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【關鍵詞】獨立學院；大學生；職業生涯規劃與就業指導；教學改革

為緩解大學生就業難的問題，國家2007年12月出臺了《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高校畢業生就業工作的通知》，明確提出了“將就業指導課程納入教學計劃”的要求；教育部辦公廳還引發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，進一步明確了課程開設的教學目標、內容、方式、管理與評估。

各本科院校積極響應國家的政策引導，紛紛開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》（以下簡稱《課程》），對于該類課程的建設也在不斷地摸索與完善中。但對于獨立學院而言，《課程》的設立還基本處于初步階段，在該課的發展、完善過程中存在著一些問題。因此，獨立學院更應加強對該課程的重視，不斷對課程的教學內容、教學模式進行改革與實踐，提升獨立學院學生在社會上的就業競爭力，從而為緩解大學生就業難起到積極作用。

一、獨立學院《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程的現狀

隨著近幾年獨立學院的迅速發展，在辦學規模、師資隊伍、教學質量有所提升，但大部分獨立學院處于自力更生的狀態，國家對于獨立學院的支持遠遠低于對公辦院校的支持力度，所以獨立學院更應加強自身的造血功能，高校培養的畢業生的就業競爭力是體現辦學質量的主要指標，也是吸引生源報考的重要因素。要讓獨立學院在高校競爭中發展起來，幸存下去就得培養適應社會需求的畢業生，提高畢業生的就業力。

對于《課程》的有效實施，是提高獨立學院畢業生就業質量的重要因素，而目前獨立學院《課程》開設還留于形式，未能因材施教，培養大學生的就業競爭能力有限。這主要還是在于獨立學院對該課程的開設普遍還沒特別重視，主要反映下以下四方面：第一，在課程性質上來看，主要是以選修課或者低學分的必修課的形式開課，課時量普遍偏少。在課程設置上缺乏對該課程的系統化和規范化；第二，在教學模式上來看，模式單一，主要以理論教學為主，輔助案例、小組討論等形式展開，但引用的案例普遍陳舊，沒有針對獨立學院其生源性質的特殊性進行設置，無法引起學生共鳴，學生參與課堂討論熱情不高，不積極等現象；第三，在教學內容上來看，該課程設計的內容范圍廣泛，包括大學生就業狀況、大學生職業生涯規劃、大學生就業制度與就業市場、大學生職業道德、大學生就業途徑、大學生就業權益、大學生自主創業、畢業生職業適應與角色轉換等方面，這又與課時數偏少形成矛盾；第四、在師資隊伍上來看，任課教師基本由輔導員或行政人員擔任，缺乏專任教師，雖輔導員在管理學生經驗豐富，但對于課程的專業性上來講還是有待提高。

以上存在的問題表明，獨立學院開設的《課程》教學效果欠缺實效性，因而有必要對該課程進行教學改革。

二、對《大學生職業發展與就業指導》課程教學改革的重要性

隨著近幾年高校的擴大招生，致使大學畢業生急劇增加，國內經濟發展緩慢使得社會需求量相對不足。特別對于獨立學院生源特性來看，獨立學院夾在高等職業教育和高等公辦本科院校之間生存，必須優化人才培養與社會需求之間的有機聯系。堅持以“學生為本”的理念，著眼于社會的發展，立足獨立學院生源的現狀，對《課程》程進行教學改革與實踐，對于社會、學校和學生三個層面的有效銜接具有重要意義。

從社會層面上，我國應試教育培養出的大學生普遍缺乏規劃性。大學生以成績論人才的概念與不再只追求成績優秀而更注重綜合素質的社會需求之間的矛盾日益加深。《課程》的開設有利于大學生了解社會需求，找出自身與社會需求之間的差距而不斷提高不足之處，從而提升整體能力，提高綜合素質，符合社會需求。

從學校層面看，就業質量的高低是衡量一所高校辦學能力的重要指標。2007年12月，教育部頒布了教高廳【2007】7號文件，指出高校職業規劃課是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分[1]。 開展大學生職業生涯規劃教育，有利于提高大學生的就業質量，是提高就業率的有效手段；有利于高校走進社會，了解社會需求，合理設置教學培養方案，培養符合社會需要的人才。

從學生層面看，大學生職業生涯規劃教育可以引導學生正確認識自我，發現自身特質以及潛在優勢，樹立自己的職業發展目標與職業理想，為自己的理想職業做準備。通過職業生涯規劃，逐步認識自我，建立自信心，為實現自我價值揚長避短，最終邁向成功[2]。

三、對《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學改革的探析

1、課程教學內容的改進

目前獨立學院《課程》普遍以理論教學為主，這與該課教學目標相違背。因此合理設置課程的教學內容，啟發學生學習動力是課程教學內容改進的主要方向，其應以激發學生對自身的認知、對職業的探索，從而達成一個平衡為原則，從而引導大學生制定適合自己的職業生涯規劃，提高大學生就業能力。課程注重以學生的“學”主導，任課教師在課程授課中起到的是引導、啟發的作用，因此在教學內容設計上要有助于學生的思考、激發他們的興趣，挖掘他們的潛能。

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關鍵詞:酒店英語;實踐教學;“訂單式”人才培養;“雙師型”教師;實踐教學管理制度

隨著我國酒店業蓬勃發展，使得既具有較強的外語表達能力又熟悉酒店管理和業務的復合型人才的市場需求潛力巨大，具有較高酒店英語服務技能成為星級酒店對新一代酒店員工選擇的重要條件甚至是首選條件，酒店英語服務技能也因此成為酒店行業對新一代酒店人員的必備要求。

筆者曾在一家西餐廳用餐，一位外賓用英語向服務員要一根吸管，幾個服務員面面相覷，聽不懂其意。 又有一次，一位印度人用不太標準的英語向服務員說：“Please give me a cup of tea.” 他把 “t”音發成 “d”，服務員大惑不解，不知所措。這不是個案，而是目前整個高職酒店英語教學專業嚴重滯后模式下的必然，這種現象受到了用人單位的質疑。要改變這一現狀，有必要按照酒店快速發展對人才的要求進行課程改革。酒店英語只有真正成為職業技能課才能滿足酒店行業對人才的新需求。進行課程改革是改變專業英語教學滯后的有效途徑

一、加強實踐教學。

酒店英語有很強的實用性，要使學生適應未來市場的要求，就必須使教學工作著眼于學生應用能力的培養，通過教學模式的改革，大力開展實踐教學。教學模式可采用：課堂教學實訓室實訓校外實習基地實習。

（一）課堂教學

1、教材以崗位服務為模塊，培養具體服務技能，如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴。客房崗位模塊分為：客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養英語職業能力和提高酒店職業素養，如溝通的能力、禮儀服務的應用能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售策劃能力、個性化服務的能力、解決問題的能力、創新服務和創新工作的能力、還有用英語面試的能力，這樣將英語語言知識的傳授與學生酒店英語職業能力的培養相結合。

2、把服務流程編排在技能實訓中，提高學生的基本服務技能和綜合服務技能。如客人電話預訂房間或餐廳座位，接聽服務員一定要重復一遍預訂信息以確認準確無誤。

3、精心設計案例實訓題目。首先是學習處理投訴的技巧和禮貌處理投訴的英語基本服務句，并進行情景操練。以后增加訓練案例，可讓學生分析和討論具有典型性、普遍性和指導性的酒店操作案例，發現問題產生的原因，研究防范和解決的措施。實行案例分析法使學生見多識廣，以后臨陣不慌，例如：碰到英語發音不準的外賓，如果聽不懂，可讓他把詞拼寫出來。案例分析有利于啟發和挖掘學生的判斷能力、分析能力、比較能力和創造能力，是一種比較有效的教學方法。

