導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中學(xué)習(xí)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 采用分層教學(xué)的教學(xué)方式

1.1 按水平的分層導(dǎo)學(xué)

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測(cè)試考核、問(wèn)卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。

按水平高低分成A和B兩層（類(lèi)）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來(lái)不方便。這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類(lèi)分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來(lái)的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。

1.2 課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。但由于學(xué)生個(gè)體之間的差別，例如個(gè)人的興趣愛(ài)好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來(lái)組織教學(xué)。

1）設(shè)置多級(jí)多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為達(dá)標(biāo)、中級(jí)、高級(jí)等不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)維度，同時(shí)針對(duì)不同智能領(lǐng)域也適當(dāng)提出一些發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)目標(biāo)的可選擇性。

2）根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元性，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)置不同類(lèi)型的項(xiàng)目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動(dòng)主題，為學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)達(dá)到目標(biāo)。還可以設(shè)計(jì)不同水平要求的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學(xué)習(xí)，水平一般的學(xué)生學(xué)習(xí)文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能；水平高的學(xué)生可以使用不同的字處理軟件去解決實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)軟件的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問(wèn)題。

3）小組互助學(xué)習(xí)。可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施分層次的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問(wèn)題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

2 教師要提高自身素養(yǎng)

教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，其情感態(tài)度價(jià)值觀能夠滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如道德感、理智感、審美感及水平狀態(tài)，是情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要源點(diǎn)。教師要把自己的個(gè)體生命價(jià)值追求與情感態(tài)度價(jià)值觀融合于教學(xué)工作中。課標(biāo)中提出的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)如果成為教師自身的素質(zhì)追求，那么信息技術(shù)教學(xué)必然會(huì)被賦予豐富的情感色彩。教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于展現(xiàn)自身良好的心理素質(zhì)、人格品質(zhì)，以此感染與影響學(xué)生。教師要善于將自己對(duì)生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不斷融入教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，讓信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施充滿生命關(guān)懷、人生頓悟、心靈啟迪，從而最大限度地陶冶學(xué)生心靈、激蕩學(xué)生情感、引導(dǎo)及內(nèi)化學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀。

3 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍

好的情感活動(dòng)教學(xué)情境是情感態(tài)度價(jià)值觀形成及內(nèi)化發(fā)展的需要，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情感活動(dòng)豐富的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育。情境是引起人的情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)情境。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意營(yíng)造一種和諧、富于情感活動(dòng)的課堂氛圍。例如教學(xué)“海報(bào)制作”單元時(shí)，整個(gè)單元以2008奧運(yùn)為主題，其中“制作海報(bào)背景”設(shè)計(jì)則是通過(guò)5分鐘的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f畫(huà)面播放引入，學(xué)生的整個(gè)神經(jīng)點(diǎn)就興奮地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生了解火炬，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，筆者認(rèn)為對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。這是本節(jié)課的一個(gè)重要的情感目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生看到火炬登珠峰時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興奮了，他們激動(dòng)了，心中充滿了自豪感。筆者從他們的目光中知道，這節(jié)課有了一個(gè)很好的開(kāi)始，雖然接下來(lái)學(xué)生不一定都會(huì)操作，但情感的培養(yǎng)成功了。當(dāng)筆者問(wèn)到學(xué)生是否想為火炬?zhèn)鬟f制作一張宣傳海報(bào)時(shí)，學(xué)生就非常積極了，有了主動(dòng)去學(xué)的心態(tài)。接著整堂課的氛圍就非常地?zé)崃摇?/p>

就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，一般教學(xué)情景設(shè)計(jì)筆者都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)了解國(guó)家的時(shí)事、重要節(jié)日，讓學(xué)生成為人格完全的人、富有愛(ài)心的人，這是筆者當(dāng)這個(gè)老師的目的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”

4 運(yùn)用形象比擬法

形象比擬法是指教師在學(xué)科教學(xué)中借用學(xué)生已感知的知識(shí)來(lái)映射新知識(shí)，從而使新知識(shí)更容易被理解的教學(xué)方法。高中信息技術(shù)學(xué)科中的有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。教師就應(yīng)當(dāng)盡量將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例將難懂的理論形象化。

比如，Windows系統(tǒng)文件管理中的文件名、擴(kuò)展名、文件目錄結(jié)構(gòu)等概念比較抽象，學(xué)生很難理解，教師若照本宣讀，學(xué)生就難以接受，而運(yùn)用生活中的一些實(shí)例，如用外國(guó)人的取名來(lái)比擬文件名與擴(kuò)展名，用一棵“倒立樹(shù)”的結(jié)構(gòu)來(lái)比擬文件目錄結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會(huì)感到所學(xué)內(nèi)容與生活是接近的，理解起來(lái)也相對(duì)容易。這種用現(xiàn)實(shí)生活中大家熟悉的事物，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，以達(dá)到加深印象、幫助理解的方法要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

采用這種形象比擬法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，如易產(chǎn)生誤導(dǎo)作用則寧可不用。

5 加強(qiáng)學(xué)生的主體作用

教學(xué)過(guò)程是一種雙邊活動(dòng)，由教師和學(xué)生共同參與，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。教師的教是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，教學(xué)就會(huì)失敗。在教學(xué)過(guò)程中如果單純地講解操作方法、命令的功能等，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，容易走神，思想開(kāi)小差，甚至做一些違反課堂紀(jì)律的事。但如果結(jié)合一些與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的例子來(lái)講解，把所要講授的知識(shí)點(diǎn)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)例子中，這樣就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得實(shí)用。這樣就很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；情感教育

從高中生的情感特點(diǎn)、高中生物學(xué)科的知識(shí)與教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育已是迫在眉睫，實(shí)踐證明也是切實(shí)可行的。本文從以下四點(diǎn)分析：

一、學(xué)科性質(zhì)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)。一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習(xí)慣及理解力，并在探究與認(rèn)識(shí)生命世界的過(guò)程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。

二、情感方面

高中生對(duì)未來(lái)充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過(guò)高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會(huì)等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對(duì)于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調(diào)控能力的教育等多個(gè)方面，以促進(jìn)高級(jí)社會(huì)情感深刻而持久的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容方面

生物學(xué)科知識(shí)與人類(lèi)生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活中蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。教師應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的設(shè)置要能使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識(shí)，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都能直接反映人類(lèi)在生物科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的思想情感。書(shū)本上幾乎每個(gè)版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類(lèi)真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探究執(zhí)著的情感。

