導語：如何才能寫好一篇對學校的教學意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高職院校的督教體系存在各類瑕疵。筆者認為，其中應重點關注的包括以下幾個方面。

1.督教人員職能定位偏差提高督導工作的效率是學校行政工作的重要內容之一。很多學校都聘請了不同背景的督教人員以監督和指導課堂教學，督教人員也確實試行了很多的方法，但督教人員對職能定位的偏差，影響了督教的成效。有的督導人員將自己定位為檢查人員，例行巡視課堂，很少提出建設性的意見;有的針對教學內容提出了不同的教學方法，希望任課教師能夠模仿這些方法和技巧。督教人員的主要任務是如何幫助任課教師提高課堂教學的效率，而不是想方設法挑出缺陷，二者是相生而不是相克的。通過訪談，基本可以認定，有相當一部分督教對工作內容和性質定位不準確，督教工作仍存在傳統上“督大于導”的問題。

2.指標體系不合理筆者收集、整理了上海部分高職院校正在使用的督教人員對課堂教學的記錄。雖然樣本有限，也可以窺見一斑。督教基本采用評分表的形式。第一，部分高職院校指標體系缺乏科學性，對審核點定義不明確，評價過程中督教人員的個人經歷與喜好對評價結果影響較大，可能導致主觀性較強。比如，對于“學生掌握了課堂上講授的內容”，在沒有筆試或口試等考核的情況下，不同督教人員會給出不同的判斷;部分審核內容，過于表面化，評分結果一目了然。其次，督教審核主要集中在教學計劃的執行、教學秩序的規范、教學環節的全面等方面，但對于教學方法與教學內容之間的關聯度、教學內容的組織安排、教學方法和內容與職業核心能力培養等方面的審核則缺乏關注。第三，審核指標主要集中在課堂教學一個環節，對于課前準備與課堂教學的結果缺乏必要的監控。比如，部分督教記錄顯示“是否有備課教案”，但對于因課堂教學情況發生變化，而導致的教案更改情況則缺乏跟蹤。第四，每所學校所有的督導使用統一的表格，沒有根據不同課程的特點進行督教內容的區分，不同專業、不同特點的課程在督教指標體系上雷同。總之，筆者認為，大部分督教記錄對課堂教學考核的內容之間缺乏足夠的關聯度，考核標準設置片面，不能對課堂教學效率做出完整公正客觀的評價。

3.缺乏即時信息反饋大部分學校采用二級或三級督教體制，即在主管校長與教務處領導下，院系層次為一級，教研室為二級，班級以學生為主體的評教為第三級，且基本為單向信息傳導模式。督教人員來自各個院系，接受教務處的行政領導。基本的督教流程是，督教了解課堂教學情況，填寫記錄表后與任課教師做簡單溝通，將記錄表上交教務處統計、備案。在此過程中，一級督教機構可能沒有將結果反饋給二級機構，一般情況下，二級機構也不會把督教信息反饋給一級機構，而三級機構的信息更是不能夠得到足夠的重視和及時的反饋與調整。最重要的是，沒有由相關部門和人員，共同分析總結收集到的督教信息的過程，沒有形成統一的意見反饋，或者反饋的意見不具有建設性，只有問題，沒有可供參考的解決方案。另一個問題是，信息反饋不夠及時，比如一學期一次或一年一次，或者即使是在學期中間形成了一定的意見和建議，反饋到任課教師手中，也接近課程教學的尾聲，沒有充分的時間做出教學上的調整。導致的結果是，任課教師的小錯誤、小缺點沒有受到足夠的重視，在課堂教學中不斷重現，影響到一批又一批的學生。

二、從實然到應然的改革途徑

重構督教工作課堂教學指導的內容，需校內督導管理人員和督教人員轉變觀念，明確督教任務，理順督教關系。部分高職院校的督教實踐仍過分強調監督、檢查的功能，所以應盡量弱化督教人員的行政層級觀念，加強其引導、輔助的職能。比如，以人為本的教育理念，可持續發展與崗位遷移能力變化帶來的新的教學要求等。導向工作是保證教學工作正確方向的重要職能，比如，人文素養的提升比專業知識更重要，但對學生人文素質提高的努力非一朝一夕能夠完成，需要長期地貫穿在每一門課程的教學活動中，而條塊分割的專業知識教學任務容易使任課教師忽視對學生人格素質的培養和影響，督教人員適時地提示與指導，則會幫助學生和任課教師，使教學活動的主體均終生受益。督教監控點的選擇直接關系到督教的質量成效。所以，為優化課堂教學質量，應將對教學內容與具體教學方法的指導作為督教指標體系的核心。督教人員在對教師的課堂教學活動進行指導時，避免隨意性的選擇，應根據督教人員自身的專業特長，與督教課程結合。

從專業課程內容的角度，充分利用督教人員的專業特長和執教經驗，有針對性和系統性地對課堂教學內容的選擇、組織等，與任課教師共同、深入地探討，以找到更適合高職學生特點的理論與實踐內容教學方法，比如新舊知識點之間如何銜接可以達到更好的效果，新的理論內容如何引入可以讓學生更輕松的掌握，如何控制高職層次理論教學內容的深度和廣度，如何利用學校現有資源進行教學實踐等，而不是一般性的教學過程、教學方法的淺層次說明。各職業院校可以結合督教人員和任課教師的要求，實行督教人員與任課教師“一對一，一對多，多對一，或多對多”的導師制，以便在每一學期，每位任課教師都能夠在至少一門課程的教學中得到指導，而非蜻蜓點水、形式大于內容的監督。大部分高職院校應理順督教流程關系，充分利用各部門、各時期收集整理的課堂教學記錄情況，與激勵和約束機制結合，調動任課教師的創新能力，推動課堂教學質量和效率的提高。而不是只將督教記錄整理備案、束之高閣。沒有經過分析、整理并被再利用的數據，是沒有價值的數據，不能被稱為信息;收集整理無用信息的過程也就毫無價值可言。

