導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 貧困生 就業(yè) 舉措

高等院校青年學(xué)生來自社會各個階層，家庭環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)狀況各異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。這些同學(xué)面臨的困難不僅僅是經(jīng)濟(jì)的壓力，由于各種原因，在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，他們在擇業(yè)就業(yè)中面臨著一定的困難。高校特困畢業(yè)生能否順利、及時實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不僅關(guān)系到他們自身及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況能否得到改善，而且關(guān)系到黨和政府的形象以及社會的公平和穩(wěn)定，必須抓緊抓好。環(huán)境科學(xué)系在系黨政領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識做好特困畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對特困畢業(yè)生高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，本著“解決好一個特困畢業(yè)生就業(yè)就是解決一個家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環(huán)境科學(xué)系特困畢業(yè)生就業(yè)工作。

我系認(rèn)真做好特困畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)工作，畢業(yè)班按照現(xiàn)行特困生評定標(biāo)準(zhǔn)確定特困生人數(shù)，上報(bào)特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業(yè)。

舉措一：建立平臺，全天候就業(yè)信息

我系通過短信平臺、網(wǎng)上信息平臺（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生最新就業(yè)動態(tài)，使學(xué)生可以足不出戶接收到最新雙選會信息和招聘信息，在第一時間就能掌握到最前沿的人才市場動態(tài)。

舉措二：對口幫扶，廣開貧困畢業(yè)生就業(yè)渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業(yè)生在社會上的影響力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生廣開就業(yè)渠道，提供就業(yè)信息。動員全系教師共同關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業(yè)幫扶單位進(jìn)行對口推薦、重點(diǎn)落實(shí)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業(yè)生潛力

為了進(jìn)一步體現(xiàn)我系對未就業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的關(guān)心，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，環(huán)境法學(xué)系各位老師、輔導(dǎo)員提供個案咨詢和專項(xiàng)服務(wù)，家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生只需提前進(jìn)行預(yù)約，就安排教師進(jìn)行一對一的深入職業(yè)咨詢，通過咨詢達(dá)到自我認(rèn)知，自我整合，自我分析與自我規(guī)劃，從而挖掘個人職業(yè)潛能，走向求職成功。

舉措四：適時引導(dǎo)，調(diào)整貧困畢業(yè)生就業(yè)觀念

為使家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)，通過各種方式，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)定位。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；加強(qiáng)服務(wù)基層的教育，借助國家出臺的學(xué)費(fèi)和國家助學(xué)貸款代償?shù)日撸龑?dǎo)同學(xué)到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

舉措五：心理干預(yù)，強(qiáng)化貧困畢業(yè)生挫折教育

相對而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業(yè)階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強(qiáng)對貧困生就業(yè)心理的調(diào)查研究，及時了解和掌握他們的心理特征，有針對性地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，把問題消滅在萌芽狀態(tài) 。在心理輔導(dǎo)過程中，老師采用雙向溝通師生互動的方法，引導(dǎo)貧困生敢于講出真實(shí)的感受，將隱藏在內(nèi)心的困惑和想法說出來，使輔導(dǎo)工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運(yùn)用激勵原理，幫助貧困生正確認(rèn)識和對待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自身的心理承受力，通過學(xué)科整合方法整合豐富心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，使輔導(dǎo)工作通過對家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個別心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)清自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)面對困難的勇氣和信心。

舉措六：對貧困畢業(yè)生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應(yīng)職業(yè)崗位，幫助貧困生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。

在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。每名黨員與1到2名貧困畢業(yè)生結(jié)成幫扶對子，為幫扶對象在學(xué)習(xí)、生活、專接本和就業(yè)等方面提供全方位幫扶。針對幫扶對象的就業(yè)期望、求職目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結(jié)對幫扶活動已經(jīng)初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任；勝任能力

勝任力系統(tǒng)的合理使用可以降低離職率，啟發(fā)員工的潛力，提高效率，給組織帶來最大的價值（KevinFord，2001）。提高中學(xué)班主任教師的勝任能力非常有必要。

1 中學(xué)班主任教師教學(xué)能力

中學(xué)班主任一般擔(dān)任所在班級相關(guān)學(xué)科的教學(xué)。新時期的教學(xué)要求班主任具備全面的教學(xué)能力。具有較高教學(xué)能力的班主任也會得到學(xué)生的信任，提高班級的管理效率。新時期對中學(xué)教師較高的教學(xué)能力需要教師有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)技能。

1.1豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識

豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識是指班主任教師在學(xué)校所教學(xué)科的知識。本人在擔(dān)任班主任其間擔(dān)任的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。隨著新課改的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)課程也有相應(yīng)的調(diào)整。要成為一名合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加快對新教材內(nèi)容的熟悉，掌握新課改要求的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而全面的適應(yīng)新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

1.2較高的教學(xué)技能

首先，新時期的初中學(xué)生對教師教學(xué)方法要求具有多樣性的特征。教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式和手段是教師教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。隨著學(xué)校多媒體教學(xué)的普及，為教師采取多樣性教學(xué)方法提供了條件。采用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中來。因此，新時期的中學(xué)教師應(yīng)該掌握的多媒體運(yùn)用技能。其次，隨著素質(zhì)教育改革的深入，中學(xué)教師要根據(jù)時代的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)過程總主要要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)幫助，發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用。另一方面，教師需要通過開展小組討論、優(yōu)生幫扶差生等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的相互交流、相互學(xué)習(xí)。充分的激發(fā)學(xué)生的主體能動性，促進(jìn)學(xué)生的集體進(jìn)步。

2 中學(xué)班主任心理輔導(dǎo)能力

初中學(xué)生剛進(jìn)入青春期，處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。作為班主任，需要具備系統(tǒng)的心理學(xué)知識和很強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.1系統(tǒng)的心理學(xué)知識

中學(xué)生在平時學(xué)習(xí)和生活中存在的主要問題在于兩個方面：一是學(xué)習(xí)上的困惑，二是生活中的困惑。在擔(dān)任班主任期間發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在想把學(xué)習(xí)搞好而力不足和厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，需要班主任對這些學(xué)生開展不同方式的心理輔導(dǎo)。對于想好好學(xué)習(xí)而效果不佳的同學(xué)應(yīng)該對其學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行分析，為學(xué)生找到打破僵局的突破口。對于厭學(xué)的學(xué)生，班主任應(yīng)該進(jìn)行個性輔導(dǎo)，樹立起該類學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生的生活中，學(xué)生存在的問題眾多。比如學(xué)生的情緒波動大、對于異性同學(xué)交往能力不強(qiáng)、學(xué)生突出自己個性的欲望過度等。作為班主任，需要針對這些不良的現(xiàn)象，運(yùn)用相關(guān)的心理知識輔導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生往適當(dāng)?shù)姆较蛞龑?dǎo)。

2.2多樣化的心理輔導(dǎo)手段

初中學(xué)生在學(xué)生和生活中存在的問題不一樣，要求班主任針對學(xué)生存在的問題，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行盡力輔導(dǎo)。另外，每個學(xué)生對于輔導(dǎo)方式的接受程度也不盡相同，也要求班主任在開展心理輔導(dǎo)的過程中開展不同方式的心理輔導(dǎo)來滿足不同學(xué)生的需要。因此，初中班班主任在心理輔導(dǎo)的過程中要遵循集體輔導(dǎo)和個性化輔導(dǎo)相結(jié)合、理論講解和實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合以及預(yù)見性問題和現(xiàn)實(shí)存在問題相結(jié)合，采取各種方式解決存在的問題和防止可能發(fā)生的問題的產(chǎn)生。

2.3教師自身強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)

在開展輔導(dǎo)的過程中，班主任教師的輔導(dǎo)由于學(xué)生性格的不穩(wěn)定性，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，需要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的教育。在這個過程中許多班主任教師對于班級中的“老油條”和“頑固份子”會失去耐心，任其隨波逐流，導(dǎo)致學(xué)生的心理問題更加嚴(yán)重。因此在班主任開展輔導(dǎo)的過程中需要具備強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)，秉承對每個學(xué)生都做到“不拋棄、不放棄”的理念，不斷的調(diào)整自己地方式，對學(xué)生進(jìn)行不間斷的輔導(dǎo)，最終解決學(xué)生存在的問題。

3 中學(xué)班主任的班級管理能力

班主任對自己的班級實(shí)行科學(xué)的班級管理，是養(yǎng)成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。良好的班風(fēng)帶動形成良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)班級學(xué)生全面發(fā)展。

3.1創(chuàng)新科學(xué)的班級管理理念的能力

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。對于班級管理，既要滿足學(xué)校對于班級管理的需求，又要通過采取適當(dāng)?shù)墓芾泶胧瑵M足班級學(xué)生的需要。現(xiàn)代的中學(xué)班級管理需要班主任不斷更新班級管理的理念的能力，適應(yīng)學(xué)生和學(xué)校對班級管理的需求。

3.2制定科學(xué)管理措施的能力

科學(xué)的班級管理措施需要班主任綜合考慮各方面的因素后制定。班主任在制定管理措施的過程中需要具有制定班級管理目標(biāo)的能力。制定科學(xué)的管理目標(biāo)為班級管理制定了方向。其次，班主任需要具備抓住班級管理重點(diǎn)的能力。在進(jìn)行班級管理中，事務(wù)有輕重，需要教師抓住重點(diǎn)。再次，教師要具有班級管理激勵制度的能力。建立公平、普惠的激勵制度是促進(jìn)班級管理的重要手段。

3.3借助外力進(jìn)行班級管理的能力

在班主任對班級進(jìn)行管理的過程中有許多外力可以借助。首先是借助科任教師對班級進(jìn)行管理。其次是通過家長對學(xué)生的教育對班級進(jìn)行管理。充分利用班干部的班級管理職能。和激發(fā)全體學(xué)生參與班級管理的能力。通過借助以上三個方面的力量來對班級進(jìn)行管理，提高了班級管理的空間和時間的覆蓋面，也使各個方面形成合力，確保班級管理的科學(xué)和充分。