四、高中生物教學(xué)過(guò)程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營(yíng)造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日里，教師深入到學(xué)生的日常生活中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生之間的差距，真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助每一學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒(méi)有淵博的知識(shí)，只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對(duì)于知識(shí)的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣。而要做到這些，就必須對(duì)學(xué)生充滿真摯的愛(ài)。第三，提高教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語(yǔ)言要充滿感情，生動(dòng)形象，能感染每一個(gè)學(xué)生。多年來(lái)，我們的教育著重知識(shí)的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動(dòng)學(xué)生真情，課堂教學(xué)語(yǔ)言至關(guān)重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學(xué)科資源。學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國(guó)生物學(xué)成就展示，這些知識(shí)展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對(duì)科學(xué)探究的熱愛(ài)，這些知識(shí)的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動(dòng)機(jī)，不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學(xué)。生物教學(xué)除了在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如可以通過(guò)制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物等課外教學(xué)方式，開(kāi)展情感教育。此外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)。通過(guò)小組交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會(huì)與人溝通。可見(jiàn)，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，才能達(dá)到教育的目標(biāo)。

作為高中生物學(xué)教師，要在實(shí)踐中不停地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

1.朱小蔓.關(guān)注心靈成長(zhǎng)的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

2.肖芙.情感教育的體驗(yàn)與引導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2013.

篇3

【關(guān)鍵詞】贛南采茶舞；高中音樂(lè)；教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，高中舞蹈教育受到越來(lái)越多的關(guān)注，許多中學(xué)已慢慢從根本上轉(zhuǎn)變了以往對(duì)舞蹈教學(xué)可有可無(wú)的思想觀念，舞蹈教育已成為《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》“音樂(lè)與舞蹈”模塊中不可分割的重要組成部分。而贛南采茶舞作為江西本土特色舞蹈之一，現(xiàn)在正面臨著民間傳承的受眾范圍越來(lái)越窄，演員及創(chuàng)作人才嚴(yán)重缺乏、劇情陳舊與缺乏時(shí)代感等尷尬境地，如能將贛南采茶舞融入本地高中音樂(lè)課程中，不僅為這一區(qū)域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展注入了新鮮的血液，同時(shí)對(duì)構(gòu)筑具有鮮明地方特色的校園文化，為廣大師生創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境提供了獨(dú)特的藝術(shù)氛圍。

一、強(qiáng)調(diào)審美為中心，影音欣賞與課堂講解相融合

在高中音樂(lè)課堂中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化的影音設(shè)備，并結(jié)合民族音樂(lè)的背景文化，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的贛南采茶戲曲目的鑒賞，解析采茶戲的各種舞蹈技巧、表演風(fēng)格和動(dòng)作要領(lǐng)，以講解、示范、提問(wèn)、交流、模擬表演等方式，寓教于樂(lè)，擴(kuò)大高中生的藝術(shù)視野、藝術(shù)感知和審美能力，并進(jìn)一步使學(xué)生在對(duì)贛南采茶舞的認(rèn)識(shí)逐漸加深的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本地域歷史、民俗等相關(guān)知識(shí)的拓展。通過(guò)欣賞贛南采茶戲相關(guān)影音資料，了解其優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、輕快活潑， 有著濃郁的山野田園風(fēng)味的音樂(lè)風(fēng)格和贛南客家勤勞勇敢、樸實(shí)進(jìn)取的性格及詼諧滑稽、幽默風(fēng)趣的人文特征。

如通過(guò)對(duì)《茶童哥》、《跳龍?zhí)丁贰ⅰ夺灩铡返冉?jīng)典作品的欣賞，從“矮子步”的生活來(lái)源入手，分析“矮子步”的表演特色及形成這種特色的步伐的贛南民俗文化。深入解讀“老虎頭，鯉魚(yú)腰，雙手峨眉月，下身輕飄飄，腰腹穩(wěn)緊住，膝頭定三樁。”和“蛤蟆腿、狗牯尾、三節(jié)腰、筲箕背，畫(huà)眉跳架、賊手側(cè)腳側(cè)背，緊走緊跪，矮步相隨。”的“矮子步”藝訣，解析頭要有神，腰要豐韻，手要柔和，腳步輕盈的動(dòng)作要領(lǐng)等，將贛南采茶戲文化系統(tǒng)性地融入課堂，通過(guò)鑒賞、解析不同民族民間舞引導(dǎo)學(xué)生探索贛南采茶舞與其它民族民間舞的差異性。

二、著重以生為本以教為輔，理論教學(xué)與實(shí)地采風(fēng)相配合

贛南舞蹈的形成的精髓是緣于對(duì)植物、動(dòng)物、山川、人類(lèi)的思考、崇拜、模仿和贊美。單純的課堂教學(xué)并不足以全面生動(dòng)的展示舞蹈形象、體會(huì)動(dòng)作所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，可以根據(jù)當(dāng)?shù)馗咧星闆r組織學(xué)生運(yùn)用節(jié)假日到實(shí)地采風(fēng)、探訪老藝人等方法提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好的結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕⑸a(chǎn)活動(dòng)、、風(fēng)土人情等人文環(huán)境和時(shí)代特征，促進(jìn)理解舞蹈內(nèi)涵、開(kāi)闊視野，為贛南采茶舞的傳承與創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

如根據(jù)上山曲腿，挑擔(dān)壓肩時(shí)的形體而創(chuàng)造的“矮子步”；根據(jù)摘茶動(dòng)作演變過(guò)來(lái)的，右手摘茶、左手持毛巾擦汗，時(shí)而遮陽(yáng)，時(shí)而作茶籃的“單袖筒”；根據(jù)茶農(nóng)一手摘菜，一手用扇子不停地扇風(fēng)，使茶葉不燙而確保茶味純真的“扇子花”等。這些來(lái)源于生活的動(dòng)作，多角度形象刻畫(huà)贛南客家人民的勞動(dòng)、愛(ài)情與生活，表達(dá)了贛南客家勤勞勇敢、樸實(shí)進(jìn)取的性格和對(duì)自己家鄉(xiāng)田園、山水草木的無(wú)限深情，通過(guò)實(shí)地感受，將贛南采茶舞蹈形成的風(fēng)土人情、文化背景及其背后的文化內(nèi)涵更加生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、加強(qiáng)能力培養(yǎng)，將對(duì)內(nèi)展演與對(duì)外交流相結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的贛南采茶舞的技能知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將之表演出來(lái)，并配合上符合動(dòng)作節(jié)奏、風(fēng)格的音樂(lè)，以培養(yǎng)學(xué)生感知、鑒賞、表現(xiàn)及創(chuàng)造等綜合能力。