三、結論

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一、構建高效科學的課堂的意義

課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程。深化素質教育的主渠道，也是實現學生、教師充分和諧發展的主陣地。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦，學生學得累、效益低、質量不高，師生沒得到應有發展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。

科學課堂是要求我們遵循科學的教學理論，符合學生的認知規律和成才規律，從而做到教學內容，教學過程，教學方法。教學評價和教學策略都盡可能是符合科學規律。科學取向教學論給了很多啟發和指引。構建有效高效課堂教學模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質教育的需要。學校所有教師一定要統一思想，轉變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，做到有效地達成教學目標。以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發展性評價理念。要認真學習素質教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學的理論，把握有效、高效教學的實質，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

二、有效地教學評價構建科學課堂

教學評價，是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是有形成性評價和終結性評價構成的，是按照科學的標準，要運用有效的技術手段，對教學過程及結果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學決策和調整提供依據和服務。課堂評價是組織和調控教學的重要手段，打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對英語學習熱愛的情感，讓學生積極主動投入課堂，課堂教學效果就會事半功倍。

（一）師生互評，調控管理作用

在傳統的英語教學課堂上，教師的評價扮演獨攬者的角色，學生被排除在評價體系之外。現在的課堂更多的是一種學生主動參與，主動發展的課堂。應以學生為主體，引導學生發展為目的，讓學生參與到課堂評價中來。評價對教師和學生都有監督和強化的作用。教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。實際教學中會出現不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀律、引導方向、調控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學，串聯教學環節，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學生應作為評價的主體，發展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞What’s the matter？但是有同學發現老師的單詞What’s寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進師生的課堂教學，也培養了學生敢說敢做，勇于向“權威”質疑的品質。

（二）生生評價，發揮學生的主體作用

生生評價是一種以學生為主體的形成性評價，在教師的指導下，通過小組的合作活動開展，學生作為被評價者既是參與者又是合作者。

在英語課堂上，學生作為學習的主體，學生應參與評價學生，即可從中發掘同學的優點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍同時培養他們調動各種感官善于發現問題。這樣既可以保證課堂的順利進行，也讓學生學會尊重他人，課堂不僅要教會學生知識也要教會他們做人。

（三）自我評價，發揮學生心理暗示作用

在教學中，對教學效果進行評價，可以了解教學各個環節的情況，從而判斷其質量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學生的自我評價，因為學生作為主體，依據一定的標準對自己的期望，品德，發展狀況，學習行為與結果及個性特征等進行判斷與評估。恰當的自我評價會對自身產生潛移默化的心理暗示，起到激發學習熱情、提高學習效能、乃至發展自我個性心理的作用。

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作為我國古代學者的知識結晶，蒙學教材具有極大的研究價值。尤其是宋元時期，工商業飛速發展、教育普及化程度高以及活字印刷對教材推廣的促進作用，使蒙學教材的發展呈現空前繁榮的景象。無論是重視識音辨字的基礎教材，還是重視知識培養的教材，抑或是重視思想教育的啟蒙教材，都在我國蒙學教育史上起到承前啟后的作用，認真研究宋代蒙學教材，對當代教材的設計與編纂有很大的啟發意義。

二、當今小學語文教材存在的問題

語文教材是語文教育的重要組成部分，在新世紀語文課程改革的背景下，語文教材應該以什么為核心等問題，都是小學語文教師應該認真思考的問題。在識字教學方面，現在的小學語文教材在課文內容、單元結構以及德育與學習規范的教育方面都存在一些需要改進的問題。

第一，現在的課程教學注重人文性，因此各種版本的教材所選的課文內容也更多地突出人文性。為了照顧到學生的興趣，選文出現了模棱兩可的隨意化傾向，不僅考慮到那些學生難以理解的文學傳世經典，還擔心新時代出現的特色作品不具有足夠的權威性和典范性。對此，筆者認為此類觀點偏向極端，過于考慮學生的主觀需求。對比宋代蒙學教材可以發現，當今教材對于應該給小學階段的學生在知識技能、過程方法、情感態度以及價值觀上帶來什么等方面，缺乏整體考慮。

第二，教材單元設置在實際教學操作中形同虛設。現代教材，如人教版，設置了“主題單元”，使每個單元具有很強的人文氣息，符合新課標的要求。但是，作為教師授課的工具，這些所謂的主題在實際語文課程的教與學中作用并不突出，甚至很多教師仍然選擇按照傳統的傳授方法進行教學，人文色彩的滲透性太弱，單元分類流于形式。如何使單元結構的設置更科學，從而達到與教師的實際教學更契合的目標，如何更好地將單元設置的人文性目標與語言基礎教育的工具性目標自然地結合，這些問題值得探討。

第三，宋代蒙學教材中，知識的教授很好地融入道德教育和學習規范，二者相得益彰。而在現代，學生學習規范多是靠言語約束，缺乏效用。如何在教材中更好地融入道德教育和學習規范的內容，讓學生真正把道德教育作為一個學習重點來對待，是目前小學教材迫切需要改進的地方。

三、宋代蒙學教材編寫的特征

宋代蒙學教材內容非常豐富，教材在編寫上靈活多樣，既包含了啟蒙綜合教育性知識，又包含了識音辨字等基礎知識，還涉及歷史知識、詩詞歌賦以及道德教育。總的來看，這個時期的教材非常全面，總結起來有四大特點：即漢字押韻、方便記憶；知識涵蓋面廣；注重倫理道德教育；注重語文的規范訓練。

