導語：如何才能寫好一篇小學數學輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：數民族大學生；職業決策自我效能；團體輔導方案

一、方案設計的提出

大學生就業難．是當今社會不爭的現實。而其中的一個特定群體——少數民族大學生，當其脫離其母文化(少數民族傳統文化)到社會主流的漢文化中進行跨文化就業時，由于其客觀存在的經濟、文化、教育、社會資源等方面的差距，就業更顯艱難。關注大學生就業，在當今和諧的語境下，更應當關注少數民族大學生的就業。

所謂職業決策自我效~，(CareerDecision—Makingself-emca．cy)，是指決策者對自身成功完成職業決策任務所必需的能力的自我評估或信心程度。職業生涯決策自我效能是了解職業生涯行為的重要指標，掌管和監控著職業生涯認知與職業生涯行為的發展歷程，是個人達成職業生涯目標的關鍵因素。因此，只有切實提高少數民族大學生的職業決策自我效能，才能增強其職業生涯規劃能力和發展能力。從根本上幫助其成功就業。

實踐證明．團體輔導是一種行之有效的大學生生涯輔導方式．它在歐美發達國家和我國的港臺地區均得到廣泛的應用。但要最大限度發揮團體輔導的功能，就必須設計出一個科學的團體輔導方案。所謂團體輔導方案設計，是指運用團體輔導理論，有系統地將一系列活動加以設計、組織、規劃，以便領導者帶領團體成員在團體內活動．達成團體輔導的功能與目標…。本文基于少數民族大學生的心理特質和文化背景，嘗試運用職業決策自我效能理論、團體輔導理論．設計出少數民族大學生職業決策自我效能團體輔導方案。

二、方案設計的理論依據

方案的設計必須基于一定的理論。本方案設計的理論依據主要是金茲伯格(Ginzberg)、舒伯(super)的生涯發展理論，以及人本主義、社會學習等團體輔導理論。

金茲伯格、舒伯生涯發展理論認為，職業發展是一個與人的身心發展相一致的過程。應該用動態的觀點來看待一個人的生涯選擇歷程。生涯輔導的基本假設是：生涯發展是一個終生的過程，職業生涯輔導應該依據個人在一生中各階段的需求而設計舒伯認為，生涯發展可分為5個階段：成長階段(出生到十四、五歲)、探索階段(十五到二十四歲)、建立階段(二十五到四十四歲)、維持階段(四十五到六十四歲)和衰退階段(六十五歲以上)。每一階段都有特定的發展任務需要完成。每一階段的任務需要達到一定的發展水準或成就水準，而且前一階段發展任務的達成與否關系到后一階段的發展。一個人的大學階段正處在生涯發展的探索階段。這個階段發展的任務是：使職業偏好逐漸具體化、特定化并實現職業偏好。這就需要大學生通過學校的學習，參與各種類型的輔導活動，參與社會實踐活動，對自我個性特點、素質、能力，以及職業內外環境，進行詳細的了解與分析，從而選擇職業目標，制訂職業規劃，完成本階段的發展任務。本方案的設計，正是根據大學生生涯發展的階段性需要，緊緊圍繞大學生的階段發展任務而展開．從而促進大學生的生涯發展．切實提高其職業決策自我效能。

人本主義理論是1940年由美國人本主義心理學家羅杰斯創立的一種心理咨詢和心理治療方法發展而來的理論。該理論的基本思想是：只要創造一種最優化的心理氣氛，每個人都有一種內在的自我理解和改變其對自己、對他人看法的可能性；人都有一種以積極的、建設性的態度發展自我的傾向，并能表現出自我指導的行為方式。羅杰斯認為．自我實現是人格結構中唯一的動機，團體輔導應是非指導的，著重鼓勵及激發這種動機，促進團體成員的成長。本方案的設計堅持人本主義的非指導性原則，通過設計營造出一種安全的氣氛，相信每個少數民族大學生能自我探索、自我完善、自我提高，并通過設計盡可能多的催化活動．讓成員勇敢地自我開放．學會如何傾聽自我、發現自我、信任自我、激勵自我、實現自我。

社會學習理論(SocialLeanringTheory)是一種在刺激——反應學習原理基礎上發展起來的理論。該理論的重點是人類的學習主要是依靠直接經驗和間接經驗(觀察)的學習。它強調人的思想、感情和行為不僅受直接經驗的影響，也受間接經驗的影響；強調行為與環境的交互作用；強調認知過程的重要性；強調觀察學習；強調自我調節過程。此理論認為，人們通常是通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習并形成一種新的行為方式。本方案根椐社會學習理論的原理，設計時注重提供更多機會．增加成員的直接經驗的學習和問接經驗(觀察)的學習，鼓勵成員相互學習、相互促進、共同進步。

三、方案設計的因素考量

1．團體目標的考量

本方案設計的目標是提高少數民族大學生的職業決策自我效能。Betz和Taylor將職業決策自我效能的可操作性定義確定為：個體對自身完成準確自知、收集職業信息、目標定向、制定計劃、問題解決五項任務所需能力的信心水平。具體包括五個部分：一是了解自己能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值。以及自我概念等方面的自我評價能力；二是獲得職業信息的能力；三是將個人屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力；四是作出職業決策后，對決策實施職業規劃的能力；五是解決或應付在職業決策過程中所遇到問題或障礙的能力。本方案圍繞職業決策自我效能的五個維度——自我評價、收集信息、選擇目標、制訂規劃、問題解決進行設計。共分8個單元，分別是“萍水相逢”、“我是誰”、“我想做什么”、“我與職業”、“美麗目標”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢”和“笑迎未來”。再針對每個單元。設計出不同的活動內容和家庭作業。

2．達成團體目標的途徑考量

班杜拉認為，提高個體自我效能有四種途徑，即親身體驗、替代學習、言語說服和情緒喚醒。職業決策自我效能是自我效能的一種。因此，其提高遵循上述四種途徑。

對于親身體驗，班杜拉認為，個體行為的成敗經驗，作為一種直接經驗是個體在習得與操作中的親身經歷。這些經驗是獲得自我效能的最重要、最基本的途徑，最大限度地影響自我效能的形成。本方案設計了“我的成功”、“20個我”、“他人眼中的我”等活動，讓個體回憶以往的成功經歷，總結自身的成功經驗，挖掘自身的優點。增強自信心。

對于替代學習．班杜拉認為，人類的許多經驗來自于觀察他人所獲得的間接經驗，個體首先通過社會比較過程判斷他人能力的高低，然后通過信息提供過程進行觀察．從他人的成功操作中獲取有效解決問題的策略。本方案設計了“畢業生訪談”，通過安排與團體成員同一專業、已在社會較為成功就業的畢業生回校與其面對面交流．與團體成員共同分享職業生涯發展過程中的得失成敗，為團體成員提供一次很好的替代學習機會。另外，本方案設計強調分享，在輔導中，提供大量替代性學習的機會，強化成員“他行，我也行”意識，進而開始模仿他人的積極行動。

對于言語說服．班杜拉認為．個體擁有一定的言語說服和各類社會性影響的綜合能力．包括說服性的建議勸告、解釋和自我規勸。一個充滿鼓勵、信任的外部環境，在一定程度上可以提高自我效能。本方案設計了“熱椅(優點轟炸)”活動，讓每一個成員輪流坐在一張椅子上，面對大家，其他成員輪流大聲說出他的優點，讓每個成員在大家的言語肯定中強化自我意識。充分體驗被尊重、被夸獎的感受，在贊美與信任的氛圍中重塑自我形象。