篇3

工作計(jì)劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文,也是應(yīng)用寫作的一個重頭戲。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位的各級機(jī)構(gòu)，對一定時期的工作預(yù)先作出安排和打算時，都要制定工作計(jì)劃，用到“工作計(jì)劃”這種公文。工作計(jì)劃實(shí)際上有許多不同種類，它們不僅有時間長短之分，而且有范圍大小之別。從計(jì)劃的具體分類來講，比較長遠(yuǎn)、宏大的為“規(guī)劃”，比較切近、具體的為“安排”，比較繁雜、全面的為“方案”，比較簡明、概括的為“要點(diǎn)”，比較深入、細(xì)致的為“計(jì)劃”，比較粗略、雛形的為“設(shè)想”，無論如何都是計(jì)劃文種的范疇。

為了更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育結(jié)合我校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，特制定本計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

1、分班建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100%;

2、千方百計(jì)使留守兒童“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”;

3、真情關(guān)愛留守兒童，開展“一對一”幫扶活動。

二、主要措施

1、成立組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由校長、主任和班主任組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、建立留守檔案

各班要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專門檔案，有專人負(fù)責(zé)管理。

3、確保“三個優(yōu)先”

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級要從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動

學(xué)校針對“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來共同幫助;積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流;班主任每期開學(xué)的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們在老師、同學(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話，讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

6、注重心理輔導(dǎo)

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學(xué)生多談心，著重進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理矯正活動。定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

為規(guī)范校內(nèi)留守兒童之家項(xiàng)目建設(shè)和管理，確保民生工程順利實(shí)施，根據(jù)省委、省政府《關(guān)于做好關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作的意見》(皖發(fā)〔XX〕32號)、《農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)實(shí)施辦法》(民生辦〔XX〕1號)和《安徽省校內(nèi)留守兒童之家建設(shè)和管理辦法》(皖教基〔XX〕6號)，制定本辦法。

第一條 農(nóng)村留守兒童之家考核工作在省關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作協(xié)調(diào)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由省關(guān)愛農(nóng)村留守兒童工作協(xié)調(diào)小組辦公室(以下簡稱“省協(xié)調(diào)辦”)具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

第二條 考核的原則是：注重實(shí)施效果，力求客觀公正;簡化考核方式，量化考核指標(biāo);實(shí)地抽樣驗(yàn)證，統(tǒng)一規(guī)范操作;公開考核結(jié)果，接受社會監(jiān)督。

第三條 考核以日常常規(guī)工作考核和年終階段目標(biāo)考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第四條 考核工作實(shí)行百分制，對照考核指標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行測評打分，扣分以事實(shí)和實(shí)證材料為依據(jù)。

第五條 考核指標(biāo)主要分領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制及制度建設(shè)情況、政策性保障措施出臺和落實(shí)情況、規(guī)劃和年度計(jì)劃制定及其完成情況、軟硬件建設(shè)情況、日常管理和活動開展情況等五個方面。

(一)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制及制度建設(shè)情況

成立留守兒童協(xié)調(diào)小組;建立聯(lián)席會議制度等相應(yīng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制;建立和執(zhí)行包保責(zé)任制和責(zé)任追究制;建立并實(shí)行了有效的分級督查、考核制度;規(guī)范檔案管理、建立了信息系統(tǒng);按要求及時準(zhǔn)確報(bào)送留守兒童之家建設(shè)有關(guān)信息。

(二)政策性保障性措施出臺和落實(shí)情況

結(jié)合實(shí)際制定留守兒童之家建設(shè)實(shí)施辦法;留守兒童之家建設(shè)和管理辦法;留守兒童之家建設(shè)考核辦法。

(三)規(guī)劃和年度計(jì)劃制定及其完成情況

制定留守兒童之家工作規(guī)劃和年度計(jì)劃;嚴(yán)格執(zhí)行工作規(guī)劃和年度計(jì)劃，完成年度建設(shè)任務(wù)。

(四)軟硬件建設(shè)情況

留守兒童之家內(nèi)部建設(shè)情況符合省定標(biāo)準(zhǔn)，具體參見《安徽省校內(nèi)留守兒童之家建設(shè)和管理辦法》(皖教基〔XX〕6號)。

(五)日常管理和活動開展情況

1.日常管理到位：明確專門人員;健全工作制度;落實(shí)管理職責(zé)。

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關(guān)鍵詞：高校；貧困生；管理；幫扶

貧困生是高校學(xué)生中的特殊群體，備受高校管理者的關(guān)注。貧困生由于經(jīng)濟(jì)困難，在學(xué)業(yè)、人際交往以及就業(yè)等方面存在較大的壓力，有的甚至出現(xiàn)心理疾病[1]。如何開展貧困生的教育管理、健全完善資助幫扶體系是高校和社會廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)，同時也是構(gòu)建和諧校園的重要保障。

本文將以高校貧困生資助、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面的工作為基本分析點(diǎn)，結(jié)合平時工作的經(jīng)驗(yàn)和體會，對貧困生這一特殊群體的管理和幫扶機(jī)制略談幾點(diǎn)看法。

一、 新時期高校貧困生的特點(diǎn)

（一）、貧困生的心理特征

對于大多數(shù)貧困生而言，由于受家庭經(jīng)濟(jì)條件影響，他們普遍承受著不同程度的經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)和就業(yè)等方面的心理負(fù)擔(dān)。他們大多生于農(nóng)村，有著強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)他們面對城市多元化的生活方式、身邊同學(xué)優(yōu)越的家境以及高消費(fèi)的差距時，巨大的心理落差可能導(dǎo)致自卑心理出現(xiàn)，心理調(diào)適能力差的無法直面貧困，接納自我，會變得孤僻敏感、不自信。若長期得不到別人尊重將導(dǎo)致極度的心理失衡，變得抑郁消沉。

（二）、貧困生的類型

由于貧困生在各自的成長經(jīng)歷、 家庭教育和文化背景等諸多方面存在較大差異，按照他們在對待學(xué)業(yè)、生活以及未來理想的態(tài)度，其大致可分為積極上進(jìn)型、 隨波逐流型和自卑消沉型三種。

1、積極上進(jìn)型

這類學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，能正視貧困，接納自我，有很強(qiáng)的自立意識和自我調(diào)節(jié)能力，能積極參加校、院各種勤工助學(xué)活動，他們在各方面嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)、工作、思想等方面都是學(xué)生中的楷模。

2、隨波逐流型

這類貧困生屬于幫扶對象的中間地帶，是開展觸動轉(zhuǎn)化教育的重點(diǎn)。他們通常較自卑，性格敏感、多疑，缺乏自信心，較膽怯，在學(xué)習(xí)、活動參與等方面缺乏主動性和創(chuàng)新精神，隨波逐流的處事態(tài)度，導(dǎo)致他們在許多方面都表現(xiàn)平平，面對未來激烈的競爭，承受著不同程度的心理壓力。

3、自卑消沉型

這類貧困生，通常成績不理想，性格內(nèi)向，抗挫折能力低，自尊心很強(qiáng)，面對身邊同學(xué)優(yōu)越的家境以及高消費(fèi)能力方面的差距，很容易形成巨大的心理落差，導(dǎo)致內(nèi)心更為敏感自卑，不愿意參加各種社交活動。經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的巨大壓力將導(dǎo)致他們愈加自卑消沉，感覺前途茫然。長期的心理失衡以及抑郁情緒的累積甚至有可能導(dǎo)致他們走向極端。因此，這類貧困生是心理疏導(dǎo)和資助幫扶工作的重中之重。

二、高校貧困生管理和幫扶中存在的問題：

（一）、貧困生數(shù)量大，個體差異顯著，管理與幫扶不到位

目前高校貧困生的資助工作主要是以"國家助學(xué)貸款"為主，"獎、助、減（免）、緩、補(bǔ)"為輔，同時通過組織勤工助學(xué)和大學(xué)生醫(yī)保等工作，多層面、多渠道幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生解決學(xué)費(fèi)和醫(yī)療保障等問題。但是，由于貧困生基數(shù)大，個體差異明顯，在資助體系中貧困生認(rèn)定和貧困生的教育管理方面的問題仍然尤為突出[2]。同時，在貧困生教育與管理中更多的是面上的廣覆蓋，缺乏個體成長輔導(dǎo)，沒有根據(jù)貧困生的特點(diǎn)和類型，從心理學(xué)和社會學(xué)層面進(jìn)行針對性的分類教育和管理。

（二）、貧困生的心理問題嚴(yán)重，心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制有待完善

貧困生是高校里的心理弱勢群體，心理問題嚴(yán)重。目前，很多高校都高度重視貧困生的心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)工作。以本人所在高校為例，學(xué)校建立起了以大學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心、院心理輔導(dǎo)員、班級心理委員以及宿舍心理信息員的四級心理危機(jī)干預(yù)體系；同時，學(xué)校還開設(shè)了心理健康指導(dǎo)課、開展心理健康月系列活動等，學(xué)校也專門組織政工干部參加心理咨詢師的培訓(xùn)和資格考試。學(xué)校在心理健康教育的普及、心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)等方面不斷加大投入力度，但是考慮到擴(kuò)招后學(xué)校近四萬名的學(xué)生，其中，貧困生20%左右。按照心理亞健康人群50%的比例計(jì)算，就有4000名左右的貧困生需要接受不同程度的心理疏導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)。而目前學(xué)校心理咨詢中心僅有不到10名的專業(yè)心理咨詢師，一線工作的輔導(dǎo)員經(jīng)常要處理各種繁瑣事務(wù)，無法專注于學(xué)生心理咨詢，同時心理咨詢專業(yè)技能也有待加強(qiáng)。很多有心理問題的貧困生在早期無法得到及時的幫扶，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，有些到了有精神病癥狀出現(xiàn)時候才被人發(fā)覺。這時如果不能及時有效的進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，就會發(fā)生嚴(yán)重的后果。如何進(jìn)一步健全心理危機(jī)干預(yù)體系，擴(kuò)大心理咨詢的覆蓋面，是每一個高校管理者必須重點(diǎn)考慮的問題，這關(guān)系到高校的安全穩(wěn)定和和諧校園的構(gòu)建。