宋代蒙學教材的知識面非常廣泛，而且既密切地與生活實際相聯系，又注重對學生的長遠教育，包括《十七史蒙求》、倫理等許多方面。這些教材多采用四言韻語編寫，不但方便記憶，還與實際生活有密切的聯系，有利于學生把知識運用到生活中去。

“修身、齊家、治國、平天下”是儒家的正統教育思想。宋學興盛，理學家非常注重倫理道德教育。“身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”例如，朱熹的弟子程端蒙所作《性理字訓》，全書對人的認識和天理人欲等方面進行介紹，內容通俗易懂，易于兒童接受，得到廣泛推崇。古人對兒童的教育首先就是道德教育，擁有健全人格的人才會有利于社會的發展，因此，宋代的道德教育值得現代人深思。

總的來說，宋代蒙學考慮到兒童的身心發展水平，并結合中國漢字的發展規律，在兒童識字學習中傳播了良好的道德思想和日常行為規范，對于當今的小學語文教材非常有借鑒意義。

四、宋代蒙學教材對當今小學語文教材編寫的啟示

宋代的教材非常注重對學生的語文素養的全方位培養。宋代蒙學教材在識字教育方面非常注重漢字的認識規律，結合集中識字和分散識字的教育方法，用多樣化的知識來擴充學生的認識廣度，最重要的是對學生有道德規范的要求以及學習規范的訓練。而我們現在雖然在教學方向及教育總方針上都有較為嚴格的要求，但是未能很好地通過教材落實到實處。

1.建立以人為本、培養學生全方位語文素養的教學目標

語文不單單是一種工具，還是一個學生綜合素質的體現。語文教材在編寫上要培養學生全方位的語文素養，要促進學生德、智、體、美的全面發展。首先，教師要注意學生的語言文字教育；其次，教師要注重學生的道德教育，使德育在教材中得到充分的體現。教育在未來將會發展為終身教育，因此，學生如何學會學習，如何養成良好的學習規范尤為重要。教材中應該有培養學生如何進行有效學習的目標與內容，這是“核心素養”的要求，學生學會對知識的主動規范學習將會終身受益。

2.小學語文教材的改進意見

第一，在道德教育方面。筆者認為首先應該在教材中加入專門的德育教育單元，根據每個年級的狀況加入相應的德育知識，做到“成才先成人”。目前的小學語文教材雖然非常重視道德滲透，且涉及層面比較廣，其普遍采用的方式是把這些道德元素放在有故事性的文章中進行滲透講解，與學生的分散識字相結合。教材中沒有德育體系，只是將德育滲入教材的各單元，而且教師在教課時還有教學生識字的任務，往往將德育培養放在語言基礎知識學習之后，重視程度顯然不夠，使德育教育并不能很好地得以實現。

第二，在學習習慣養成方面。筆者認為應該在教材中引入有關于兒童學習習慣訓練的內容。在宋代，教育家非常重視兒童學習習慣的養成，對于學習規范也特別重視，所以兒童在成長中可以更自由地綻放，治學更為嚴謹。當今的教育是素質教育，并正在向終身教育發展，如何讓學生養成良好的學習習慣，掌握終身學習法尤為關鍵，因此，小學語文教材在這方面一定要發揮示范性的作用。

第三，在識字教育方面。教師應該結合學生實際進行科學設計與規劃。漢字教育歷來就是小學教育的重中之重，各學校也非常重視，但是當前我國規定的識字總量、識字的方法、寫字的難度等方面都存在需要改進的地方。

首先，識字總量的確定。教育部要求中小學生在義務教育階段認識3500個常用漢字，學會其中2500個字，這2500個字具體是哪些字，應該規定得更具體、細致一些。

其次，識字方法的修改。教師可以考慮進行讀寫分離，根據漢字規律編一些韻語識字教材，讓學生在漢字文化的熏陶下先集中識記一些字，然后再慢慢練習寫，繼而閱讀一些文章，進行分散識字。

宋代蒙學對現代語文教學的借鑒意義太大，除了以上幾點，現代小學語文教材在口語的訓練方面，在課程內容與生活實際的結合方面，都有許多應改進之處。

五、結語

宋代蒙學教材是中國教育史上的瑰寶，它在現代語文的發展過程中發揮著不可忽視的作用。先哲們對于漢字規律的把握，對于中國傳統思想的繼承發揚，都值得現代人學習，現代語文教材如果能夠繼承祖先留下來的優秀蒙學思想與內容，并與未來的教育發展規律相結合，一定會對中國的教育產生質的影響。因此，研究宋代蒙學教材并應用于當代小學語文教材是提高學生核心素養、促進中國傳統文化發展的重要環節。

參考文獻：

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關鍵詞：小學數學；計算教學；價值取向

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0055-02

在新課程改革背景下，計算教學要突破的是如何適應學生發展的需要，如何促進學生的全面發展，如何從學生整體發展的角度定位自己的價值取向，這些都是值得研究的問題。下面，筆者結合自身的教學實踐談幾點看法。

一、計算教學不可淡化練習

新課程改革實施后，一改以往只運用一種教學方法，而開始關注學生操作、合作、交流等多種教學方式，公開課比賽中很多教師開始不敢用講授法，也有些教育改革實驗中出現了諸如一節課中教師不講或少講的課是成功的課等類似觀點，教師的課堂越來越熱鬧，花樣越來越豐富。當然，講授法在中國有著深遠和重要的影響，因其方便、有效而備受親睞，是教師在教學過程中首選的教學方法。它的弊端也日漸凸顯，過于強調死記硬背、機械訓練，缺少學生積極主動的參與，缺少師生交往、講授內容過長等。