組建舞蹈隊(duì)，定期組織舞蹈基本功比賽和教學(xué)匯報(bào)演出，通過(guò)建立合理的評(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生重視舞蹈基本技能和音樂(lè)感受技能的結(jié)合，重視對(duì)舞蹈文化內(nèi)涵的理解和表現(xiàn)，促進(jìn)技能課與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)踐和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上組織學(xué)生深入廣大鄉(xiāng)村和社區(qū)進(jìn)行文藝演出， 把贛南采舞藝術(shù)呈現(xiàn)在廣大人民群眾當(dāng)中，在對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行推廣的同時(shí)，為學(xué)生搭起社會(huì)大舞臺(tái)， 鍛煉學(xué)生的舞蹈實(shí)踐能力， 訓(xùn)練良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)的提高，并通過(guò)檢驗(yàn)教學(xué)成果，改善教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

“鑼鼓一響、兩腳發(fā)癢”，生動(dòng)形象地說(shuō)明采茶舞在廣大贛南客家勞動(dòng)人民心目中的重要地位。然而，隨著時(shí)代的變遷、社會(huì)的轉(zhuǎn)型、生活方式的改變、思想觀念的變化，出現(xiàn)了一些與高科技相伴的藝術(shù)形式，而一些古老的藝術(shù)形式則隨著人類(lèi)社會(huì)對(duì)高科技的膜拜與依賴(lài)，正在逐步淡化乃至消失。在國(guó)家大力倡導(dǎo)保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的今天，如何整合地方高中的優(yōu)勢(shì)，使本土文化在新一代的年輕人中得以傳承和發(fā)展，如何吸引更多專(zhuān)家學(xué)者來(lái)創(chuàng)新研究這門(mén)有意義的客家細(xì)部學(xué)科，如何將贛南采茶舞這一寶貴財(cái)富賦予新的時(shí)代特征和精神，是值得我們共同研究和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖靈.民族舞蹈文化的傳承與民間舞蹈的教學(xué)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）

[2] 齊峰.校園舞蹈文化建設(shè)的功能與作用——以北師大附中舞蹈團(tuán)為例[J].舞蹈，2010（11）

作者簡(jiǎn)介：

篇4

關(guān)鍵詞：習(xí)得性無(wú)助，教育對(duì)策，危機(jī)干預(yù)，物理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-009-01

一、引言

習(xí)得性無(wú)助是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了挫折與失敗后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)和行為，是有機(jī)體經(jīng)歷了某種無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼（Seligman，1967）在研究動(dòng)物行為時(shí)提出的，心理學(xué)家隨后也證明了這種現(xiàn)象在人類(lèi)身上也會(huì)發(fā)生。

二、習(xí)得性無(wú)助在課堂教學(xué)中的影響

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)意識(shí)弱。習(xí)得性無(wú)助者對(duì)于自己的要求過(guò)低，目標(biāo)不明確，對(duì)于失敗的恐懼要多于想要成功的渴望。

2、自我評(píng)價(jià)過(guò)低。習(xí)得性無(wú)助者在不斷的經(jīng)歷失敗和挫折之后，對(duì)自我產(chǎn)生懷疑，影響對(duì)自己的認(rèn)知水平。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們往往主動(dòng)放棄，不做任何努力。

三、研究形成原因

1、自身層面

在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次失敗之后，學(xué)生對(duì)自已的能力進(jìn)行了自我否定，認(rèn)為自己做什么都不可能成功。從而在面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候。只要遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)選擇放棄，即使遇到的困難對(duì)于他來(lái)說(shuō)，只要稍稍花一點(diǎn)努力就能解決也不愿意加以嘗試。

2、社會(huì)層面

（1）父母方面：學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有“習(xí)得性無(wú)助”心理的學(xué)生，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的父母總是用比自己孩子優(yōu)秀得多的孩子來(lái)和他們進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于自己的孩子總是給予否定性的評(píng)價(jià)，缺乏客觀的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。久而久之造成了他們的自卑心理，產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助”心理。

（2）教師方面：不合理的評(píng)價(jià)造成了心理的不健康。教育研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新奇的現(xiàn)象充滿了興趣。當(dāng)他們不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并且受到教師的過(guò)度批評(píng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒.對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，甚至在一些負(fù)面心理暗示的影響下，學(xué)生自己也相信自己很無(wú)能，久而久之，就產(chǎn)生了“習(xí)得性無(wú)助”心理。

（3）同學(xué)方面：不合理的競(jìng)爭(zhēng)和不和諧的同學(xué)關(guān)系使學(xué)生形成“習(xí)得性無(wú)助”。受應(yīng)試教育影響，往往只把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)差的唯一標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生之間也只會(huì)“以分?jǐn)?shù)論英雄”。學(xué)生與學(xué)生之間，無(wú)法建立真正意義上的平等和諧關(guān)系。學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)的差異被分為三六九等，強(qiáng)化了這些成績(jī)落后的學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”心理的形成。

四、實(shí)施心理干預(yù)

危機(jī)是指人類(lèi)個(gè)體或群體無(wú)法利用現(xiàn)有資源和慣常應(yīng)對(duì)機(jī)制加以處理的事件和遭遇。而危機(jī)干預(yù)是一種通過(guò)調(diào)動(dòng)處于危機(jī)之中的個(gè)體自身潛能來(lái)重新建立或恢復(fù)危機(jī)爆發(fā)前的心理平衡狀態(tài)的心理咨詢和治療的技術(shù)。借用簡(jiǎn)單心理治療的手段，幫助當(dāng)事人，處理迫在眉睫的問(wèn)題，恢復(fù)心理平衡，安全度過(guò)危機(jī)。具體采用以下方法：

1、精心準(zhǔn)備第一堂物理課

鑒于高中物理與初中物理有很大的不同，所有學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都是站在同一起跑線上.因此，可以把這一情況作為進(jìn)行學(xué)生“習(xí)得性無(wú)助”心理干預(yù)的一個(gè)良好契機(jī)。站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度講，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一節(jié)有關(guān)學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法介紹的課.對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都會(huì)收到不同的效果，尤其是對(duì)具有“習(xí)得性無(wú)助”心理的學(xué)生，教師精心準(zhǔn)備的第一節(jié)鼓舞人心的物理課，可能會(huì)消除他們自己對(duì)于物理學(xué)習(xí)既定的消極態(tài)度，卻而代之信心滿滿的積極的精神面貌。

2、巧妙運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”

所謂“羅森塔爾效應(yīng)”，也稱(chēng)“期望效應(yīng)”，是由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都充滿期待，相信他們都能通過(guò)自己的努力來(lái)獲得進(jìn)步，并且將我們的這種期望也讓他們感知到。