對于情緒喚醒，班杜拉認為，個體的情緒有力影響著自我效能，當個體情緒經常處于消極狀態時，則他們的自我效能會處于一個較低的水平；當個體情緒經常處于積極狀態時，則他們的自我效能會不斷提升，總體保持在一個較高的水平。本方案設計了“樂隊總指揮”、“個人演唱會”活動，讓成員設想自己是一位杰出的指揮家或歌唱家，在激昂、催人奮進的音樂聲中喚起自身積極的情緒體驗。設計了“生涯狂想曲”、“水晶球”活動，讓每位成員暢想自我職業成功的美好場景，喚起他們對成功人生的積極情緒體驗。讓他們相信，只要有夢想，只要有努力，人生就有無限發展的可能。

3．團體成員的民族特性考量

少數民族大學生多來自少數民族聚居區．其成長有著獨特的社會、經濟、文化以及心理背景。與漢族大學生相比，其民族特性主要表現為：

一是思想較為保守，觀念較為落后。主要是因為少數民族聚居區地處偏遠，經濟較為落后，信息相對滯后，傳統觀念根深蒂固。少數民族學生一旦身處思想開放、信息活躍、文化多元的大學環境，思想、觀念難免落伍。本方案有針對性地設計了“生涯拍賣”、“墓志銘”活動，目的是通過人生觀、價值觀的討論與碰撞，引導他們開放思想，更新觀念，與時代共脈搏。

二是自我較為封閉，不懂得開放自我，缺乏與人溝通的愿望與能力。本方案有針對性地設計了“20個我”、“別人眼中的我”、“SWOT自我分析”、“面具臉”活動，目標促進成員自我開放，坦露自我，了解自我。設計了“同心圓”、“棒打薄情郎”活動，讓成員學習與人溝通。了解和接納他人。

三是自信心較為缺乏。主要表現為自我評價不高，底氣不足，對生涯發展較為擔憂，情緒容易焦慮等。本方案有針對性地設計了“我的成功”、“天生我才”、“目光炯炯”、“生涯狂想曲”活動，協助成員了解自我長處，學會肯定自我、欣賞自我，珍惜自我潛能，激發他們對未來的信心。設計了“熱椅”活動，通過成員相互肯定，強化信心。設計了“微笑訓練”、“形體訓練”活動，從行動上培養成員自信心。

四是行動力不足。主要表現為安于現狀，裹足不前，不愿改變自己，瞻前顧后，小心翼翼，不敢放開手腳、大膽嘗試等。本方案設計了“美麗目標”、“我的生涯我作主”、“我的未來不是夢”和“笑迎未來”四個單元的內容．就是促使團體成員對自我生涯發展進行系統的規劃，制訂明確的目標和切實可行的行動方案．鼓勵成員通過實際行動大膽改變自我、實現自我。

四、方案設計的內容

1．團體名稱與性質：少數民族大學生職業決策自我效能的提高。屬于結構式、發展性團體。

2．團體輔導目標：提高少數民族大學生職業決策自我效能。

3．團體輔導對象：少數民族大學生，新生更合適。

4．團體規模：l0一16人。

5．團體地點：團體輔導室或抗干擾性較好的教室。

6．活動時間及頻率：共8次，每周一次，每次120分鐘左右。

7．領導者：心理輔導工作者．有一定個案咨詢和團體輔導工作經驗。助手l人。

8．理論基礎：職業決策自我效能理論、金茲伯格以及舒伯的生涯發展理論、馬斯洛人本主義理論、班杜拉社會學習理論。

篇2

通過對教學方式的改革、教學理念的創新來實現活躍學生思維、培養學生學習能力是新時代的教學方向和教學目的。數學知識的學習和應用，主要考察學生思維能力和邏輯綜合能力。通過具體的開放式教學模式，培養學生的數學邏輯思維，對學生的學習帶來終身有益的幫助。

關鍵詞：

小學數學；開放式教學；積極意義；具體措施

1小學數學教學現狀分析

在傳統的數學教學模式中，教師采用“課前復習———課上講課———習題鞏固———課后復習”固定教學模式，缺乏靈活性和機變性，教學模式死板、單一，課堂沉悶壓抑缺乏生機，學生的思維受限；教師授課習慣“一言堂”，抑制了學生發表想法的機會，學生的課堂參與度不高，學習效率低下；教材內容、作業形式枯燥，針對性不強，作業內容以多取勝，不能做到精益求精，反而會使學生產生厭學心理。一些教師雖然注意到了開放式課堂的必要性，但是理解貫徹不夠，流于表面，沒有抓住開放式課堂的精髓，只是形式上的開放式，教學內容上沒有實現革新。

2開放式教學對于小學數學學習的積極意義

1．1開放式教學課堂，可以調動學生學習積極性，活躍課堂：傳統的封閉式教育，教師是課堂的中心，接受式教學方式。開放式教學課堂不單純依賴課本，而是運用各種教學資源、教學活動去引導學生。多樣化的教學方式，一掃日常沉悶、壓抑的教學氛圍，調動了學生的學習積極性，活躍了課堂，激發了學生的學習熱情，有利于教學活動的開展。同時，學習效率的提高可以加強學生對于知識的理解，直接提高學生的學習成績。

1．2開放式教學課堂，可以活躍學生的思維，增強動腦能力：傳統的教學方式，教師根據課本內容，逐字講解、布置習題、考試檢查，學生在下面認真聽講、完成作業，教師掌握主動權，學生處于十分被動的身份。無論教師講的對錯、繁簡、多少，學生一律接受，但實際情況是，小學生記憶能力、理解能力不夠，無法掌握教師課堂的全部內容，就會顧此失彼，缺少學習知識的針對性。開放式教學，引導學生自主學習，動腦思考。在這一過程中，學生的思維能力得到鍛煉，接受知識時也是有選擇、有目標的學習，讓學生敢于質疑權威，并養成注重思考、注重探究的學習習慣。

3開放式教學在數學課堂應用的具體措施

3．1轉變教師教學地位，實現教學多元化：在開放式的數學教學模式中，教師首先應該做到角色裝換，轉變課堂中的引導性地位為輔導性地位，為學生提供機會，讓學生自主去探究問題的答案。由于數學學習的靈活性，針對同一問題可以有不同思路不同方向，教師鼓勵學生按照自己的思維進行深入探索，與教師談論甚至針鋒相對，在這一過程中，培養學生獨立思考、自主學習的學習習慣。教師還要對學生有充分的了解，關注學生的學習動態，掌握學生的學習進度，在學生遇到難題時與學生溝通交流，增進與學生的親密度，有利于教學工作的開展。在教學中促進教學特點的多樣化、教學方式的多元化，有利于實現教學的開放式特點。對于一些數學思維能力較差、學習進展較慢的學生，教師加強輔導，重點關注，提高學生學習能力。

3．2開展教學活動，營造課堂氛圍：小學數學開放式教學，應該轉變小學數學課堂教學模式，營造輕松、愉快、高效的課堂，讓學生在游戲與知識的結合中，勞逸結合、寓教于樂。可以從小學數學的特點入手開展教學活動，小學數學內容簡單、知識的實用性強，教師充分進行課堂設計，將課堂教材與課下實踐相融合，做到趣味性與扎實性的完美結合。如在北師大版數學三年級下冊《旅游中的數學》一課中，可以開展實踐活動。（1）教學目標：利用學習到的數學知識來進行旅游的規劃，提高數學知識的應用能力。（2）實踐過程：讓學生計算車費、食品的總體支出；共10人，公交車每人2元，租車一共30元；食品，單獨計算每人水1元，面包5元，集體聚餐，10人一共70元。由學生制定具體方案，選擇合適的計劃。（3）實踐結果：方案如下（公交車＋水＋面包，一共消費80元，經濟實惠；（租車＋水＋面包，一共90元，實惠、租車享受（租車＋集體聚餐，一共100元，用最高的價格實現最完美的出游④公交車＋水＋聚餐，一共100元．．．此外，還有學生提出了不同方案，提出了不同的見解。在課堂活動中，教師鼓勵學生思考，開發想象，勇敢提出自己不同的見解和思路。學生將數學知識與生活實際相結合，增強了學生的學習興趣，學生的思考能力和動腦能力得到開發，有利于活躍課堂氛圍，