4、采用任務教學法和模擬情景教學法，強調聽說領先。任務教學法：教師圍繞前廳服務、客房服務以及餐廳服務等項目設計出各種教學任務，學生完成一系列的任務，既能掌握與酒店英語相關的專業知識，也能提高口語表達能力、聽力能力。模擬情景教學法：在教學過程中，教師可以有目的地創設生動具體的餐廳場景，讓學生扮演客人、服務員和觀眾，同時表演正確的和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。這種教學方式不僅可以讓學生深刻理解正確的操作，而且能通過角色互換加強溝通和合作。在教學中應堅持“以學生為主”的教學方法，強調聽說領先。酒店英語首先是一種服務語言，他要與外國客人交流與溝通，這就需要聽說領先。而聽對高職學生而言又是最難的，聽不懂就無法交流，再好的酒店服務技能也是沒用的。教學中應講解聽的技巧，挑選有趣味的語言材料，合理利用多媒體，以聽開始其他技能活動，在綜合訓練中努力提高學生聽的能力。

（二）建立校內仿真實訓室

由于高等職業教育近幾年迅速發展并不斷擴大招生規模，許多學校實訓條件不足，離實踐教學的要求差距很大。學校可以利用現有資源，建立校內仿真實訓室，如把學校飯堂作為實訓基地，設置中西餐飲服務實訓室，要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果；可將學校招待所改為實習酒店，設置前廳與客房服務實訓室。讓老師和學生都能在“實戰訓練”中得到鍛煉和提高。

（三）構建“訂單式”人才培養模式

酒店高職教育強調“能力為本”，培養應用型專門人才體現在如何讓學生參與，把學習語言的過程作為技能訓練的掌握，在適當的時候把課堂搬到酒店和賓館，讓學生有更多的實踐機會，有利于創造真實的外語環境，形成基本職業能力，完成由學生到職業人的過渡，縮短了畢業生上崗適應期，這種產學合作一方面有利于培養出符合行業企業要求的高素質技能型人才，同時還解除了學生就業的后顧之憂，真正實現培養實用型人才的最終目標。因此有必要建立校企合作，構建“訂單式”人才培養模式，以市場需求為導向，以技能訓練為重點，這樣才能為酒店業培養專業知識扎實、服務技能熟練、素質水平高的綜合型中、高級管理人才和服務型人才。

二、制定實踐教學管理制度

為了保證實踐教學活動各個環節高標準而有序地進行，應制定了嚴格的實踐教學管理制度，為今后的實踐教學提供理論指導與參考依據。

（一）實踐教學管理人員和指導教師業務檔案的建立與管理。主要是記錄各位管理人員和指導教師在實踐教學中取得的成績，經驗教訓和心得體會。

（二）實踐課程檔案的建立與管理。本項工作主要是做好各課程的建設和發展，記錄課程教學大綱、所需儀器設備、課程實施過程總結、指導/任課教師等的變化情況。

（三）學生實訓實習輔助檔案的建立與管理。主要記錄學生在實訓/實習過程中的實際操作項目、操作流程以及指導教師或實習單位對學生的評價。

（四）日常實踐教學工作的管理：安排好每學期實踐課程的開設；抓好實踐教學過程各個環節的質量（項目單、項目卡的制作，實踐操作過程的檢查等）；搞好材料及儀器設備的管理；做好實踐教學的檢查、監督和總結工作。

三、改革考試評價手段

在考核方面，目前大多數仍采用靜態的一次性筆試考試形式，試題編寫只重死記硬背，不重視應用能力的考核；只關注學生的學習結果，不重視過程的培養，更不重視畢業后的跟蹤調查。為提高學生就業技能，應對學生全面多樣考核。學生在校學習考核模式和內容：筆試+聽力測試+口試三結合（閉卷），考查學生酒店英語知識，英語服務流程的得體運用的能力。學生在酒店崗位實訓考核模式和內容：口試為主，根據酒店崗位英語服務要求、酒店實際工作需求等等進行考核。鼓勵學生考取《旅游飯店職業英語證書》

四、配備高水平的“雙師型”教師隊伍，確保實踐教學圓滿實施

酒店英語教師不但要精通理論和業務，而且還要有較強的工作實踐能力，實際指導學生動手做，需要學生掌握的知識和技能，教師必須自己能先做到，這樣才能真正向學生傳授知識和技能，保證“訂單”教育的實現。

根據酒店專業英語師資的調查顯示，“雙師型”教師嚴重不足，多數現任酒店英語課程的教師，是從學校到學校的，由英語專業轉軌的教師，很少從事過本行業工作的，這些老師英語程度相對較高，但專業層次卻很低，專業知識不能講解透徹，實踐經驗少，不能很好地指導學生的實踐學習，這種狀況大大影響了對學生的培養；部分酒店英語專業的教師要么具備專業知識，英語水平卻相對較低，很難用英語指導學生。

“雙師型”教師隊伍建設的做法是：一是培養，鼓勵教師去企業掛職鍛煉，派教師前往賓館接受餐飲和客房的技能培訓，保證了學校技能教育與賓館的技能發展相同步。同時積極鼓勵教師參加教學改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業務和教學水平；二是引進，從社會上引進專業技術人員。同時，“訂單”合作企業的業務和管理人員也承擔部分實踐教學工作；三是鼓勵青年教師考取專業技能證書；四是安排教師帶隊實習，提供教師接觸酒店的機會，了解行業發展動態及行業操作規范。

要使學生適應未來市場的要求，就必須使教學工作著眼于學生應用能力的培養，將英語服務語言教學、英語服務技能訓練與崗位實訓結合起來，變英語語言知識的學習為酒店英語技能的養成。教學改革應特別突出強化學生行業意識和技能，更多地注重學生素質教育，不斷地調整思路和發展重點。通過教學模式的改革，大力開展實踐教學，在課堂內外加大實踐教學的時間量，使學生英語綜合實用能力達到教學要求。高職酒店英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業技能，才能提高高職教育教學質量，培養酒店所需的人才。

參考文獻

［1］高職旅游英語專業實踐性教學探析 2008，12

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關鍵詞：中職學校；就業導向；必要性；計算機教學

一、當前中職計算機教學狀況

改革開放以來我國經濟發展迅速，計算機應用已經滲透到我們生活中的各個領域，各個行業越來越需要具有綜合職業能力和全面素質的實用型人才，中職學生以其最大特點——實用性曾受到企業的青睞，但近年來許多中職學生在就業過程中逐漸失去了競爭力，從而使中職學校計算機教學中的不足也顯現出來。當前多數中職學校仍以教師主講、指導操作、上機考核和筆試考試等模式進行教學。教學方式乏味、考核形式單一，學生失去對課程的興趣，教學只關注通過統一考試和考核，掌握相同的知識和技能，然而在就業時很難與實際相結合，這一系列問題說明現行計算機專業課的教學和考核機制存在一些不足：忽視了職業教育的“職業”特征，因此中職學校應以培養有一定的理論和較強操作技能的生產一線技術工人為主要目標。

二、目前中職學校計算機教學中存在的問題

1.教學方法單一，課程設置不合理

常規的教師講課學生聽后練習的方法，脫離了計算機本身應有的靈活性和趣味性，中職學校計算機教學不同于其他學科，不能像其他學科一樣按部就班地講授課本知識，讓學生被動接受。不然則造成教學和社會需求相脫節。應加強學生的動手實踐能力，培養學生的創造性和想象力，利用計算機影音、聲像等特點，開發多種教學模式，激發學生的學習興趣，使之愉快學習、主動學習、樂于參與，使計算機真正成為應用工具，而不是一種學習負擔。中職學校畢業生多數將來是各行各業中的計算機應用人才。對他們來說，不僅需要“知道什么”，更重要的是“會做什么”。因此，在學習過程中要以應用為目的，注重培養應用能力，大力加強實踐環節，激勵創新意識。

2.培養目標定位不準確，不能滿足社會需求

目前大部分中職學校多以培養多元化綜合素質型人才，在綜合管理和一般技術應用上較為側重，因此專業方向并不很明確，從而也導致了學生學習面過于寬泛，沒有一技之長。計算機應用基礎是一門實踐性很強的公共基礎課，因此中職計算機教學應突出應用技術的培養，面向實際應用。以培養符合社會需求的應用型技術人才為教學培養目標。在教學過程中根據實際應用的需要決定教學內容的取舍，堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不到的內容。在教學過程中采取“提出問題—解決問題—歸納分析”三部曲，注重實踐教學，引導學生在實踐中思考。實踐—思考—再實踐，逐步提高。