（三）、貧困生職場素養(yǎng)培訓(xùn)與就業(yè)幫扶機(jī)制不健全

對于絕大多數(shù)貧困生來說，他們來自貧困地區(qū)，受成長環(huán)境和教育資源分配的影響，很多人上大學(xué)之前綜合素質(zhì)不高，尤其是電腦和英語技能較差[3]。因此，他們在競聘學(xué)校、學(xué)院學(xué)生會、社團(tuán)組織時競爭力不強(qiáng)，很多在面試時就慘遭淘汰，相比其他同學(xué)失去了在校鍛煉提高的平臺。絕大多數(shù)貧困生由于經(jīng)濟(jì)壓力，他們的時間和精力更多的是投入到學(xué)習(xí)和各種兼職中去，比較少參加文化娛樂、體育競賽、科技創(chuàng)新等活動，逐漸脫離了"高校主流圈"，這可能會影響到他們的人際交往、口頭表達(dá)、組織管理等能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升。如果長期性的在一個人的世界里自娛自樂，會變得更加孤僻，缺乏自信。同時，另一方面，高校的職場教育也缺乏專業(yè)性、實(shí)效性、針對性。比如，很多高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課，但是任課教師絕大多數(shù)都是由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來給學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)，這樣的效果肯定大打折扣。近幾年各高校都非常重視學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不斷加大創(chuàng)業(yè)幫扶力度，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、項(xiàng)目孵化平臺等，但是，真正創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生比例還是非常低。如何針對貧困生這一特殊群體開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶，完善相關(guān)機(jī)制仍是高校學(xué)生工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。

三、高校貧困生管理與幫扶工作措施：

（一）、堅(jiān)持人性化管理，創(chuàng)新資助幫扶機(jī)制

高校貧困生管理中應(yīng)堅(jiān)持"以生為本"，從貧困生實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合個體差異情況，有針對性的開展資助工作。同時貧困生 的資助工作必須建立在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持動態(tài)管理，對于遭遇突發(fā)事件的貧困生要及時資助，家庭情況好轉(zhuǎn)的要及時調(diào)整，確保有限的資金落到實(shí)處。

高校貧困生幫扶工作應(yīng)堅(jiān)持資助與教育并舉，助學(xué)與育人并重的幫扶理念。這不僅可以給貧困學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)上的資助，而且能給予他們精神上的激勵和能力上的提升，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，達(dá)到全面育人的目標(biāo)[4]。首先，要在貧困生中有針對性的開展"抗挫折"教育，營造寬松的氛圍，鼓勵引導(dǎo)他們正視貧困、接納自我，勇于直面生活中的困境和逆境，幫助他們樹立自信心，激勵他們不斷完善自我，培養(yǎng)自強(qiáng)、自立、自尊、自愛的意志和品格。同時要引導(dǎo)貧困生樹立正確的消費(fèi)觀念，通過誠信教育和感恩教育，培養(yǎng)他們懂得感恩、服務(wù)社會、誠信做人的高尚情操。

（二）、健全貧困生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

高校要繼續(xù)加大心理咨詢專業(yè)人員的培養(yǎng)力度和心理健康教育的專項(xiàng)資金扶持力度。要在廣大學(xué)生中進(jìn)一步普及心理健康知識和心理咨詢相關(guān)技能，爭取能更多的在學(xué)院層面甚至在班級里建立心理咨詢服務(wù)站，防患于未然，在心理問題出現(xiàn)初期及時發(fā)現(xiàn)并給予疏導(dǎo)。對于心理亞健康的貧困生要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。作為高校學(xué)生工作者，要用心與貧困生交流，建立朋友關(guān)系，彼此相互了解相互信任，加強(qiáng)情感交流和情感激勵，幫助他們打開心扉，樹立自信。同時要營造良好的班集體氛圍，鼓勵貧困生積極融入其中，踴躍參與，以主人翁的態(tài)度投入班級工作，在活動中培養(yǎng)他們自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識和能力。

（三）、加強(qiáng)貧困生職場教育和就業(yè)指導(dǎo)，全面提升就業(yè)競爭力

由于客觀因素影響貧困生綜合素質(zhì)相對較弱，這就要求高校對貧困生的成長環(huán)境要給予更多支持。貧困生幫扶工作更重要的是要"授之以漁"。 高校要重視對貧困生的綜合能力的培養(yǎng)，提供更多鍛煉的機(jī)會和平臺，鼓勵他們勇于展示自我，強(qiáng)化競爭意識，全方位提升職場素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會激烈的競爭。為了幫助貧困生成長成才，高校要構(gòu)建"助學(xué)、勵志、強(qiáng)能"的全方位立體幫扶模式[5]。

貧困生的就業(yè)問題牽動著千家萬戶的家庭幸福，全社會高度關(guān)注。高校首先要在政策上給予更多扶持，積極引導(dǎo)用人單位提供更多的就業(yè)機(jī)會，為貧困生創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境，充分保障貧困生的就業(yè)權(quán)益。同時，高校也要對貧困生開展職業(yè)生涯規(guī)劃和相關(guān)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助調(diào)整就業(yè)期望值，在加強(qiáng)對貧困生就業(yè)指導(dǎo)的同時，給予他們更多的人文關(guān)懷，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀。 

參考文獻(xiàn)

   [1] 鮑金勇.高校貧困生朋輩式日常管理教育模式的實(shí)踐與思考［J］. 經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2010，8（4）:176-179.

   [2] 胡丹蕾.淺析高校貧困生資助體系與貧困生的教育管理［J］.科技創(chuàng)業(yè)，2011(4):90-92.

   [3] 丁云寶.高校貧困生心理問題對其就業(yè)的影響與對策研究［J］.科教文匯，2010（12）:195-196

篇5

（一）困難畢業(yè)生就業(yè)思想動態(tài)調(diào)查。為了進(jìn)一步了解目前高職院校的困難畢業(yè)生關(guān)注的問題及面臨的壓力，從而更加合理地調(diào)整工作方法，更加有效地制定完善的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)手段，首先在2016年5月運(yùn)用問卷法對困難畢業(yè)生做了一系列的摸底調(diào)查，被測試者為48名，發(fā)放問卷48份，回收45份，回收率94%。本問卷共采用了7個項(xiàng)目，分別從就業(yè)態(tài)度、就業(yè)壓力和薪酬期待值等幾個維度著手，從而較全面的了解困難畢業(yè)生的就業(yè)思想動態(tài)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在就業(yè)態(tài)度緯度上，我們分別從樂觀到不樂觀采用了5個級別，樂觀有45%的比例，在較為樂觀上占32%，在一般上占12%，較不樂觀占8%，完全不樂觀占3%，這說明困難畢業(yè)生對未來的就業(yè)前景大部分人持有積極的態(tài)度，相信自己能實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但是還是有少部分人對就業(yè)持有悲觀態(tài)度；在就業(yè)壓力維度上，我們采用了從無壓力到心理壓力較大4個維度，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，沒有心理壓力占37%，心理壓力小占22%，心理壓力中等占35%，心理壓力較大占6%，這說明大部分的困難畢業(yè)生對于就業(yè)還是存在明顯壓力源的；在薪酬期待緯度上，我們設(shè)了4個級別，1，500元/月占10%，2，000元/月占27%，2，000～3，000元/月占53%，3，000～4，000元/月占10%，這說明同學(xué)們對工資的期待還是偏高的。

（二）關(guān)工委指導(dǎo)就業(yè)幫扶力度不夠，多元化體系尚未構(gòu)建。高職院校關(guān)工委在指導(dǎo)就業(yè)幫扶工作中，多重視經(jīng)濟(jì)上的幫扶，具體的幫扶流程參與度不夠。目前，很多高職院校更多的是實(shí)施省教育廳頒布的困難畢業(yè)生幫扶計(jì)劃，比較單一，更多的從經(jīng)濟(jì)上幫扶困難畢業(yè)生，較多的把經(jīng)濟(jì)困難和就業(yè)困難混淆開來。另外，困難幫扶中，更多的關(guān)注點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)上的幫助，而精神上的輔導(dǎo)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

高職院校關(guān)工委對指導(dǎo)困難畢業(yè)生的職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)應(yīng)該貫徹始終的課程，在這一課程順利開展的同時，如何針對困難畢業(yè)生制定出一對一的生涯輔導(dǎo)計(jì)劃是值得關(guān)工委思考的問題。職業(yè)生涯指導(dǎo)中，如果正確引導(dǎo)他們的生涯規(guī)劃意識，樹立正確的擇業(yè)觀，明確自身的職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)核心競爭力是關(guān)鍵所在。同時學(xué)校也該推出一些相應(yīng)的規(guī)章制度，成立專門的就業(yè)幫扶工作小組，思考就業(yè)幫扶的深層內(nèi)涵，使得就業(yè)幫扶工作更加全面化和規(guī)范化。

高職院校關(guān)工委工作中就業(yè)幫扶機(jī)制的多元化體系尚未建立。從國家政策角度，目前沒有專門的法律和法規(guī)在保障困難畢業(yè)生的合法權(quán)益；同時，國家政策方面，對于困難畢業(yè)生的信息服務(wù)、就業(yè)渠道保障方面還沒有形成一個系統(tǒng)化的建議，從而導(dǎo)致就業(yè)幫扶工作未達(dá)到深層的效果。從社會支持角度，雖然目前高校越來越重視困難畢業(yè)生這一群體，但這些學(xué)生面臨更多的是社會壓力，社會企業(yè)招聘過程中制定了一系列的招聘要求，比如有無工作經(jīng)驗(yàn)、生源地區(qū)別、外形要求、學(xué)校類別等，這些對一些身體有缺陷、生源地隸屬偏遠(yuǎn)地區(qū)和學(xué)校比較普通的困難大學(xué)生來說，無疑存在公平就業(yè)的問題，這時關(guān)工委在如何建立多元化就業(yè)幫扶體系中起到指導(dǎo)作用是值得我們深思的。