3、適時(shí)進(jìn)行“隔山打牛”式表?yè)P(yáng)和贊美

因?yàn)橛小傲?xí)得性無(wú)助”心理的學(xué)生，對(duì)于教師當(dāng)面的表?yè)P(yáng)常常持懷疑態(tài)度，換一種方式，用“隔山打牛”式來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，會(huì)消除他們的懷疑，使他們確定自己確實(shí)值得表?yè)P(yáng)。自己確實(shí)具備了老師所說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)，也因此會(huì)更加重視對(duì)于自己的這些優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮，從而逐步擺脫“習(xí)得性無(wú)助”的陰影。

4、注重建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍

鑒于“習(xí)得性無(wú)助”心理形成的社會(huì)因素，想要使學(xué)生消除這種消極心理，作為教師，孤軍奮戰(zhàn)遠(yuǎn)不如聯(lián)合各方社會(huì)因素進(jìn)行共同作戰(zhàn)更為有效。主要表現(xiàn)為聯(lián)系兩個(gè)方面的因素：學(xué)生父母和班級(jí)同學(xué)。學(xué)生父母方面，作為教師，要經(jīng)常性地和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，尤其是學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，改變不合理的評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立孩子的自信心，從而逐步消除“習(xí)得性無(wú)助”學(xué)生的自卑無(wú)助心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐 芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江教育出版社.1997.

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；合作學(xué)習(xí)；有效性

倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下行之有效的學(xué)習(xí)方式，在高中的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以理解物理的解題方法，若不能把握高中物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，也就很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，高中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間去交流合作學(xué)習(xí)，很有必要。有效的合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力、審題能力和物理評(píng)價(jià)能力以及提問(wèn)的能力等。

一、實(shí)施有效分組

合作學(xué)習(xí)離不了分組，我們經(jīng)常看到，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的分組五花八門(mén)，如何讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中最大限度地互助學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化組合，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有展示自我的機(jī)會(huì)。小組成員應(yīng)進(jìn)行一定的分工，擔(dān)任一些特定的角色，以利于小組的合作性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和提高交流、合作、探究的學(xué)習(xí)效率。在小組的數(shù)額方面，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，相對(duì)大班而言，四人小組是比較理想的。美國(guó)教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教師管理的角度還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”四人小組成員坐得彼此比較靠近，便于交流，這樣也有利于資源共享而不容易影響到他人。四人小組最好應(yīng)該是面對(duì)面而坐，共同分析研究和解決問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、提供有效的活動(dòng)規(guī)則

在高中的物理課堂教學(xué)中，要保證課堂教學(xué)高效率地順利進(jìn)行，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一套有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，創(chuàng)建一個(gè)自由平等的合作學(xué)習(xí)氛圍，建立穩(wěn)定的教學(xué)和學(xué)生合作學(xué)習(xí)的秩序。因而，教師是物理課堂教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)研究者、設(shè)計(jì)者和策劃者。

教師合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式要針對(duì)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的整體規(guī)則。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利。在合作性學(xué)習(xí)中，“傾聽(tīng)”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白“傾聽(tīng)”在合作性學(xué)習(xí)中的重要性，“傾聽(tīng)”既是一種對(duì)他人的尊重，同時(shí)也能開(kāi)拓自己的知識(shí)視野。別人發(fā)言時(shí)可以用點(diǎn)頭、微笑等表示贊賞，不隨意插話，先聽(tīng)后說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等等。教學(xué)環(huán)節(jié)不僅和課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相連，同時(shí)還充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的同時(shí)互動(dòng)、平等參與、人人盡責(zé)的基本原理。活動(dòng)的規(guī)則是為課堂教學(xué)的教學(xué)秩序和教學(xué)效果服務(wù)的，學(xué)生之間的交流、合作要在活動(dòng)的規(guī)則下有效、有序地開(kāi)展。活動(dòng)的規(guī)則對(duì)學(xué)生個(gè)體、小組之間不是束縛，而是更好地促進(jìn)小組內(nèi)部學(xué)生個(gè)體的最佳發(fā)揮，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

三、實(shí)施有效全員參與

在合作學(xué)習(xí)中，我們要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)，避免學(xué)優(yōu)生“包場(chǎng)”的現(xiàn)象。因而在高中物理課堂教學(xué)中，教師要特別關(guān)注小組內(nèi)的那些學(xué)困生，為他們更多地創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也參與合作交流，在合作性學(xué)習(xí)中真正地做到全員的有效參與。如果在合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)沒(méi)有形成有效的交流討論，是不能收到預(yù)期的理想的教學(xué)效果的。課堂學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的每一個(gè)成員只有積極有效地參與了活動(dòng)，在合作交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與小組內(nèi)的交流、討論，才能保證合作交流的質(zhì)量和效果。誠(chéng)然，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)前要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中認(rèn)真組織，要讓每一個(gè)個(gè)體都切實(shí)有效地參與到小組內(nèi)的交流合作中來(lái)。

四、提供有效的合作評(píng)價(jià)

篇6

關(guān)鍵詞：高校 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容包含生物科學(xué)理論和生物技術(shù)兩個(gè)方面，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，其培養(yǎng)任務(wù)是學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，接受一定程度的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及科研能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)是生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)今高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。相對(duì)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用性、自主性能力的任務(wù)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高[2005]1號(hào)）中指出高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要增加綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例，從而提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。《關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見(jiàn)》（教高[2008]208號(hào)）中也指出，高校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)特別注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，建立基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、研究性等多種實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。因此，對(duì)于生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，其中實(shí)踐教學(xué)體系中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的定位

教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中指出，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，而綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合的特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自由，實(shí)驗(yàn)方法多元，實(shí)驗(yàn)結(jié)果多樣的特點(diǎn)，這與單一的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有很大區(qū)別。因此，綜合型和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)從定位上應(yīng)高于基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，應(yīng)在基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。

二、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的限制因素

《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中對(duì)開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占總實(shí)驗(yàn)課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)達(dá)到80%以上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，達(dá)到50%～60%為效果較好。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)高校，尤其是新建本科院校的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)，其綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率很難達(dá)到50%，并且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在諸多的限制因素。

1.實(shí)驗(yàn)課程安排的盲目性

開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，需要先考慮如何安排專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程主要由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課組成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)等，所涉及的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能是整個(gè)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專(zhuān)業(yè)方向課是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入和擴(kuò)展的針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專(zhuān)業(yè)選修課是專(zhuān)業(yè)方向課的補(bǔ)充和擴(kuò)展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能，從而針對(duì)性地提高專(zhuān)業(yè)技能。