三、中職學校計算機教學以就業為導向的必要性

中職學校計算機以就業為導向是面向社會培養應用型人才的策略，強調實踐環節，讓學生學以致用，面向社會，面向工作崗位，與我國現代化建設要求相適應。由于職業教育以服務為宗旨、以就業為導向，因此指導思想更加明確，整體發展充滿活力，我國中等職業院校學生的就業率一直保持在90%以上。然而近些年越來越多的企業在招聘時更重視求職者的學歷水平，學歷似乎成了就業人員的敲門磚，中專學歷顯然在市場上沒有競爭力，正因如此，中職學校教學應更注重專業技能的培養和提高。

所謂“就業導向”無非就是中職學校為使培養的畢業生能夠很好地適應企業的用人要求、快速適應工作崗位，在培養過程中堅持以“滿足社會需求”為出發點，根據崗位需要進行教育模式的構建。在就業形勢異常嚴峻的今天，中等職業教育是直接面對企業人才需求的輸出端口。對于多數人來說，學習計算機的目的是為了利用這個現代化工具工作或處理面臨的各種問題，使自己能夠跟上時代進步的步伐，同時在學習過程中努力培養自己的信息素養，使自己具有時代所要求的科學素質。然而對于中職院校來說辦學質量的關鍵就在于能夠為企業輸送符合企業用人要求的畢業生。因此中職學校的教育目標也一定要建立在市場需求和職業需求的基礎上。“以就業為導向”，根據信息技術的發展和社會的需要，面向實際、面向應用，為社會提供最有價值的實用型人才。把職業教育人才培養質量提到更高水平，不但適應經濟建設的需要，也為每位學生提供更廣闊的人生發展空間。

參考文獻：

［1］張益成.面向就業的中職計算機教學模式探討［J］.計算機光盤軟件與應用，2010（7）：182-182.

［2］趙希斌.促進教師成長和學生發展的評價體系研究.中國教育和科研技術網.

［3］陳嵩，李炳偉.以就業為導向發展中等職業教育.職業教育技術，2008（6）.

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【關鍵詞】就業  高職公共英語  教學改革

        從20世紀90年代下半期開始，畢業生就業就成為難題，年復一年被各界熱議。十多年過去了，難題沒有得到緩解，反而越積越重。尤其是近年來，學生就業市場的形勢更加趨緊。

        與此同時，全球化與多元文化時代的到來使國際的交流與合作不斷擴大，社會對高層次、高素質人才的需求量也日益增加，對人才的要求也從單一型、理論型向復合型、應用型和國際型轉化。可見，英語素質在人的素質中顯得尤為重要。

        高職教育的培養目標是，培養適應生產、建設、管理、服務第一線高新技術職業崗位需要的具有綜合職業能力的高技術人才。作為高職教育中一門重要的必修課，公共英語教學改革面臨著巨大的挑戰。當前，我國的用人單位不僅要求應聘學生的英語專業水平，還要求他們將英語與應聘崗位的業務能力相結合，以便更好地服務國際化的市場。但是，目前我們的英語教育體制，還不能反映和滿足社會和市場的需求，還不能適應全球化過程中用人單位對英語人才的多層次需求，所培養出的學生的英語實戰能力與市場和社會的需求還存在著較大的差距。因此，變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業為導向的英語教學模式，讓高職公共英語教學走出困境成為當務之急。

        一 革新培養模式，構建符合市場就業需求的公共英語課程體系

        1．“訂單式”人才培養模式

        “訂單式”人才培養模式，是近年來我國職業教育改革中出現的一種學校和用人單位合作培養人才的教育模式。“訂單式”就是學校、企業、學生三方在充分進行市場調研的基礎上，通過簽訂“訂單”，即人才培養協議，明確三方的職責，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點實施教學活動，使學生畢業后可以直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。它是市場經濟條件下企業人力資源開發的必然選擇。

        2．改變單一的課程，設計各種模塊課程，實現課程的多樣化

        要實施訂單式培養，就應以企業的“訂單”為導向，在課程設置方面進行改革。現有的公共英語課程一般只開設綜合英語部分，內容僅僅涵蓋了英語語言知識和語言文化，很少或根本就不涉及與學生職業相關的知識話題。而以就業為導向的高職英語教學目標決定了英語課程不能只注重對學生英語語言知識的灌輸，課程設置結構必須直接面向職業、面向具體崗位。

        公共英語的課程設置方法可以采用國際上通行的職業技術教育課程模塊化體系，首先學習基礎英語模塊，后經職業英語過渡到專業英語模塊，以體現語言與專業學習的規律。全部課程可設置成三個模塊：

        第一，基礎英語模塊。主要課程為綜合英語、聽力和口語。通過鞏固和擴展學生語音、詞匯和語法等各方面的知識，為學生基本的英語聽、說、讀、寫、譯等實用技能的培養奠定堅實的基礎。

        第二，職業英語模塊。課程內容涉及從應聘求職、企業文化、職場溝通技能到個人規劃和職業發展等，重點培養學生就業背景下的英語溝通能力，為提升學生在就業市場的競爭力及未來職業發展奠定基礎。職業英語模塊是整個課程體系中的核心模塊，體現英語學習與學生未來就業的完美結合。

        第三，專業英語模塊。課程的核心內容是對學生的專業英語實習實訓，側重于有關專業技術的訓練，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。

        二 優化教學手段，構建多媒體網絡化教學框架

        隨著科技的發展，多媒體工具越來越多地被應用在英語教學中，與傳統教學形成良好的互補。可以說，多媒體網絡教學是結合了計算機多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論的產物。與傳統教學模式相比，它更加自主化、多元化、開放化。在教學過程中通過信息資源共享、人機界面以及模擬場景為學生帶來更為豐富的教學內容、廣闊的傳播渠道和很好的視覺效果。實驗心理學家treichler曾提出，各種感官在某種程度上都有能力汲取外界的知識。在學習過程中，83%的知識是通過視覺吸收，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，而1%通過味覺。 

記憶率測試則表明僅憑教師解說或者學生自己朗讀課本內容，三天后他們只能記住教學內容的15%～40%；相反，如果他們能同時運用聽覺或視覺，則能記住所學內容的75%。所以說多媒體網絡化教學使英語教學變得可視、可聽、可感。為英語學習提供了理想的認知工具，更有效地促進了學生學英語的效率，同時有助于學生英語應用能力的全面發展。

        三 以就業為導向，打造“雙師型”英語師資隊伍

        “雙師型”教師是指一專多能，專、兼結合的教師。在目前職業教育蓬勃發展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到高職院校教育教學質量，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。教育部職成教司副司長劉占山在全國職業教育師資隊伍建設工作座談會中曾明確提出，到2010年職業院校“雙師型”教師占專任教師總數的比例不低于60%。

        1．鼓勵教師自學有關專業方面的知識并參加相關資格證書的考試

        如：翻譯行業的全國翻譯資格（水平）考試、全國外語翻譯證書考試及上海外語口譯證書考試；商務方面的中國國際貿易學會的“國際商務英語證書”考試和英國的“劍橋商務英語證書”；法律英語考試、旅游飯店英語考試、計算機職業英語考試等。

        2．校企合作，加強教師的操作技能

        組織教師下企業進行頂崗培訓，熟悉崗位的技能，了解企業運作機制和具體環節的操作技巧，并探究企業所需要的、具有一定前瞻性的課程內容。

        3．積極引進具有“雙師”素質的專業技術人員和管理人員來校任教，充實教師隊伍

        一方面滿足了專業教學的需要，另一方面更好地架起了學校與社會之間的橋梁，有利于爭取行業支持，使專業建設更貼近社會需求。這些有實踐經驗的技術骨干通常有多年在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓，就可以取得任教資格，他們既適于做專業實踐課的教師，也可以任專業理論課的教師，是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分。

