導語：如何才能寫好一篇人才建設調研方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、調研目的

根據信息產業發展的需要，結合信息產業人才特點，分析研究信息產業"由大到強"對人才的需求，系統掌握信息產業人才隊伍建設現狀，了解人才隊伍建設面臨的突出問題和困難，提出進一步加強信息產業人才隊伍建設的政策措施，制定信息產業人才強業戰略規劃。

二、調研對象

各省市信息產業主管部門，行業協會，直屬單位，各集團公司，研究院所及相關單位。

三、調研方式及內容

請各有關單位組織力量，根據本通知要求，對當地及本單位信息產業人才隊伍建設工作開展調查研究，通過重點調研和個案分析，總結人才隊伍建設方面的成功經驗，研究分析人才工作面臨的問題和困難，提出對信息產業人才隊伍建設的意見和建議，并形成有針對性的調研分析報告。我部將組織信息產業人才隊伍建設研討、交流會。

四、調研要求

（一）高度重視，加強組織領導。

信息產業人才情況調研工作是一項復雜的系統工程，對了解和掌握信息產業人才隊伍建設的現狀，進一步加強產業人才隊伍建設具有重要的意義。各地區、各部門要高度重視，加強對調研工作的領導，精心組織和籌劃，保證調研工作的順利實施。

（二）求真務實，確保調研質量。

要本著實事求是、求真務實的精神，扎實深入地做好各項調研基礎工作，確保調研數據的完整、準確。要注意發現問題，認真分析問題和總結問題，借鑒成功經驗，為加強信息產業人才隊伍建設和促進產業發展，提出切實可行的建議和措施。

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關鍵詞：動畫產業發展；教育改革；產學研一體化；動畫人才培養

近年來，我國動畫產業發展迅速，動畫行業對人才的需求也在不斷的細化，相應的也要求高校培養動畫產業規模化運作所需要的技能人才，要求在崗位、技術、人才培養模式上實現合理的人才結構，形成特定人才的結構劃分。在高校動畫專業人才培養方案的制定上，應該明確人才培養類型，以確定培養方案是針對研究型動畫人才還是操作型動畫人才進行設計。在全國號召培養應用技術型高校人才的大背景下，結合動畫行業對動畫專業人才的實際需求，高校動畫專業人才培養模式的改革也是勢在必行。

一專業調研情況

沒有調查就沒有發言權，在項目立項后，課題組進行了詳細認真的專業調研，并對調研數據及信息進行了深入的分析和總結。調研企業主要為青島一線動畫公司與校企合作單位。重點調查區域以青島為核心的泛膠東地區，調研采用問卷的形式，具體調研內容涉及用人單位動畫專業崗位需求情況、本科動畫畢業生的專業思想穩定情況、動畫專業相關崗位結構現狀、動畫專業相關崗位設置情況、動畫專業職業崗位要求、本科動畫畢業生在實踐實習中的不足之處、動漫企業對本科動畫教學的具體建議等。通過走訪，課題組了解到都動畫相關企業所在行業的現實狀況，他們對于人才的需求情況與要求，并悉心聽取了他們對于專業建設與課程設置方面的意見與建議，為本課題的后續工作做很好的鋪墊。

二動畫人才培養模式改革的必要性

隨著數字化和新媒體的飛速發展，動畫行業對人才的需求也在不斷變化，對動畫人才綜合技能的要求也在不斷提高，這些綜合技能主要包括：團隊協作能力、實踐動手能力、學習能力和創新能力等。尤其是對畢業生的實踐動手能力以及學以致用、舉一反三的能力有很高的要求。而這些能力在傳統的人才培養模式下，是很難得到全面到位的培養和訓練。要具備這些能力，需要實際的項目開發鍛煉，需要具體的實踐項目來支撐教學。動畫產業對人才素質的需求，動畫產業的不斷發展是以高素質的動畫人才儲備為基礎的，高素質的動畫人才首先要具備良好的職業素養、誠信品質。近年來，在我國開放自由的經濟背景下，動畫產業都有了新的發展，各地方政府也紛紛出臺各種扶持政策來推動動畫產業的發展，大批動畫相關的影視動畫公司、文化傳媒公司雨后春筍般涌現。這一現狀雖然各動畫人才提供了更多的就業機會，但是同時也增加了就業人員跳槽的幾率，也增加了用人單位商業秘密泄露的風險，這就要求動畫就職人員要具有較好的法律常識和較高的道德品質。以上這些動畫人才的基本需求，很多是需要學生去親身經歷才能獲得，不是靠在課堂上接受簡單的理論教學講解就能獲得的，這就要求高校動畫教育要有一個多元化的課堂，有一套理論聯系實際、產學研一體的人才培養模式。

三校企一體化建設方案

我們在做動畫專業產學研一體化人才培養模式改革之前，做的充分的市場調查和專業調研，針對專業調研情況，以及青島濱海學院動畫專業的實際發展狀況，以及現有的校辦動畫工作室，課題組認真研究設計了一套動畫專業校企一體化建設方案，來支撐我們的產學研一體化人才培養模式改革。

（一）建設總目標

立足“山東半島藍色經濟區建設”的發展背景，以培養動畫設計特色人才為宗旨，以學校原創動畫項目為基礎，構建校企一體化校內實訓基地的管理和運行模式，搭建“產學一體、校企一體”的人才培養模式平臺，培養和鍛煉一支專業扎實、技能精湛的實訓基地指導教師團隊；以“環境真實化、教師技師化、學生職工化、管理企業化、運作市場化”為原則進行校企一體化基地的建設，以數字化網絡建設為基礎，構建區域經濟社會服務體系；在實習實訓的同時能夠有一定的產出，形成一套成熟的實習實訓、校企一體化運作模式，形成一個產學研一體的校內實習實訓基地，著力提升學生的實踐能力和開拓創新能力，培養德智體美全面發展，服務區域經濟建設和社會發展需要，具備實踐動手能力和高級職業素養的應用型動畫人才。

（二）具體目標

（1）“產學”相結合

根據本專業實際教學情況以及動畫工作室原創研發能力，每年引進或研發動畫原創項目、原創動畫大賽項目，以實現實習內容的產學結合。引進或研發項目的生產或服務過程應與學生實訓過程有機結合，每學期設計相應的實習實訓課程與工作室的實訓項目相對接，基地建設考察一線動畫企業的最新生產線，為學生充分營造真實的工作環境和職場氛圍。根據生產或工作流程，合理制定學生定編標準，除滿足學生實訓要求外，還應預留一定數量生產或服務性崗位，并以社會需求為導向，將創新能力培養的理念貫穿于專業建設的全過程。優化課程結構，建設動畫相關的藝術課程群，調整專業群內各專業的教學計劃與教學大綱。堅持以培養實踐動手能力為本的原則，制定各專業優質核心課程的建設計劃。打造面向群內各專業的實踐教學團隊，充分實現教學、實訓資源以及教師團隊的共享。在充分利用現有實習實訓室的基礎上，新建一批實體項目工作室，做到實體項目工作室建設統一規劃，統一安排。現有實體項目工作室的重構規劃：對現有實習實訓室按理實一體項目工作室建設要求進行重構，重構一個實體項目工作室。

（2）“研學”相結合

提高師資隊伍的整體素質，形成教學名師領銜、中青年優秀人才為主體、專兼職相結合的高效精干的師資隊伍。初步構建以教學為基礎的學術團隊，進一步明確教師科研方向，提高科研水平，把先進的教育理念轉化為技術、轉化為方法、轉化為應用。成立校企合作委員會，加強與政府、行業、企業與專業之間的橫向合作；構建設計、實踐雙向互動的教學模式，建立“訂單式”人才培養模式，實現校企合作育人。完善創新、創業、就業實踐教育管理機制，鼓勵本科生參與科研活動。完善管理機制，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。依據應用型人才的培養目標，構建實踐教學體系，加強實驗室、實踐基地的建設，強化師生技能培訓。充分利用校外教學資源，構建遍及省內外的教學實習、實訓基地網絡，為專業發展提供了強大的硬件和環境支持。爭取建成設施、儀器完備，實驗實踐環節科學合理的教學實驗、實踐基地。

（3）“產研”相結合

充分利用校內考寶網平臺，以及校企一體化這個實習實訓平臺，建立區域社會服務體系，開展面向社會人員、動漫愛好者的職業技能培訓，加強與動畫公司的合作進行影視動畫項目開發和技術研究，不斷提高校企合作的運作效率，促進教學與生產的深度融合；利用地處西海岸經濟新區的優勢，服務當地文化產業建設和區域經濟發展；積極參與地市級的社會科學規劃研究項目，為地方動畫產業發展及動畫教育提供學術支持。實現校企師資團隊的雙向融合，學校專業教師去企業做兼職項目總監，進行項目指導和項目人員管理；動畫公司的技術人員進校為學生進行技術指導、協助策劃項目和安排實習實訓課程，充分實現企業技術人員和高校教師之間的交流和學習。同時，動畫企業作為地方前沿信息的來源地之一，能夠及時向高校教師通報有關產業的最新信息，并能邀請教師出席動畫行業舉辦的相關行業或學術活動。