基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性等類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中需要考慮各專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程時(shí)很少去區(qū)分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評(píng)估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)無(wú)法適應(yīng)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而上專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課時(shí)又對(duì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中涉及的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有完全掌握，從而產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配的不合理性

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時(shí)數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)中僅PCR過(guò)程至少需1小時(shí)、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實(shí)驗(yàn)需3～4小時(shí)、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時(shí)下很難完成教學(xué)任務(wù)。

通常，實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)分配需要結(jié)合總課時(shí)量的分配情況，再安排不同專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例。理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配本身就存在矛盾，如果再增加對(duì)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分配比例的考慮，勢(shì)必會(huì)造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立出來(lái)，如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等，保證該實(shí)驗(yàn)課程擁有較多的課時(shí)。而大多數(shù)高校能獨(dú)立出來(lái)的實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)較少甚至為零，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實(shí)驗(yàn)課程改革的重要的問(wèn)題之一。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的保守性和封閉性

受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國(guó)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能為輔的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單、固定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間很少有過(guò)渡和銜接，甚至部分課程之間的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在大量的重復(fù)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多樣化、開(kāi)放化和靈活化。不同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法可能會(huì)在一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。無(wú)論從時(shí)間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對(duì)高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實(shí)驗(yàn)室管理模式的固定

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理制度，其要求實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實(shí)驗(yàn)室管理制度的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配和使用

實(shí)驗(yàn)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)的分配是限制高校生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和經(jīng)費(fèi)的依賴(lài)較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)涉及的儀器，動(dòng)輒十幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)元一臺(tái)，這對(duì)于部分新建本科院校來(lái)說(shuō)是個(gè)門(mén)檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候往往需要考慮已有的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的宗旨。

三、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)及實(shí)施的建議

1.實(shí)驗(yàn)課程的層次化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課的課程群，在實(shí)驗(yàn)課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的需求，使實(shí)驗(yàn)課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺入深，實(shí)驗(yàn)方法由少變多，實(shí)驗(yàn)原理由簡(jiǎn)入繁。

實(shí)驗(yàn)課程模塊化是解決實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課程涉及的實(shí)驗(yàn)技能，精煉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到一個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和原理，形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并使該實(shí)驗(yàn)?zāi)K能在今后的專(zhuān)業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專(zhuān)業(yè)方向課和選修課的實(shí)驗(yàn)課程中將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行組合，從而建立綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課程形成有機(jī)的整體。

實(shí)驗(yàn)課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識(shí)和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過(guò)渡和銜接。實(shí)驗(yàn)課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識(shí)和技能，避免專(zhuān)業(yè)課程之間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的無(wú)序和重復(fù)。

2.實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的分配及設(shè)置

根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立出來(lái)，分配較多的課時(shí)，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課能夠開(kāi)設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)通常能夠在1～2個(gè)課時(shí)完成，內(nèi)容簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時(shí)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，為將來(lái)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在課時(shí)安排上不局限理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的分配比例，實(shí)驗(yàn)和理論課時(shí)可以靈活調(diào)度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補(bǔ)充，同時(shí)也能在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中進(jìn)一步深入理論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開(kāi)放式、信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及管理方式

開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的必要保障。在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以自行安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，從而避免實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)資源緊張的情況，同時(shí)也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實(shí)驗(yàn)方法及手段，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)的單一性和局限性。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)資源的不合理分配問(wèn)題，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分類(lèi)，以實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的利用率及價(jià)值進(jìn)行分區(qū)，不同分區(qū)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室及儀器的使用頻率，對(duì)頻率較高的實(shí)驗(yàn)室采取開(kāi)放式管理，對(duì)頻率較低的實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的一些儀器設(shè)備價(jià)格昂貴，可以專(zhuān)人專(zhuān)管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機(jī)制，采取計(jì)劃性、集中性安排儀器的使用時(shí)間，實(shí)行半開(kāi)放策略。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

一、認(rèn)真研讀教材，發(fā)掘國(guó)學(xué)文化

高中語(yǔ)文教材中入選的文章具有很大的時(shí)間跨度，雖然近代文章占了很大的比重，但是代表著我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古代詩(shī)詞歌賦也不在少數(shù)，其展現(xiàn)著國(guó)學(xué)文化的魅力以及擔(dān)負(fù)傳承的責(zé)任。一方面，教師為了幫助學(xué)生深刻地理解國(guó)學(xué)文化，需要將作者的寫(xiě)作背景以及所處的時(shí)代進(jìn)行介紹，而在準(zhǔn)備和介紹這些內(nèi)容時(shí)，必須重視挖掘古代人物的人格魅力，并彰顯其文化的內(nèi)涵。對(duì)于背景內(nèi)容的介紹，也要更多地側(cè)重于文化，從而為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，讓學(xué)生感悟文化演變的過(guò)程。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生意識(shí)到文本不僅是帶有古代漢語(yǔ)典范的名家之作，更為主要的是帶有深刻的國(guó)學(xué)文化內(nèi)涵，其中能夠感悟到作者對(duì)于人生的思索，在進(jìn)行教材研讀時(shí)將豐富的文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)。

二、豐富教學(xué)形式，優(yōu)化國(guó)學(xué)認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文課堂是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)以及在教學(xué)中促使學(xué)生感悟和傳承國(guó)學(xué)文化的主陣地，也是能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。為了在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳承國(guó)學(xué)文化必須要豐富課堂教學(xué)形式，利用教學(xué)課堂以小見(jiàn)大，讓學(xué)生真正感悟到語(yǔ)文的文化魅力，并徜徉在國(guó)學(xué)文化海洋中汲取文化內(nèi)涵和營(yíng)養(yǎng)。第一，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間和提高教學(xué)成效。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備了這一能力，而教師只需進(jìn)行有效指導(dǎo)即可，從而為國(guó)學(xué)文化引入語(yǔ)文課堂打下基礎(chǔ)。第二，教師要不斷完善和創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)形式，為學(xué)生彰顯國(guó)學(xué)文化的魅力和內(nèi)涵。在教學(xué)古詩(shī)詞和文言文等內(nèi)容時(shí)，教師要逐步摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不再是單純地引導(dǎo)學(xué)生逐詞翻譯，而是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從整體上把握文章，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的理解，要為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)意境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟國(guó)學(xué)文化，將學(xué)生帶入到詩(shī)意世界。例如，在教學(xué)《歸園田居》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造與古詩(shī)描寫(xiě)內(nèi)容一致的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感悟陶淵明的內(nèi)心世界，并深層次地對(duì)古詩(shī)句的文化群進(jìn)行提煉，這樣學(xué)生在研究課文時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)積極。第三，教師要靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的技能和理解能力，將題型分為必做題和選做題，滿足不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的文化發(fā)展要求。