3．3教師管理與課堂開放教學相結合：在開放式的課堂教學中，教師開發學生潛力、發散課堂思維，應該注重教材知識與學生思維相結合，保證學生提出見解的同時還要對課堂進行適當的管理，既保障了正常的學習進度，還可以使學生思維不至于偏離課堂方向，做到教師適度管理、學生適度討論。如在上述的旅游課堂實踐中，討論過度，很有可能變成了學生秋游計劃會，這樣不僅浪費了寶貴的課堂時間，還無法達到學習的效果。以上筆者針對小學數學課堂教學中存在的問題進行了分析，提出了小學數學開放式教學的積極意義，以及幾點開放式課堂應用的具體措施希望能對教師帶來幫助。

參考文獻：

［1］吳曉鳳．小學數學開放式教學法的探索研究．［J］．赤子．2014－9

［2］龍賽娟．新課改下小學數學開放式教學法的探索．［J］．讀與寫（上，下旬）．2014－21

［3］孫楠．高中思想政治課開放式教學的策略與實踐探究．［D］．天津師范大學．2015

篇3

摘 要：隨著時代的進步和素質教育的深度滲透，課堂教學的特點相較于以往發生了翻天覆地的變化。遵循課本內容一板一眼講課的方式已逐漸淡化，顯露出諸多缺點，一來耽誤學習進度，二來毫無彰顯力，無法體現中國現代化教育的真正含義。教學方法和手段是決定課堂教學效果的兩大因素，作為21世紀新時代的教育工作者，小學數學教師必須利用電教教學的方式幫助學生理解新知識的意義、加深拓展知識的印象、強化基礎內容的記憶，激起他們濃厚的學習興趣，使教學質量得以全面提高，讓大多數學生保證在數學這門學科上能夠穩步向前，均衡發展。

關鍵詞：電教教學；小學數學；多彩課堂

課堂是傳授知識的重要途徑，為爭創多彩課堂，小學數學教師在設置教學方案方面做出了很多努力。本文詳細而又具體地向讀者提出了關于運用電教教學使小學數學課堂多姿多彩的措施。雖然小學生尚未形成強烈的學習意識，但是教師必須通過優秀的教學方案來夯實他們的基礎，讓以后的學習變得更加高效。

一、合理運用多媒體教學，適度放松，吸引學生的注意力

由于小學生的年齡限制，數學教師考慮到他們對知識的理解能力較弱，消化難點需要較長的時間，于是會過分減緩教學速度。一節數學課維持45分鐘的時間，如果中間某一環節出現差錯就很難繼續順利地開展教學活動，所以數學課堂的“前奏”一定要準備好，那么如何正確安排整節課的上課內容和方式呢？電教方法的運用可以讓學生更加貼近生活，把課本中的問題以圖片、算式、等價關系等簡潔了然的方式真實地再現，利用小學生的好奇心理充分激發他們的探索欲與求知欲。

例如，在學習小學四年級上冊“平行四邊形和梯形”時，教師的首要之務是精心準備各類圖形的課件，目前投影儀已逐步被引進每個教室內，數學教師可以借助PPT形式來給學生講解課本中的重要知識點。隨著網絡信息時代的發展，互聯網變得家喻戶曉，依照課本中枯燥、乏味的內容講解只會令學生進入昏昏欲睡的狀態，小學生的學習能力根本得不到提高，反而會磨損他們的耐力與恒心，因此適得其反。再者，傳統教學方式的一個最大缺陷體現在需要教師花費上課時間在黑板上畫圖講解，一定程度上降低了課堂效率；相反的是，電教教學可有效避免這一弊端，數學教師利用課余時間制作放映文件，在課堂上直接放映引用，比如兩組對邊分別平行的四邊形稱為“平行四邊形”在PPT中能夠輕易顯示出來，同時學生也能理解中心對稱圖形的含義，一舉兩得。

二、創設問題式情境，培養學生對學習的興趣

多媒體技術聲像具備，在表現圖像、影視、動圖等方面都栩栩如生，它能夠將數學課本中的靜態美轉化為動態美，同時創造了一個問題情境讓小學生置身于其中，激發他們的積極性，從而產生對學習的興趣。數學教學活動是圍繞解決問題這一中心而展開的，由于學生通過算、列式等方法求解生活中的一些難題，所以提問問題也是一種能力，當教師提出的問題空洞寬泛時，學生也只可能是機械式的回答，因此目前教師上課的關注點應是創設有價值的問題式情境，帶領學生步入數學的天地。

例如：六年級上冊書中“圓”是教學的重中之重，小學生記憶能力有限，不能夠清晰記住圓的面積公式S=πr2與周長公式C=2πr，因為這兩個公式都用到半徑這一常量，所以教師在幫助學生記憶的過程中必須通過提問的方式“強制”施加壓力。但是如何才能既節約時間又達到鞏固基礎的目標呢？現在早已步入信息時代，提問的方式多種多樣，通過電教教學賦予問題更深層次的意義才能喚起學生的解題意識。

三、利用互聯網尋找課題中典型例題并給學生練習

小學數學課本終究是由少部分教授組成的教研小組聯合編著而成的，由于人們本能的疏漏，不可能囊括所有細節和知識點。然而正常情況下數學考試卷中的題目有一小部分就不按課本中的常規知識出題，為應對這些“超綱”的題目，教師必須通過課外拓展練習的方式使學生掌握其中解題思路和方法。不可否認的是課外輔導書也能夠起到補充題目的作用，但是每位學生選擇的輔導書不盡相同，題目質量和正確率也就不能完全保證，為解決這一問題，教師可以通過互聯網下載一些有益的題庫文檔，并進行精心篩選，將篩選過后的問題用打印或者投影的方式呈現在學生面前。篩選題目這項工作非常考驗教師的耐心和選材能力，尤其對于考試，很多學生都希望老師能夠在考試之前為他們出一些壓軸題來鼓舞人心，那么數學教師就要通過多份試卷的綜合分析，進行詳細的劃分和剔除。

例如：小升初是學生人生中第一次具有轉折意義的考試，教師和學生都背負了沉重的壓力，但是緊張的學習氛圍并不決定成績的優異，只有找對正確的學習方法才能有所成效。除卻課本中的基礎練習題，教師也可以在網上搜尋相關具有價值的題目作為學生的拓展訓練，并與基礎題做對比，待學生全部理解領會之后，自然而然地對考試就增加了幾分信心。

總之，學習是件艱苦且長久的腦力活動，傳統教學具有很大的局限性，已不能夠滿足當代的教育需求。應用多媒體等電教教學輔助小學數學教學是一種高效率的教學手段，它能夠促發學生濃厚的學習興趣和主動性，同時也為未來的教育事業發展奠定了基礎，提供了發展機遇。小學是學習生涯的基礎階段，學習數學更應該穩扎穩打，配合教師的一切工作，找到解決問題的竅門。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】家長 老師 合作 小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.144