四動畫專業人才培養方案的改革

人才培養方案是保證教學質量和實現人才培養目標的綱領性文件，是安排教學任務、組織教學活動、規范教學過程、實施教學管理的基本依據。要發展產學研一體化的人才培養模式，就要制定與之對應的專業人才培養方案。根據專業調研、行業人才需求分析和校企一體化建設實際需求，課題組對動畫專業人才培養方案做了修訂。培養方案的修訂堅持工學結合、校企合作的原則。積極推進校企合作，進一步擴展和密切與行業企業的聯系，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，在專業人才培養方案制訂、實踐基地建設等方面與行業、企業建立長期穩定合作制度。創新校企合作培養應用型人才新模式，鼓勵專業以校企合作為基礎，實施“學研產一體化”人才培養模式。培養方案針對實踐技能型應用人才的培養，開設了專業拓展課程模塊、實習實訓模塊、畢業設計（論文）模塊、創新教育課程模塊、創新設計模塊、開放實驗模塊、專業技能競賽模塊，以及職業能力提升模塊。與時俱進的進行培養方案的改進，同時也要把握好基礎知識的培養。動畫專業學生主要學習動畫的歷史和現狀，了解電影、電視動畫創作的基礎知識與基本理論，接受影視動畫美術設計、影視動畫視聽語言、動畫創作訓練，掌握動畫場景設計、動畫造型設計、動畫編導、動畫創作及理論研究的基本技巧，為從事動畫事業構建穩固的基礎知識結構。另外，根據行業需求我們還要以培養創新型動畫人才為目標。我國動漫行業普遍存在著創新意識不強的問題，創新能力不足的問題必會影響中國動畫走向世界。動畫人才的培養必須要在創意思維、創新能力培養方面加大力度，去應對新媒體時代的挑戰。合理可行的校企一體化建設，配合根據社會需求變化制定的動畫人才培養方案，是確保動畫專業產學研一體化人才培養模式改革成功的基礎。在本課題的研究過程中，我校動畫專業產學研一體化實體的建設，為課題的研究提供了有力的支撐和幫助，也為本課題后續的研究提供了有力的保障。

參考文獻

[1]　馬兆峰.動畫產業人才需求與動畫教育現狀的反思[J].新聞界,2008.

[2]　汪森霖.中國動畫教育問題分析等[J].中國信息技術教育,2009.

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軟件開發技術專業是高職院校廣泛開設的一個傳統大眾化專業，所謂傳統意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難于創新。高職院校軟件技術專業如何培養符合現代IT企業需求的一線技術人員，在現代軟件行業就業壓力較大的前提下，尋求更大的就業競爭力，這就要從人才培養的源頭抓起。廣泛調研，緊跟行業發展趨勢，摸清企業對高職畢業生的定位，踏實做好專業建設，探索人才培養模式是提高人才培養質量，提高就業競爭力的法寶。

 

1 形成“職業情境、項目主導、三階段技能遞進式”人才培養模式

 

軟件技術專業以應用型、技能型的“軟件灰領”培養模式為主線，以應用能力和適應能力培養模式為輔線，學歷教育與崗位技術培訓相結合，提出三階段技能遞進式的人才培養模式。第一階段為職業素質養成階段，主要培養學生對專業基礎知識的積累;第二階段為職業能力提升階段，重點培養學生的專業技術能力;第三階段為職業崗位規劃階段，重點進行學生的就業崗位能力的提升。

 

2 探索軟件技術專業人才培養方案緊隨市場需求的動態調整方法

 

人才培養方案要隨著行業、企業的發展進行調整，尤其是軟件技術發展迅速，伴隨著產生新的崗位及新的人才需求。項目組根據對行業企業的調研走訪、對畢業生的跟蹤反饋和專家的指導意見，并融合多年教學經驗與對行業的了解，研究人才培養方案隨行業、企業調整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業生進行跟蹤評價，評估畢業生就業質量，并對用人企業進行走訪調研，了解企業對我專業畢業生的反饋、了解企業的用人標準、了解行業最新技術、尋求校企合作機會、搜集畢業生對我專業建設的建議等。在年末召開專家專業建設研討會，論證調研結果，聽取專家意見。在第二年初調整或修訂人才培養方案。

 

根據本次項目調研結果及專家論證意見修訂了本年度人才培養方案。具體調整方案如下：

 

1)在人才培養方案中，細化了就業崗位群，如表1所示。

 

表1 軟件技術專業就業崗位群

 

[就業范圍\&初始崗位群

 

(畢業3年內)\&發展崗位群

 

(畢業3年后)\&軟件開發

 

(web應用程序、手機軟件開發、網站開發、應用軟件)\&程序員\&軟件工程師\&軟件測試

 

(功能測試和性能測試、手工測試和自動化測試)\&軟件產品測試員\&測試工程師\&軟件技術支持

 

(軟件實施、軟件維護、數據庫系統維護)\&軟件支持技術員\&技術支持工程師\&其它軟件相關

 

(軟件需求調研、軟件文檔編寫工程師、軟件銷售、軟件售后服務及培訓、軟件客服)\&相關業務員\&相關主管\&]

 

2)從基礎素質和專業素質兩方面詳細描述了軟件技術專業人才培養規格

 

在確定人才培養目標基礎上，從基礎素質和專業素質兩方面細化了人才培養規格。基礎素質包括具有良好的語言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學習能力等。專業素質包括具有軟件開發能力、軟件測試能力、軟件技術支持能力等 。

 

3)根據職業認證的知名度，行業的認可度，選取了適合在校學生考取的職業資格證書，并按照種類和級別進行分類，如表2所示，將學歷教育與技能認證培訓相融合。

 

3 構建“基于軟件產品開發工作過程”的課程體系

 

依據“職業、系統、開放”的理念，按照軟件企業崗位能力要求，分析、整理軟件企業典型職業活動工作過程，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現，構建了“基于軟件產品開發工作過程”的課程體系。

 

在課程體系中根據軟件產品工作過程梳理三條技術主線：WEB應用程序開發、安卓系統上的應用程序開發和軟件測試。整個課程結構可分為基礎類課程模塊、人文素質選修課模塊、專業基礎課程模塊、專業方向課程模塊和實訓模塊;描述了專業技能、課程體系、主要教學內容與要求、技能考核項目與要求，并對核心課程做出描述。　4 采用LPT教學模式

 

在“語言類”課程上采用“LPT”教學模式，即在課程教學過程中采用案例教學、項目教學、任務驅動教學等多種教學方法，將lecture(教學)、practical(實踐)和tutorial(輔導)相結合的教學模式。理論教學主要通過小型案例的方式介紹基本知識點，通過案例的講解使學生掌握該部分基礎知識的使用方法。實踐教學布置兩類實訓任務：一是與教學案例類似的實訓任務，觀察學生對基礎知識的實際掌握情況;二是布置難度高于教學案例的實訓任務，觀察學生對知識點的靈活運用情況。輔導主要是針對學生在實訓過程中出現的錯誤進行個別輔導與易犯的錯誤進行歸類總結，同時也提出在實際使用過程中該部分知識的常用方法。

 

5 打造全方位教學資源

 

軟件技術專業課程資源多數為教學課件、教學案例、實訓指導書等上課必備資源。本次項目建設過程中，按照學校課程資源包保準，完善了專業課程資源。具體有：教學資料、學習資源、特色教學資源、課外作業、課外訓練、題庫等。在核心技術課程與綜合實訓課程上，與企業工程師一起研發課程資源，引入企業的案例及相關技術文檔。

 

通過軟件技術教學資源的建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現學生自主學習、交互式學習。同時教學資源建設為專業教師提供了信息資源共享、相互交流的平臺，通過共享教學資源的教學資源，教師可以獲取最新的技術、行業產業信息、專業資源、課程資源、項目資源和實訓案例等，促進專業建設、課程建設、提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過教學資源的建設可以實現培養高素質、高技能的軟件技術專門人才。

 

6 總結

 

行業企業對于職業崗位上人才素質培養的需要是職業教育存在的源頭，也是專業定位的基礎。該文依托項目，以人才市場需求為導向，研究了軟件技術專業人才培養模式與教學資源包建設。根據高職高專培養一線應用型人才的宗旨，立足軟件技術專業人才培養模式研究、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等方面，以培養高素質，綜合型軟件人才為目的，積極更新教育教學觀念，優化軟件技術專業課程建設，提高學生就業能力，實現職業教育專業改革發展的目標。

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（1）調研目的

本次調研的主要目的是為了按照江蘇省區域經濟發展需求設置更加合理的專業培養方向；根據產業結構調整優化物聯網專業人才培養方案相關內容；明晰三維度動態能力集中相關能力需求；把握本專業人才需求狀況、確定本專業面向的崗位群、對本專業進行重新定位、同時剖析目前專業教育存在的問題與不足。

本輪調研主要目的在于及時掌握南京及江蘇省信息網絡技術產業規劃及發展狀況，及時了解產業結構調整對人才需求的變化，以及云計算、物聯網等新技術推動企業發展的信息。

在掌握企業崗位調整、崗位能力需求變化、用人變化等信息基礎上，考察同類院校在本專業設置及人才培養方案方面的變化，為2017級人才培養方案的調整和2016級人才培養方案的制定提供論證。

（2）調研對象

本次調研的主要范圍在江蘇省，兼顧長三角地區。調研的主要對象是不同規模和類型的行業企業，相關領域的行業專家、同類院校。

調研產業中企業崗位設置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規模，明確專業培養定位。內容主要包括當前企業崗位名稱、崗位工作內容、崗位用人需求等。

調研崗位工作過程中能力需求主要是為明確人才培養規格，分析典型工作任務，構建學習領域課程體系。內容主要包括崗位工作任務的產生、執行、結束全過程，及完成崗位工作任務所需的知識和能力。

2 調研方法與內容

（1）調研方法

本輪調研根據不同調研對象及環境，采用不同調研方法，包括：

1）對企業訪談，聯系企業的技術部門、人力資源等相關部門，進行面對面調；

2）對合作企業、兄弟院校、畢業生主要采用問卷、現場、資料等調研方法；

3）對網絡媒體主要采用資訊報告、信息檢索匯總等方法進行調研；

（2）調研內容

圍繞調研目標，確立區域產業規劃、產業技術和經濟發展、用人需求、崗位需求、崗位工作過程所需能力等方面的調研內容。

調研區域產業規劃主要是為清楚了解江蘇省及南京市對物聯網產業的定位及規劃項目，及借此帶動的經濟發展和人才需求。內容包括江蘇省及南京市對物聯網產業的規劃、已設立及將設立的建設項目及投入規模等。