三、加強(qiáng)自我修修養(yǎng)，扎實(shí)國(guó)學(xué)功底

高中語(yǔ)文教師要想教好語(yǔ)文課程，并且能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生傳承我國(guó)國(guó)學(xué)文化，就必須不斷豐富自己的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，努力提高教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為語(yǔ)文教學(xué)以及對(duì)國(guó)學(xué)文化的準(zhǔn)確解讀做好準(zhǔn)備，并更好地將學(xué)生帶入到國(guó)學(xué)文化的學(xué)習(xí)感悟以及傳承當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)文化的大發(fā)展。中學(xué)的語(yǔ)文教育中貫穿著國(guó)學(xué)文化教育，那么，最為基本的事情就是確保中學(xué)教師具備與實(shí)際教學(xué)需要相符的國(guó)學(xué)知識(shí)和國(guó)學(xué)素養(yǎng)。教師在提高自身國(guó)學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，端正自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷豐富對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的積累和國(guó)學(xué)文化的熏染，并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積累國(guó)學(xué)教育的有效方法。第二，教師要拓寬自己文化學(xué)習(xí)的渠道，并開(kāi)展多元化的國(guó)學(xué)文化學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的信息檢索和查找手段在國(guó)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完善的國(guó)學(xué)知識(shí)體系，從而更好地將國(guó)學(xué)文化的傳承滲透到語(yǔ)文課程教學(xué)中。第三，教師必須培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，在實(shí)際教學(xué)中也要做到堅(jiān)持不懈，直面語(yǔ)文教學(xué)中的困難，并通過(guò)不斷提高自身教育教學(xué)能力和國(guó)學(xué)素質(zhì)的方式來(lái)滿足學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)文化的理解和學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生在感悟國(guó)學(xué)文化的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)類(lèi)；文本閱讀；教學(xué)策略

文學(xué)類(lèi)文本是指構(gòu)成文學(xué)這種語(yǔ)言藝術(shù)品的具體語(yǔ)言系統(tǒng)，它包括詩(shī)、小說(shuō)、散文和劇本等形態(tài)。在人教版高中語(yǔ)文教材中有許多文學(xué)類(lèi)的文本。文學(xué)類(lèi)文本往往是高考命題的主要內(nèi)容。讓學(xué)生扎實(shí)細(xì)致地閱讀文學(xué)類(lèi)文本是提升高中語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的重要手段。有鑒于此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須高度重視文學(xué)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)。文學(xué)類(lèi)文本的閱讀教學(xué)與實(shí)用類(lèi)文本的閱讀教學(xué)既有相似之處，又有不同之處。閱讀實(shí)用類(lèi)文本只需要解其意就可以，而閱讀文學(xué)類(lèi)文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，淺顯論述高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教學(xué)的一些策略。

一、讀練緊密結(jié)合，在閱讀中搜尋練習(xí)答案，在練習(xí)中提升閱讀效果

閱讀與練習(xí)是高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本考試考查的主要形式。因此，在高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要努力做到讀練緊密結(jié)合。教師通過(guò)把閱讀與練習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中搜尋練習(xí)答案，還可以讓學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中提升閱讀效果。例如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞作的時(shí)候，教師就采用了讀練結(jié)合的教學(xué)方式。教師利用課件出示了這樣一道練習(xí)題目：這首詞作中運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)作手法的地方。教師將閱讀與練習(xí)緊密結(jié)合，不僅使得學(xué)生能夠通過(guò)細(xì)致地閱讀準(zhǔn)確地找出習(xí)題的答案，還使得學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中更加透徹地理解了文本的內(nèi)容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見(jiàn)，讀練結(jié)合是高中語(yǔ)文文本類(lèi)閱讀教學(xué)的重要策略之一。

二、讀寫(xiě)縱橫交織，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中摸索閱讀技巧

閱讀與寫(xiě)作是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。讀寫(xiě)貌似是兩個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，實(shí)則不然，讀寫(xiě)是相互促進(jìn)、相互結(jié)合的。因此，在高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要全力做到讀寫(xiě)縱橫交織。教師通過(guò)把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)縱橫交織起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中摸索閱讀技巧。仍然以教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞作為例，教師在教學(xué)過(guò)程中就采用了讀寫(xiě)交織的策略。教師讓學(xué)生在反復(fù)閱讀這首詞作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了這首詞作中所運(yùn)用的對(duì)比寫(xiě)作手法。在布置課后拓展作業(yè)的時(shí)候，教師又讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作手法寫(xiě)一首描寫(xiě)春天的小詩(shī)。教師將閱讀與寫(xiě)作縱橫交織進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在全神貫注的閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到了一些寫(xiě)作方法，學(xué)生在酣暢淋漓的寫(xiě)作過(guò)程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合是高中語(yǔ)文文本類(lèi)閱讀教學(xué)的重要策略之一。

三、讀悟融會(huì)貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力

閱讀與感悟是學(xué)習(xí)文學(xué)類(lèi)文本的重要手段。大多數(shù)文學(xué)類(lèi)文本都不是在簡(jiǎn)單的寫(xiě)景狀物、寫(xiě)人敘事，而是通過(guò)或?qū)懢盃钗铩⒒驅(qū)懭藬⑹碌缺磉_(dá)作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要傾力做到讀悟融會(huì)貫通。教師通過(guò)把閱讀與感悟融會(huì)貫通起來(lái)，不僅可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)略美景、聽(tīng)聞?shì)W事，還可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學(xué)人教版高中語(yǔ)文《沁園春?長(zhǎng)沙》這首詞作為例，教師就讓學(xué)生讀悟貫通學(xué)習(xí)了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫(xiě)了寒秋、霜天、萬(wàn)山、湘江、飛鷹、游魚(yú)等意象。通過(guò)描寫(xiě)這些意象形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注以及對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會(huì)貫通，學(xué)生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對(duì)文本的理解。由此可見(jiàn)，讀悟結(jié)合是高中語(yǔ)文文本類(lèi)閱讀教學(xué)的重要策略之一。

綜上所述，在教學(xué)高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀的時(shí)候，教師要努力做到讀練結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中找尋練習(xí)的答案，在練習(xí)中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫(xiě)交織，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學(xué)生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學(xué)高中語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀教師必須要做到讀練結(jié)合、讀寫(xiě)交織和讀悟貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]晁春宇.高中語(yǔ)文小說(shuō)文本教學(xué)策略研究[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）.