二、高職院校關(guān)工委指導(dǎo)困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶具體措施

高校關(guān)工委工作小組和就業(yè)工作小組通力合作，通過就業(yè)指導(dǎo)、推薦困難畢業(yè)生就業(yè)等措施積極開展困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶活動，主要措施包括幾個方面：

（一）建立困難畢業(yè)生檔案，深入了解困難情況。高校要根據(jù)畢業(yè)生的基本情況，建立當(dāng)年的困難畢業(yè)生檔案，區(qū)別經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生和就業(yè)困難畢業(yè)生，同時要細(xì)化調(diào)查就業(yè)困難的類別，關(guān)工委開展有針對性的幫扶和就業(yè)指導(dǎo)，而不應(yīng)該一味地給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，對于自信心不足、身體有缺陷、就業(yè)目標(biāo)不切實(shí)際的畢業(yè)生，往往及時的心理疏導(dǎo)更加關(guān)鍵。所以，關(guān)工委工作小組要深入了解每位困難畢業(yè)生的需求及就業(yè)過程中遇到的困難，對就業(yè)困難同學(xué)進(jìn)行信息登記、咨詢指導(dǎo)、就業(yè)推薦等服務(wù)，記錄推薦崗位、參加應(yīng)聘、幫助指導(dǎo)、開展培訓(xùn)等幫扶開展情況。

（二）以目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。針對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)和講座，高校要設(shè)計(jì)一系列有針對性的課程，針對這些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，并從自信心培養(yǎng)入手，以目標(biāo)任務(wù)為課程導(dǎo)向，讓困難畢業(yè)生積極的參與到目標(biāo)任務(wù)的分解與完成中，以任務(wù)促進(jìn)步，以課程促發(fā)展。這類課程可以以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等形式展開，關(guān)工委工作要積極調(diào)動困難畢業(yè)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動性，推行人生教育，從而起到增強(qiáng)自信心，樹立牢固的正確價值觀。

針對困難畢業(yè)生，關(guān)工委還可以開展針對性的講座，來幫助這部分群體適應(yīng)就業(yè)環(huán)境。一是調(diào)整就業(yè)心態(tài)、適應(yīng)職場環(huán)境專題講座；二是知已知彼、了解行業(yè)背景專題講座；三是職業(yè)生涯規(guī)劃、明確就業(yè)目標(biāo)專題講座；四是培養(yǎng)職業(yè)興趣與提升職業(yè)素養(yǎng)專題講座。通過一系列的專題講座，困難畢業(yè)學(xué)生更加認(rèn)清了當(dāng)前的就業(yè)形勢，擺正了自己的職業(yè)定位，為畢業(yè)生地順利就業(yè)提供了感性認(rèn)識。

（三）重視跟蹤調(diào)查，加強(qiáng)就業(yè)推薦。高校應(yīng)重視困難畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，關(guān)工委工作不僅要了解畢業(yè)生的思想動態(tài)，同時要收集企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度及建議信息，了解畢業(yè)生的社會需求及學(xué)校在人才培養(yǎng)中的欠缺，從困難畢業(yè)生思想動態(tài)調(diào)查及用人單位對困難畢業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評定來開展有針對性的教育。從就業(yè)途徑上來講，用人單位通過學(xué)生自薦、熟人推薦以及校園招聘的渠道招聘到學(xué)校困難畢業(yè)生占主要部分。同時，關(guān)工委應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，加強(qiáng)困難畢業(yè)生推薦，積極為困難畢業(yè)生推薦高質(zhì)量的崗位，幫助困難畢業(yè)生順利就業(yè)。具體措施如下：一是廣泛調(diào)研與及時關(guān)注，與畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)積極聯(lián)系；二是跟蹤了解畢業(yè)生所在專業(yè)的就業(yè)前景及當(dāng)下的就業(yè)形式；三是加強(qiáng)校企合作，為困難畢業(yè)生順利就業(yè)提供更加廣闊的平臺；四是及時跟蹤，對推薦工作的困難畢業(yè)生進(jìn)行后續(xù)的調(diào)查，優(yōu)化推薦方案。

三、高職院校關(guān)工委指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)幫扶工作的思考

（一）注重困難畢業(yè)生技能提升，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。關(guān)工委工作在為學(xué)生開展專門化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的同時，如何幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，是應(yīng)該思考的另一個課題。困難畢業(yè)生在目標(biāo)趨向下還需制定一系列的措施，這些措施里面最核心的是技能的培養(yǎng)。對于以專業(yè)化知識為主的高職院校，學(xué)生的專業(yè)技能知識是必不可少的，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識提高專業(yè)水平的同時，關(guān)工委在指導(dǎo)工作中應(yīng)該鼓勵困難畢業(yè)生積極參加專業(yè)化技能競賽，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)調(diào)能力及積極樂觀的態(tài)度。通過不斷的磨煉，使他們真正成為掌握專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的技術(shù)性人才，這也是理論與實(shí)踐結(jié)合的良好路徑。同時，通過開展各種創(chuàng)新技能大賽的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，積極開展職業(yè)生涯與設(shè)計(jì)大賽，通過一系列的比賽，達(dá)到強(qiáng)化技能、開拓創(chuàng)新的目的。

另外，困難畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是重點(diǎn)關(guān)注的方面。現(xiàn)在社會競爭越來越激烈，學(xué)生必須全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能在社會中立于不敗之地，這就要求學(xué)校堅(jiān)持和加強(qiáng)素質(zhì)教育。首要任務(wù)就是培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)精神“三創(chuàng)”型高素質(zhì)人才。要通過書本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外等多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。綜合素質(zhì)不僅包括職業(yè)修養(yǎng)、文化素質(zhì)，還囊括一系列非智力因素，比如人文涵養(yǎng)、人際修養(yǎng)、組織協(xié)調(diào)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識等方面，學(xué)校在制定課程的時候可以加入隱形課程的設(shè)計(jì)，做到潛移默化的對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。如今企業(yè)對“外語水平”、“實(shí)際動手能力”、“敬業(yè)精神”等要求較高，部分畢業(yè)生的外語水平與計(jì)算機(jī)水平?jīng)]有達(dá)到企業(yè)滿意的程度。目前大學(xué)生具有較高的職業(yè)期待和成就動機(jī)，對于已把這個專業(yè)作為自己擇業(yè)目標(biāo)的畢業(yè)生來說，想在專業(yè)內(nèi)長期發(fā)展，想成為未來策劃精英，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識、注重社會實(shí)踐、培養(yǎng)工作能力外，還要注意要有職業(yè)的認(rèn)同感和價值感，培養(yǎng)自己在職業(yè)道德、敬業(yè)精神等方面的熏陶。這就對學(xué)校教育提出了更高的要求。

（二）就業(yè)幫扶工作的全面性與針對性。就業(yè)幫扶工作不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更是需要人文精神的一項(xiàng)工作。高校關(guān)工委工作人員需要定期主動找已登記的就業(yè)困難畢業(yè)生談話，及時了解他們的想法、就業(yè)意向和就業(yè)狀況，切實(shí)幫助他們解決經(jīng)濟(jì)上、心理上、求職技巧上的實(shí)際困難，為他們提供有針對性的個性化服務(wù)。同時，建議關(guān)工委對就業(yè)困難畢業(yè)生實(shí)施“一幫一”重點(diǎn)幫扶計(jì)劃。學(xué)校關(guān)工委工作領(lǐng)導(dǎo)小組可安排輔導(dǎo)員或班主任作為他們的重點(diǎn)幫扶指導(dǎo)教師，為就業(yè)困難畢業(yè)生提供優(yōu)先推薦、就業(yè)指導(dǎo)等就業(yè)服務(wù)。與此同時，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是新時期創(chuàng)新高校思想政治工作的有效手段。系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠?yàn)槔щy畢業(yè)生找到適合個體發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，而且通過細(xì)化過程分解目標(biāo)從而提高學(xué)生的自信。另外，良好的目標(biāo)意識促使學(xué)生充分利用時間資源進(jìn)行有益的活動，從而可以減少他們接觸不良信息的機(jī)會，這在信息化社會的今天尤為重要。同時，學(xué)校要根據(jù)困難畢業(yè)生的具體情況，加強(qiáng)對困難畢業(yè)生的專業(yè)技能、就業(yè)意識和就業(yè)態(tài)度等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、全面的職業(yè)指導(dǎo)教育，加強(qiáng)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學(xué)生牢固樹立正確的就業(yè)觀，明確職業(yè)方向，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，培養(yǎng)職業(yè)意識，提高職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

篇6

關(guān)鍵詞：特殊群體 大學(xué)生 心理教育模式

一、心理教育

（一）心理教育課程化

心理教育課程不同于一般的學(xué)科，它的教學(xué)目標(biāo)不是讓特 殊群體學(xué)生單純地掌握心理健康知識，而是幫助其完善自我意識和人格，最終完成自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校心理教育的內(nèi)容可分為三個層次，即心理健康的維護(hù)、學(xué)生心理行為問題的矯正及學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)。心理健康的維護(hù)包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、自我修養(yǎng)指導(dǎo)、性心理教育；學(xué)生心理行為問題的矯正包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問題、情緒問題、常見行為問題、身心疾病、問題；心理潛能和創(chuàng)造力的開發(fā)主要包括對學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時，還包括自我激勵能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識與能動性。