調研本區域物聯網產業技術發展和?濟發展，主要是為了解當前及未來一段時間產業發展的新動力及發展前景，并借此對未來人才需求作出預測。內容包括產業技術應用情況、產業經濟比重及增長情況等。

調研產業中企業崗位設置和用人需求主要是為了解人才需求種類和規模，明確專業培養定位。內容主要包括當前企業崗位名稱、崗位工作內容、崗位用人需求等。

調研崗位工作過程中能力需求主要是為明確人才培養規格，分析典型工作任務，構建學習領域課程體系。內容主要包括崗位工作任務的產生、執行、結束全過程，及完成崗位工作任務所需的知識和能力。

3 調研分析

（1）行業發展對本專業人才需求的趨勢

在調研中，了解到物聯網產業具有產業鏈長，涉及多個產業群的特點。物聯網的產業鏈從傳感器、芯片、軟件、終端，整機、網絡到業務應用，主要涉及芯片與技術提供商、應用與軟件提供商、系統集成商、網絡提供商、系統集成商、運營及服務商、用戶七個環節，包括了RFID芯片設計、二維碼碼制、電子標簽、讀寫器模塊、讀寫設備、讀寫器天線、智能卡、系統集成解決方案、專業性的軟件產品及解決方案、數據的傳輸承載網絡服務、終端接入控制、終端管理、行業應用管理、業務運營管理、平臺管理等技術。物聯網的應用領域覆蓋到工業、農業、交通、醫療、環境、娛樂、公共事業、安全等各個領域，在智能交通、物流管理、環境保護、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工業監測、老人護理、個人健康、花卉栽培、水系監測、食品溯源、敵情偵查和情報搜集等方面應用最為廣泛。

（2）企業對本專業人才的需求情況

1）人才需求分析

目前物聯網概念下的企業數量非常多，社會需求量也大，但是人才供給量很少，遠不成比例。且未來幾年，物聯網技術會在社會各領域中廣泛普及，因此這個專業的就業具有非常廣闊的前景。“十二五”期間物聯網產業重點領域包括智能交通、智能物流、智能電網、智能醫療、智能工業、智能農業、環境監控與災害預警、智能家居、公共安全、社會公共事業、金融與服務業、智慧城市、國防與軍事等。物聯網各主要領域均需要大量人才，據工信部統計，以下領域未來5 年對物聯網人才的需求量預估為：智能交通：20 萬；智能物流：20 萬；智能電網：100 萬；智能醫療：100 萬；智能工業：50 萬；智能農業：1000 萬。

2）崗位需求分析

從產業需求來看，物聯網人才總體上分可以分為研究型人才、工程應用型人才以及技能型人才三個類型：

研究型人才主要為研究生層次或研究型高校所培養的畢業生，是各類“研究型企業”或“高新企業”的研發部、研究院所亟需的人才。

工程應用型人才主要為各類本科學校或信息類高職學院畢業生，以從事物聯網系統設計、產品開發、物聯網項目實施等為主，包括RFID系統設計與開發、嵌入式軟件開發、網絡安裝調試、物聯網硬件開發、傳感技術開發、市場營銷、售前售后技術支持等工作。以系統設計、產品開發、工程項目策劃與實施為主的這類企業，在我國數量龐大，其需要的工程應用人才除了需要具備必要基礎理論知識的同時，更應注重工程應用技術能力的培養，加強工程實踐的實際訓練，突出技術應用能力、培養創新能力。

物聯網技能型人才往往需要較強的綜合能力，對各類高職院校培養物聯網高技能型人才提出較高要求，不但需要掌握物聯網基礎知識、業務知識，更要結合區域的物聯網產業情況，培養其技術應用能力、溝通交流能力和管理能力。

3）企業對畢業生職業能力的要求

調研結果可以看出，本次被調研的企業對學生的專業技術能力、基礎素質（如動手能力、應用分析能力以及理解交流能力）較為看重，特別是對就職者理解交流能力和應用分析能力的以及動手能力方面，因此，在做好學生專業能力培養的同時，重點打造他們良好的交流溝通能力和知識的應用遷移能力以及實操能力就顯得尤為重要。

4 關于專業的思考與建設

針對上述調研情況，我院計算機物聯網專業應繼續圍繞技能大賽、合作企業二大平臺，在師資力量培養、教學資源優化、學生實習實踐三方面加強建設。

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【關鍵詞】機電一體化技術 人才需求 調研

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0027-05

一 調研目的

調研吳中區及周邊機電類企業，通過對企業的用人標準、用人層次、招聘途徑、員工培訓以等各個方面的調研，分析企業對機電一體化專業人才需求、崗位要求、素質能力等方面的要求，探尋機電一體化專業人才培養中的關鍵問題和教學體系設計的思路，調整我校機電一體化專業下一步建設和發展的方向，為我校機電一體化專業辦出特色、辦出成效，為人才培養目標的修訂奠定基礎。

二 調研對象

調研對象為機電類國有、民營、外資等企業人事經理、部門經理、技術骨干、我校機電專業畢業生。具體企業有蘇州新火花機床有限公司、蘇州寶瑪數控設備有限公司等企業。

三 調研方法

1.典型調研

重點調查與我校機電專業長期緊密合作的企業。調研該企業的生產崗位，崗位要求，企業招聘要求，員工的學歷結構，企業管理制度，企業文化生活等。采用企業參觀、企業骨干訪談等形式。

2.重點調研

重點調查近兩年機電一體化專業畢業生。調研畢業生所在的企業、工作崗位、崗位要求、企業管理、企業文化等。

3.抽樣調研

針對開辦本專業來，抽樣采集優秀企業生的典型案例。調研優秀畢業生成長過程中，基本素養、知識結構、能力結構等要素與個人成才的關系。

四 調研內容

1.現狀及發展趨勢

機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，是提高現代化制造產品質量和勞動生產率的重要手段。隨著高新技術的快速發展，機電一體化技術在現代工業生產中得到廣泛的應用，機電一體化產品的種類變得越來越廣泛，在各行各業自動化生產、制造、運行與維修及其他環節中都占據了極其重要的戰略地位。用高新技術來改造傳統產業，而且新技術本身也要形成產業化。

2.人才供需狀況

調研蘇州產業結構，裝備制造產業內的企業所占比重較高，圖1說明蘇州產業結構中裝備產業內的企業占到35%。

3.崗位技能情況

本次主要調研17家企業，了解企業的主要生產產品，企業的基本性質，企業的主要崗位，以及主要崗位的基本要求等。表1為調研企業的主要信息。

蘇州市教育科學“十二五”規劃課題“中職機電專業‘工學六合一’人才培養模式的實踐研究”（批準號：130502171）

本次對近兩年的畢業生調查中，對于機電一體化技術專業所覆蓋的職業崗位群進行匯總。用人單位對機電一體化技術專業畢業生所開設的崗位分布情況如下表2所示。機電一體化技術專業畢業生主要從事機電一體化設備的運行、安裝、調試、檢測和維護等相關的崗位，也有部分營銷及售后服務和生產管理工作。

在近兩年機電一體化專業畢業生調查中，不同性質的企業對近年來我校畢業生的整體素質和能力基本肯定，各單位對我校機電一體化技術專業畢業生的崗位能力提出不同的要求，見機電一體化專業崗位專項能力表。

五 調研分析

1.從業人員分析

企業中，目前招聘人員的途徑主要是通過傳統媒體廣告招聘、校園招聘會、人才資源中介機構、內部員工推薦、現場招聘會、網絡招聘等形式。職業學校學生主要以校園招聘會招聘為主。圖2為企業員工招聘渠道與招聘數量比例圖。

圖2 企業員工招聘渠道

對于各個崗位人才層次需求，不同類型的企業需求有很大的不同，但是總體趨勢是：技術工人的人才層次集中在高職和中專學生，現場管理人員集中在高職和本科學生；設計人員通常集中在本科生。其中調研的13家企業普遍認為高職學生基本素質好，基本功扎實，自我學習能力強，業務能力提升快，有團隊合作精神，也更便于管理，而且到具體崗位后，上手較快，并能勝任多個崗位需求。圖3為企業員工學歷層次分布圖。

圖3 企業員工學歷層次分布

對于現場管理人員來說，企業偏向選擇高職生和本科生，這部分人員都需要從基層做起，了解具體產品的生產工藝流程，能在現場指導工人解決生產加工中出現的問題。對于選擇高職還是本科生，企業的使用部門更多的是要看其工作中的表現和適應能力，并不是太注重其學歷。圖4為企業員工技能等級分布圖。

圖4 企業員工技能等級分布

2.課程設置分析

根據調研，明確機電一體化專業主要面向的職業與崗位，掌握具體崗位主要業務工作。表4為機電一體化職業崗位分析表。

結合企業具體崗位要求，將其細分于專業課程內，

并機電一體化專業的職業能力與課程相對應。

3.招生就業分析

2013、2014年我校招收的590名五年一貫制學生中，機電一體化技術專業人數穩定于13%。圖5為2013、2014年江蘇省吳中中等專業學校五年制專業招生比例。

近兩年，機電一體化技術專業畢業學生共190人，就業率100%，專業對率92%。在175名專業對口人名中，按機電產品制造、機電產品維修、機電產品銷售三個就業方向，見圖6：機電一體化技術專業就業方向比例圖。

4.同類院校分析

我校周邊開設機電一體化技術專業的職業學校有蘇州高等職業技術學校、蘇州工業園區職業技術學校、蘇州相城中等專業學校，它們都是江蘇省聯合職業技術學院的分院或辦班點，它們具有相同的機電一體化技術專業人才培養方案。我校五年一貫制按江蘇城市職業學院招生，在江蘇城市職業學院機電一體化技術專業的框架內，結合我校的特色，制訂出符合我區及蘇州市對機電一體化專業的需求而開發的人才培養方案。