回顧新課改走過的歷程，不難發現，新教學方法的實用無疑是積極的、進步的，但是教師必須有一個合理的維度，對自己所教的內容應有清晰的界定：這堂課所要完成的任務是什么，要教會學生哪些方面的知識，在哪些方面促進學生發展，等等。

對計算教學來說，筆者認為，討論、合作、交流都是必要的，讓學生變被動學習為積極主動，而且學生自主獲取知識的效果明顯高于教師講授的效果。但是適當的計算訓練、計算練習也是必要的，這就好比是游泳，即使運動員對游泳的知識理論掌握得很好，如果不親身去實踐，不加強練習，也只能是紙上談兵，難以真正掌握游泳的技能。同時，獲得游泳技能后，如果不練習、不訓練，游泳水平也很難上去。計算技能的獲得也是這樣，學生僅僅知道算理是不夠的，還要通過實踐不斷練習，才能獲得扎實的技能。因此，練習在計算教學中應有一席之地，并注重練習途徑、方法的多樣性，使學生不僅能習得技能，還能鍛煉思維、培養良好態度，最終形成正確的價值觀念。

二、計算教學也要注入情感因素，關注教學價值

如果教師在計算教學過程中不能注入情感，那么這樣的課堂就是乏味的；如果在計算教學中不能注入師生的思維，那么這樣的課堂就是機械的，顯然，在機械的課堂上學生也不會體驗到人生的意義和價值。計算教學過程中的體驗是恒久的，計算教學活動本身不僅僅是實現目標的一種手段，同時也是目的。正如杜威所說，“我們探索教育目的時，并不要到教育過程以外去尋找一個目的，而是教育服從這個目的，我們整個教育過程不允許這樣。”如果計算教學僅僅是為了讓學生考一個高的分數，把教學當作一種手段，教師就會更加關注對結果的追求，而忽略教學過程本身，教學的價值實現如何也就值得懷疑了。

計算教學不是僅僅追求在考試中考取高的分數，而是學生是否理解了算理、是否能夠運用掌握的技能去解決問題，是否能夠形成好的數感，是否形成好的學習習慣，是否喜愛這門課，是否形成了積極的情感、態度和價值觀。新課程標準強調，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”。計算教學呈現給學生的除了單純的計算題目外，還應當將這些知識納入到學生的生活世界中，賦予課堂以鮮活的意義。因此，好的計算教學應該關注學生的生活世界、體驗及生命意義。

教學過程除了關注本身的價值外，也要關注實施的效果，即教學的有效性，兩者同樣重要。那么，什么是教學的有效性呢？在訪談中我們也了解到，很多教師認為計算教學的有效性是指在計算過程中學生能夠很快掌握計算技能，在計算過程中做到快速、準確。那么，能夠像記順口溜一樣把計算題目都答出來是教學的有效性嗎，如何測量計算教學過程的有效性呢？

筆者認為，教學的有效性很難在短時間內全面測量出來，因為學生的成長是一個長期的過程。教學效果有時候很難用定性或者定量的結論和概述，但是如果僅關注知識和技能，那么在教學過程中就會重視結果輕視過程，無疑是對應試教育的鼓勵。所以，教學評價的側重點也應關注計算教學的過程，關注學生情感、態度、價值觀的發展，并使之生根發芽，從而促進人的全面發展。

三、計算教學要尊重學生的情感

教學活動的最終目標是促進人的全面發展，因此，教學活動必須從屬于人的發展目標，這就凸顯了計算教學倫理性的重要。如果教師所達成的計算教學目標是以損害學生發展為代價的，那么，這樣的目標只能說是失敗的。教學的倫理性是一切教學目標的基礎，沒有了這一基礎，計算教學的其他目標也就無從談起，因此，所有教學目標的實現都要建立在倫理性基礎之上，最終使學生朝著積極的方向發展。對待學生應當是有理性的愛，那種打著愛學生的口號，過分溺愛、寬容、苛刻或者是對其生命漠視的現象，都是非理性的愛。

除了尊重學生的人格外，教師還要尊重學生的興趣和愛好，興趣是最好的老師，它可以幫助教師助長學生的特長。如不同風格的學生在計算中會有不同的偏好，對待教學中出現的算法多樣的現象，教師應當給予鼓勵，要幫助或者引導學生形成較為優化的算法。最后，計算教學中還應尊重學生的情感，學生在課堂上表現出來的知識的求知欲、好奇心等也屬于情感的一種變化形式。教師要善于利用這些特殊的情感，以他生命助長他生命，因勢利導，關愛生命，讓心靈相通，讓情感傳遞，最終成為計算教學的靈魂。

總之，在計算教學中，教師要始終從以生為本，尊重學生的生命發展歷程，選擇恰當的教學方式，提高計算教學質量。

參考文獻：

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一、內外兼修引活水：提高教師的古詩文素養，提升知識容量

首先，教師應更新教育觀念，在教學實踐中不斷探索、改進與提高；其次，積累一定量的古詩，以便教學中作為拓展遷移的補充內容，加深理解，對比體會；再次，腳踏實地地鉆研教材，研究各個學期詩歌選材的特點與意圖，提高個人的古詩文素養。