        四 評價標準多樣化，構建學歷證書與職業資格證書相結合的“雙證書”評估體系

        1．課程評價標準多樣化

        課程評價標準的多樣化有助于學生更好地調整自己的學習方向，因此考核方法應摒棄傳統的以書面形式為主的單一評價方式，加強在實踐教學環節上的考核力度，由單一測評向全程監控轉移，建立多元化評價體系。高職英語課程的過程性評價可包括授課教師對學生平時表現的評價，如課堂觀察（classroom observation）、學生成績檔案（portfolio）、周記（journal）、問卷調查（questionnaire）、面談（interview）、學期論文（term paper）、單元測驗（unit test）、團隊活動（team work）、學生討論（students conference）等。

        2．構建學歷證書與職業資格證書相結合的“雙證書”評估體系

        國家對實行職業資格證書有明確的要求，早在1996年國家就頒布了《中華人民共和國職業教育法》，其中就明確規定“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。”并明確“學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證”。

        學校要依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，來調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，使證書考試與專業教學相銜接，強化學生的技能訓練，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力。而學生根據自己的興趣、意向及自己對未來就業方向的設計，在畢業前取得至少一項職業資格證書，未獲得職業資格證書的學生不予頒發畢業證。

        總之，高職教育目標是培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才”。高職公共英語教學改革也必須服從這一目標，以就業市場為導向，遵循高職教育教學規律，根據區域經濟、行業建設和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位的實際需要進行專業的設置和調整，深化改革，加強管理，形成特色，使培養出來的學生能真正適應未來科技、經濟、社會發展的需要，適應未來就業崗位的需要。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求［m］.北京：高等教育出版社，2000

［2］陳雪瓊.培養商務英語專業學生綜合職業能力的對策探究［j］.考試周刊，2008（20）

［3］石偉平、徐國慶.以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索［j］.中國職業技術教育，2008（11）

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一、“教學、指導、咨詢、服務”四位一體的全程就業指導模式構建背景

1.定崗雙元培養模式的形成和完善

所謂定崗雙元培養模式，是指針對某一崗位（群）的任職要求，學校和企業共同制定培養方案和計劃、確定理論和實踐課程體系、開發教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替組織教學。主要兩種形式：

一是工學交替定崗雙元培養形式。由學院和企業聯合組織培養學生的職業教育模式。學生進入學院后經過企業考試等環節的篩選，學生直接與企業簽訂協議確定相應崗位，學生在校學習期間具有了雙重身份，既是學院的學生，也是企業的員工。企業和學院是人才培養的共同主體，企業參與了學生培養的全過程。目前，學院已有的AHK中德培訓中心，機電系的舍佛勒班、新陽光班，商貿系的史泰伯班，電子系的萊克電子班等，運作模式就是工學交替定崗雙元培養，培養學生規模已達200多人。

二是“2+1”定崗雙元培養形式。所謂“2＋1”定崗雙元培養是指學生前兩年以學院為培養主體，企業輔助，最后一年企業成為培養主體，學院參與的培養形式。為保證學生在校三年的培養均保證在“企業元”和“學校元”雙元的共同強作用下完成。學生進入學院的第一、二年主要輪流在學院的課堂和教學工廠中學習，第三年通過與企業的雙向選擇與企業簽約，定崗雙元培養，在企業生產崗位上實習，強調“學校元”和“企業元”的共同作用。

2.高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命

教高[2006]16《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。高等職業院校要把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，而人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。課程建設與改革是提高教學質量的核心，要引導課程設置、教學內容和教學方法改革。也明確要求我們堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程，要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。

二、“教學、指導、咨詢、服務”四位一體的全程就業指導模式構建的具體構想

我們本著以職業生涯規劃為主線，以提高畢業生就業競爭力為出發點，通過將“教學、指導、咨詢、服務”的多種內容有機的結合，實現職業指導與人生目標相互銜接的構想。具體分三個階段開展：第一階段：大一第一、二學期；本階段主要以集體教學、指導為主，輔以校本資源專題講座、實踐基地參觀考察、著名企業家報告會、專業認識講座等形式。第二階段：大一第二學期、大二整個學年；本階段以集體教學、指導和個體咨詢、服務相互結合。第三階段：大二第二學期、大三整個學年；本階段以個體咨詢、服務為主，輔以必要的集體教學和指導。

1.利用校本資源和區域經濟發展的認識加強“三觀”教育

根據我國的教育方針強調教育事業的根本目的和任務是培養社會主義事業的接班人和建設者，以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規范建設為基礎、以大學生全面發展為目標構建高校德育教育體系。隨著全球經濟一體化進程的推進，世界經濟格局發生的較大變化，以及我國社會主義市場經濟的完善，政府職能和機制發生轉換，人們的世界觀、人生觀、價值觀也發生著較大的變化。對大學生進行教育和引導顯得尤為重要。

我們結合吳健雄精神內涵：“愛國、創新、求實、律己”和我院人才培養模式的培養目標創新：培養以“健雄精神”為特色的“四有”新人，面向全體新生進行職業生涯規劃的基本理論教學、指導，并輔以“吳健雄精神”專題講座、專業崗位參觀考察、專業認識專題講座、著名企業家報告會、典型校友報告會等多種形式的教育。通過這些內容的展開，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，了解社會實際崗位對個人綜合素質的要求，端正學習態度、明確學習目標、增強學習動力。

為了讓學生盡早開始自己職業生涯的規劃和設計，在專業認識、明確學習目標和有端正的學習態度、較強的學習動力的基礎上，全面系統地開展職業生涯規劃的教學和指導，使學生了解職業興趣與職業的選擇；職業性格與價值取向；職業能力、性格、素質、能力與擇業的關系。通過對職業興趣、性格與價值取向以及各種職業能力的測定，使學生能夠認識自我、評價自我，確定合理的人生定位。

2.加強就業準備培訓提高學生綜合素質和崗位適應度

隨著第一階段就業指導內容展開和深入，學生的職業規劃意識越來越強，對就業指導教學提出了新的要求；并根據我院人才培養評價標準的創新――從“學歷資格導向”向“職業資格導向”轉變，隨著對學生定崗培養計劃的確定，對就業指導提出了加強就業準備培訓的必然要求。我院加強就業準備培訓主要是提高學生綜合素質和崗位適應度的要求。

結合現代職業人的培養要求“健康的現代職業意識和職業觀念，從觀念上徹底解決職業生涯的方向問題。與崗位相適應的現代職業能力。善于與他人溝通，團隊合作意識強。良好的職業道德，有強烈的職業信譽感。完備的現代職業禮儀，能清晰地展現職業身份。現代職業精神，有職業責任感。”，在就業指導教學中重視企業文化的融入，通過集體教學、指導及講座、企業參觀、個體咨詢等形式開展，使學生在正式就業上崗前了解并接受定崗企業文化，體現歸屬感，增強崗位適應度。通過專業認識專題講座和專業教學，使學生了解本專業行業職業資格認證的概況，知道相關的考務信息和安排，正確認識職業資格認證對職業發展的重要作用，豐富學生的知識、開闊學生的視野。個人綜合素質往往在整個職業發展過程中起著關鍵性的作用，因此在系統的就業指導過程中顯得尤為重要。個人綜合素質包括：外在能力（如語言表達、公關禮儀、形象氣質、簽約面試等）和內在能力（基本文字能力、外語能力、計算機能力、實踐動手能力和創新能力等）。通過就業準備的培訓，使學生更有針對性的圍繞就業鍛煉自己的內在能力和外在能力，提高學生的應變能力。

3.做好就業政策宣傳、調適就業心態促進畢業生順利上崗

如何使學生了解就業政策和定崗企業員工規章、調適就業心態是我們就業指導工作的重要環節，需要我們與企業密切配合。通過優秀畢業生成功案例分析，端正畢業生的成才觀；通過就業服務的指導熟知就業法律制度及國家有關的就業政策，了解相關就業手續的辦理，了解就業、簽約的基本程序以及雙方的權利和義務，知道畢業相關手續的辦理程序和國家的有關規定；通過與企業崗前培訓的相互銜接，進一步增強相互的溝通與了解，讓每一位畢業生順利上崗，以愉快的心情步入社會，走向人生下一個奮斗目標的起點。