篇9

語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言工具訓(xùn)練和人文教育相結(jié)合的一門(mén)綜合性的人文學(xué)科，無(wú)論從工具性還是從人文教育角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)情感教育。心理健康是一個(gè)人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能，這其中涉及的對(duì)情緒情感的管理在語(yǔ)文教學(xué)中是可以實(shí)現(xiàn)的。

高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了自我閱讀、認(rèn)知、感悟的基本閱讀能力，也可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)調(diào)整心理狀態(tài)和加強(qiáng)情緒管理，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以找到多個(gè)滲透心理健康教育的契機(jī)，從而促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀中滲透心理健康教育的可能

1.閱讀情感教育和心理健康教育的目標(biāo)是共通的

翻開(kāi)高中語(yǔ)文教材，我們可以感受到，那些文質(zhì)兼優(yōu)的名家名篇中洋溢著對(duì)國(guó)家、對(duì)親人、對(duì)朋友和對(duì)大自然的深摯情誼，字里行間體現(xiàn)出來(lái)的是或優(yōu)美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，方能“沿波討源”達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界。因此，在閱讀教學(xué)中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而必須要進(jìn)行情感傳遞和情感教育。高中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)中的情感與價(jià)值觀維度恰是人文性的表現(xiàn)，而我們培育的合格高中生應(yīng)該也是富有情感、能自我管理情緒、有健康人格的青少年，這和語(yǔ)文情感培育目標(biāo)是有共通之處的。應(yīng)該說(shuō)，在閱讀這一過(guò)程中，情感信息的傳遞可以成為一種潛移默化的力量，引起學(xué)生的共鳴，乃至產(chǎn)生情感擴(kuò)散、泛化，實(shí)現(xiàn)情感的積極遷移。

2.閱讀的過(guò)程和心理成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程是相互影響的

語(yǔ)文學(xué)科顯著的語(yǔ)言的交際工具性特征也表明滲透心理健康教育是可能的。語(yǔ)文閱讀材料是豐富多彩的，學(xué)生閱讀的過(guò)程，正是一種語(yǔ)言交際行為的學(xué)習(xí)過(guò)程。在閱讀帶來(lái)的語(yǔ)言交際應(yīng)用中，學(xué)生的遷移能力在發(fā)揮作用，由此帶來(lái)的表達(dá)交流對(duì)健康心理的形成起著非常大的作用。

3.高中學(xué)生的閱讀體悟能力使閱讀中的感悟和接納成為可能

高中學(xué)生在閱讀能力方面與小學(xué)和初中相比有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，自我選擇、自我感悟、自我調(diào)節(jié)等能力已初步具備。在學(xué)習(xí)生活交往等社會(huì)活動(dòng)中，青少年自我成長(zhǎng)的矛盾沖突需要指導(dǎo)、需要力量，而閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得相關(guān)信息。通過(guò)閱讀的內(nèi)容與閱讀的過(guò)程，學(xué)生得以獲得積極向上的自我力量。

二、從“閱讀”到“悅讀”再到“悅納”的過(guò)程策略

閱讀的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲取信息，滿足心理成長(zhǎng)的需要，但首先要關(guān)注的是閱讀什么，其次是誰(shuí)來(lái)指導(dǎo)閱讀，最后是閱讀的意義。我想要解決這個(gè)問(wèn)題，還需要從教師和學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系著眼。

1.從“閱讀”到“悅讀”

高中學(xué)生的讀物開(kāi)始多樣化，因個(gè)人興趣好惡等各不一樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀指向也是不一樣的。那么對(duì)心理健康成長(zhǎng)有益的閱讀又是什么呢？普通閱讀、學(xué)習(xí)閱讀和心理成長(zhǎng)需求閱讀有所不同。普通閱讀隨心所欲、隨興所至，題材廣泛，內(nèi)容形式多樣，這樣的閱讀目的性不明確，多帶有消遣性、隨意性。學(xué)習(xí)閱讀與普通閱讀區(qū)別在于目的比較明確，文章形式以散文、小說(shuō)為主，一般帶著設(shè)置的問(wèn)題入手，賞析閱讀對(duì)象的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)技巧等為主。心理成長(zhǎng)閱讀不同于前兩者，其閱讀目的性更明確，通過(guò)閱讀獲得情感體驗(yàn)，并把情感內(nèi)化或者遷移生成，從而解決成長(zhǎng)困惑、滿足各種情感需要。這樣的閱讀其實(shí)是馬斯洛需要層次理論中人的最高需要，所以我把這種閱讀稱(chēng)為“悅讀”。

“悅讀”的最大特點(diǎn)來(lái)自于閱讀者的主動(dòng)獲得，在悅讀活動(dòng)中更多關(guān)注閱讀體驗(yàn)、情感內(nèi)化。在悅讀過(guò)程中，讀者不再去追求閱讀的問(wèn)題，更注重情感的生成。“情生于境，境能移情”，讀者與文本、文本中的人物或者文本背后的作者進(jìn)行心靈對(duì)話。如在閱讀《敬畏生命》一文時(shí)，閱讀更多在于回答文章寫(xiě)了什么，作者為什么這樣寫(xiě)。但“悅讀”追求的是捕捉觸動(dòng)情感的文字，感受生命的重要。如讀著“被你踩在腳下的螞蟻在那里掙扎，甲蟲(chóng)在那里艱難地爬行”這些細(xì)微的觸動(dòng)人心的情境描寫(xiě)，使人想到世間萬(wàn)物生命所具有的意義，進(jìn)而體味人生意義，從而敬畏自然、敬畏生命，珍視當(dāng)下的生活。

在從閱讀到悅讀的過(guò)程中，我們還要關(guān)注閱讀的內(nèi)容選擇，作品不一定出自“大家”之手，但應(yīng)該是情真意切的文字和自然感悟……這些都應(yīng)該是選擇的對(duì)象。

2.從“悅讀”到“悅納”

“悅讀”的目的在于“悅納”，“悅納”是“悅讀”的結(jié)果。在“悅讀”中，體悟真情，反觀自我人生，這是悅讀的收獲。如朱熹的《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)》一樣，讀書(shū)是一種美妙的心境、夢(mèng)幻般的韻味，無(wú)論春之盎然、夏之灑脫、秋之蕭瑟、冬之飄零，唯有讀書(shū)，可讓你忘卻身處何境，癡迷陶醉于悠悠字詞雕琢的美文世界。說(shuō)不清我和書(shū)之間有著怎樣的情緣，自小只要手捧一書(shū)，感性的我都會(huì)沉浸于書(shū)的境界，與紛紛擾擾的現(xiàn)實(shí)頓時(shí)隔絕，隨著那些語(yǔ)言勾勒的故事展開(kāi)無(wú)限遐想，或歡喜、或悲憤、或落淚、或沉思……心漸漸在這個(gè)用文字構(gòu)造的世界里自由翱翔。