二、金針度人展良方：改進古詩的課堂教學，促進有效學習

1.古詩課堂四步走，逐層深入有奇效

古詩教學的課堂可以概括成“一讀、二賞、三品、四悟”。以小學語文國標版五年級下冊的第23課中的《六月二十七日望湖樓醉書》為例：

一讀古詩，解句意，知詩意。這首詩歌是北宋著名詩人蘇軾的于宋神宗熙寧五年的六月二十七日在杭州西湖邊昭慶寺前的望湖樓上飲酒至醉，乘興寫下的作品。詩題即已告訴了我們寫詩的時間、地點和作者的心情。初讀詩歌，讀通讀順之后，學生不難發現作品四句分別圍繞著“云”“雨”“風”“水”這些景物來寫。主要的枝干找出來了，解句意就不難了，像打翻的墨汁一般的烏云便率先拉開了這場大自然表演的序幕……到此，全景呈現，學生了解了詩意，但這詩意只是對詩句的真實“還原”而已。

二賞古詩，看畫面，想詩境。通過邊讀邊想象詩境的朗讀，在學生腦海中呈現中全景的動態展示，可以以小組的形式相互之間交流自己所“看”到的畫面。這一過程，既有如詩歌所描述一幕的生動演繹，又插上了想象的翅膀，使得詩句描繪的片段變得完整、流暢、充實，就像用語言表述出的一幕電影，這“電影”不但補充了古詩的跳躍和空白，還可能留有余地來展示細處的場景變化，甚至還有對作者的“特寫”。至此，場景漸清晰，過程漸流暢，細節更細膩。

三品古詩，品詩味，體詩情。情由景生，情由心生，沒有一首詩歌作品是單獨地為寫而寫，字字句句都是文人們情至深處地一揮而就。本詩的“醉”，絕非普通的買醉，不是單純的景醉，要像了解作者寫作本詩的情感，必先再回到“醉”進一步體會。當年蘇軾前往杭州任職乃是遭貶，且不說因何遭貶，單就貶職一事而言，或許是任何官員都是抑郁的一件事。那日來到望湖樓上賞美景品美酒，初來杭州的蘇軾為眼前的江南美景所陶醉，西湖碧波蕩漾，湖邊柔柳輕擺，又恰逢一場暴雨，烏云如墨雨如珠，難得雨中賞西湖……美酒活躍在文豪的血液中，于是詩興大起，大嘆疾雨急來急去之中景致變化之快、之奇，不經意間筆下生花，心頭陰云消散，真情流露。至此，作者由幕后走到了幕前，學生“看”到了他的神、他的情、他的心！

四悟古詩，悟特點，學方法。每一首詩都有各自的特點，有的借景抒情，有的借物說理。本詩在動態“翻”“遮”“跳”“入”“吹”中瞬間“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”，不得不讓學生和蘇軾一樣，深嘆大自然的手筆神奇啊！于是，精準地用字、細膩地描畫，也給學生上了生動的一課。

2.多元課堂巧設計，多彩情景現眼前

詩歌，詩即是歌，詩便能歌。《江雪》就被配上了某地方戲曲的曲譜，出現在了五年級下冊的藝術教材中。因此，在課堂的收尾階段，可以配一曲適合古詩風格的曲子引導學生盡情吟唱，既益于記憶，又頓生古趣。但需提醒的是，現代樂曲不宜，可選擇古曲，或今人所作、以民族樂器演奏的曲子。

詩中有畫，畫即詩。如教學《宿新市徐公店》時，學生就迫不及待地在紙上畫出了稀疏的籬笆、深遠悠長的小路、翩翩飛舞的黃蝶、興致盎然的稚童……詩中的一切躍然紙上，尤其是那一上一下的黃蝶翅膀，就好像還在不停舞動著一樣，似乎不經意間就能飛出紙來，讓人欣喜不已。

以詩敘事，事即詩。教學《游園不值》，我們隨著詩人走出戶外，腳上的木屐踩過蒼苔，印刻下了一個個深深的痕跡，不由得讓人心生憐意。來到了想要游玩的園子前，抬手輕輕叩門，無奈何很久都沒有開。此時，我們的心中不禁產生失落感。正要走時，一抬頭，卻欣喜地看到了墻上有一支斜伸出來的紅杏，那花兒是那么嬌艷，艷得暖了失落的人心。哦！我們不由得發出這樣的感嘆：這曼妙的春色豈能輕易關得住啊！全詩學完，我們也隨葉紹翁走了一遭，紅杏的美麗赫然在目，那由悲轉喜的心情也是領略了一回，對于古詩表達的情感，自然不在話下。

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關鍵詞：進修學校；計算機教學；中學教師

近年來，由于我國教育體制的不斷改革以及計算機技術的廣泛應用，對各個學科的中學教師計算機水平有了更高的要求。在教育教學中，計算機作為一門重要的學科，尤其是在教師進修學校中，對教師培訓開展的計算機教學與其他學科相比存在著很大的區別。因此，筆者作為教師進修學校的計算機教學工作者，通過在實際教學中經驗的總結，認為加強我國進修學校計算機教學的基礎設施，采取多種手段實現對中學教師計算機的培訓，對我國教學水平和教學質量的提高，促進我國師資力量的增強，實現我國教育的發展具有重要意義。

一、 中學教師進行計算機培訓的必要性

為了適應教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的需要，各個中學加強了對學生的計算機教育，這就需要加強中學計算機教師的專業化水平，提高其教學的專業化技巧，以此來使其更好地從事這方面的教學。由于我國素質教育的深入，使得中學課堂教學的手段發生了重大的變革，尤其是計算機技術在中學課堂教學中的應用，對各個學科中學教師計算機教學的水平有了更高的要求。因此，面對當前的教育教學發展新形勢，各個中學都必須加強對教師計算機知識以及應用水平的培訓。尤其是通過進修學校對中學教師進行的培訓，使其計算機的專業化知識水平有了很大的提高。通過對中學教師計算機應用的培訓，增強了其教學的能力，實現了課堂教學手段的變革，促進了中學課堂教學質量和效率的提高，為我國中學教育的發展起到了一定的積極作用。