三、加強就業指導的專業化輔導員隊伍建設

任何就業指導模式的構建都是將服務學生，以學生為本作為根本出發點。我院在院系兩級就業管理機構完備的基礎上，就業部門、教學部門、學工部門之間相互影響、相互促進，緊緊圍繞服務學生這一根本宗旨。學院提出了就業指導能力是輔導員專業素質的重要方面，我們安排各系專職輔導員承擔就業指導課程的教學任務，通過培訓、教學研討增強輔導員的就業指導能力、增強輔導員的職業認同感。教學還促使輔導員主動學習就業指導的知識和技能，增強業務素質，提高就業指導的針對性和有效性。

四、教育教學原則下“教學、指導、咨詢、服務”必然聯系

篇6

關鍵詞：就業導向 高職教育 高職語文 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0028-01

近年來，我國教育事業取得了不小的發展成就，高等職業教育辦學規模不斷擴大，高職教育院校數量明顯增加，職業特色越發鮮明。但隨著教育改革的持續深入，高職教育中一些問題也不斷暴漏，其中社會需求與人才培養間的偏差問題是當前高職教育的主要突出問題。這種問題之所以出現，是由于當前高職院校的課程設置無法滿足時代的發展要求，致使自身人才培養模式與市場需求產生脫節。想要徹底解決這種問題，高職院校就必須以服務為宗旨、以就業為導向進行教學革新，反映在高職語文課程中同樣也是如此，致使我們當前面臨的重點問題，也是教學的難點和核心問題。

1 高職語文教學要突出職業性

高等職業教育語文教學的目標一方面需要讓學生具備充足的基礎語文知識，提升廣大青年學生的職業語文水平，為日后的就業需要奠定基礎；另一方面要通過培養學生的人文思想，讓學生成為人格完整、人性獨立的高素質人才。高等職業教育的辦學宗旨和人才培養目標決定了其必須具有豐富的職業內涵和特色，這就需要高職語文根據自身客觀情況進行課程設置，努力做到能力培養和知識傳授的有效結合，在教學中逐漸進行綜合能力培養滲透。

高職語文教材一是要打破學術性的知識限制，體現實用性、職業性和時代性，選用一些哲理故事、名人傳記和精美詩文等兼顧能力訓練和人文教育的文獻，提升語文教材的吸引力，選取一些具體的職業材料，針對性的提升學生的職業水平，構建科學、有效的實踐培養體系。二是要以客觀實際情況為基本出發點，充分尊重學生的主體地位，在注重教材實用性的基礎上，注重學生內在需求和個人興趣的啟發，在必要和需要之間尋求平衡。三是要注重教材的邏輯方法和邏輯程序，提升過程性知識內容的占比，即重點講訴“怎么做，做什么”的相關知識，因為這些知識是一種操作過程和步驟的規范，對語文教學的實踐過程具有很強的指導作用。

2 高職語文教學要突出針對性

要真正面向企業和就業需求，讓語文教學滿足實際的就業需求，就必須構建完善的教學課程體系。當前，高職語文是以文學欣賞為重點，以文體單元為基礎的傳統教學模式，教學針對性不強，職業化不明顯。因此，高職語文教學課程的革新必須以滿足社會需求為目標，以就業為導向，以工作實際流程為基準，通過課程內容的精選和課程計劃的科學制定，構建職業化的高職語文課程體系。整體而言，高職語文教學內容的改革要具有以下三個內容部分：第一，提升語文修養，夯實語文基礎，以滿足學生的未來繼續學習或工作需要。第二，加強同學生職業素養和職業能力有關的知識內容學習。第三，提升同學生審美情感、人格優化和文化素養相關內容的占比。同時，高職語文寫作的應用，主要通過向學生講解基礎寫作知識后對學生進行針對性的訓練，以提升學生的語言綜合表達水平與表達能力。此外，還要通過閱讀技巧和閱讀方法的講授與訓練，拓展學生的知識面，提升學生的信息鑒別能力。

3 高職語文教學要突出實用性

為了適應當下社會企業對人才的需求，高職學生必須不斷提高自身的語文素養，提高語言理解能力、信息處理能力等等，為此，在高職語文教學中，教師必須突出語文教學的實用性，強化學生的聽說讀寫能力訓練，并引導學生形成正確積極的人文素養和職業素質。另外，高職語文教學要突出實用性還必須結合學生的專業進行針對性的教學，實現語文教學與專業技能學習的融合，比如，在文學欣賞、口語交際等教學中應該依照不同專業學生的學習需要，深入挖掘與學生專業相關的職業素養因素，并找準與學生專業相關的契合點，提高高職學生的職業語文能力。高職語文教學活動與專業教學的結合，可以讓學生更深刻的感受語文教學對其未來成長的重要性， 有利于提高高職學生的語文學習熱情。

4 結語

新時期高職語文教學必須以就業為導向不斷創新發展，語文教師在教學中應該從教學內容、課程體系、教學方法等方面進行全方位的改革，了解高職學生的專業特點，將語文教學與學生的專業有機結合，培養學生未來職業所需要的語文素養，與此同時，注重學生文化知識素養、職業道德的培養，從多個角度提高高職學生的綜合素質，實現職業教育的教學目標。

參考文獻：

[1]樊振海.論高職院校語文教學中兩種核心能力的培養[J].安徽文學（下半月），2015（10）.

[2]范開田.高職語文教學如何提高學生的語文應用能力[J].當代教育實踐與教學研究，2015（07）.

篇7

關鍵詞：就業導向；計算機教學；評價體系

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-111-02

一、就業市場發展對高職計算機教學評價體系的要求

1 教學評價體系必須體現出計算機的專業特點。高職教育以培養應用人才為主，因此，教學評價體系必須體現應用為主的要求，全方位評價學生的計算機應用能力。隨著我國社會經濟的快速發展，就業單位對計算機人才的要求越來越高，要求必須熟練地使用各種操作系統及自帶軟件，要求具備一定的編程能力，并掌握一些專業軟件的使用。要想讓學生具備這些能力，教學評價體系就必須體現這些要求。

2 學生要具備較強的創新能力。創新是學生能力與素質的綜合體現。計算機技術發展比較快，技術更新時間越來越短。如果學生不具備創新能力，就無法適應計算機技術發展的要求，無法在工作中不斷提高自己的素質和能力。隨著我國經濟的快速發展，市場競爭也越發激烈，用人單位之間的競爭已經從傳統的經濟競爭，開始向人才的競爭、技術的競爭轉變。如果高職畢業生不具備創新能力，也就無法掌握最新的計算機技術，也就無法適應企業發展的需要。高職計算機教學評價體系要將學生的創新能力作為主要評價的內容，只有這樣，才能適應用人單位發展的要求。

二、以就業為的導向的高職計算機專業教學評價體系的完善

1 注重學生課程知識的評價。目前，高職院校所使用的計算機教材幾經完善，在內容上比較符合高職生計算機學習的需要，涵蓋了計算機課程的基礎知識，能夠為學生提供完善的計算機基礎知識體系。高職計算機教學評價應將計算機基礎知識作為重要內容。這一評價，要注意以下兩點：第一，要明確計算機基礎知識的范圍。計算機基礎知識包括硬件系統、軟件系統、操作系統、網絡的使用等，內容涵蓋了與計算機基本操作有關的全部內容。高職生并非計算機專業的學生，計算機學習的層次比較低，主要是以計算機基礎知識為主，因此，在評價學生的學習水平時，應以計算機基礎知識為主。第二，建立專業知識評價量表。這種方法實際上就是將計算機基礎知識進行量化，確定每一項內容的得分，將基礎知識的全部內容納入到量化評價體系中，對學生的計算機基礎知識掌握的情況進行全面的量化評價，使評價結果更為直觀和科學，避免了傳統的考試方法因考察內容的局限而無法全面評價學生計算機基礎知識掌握水平的情況出現。