（二）心理測驗(yàn)、講座、輔導(dǎo)、咨詢和訓(xùn)練

心理測驗(yàn)、講座、輔導(dǎo)、咨詢、心理和訓(xùn)練是目前高校心理教育中的基本技術(shù)手段。首先，采用心理測驗(yàn)的方法，對特殊群體學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查。準(zhǔn)確無誤的了解其心理特點(diǎn)和動態(tài)。其次，針對特殊群體學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極開展有針對性的心理講座。重點(diǎn)放在提升自信心、理性思考、情緒調(diào)節(jié)和挫折教育上，幫助其學(xué)會正向思維和提高挫折承受力。第三，加強(qiáng)對特殊群體學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢。對于心理健康狀況相對良好的特殊群體學(xué)生，采用心理輔導(dǎo)的方式。重點(diǎn)是預(yù)防未來心理問題的發(fā)生，促使其保持良好的心理水平。對于那些遭遇心理困惑或有強(qiáng)烈心理沖突的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行心理咨詢。其重點(diǎn)是發(fā)展，根本目標(biāo)是改善個體的心理機(jī)能，提高心理健康水平。第四，開展心理訓(xùn)練活動。通過演講、游戲、郊游、社會實(shí)踐等方式，設(shè)計(jì)特定的情景并使特殊群體學(xué)生參與其中，促使其在活動中通過觀察、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)來認(rèn)識自我、接納自我，最終 使特殊群體學(xué)生改變心理面貌，形成教育者預(yù)期的心理行為模 式 ，促進(jìn)人格全面發(fā)展。

（三）建立心理教育網(wǎng)絡(luò)

特殊群體學(xué)生與非特殊群體學(xué)生相比，其對社會支持的利用度較低，很少與他人進(jìn)行交流，或是從周圍同學(xué)和朋友中尋求幫助和安慰，也 不 善 于 通 過 娛 樂 或 其 他 活 動 來 緩 解 內(nèi) 心 的 壓 力 。 所 以 高 校 可 以 通 過 設(shè) 置 心 理 測 驗(yàn) 、心 理 知 識 講 座 、 心 靈 對 話 、網(wǎng) 絡(luò) 咨 詢 等 欄 目 ， 讓 特 殊 群 體 學(xué) 生 在 網(wǎng) 上 與 教 師 和 同 學(xué) 進(jìn) 行 互 動 與 交 流 ，這樣既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)心理健康教育方式在運(yùn)用中存在的一些缺陷，又使教師能夠更多地了解和解決特殊群體學(xué)生的心理問題，取得更有效的教育效果。

二、給予經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)或行為上的幫扶或援助

特殊群體學(xué)生主要是指貧困生、生理缺陷學(xué)生、環(huán)境適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、行為違紀(jì)學(xué)生、家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)生及民族預(yù)科生和心理弱勢的學(xué)生。有針對性地對其不足和困難的方面進(jìn)行幫扶。如，對貧困生的經(jīng)濟(jì)援助，高校在利用“獎、貸、助、補(bǔ)、減”的同時，可以積極尋求社會資助，讓更多的社會組織、團(tuán)體或個人了解和資助貧困群體，調(diào)動非政府組織（NGO）資助積極性。對于就業(yè)困難學(xué)生，可建立起學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。針對大學(xué)各年級學(xué)生特別是就業(yè)困難群體，建立分階段、多層次的，內(nèi)容涵蓋政策指導(dǎo)、形勢指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)的全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生給予具體的專業(yè)輔導(dǎo)，并對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、動機(jī)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)會科學(xué)、正確、高效的學(xué)習(xí)方式。

三、建立家庭、社會、學(xué)校一體化網(wǎng)絡(luò)

欲確保特殊群體學(xué)生健康成長，順利完成學(xué)業(yè)。家庭應(yīng)與學(xué)校積極配合、優(yōu)勢互補(bǔ)。引導(dǎo)和幫助特殊群體學(xué)生家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境和教育方式、家庭氛圍，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。及時了解子女的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。鼓勵子女自強(qiáng)自立，勇敢自信。從學(xué)校角度看 ，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人為本，加強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性 。建立有效的大學(xué)生 心 理 和 行為救援機(jī)制，改革不合理的管理規(guī)定，注重人性化的 管 理 和柔性管理。積極開 展 校 園文化建設(shè)，使大學(xué)生在健康的校園 文 化 活動和良好的人 際 氛 圍 中 受 到 激勵，保持良好心態(tài)，提高環(huán)境適應(yīng)的能力。同時，作為社會人，是逃不開社會風(fēng)氣、社會現(xiàn)象的影響的。所以，要 采 取 有 效 措 施 凈 化 大 學(xué) 生 的 生 活 環(huán) 境 ，有 效 控 制 渲 染 厭 世 情 緒 的 大 眾 傳 媒 ，并 以 正 確 的 價 值 導(dǎo) 向 和 社 會 輿 論 營 造 健 康 的 社 會 大 環(huán) 境 。特殊群體大學(xué)生的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有高 校 教 育 、社 會 教 育 、 家 庭 教 育 相 結(jié) 合 、 相 促 進(jìn) ， 才 能 實(shí) 現(xiàn) 心 理健康教育的最終目標(biāo)。

四、鼓勵特殊群體大學(xué)生自強(qiáng)自立

要把特殊群體學(xué)生培養(yǎng) 成 為 具 有 人 文 精 神 的 社會主體，首先應(yīng)培養(yǎng)他們自 強(qiáng) 自 立 的 精神。自強(qiáng)與自立，對于特殊群體學(xué)生來說，不僅意味著一種獨(dú)立生活的意蘊(yùn)，更 深 刻 的 含 義 在 于 他 們 可 以 正 確 對 待 挫 折 經(jīng) 歷 的 考 驗(yàn) 。首 先，鼓 勵 其 勤 奮 學(xué) 習(xí) 。第二，鼓 勵 其 熱 愛 生 活 。第 三 ， 鼓 勵 其 理 性 思 維 。 第 四 ， 鼓 勵 其 自 我 教 育 完善 。 第 五 ， 鼓 勵 其 多 參 與 多 鍛 煉 ， 開 放 自 我 ， 投入 到 集 體 活 動 中 去 。班級應(yīng)多組織一些大家喜歡的課余活動，吸引特殊群體學(xué)生到集體活動中來，在活動中陶冶情操，擴(kuò)大交往面，還可以增強(qiáng)心理適應(yīng)性，培養(yǎng)良好性格。學(xué)校還應(yīng)鼓勵特殊群體學(xué)生積極投 身 社 會 實(shí) 踐 ， 提 高 其 實(shí) 踐 能 力 。特殊群體學(xué)生可到養(yǎng)老院、特殊兒童學(xué)校、農(nóng)村、工廠，在實(shí)踐中培養(yǎng)自身愛的感受力和執(zhí)行力，鍛煉自己與人交往、分析處理問題的能力，也可以在團(tuán)隊(duì)活動中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、科學(xué)合理的管理教育

首先，建立特殊群體學(xué)生檔案。各年級輔導(dǎo)員、各班級班主任要秉著對特殊 群 體 學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，通過檔案查詢、座談和意見征詢，深入班級宿舍，將 學(xué) 生 的 基 本 情況、問題成因、教育措施、教育過程、教育效果 等 詳 細(xì) 記 錄 在 檔 案 庫 ， 同 時 注 意 保 密 性 。隨著對特殊群體學(xué)生教育 管 理 的 逐 步 深 入 ， 要 及 時 更 新 和 充實(shí)特殊群體學(xué)生檔案內(nèi)容。每學(xué)期初進(jìn) 行 各 類 特 殊 群 體 學(xué)生的情況排查，確定、調(diào)整跟蹤服務(wù)對象，及 時 調(diào) 整 特 殊 群 體 檔 案 ，實(shí) 施 科 學(xué) 的 教 育 和 動 態(tài) 的 管 理 ， 以 確 保 對 其 教 育 管理的時效性與針對性。

第二，進(jìn)行賞識教育。對于特殊群體，教師應(yīng)該持一視同仁的態(tài)度，在班級活動中，對他們的良好表現(xiàn)應(yīng)給予及時真誠的肯定，使其意識到自身的重要性，激發(fā)他們的班級歸屬感。并提出新的期望，使其擺脫心理困惑，增強(qiáng)自信心，逐漸融入到正常的大學(xué)生活。其次，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)特殊群體學(xué)生的長處，為其提供完成有意義的任務(wù)的機(jī)會，使其加強(qiáng)自我認(rèn)同感和順利完成學(xué)業(yè)的自信心。第三，特殊樣體學(xué)生一般自尊心都較強(qiáng)。因此在對他們進(jìn)行教育時，尤其要注意尊重和理解，建立相互信任的良好師生關(guān)系。

第三，健全朋輩幫扶制度。學(xué)校可選派優(yōu)秀學(xué)生如學(xué)生干部、學(xué)習(xí)標(biāo)兵等與特殊群體學(xué)生結(jié)對，實(shí)行一助一幫扶，開展“朋輩教育”。例如，對于心理障礙群體，班級心理委員應(yīng)開展朋輩心理咨詢，由于朋輩之間年齡、經(jīng)歷的相似性會縮短心靈的距離，咨詢效果也相對較好。高校要充分調(diào)動學(xué)生黨團(tuán)組織、學(xué)生會、自管會等學(xué)生組織的積極性和主動性，實(shí)行責(zé)任崗位制，每位學(xué)生干部負(fù)責(zé)一個或幾個特殊群體的思想教育和心理工作，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時上報(bào)。

第四，建立特殊群體學(xué) 生 心 理 狀 況 的 預(yù) 警 與 干 預(yù) 體 系 。 這 個 體 系 包 括 相 應(yīng) 的 機(jī) 構(gòu) 設(shè) 置 、人 員 組 成 、運(yùn) 作 程 序 。具體來說，就是建立心理咨詢機(jī)構(gòu)和心理危機(jī)干預(yù)小組，配備專業(yè)心理輔導(dǎo)、咨詢叫師、心理醫(yī)生，制定科學(xué)的心理問題預(yù)防和救援程序。一旦危機(jī)事件發(fā)生，能迅速有效的啟動干預(yù)系統(tǒng)，將問題的危害減到最小化。