二、 進修學校實現對中學計算機有效教學的具體措施

進修學校作為教師計算機水平提高以及計算機應用能力增強的重要場所，是實現增強其教學能力的重要途徑。因此，作為進修學校計算機教學的培訓者，必須豐富計算機教學的內容，創新教學手段，通過科學合理的措施，以此來保證進修學校計算機教學的有效性，實現受訓中學教師計算機應用水平的提高。

1.激發受訓教師計算機學習的積極性

激發受訓教師計算機學習的積極性，營造良好的培訓氛圍，是促進計算機學習實現有效教學的重要保證。進修學校的培訓人員在對教師進行培訓教學時，可以通過編排打印校報墻報、設計學校網站以及組裝電腦比賽等興趣小組活動，來提高受訓教師計算機學習的興趣。另外，在進行計算機教學時，培訓人員要注意培訓氣氛的活躍，通過將受訓教師進行分組，實現受訓教師之間的交流與合作，以此來達到活躍培訓氣氛的目的，使受訓教師保持對計算機學習的熱情。

2.理論聯系實踐，注意精講多練

計算機是一門實踐性很強的學科，作為進修學校的計算機培訓人員，在進行對中學教師的培訓時，要能夠理論聯系實際，注意精講多練。在進行計算機培訓時，通過對中學教師崗位特點以及教學內容的了解，要將對教師計算機能力的培養融入到中學教師的崗位特點中去，以此來促進受訓教師計算機應用能力的提高。此外，培訓人員在進行培訓的過程中，要盡量簡潔化算機理論知識的講解，注重教師的實踐操作，讓受訓教師在實際操作過程中實現計算機理論知識的融會貫通，實現計算機操作能力的增強。

3.制定培訓目標，采用任務驅動教學

在培訓過程中制定計算機培訓目標，采用任務驅動教學，可以有效提高計算機教學的質量。所謂任務驅動教學就是培訓者通過教學的內容和教學的要求提出目標或任務，將教學的內容隱含在每個培訓任務中，受訓教師通過培訓人員的指導，進行具體的操作完成相應任務，實現培訓目標的教學活動。在這個過程中，能夠使受訓教師明確自己學習的目標和要求，從而實現計算機教學的針對性和目的性。另外，任務驅動教學法能夠激發受訓教師計算機學習的興趣，使其分析問題與解決問題的能力得以增強，從而促進教師自主學習以及與他人協作能力的提高，實現計算機教學的有效性。

4.開展項目教學，注重教師可持續發展能力和創新精神的培養

開展項目教學是實現教師可持續發展能力和創新精神培養，促進計算機有效教學的重要途徑。項目教學法就是將一個相對比較獨立的計算機學習項目交給受訓教師自己進行處理。受訓教師需要自己進行項目信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的項目評價。在這個過程中，受訓教師通過對每個環節的學習與應用，實現了自身可持續發展的能力和創新精神的培養。例如，在利用計算機軟件進行課件制作的教學中，受訓教師通過對課件制作過程的學習以及基本制作方法的了解，能夠逐步將相關的技術應用到其他學科。

總之，中學教師計算機水平和應用能力的提高，離不開進修學校的計算機教學。作為進修學校計算機教學的培訓人員，我們必須加強對中學計算機課程的了解，充分利用現有的教學條件實現計算機培訓的有效教學，從而促使中學教師計算機應用能力不斷增強，促進我國中學課堂教學的改革和質量的提高。

參考文獻：

1.梁米林.中學計算機教育的現狀及其對策.【期刊論文】.現代企業教育-2011.

篇7

關鍵詞： 軍校數學教育 教學模式 改革建議

從在市場經濟交易中反映買賣雙方交換關系，作為一種計算和描繪工具開始，數學就與我們的生活息息相關，發展到今天數學的應用已經遠遠不只這些。它幾乎滲透到生活的方方面面，比如交通、統計、設計、教育、機械、建筑、經濟、工程、物理、決策，等等。

但是，數學發展的現狀與數學教育都存在很大的弊端。

一、軍校數學教學模式現狀

軍校數學教育占了文化課程的很大一部分，也是考核要求最高的文化課之一。但是數學課程的開設、教學和考核等手段真的實現了數學實質的教學目標了嗎？

數學與應用數學培養目標是：培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

就軍校目前課程開設情況，教學效果及考核內容來看，最突出的問題是學員對數學學習興趣不濃厚，原因主要有兩個方面：第一，數學教材的難度系數大，封閉又傳統，理論內容比較抽象枯燥與實際聯系不大；第二，教材與考核要求很少涉及數學理論的應用與創新能力的考察，于是教員在教學過程中會不自覺地強調理論知識的理解和記憶，考試形式和題型變化微小甚微。

數學發展表現出來的這種內在的統一性和在外部應用中的自覺性還將在下個世紀中繼續下去。這樣的發展現狀對數學教育提出了什么樣的要求呢？首先在教育中數學應該被當做一個整體來看待，要強調數學各個分支學科之間的聯系；其次要注意加強培養靈活運用數學的能力和綜合應用能力，注意數學與其他學科之間的聯系。這兩點是相輔相成的，數學的整體觀念的建立可以幫助理解數學，增強數學綜合應用能力；反之，綜合應用能力的增強可以幫助我們加深對數學的整體性認識。