2 以用人單位的需求來考察學生的應用能力。隨著社會的快速發展，用人單位對人才的要求也越來越高。高職生與普通高校畢業生競爭，要強化應用上的優勢。為此，高職院校的計算機教學要重視學生應用能力的培養，教學評價體系也要重點考查學生的應用能力，以滿足用人單位對學生應用能力的基本要求。需要注意的是，第一，考查學生的基本應用能力。計算機基本應用能力包含多方面的內容，但是從用人單位需要的角度來講，主要包括上網、常見故障排除、office辦公軟件的使用等，主要看學生能否熟練地使用計算機上網，能否排除計算機故障，能否熟練地使用word等常見辦公軟件等，這些都是學生走上工作崗位以后經常遇到的，也是必不可少的基本應用能力，用人單位在招聘時一般都會要求學生具備這些基本的應用能力。第二，考查學生發展的應用能力。所謂的發展能力就是計算機基本應用能力以外的能力。隨著就業市場的快速發展，一些用人單位對于人才的計算機應用能力往往會有一些比較特殊的要求，這些要求很多時候都是基本應用能力之外的。比如，一些用人單位要求學生具備一定的文字處理能力，包括文字錄入、文字處理、常見文件格式的使用、收發郵件、圖片編輯、表格制作等，這些雖然學生也能進行基本的操作，但是要想從基本操作上升到熟練的程度，還需要學生在日常學習中勤加練習。高職院校的教學評價要體現用人單位對學生的發展能力的要求，適當地考查學生的發展能力。

3 將計算機的考核與學生的專業考核聯系起來。在高職教育中，計算機是一門基礎知識，其教學體在一定程度上是為發展學生的專業能力服務的，在教學中需要將計算機的學習與學生專業課程學習有效地聯系起來，教學評價也要體現這一點。第一，在評價中體現專業課程的內容。在評價學生的計算機知識和能力的時候，可以將考查的形式與學生的專業課程聯系起來。比如，對于商務英語專業，可以通過讓學生快速地收入一段英語，評價其打字的速度、準確率、格式等，衡量學生的計算機應用能力。實際上就是將計算機作為考核的內容，但這一內容融入了專業課程的內容。第二，在專業課程考核中考查學生的計算機應用能力。這種考查方式與上一種方式是相對應的，都是將計算機課程與專業課程接合起來考查，但是，兩者的側重點不同，前者側重于考查學生的計算機知識，專業知識居次要地位；后者側重于考查學生的專業能力，順帶考查學生的計算機應用能力。比如，車床專業可以考察對車床計算機的操作能力，這些既是專業課程的重要學習內容，也與計算機知識有緊密的聯系。

4 對學生的計算機學習過程進行全面的評價。高職計算機教學評價體系，不僅要重視學習結果的評價，還要重視學生學習過程的評價，以使評價更全面。過程性評價主要考查學生學習計算機課程的態度、思想和表現，包括逃課率、遲到率，課堂學習中的學習態度，比如，是否經常回答教師的提問，是否能夠與教師進行積極的交流、上課是否睡覺，等等。這些雖然都是一些小事情，但卻能夠反映出學生的綜合素質。在考核當中應該對學生的日常表現做出評價，此外，思想政治素養也是重要的評價內容。教師在教學中要積極地與學生進行交流和溝通，了解學生的思想動態，并引導學生思想觀念的健康的發展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，并在畢業時對其思想狀況做出評價。過程性評價要注意評價的差異性，因為不同的學生學習水平不一樣。要想體現出學習的差異性，必須實行差異性評價方式。所謂的差異性評價，主要是指對計算機專業的不同方面進行橫向比較和評價，以及對個體兩個和多個時刻內的成就進行前后的縱向評價。差異性評價有助于全面了解學生在計算機學習上的成就、學習潛能、學習興趣、態度和有關的性格特征，對計算機學體水平和發展狀況進行全面的衡量。同時，能夠找到學生在計算機學習的哪些方面比較突出，哪些方面比較薄弱，找到學生在計算機學習上的不足和需要改進的地方。而縱向的比較，可以評價學生在不同學習時期學習成績，看到學生的是進步還是退步，進步和退步的程度如何，從而為教師改進和提高自己的教學模式、教學內容提供準確的依據。

5 將企業納入到教學評價系統。隨著高職教育的快速發展，工學結合已經成為一種重要的人才培養模式。在工學結合模式之下，用人單位被納入高職教學體系中。相應的，教學評價也應將用人單位納入到教學體系，以體現用人單位的要求。在實習階段，用人單位可以詳細考查學生的計算機水平，站在企業用人的角度，對比學生計算機水平與用人單位標準之間的差距，對學生的計算機水平做出比較客觀的評價。高職院校應將用人單位的評價作為教學評價的重要組成部分，評價的結果直接影響到學生的畢業。此外，高職院校可以與用人單位共同組成評價小組，根據高職院校的基本要求和用人單位的要求，制定詳細的評價標準，作為共同評價的依據，由高職院校與用人單位共同組織實施。評價小組的人員主要包括計算機任課教師和實習部門負責人，以及用人單位的人力資源管理人員。

參考文獻：

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篇8

【摘要】由于對中等職業藥劑專業教育定位認識不足，在實際教學方面重理論輕技能，在考核方面重應試輕實踐，致使中職藥劑專業培養的人才與社會需求存在較大的差距。針對當前包頭醫學院職業技術學院中職藥劑專業教學實踐中存在的問題，提出了中職藥劑專業應創建多種實踐教學模式，加強學生的實踐操作能力，為社會培養出高素質技能型實用人才。

關鍵詞 就業；中職藥劑專業；實踐教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）05-0109-02

2005年11月，《在全國職業教育工作會議上的講話》指出，職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。“十一五”期間，要重點發展中等職業教育，包括衛生職業教育在內的職業教育又迎來了一個發展的春天。中等衛生職業教育的人才培養目標是培養綜合素質高職業能力強的實用型、技能型醫藥衛生人才。

從1996年開始，中職藥劑專業畢業生逐漸以自主擇業形式就業，其中大部分在藥品經營企業和醫療機構擔任最基層業務工作，而且以藥品批發零售崗位居多。根據中等衛生職業教育的培養目標和“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針為指導，深化職業教育改革，通過多環節、多渠道來加強學生的實踐教育，以下是筆者結合職業教育特點，對包頭醫學院職業技術學院（以下簡稱“我校”）中職藥劑專業教學實踐的思考。

一、我校中職藥劑專業教育的現狀

1.重理論知識灌輸，輕實踐技能培養。對職業教育而言，新課改精神要求建立以學生能力為本位的新型教育模式已經非常明確，中等職業教育目標是培養高素質的實用技能型人才。但我校中職藥劑專業仍沿用傳統中專藥劑教育的模式，以理論知識為主，實踐操作內容少。從2008年開始，使用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材，本套教材堅持“基本知識必需、夠用，強調技能”的職業教育特色，避免了重理論知識而輕實踐技能的不足，突出藥劑專業的技能性和實踐性，著重提高藥劑專業學生在未來工作中的職業能力和服務水平。所用的教材充分體現了理論聯系實際，但是實際上由于條件限制，有些實驗不能開展，教師只能多講理論來代替實驗。理論多，實踐少，這既不符合中等職業教育培養目標，而且大多數學生學起來很吃力，有些理論課程與中職藥劑專業學生畢業后的工作關系不大，這些課程往往不能激起學生的學習興趣。

2.實驗、實踐教學條件落后。中職藥劑專業實驗教學主要在學校的實驗室內完成。藥劑專業是一個高成本投入的專業，實驗儀器設備種類多，精密度較高。我校藥劑實驗教學方面由于本身基礎差，資金投入不足，實驗設備陳舊、落后、不齊全，很難與現代教學改革相適應。