課題項(xiàng)目：“十一五”高等教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（NGJGH2010016）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐永美，李湘蓉.高校學(xué)生特殊群體援助體系的構(gòu)建.教育管理.第24期

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【關(guān)鍵詞】高校大學(xué)生；心理健康教育；創(chuàng)新探析

雖然大學(xué)生相較于初中生、高中生有了較為豐富閱歷，心理也更顯得成熟一些，但是也仍舊易受外界環(huán)境影響，而出現(xiàn)情緒及心理上的波動，極易造成思想偏差、行為偏差，不利于大學(xué)生成為國家需要人才。基于這個情況，各大高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育作用，創(chuàng)新教育模式，切實(shí)解決大學(xué)生心理問題，切實(shí)引導(dǎo)大學(xué)生走出迷茫、負(fù)面狀態(tài)，從而發(fā)揮心理健康教育作用與價值。

1大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的重要性

1.1是促進(jìn)大學(xué)生成才的必然要求

社會在進(jìn)步、人才在增多，在這種背景下，高校的大學(xué)生需要做到全方面發(fā)展，只有可能提升自身價值。這種全面發(fā)展，除了專業(yè)知識、技能上的掌握，還需要擁有良好心理素質(zhì)，這也是大學(xué)生日后就業(yè)中的優(yōu)勢與亮點(diǎn)，顯然心理脆弱、敏感的學(xué)生，并不符合社會需求，只有保證大學(xué)生心理健康，才有助于大學(xué)生日后就業(yè)，才有助于大學(xué)生全面發(fā)展。心理健康作為評判人才的其中一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，需要大學(xué)生具備這項(xiàng)素質(zhì)，而作為培養(yǎng)人才的高校，更需落實(shí)具體教學(xué)措施，那就是開展心理健康教育，而以往的心理健康教育成效是不顯著的，也已經(jīng)漸漸不能夠滿足教學(xué)要求，有必要做出教育模式上的創(chuàng)新。

1.2是滿足教育要求、順應(yīng)社會發(fā)展的必然結(jié)果

當(dāng)下的教育發(fā)展過程中，教育成效是明顯的，教學(xué)結(jié)果是突出的，且已經(jīng)做到了與社會需求同步提升。高校也應(yīng)正視自身教學(xué)職能，積極滿足教育要求、順應(yīng)社會發(fā)展，而對大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新，就是一次與時俱進(jìn)的嘗試，有利于人才的培養(yǎng)和自身的快速發(fā)展。大學(xué)生作為高校的教育主體，只有抓好學(xué)生心理教育，才能更好打造本校人才，才能更好提升本校價值與影響力，這是一個良性循環(huán)，也只有將創(chuàng)新舉措落實(shí)到大學(xué)生身上，才能更好滿足教育要求、完成教育使命，也才能更好順應(yīng)社會發(fā)展、為社會提供需求人才，有助于高校長遠(yuǎn)發(fā)展。

2高校大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新策略

2.1徹底改變心理健康教育觀念

在以往的教學(xué)中，教師及校領(lǐng)導(dǎo)往往不重視心理教育這門課程，將更多的視線聚焦到了大學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)上、專業(yè)技能掌握上，認(rèn)為這兩面教育才是最重要的，認(rèn)為心理健康教育課程沒有那么重要，這是錯誤的教學(xué)觀念，且在高校教育過程中占據(jù)了相當(dāng)長的時間，也影響了想到多的教師及領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)下，這種錯誤的教育觀念必須要做出徹底改變，改變以往認(rèn)知與態(tài)度，并用一種前瞻眼光看待心理健康教育。教師及校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)徹底消除心理健康不重要這種觀念，提升心理健康教育重視程度，并且將心理健康教育與大學(xué)生成才進(jìn)行掛鉤，做到專業(yè)技能、知識和心理健康教育兩手抓，切實(shí)在心理健康教育過程中，付出精力、心血及資金上的支持。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會帶動教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，有利于日后心理健康教育各項(xiàng)活動順利舉辦，有利于心理健康教育模式中的各項(xiàng)措施順利落實(shí)到位。

2.2配備心理健康教育課程的輔助基地

除了高校及教師加強(qiáng)對心理健康教育的重視程度，還應(yīng)積極配備心理健康課程的輔助基地，如一對一心理輔導(dǎo)辦公室、心理幫扶咨詢室等等，切實(shí)搭配心理健康課程，給予大學(xué)生心理關(guān)懷與心理指導(dǎo)。眾所周知，心理健康教育課程是一門理論課程，沒有較多的說服力，其所體現(xiàn)出來的心理幫扶作用受到限制，不利于大學(xué)生真正做到心理健康，心理健康教育課程一定程度上顯現(xiàn)出了無力特性，這也是配備專門的心理輔助基地的根本緣由。這些心理輔助基地，可以定期對有需要幫扶的學(xué)生進(jìn)行定期追蹤、探訪，切實(shí)幫助大學(xué)生消除心理負(fù)擔(dān)、心理問題，并對生活困難、遭受重大事件打擊的學(xué)生帶去關(guān)懷與慰問，切實(shí)彌補(bǔ)教學(xué)不足，切實(shí)發(fā)揮出強(qiáng)大心理輔導(dǎo)作用。

2.3整合高校資源，搭建心理健康教育平臺

想要將心理健康教育作用發(fā)揮到極致，離不開高校的支持，也離不開高校資源的充分利用。教師應(yīng)當(dāng)和校領(lǐng)導(dǎo)建立密切交流，且在交流過后達(dá)成一致共識，整合校園資源，努力搭建心理健康教育平臺，切實(shí)將心理教育滲透到大學(xué)生的日常生活中，切實(shí)帶給大學(xué)生積極影響。如高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，需要高校的資金及人脈，搭建只服務(wù)于本校的校園網(wǎng)站，在網(wǎng)站上每天更新心理健康知識，每天換著花樣的增添心理健康教材中的內(nèi)容，并每天由專人搜集相關(guān)社會案件，填充到網(wǎng)站中，起到教育、警示的作用。此外，還應(yīng)在網(wǎng)站中開辟交流通道，讓學(xué)生、教師在交流版塊中暢所欲言，加深師生交流，切實(shí)通過網(wǎng)絡(luò)交流渠道，解決大學(xué)生的心理健康問題，既保護(hù)了學(xué)生的隱私，也做到了教育目的，可謂一舉兩得。心理健康教育平臺的搭建，目的是加強(qiáng)師生間的了解，也能讓校領(lǐng)導(dǎo)、心理方面教師第一時間深入了解學(xué)生心理問題，切實(shí)輔助了心理健康課程，也切實(shí)發(fā)揮了心理健康教育目的，且將這種作用最終落實(shí)到了大學(xué)生身上，是一種有效的創(chuàng)新模式策略。

篇8

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少有全面發(fā)展的。他們的學(xué)習(xí)成績、品德發(fā)展不盡人意。留守兒童學(xué)習(xí)成績總體差于非留守兒童。“雙差生”絕大部分產(chǎn)生在留守兒童中，是學(xué)校和老師的一塊心病。由于沒有父母的細(xì)心監(jiān)護(hù)，而班主任老師又不可能面面俱到，相當(dāng)一部分留守生學(xué)習(xí)缺乏自覺性，交友沒有選擇，喜歡成群結(jié)伙，打架斗毆；花錢大手大腳、不懂勤儉節(jié)約；沒有辨別是非的能力，和社會青年混在一起，參與偷盜，迷戀上網(wǎng)，有的甚至早戀。

解決留守兒童心理教育問題的策略。留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴(yán)重的社會問題。親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

1.提高教育留守兒童重要性的思想認(rèn)識水平。統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強(qiáng)做好留守兒童教育管理工作的責(zé)任感。義務(wù)教育的鞏固與提高，必須認(rèn)識到留守兒童是最易輟學(xué)、逃學(xué)的群體，控流保學(xué)首先要做好留守兒童工作；留守兒童由于缺少父母關(guān)愛和家庭教育，其道德行為和心理往往出現(xiàn)異常，容易受到各種不良風(fēng)氣影響，妨礙他們的健康成長，需要我們特別關(guān)愛。因此，各級教育行政部門和學(xué)校，要從提高民族素質(zhì)，加強(qiáng)新農(nóng)村建設(shè)，構(gòu)建和諧校園的大局出發(fā)，切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童的教育管理工作。

2.認(rèn)真貫徹執(zhí)行新的教育政策、減少留守兒童。由于轄區(qū)就讀政策，及學(xué)校收費(fèi)問題，孩子要入城?x書是一件很困難的事，所以大多留守兒童都不能跟隨父母就地讀書。政府雖然新出臺農(nóng)民工子女隨父母就地入學(xué)的政策、但有些地方因管理上的因素未能認(rèn)真貫徹執(zhí)行。希望有關(guān)部門加大監(jiān)督管理以便有效的落實(shí)以實(shí)現(xiàn)，從根本上減少留守兒童數(shù)量。

3.建立學(xué)校、家長與學(xué)生交流的平臺。積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，加強(qiáng)家長與孩子的溝通，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題。設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。如有條件定期讓留守兒童與家長在網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系，讓家了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解家長的工作情況，以彌補(bǔ)留守兒童親情撫慰，促進(jìn)孩子健康成長。

4.盡快開設(shè)心理健康教育課程。留守兒童，其年齡大多數(shù)在16歲以下，而這正是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于此時父母外出打工，這些青少年多數(shù)缺乏父母的關(guān)愛及正確的導(dǎo)向，進(jìn)而引起性格孤僻、沉默悲觀、任性暴躁、使留守兒童最終形成性格偏激的傾向，出現(xiàn)稍有不順心如意的地方就會走向極端，以致使這些留守兒童心理扭曲，造成嚴(yán)重的心理問題。