二、對軍校數學改革的建議

1.教學內容需要改革

首先，教學內容應該盡量精簡，除去過時陳舊的知識，把實用的理論知識系統化、增強邏輯性；其次，習題訓練一方面要起到溫習鞏固理論知識的作用，另一方面要起到發散思維、鍛煉解決實際問題能力的作用。這是一個很重要的作用也是比較難實現的一步，因為實際問題的解決往往需要的不只是一點理論知識還會牽扯到其他知識和方法。針對這一問題，我認為定期組織學生進行數學建模和數學實驗是一個很好的辦法，一方面建模和實驗打開了學生局限的思維方式，讓他們看到了綜合運用知識解決問題的必要性，另一方面通過對實際問題的認識和解決激發了他們學習數學的興趣，讓他們認識到數學是有用的，是切實在身邊起作用的，確實有助于科學發展并將繼續帶動科學的發展。

2.考核方式需要改革

根據數學的培養目標和要求，目前這種只考核基礎知識、題型幾乎不變的百分制筆試模式已經很難能達到數學培養的要求了。要培養能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才，就要從考核內容上向這個目標靠攏。我認為一方面要考核學過的理論知識，另一方面要考核學員在基礎知識基礎上對知識的綜合應用能力和創新發展能力，包括必要的理論知識（100學時左右）和計算機實習、生產實習、科研訓練或畢業論文等（一般安排10―20周）。具體措施是基礎知識考核與論文創作相結合，其中論文創作要求可稍低于研究生論文要求，但目的是讓學員適應綜合運用知識包括理論知識、數學軟件和綜合搜索知識的學習方法。

3.教學方式的改革

實際上教學方式在很大程度取決于教學內容和考核方式，還要從數學的培養目標和要求出發。教員在教學過程中除了要循序漸進地傳授學員理論知識外，還要有意識地培養和鍛煉學員的邏輯推理能力、靈活思維能力、空間想象能力、科學計算能力和創新發展能力，充分調動課堂氣氛，激發學員興趣，做到學與問結合，充分運用探究式、啟發式和推理演繹式教學方法，形成勤于發問、善于思考充滿樂趣的良性循環模式。

三、結語

根據筆者在地方大學七年的觀察和總結、在軍校三年對軍校教育的研究實踐，從軍校學員學習數學的現狀來看，興趣不高、主要處在一個延續傳統教學內容和模式應付考核的階段、離數學培養目標的要求較遠，這是一個遲早要解決的弊端。改革要從本質出發――教學內容和考核方式，只要這些改變了教員們就會慢慢改變教學方式順應這種環境，才能最終實現預期的培養目標――掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。

參考文獻：

[1]王志琦.高校數學教學改革的探索中國成人教育[J].2003（02）：146-147.

[2]李尚志.培養學生創新素質的探索大學數學[J].2003（01）：271-272.

[3]胡冰.高校數學教學模式的改革與創新[J].黑河學刊，2012（08）：100-101.

[4]馬麗君.高校數學教學改革之我見.2013（09）198-199.

篇8

論文摘要：在建構主義者看來，學習是在教育者的指導下在特定的教育環境下，學習者通過活動與交往進行的知識建構活動，因此建構主義者特別關注學習者主體作用的發揮，強調要加強學生學習內容和他們周圍實際的聯系，引導他們在活動與交往中運用原有的知識經驗探究學習，使他們在主動探究學習的過程中形成主動求知的技能、態度和習慣。建構主義學習理論將促使我國高等學校的教育工作者盡早轉變教育教學觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學的榮辱觀。

建構主義學習理論是當代西方主流學習理論，這一強調學習者主體性、強調學習者在活動與交往中主動參與學習過程的理論已經成為世界許多國家教育教學改革的主要理論基礎之一。本文簡要介紹建構主義學習理論的基本觀點，并揭示建構主義學習理論對我國高等學校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。

一、建構主義教育理論的產生與發展

建構主義(Constructivism)源于結構主義(Structionism)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展的。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善。

二、建構主義教學理論的主要觀點

(一)教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的掃識建構活動

建構主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物，知識是學生在教師指導下主動去獲取的。在建構主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此建構主義者強調教學活動是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構。”

(二)課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

在建構主義者看來，學習者在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎，學生在學校是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經驗主動地探究新知識的過程。

(三)教師是學生學習的指導者、引導者和顧問

在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者主張教師在教學過程中要為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯合國教科文組織所指出的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。如果教師與學生的關系不按照這個樣子發展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學生是學校課程與教學的中心

在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養出身心和諧發展的人。因此建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。

三、建構主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示

建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境；強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。

建構主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習

近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養，這種教育思想和教育方法培養出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創造性和進取精神。現代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。

社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領會知識的真諦，并能把它們用來指導自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。

(二)各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內容，切實加強社會主義榮辱觀課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現社會主義榮辱觀課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有知識經驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養。

(三)各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境

國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式則很難推廣應用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業課教師特別是德育課教師科學研究素養偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了培養人才的質量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素質)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

(四)要注意建立民主平等的師生關系

國內外教育教學改革的實踐充分說明，專制的學校和權威型的師生關系是無法培養出具有良好社會公德的具有創新意識的人才的，建立民主平等的師生關系是確保學校思想品德教育教學效果的關鍵。《從現在到2000年教育內容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發達國家的師生關系將發生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學校教育工作者應當從傳統的權威式的師生關系的束縛中解脫出來，樹立教師是學生學習環境的創設者、學生學習過程的平等參與者、引導者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關系，引導學生在與教師、學生、他人的活動與交往中，感受和領會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養。