隨著教育的不斷發展，小學教育體系越來越完善，小學生是祖國的未來，加強對小學生的教育就是在為我們祖國的未來積蓄更多的力量。數學作為學生求學路程上必不可少的一門課程，是令莘莘學子頭疼，但又不得不學習的一門基礎必修課程，小學數學在啟發小學生思維、鍛煉小學生邏輯能力等方面具有不可替代的作用。由于小學生邏輯思維能力發展尚不成熟，數學對他們來說就是很難的科目，不管是課堂上親眼所見還是課下家長的反應，都時常能接收到學生被數學“逼哭”的信息。但是基礎教育從來不會因為個人愛好而增減科目，更何況是重中之重的數學，相比較來說感性化較強的語文等科目會更能討學生的“喜歡”，相比較其他科目老師來說數學老師在小學生心中也常常是較為嚴厲的形象。因此，怎樣讓小學生改變對數學的認識，學好數學甚至愛上數學就需要教師下一番工夫了。

學好小學數學的方法有很多，本文將主要從家長與老師的合作方面來淺談小學數學的教與學。提高小學生的數學成績，鍛煉小學生的數學思維，這是老師和家長的共同期望，因此兩者的密切配合是實現目標的最佳方案。自身的教學經驗以及與家長合作的實踐成績告訴我，這一方法值得我們細細考量。

一、老師與家長合作的必要性

以前舊有的觀點認為學生的學習就是要靠老師，至今也有很多家長認為只要把孩子按時送到學校就可以了，自己不必與老師有任何聯系，甚至對孩子的學習也是不聞不問，只單方面地把責任推給老師，這樣的做法是逃避責任的表現。對于孩子的教育各位家長應該與各任課老師老師密切配合，這樣雙方用力才能真正把孩子教育好。

（一）養成良好學習習慣的必要條件

小學階段的數學學習不在小學生能學到多少數學知識，關鍵在于能夠幫助孩子養成良好的數學學習習慣，培養其對于數學的興趣。小學生自理能力差，對家長的依賴性強，每天除了在校學習，其余大部分時間都是與父母在一起，不管是生活起居還是家庭作業都需要家長監督并幫助孩子一起完成，可以說家長在孩子的教育中所占據的分量一點不比老師少。在課后家庭作業的完成過程中，家長的監督是孩子獨立自主完成作業的最有效手段，除了家庭作業，學生課后的自主學學尤其是數學的自主學習（數學的學習若僅僅靠課堂時間是遠遠不夠的）更加需要家長的幫助，這樣才能幫助其養成良好的學習習慣。

（二）雙方壓力雙方動力

古話說“逆水行舟，不進則退”。人都是有惰性的，小學生尤甚，一不注意就有被“惰性”控制。在學校中老師會注意每個學生的心理變化和學習動向，但是課下時間就鞭長莫及了，因此只能靠家長的監督，適當地給其施加壓力，這樣在老師和家長的共同監督下才能時刻提醒小學生努力學習，不被旁事所誤。另外，很多小學生還不能理解學習是為自己，在他們心里是“為父母而學”。如果自己學習不好就會造成父母不高興等等后果，因此，來自父母的壓力也是小學生學習的動力。當然我們不提倡給小學生過多的壓力，但是適當的壓力是必需的，在老師和家長雙方的密切配合下適當施壓讓孩子時刻保有前進的動力。

（三）現代小學生的特點

現代小學生已經不同于我們那個年代的小學了，網絡的快速發展，信息的飛速傳播，小學生接受的信息也是魚龍混雜，這對于辨別能力差的小學生來說是存在一定危險的。而且現代小學生自我意識極強，他們急于表現在自己，急于知道更多關于這個世界的信息，在多數孩子的身上都能看出一種“匹夫之勇”，所以很是令人擔憂。對于小學生這些特點，老師的教育也是防不勝防，只有加強與家長的合作，密切注意學生的思想動向，才能做到有的放矢，有針對性地教育學生。

二、老師與家長合作的重要性

老師與家長合作有其必要性，更有其重要性，現在已經有更多的家長認識到了這一點。老師與家長之間應該多一些溝通交流，這樣才能全面了解學生的學習情況，才能更有助于教師教學的開展。

（一）有助于培養小學生的數學興趣

小學階段的數學教學重點不在于教會學生多少知識點，而在于啟發其對于數學的興趣，小學數學對學生來說較難理解，因此，培養小學生對于數學的興趣就更是難上加難。目前我國的小學班級劃分還不能完全做到小班制，普遍情況就是每個班大約50人左右，這么多的學生，老師即使在課堂上盡量照顧，也難免百密一疏。因此，要想培養小學生對數學的興趣，完全依靠課堂是不現實的，只有家長與老師分工協作，密切配合才能真正有助于學生數學成績的提高。

（二）有助于減輕小學生的學習壓力

現代社會發展日新月異，但是社會壓力也逐漸加重，這種壓力透過家庭也傳染到了小學生的身上，一方面父母殷切的期望，造成其沉重的心理負擔;另一方面，學校為了提高成績也不斷加大作業量，小小的身軀與大大的書包極其不協調。小學生本來應該是快樂的、幸福的，但是厚厚的作業本以及上不完的輔導班已經逼得他們呼吸困難。壓力太大導致很多小學生抑郁甚至輕生，一幕幕觸目驚心，這些都應該引起我們的反思。相反，如果老師和家長能夠密切合作，在溝通中為其制定合適的學習計劃，那么小學生的壓力就會大大減輕，這樣才更有助于其健康發展。

篇5

【摘 要】小學數學教學的有效實施，需要借助于輔導教學來實現。輔導教學的實施是為幫助學生克服學習上的困難，減少學習的無力感、挫敗感，增強學習的成就感與其繼續學習的信心，輔導教學的重要理念就是為了實踐“帶好每一位學生”而實施的教學措施。

關鍵詞 小學數學；教學輔導；歷程；原則；策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0095-02

一、因材施教與教學輔導

在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出來，不同于以往的是，現今教改訴求的是“把每一位學生帶上來”。義務教育應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學生走進學校、劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在設計上應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。此外，應發展學習診斷工具，配合合適的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折減到最小；另一方面，保障未來求知過程中不會受傷，人格得以健全發展。如果在義務教育階段，學習成果因個體的條件，而有難以短時彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的輔導教學系統，并輔以必要的補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。

輔導教學是在教師診斷學生學習困難之后，針對學習困難所進行的一連串積極性教學活動。輔導教學具有事后幫助的功能，大多是在對未達成教學目標者或學習有困難者幫助他再學習。通常學生所以需要接受教師的特別幫助，是因為先前學習過的單元具有某種程度的不適應或是學習上有了障礙，因此，輔導教學一樣是教師的教學活動，是一連串循環作決定的歷程，所以必須依據學習診斷所分析出來的原因，提供適切合宜的有效輔導教學策略。

二、輔導教學的歷程與原則

1.教學歷程。

一是轉介過程。輔導教學的首要工作在篩選、診斷與轉介適當的學生，以接受輔導教學。由教師平時的觀察及一般的評價發現可疑個案，收集資料后進行初步的診斷后，在家長同意后再實施正式的評價。

二是正式評價。評價的重點主要在了解學生在學習過程中可能遭遇的困難、問題癥結以及補救對策。評價數據來源大致包括：學習困難報告、教室觀察記錄、醫生診斷書、同事互動關系以及心理評價等。依據各種評價的方式，可以幫助教師隨時隨地了解學生的學習，診斷出學習的困難，作為教材設計與教學方法的重要參考，以進行事后補救的教學而達到教學目標，所以評價、診斷對學習障礙學生的輔導教學有著密切關系且影響深遠。