心理健康教育教師在教會學(xué)生心理健康教育知識的同時，還要教會他們以各種方式方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”，要對留守兒童有充分的了解，留意每個學(xué)生的心理變化，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，用社會正能量為榜樣，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。

篇9

關(guān)鍵詞： 艱苦專業(yè) 貧困生 心理輔導(dǎo)

隨著高校擴(kuò)招和教育成本分擔(dān)制度的推行，貧困大學(xué)生數(shù)量逐年增加，貧困生問題日益突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前我國高校貧困生總數(shù)已高達(dá)300多萬人，各高校貧困生的比例高達(dá)20%以上，特困生的比例約為5%～10%，有些學(xué)生的學(xué)費(fèi)生活費(fèi)支出占全家年總收入的60%以上。艱苦專業(yè)由于其行業(yè)的艱苦性，很難吸引家庭條件較好和考分較高的學(xué)生報(bào)考，更多的是來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，加之社會環(huán)境氛圍的影響，艱苦專業(yè)貧困生問題更加突出與多元，部分貧困生在經(jīng)濟(jì)貧困的同時，面臨著“心理貧困”，他們更易成為“雙困生”。

艱苦專業(yè)諸如農(nóng)、林、水、地、礦、油，從事的工作都是為人類生存和社會發(fā)展提供最基礎(chǔ)物質(zhì)產(chǎn)品或信息資料，是十分重要的。艱苦專業(yè)高等教育肩負(fù)著對我國基礎(chǔ)行業(yè)人才培養(yǎng)的使命，更應(yīng)重視重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)在解決他們經(jīng)濟(jì)貧困的同時，進(jìn)行心理援助與輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。

一、艱苦專業(yè)貧困生心理健康狀況調(diào)查與分析

筆者在課題研究中，以湖南礦業(yè)類專業(yè)為樣本，選取了湖南科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的112名貧困大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并采用SC-90進(jìn)行測試。貧困大學(xué)生存在壓抑、緊張的心理，在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對、偏執(zhí)等方面存在明顯的問題癥狀。比如，調(diào)查問卷中，在自卑這一項(xiàng)，23.7%的貧困生自己承認(rèn)貧困使他們“常常自卑”，57.4%的貧困生“偶爾會自卑”，也就是說，部分貧困大學(xué)生確實(shí)存在較嚴(yán)重的心理問題。

家庭貧困因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)知上的差距往往有其兩面性，部分貧困生“人窮志不窮”，立志改變貧窮現(xiàn)狀，發(fā)奮圖強(qiáng)，彰顯出積極、樂觀、向上的人生態(tài)度；但有部分學(xué)生卻把貧困變成自己沉重的心理負(fù)擔(dān)，覺得“別人瞧不起”，因而“抬不起頭”，產(chǎn)生焦慮、自卑、抑郁、自閉的消極心理，甚至心理扭曲。總體上看，經(jīng)濟(jì)貧困對一些大學(xué)生產(chǎn)生了許多負(fù)面影響，造成他們心理負(fù)擔(dān)過重，心理消極。

二、艱苦專業(yè)貧困生心理問題的成因分析

影響艱苦專業(yè)貧困生心理問題的因素很多，有經(jīng)濟(jì)、社會、家庭、學(xué)校方面，也有個人主觀方面的因素。

1.家庭因素。

艱苦專業(yè)由于其行業(yè)的艱苦性，很難吸引到家庭條件較好的學(xué)生，學(xué)生大多來自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，普遍家庭條件相對不好，特別從農(nóng)村到城市求學(xué)，城鄉(xiāng)差距、貧富差距，讓他們對于經(jīng)濟(jì)條件差有了更深刻的感受，自卑心理更突出。加之這些學(xué)生普遍肩負(fù)著改變家庭條件的夢想，背負(fù)著父母的期待與壓力更大，在求學(xué)過程中承擔(dān)著經(jīng)濟(jì)與心理的雙重壓力，因此容易產(chǎn)生心理問題。

2.社會因素。

在市場經(jīng)濟(jì)下，人們對于“工作體面”、“好賺錢”的追求愈來愈多，而艱苦專業(yè)因?yàn)槠湫袠I(yè)的艱苦性，學(xué)生認(rèn)為沒有其他專業(yè)體面，很容易產(chǎn)生自卑與焦慮感。

社會上一些拜金主義思想的影響，學(xué)校學(xué)生相互攀比，容易造成他們心理不平衡，加之國家、社會、學(xué)校資助方式不對或因?yàn)槊舾卸杏X壓抑。

3.個人因素。

不少艱苦專業(yè)的貧困生自我評價低，自我認(rèn)同感不強(qiáng)，加之內(nèi)向、封閉的性格特點(diǎn)，不愿意尋求心理幫助，心理更加脆弱。

三、針對艱苦專業(yè)貧困生心理脫貧的對策

1.認(rèn)知引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)輕松的心理環(huán)境。

要引導(dǎo)艱苦專業(yè)貧困生充分認(rèn)識到，一是貧困不可怕，可怕的是自己不努力改變貧困；人不能選擇自己的出身環(huán)境，但是可以通過自己的努力改變未來的環(huán)境，要樹立“人窮志不窮”、“貧窮通過努力可以改變”的觀念。二是艱苦專業(yè)的實(shí)踐意義，艱苦專業(yè)雖然有其艱苦性，但是為人類生存和社會發(fā)展提供最基礎(chǔ)的物質(zhì)產(chǎn)品或信息資料，艱苦專業(yè)支撐的產(chǎn)業(yè)都是戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，直接關(guān)系到國計(jì)民生和國家安全，這類專業(yè)大多為經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展提供保證，從事艱苦專業(yè)工作對自己人生、對國家與社會都是極富有意義的。三是通過系列活動，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的心理環(huán)境，讓貧困生感受到精神富足、心理愉快。

2.要建立針對艱苦專業(yè)學(xué)生的激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生自立、自強(qiáng)、自信。

一是經(jīng)濟(jì)上的資助與激勵。各高校都要建立多元資金渠道，健全完善資助體系，既有國家的“獎、貸、助、補(bǔ)、減”，又有學(xué)校設(shè)立的獎學(xué)金、勤工助學(xué)，還要積極爭取社會上的愛心捐助，采取為艱苦專業(yè)貧困生傾斜的措施。通過多方籌措，保障艱苦專業(yè)貧困生生活上“無憂”，這是激勵的基礎(chǔ)。二是采取人性化策略，讓貧困生在“隱性”中得到援助。貧困生普遍存在自卑心態(tài)，不愿意告訴別人自己的貧困，更不愿意吐露貧困的感受。在資助過程中，我們要保護(hù)好貧困生的自尊心理，將“顯性”資助轉(zhuǎn)化為“隱性”資助。比如，將貧困資助與參加勞動、學(xué)業(yè)掛鉤，盡量采取獎勵方式，讓學(xué)生感受到不是貧困資助，而是努力付出取得的獎勵成果，這樣他們更愿意接納與認(rèn)同，更能激勵自己努力。三是開展貧困典型榜樣學(xué)習(xí)活動。學(xué)校通過宣傳優(yōu)秀貧困生典型事跡學(xué)習(xí)，或者邀請?jiān)?jīng)貧困的學(xué)生通過自己的努力改變貧困，最終成就自我人生價值的社會人士現(xiàn)身講學(xué)等，引導(dǎo)貧困生勤奮學(xué)習(xí)、開拓進(jìn)取，增強(qiáng)努力成才的決心、勇氣和信心。

3.高校要建立針對艱苦專業(yè)學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，全方位、全過程心理幫扶。

各高校要充分認(rèn)識到心理健康教育對于艱苦專業(yè)貧困生的意義，有針對性地建立心理健康教育體系。一是大力普及心理健康教育知識，讓貧困生認(rèn)識到心理健康對于自我成長的重要意義，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識貧困與成長成才的辯證關(guān)系。二是搭建各類平臺，比如，素質(zhì)拓展、競賽活動、團(tuán)體輔導(dǎo)等，讓學(xué)生在活動中錘煉心理素質(zhì)，提高心理承受能力。三是開展好個體咨詢活動，學(xué)校要開放心理咨詢室，有針對性地主動找需要心理幫扶的同學(xué)進(jìn)行個別交談、心理輔導(dǎo)，幫助其健康成長。四是建立心理健康危機(jī)干預(yù)機(jī)制，建立心理健康中心（心理咨詢師）―院（系）心理成長室（心理咨詢員）――班級（心理委員）的三級心理救助體系，及時發(fā)現(xiàn)并給予心理援助。

四、結(jié)語

高校艱苦專業(yè)貧困生是一個不可忽視的群體，我們既要給予其經(jīng)濟(jì)上的幫助，又要關(guān)注其心理成長，幫助艱苦專業(yè)貧困生健康成長，扎實(shí)培養(yǎng)艱苦行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]高職；貧困生；心理問題；策略；探究

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）26-0169-02

1前言

新時期，隨著國家對職業(yè)院校的大力扶持，高職院校發(fā)展很快，高職學(xué)生數(shù)量在逐年增加，特別是教育部即將推出分類高考方案，加快技術(shù)型人才培養(yǎng)步伐，為職業(yè)教育帶來了巨大的機(jī)遇，今后參加職業(yè)教育的學(xué)生將大幅增加，這也給職業(yè)教育自身的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。貧困生是因?yàn)榧彝ナ杖胫尾涣烁哳~的學(xué)費(fèi)，多來自邊遠(yuǎn)的山區(qū)，家庭收入來源單一，且收入微薄。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，高職院校貧困生占了三成以上，這與高職的生源特點(diǎn)和辦學(xué)層次密切相關(guān)。因?yàn)檫@些貧困生生活困難，在與其他學(xué)生相處時心理壓力大，容易產(chǎn)生這樣那樣的不健康的心理問題。這些心理問題影響了他們身心健康和正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的會迷失人生目標(biāo)甚至為之而輟學(xué)，給學(xué)校、家庭和社會帶來了不穩(wěn)定因素。面對這樣的情況，高職院校和思想政治工作者應(yīng)積極行動起來，主動負(fù)起責(zé)任，認(rèn)真了解貧困生產(chǎn)生心理問題的原因和表現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)膶Σ呒右园矒岷褪鑼?dǎo)，采取形式多樣的幫扶措施幫助他們完成學(xué)業(yè)，消除他們的心理問題。