以開發的兩分人才培養方案進行對比，我校的人才培養方案在修訂中，更具特色，主要呈現以下幾個特點：（1）崗位任務與職業能力更加細化。我校機電一體化技術專業在崗位工作任務與職業能力的分析上，圍繞機電產品安裝與調試、機電設備維護與維修、機械零部件生產、機電產品質量檢驗與管理、機電產品售后服務等核心崗位，更加具體，對職業能力要求與素質更加細化，培養方向更加清晰。（2）職業能力結構更加真實。我校機電一體化技術專業將職業能力培養細分為專業能力、社會能力、方法能力的三個維度，并呈現出具體的內涵。人才培養方案的實施更具可操作性。（3）課程的教學內容與要求更具針對性。我校機電一體化技術專業所包含的課程從課時分配、主要教學內容及要求、教學實施建設、考核方法等方面進行描述，為課程實施帶來更大的便利。

六 調研結論

1.人才培養定位準確

在充分調研的基礎上，我校機電一體化技術專業以“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，從事機電一體化設備的運行、安裝、調試、檢測和維護等相關崗位的技術工作，適應生產、建設、服務和管理一線需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”，作為人才培養目標，定位清楚，方向明確，符合企業、學生、家長的要求。

2.人才培養途徑有效

我校在該專業的開辦中，主要通過以下途徑來完成人才培養。

第一，以專業建設提升專業內涵。在學校宏觀調控下，機電一體化專業團隊緊抓各種機遇，以專業建設為抓手，全面提升機電一體化專業內涵。在專業建設中，積極參與省市級各項評估，反復錘煉機電一體化專業的辦學能力。近年來，專業教學設施設備得到不斷充實，師資隊伍不斷壯大，教學管理更加規范，學生就業形勢更加喜人。2013年機電一體化專業被評為省品牌專業。

第二，以課程改革促進教學效果。加強校企合作，在“工學六合一”教學模式下，開展課程改革。以機電一體化技術專業人才培養方案為綱領，開發專業課程標準，以建設校級、區級、市級精品課程為抓手，建設校本特色教材、課程資源庫。

以校企聯動、引入企業生產案例改革實訓課程教學。建立學校專業教師與企業工程師聯合教學團隊，指導機電一體化專業學生技能訓練。將企業生產案例引入校園，轉化為教學內容，貫穿于實訓教學中，提高學生技能訓練的針對性與實效性。通過第三方（企業工程師、區技能鑒定員）對技能訓練進行考核，提高考核的公平性。

第三，以技能競賽提升實踐能力。校技能節中車工、鉗工、維修電工等項目的開設，為機電一體化專業學生技能的選擇提供很大的平臺。積極參與蘇州市技能競賽，更大程度地提升師生技能的水平。

第四，以“三創”基地引導創業意識。機電一體化技術專業所在系部，建立了學校“車娛水”洗車行、“衣香坊”洗衣房，為機電一體化專業學生提供了創業平臺。課余時間在“三創”基地工作，提高學生創業意識，增加了創業的機會，提高服務能力。

3.教學改革成效明顯

機電一體化技術專業人才培養目標的要求，推動教學工作必須進行一系列的改革。首先是建設好一支教師隊伍。一方面以名師工作培養班、青年教師培養班的開設，梳理我校教師教育教學理念，增加現代職業教育改革意識。另一方面通過一些培訓，提高教師職業教育的各項能力。其次是大力提升課堂教學效果。結合職業學校學生特點，加強理實一體化、項目化教學，轉換教師角色，實現學生由被動學變為主動學。再次大力改革評價方式。將結果性考核轉變為過程性考核，嘗試學校考核轉變為第三方考核，從而實現學生考核的合理性、公平性。

4.師資實力雄厚

機電一體化技術專業有著一支知識扎實、技能過硬、理念先進的教學團隊，能夠勝任好機電一體化技術專業的各項教育教學工作。第一，校內教學團隊。機電一體化技術專業教師現有24人，師生比1∶16，其中研究生學歷（碩士學位）達到29%，高級職稱達到8.3%以上，獲得機電專業相關的技師資格達到100%。第二，兼職教師團隊。聘用蘇州新火花機床有限公司高級工程師高×強等8名企業專家、蘇州工業職業技術學院溫×芳博士等4名高職校教授參與教育教學工作。外聘教師為該專業教育教學注入更多新鮮的元素，為辦出特色專業提供有力的保障。

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一、建設思路

按照教育部關于資源庫建設的“優化教學資源、推動教學改革、提高培養質量、增強服務能力”的指導思想，基于課程改革、方便使用者自學、輔教輔學、兼顧社會學習者學習的建設目的和定位，確定了“系統設計、統籌規劃、溝通協作、改革創新”的機械制造技術專業教學資源庫建設思路。

二、資源架構

確定了機制資源庫三層框架結構：系統化設計一一形成以行業標準、專業標準、人才需求狀況、崗位能力分析、課程體系等為核心內容的專業建設方案；結構化布局一一將傳統課程體系重構為一體化課程體系，開發6門專業主要課程資源；碎片化開發一一整合企業資源、網絡資源、學校資源，形成課程、教學、職業資格、社會服務7個特色資源包（見左表）。

三、建設歷程

2013年5月，承德工業學校牽頭完成了職業教育機械制造技術專業教學資源庫建設項目的申報與開發團隊的組建工作，于2013年7月獲得教育部正式立項，成為由中職學校主持的全國職業教育教學資源庫第三批建設項目之一，隨之項目建設工作全面啟動。

1.啟動階段

2013年10月，召開了機制教學資源庫建設首次項目推進會，與全體參建單位簽訂了項目建設合作協議書。成立了項目建設組織機構，確定了各子項目組的組長及成員，明確了工作職責和要求。制訂了《機械制造技術專業教學資源庫項目工作職責及組織與運行管理辦法》《機械制造技術專業教學資源庫建設專項資金管理實施細則》等管理制度，建立資源庫建設交流平臺，確立定期交流研討機制，進行了機制資源庫頂層設計。

2.全面建設階段

2013年10月至2014年6月為機制資源庫全面建設階段。本階段組織召開了六次工作推動會議，并通過網絡視頻和QQ群平臺進行研討交流，使項目建設工作得以有序、有效、如期推進，先后完成了專業建設調研、課程體系構建、技術規范制定、課程資源開發、企業資源引入、社會資源采集、專業課程組建、資源打包整合等各項建設任務。為保障各項任務如期完成，制訂了詳盡的工作推進計劃，實行階段匯報制度，并在網上及時工作進度信息，公示建設成果，實現資源成果共享；運用科學評價措施，合理使用建設資金，激勵參研人員，確保項目建設質量。

3.推廣使用階段

2014年7月，進入資源庫推廣使用階段，開始資源上傳、入庫集成、課程組建、網站搭建、推廣宣傳、資源應用等工作。將資源庫建設階段開發的所有資源整理歸類，按照元數據標注資源索引，及時上傳到職業教育數字化中心平臺，根據平臺建設要求對碎片化資源進行集成，資源庫建設進入了調試和試運行階段。為保證資源庫的推廣使用效果，2015年5月召開專項會議，具體部署資源庫推廣使用工作，以多種方式進行宣傳推廣，同時要求參建校率先使用、廣為宣傳，輻射周邊區域。

四、建設成果

根據項目建設方案要求，在兩年的建設期內，通過對產業、行業、企業、多層次、多角度的數據調研，完成了機械制造專業建設方案的頂層設計。在此基礎上，系統設計了資源庫的整體結構、專業課程體系及其課程方案，整合該專業12門傳統學科課程，重構開發為5門一體化課程和1門項目課程、3門社會培訓課程。體現碎片化資源開發理念，以素材為基礎，以知識點、技能點為脈絡，以積件為組合形式，整合企業資源、網絡資源、學校資源，開發資源總量達31300多個，其中線上線下試題22000多道，保證了資源的足夠冗余和結構搭建上的便利，為一體化課程的組建和門戶網站教學資源包的呈現提供了良好的資源條件。

五、建設特色

1.資源組織體系脈絡清晰

按照資源庫建設頂層設計的“1367”整體框架結構，以學習者為中心，針對專業對應崗位（群）的知識、技能要求，重構資源體系。從素材出發，以積件形式，搭建學習情境（學習任務）模塊，組建一體化課程，形成四個不同層次的資源呈現形式。9370個素材、846個積件、6門專業核心課程、3門職業培訓課程、7個專業資源包，輔之以企業案例、技能鑒定、職業素養、虛擬工廠等特色資源，在門戶網站上綜合呈現，使資源庫的組織體系脈絡清晰，層次分明，邏輯系統科學合理。

2.專業課程體系系統科學

根據專業課程體系設計要求，項目組對現代裝備制造業發展背景、行業企業人才需求狀況和全國機械制造技術專業畢業生就業與發展現狀進行了充分的調研，選擇北京、河北、山東、福建、陜西、浙江等14個省市，采集企業樣本124個，調研成果及其結論已全面呈現在專業人才需求調研報告中。根據企業崗位實際需要，準確定位人才培養目標，體現共性特c，兼顧個性特色，并參照相關的國家、行業職業資格標準，制訂突出職業素養和職業能力的機械制造技術專業人才培養方案、專業標準與課程方案。

以專業人才需求調研為設計指南，緊密關聯專業課程與崗位實際工作項目，融入國家頒布的鉗加工、車工、數控車加工專業教學計劃的規定內容，科學界定專業課程之間的邊界，遵循職業成長規律和教育認知規律，梳通專業課程體系中各門課程間的能力支撐關系，完整系統地呈現了專業一體化課程體系，取得了顯著成效。