三是教學。輔導教學是一種診斷教學模式，也稱為臨床教學模式，在事先選擇好接受輔導教學的對象后再進行教學，其重點是在了解學生的學習困難后，精心設計課程內容慎選教學模式，而符合學生個別需求的教學。

2.教學原則。

一是運用診斷評價數據設計教學。在學校中有些教師把評價作為課程設計的終點，而未能將評價視為設計教學方案的工具。評價實施的結果只是提供我們一個分析學習結果的依據，實施者必須匯整各方面的數據，再給予分析、統整、歸納找出學生真正的學習困難所在，最后針對學生所匱乏之處，設計輔導教學方案進行輔導教學。

二是多元化與個別化。首先，教材與教學法的多元性。教師對于整個教學活動與教材教法必須做最有效地連接與安排，使其有意義化；其次，個別化。成功輔導教學的秘訣在于選擇多元化的教材與教法。對于有特別需求的學生，需要選擇教材教法的適切性，需針對學生個別差異詳加考慮；另外，應注重教師積極投入。有效地輔導教學與良好的教學有密切關系，也就是說輔導教學的有效性與教師的能力有關。

三是評價方法的多元性。對于發生學習困難的學生而言，一套教學方案是否有效完全端視是否能徹底診斷出學生學習上的弱點與強處而定。教師在評價學生的過程中應扮演主導地位與積極主動的角色，并以多元化評價方式來診斷學生真正的困難所在；另外，應持續評價。設計一套輔導教學方案，就持續性的長遠目標而言，最初的評價結果只是一個初步的結果。當作教學的一個起點行為，這樣，在“教學—評價—教學—評價”的反復過程中，教師需持續地觀察學生在學習中的行為表現，反映學生進展的情況。

三、小學數學輔導教學策略

1.提升學生學習動機。數學其實是非常生活化，也是非常有用的知識，在日常生活中，數學幾乎是無所不在，例如：買東西要用到數學，娛樂游戲時也常常要用到數學，報稅要用到數學，建筑、測量及種種高科技都需要用到數學，然而現今卻有許多學生聽到“數學”兩個字就頭疼，甚至成為許多人在求學過程中揮之不去的噩夢。數學學習低成就者，由于長期的學習挫敗，往往導致他們學習動機的低落，進而在學習動機上產生消極被動感，他們通常缺乏積極的學習態度、較差的自我概念、負向的內在語言、較多的無助感及對數學的學習產生焦慮。學習動機往往會影響學習成就，在進行輔導教學前，教師應先了解學生學習動機的強弱，以提供內、外在的增強因子。這可以通過制定適當的獎勵措施、建立自信心兩個方面來實現。

2.營造良好的學習情境。輔導教學的對象都是針對學習上有困難的學生，教師在進行教學時，應先規劃良好的外在學習環境，提供溫馨且有所幫助的學習環境。讓學生了解數學的生活價值，同時能內化學習目標，若是教師所選擇的能在日常生活中發揮功能的教學素材，同時訂定具體的學習目標，通常也較能引起學生興趣，所謂生活數學，有時會與學校的數學有些差異，但若能配合著教，就會使課堂教學顯得生動有趣。

3.設計多元、有效的教學活動。抽象概念的學習應由觀察與操作具體事物開始，教學順序應為具體半具體抽象學習經驗，同時呈現的教材應與學生的先前知識（prior knowledge）相配合。數學教學與學習應著重學生經驗，從學生的經驗出發，從學生的認知發展歷程設計適合的教法，讓學生漸漸深入此領域，對于數學低成就學生的教與學更應該秉持這樣的原則。數學表現不佳的學生不可避免地與學習動機有非常密切的關系，所以輔導教學的教學方法必須是生動有趣的、多元又有效，必須盡量讓學生感受到學習的樂趣。

4.建立良好的親師關系。良好的親師關系對于各階段學生的成長與學習而言都是重要的。當教師與家長建立起合作的關系時，將使得教師因為了解學生而更容易因材施教，使學生的潛能獲得發展，偏差行為獲得修正，教學活動更趨于完美；使師生之間更了解對方、體諒對方，減少許多不必要的猜測與誤解，建立起互信、互賴、合作及共識的關系，共同為學生的學習成長而努力；因為教師的處理方式與理念獲得家長的認同，而使得班級經營效果更為提升；因為教師與家長保持良好的聯系與溝通，使得教師與家長建立教養的共識，相輔相成，共同負擔起教養的責任；因為教師可以獲得來自于家長方面多元的資源，使得教學更充實、多元，家長也可以提供多樣化的意見與知識，增強教師課程方面的能量；家長也因為與教師之間有教育觀念與教養態度方面的交流，將使得家長對于教育能有更深的認識與了解。

參考文獻：

[1]董玉玲，秦志偉.對提高小學一年級數學輔導書質量的幾點建議[J].中國教育技術裝備，2010，（19）.

篇6

關鍵詞：小學數學；解決問題方法；多樣化；探究路徑

引言

在小學數學教學方向發生變化的背景下，數學教學對學生解決問題方法的多樣化提出了較為嚴格的要求。而對其進行研究，就是為了明確方法多樣化的價值，探索出培養學生多元思維的教學路徑，讓小學生在體驗式和探究式的數學教學環境中掌握多種解決問題的方法和策略，以此提升他們的數學解題能力。接下來將對小學數學解決問題方法多樣化的價值和路徑進行探索。

小學數學教學中解決問題方法多樣化的價值

在小學數學教學中引導學生學習和掌握多樣化的解題方法，不僅能夠增強小學生的思維活躍度，還能夠提高其解題能力，促進他們的創新發展。首先，在尋求解題方法多樣化的教學背景下，教師會在課堂中引入個性化和生活化的教學模式，為小學生提供針對性的學習方案，讓他們能夠充分發揮個人的潛力，這就能夠增強其思維的活躍度，使得他們在開放性的環境中不斷拓展思維廣度和深度；其次，小學生掌握了多樣化的解題方法后，他們就能針對不同的問題采用不同的方法，這時他們解答數學問題的準確率和速度都會得到大幅度的提升，所以他們的解題能力也會大大提高；最后，解決問題方法的多樣化說明了學生具備多元思維，也說明小學生能夠利用創新思維思考和解決問題，所以他們就能實現創新發展和穩定進步的目標。

小學數學教學中解決問題方法多樣化的路徑

為了讓小學生掌握多樣化的解題方法，提升數學教學的有效性，教師可以通過采取個性化教學模式、巧設生活化教學情境、引進多樣化數學思想等路徑開展數學教學，以此實現預期中的教學目標，培養學生的多元思維。

采取個性化教學模式，激活學生的數學思維

學生是否具備數學思維直接影響他們是否能夠掌握多樣化的解題方法，而在小學數學的課堂中，只有尊重每一個小學生的個性特征，才能真正激活學生的數學思維，讓他們以數學的視角看待問題并解決問題。因此，為了激活學生的數學思維，教師可以采取個性化的教學模式，針對不同的學生采取不同的輔導方式，讓處于不同思維水平和認知維度的學生都能獲取針對性的指導方案，由此，小學生的思維就能更加活躍，他們也會積極探尋解決問題的不同方法。具體來說，首先，教師可以結合日常教學的實際狀況對小學生進行分類，將其按照思維活躍度、認知水平等分為不同的層次；其次，針對不同的層次制定具有可行性和現實意義的指導方案，以便激活不同層次學生的數學思維，讓思維能力較差的學生能夠掌握多種基本的解題方法，讓思維能力較強的學生也能學習到多種拔高式的解題策略。通過個性化的教學模式，學生群體的思維活躍度就會大大提升，他們的自主意識也會逐漸加強。