2高職貧困生心理問題的一般表現(xiàn)

1容易引發(fā)自卑心理

貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)收入低，生活條件差，無論是吃、穿、住、行還是社會往來都能體現(xiàn)出拮據(jù)和困難，在同村人、親戚朋友和同學(xué)面前往往覺得低人一等，總是覺得抬不起頭來，長此以往就會產(chǎn)生自卑心理，對家庭感到無奈，對社會感到失望，對前途感到悲觀，對生活和學(xué)習(xí)失去信心。如果貧困生長期得不到幫助和心理輔導(dǎo)，心理問題必然會越來越嚴(yán)重，會對社會產(chǎn)生懷疑，人生觀、價值觀會發(fā)生扭曲，整天處于壓抑的心態(tài)，郁郁寡歡，唉聲嘆氣，對社會交往失去信心和勇氣，不愿與人交往，自我封閉，最終成了心理疾病。這時如果學(xué)校、老師以及社會給予幫助和關(guān)愛，心理問題能得到解決。

2容易產(chǎn)生焦慮心理

由于高職生源的文化底子相對薄弱，在學(xué)習(xí)上承受的壓力相對較大，導(dǎo)致心理焦慮現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。貧困生的焦慮心理主要是因?yàn)榧彝ヘ毨В?jīng)濟(jì)生活比較困難而產(chǎn)生的一種焦急多慮的心理。在學(xué)習(xí)、生活和社會交往過程中，貧困生會面臨著這樣那樣意想不到的困難，面對種種困難，心理顧慮比較多，會經(jīng)常擔(dān)心家里的經(jīng)濟(jì)狀況，擔(dān)心家里親人的生活和身體，擔(dān)心自己在校的生活費(fèi)用，擔(dān)心身邊同學(xué)和老師看不起自己，所有的這些心理顧慮一時又得不到有效的解決，只能每天在痛苦中煎熬，心情會顯得相當(dāng)焦慮，遇事就會心理緊張甚至發(fā)慌，容易精神恍惚，難以把精力放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績屢屢下降，喪失對學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而產(chǎn)生人生前途無望消極心理。

3容易出現(xiàn)隱匿心理

調(diào)查表明，貧困學(xué)生更容易出現(xiàn)隱匿心理。這種心理就是把自己不利的一面隱藏起來，并加以修飾成具有光鮮的表面，然后在交往中展現(xiàn)出來。出現(xiàn)這樣的隱匿心理，主要是因?yàn)橛械呢毨睦硪獜?qiáng)性格好強(qiáng)，又愛面子，對自己的處境不如人產(chǎn)生羞愧感，總是認(rèn)為周圍的人會看不起他，總覺得自己要低人一等，什么都無法和別人相比。因此，為了極力擺脫這種困境，情急中往往會做出不符合現(xiàn)實(shí)條件的不當(dāng)行為。這種心理及行為，實(shí)質(zhì)是一種自欺欺人逃避現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，反映了貧困生內(nèi)心的脆弱，經(jīng)不起現(xiàn)實(shí)困難的考驗(yàn)，總喜歡把人生的價值用物質(zhì)作為單位來進(jìn)行判別，進(jìn)行以物質(zhì)條件作參照物的不正確的比較，貧困生在物質(zhì)方面顯然會處于弱勢，越是進(jìn)行這樣的比較心理壓力就會越大，心里會越痛苦，不利于貧困學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

4容易形成沮喪心理

正是因?yàn)樾睦眍檻]長期得不到解決，心情就會不愉快，心中怨氣越積越多，容易對事情灰心喪氣形成沮喪心理，認(rèn)為自己各方面都不如別人，自己做什么事情都不順利，這是老天對自己的不公或是社會對自己及家庭的不公，整天死氣沉沉、怨天尤人、自暴自棄、萎靡不振。平時很在意身邊人對自己的態(tài)度和言行，一點(diǎn)風(fēng)吹草動都會引起心理強(qiáng)烈的變化，凡事都往壞處想，這種過度敏感的心理易引起神經(jīng)質(zhì)，嚴(yán)重的會整天疑神疑鬼，與人相處時總是猜忌別人的用意，不輕易相信老師和同學(xué)，這種心理不利于正常的社會交往。

5容易造成狹隘心理

長期的心理問題會對貧困生造成狹隘的心理，主要表現(xiàn)在做事斤斤計(jì)較，很注重個人得失，凡事先想到的是自己，對別的人和事總是很挑剔，與人交往處處小心，導(dǎo)致交往圈子范圍很小。用這種心理來看待周圍的事物只會產(chǎn)生偏差，難免會出現(xiàn)錯誤的認(rèn)知，以及不能正確認(rèn)識事物，認(rèn)識膚淺，看問題片面，容易脫離實(shí)際而產(chǎn)生判斷失誤，對他們的成長危害很大。心地狹隘的人往往容易從門縫里看人，并自以為是地認(rèn)為別人會和他一樣看待問題，把自己的思想強(qiáng)加于人，容不得別人的解釋。調(diào)查表明，心理狹隘的大學(xué)生中貧困生占有一定的比例，所以貧困生的心理問題必須要予以高度重視。

3解決高職貧困生心理問題對策的途徑

1疏導(dǎo)心理問題，有效消除心理障礙

高職院校由于自身的特點(diǎn)和發(fā)展的不均衡，在心理健康教育方面與本科院校存在一定的差距，一方面是學(xué)校認(rèn)識不到位，重視程度不夠，另一方面是從事專職心理工作人員缺乏，沒有綜合考慮專職心理人才的引進(jìn)和培養(yǎng)。值得慶幸的是，隨著高職院校辦學(xué)水平的提高和內(nèi)涵建設(shè)的需要，各校在快速發(fā)展進(jìn)程中都開始關(guān)注貧困學(xué)生心理健康問題。貧困生的心理問題有著其固有的特點(diǎn)，靠學(xué)生自身的力量和努力無法消除心理障礙，需要有專職的心理工作人員進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療。因此，學(xué)校應(yīng)建立一支專職的從事心理工作的隊(duì)伍，加大平時對貧困生心理健康輔導(dǎo)和教育，配備相應(yīng)的教育教學(xué)設(shè)施，將心理健康教育貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。教師要關(guān)注貧困生的心理問題，及時掌握貧困生的心理動態(tài)，多給予關(guān)心和愛護(hù)，多伸援助之手。專職心理工作人員應(yīng)運(yùn)用專業(yè)知識對貧困生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不要輕易放棄每一個有心理問題的學(xué)生，加強(qiáng)對貧困生心理問題的監(jiān)管和跟蹤，從而有效地消除他們的心理障礙。

2加強(qiáng)思想教育，從意識形態(tài)上提高認(rèn)識

貧困生的心理問題說到底也是思想上出了問題，是人生觀、價值觀、世界觀偏離了正確的軌道，需要思想政治教育工作者從正面進(jìn)行教育和管理，有健康思想健全的人格，就能從根本上消除心理障礙問題，解開心中的疙瘩。高職院校要加強(qiáng)對貧困生的思想政治教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。學(xué)工部門要加強(qiáng)班級和宿舍管理，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、真誠友愛的學(xué)生集體活動，營造一種良好的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活氛圍。后勤部門應(yīng)加強(qiáng)反對鋪張浪費(fèi)、倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的宣傳教育活動，從一餐飯、一瓶水著手處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。思想政治工作者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生多參加積極向上、勵志奮斗教育，讓他們懂得在逆境和困難中通過努力奮斗同樣能成材，摒棄盲目攀比的心理和行為，為學(xué)生營造一個健康和諧的成長環(huán)境。

3做好幫扶工作，從根源上解決問題

貧困生的心理問題首先是貧困問題，只要解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)問題，心理問題也會得到解決。國家在高職院校貧困生扶助方面給予了政策和資金上的大力幫扶，許多高職院校都能按國家政策將下?lián)艿馁Y金用在貧困生的幫扶上。高職院校本身也加大這方面的投入，如設(shè)立獎學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助、學(xué)雜費(fèi)減免等，有的為貧困學(xué)生提供勤工儉學(xué)的崗位，讓他們從勞動報(bào)酬中獲得學(xué)習(xí)和生活的費(fèi)用。社會上也經(jīng)常會采取多種方式給予貧困生經(jīng)濟(jì)上的資助。盡管國家、學(xué)校和社會都為此做了大量的工作，但由于高職院校的貧困生占有比例大、人數(shù)多，所以還需要從多方面想辦法，不能讓一個貧困生因家庭貧困而輟學(xué)。高職院校可以充分利用自身工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更多的校企工作崗位和勤工儉學(xué)崗位，如大二、大三學(xué)生一年中可以利用部分時間到工廠企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，大一的學(xué)生可在校安排勤工儉學(xué)崗位，可以從事衛(wèi)生環(huán)保工作，也可以從事食堂服務(wù)工作，事實(shí)上這些工作崗位存在較大的用人缺口，可以吸納更多的貧困學(xué)生。通過辛勤勞動獲得報(bào)酬，既解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難，又能幫助他們重新樹立起信心。

高職院校貧困生心理問題不是說解決就能馬上解決的事情，需要國家、社會、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生共同為之不懈努力。相信隨著國家整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)勁增長，加上整個社會對貧困生的關(guān)注度不斷上升，通過多方面的努力，他們的經(jīng)濟(jì)問題和心理問題一定能得到有效解決。

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