“十一五”期間國家加大了對職業教育的投入，主要投入在我國的沿海發達地區和重點開發區域，而對于西部地區的經費投入相對很少，再加上經濟發展落后于東部、沿海發達地區。我校藥劑實驗室底子薄、發展慢，這樣導致實驗開出率較低，制約了學生實踐技能的培養。中職藥劑專業第三年是實習期，學生的實習基地主要是醫院藥劑科，極少部分在藥廠，由于包頭市醫藥企業發展相對落后，醫院藥房崗位需求少，還有中職學生的技能水平低的種種因素，學生畢業后部分從事藥品營銷工作，甚至轉行。中職藥劑專業學生在校所學的內容為他們的職業提供了很少的幫助，這與職業教育的目的不符；同時醫藥企業招不上合適的技術工人又制約了醫藥企業的發展。中職藥劑專業畢業生就業困難的增加，勢必帶來招生的困難，制約了中職藥劑專業的發展。

3.專業教師實踐能力缺乏。我校中職藥劑專業從1999年開始招生，還是一個小專業，近幾年中職學生擴招，藥劑專業師資力量不足的問題日益突出。學校也新進了幾位教師，但基本上是直接從高校畢業的大學生、研究生，實踐操作技能缺乏，沒有生產一線的工作經驗。專業教師實踐能力不強，在教學過程中就理論而講理論，離中職的培養目標相差很遠。

4.中職藥劑專業方向性不明確，畢業生就業競爭力弱。我校中職藥劑專業方向設置不明確，培養的畢業生“出口廣”，即畢業生就業可面向藥品生產企業，可從事藥品營銷，可從事醫院藥房工作，甚至還有藥學服務等方面。由于專業方向設置不明確，所以學校專業課設置就得多元化，給學生將來的就業方向造成了不明確性，而學生在校學習的知識涉及多個崗位，與藥物有關的基礎知識都涉及到，這樣知識面廣但不精，與就業崗位的針對性不強，反而削弱了學生的就業競爭力。

二、我校中職藥劑專業教學實踐改革探討

1.調整培養方案和課程體系，加強學生的實踐技能培訓。筆者認為，中職藥劑專業教育應積極推動藥學職業教育從傳統的專業劃分向職業崗位劃分轉變，努力改革課程體系，應轉變教學理念，不要把實踐教學作為理論教學的附屬，而應逐漸將課堂理論教學與實踐環節緊密相連，形成學生重視并積極參與實踐教學。

在教學過程中，強調對學生的技能訓練，可以把傳統的制藥過程，通過多媒體教學方式，讓學生看到工藝流程，教師將工藝流程中注意點以問題的形式告知學生，讓學生聯系理論自己解決，并將解決的過程付諸于實踐中來驗證自己的答案是否正確，這樣的教學方式充分發揮了學生學習的主動性，使理論教學與技能訓練緊密結合，最后達到理論和技能融為一體。

2.增加實驗設備，多開辟實訓場所，開展校企合作，提高學生實踐操作技能。中職藥劑專業實驗設備是學生職業技能培養的物質基礎，也是培養學生動手能力和創造能力的重要手段。學校領導已充分考慮到這一點，在即將建設的教學綜合樓專門為藥劑實驗室進行了規劃，學校應建立固體制劑實驗室和模擬藥房，固體制劑實驗室可以模擬藥廠普通固體制劑的生產，而模擬藥房可以對學生在藥品經營方面進行訓練。

學校充分利用實驗教學這一平臺，注重實驗教學技能操作訓練，培養學生的動手能力和創造能力。同時，在二年級開專業課的時候，可以與當地醫院制劑室、藥廠聯系，讓學生去醫院、藥廠見習。中職藥劑專業學生第三年應去實習，往年學生大部分在當地醫院藥房實習，幾乎沒有留在醫院的，實習與就業已脫節，實習也就沒有多大意義。考慮到包頭市藥品生產企業少，接納實習生數量有限，校方已和醫藥生產比較先進的山東威海建立了校企合作關系，這樣學生實踐教學的課堂就搬到了企業現實生產工作中，通過以上三方面的綜合，對提高畢業生的綜合素質及在未來社會的適應力具有至關重要的意義。

3.專業教師實踐技能的培養。職業院校不僅要加強“雙師型”教師的培養，而且逐步進行“雙師結構”更為重要。學校應該重視專業教師實踐操作技能的培養，努力加強建設“雙師型”師資隊伍。可以派專業教師定期到藥學服務工作一線去實踐，學習所教專業在生產、服務實踐中應用的知識、方法，只有教師提高了自身的實踐能力，才能使學生的實踐操作技能在實驗課中得到提高。同時，學校可以從制藥企業聘請一些工程技術人員、高技能人才來我校指導實踐操作。使得每一個學生既有校內的教師，也有校外的師傅，其實這樣才能真正解決職業院校教師融合產業、行業、企業的能力問題，“雙師結構”就可以解決。

4.明確中職藥劑專業方向，按崗位需求開設課程。明確崗位定位，學生畢業后的就業方向才會明確。要根據市場的需求、崗位的需要加強專業培養的針對性，不僅在學科課程設置上要有所側重，而且在實踐教學中也要根據不同的專業方向有所不同。

例如，從事藥品營銷工作的學生，專業化方向課程可以加藥品的采購、藥品銷售、藥品零售等；從事藥物制劑工藝的學生，可以進行固體、液體、半固體及其他制劑的生產專業訓練。從事藥學服務方面的，專業化方向課程可以加醫院藥房調劑與醫院制劑配制等課程。這樣學生在校學習的科目更切合實際，發展方向更明確，知識結構更系統，不僅利于學校的發展，適應企業的要求，更利于學生的就業。

結合中職藥劑專業培養目標與藥劑專業的特點，從調整培養方案和課程體系入手，增加實驗實訓設備的投入，加強學生的實踐技能培訓，提高學生實驗操作技能，注重專業教師的實踐技能的培訓，加強“雙師型”教師的培養，明確中職藥劑專業方向，按崗位需求開設課程等幾方面入手進行中職藥劑專業教學實踐改革，這不僅切合實際，還有利于學校的發展，更能適應企業的要求，使學生走向工作崗位后能更快、更好地適應工作崗位。

參考文獻：

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[6]國務院印發《關于加強發展現代職業教育的決定》[Z].2014.

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論文摘要：高等取業枝術教育走以就業為導向，產學研相結合的道路，關健在于以就業為導向，構建符合高等職業教育特點的實殘性教學體系并將這一體系貫徹落實于高等職業教育教學的實踐中。

一、“雙師塑”教師隊伍建設—構建實踐性教學體系的基礎

目前，我院專任教師大多數是近幾年畢業的研究生、本科生，理論基礎扎實，但缺乏行業實踐經驗;而從行業聘請兼職教師雖然有豐富的從業經驗和專業技能，但又存在不了解學生和教學方法不夠科學等問題。因此，如何采取有效措施建設一批實踐能力較強、綜合素質較高的“雙師型”教師隊伍，是我們必須解決的課題。依托現有條件，一方面“走出去”，積極選送專任教師到行業掛職鍛煉，增加實踐經驗;

另一方面“請進來”，招聘有豐富從業經驗的人，經過教育心理學和教學方法的學習后，充實到專任教師隊伍中來。在此基礎上，打造一支由企業專家和高校教師共同組成的教師隊伍，使其取長補短，相互促進，不失為建設高水平“雙師型”教師隊伍的可行之路。

二、課程(教材)建設—構建實踐性教學體系的關鍵

我們必須以社會需要為目標，以技術能力培養為主線設計課程(教材)，通過廣泛的市場調研確立各專業的崗位或崗位群，從分析各崗位所需能力人手，使課程(教材)的設置符合市場的需要。課程的設置應有公共必修課、專業理論課和專業實踐課、選修課等組成。同時我們要依據國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，把職業資格證書納人教學計劃中，將證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，使學生在獲得兩證或多證的情況下，增強其就業競爭能力。