3.教學資源體系兼容實用

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一、《方案》建設的內容和方式

(一)《方案》建設的主要內容

《方案》主要包括專業名稱（代碼）、招生對象與學制、培養目標、職業能力要求、課程設置與要求、教學時間安排、教學實施、專業師資、實訓實習環境等9項基本內容。

(二)《方案》建設的方式

《方案》的建設任務由有關高職院校、國家中等職業教育改革發展示范校項目建設學校、承擔我省中等職業教育專業試點改革和省級重點專業建設任務的學校承擔，每個專業由1所學校牽頭，2所學校參與，各任務承擔院校在認真開展前期調研、多方征求專家意見的基礎上進行研發。

二、《方案》建設前期調研結果分析

各專業教學指導方案編寫工作團隊累計調研行業33個、企業295家、省內外職業院校288所、畢業生5225人，發放調查問卷6408份（回收調查問卷5933份），召開94次方案編寫工作研討會，征求了186名專家意見。下面以農業機械使用與維護專業為例談談前期調研的主要情況。該專業調研通過實地考察、深度座談、專家咨詢等方式進行直接調研，同時，充分利用問卷調查、電話訪問、網絡聯系查詢、文獻查閱等形式進行間接調研。調研主要參訪了21個行業和25所職業院校，并對農機行業、企業、職業學校及畢業生進行了問卷調查。行業調研以安徽皖北、皖中和皖南地區為主；農機企業調研對象兼顧地域發達與欠發達、不同規模與不同生產形式的企業；學校調研以安徽為主，兼顧沿海一帶發達地區和內陸不發達地區的國家重點、省級重點和一般中專學校和職業高中等。其中農機行業調查問卷發放20份，收回18份，有效問卷17份；在農機生產企業、公司、農機市場以及農機合作社問卷調查中收回問卷160份，其中有效問卷147份；學校問卷調查中發出全省學校問卷30份，外省2份，收回問卷27份，其中有效問卷25份，并通過畢業生座談與100份問卷調查了解到了畢業生對知識結構、能力結構等方面的意見，并聽取了用人單位對中職農機人才培養、課程設置的建議。

三、目前中等職業學校農業機械使用與維護專業教育教學存在的問題

（一）從教學計劃實施來看，各校專業建設標準意識不強，課程開設隨意性大，教學方法陳舊，評價方式傳統，教材不合學校實際要求，教學計劃實施不一

從各校教學方法上來看，“教、學、做”一體化教學實施不夠，雖運用了現代教學技術手段，但開發、互動實操不夠。在教學評價方面各校在評價主體、評價方式、評價過程的多元化方面都做得不夠好，極少有吸收行業、企業參與的情況。教材編選上多以中職規劃教材為主，但在調研中發現各校普遍認為現行教材無法使用，多數教師在選編教材上隨意性大、推廣性不強。

（二）教育培養模式單一，學生專業技能學習不足，教學環境不利于人才培養，農機專業復合式教學居多，附屬性明顯

學生培養模式途徑單一，主要是校企合作培養熟練工或對口高考升學。部分學校開設該專業有其名而無其實，部分學校把農機專業合并到汽車、機電類專業中，雖有復合式培養人才優勢，但專業開設附屬性明顯。創建一體化教學場景條件不夠，“雙師型”教師隊伍培養建設跟不上，學校專業課程時數不足，直觀教學少，而實操環節又不足，學生實操能力較弱。

（三）師資隊伍建設相對薄弱

專業教師缺乏企業實際工作經驗，與企業崗位需求和專業發展需要存在著較大差距。青年教師在終身學習能力、適應產業行業發展需求、熟悉產業狀況、開展課程教學改革方面有待加強。而另一方面學校又難以聘請有實踐經驗的行業專家、企業能工巧匠及一線農業機械使用與維護專業技術或管理人員到教學一線，主要原因是聘請費用高，學校投入難。

（四）教學設備配置較差，實訓開出率較低

一是教學設備老化陳舊。許多教學設備基本是上世紀80～90年代初期購置的，目前已到報廢期。二是結構不合理，6所學校的教練車主要是拖拉機，應該具備的免耕播種機、聯合收割機等大型教練車只有個別學校具備。特別是新型、多功能、大型等現代化教學設備更少。三是實訓開出率低。原因主要有投入難，維護成本高，另外學校也有安全考慮。

（五）教學經費不足，重視程度不夠

大多學校均為事業編制，靠的是財政撥款。財政資金只能保證學校人員工資，難以滿足教學需求。

四、農業機械使用與維護專業指導方案建設思路

（一）人才培養目標

該專業主要面向農業機械行業企業，從事農業機械使用、維護、營銷、技術服務、裝配、檢測、管理和推廣等工作，培養具有基本公民素養和職業生涯發展基礎的高素質勞動者和技能型人才。

（二）專業（技能）方向

農業機械使用與維護方向、農業機械營銷與售后服務方向和農業機械裝配與調試方向。主要對應拖拉機駕駛員、聯合收割機駕駛員、農機修理工、裝配鉗工、營銷員等崗位。在進行教學安排時，各校要依據自身原有優勢，建設自己的亮點方向。如一些地區收割機械保有量大，跨區作業成熟，就應該圍繞農機社會化服務實際，加大農機經營管理課程內容，開設一些針對性選修課程，滿足本地農業機械發展對人才的需求。

（三）課程設置及要求

該專業的課程設置分為公共基礎課和專業技能課兩類，專業技能課包括專業核心課、專業（技能）方向課和專業綜合實訓等。建議開設公共基礎必修課程為：職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、心理健康、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、公共藝術等課程。建議開設專業核心課程為：機械識圖與公差、機械基礎、電工電子技術與技能、金屬加工與實訓、種植基礎、農業機械構造與維修、拖拉機汽車電器設備與維修等課程。綜合實訓可集中或分散到各學期進行，也可將課程教學與實訓整合在一起，采用“理實一體”教學，積極探索理論和實踐相結合的教學模式。建議開設綜合訓練課程：金屬加工實訓、農業機械駕駛實訓、拖拉機汽車發動機實訓、拖拉機汽車底盤實訓、拖拉機汽車電器實訓、農機修理工技能實訓、中級工訓練與考級等。專業（技能）方向課至少確定3～4門突出體現技術應用能力、崗位工作技能以及職業資格考核所需要的課程。選修部分允許學校自主開發和選擇，以滿足學生職業生涯發展的多種需要。

（四）加強校內外實訓基地建設，滿足實習實訓要求

目前開設農機專業的中等職業學校的辦學條件還不令人滿意，要實行新教學模式就必須加大投入，解決教學實習實訓的硬件建設問題，才能真正開展理論與實踐一體化教學。建議校內該專業主要實驗實訓室應有：液壓與氣動實訓室、拖拉機汽車發動機實訓室、拖拉機汽車底盤實訓室、拖拉機汽車電器實訓室、農機修理實訓室、農業機械實訓室等。同時，要深化實驗室管理體制的改革，減少小而全、功能單一的實驗室，形成綜合型、功能型的實驗室，提高實驗室設備的利用率，擴充實驗室功能。進一步整合實驗課，增加實驗課的系列性、系統性、綜合性和通用性。增加實驗課獨立設課的比例，增強實驗課的系統性、操作性，增強學生獨立操作、獨立思考、解決實際問題的能力。在校外實習基地建設中，找到學校、企業、學生三方的共同利益結合點，將校外頂崗實習基地建設與學生就業工作結合起來，為實踐教學提供真實的職業環境，強化學生的職業認同感。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設

中等職業學校要有計劃、分步驟安排教師到農機生產一線進行鍛煉，加快職業學校“雙師型”教師隊伍建設的步伐。“雙師型”教師隊伍建設是實現理論與實踐一體化教學的重要保證，要注重教師培訓工作，不斷更新教師教育教學理念，提高教師的專業化水平。注重引進具有生產實踐經驗的兼職教師，重視加強企業兼職教師的管理，建立有效的機制，切實提高企業兼職教師的教學能力。要以各種形式鼓勵教師深入農機生產一線去體驗、解決問題，直接為三農服務，并在服務中增強實際動手能力和解決問題能力。

（六）加強課程資源的開發和利用，注重校本教材開發

中等職業學校要不斷加強課程資源的開發和利用。要充分利用網絡課程資源，促進教學從單一媒體向多種媒體轉變、教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變、學生單獨學習向合作學習轉變。職業學校應加強自身媒體資源建設，到生產第一線錄制一些實際素材，建立多媒體課程資源的數據庫，豐富教學手段和方法，滿足教學需要。同時，中等職業學校應根據本地實際注重校本教材開發。教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要能夠反映本地生產實際和經營方式，使之更貼近崗位、貼近社會，滿足本專業實際教學的需要。教材也應考慮中職學生的基礎和特點，要圖文并茂易于理解。

（七）加大教學考核與評價改革力度，注重職業資格證書考核

要根據教學需要，改革傳統的學生評價手段和方法。要依據學生表現、課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，采用學段評價、目標評價、任務評價、理論與實踐一體化評價等，實現評價的多元化。要注重考核學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題及創新能力，全面綜合評價學生能力。職業資格證書可以單證、雙證或多證并舉。建議學生根據專業方向不同獲取如農機修理工、聯合收割機駕駛員、拖拉機駕駛員、裝配鉗工、營銷員等職業資格證書。

（八）創新辦學模式，拓展專業建設和培訓渠道

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關鍵詞：項目制 雙元制 工作過程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0118-02