巧設生活化教學情境，營造活躍的課堂氛圍

環境對人的影響是無形的，它能以一種潛移默化的形式對人產生極大的影響，如果教師能夠為學生創造開放式和體驗式的學習環境，那么小學生的探究興趣和學習積極性就能不斷提高，他們也會逐漸探索出解決數學問題的多樣化方法。因此，為了創建活躍的課堂氛圍，激發環境對學生的積極作用，教師可以巧設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活事物引入數學課堂，緩解學生對數學知識的抵觸感，讓他們在輕松愉悅的氛圍中迸發靈感，促使他們探索出更加新穎和便捷的解題方法[2]。詳細地說，巧設生活化教學情境可以分為以下幾個方面：首先，教師根據實際的數學教學內容選取生活教學元素，制定生活化情境方案；其次，在課堂中借助生活現象、生活案例、生活道具等元素，將學生代入到生活情境中，讓他們將生活經驗和現有知識儲備結合起來，思考和探尋解決問題的多元方法；最后，引導不同的學生展開評價和交流，探討和辯論解題方法是否便捷、創新，由此，每一個學生都能學習和掌握更多的解題方法。

引進多樣化數學思想，鍛煉學生的解題技巧

數學思想方法是數學學科中的重要教學內容，如果學生能夠熟練地運用數學思想方法解決問題，那么其解題技巧也會更加熟練，他們也就能夠靈活自如地應對不同類型的數學問題。因此，為了鍛煉小學生的解題技巧，增強他們解決問題方法的多樣性，教師可以引進多樣化的數學思想，拓展小學生的數學知識儲備，讓他們能夠靈活地運用數形結合思想、對應思想、假設思想、比較思想等分析和解決數學問題，以此增強其思維的活躍性和多元性。而在利用數學思想方法進行教學的過程中，教師要注重讓學生自主探索和梳理數學問題中包含的數學思想，讓他們判定哪一種思想方法能夠及時有效地解決問題，在這個過程中，學生對思想方法的支配度就會逐漸上升，其思維的活躍性也會大大提高。

設置引導性數學問題，深化學生的多元思維

教師的引導對學生的成長和發展至關重要，如果教師能夠在數學課堂中對小學生展開循序漸進的引導，那么他們就會形成多角度思考的習慣，其多元思維就會不斷增強。因此，為了深化小學生的多元思維，教師可以設置引導性的數學問題，讓學生在教師的引導下展開思考，驅使他們從問題的多個維度進行探索和分析，以此打破學生的思維僵局，使得他們形成運用多種方法解決問題的意識。而在設置問題時，教師要關注學生的實際能力，不能將自己的意識強加給學生，要以引導性和激趣性的語言，讓學生轉變自己的僵化性思維，最終達到深化學生多元思維的目的。

開展實踐性教學活動，拓展學生的思維廣度

為了讓學生掌握多樣化的解題方法，教師可以將拓展學生的思維廣度作為數學教學的一個目標，因為只有不斷突破自身的思維局限，小學生才能尋找到多樣化和便捷化的解題方法。對此，為了拓展學生的思維廣度，教師可以開展實踐性的教學活動，讓學生在自主探索和合作探究的過程中，將數學知識應用于實踐，并在實踐中判定解題方法的正確性，由此，學生就能成為數學課堂的主人，他們也能在不斷拓展思維廣度的過程中，尋求到更加簡潔、有效和多樣的解題方法。具體而言，在開展數學實踐性教學活動時，教師要以數學課程標準和教材內容為依托，讓學生能夠將課內的知識應用于課外實踐，從而引領他們探索多樣化的解題方法，進而增強其解決問題的能力。

結語

總而言之，解決問題方法的多樣化是數學課程改革背景下，對小學生提出的實際要求，只有學生能夠掌握多種解決數學問題的方法和技巧，他們才能在學習數學的過程中更加靈活和自如地解決實際問題，而他們的數學素養也會逐漸增強。因此，作為數學課堂的主導者，數學教師要在教學中有意識、有計劃地拓展學生的思維廣度、營造活躍的教學氛圍，從而使學生學習和掌握多樣化的解題方法。

參考文獻：

[1]毛科.運用有效教學方法提高小學高年級學生數學解決問題能力的策略研究[J]. 新課程，2020(47):202.

篇7

關鍵詞：小學數學 農村 教學 問題 對策

新課標明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”但是，在欠發展的廣大農村地區，我們的數學教學還存在著一定的不足。

一、農村小學數學中的問題

1.教案成擺設，隨意教學

目前在農村小學卻有相當多的老師的教案是在教學輔導書上抄的，不論是新老師或老老師都是應付檢查。沒有根據本班學生實際情況來備課，甚至有些老師邊上邊看教輔導書，例題都是在上課間寫，讓學生干等著，這樣講課內容量少,時間浪費多,影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前沒有精心設計、推敲，課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。

2.小組活動形式單一，缺乏問題意識

在我們的教學實際中，往往會采用小組合作學習的方式，讓學生進行探究，但是往往存在小組合作學習內部各成員之間缺少平等的溝通與交流，使小組合作學習成了學習好的學生表演的舞臺，成績差的學生采取旁觀的態度，缺少積極參與的意識，學生的思維能力、表達能力、質疑能力得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養。并且，在組織學生進行小組合作學習時，小組成員沒有明確的問題意識。合作學習前沒有作預先的準備，想到哪說到哪，多數學生表達完自己的意見就算完事，而對于小組其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。

3.還是以“教教材”為最終目的，忽視過程目標和情感目標

新課程倡導我們要從學生實際情況（包括已有的知識經驗、生活體驗及實踐基礎等）出發，圍繞教學目標去選擇教學內容，整合教學資源，引導學生層層推進達到學習目的。大多數老師現在還是以教會學生課本知識為主要教學目標，教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學生昏昏欲睡，沒有生機和活力。更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續，既影響學生的課間活動，又影響學生對數學學習的興趣。

4.課堂中學生的主體地位不能體現

我們的數學課堂常常出現教師一節課講到底，或者是老師提出問題而不給學生思考的空間，老師又自己回答問題的現象；再或者是老師提出的問題過于簡單沒有啟發性。經常會聽到有些教師整節課都只有“對不對”，“是不是”這樣毫無意義的問話。這樣整體課下來就是教師的一言堂，學生沒有自主思考的機會，久而久之，對教師也會產生依賴性，不利于學生的發展。

二、解決以上問題的對策

1.針對上課隨意的對策

努力提高教學設計的能力是最好的對策。教學設計是教師遵循教學規律，應用系統的方法，在分析學生的基礎上，根據教學內容，確定恰當的教學起點和終點，將教學過程諸要素有序、優化安排，形成教學方案的過程。搞好教學設計是構建高效課堂的前提。教師的教學設計能力包括鉆研教材的能力、分析學生的能力、設計教學過程的能力和進行教學評價的能力。訓練方法：閱讀有關教學設計和教案編寫的理論書籍，學習小學數學教學的有關范例，進行有關設計和教案編寫的模擬練習，積極參加各種教學設計方面的競賽活動，學校同伴間相互學習和評價，有條件的教師還可以讓名師給予指導。

2.針對小組合作學習的對策

首先，發揮教師的引領作用。由于學生不知道如何合作學習，開始時教師可對合作學習的過程給以規劃，給出簡約的路線圖，讓學生熟悉合作學習的方式、方法，繼而逐步放手讓學生獨立進行合作學習。