三、實驗(實訓)室建設一一構建實踐性教學體系的保障

搞好實驗(實訓)室建設是高職各專業辦學的迫切需要，也是以就業為導向的高職教育的客觀要求。我院目前各專業實驗(實訓)室遠遠適應不了實踐性教學的需要，個別專業的實驗(實訓)室建設近乎空白。要重視豐富實踐教學的內容和方式，積極采用現代教育技術特別是多媒體場景模擬技術在實踐教學中的運用，依托現有資源優勢，加大經費投人，專項用于實驗(實訓)室的新建、擴建和改建，切實改善實踐教學條·件。要對現有專業能力培養的各環節進行梳理，切實制定專業實驗(實訓)培養的詳細方案，通過實驗(實訓)室建設，帶動辦學模式和人才培養模式改革。

四，產學合作—構建實踐性教學體系的延伸

高等職業教育由于自身的特點和優勢，走產學合作之路，以求共同發展，不失為“雙贏站略。企業專家在祝衡教學或聘請企業專家到校上課的形式，有利于盡快提高學生的技能水平，提高實踐教學的實用性。產學合作在一定程度上滿足企業對具體人才的需求。企業參與專業設置、課程(教材)建設、教學計劃的制定，企業根據自身發展需要提出意見和建議，按照雙方論證的教學計劃從事教育培養工作，學生畢業后由相關企業擇優錄用，真正實現高職教育“產品”的適銷對路。我院各專業都成立了由行業領導、科研院所專家、企業管理人員參加的專業指導委員會以及和企業密切合作的產學基地，為我院產學合作開辟了寬廣的空間和平臺。今后要采取多種形式發揮好專業指導委員會和產學基地的作用。

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[論文摘要]本文從就業導向的視角，對我國高職院校現行學生實踐能力評價體系進行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業需要)為出發點，建立以就業為導向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進行了研究。

高職學生實踐能力培養是實現高職 教育 培養目標的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環節。學生實踐能力評價是學力(通過學習獲得的能力)評價的重要二級指標，是教育評價的重要組成部分。重視對學生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養，是全面落實“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職教辦學思想的重要體現。

一、問題的提出

高職學生的實踐能力主要是指職業實踐能力，即學生在未來從事職業崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應職業 發展 的能力。它是一種復合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結構層面看，綜合性表現為認知、態度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內容來看，綜合性跨及專業、工種、技能的應用。高職院校要提高學生就業能力，就必須緊緊抓住學生職業實踐能力培養，建立起 科學 、合理的學生職業實踐能力評價體系。

發達國家職業教育非常重視對學生實踐能力評價，稱之為操作或表現評價。而我國現行職業教育中，對學生職業實踐能力評價還存在著以下問題：

1．重理論評價，輕操作評價。133229.CoM現行高職院校學生實踐能力評價主要采用課程設計或畢業設計的方式進行，在課程(學業)結束后通過命題設計，以論文評價及答辯形式進行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業性，對學生操作技能水平很少涉及，是一種認知測驗，只是判斷學生對某種實踐“知道”的情況，不能體現學生的綜合職業實踐能力和操作技能水平。在這種評價導向下，高職學生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產品”等與高職學生應有就業能力不相適應的畢業生。

2．重終結評價，輕形成評價。現有高職學生職業實踐能力一般是在課程結束時，通過一次性筆試和操作 考試 進行評價，屬于終結性評價。由于職業能力尤其是職業技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復感悟來完成，一次考試無法準確地判定出學生整體的技能水平和職業素質。形成性技能評價的主要目的是引導學生通過培養過程中各個環節訓練和評價，逐步掌握職業崗位所必須具備的技術和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。

3、評價主體的單一化傾向。現有高職院校學生評價的主體是學校，雖然可方便學校管理，但由于評價維度比較單一，評價內容難于貼近就業崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業院校對學生實踐能力的考核評價是由學校、行業協會、 企業 及學生等共同組織進行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學生評價標準也有各自的角度，構成了一個對學生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業參與，更能體現“以就業為導向”的辦學思想。

4．重單項評價，輕綜合評價。現有學生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業能力的評價，而綜合職業能力正是學生職業實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導學生就業能力提高。

綜上所述，有必要對現行的學生評價體系進行改革。

二、就業導向視角下高職學生實踐能力評價模式研究

(一)理論依據

評價模式可 參考 的理論主要有：

1．cipp評價模式。這是美國學者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務。

2．消費者導向(目的游離)評價模式。這在本質上是以需要為基礎的評價。

3．目標評價模式。美國 現代 教育評價之父泰勒認為，評價實際上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。

4．項目(任務)教學法和表現性評價方法。通過觀察學生在實際工作和生產情境中解決問題、創作產品、完成作業過程和結果的表現來評價學生。

5．情境測驗。預先設置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現，從而判定其人格。

(二)基本定位

社會需求的基本價值取向是就業導向的學生職業實踐能力評價的基本出發點，社會對學生需求的基本價值取向直接體現在學生就業能力上，而職業院校學生就業能力直接取決于職業實踐能力。通過對學生導向性的科學評價，促進學生綜合職業能力的發展，促進學生圍繞就業需要提高知識、技能及應用能力，促進學生職業情感、意志、個性和價值觀的養成，促進學生作為“職業人”的發展，實現社會對職業院校學生內在的價值需求。

就業導向的學生職業實踐能力評價，應定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務)評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。

(三)評價實施

就業導向的學生職業實踐能力評價應依據不同職業(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結性評價有機結合，既關注過程(如工具、設備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關注成果(制造合格產品或解決實際問題)，二者在不同的教學階段應有不同的側重。在學生技能學習早期階段，應更重視過程和程序的正確性，后期則應重視成果的質量。下面以高職院校機械類實訓教學考核為例，簡要闡述學生職業實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。

1．界定評價內容。通過走訪、調研等方式，了解就業市場、用人單位對學生職業崗位能力需求，得出對機械類高職畢業生職業能力要求為設計能力、任務及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領導協調能力，上述內容界定了機械專業學生職業實踐能力評價的基本內容。

2．模擬評價情境。職業實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業環境中進行，如果條件許可的話，最好在 企業 實地進行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環境中進行。真實工作環境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產條件的模擬。因此，評價場所應包括機加工車問、cad制圖室、測繪測量室等，這些都應以實際生產應用方式布置和配置，以最大的可能讓學生獲得最真實的生產情境。

3．確定評價要求。依據評價內容和情境，確定評價任務要求。為使評價條件盡可能保持統一，應盡量列出標準化的評價指標，明確完成任務(項目)的質量要求、條件、操作基準(加工時問、質量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準確規范、安全操作等)。評價要求(指標)最好請有實際生產經驗的企業(工廠)工程技術人員參與制定或把關。

4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業技能鑒定部門人員、企業工程技術人員、學校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學生參加。

5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業學生。評價項目(任務)：手動平口鉗制作。評價形式： 論文 、答辯、產品制作設備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數控車、銑床等，各種工量具。(1)任務評價總體結構。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機械綜合機構設備，它既是考核課題，又是真正意義上的產品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內容，同時通過裝配圖設計、論文撰寫，又考查了學生的理論知識功底和專業設計能力。學生考核過程是專業理論和技能綜合性應用過程，既是考核評價過程，又是產品生產和質量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學生職業實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標準盡量統一規范。由于學生完成項目任務，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設備，因此，必然會遇到評價標準怎樣相對統一和規范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據高效低耗原則進行定性評價，但對產品質量必須是標準化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設備應當一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續時問較長，應盡力保持評價環境因素的一致性，保持設備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設備的差異所產生的評價誤差。評價者應對所用的機械設備進行預測試，掌握不同機器設備的加工精度和誤差，在評價學生完成任務情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業技能鑒定相結合，使通過考評的學生能同時取得相應等級的職業技能證書，提高評價的含金量。

當然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務確定、項目任務合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。

(四)模式特點

1．評價目的的實用性。以就業為導向，以學生職業能力需要為依據，更重視實際應用，重視學生的就業競爭力和職業 發展 能力。評價體系對高職院校專業建設、實踐教學改革具有良好的導向作用，可有效地促進專業建設向就業需要發展，實踐課程教學向實用性的項目教學發展。