1 加強人才培養模式的創新與改革

1.1 深化校企合作，實踐“雙元制”人才培養模式

在培養模式的構建過程中，我系注重與企業實施雙元制“楔入式”的訂單培養，開發與建設服務于房地產服務型企業為主，房地產開發企業和政府行政管理部門為輔的，具有較強房地產市場調研能力、房地產項目策劃能力、房地產項目銷售與銷售管理能力以及房地產中介能力的高技能型人才。構建“項目制教學與實踐、面對面式訂單培養、頂崗實習”的教學體系。最終形成“一”條主線：以基本素質與實踐應用能力培養為主線，在基本職業素質培養的基礎上，重點培養實踐應用技能。“兩”個專業方向：滿足企業行業需求的房地產營銷與策劃方向和房地產銷售管理兩個方向。“三”個培養原則：職業針對性原則、職業應用性原則、職業實踐性原則。“四”個核心能力：房地市場調查與分析能力、房地產銷售及經紀能力、房地產策劃能力、房地產估價能力。“五”個突出：以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以產學為途徑、以質量為根本的人才培養模式；開發具有工學結合的特色教材；建立一支教學水平高、職業技能強、“雙師”結構合理的專兼教師隊伍；建設好集專業教學、社會培訓、職業技能鑒定為一體的校內綜合實訓基地；深化校外實習基地的建設，建成能覆蓋西南地區、并且帶動區域房地產服務型發展的房地產中介示范區，服務地方經濟。由于我院房地產營銷與策劃專業建設的獨特性，可在重慶市乃至全中國的同類院校的房地產市場營銷與策劃專業的教學改革中起示范及引領作用。

1.2 推進項目制教學，重構基于工作過程的人才培養課程體系

傳統的人才培養方案，是按照學科體系的邏輯來進行設計。這樣的課程體系化強，課程完整，有利于學生對學科知識的掌握。但是最為高職學校，這樣的課程體系就顯得不太適應了。首先，高職學校是以技能型人才培養為主，重點強調專業技能的掌握，理論知識只需要夠用就可以。其次，高職學校是為社會培養實用性人才，因此，人才培養的方向性應根據社會需求來決定。因此，必須根據企業的實際需求情況來制定人才培養方案，這樣培養出來的學生，才能更好的滿足企業的用人需求。基于以上兩點，我系對人才培養方案進行了改革。

第一，我們明確調研的企業都是房地產相關企業，也是學生就業的對口企業。如：房地產開發企業、房地產銷售企業、房地產經紀公司、（房地產）網絡營銷企業等。

第二，我們制定詳細的調研方案，確定調研內容。主要對崗位及其工作職責等內容進行調研。重點針對各個工作崗位具體的工作任務及其工作過程進行的詳細的調研和了解。

第三，我們按照專業能力培養的過程，梳理出培養能力及課程體系。我們根據企業調研結果，發現這些企業非常需要具有房地產測繪與制圖能力、房地產估價能力、房地產營銷策劃能力、房地產經紀能力、房地產開發報建能力的相關畢業生。因此，根據這五方面的能力，我們擬定了專業課程的流程圖。通過這樣的專業課流程圖，我們可以清晰的看到這些課程的前向和后續關系。能客觀而全面的設計需要開設的課程。只有這樣，培養出來的學生才具備相應的工作能力。

2 基于工作過程的教學設計改革

2.1 基于工作過程的課程再設計

根據深入企業調研的結果，我們有針對性的對專業課程進行必要的整合和重構。將工作過程中需要用到的相關技能進行重新搭建，突出課程對核心職業技能的培養。例如，我系房地產營銷策劃專業，根據營銷策劃工作過程中所需要用到的各項技能的流程關系，重新構建了一門房地產整合營銷課程。該課程首先將房地產營銷策劃全工作過程中的各項專業技能和知識點融入其中，使得學生能系統和全面的把握工作流程，掌握工作技巧。能輕松實現學習內容與工作內容無縫對接。其次，該課程根據房地產營銷策劃工作的流程，將課程整體設計為五個板塊。第一板塊為基礎能力板塊，主要培養和訓練學生基本調研能力和報告的撰寫能力。第二板塊為晉級板塊，主要在前期調研能力的基礎上，培養和訓練學生市場定位和分析的能力。第三板塊為提高板塊，主要培養學生獨立進行房地產營銷策劃的能力。第四板塊為專項訓練板塊，主要培養學生對房地產企業品牌和形象的專題策劃能力。第五板塊為拓展板塊，作為對整個課程的綜合學習和訓練，主要是讓學生參與企業實際工作項目，采用仿真練習的方式，進行房地產銷售實務的模擬訓練。優秀學生會在這個環節得到推薦，進入訂單企業如易居中國、鋼運等房地產銷售企業進行實際銷售項目的帶薪實訓。

通過對課程的整合，不但能彌補高職教學過程中，理論系統化薄弱的弊端，還能強化技能，讓學生真正的做到學有所用。

2.2 基于工作過程的教學改革

要進行項目制的教學改革，第一，需要明確什么是項目？怎樣的項目才能為教學所用。在項目制教學中，我們的目的是希望通過項目的具體操作來培養學生的專業能力和技巧，因此，這一個項目或幾個項目一定要包含完整的專業技能點，否則不能為教學所用。同時，項目要來源于企業，充分體現職業性。

第二，這個項目一定要有完整的工作結果。當學生學習一門課程以后，必須要能完成一項完整的工作，要有一個具體的工作結果。比如，《房地產市場營銷》就需要完成一個營銷策劃方案。《建筑制圖與識圖》就要求學生能進行樓盤的綜合分析，包括總圖分析（容積率等指標分析）、戶型分析、立面圖分析（建筑外形）、簡單的結構（性價比分析）、周邊環境分析（配套分析）等，《房地產市場調研》就需要學生能獨立策劃調研并實施，形成一份調研報告。

第三，項目制教學，要求老師撰寫詳細的項目制教學方案。要求學生完成一項任務的同時，老師必須給出模板，讓學生仿照的去操作。

第四，按照具體工作流程，設計和組織教學。以我系開設的《建筑制圖與識圖》教學為例，我們將課程設計為老師和學生雙向互動。第一步，由老師選擇和擬定一個恰當的工作任務，并在授課前布置給學生。同時，學生接受任務，并根據任務要求在老師的指導下進行分組。做好工作前的準備工作，以小組團隊的形式開展工作。第二步，由教師對該工作任務進行分解和說明。對完成該工作任務需要用到的各項技能進行講解和演示。各小組學生接受任務后，跟隨教師全程觀摩學習，掌握相應的工作要求和技巧知識。第三步，教師引進新的工作任務，要求學生按要求獨立完成。學生分小組進行討論完成工作任務的方案。其間，教師參與小組討論，并進行引導。第四步，學生根據討論后的方案，繪制草圖。教師進行流動指導。第五步，學生將繪制完成的草圖進行展示，并開展小組互評，教師對其作出點評，提出修改意見。第六步，學生根據教師的修改意見修改圖紙，并完成作圖。最后，各小組展示繪圖成果，教師作出評價。通過以上教學步驟的實施，真正實現教學互動，增強學生實踐動手能力，使得學生能獨立的完成一項完整的工作任務。

3 項目制教學課程考試改革

教學方式改變以后，考試方式也要隨之改變。考試的目的就是監測學生對該項技能的掌握情況。基于此，專業技能課程的考試設計必須以學生專業技能掌握情況、學生對相關理論知識的運用情況、學生綜合能力情況為考核內容進行設計。這就分為理論考核目標、技能考核目標和綜合素質考核目標三個大類。

以房地產市場調研實務為例，其理論考核目標為：房地產市場調研基本知識、問卷撰寫基本知識、調研基本技巧知識、調研報告撰寫知識等。技能考核目標為：調研基本能力、溝通能力、協調能力、統計能力等。綜合素質考核目標為：團隊合作能力、語言表達能力、基本禮儀運用、應變能力等。

項目制考試，主要以與課程相關的實際工作項目為工作情境，由教師根據本學期所授課程需要掌握的技能要點為技能考核點。將知識技能考核完全融入項目制工作情境中，讓學生主動并全面負責情境項目工作，通過一個個工作任務的完成來檢驗和考核學生對各項技能的掌握情況。主要以學生具體操作，老師負責指導同時進行考核打分為考核方式。老師根據學生在仿真項目中的參與情況，工作任務的完成情況等各方面進行綜合評價。

4 抓住契機，推進改革

我院正處于骨干院校建設的大好時機，必須抓住這樣的機會，從我系人才培養方案的擬定開始，到課程的整合設計與開發，再到每門課程的具體設計都進行具體的思考和改進。跟上市場發展需求，滿足企業用人需要，適應社會發展變化，由此，才能不斷的培養出社會、企業、學校和家長滿意的高素質技能型人才。

參考文獻

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高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設思路

基于國內外現有高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設專業教學資源現狀調研與高職文化市場經營與管理專業相關的四大類學員的自主學習需求調研，設計以實用、便捷、科學有效的自主學習的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫結構與功能概念模型，指導教學資源庫的內涵開發與建設，實現文化市場經營與管理專業教學資源庫系統開發、建設、使用、管理、評價、更新與升級等。

1.文化市場經營與管理專業教學資源庫結構、功能系統模型的設計

邀請文化藝術品經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業的專家，根據文化市場經營與管理專業的布點情況分區域邀請相關院校組建資源庫模型研發小組，通過文化市場經營企業相關崗位任職要求，制定文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南和考評標準，開發專業綜合實踐項目庫，分解制定課程專項實踐項目選擇、教學組織與考評標準，形成文化市場經營與管理專業教學資源庫和基于人力與網絡的兩類考核平臺。實現四類學習者可差異化自主學習的文化市場經營與管理專業資源庫模型。

2.文化市場經營與管理專業教學資源庫開發與建設

以文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型的整體設計為指導，聯合不同地區開設本專業具有區域代表性的高職院校、典型企業共同組成資源庫建設團隊。通過與文化市場經營與管理行業協會、雅昌藝術網等搭建集虛擬、實戰于一體，具有研發、建設與考評功能的專業資源庫平臺；依據文化市場經營與管理專業綜合實踐項目指南要求，以教學活動設計為主線，通過《書畫品鑒與裝裱技術》國家級精品課程帶動《陶瓷品鑒與陶藝技術》、《文化市場營銷與策劃》等10門專業核心課程建設。建成集課程音頻庫、視頻庫、案例庫、動畫庫、圖片庫為配套內容的網絡化課程，服務教師教學及滿足師生、企業員工、社會不同學習者網絡自主學習與創新創業需求等功能的高職文化市場經營與管理專業教學資源庫。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫有效運行的管理與維護