其次，培養學生學會傾聽，學會思考。針對學生之間在合作學習時，有的學生在發表自己的意見，有的同學則好像事不關己，對別人的發言充耳不聞的現象，我要求合作學習的學生，要認真聽講，把自己認為對與錯之處記錄下來，待發言結束時提出討論，以致提交到課堂上由全班學生討論，從而形成百家爭鳴，百花爭放的局面。

3.在數學課堂中重視過程目標和情感目標的落實

數學課堂不僅僅是要教給學生教材上的數學知識，而更重要的是要讓學生經歷數學知識形成的過程，掌握學習數學知識的方法，幫助學生樹立正確的人生觀和培養良好的心理品質。那么如何在數學課堂中達成過程目標和情感目標呢？我覺得應該做到以下幾點：首先，營造寬松的課堂教學氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做。其次，尊重學生差異，讓學生以自己的方式方法去解決問題。再次，在課堂上充分讓學生表達，讓學生體驗成就感，增強數學興趣。最后，利用不同的數學知識對學生進行情感教育。例如：用數值大小變化培養學生的價值取向；用圖形的拼組教學培養學生善于觀察，勤于動腦的習慣；利用“解決問題”培養學生的思維能力和理解能力；通過合作交流培養學生與人交往的能力。

4.更新教育觀念，保證學生的主體地位

當代教育改革和發展的一個重要特征就是強調人的素質提高，重視學生的主題作用。培養學生能夠積極參與，得意實施素質教育的重要內容。我們要從素質教育的角度來認識學生的主動參與，使學生真正成為學習的主人，把學生主體培養落實在課堂，是小學教學實施素質教育的關鍵所在，也是小學教育教學面向二十一世紀的方向。而課堂教學是學生獲取知識與發展能力的素質體現的主要陣地。隨著九年義務教育的實施，伴隨著課堂質量工程的進行，這就要求我們每一個教育工作者在思想上應該有一個重大轉變，即要變“應試教育”為“素質教育”。培養學生主動學習，在教學中發揮學生的主題作用，是提高學生數學素質的一個重要方面。

參考文獻：

[1]雷立華.關于農村小學生數學學習情況的調研報告[J].教育實踐與研究(小學版)，2009年05期

[2]徐龍.提高農村小學生課堂興趣[N].呂梁日報，2010年

篇8

小學數學是義務教育階段學生必修的一門功課。教學大綱和數學教材都明確提出素質教育的目的和任務，指出要貫徹學生全面發展的教育方針，著眼于提高全民族的素質。實施素質教育的主要渠道在課堂，關鍵在教師。教師要改變以往教學中忽視學生能力培養的傾向，在傳授知識和技能的同時，重視科學態度的樹立、學習方法的掌握和興趣的培養；重視對學生進行關愛社會、關愛大自然等各方面的情感教育，充分體現貫徹素質教育的總體目標。

一、素質教育的深刻內涵

由應試教育向素質教育轉軌是歷史的必然，是時代的進步，是提高整個中華民族文化素養的需要。但是在現實教學中，卻很容易矯枉過正，在實行素質教育的過程中，將其他教育形式一棒子打死，認為都是不符合教育教學規律的，這與促使學生全面發展的教育目標相悖。這是一種錯誤的意識，而且這種錯誤的意識還扭曲了素質教育的實質，將全面發展的人的素質看成了一種教育上的平均發展，沒有認識到受教育的機會平等與教育平等的關系。如果這成為教育界的一種常態，一種共識，勢必就會壓抑部分優秀學生才能的發揮，不利于學生個性的發展，更談不上培養跨世紀的創新人才了。21世紀各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力的競爭說到還是人才的競爭。有了各個行業的具有創新精神的高素質的人才，才能掌握未來世界最先進的科學技術，才能控制未來世界。因此，我認為開展素質教育，除了面向全體學生，培養全面發展的人才外，還要培養一批具有創新意識、競爭能力和科學精神的優秀建設者，為我國“實施科教興國戰略奠定堅實的人才和知識基礎”。

二、轉變思想，更新觀念

要真正在數學教學中實現素質教育，教師必須轉變思想，更新傳統的教育觀念。在《新課標》的指引下，在現代教育教學活動中，教師的角色要發生根本性的改變。《新課標》明確指出：“在數學教學活動中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這就要求教師在數學教學中要從根本上改變“教師占據主體地位”的局面，引導學生經歷做數學的過程，與學生平等地交流，恰到好處地點撥學生。在備課時應從學生實際出發設計好活動方案。課上為學生提供充分的活動時間和空間，組織好學生的討論與交流，重視學生的想法，并適時給予必要的啟發和引導。傳統的課堂教學是一種“填鴨式”的教學，學生在教師限定的框框中思考問題，被動地學習。這樣做束縛了學生思維的發展，限制了學生的思維空間。而在《新課標》指引下的小學數學課堂教學的過程是教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教材、教具、學具之間進行開放式信息交流的過程，學生以這樣的方式學習，其效果是顯著的。

三、堅持面向全體，實現保底拔尖

素質教育與應試教育的主要區別在于應試教育著眼于培養小部分尖子生，而素質教育則面向全體學生，著力于大面積提高教育質量，轉優促差，保底拔尖。在教學過程中，應針對學生的實際情況開展不同層次的教學活動。一是在教學過程中關心后進生。做到主體突出后進生，板演側重后進生，提問優先后進生，課外輔導不忘后進生，有了進步隨時鼓勵后進生，使他們感受到成功的快樂。二是教師在新課前有針對性地幫助后進生查漏補缺，不致因為舊知識的遺忘而無法接受新知識，造成知識的斷層，構成新的缺陷積累。三是實行分層教學。主要是在設計作業時，依據量力而行的原則，對學有余力的學生布置一些難度較大、綜合性較強的題目，讓他們吃好吃飽；對后進生，可給他們補充一些針對性的練習題，幫助他們打好知識基礎。四是成立“數學智力開發小組”，組織學生參加各種數學競賽。平時要有計劃地組織好數學智力開發小組的課外活動，活動內容要豐富多彩，力求把思想性、科學性、趣味性結合起來，活動形式不拘一格。如建立數學園地，開展數學競賽，舉辦數學故事會，數學游藝會，組織參觀訪問等。為學生創造良好的外部學習環境，讓他們的才智得以充分發揮。五是采取“兵教兵”的辦法，即讓優等生輔導后進生的學習。實踐證明，這種辦法是行之有效的，不僅優等生得到鍛煉，后進生也得到提高。

四、加強學生的心理素質教育

篇9

一、要做到課前精心備課

在課前全面精心的準備是實施有效教學的前提。一堂成功的課，一次有效的課堂教學并不僅僅是靠課堂內的發揮。課前充分的準備也是不可缺少的一個重要方面。課前的備課應該是一個比較寬泛的概念，主要包括：資料收集、知識結構分析、學情分析、設計教學方案、情況預設等。設計一個好的教學方案有時單純依靠課本上的教學資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結構、知識延伸、內容拓展、練習題型方面收集相關資料，這樣才能保證課堂教學設計的全面性；數學的知識點都是有梯度性，都是上下聯系的，作為教師必需要將這種聯系弄清，并很好的運用在教學設計中；不同的班級不同的學生的學習情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學方案的設計必須是基于你所教的學生的設計，這是有效課堂教學的重要一條；在豐富資料下的支持，根據學生特點、課型特點設計出適當的教學方案，并對課堂教學進行一定預設，對各種情況做出處理。