年輕的高中學(xué)生喜歡多樣的文本，無(wú)論文本是經(jīng)典的還是流行的，都可以從中汲取到人生的感悟。比如《第一次的親密接觸》這本網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)曾經(jīng)風(fēng)靡海峽兩岸，“痞子蔡”和“輕舞飛揚(yáng)”的傷感故事曾經(jīng)影響著大批的年輕孩子，這段來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生的戀情，給年輕的心帶來(lái)生命的震撼。如女主角的一段傾訴，深深地吸引著學(xué)生：“我輕輕地舞著，在擁擠的人群之中，你投射過(guò)來(lái)異樣的眼神。詫異也好，欣賞也罷，并不曾使我的舞步凌亂。因?yàn)榱钗绎w揚(yáng)的，不是你注視的目光，而是我年輕的心。”那份對(duì)生命的敬仰、對(duì)年輕的珍視，超脫了愛(ài)情，上升為人生的價(jià)值。

經(jīng)典名著的“悅讀”一樣可以讓人產(chǎn)生很多感悟。在夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛(ài)》中，簡(jiǎn)·愛(ài)堅(jiān)定不移地追求一種光明圣潔、美好生活的信念，給予羅切斯特的正直、高尚、純潔的愛(ài)，在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福。女主人公返璞歸真的簡(jiǎn)單卻深沉的愛(ài)，讓我們看到了一個(gè)自尊自強(qiáng)、敢愛(ài)敢恨、正確選擇適合自己的美好生活的女性，其身上煥發(fā)的精神魅力，觸動(dòng)讀者心弦。高中學(xué)生可以在“悅讀”之中思考、體悟，獲得靈感，從而在潛移默化中影響自己的人生。

3.教師在“閱讀”到“悅納”過(guò)程中的作用

教師在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，不僅是知識(shí)技能的培訓(xùn)者，更應(yīng)該是精神生活的引領(lǐng)者。教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，鼓勵(lì)學(xué)生從“閱讀”邁入“悅讀”，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)更為豐富。他們收獲的將不僅是成績(jī)，更是人生的完善。在悅讀之中，教會(huì)學(xué)生悅納，悅納生活、社會(huì)、人生，其實(shí)更是對(duì)自我的悅納。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀可以讓我們透過(guò)字里行間感知著很多我們未曾感知的世界，感悟人生的真諦，讓我們漫步于藝術(shù)殿堂益智養(yǎng)性，時(shí)有收獲。閱讀至一定境界，儼然成了“悅讀”，即使是才為書(shū)中情節(jié)悲憫拭淚，掩上書(shū)本，回蕩于心的，卻是情節(jié)褪去后書(shū)本帶給我們的曼妙的意境以及猶如享用饕餮大餐之后的精神慰藉。一與書(shū)會(huì)，自笑自歌！“悅讀”何嘗不是人生最簡(jiǎn)單也是最無(wú)價(jià)的樂(lè)趣？悅讀的樂(lè)趣已深入骨髓、滌蕩心靈，悅讀之雅趣，已然愉悅我們的人生！從“閱讀”到“悅讀”，從“悅讀”到“悅納”，何樂(lè)而不為？

篇10

一、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的誤區(qū)

1.語(yǔ)文課堂——“問(wèn)題全解決了”，

2.作文——套用模式，寫(xiě)非所想，

3.語(yǔ)文作業(yè)——“背誦古詩(shī)文”，

4.多媒體——替代了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力，

5.學(xué)案——抑制了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

1.抓住關(guān)鍵，從教師教學(xué)入手，在新課程環(huán)境下，語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境，培養(yǎng)高中學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。采用學(xué)生感興趣的、熟悉的形式巧妙的引入課堂，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。比如，高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞課時(shí)，我先從分析《濤聲依舊》，《在水一方》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始，引起學(xué)生的向往和愛(ài)好，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣，極大地調(diào)動(dòng)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，挖掘潛力，新課程環(huán)境下，培養(yǎng)高中學(xué)生主動(dòng)探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中語(yǔ)文讓高中學(xué)生在課堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在自讀課文的教學(xué)中，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿著活力與生機(jī)，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言。

3.新課程環(huán)境下，堅(jiān)持不懈地有意識(shí)培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其一，記憶的習(xí)慣。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣。科學(xué)的記憶方式，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，而且要及時(shí)復(fù)習(xí)，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以。

其二，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫(xiě)的習(xí)慣。很多時(shí)候，語(yǔ)文課成了多媒體演示課。學(xué)生語(yǔ)文背誦了不少詩(shī)文，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫(xiě)的時(shí)候卻如擠牙膏一般。新課標(biāo)環(huán)境下，就要指導(dǎo)學(xué)生平常寫(xiě)寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題，其實(shí)，這也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最集中體現(xiàn)。

其三，愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。讀中外名著或名人傳記，學(xué)生這個(gè)年齡可塑性大，大師的感染力、教育力，學(xué)生與大師為伍、與名人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生會(huì)終生受益，這其實(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累階段，也是學(xué)生人文情懷升華的必要過(guò)程。

其四，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：“見(jiàn)賢思齊”，善于向別人學(xué)。他人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、路徑、角度都可以為我所用。

其五，質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。改編一個(gè)笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的，讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。懷疑，是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，更是一種學(xué)習(xí)精神精神。

4.注重語(yǔ)文學(xué)科的漸進(jìn)性，新課程環(huán)境下，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo)，培養(yǎng)高中學(xué)生享受成功喜悅的習(xí)慣。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁，學(xué)生情緒波動(dòng)大，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，馬上就自暴自棄，這時(shí)，幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，如注音、改錯(cuò)別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等，容易得分，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。這樣，大部分學(xué)生排除了畏懼心理，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然輕松。

5.關(guān)注生活，探求語(yǔ)文課文教學(xué)與寫(xiě)作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主作文的習(xí)慣。一定讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活、體驗(yàn)生活，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生的觀察和領(lǐng)悟意識(shí)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主表達(dá)思想感情，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的真情話語(yǔ)；加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。這種自覺(jué)的作文意識(shí)，對(duì)學(xué)生的影響是很大的。