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業及相關院校專家組建資源庫運用管理小組。依托上述三個小組及學院網絡平臺，在資源庫建設、使用過程中，整合技術資源、人力資源、智力資源、教學資源，促使資源庫每年進行必要的更新，通過不斷完善資源庫網絡協同平臺的上傳、審核、使用、激勵等成套管理機制保障體系，逐步將資源庫向全社會開放，形成一個共享共建與邊建邊用的、先進性與實用性相結合、開放性與動態性相結合的實用型文化市場經營與管理專業教學資源庫。

4. 文化市場經營與管理專業教學資源庫成效評價

聘請文化市場經營與管理行業協會、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校專家組成資源庫成效評價小組。通過評價小組依據系統、科學的對資源庫建設目標、內容、使用、成效等方面進行評價考核，提出文化市場經營與管理專業教學資源庫的改進的意見，以便資源庫的優化工作。

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設內容

依據文化市場經營與管理專業人才培養方案，系統設計高職文化市場經營與管理專業課程體系和實踐項目體系，建設服務不同學習者自主學習、引領高職文化市場經營與管理專業建設的教學資源庫。

1. 文化市場經營與管理職業崗位標準庫

收集整理國家文化市場經營與管理職業標準、文化市場經營典型企業崗位標準、文化市場經營與管理行業標準等，形成文化市場經營與管理職業崗位標準庫。供學習者認清未來職業崗位的要求，以便有的放矢的學習。

2. 文化市場經營與管理專業課程庫

以國家精品課程的建設為引領，逐步將文化市場經營與管理專業的核心課程建成國家、省、校三級精品課程梯隊。以課程的標準為依據，體現課程為專業人才培養服務的要求，將課程的各種資源集成，并通過課程網站，精品課程要在課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果及特色等方面展示出課程建設成果，為同行提供教學幫助，為學生提供學習指導，對于精品課程的建設，目前己建立了一套比較完善的建設機制、建設思路、建設模式，包括學校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源素材庫

（1） 媒體素材庫。一般可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2） 練習試題庫。按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的文化市場經營與管理專業課程練習試題的集合。練習試題庫不僅涵蓋必須的知識點和技能點，而且要有參考的解題思路或答案。

（3） 試卷素材庫。針對文化市場經營與管理專業各課程具有典型意義的試卷集合。

（4） 項目或案例庫。校企合作開發、收集、整理文化市場經營與管理中具有代表性的項目或案例，具有現實指導意義和教學意義的代表性事件（任務）或情境。

（5） 文獻資料。文獻資料主要包括文化市場經營與管理有關的政策、法規、條例和規章制，以及對文化市場中發生的重大經營項目、管理事件記錄，重要文章和書籍等。

（6） 常見問題解答。主要建設文化市場經營或管理過程中常見問題，解答是針對文化市場中經營或管理最常出現的問題解答。

（7） 實訓基地建設資源庫。包括文化市場經營與管理專業校內實訓基地和校外實踐基地的建設信息庫。

（8） 校企合作的師資團隊信息庫。主要是指文化市場經營與管理專業專任教師和企業兼職教師的基本信息和研究的方向和成果。

（9） 資源目錄索引。列出文化市場經營與管理專業領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網的索引。以便學習者使用專用教學資源庫進行查找學習。

上述的案例庫、視頻庫、動畫庫、圖形庫等資源與專業課程密切相關的可以靈活鏈接到專業課程庫中，以便專業教學的開展。

4. 文化市場經營與管理專業綜合實踐項目庫

（1） 專業綜合實踐項目的設計。在文化市場經營與管理專業綜合實踐項目建設部分，項目參與的學校根據專業自身的建設優勢編制專業綜合實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。每所學校搜集開發專業綜合實踐項目若干個（視具體情況而定。

（2） 課程專項綜合實踐項目的設計。在課程專項綜合實踐項目建設部分，在參與建設院校主持的核心課程中設計完成。項目參與學校制定課程專項實踐項目選擇指南、教學指南、考評標準。

5. 文化市場經營與管理專業資源庫門戶網站

建設一個具有集成信息資源的文化市場經營與管理專業教學資源庫門戶網站。主要功能有文化市場經營與管理專業網站的資源管理、行業信息、交流等功能，為文化市場經營與管理專業搭建全國性的教學信息平臺。

高職文化市場經營與管理專業建設步驟

高職文化市場經營與管理專業教學資源庫建設主要包括：架構組織體系、調研論證、建設與運作管理方案設計、方案實施與優化等。

1. 架構文化市場經營與管理專業教學資源庫組織體系

文化市場經營與管理專業作為國家骨干院校建設輻射專業、省級特色建設專業，不僅有責任而且有財力開展文化市場經營與管理專業資源庫的建設工作。通過組建行業、企業、高校、聯合國教科文組織職教中心專家組成的項目建設指導小組，進行科學的項目宏觀設計與指導；聘請文化市場經營與管理行業協會的頂級專家、高職文化教育教學指導委員會、典型企業、相關院校組成項目開發團隊；按資源庫建設分工，組建由資源庫模型研發小組、資源庫建設小組、資源庫運用管理小組、資源庫維護更新小組、資源庫功用評價小組等組成的專業教學資源庫系統運作組織體系。

2. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證

項目組在全國范圍內進行了文化市場經營與管理專業人才培養調研。選取具有代表性、能體現區域文化市場經營與管理專業教學資源庫特點的文化市場經營與管理行業、藝術品經營企業樣本進行人才培養調研。調研對象包括華東、華中、華南、華北等不同區域的高職院校、文化市場經營企業、管理部門、文化市場經營與管理專業畢業生。項目調研采用紙面、網絡問卷，個別訪談、人才崗位信息收集分析方式進行。通過上述的調研活動正確認識文化市場經營與管理專業人才培養的現狀，找出存在的問題并提出解決問題的思路，為高職文化市場經營與管理專業人才培養及專業資源庫建設提供依據。

3. 文化市場經營與管理專業教學資源庫建設與運作管理方案設計

在充分進行文化市場經營與管理專業教學資源庫建設調研論證的基礎上，托組建的文化市場經營與管理專業教學資源研發小組、建設小組、功用評價小組，依據文化市場經營與管理專業教學資源庫概念模型、功能定位、建設內容、建設步驟等研發制作資源庫建設與運作管理方案，并進行方案的科學論證。

4. 建設與運作管理方案實施與優化

依據文化市場經營與管理專業教學資源庫整體設計及建設要點，進行資源庫概念模型、人才培養方案、綜合實踐項目指南、課程教學大綱、教學活動設計、建設與運作管理方案等研發，指導資源庫具體內容建設。通過職業崗位標準庫、綜合實踐項目庫、課程庫、素材庫、專業教學資源庫門戶網站平臺等具體建設，使頂層設計理念與資源庫建設相互融合并落到實處并試運營。在專業教學資源庫試運營一段時間后，通過資源庫評價小組的教學資源庫功能與成效評價，進行專業教學資源庫的動態優化，促使其可持續發展。

（作者單位：浙江經濟職業技術學院）

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在嵌入式、移動互聯網、物聯網等熱門技術日益普及的今天，嵌入式系統產品正不斷滲透進各個行業，作為包含在這些硬件產品中的特殊軟件形態，其產業增幅不斷加大，而且在整個軟件產業中所占的比重日趨提高。嵌入式產業不僅是一個技術密集型產業，而且還是一個技術快速革新的產業。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業基礎知識，而且需要根據技術的變革迅速進行知識更新和技能提升。當前，計算機應用技術日新月異，通信設備、終端、軟件等產品不斷更新換代，這就對從業人員提出了更高要求。嵌入式行業經過近年來的快速發展，已經進入一個穩定的高速發展和成長期，企業人才需求現狀依然保持供不應求的整體狀態，雖然已經有越來越多的核心技術人員加入到嵌入式專業領域，但依然無法滿足企業高速發展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術的快速發展相比，我國教育機構技術和培養則相對滯后，一方面有些學生畢業就面臨失業；另一方面一些嵌入式企業卻有項目需求找不到合適的人才來實現。造成這一現象的原因主要是，部分學校的高等教育和產業發展相對脫節[1]，目前國內的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設計人員通常比較缺乏系統全面整合設計，而軟件開發人員則相對缺乏硬件觀念；企業真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經過一段時間的培訓才能上崗。

嵌入式系統人才的匱乏還表現在軟件業呈現中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養體系的不斷完善，嵌入式開發人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業人才市場的供求關系還是不匹配，據權威部門統計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業人才培養方案和教學標準，促進高職、本科嵌入式專業人才的培養顯得非常迫切。

二、嵌入式技術應用專業專本科銜接專業教學標準研制的步驟

1.準備階段

（1）成立課題領導機構，組建課題組，聘請專家。

（2）收集資料與理論研修，加強國內外嵌入式專業教學資料和學科建設資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面理論方面資料的收集。

（3）調研準備。召開由課題組負責人和課題組成員參加的開題會議，根據教研院的要求寫出調研方案，明確調研目的、調研對象以及調研主要內容，落實調研工作任務分工。

2.實施階段

（1）制定方案。制定整體標準研制方案，設計調查問卷，制定具體調研工作計劃，具體到調研的企業、學校和行業協會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎上，對工作計劃進行修改、完善、充實并最終完成調研工作計劃和問卷設計。