二、要做到課中周密組織，細心指導

課堂中教師的角色有點像導演，如何組織活動、安排環節、推進課堂？都要在老師的掌握中。教學組織好與壞直接關系到課堂能否正常進行、學生能否快樂有效的學習。教師在課堂上除了要像一位導演，全程組織課堂推進教學，還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導。學生在學習的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導。在學生思維出現偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在感到沮喪而想放棄時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學生完全解決。糾正學生的思維，拉回正確的方向后讓學生獨立思考。恰當的提點，幫學生建立知識聯系后自行解決。指導內容要把握，并不僅僅是教學生正確解題，解決困難，更重要的是指導學生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導一定要做到細心、耐心，讓學生感受到自己并不笨，老師是喜歡關心自己的，讓學生在心理上感到溫暖。學生在老師這樣的關注下，學習就是有效的。

三、要做到課中多樣學習、適時表揚

課堂是以學生為主體，由教師導演的這一堂課中主角應該是學生。學生在課堂中的主要目的是學習知識、掌握技能、提高素質，而這些都是要學生自己通過學習才能達到的。課堂教學要做到有效，學生的學習方式也必須多樣而豐富。在數學課堂中比較常用的學習式有：小組合作、集體討論、同桌協作、自主學習等。

人只有飽滿的熱情支持下工作才是最有效率的，同樣學生只有一直保持較高學習熱情才能保證學習的效果。表揚是人最需要的一種情感滿足，成長中的學生更加需要；表揚是激發學生學習熱情的重要手段；表揚是有效教學的重要保證。在教學中對學生的表揚激勵應面向全體，不要只“照顧”部分優秀學生；表揚要及時準確，這樣才能對學生起到激勵；表揚方式要多樣，這樣才能在“長久”的教學中保持新鮮感，起到應有的作用。

四、要做到課后及時反饋

一堂課畢竟只有40分鐘，那么如何能將課堂教學的效果得到鞏固和提高，也是我們必須要思考的，這也是有效課堂教學必須要做的。課后通過檢查及時發現學生掌握知識的情況，并進行針對性鞏固訓練和個別輔導，這也是保證有效教學的重要內容。

篇10

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養

小學數學《新課標》明確提出：“小學數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面有獨特的作用。”要求學生的計算能力達到答案準確、計算迅速、方式靈活和運用合理的基本要求。同時，小學數學計算能力是小學階段的一項基本能力，計算機能力的培養是數學學習的基礎，它貫穿于整個數學學習。現結合自己多年的教學實踐經驗，就如何提高小學生的計算能力提出以下方案。

一、營造良好課堂氣氛

在教學過程中為學生營造一個良好、生動的課堂氣氛是培養小學生計算能力的第一步。課堂是教學的主要陣地，一個有生機有活力的課堂才能使學生增長見識，才能使師生之間建立一個融洽、寬松的環境。小學生的特點就是好動，一個死氣沉沉的課堂通常會使學生感到無趣，使學生對本就枯燥的數學課堂更加不感興趣，因而計算能力的培養就變得較為困難。針對這種情況，要使學生逐漸養成計算能力，就要為學生創建一個恰當的環境。以應用題為例，到了三四年級的時候，數學教學的內容不僅僅局限于單一的加減乘除，而是以應用題的形式呈現出來。在教學過程中，教師可以將學生進行分組，之后，每組通過討論結合生活中遇到的實際情況，編幾道應用題，并寫出計算方法和計算技巧。在分組活動之前，教師可以先舉例，如，蘋果1千克8元，梨1千克9元，小明買一斤蘋果，兩斤梨要花多少錢。這樣，學生就可以在討論中進行學習，進行知識的掌握和能力的培養。同時，讓學生根據生活自行討論，不僅可以使學生感受到數學的實際意義，還可以激發學生的學習動力，使學生在編題的過程中掌握計算的方法。

二、引導學生發現問題

為了讓學生認識到計算的重要性，首先在學生中開展一項活動：讓學生自己搜集計算中經常要犯的錯誤，以兩個周時間為準，可以每位同學自己進行，也可以通過小組合作一起找，兩周后上交錯題記錄，包括出錯原因，看誰找的認真，錯因找的準，學生的積極性被調動起來了，也就把問題抖落了出來：

1.題目看錯抄錯，書寫潦草。6和0，1和7寫得模棱兩可。

2.列豎式時數位沒對齊等。

3.計算時不打草稿。

4.一位數加、減計算錯誤導致整題錯。

5.做作業時思想不集中。

從一些學生的計算錯誤來看，“粗心”的原因有兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發展尚不夠成熟；另一方面則是由于沒有養成良好的學習習慣。第一方面是個自然成長過程；第二方面則可以采取相應方法進行培養。

三、培養學生口算能力

口算是主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，它是計算能力的重要組成部分，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。

1.為了提高學生口算的準確率和速度，根據學生知識結構，有意識地讓學生記一些特殊數學的組合，如：和是整十、整百的兩個數（73和27，98和2等）；積是整十、整百的兩個數（25×4，125×8等）；這些計算結果的記憶，不但對提高學生的計算準確率有很大的幫助，而且大大地提高了學生的計算速度。

2.每堂課上安排練習。每節數學課視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3～5分鐘的口算練習，學生每人準備一個本或口算題卡，天天練。這樣長期進行，持之以恒，會收到良好的效果。

3.多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”“接力賽”等，提高學生的應變能力。

四、重視筆算能力培養

筆算教學是計算教學的基礎。筆算教學在小學教學中占據大半內容，計算題在綜合考試中都占到80%的份額。計算能力的高低，會影響學生整個數學學習的水平。對于筆算教學我認為應當重視以下兩點：一是重視筆算算理的教學。新課改以來，在數學課堂教學中體現出了重視先學后教、以學定教，突出學生的主體地位等要求，而忽略了心理學中“第一印象”的現實。學生在自學中產生的錯誤筆算算理很難得以糾正。因此，教師應該提供具體的生活事例，讓學生明確算理后，再進行反復的強化訓練，達到筆算的有效教W；二是重視筆算的多樣化和最優化的有效整合。筆算教學同樣也應該以培養學生思維能力為核心，重視思維的訓練。當學生掌握基本的筆算算法后，引導學生探索出適合自己的算法和最恰當的算法，并熟練掌握。

五、注重總結錯誤教訓

小學學生由于年齡特征，計算中經常出現一些錯誤。如：退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1，同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，數學教師要及時發現學生計算中遇到的問題，并深入分析其中計算錯誤的原因，從而進行有針對性的教學。教學中，還應注意因人、因題重點分析錯題原因。對于大部分學生都做錯了的題，要集中講解；對于只有少部分基礎差的學生做錯了的題，教師則應多花一些時間對他們進行單獨輔導。此外，教師要引導學生們對自己經常出現的錯誤進行自我反思，讓學生專門準備一個本子，用來記錄做錯的題，教師要經常和學生一起把一些作業中出現的錯題匯集起來，集體討論產生錯誤的原因和糾正的方法，最后再把這些錯題出成練習題讓學生進行再次鞏固。這樣不能僅幫助學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且還能預防此類錯誤再次發生。從而提高學生數學計算能力。

總之，培養學生的計算能力是小學數學教學中的重要內容，但是計算能力的培養并不是一朝一夕就可以實現的，在這種情況下，小學數學教師要培養學生的計算能力就要在教學的過程中認真鉆研教材，不斷完善教學方法，選擇合適教學案例。同時，在教學的過程中教師還要充分考慮到小學生的性格特點和思維方式，從而有針對性的進行教學，從而使小學生能夠掌握計算技巧，使小學生的計算能力得到提升。

參考文獻：

[1]何國鴻.略談小學生計算能力的提升[J].新課程學習，2012（4）：67-67.