（2）開展調研。在廣東省范圍內對高校嵌入式教學活動的情況和嵌入式行業企業開展專題調研，摸清情況。通過調研相關企業、高職院校、應用型本科院校及不同年限的畢業生等，了解嵌入式行業企業的產業結構、現狀及未來發展趨勢；明確本專業典型的目標工作崗位及相應知識、技能要求，分析不同層次畢業生就業崗位群和職業生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養方案，分析構建高本一體化人才培養方案在銜接中存在的問題，從而得出相應的解決方案，為嵌入式專業的專業教學標準編制提供依據。

通過調研，查明了已存在的專業方案和課程設置是否合理，是否過時，了解可以改進的地方，并針對發展趨勢進行課程的合理增刪調整。通過調研，找出了課程設置重疊和不合理的地方。通過調研資料推論出課程設置的合理學期，解決專本教學方案中課程重疊和進階的問題，找到嵌入式專業高職教育和應用型本科教育銜接的辦法。

（3）最后對調研資料進行匯總分析，調研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質版、電子版問卷，通過QQ、微信等網絡訪談記錄等等，得出高本銜接計算機應用技術專業（嵌入式技術應用）相關行業現狀、企業發展狀況及專業職業教育發展情況，以及企業崗位群，崗位專業能力要求、從業人員職業生涯發展路徑等結論。

（4）開展企業崗位工作流程研討會。

3.總結階段

（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類調研數據，收集、整理、匯總研討研究成果。

（2）撰寫研究報告和教學標準研制論文，結集出版研究成果。

（3）結題報告會。組織專題對課題進行評審，聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對標準研制進行評審，鑒定和驗收。

三、嵌入式技術應用專本銜接調研的結論和對課程標準建設的指導意義

通過嚴格設計調研問卷，對問卷主題進行篩選以及反復修正，分別從行業現狀與發展、企業基本情況、企業對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業技術標準、畢業生就業情況等方面進行問卷主題分類設計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術在物聯網、云計算、移動互聯網等領域更加深入的應用和發展，專門在本次調研中增加了相關的題目，在此基礎上進行數據的匯總、統計和分析得出調研結論[5]。通過這些調研活動和結論對教學標準研制產生指導意義。

企業調研主要結論和高校對嵌入式專業建設的意義如下：

（1）通過調研發現，嵌入式系統應用領域和行業中，中小規模公司占多數，這體現了嵌入式系統和通用計算機系統的區別。一般而言，通用計算機行業的技術常常集中在大中型企業，技術密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統的應用領域則分散在各個行業中，不同應用領域的產品需要結合不同的硬件平臺和技術，專業性較強，企業專注度更高，充滿了競爭、機遇與創新，因此，中小規模的公司能夠在某個領域完成特定的嵌入式產品創新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規模的嵌入式領域的企業。因此高校在嵌入式專業人才培養目標定位時，可以定位在培養能滿足中小企業需求的嵌入式畢業生上。

調研還發現，企業對嵌入式產品研發人才需求量較大，這表明對企業而言，企業急需的是嵌入式開發和嵌入式設計人才。這一調查為高職和應用型本科一體化專業培養方案的研制提供了目標，要求在人才培養方案制定時應考慮更高標準，以嵌入式研發人才的培養為目標，而不是滿足于培養能在嵌入式行業就業的技術支持人才和相關行業銷售人才。

（2）企業比較看重畢業生的創新能力、協同能力和所學專業的學習能力。其中協同能力主要指的是：要求培養的學生，應對計算機技術有較為全面的了解，以便在企業從事嵌入式研發時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團隊開發的過程中有效的協調和溝通。尤其在嵌入式項目的研發過程中，技術層面較多，分工和專業化程度高，如果從事軟件開發的對硬件完全不了解，或者從事底層開發的人員對上層應用不明情況，這樣在協同開發時會產生很多低效的現象。因此在開展課程教學時，高職/本科階段都應以這些能力的培養為目標開展有針對性的培養。這方面能力的培養主要應在項目綜合實訓課程中完成。另外，學科競賽對創新能力的培養具有重要作用。因此，高校應多為專業大賽提供相應條件，專業技能大賽應在校內、校外、行業、教育主管部門、企業等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學生提供訓練和培養綜合創新能力的機會。

（3）企業對高校計算機類嵌入式技術專業畢業生的要求較高，這需要高校緊密結合行業需求和技術進步的方向，不斷改進課程體系，增加最新最能體現社會熱點需求與人才培養要求的課程，以使學生畢業就能上崗，充分滿足企業對創新型人才的要求。這也要求學校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。

企業對畢業生動手能力的要求較高。企業對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設備的使用能力以及實際的開發經驗等。

企業對人才處理人際關系的能力也有要求。處理人際關系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統的全局理解，以便研發團隊內不同技術背景的人員協同從事產品開發工作時能夠互相協助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。

企業對學生嵌入式專業知識要求較高，專業知識的能力培養主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結構和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。

因此，高校在教學培養方案和課程設置時應該以能滿足以上企業需求的知識和能力培養為目標，各項知識技能的培養應在課程中得到體現。

建議在課程設置時注意：在專/本階段主要課程設置中以某項編程語言（對嵌入式專業一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養為綱，并在某些具體課程中應有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調試方法。在項目實訓課程中培養綜合運用知識的能力和團隊協同、溝通能力。

為了彌補現有教學方案的不足，根據調研的數據，按照企業對人才能力的要求，我們對原有課程設置進行了調整，調整后的專業教學方案在多門課程中著重按照企業對學生能力的要求非常有針對性地進行人才培養：

在嵌入式接口技術中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術課程，培養學生掌握接口知識，相對于51單片機而言，這樣調整后課程難度加大很多，但對學生學習能力的提高大有裨益，而且能滿足當前企業對畢業生的要求，縮短了學生畢業后到企業就業后再培訓和重新學習的時間。

在嵌入式項目設計綜合實訓等多門實訓課程中培養項目實踐經驗和協同能力。

在數據結構等語言相關的多門課程中重點培養c語言編程技巧和能力。

在電子電路課程中培養焊接技能、使用儀器技能和電路分析調試能力。

在接口技術等多門課程中都要有針對性的培養專業英語文檔閱讀能力和技術文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現在以下幾個方面：對嵌入式研發和設計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權威的文檔，對技術問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業閱讀能力有助于借助于網絡查找疑難問題，找出答案；高職和應用型本科一體化人才培養過程中，學生在升入本科以后有繼續深造的可能，英語能力的培養使得學生能夠選擇更好的職業發展通道。因此，在高職階段應該打好英語基礎，適應專本一體化人才培養的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學過程，逐步使得學生技術文檔閱讀能力得到提高。

通過對嵌入式教學標準的布局和課程的設計，將企業對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養的畢業生適應用人單位的需要。

（4）企業對嵌入式專業人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機科學與技術專業大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術專業教學標準的設置中應該將某一門語言的“專”作為人才培養的考慮因素。所以在高職嵌入式技術專業教學標準的編制和課程設置中，我們考慮以c語言能力培養為主線，課程中對和c語言相關聯的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學生在每個學期都能夠以c語言為工具進行嵌入式知識和技能的訓練，使得高職階段有5個學期能夠使用c語言進行編程和能力培養，使得學生具備扎實的c語言基礎，培養較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。

如何把一門編程語言嵌入到5個學期當中？既滿足大部分學生對課堂教學內容新鮮感的渴求，不會有太多重復，又能漸進式的推進學生在編程語言的使用上能力的提高和發展？這對教師水平和教學內容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業上增加投入不斷提高師資水平，培養教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業的實際項目引入課程作為教學內容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業最新技能人才培養的前沿。通過調研，產生如下建議：

一是多讓企業在學校開辦講座進行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學內容沒有深度開發，也沒有形成長效機制。有必要在淺層合作的基礎上開展進一步的校企共建，在課程共同開發，校企互聘等方面開展深入合作。

四、嵌入式專業教學標準研制和推廣的一些建議

嵌入式系統是信息產業走向二十一世紀知識經濟時代最重要的經濟增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養的學科設置，從事該行業的師資來自不同專業背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學科背景缺乏有機整合，嵌入式知識體系系統性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業生缺乏工程實踐能力，無法適應企業的實際需要。因此嵌入式方向應重點培養學生嵌入式系統工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統開發技術，調試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應用軟件為主，學生接觸比較多的是.net，java，安卓開發之類應用層面的東西，作為嵌入式開發需要的幾個技術支柱：計算機組成原理和體系結構，計算機操作系統，計算機網絡的教學內容比較老化，不能跟上最新技術的發展。師資力量的理論基礎扎實但實踐經驗不夠，這需要經常性的對師資進行重點專題技術培訓（比如網絡驅動技術），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術的發展步伐。

在標準研制過程中我們發現，嵌入式系統專業發展迅速，知識復雜，跨學科。由于各高校嵌入式專業培養目標的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學標準，既要有參考意義又不能限定各高校該專業的培養目標在一個單一的范圍內。因此，各學校可根據自己學校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設嵌入式課程，由于嵌入式技術具有起點高、復雜性的特點，對高職起點學科建設而言，建議設定好學科建設和人才培養主要方向，以使學生在有限的求學生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓練，建立堅實的基礎，對主要方向所包含的技術更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發企業用人需求和升入本科繼續發展。考慮不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學科建設的主要方向，各門課程都圍繞人才培養主要方向來開設和進行課程內容設計。不同專業也可以結合自己的傳統特色，如電子專業可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術等方向上發揮各自優勢，不同高校的嵌入式專業培養從事嵌入式領域內不同崗位的學生，提高專業就業率。

五、結語

本文討論了嵌入式專業專本銜接專業教學標準研制的過程。重點討論了嵌入式技術專業教學標準調研過程得到的行業現狀和結論，以及這些結論對高校嵌入式專業課程標準建設的指導意義。并給出了高職院校嵌入式專業學科建設、課程設置與規劃、課程內容教學，專本銜接以及校企合作的一些建議。

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