篇9

關鍵詞：課程改革 合作 課堂教學 有效性

中圖分類號：G6235 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0172-02

根據新課程要求，課堂教學結構應以學生為教學主體，教師作為教學引導者幫助學生自主完成課程學習，突出了學習自主性；新課程更加注重以學生為中心，通過師生合作來提高課堂教學的有效性，最終達到教學目的。因此新課程對我國小學課堂教學提出了新要求，尤其是將如何提高課堂教學有效性這一現實問題提到更加重要的位置。所謂課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，促進學生的全面發展。有效性的側重點不在于教師傳授多少知識，而在于對學生學習興趣和學習能力的培養上。

一、實際教學中出現的問題

1.以講為主

雖然如今教育界越來越提倡“把課堂還給學生”，但目前在我國大部分課堂教學中，教師依然沒有擺脫以講授為主的傳統教學模式。教師機械地講，學生被動地聽，教學效果欠佳。長此以往，學生的學習主動性和興趣都會隨之減弱，進而影響教師的授課效果，形成惡性循環。以語文課為例，在解讀詩歌時，模式固定僵化，偏重背誦，缺乏靈活性。語文教學并不是著眼于背誦了多少古詩詞，而是對漢語言的感知以及體會，重心在思維方法而非具體知識。

以講為主會導致教師忽略學生自主學習交流。主動學習和填鴨式學習有著本質的區別，在所產生的學習效果上更是差別顯著。誠然，自主學習效果更加明顯，實踐證明學生在學習中既收獲了知識也獲得了快樂。

2.缺乏合作

在實際的課堂教學中，讓學生學會自主學習固然很重要，但是過分強調自主性會陷入“閉門造車”的誤區。因此我們既要注重學生學習的自主性，培養其獨立完成學習任務的能力；又要注重合作學習，集思廣益，相互學習，共同進步。然而合作學習的理念在課堂中并未得到充分的體現和運用。例如語文老師在講解課文時，大部分是老師來問，學生個人回答或學生集體回答。如果是個體學生來回答問題，那么其他同學就認為和自己沒有關系，抱有事不關己的態度。如果是集體回答，看似全體學生都在參與回答，但實際效果是學生缺乏獨立思考。因此這種方式并不能讓每個學生都能充分參與其中，學生沒有積極性和主動性，自然課堂效果不甚理想。

3.教師能力不足

教師是課堂教學的主導者，其教學能力起著關鍵作用。而這一問題集中反映在年輕教師群體上。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”年輕教師在這里比較容易出現問題，比如：不會耐心地傾聽學生心聲，把自己的觀點強加在學生身上；課堂語言生硬，照本宣科；缺少板書，或者是板書潦草。年輕教師由于接觸和運用多媒體比較多，在運用多媒體教學這一塊，他們有很大的優勢。可是這一大優勢卻弱化了年輕教師的書寫，年輕教師板書水平越來越低已經成為不爭的事實。

二、解決課堂教學問題的建議

1.師生良性互動

課堂單方面不屬于老師或學生，而是兩者在其中所扮演的角色以及相應的地位作用有所不同。這不是孰輕孰重的問題，而是誰多誰少的問題。在課堂中，老師是課堂主導者，學生是學習主體；老師重在輔助引導，學生重在自主探索。因此教師應該明確在教學中的角色，準確定位，引導學生自主學習。教師和學生在課堂上的地位是平等的，教師是學生的朋友，切莫以主導者的身份阻礙老師和學生的良性互動。在課堂的師生互動過程中，教師要學會傾聽，有效的課堂互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重點難點，又要有利于學生創造能力的形成。所以，要加強教師與學生的互動師生在課堂上相互交流，這不僅能調動學生的積極性，使課堂教學更加有效，還能有效提升其自信心，促進身心健康發展。

2.學生合作學習

教學中，每一堂課有的適合讓學生獨立解決，有的需要合作來完成，因為每個人的想法不同，思考的出發點，知識水平都不盡相同，每一位學生在W習過程中都會表現出不同的性格。因此在課堂教學中，要有明確的分組與分工。教師要調動學生的學習積極性，挖掘每位學生的潛能。在教學中，教師可將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，要求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。然后對小組成員進行編號，每個小組選出自己小組的組長。教師在實際課堂中可以先通過拋出一系列問題讓學生小組討論，要求限定時間里整理出答案，并派出一位代表進行陳述。采用加分的方法對每個小組的課堂表現進行評估，并定期總結反饋，評選出表現突出的小組和個人。有合作，就會有交互討論。討論法是合作學習的常用方法。討論法是指在教師指導下。由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而在相互啟發中獲得知識的一種教學方法，也是實踐證明了的行之有效的教學方法。

有了恰當的分組，課堂中的教學活動才能順利進行，小組間的合作性才能提高。在學習的過程中只有學生單獨不能解決的問題，合作才能體現出他提高小學課堂教學有效性所具有的價值，這樣才能最大限度地發揮互動性，才能促進學生思維發展。

3.創新教學模式――情景教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。從這一層面來講，語文教學更適合情景教學法。以角色扮演為例，在語文教學中，文言文一直是教學難點。對于理解難度較大、篇幅較長的文言文，教師可以采取將課文改編成情景劇的方法讓學生通過角色扮演來加深對課文的理解。教師在對具體的詞匯、句型進行詳細講解后，學生對文章有了整體認知之后，可以采用此方法。在準備情景劇的過程中，學生的合作能力、自主能力以及知識水平對會有很大提高，很好地體現了素質教育的內在要求。

4.提高教師教學管理能力

作為專職教師，教學管理能力的體現主要表現為課堂管理。管理好課堂是開展教學活動的基石，那么如何有效提高課堂教學的管理？

首先，要求教師對教育對象做全面的了解，包括性格、學習、交友、家庭等方面，做到心中有數，這是能和學生進行有效溝通的前提。其次，作為教師，要尊重學生，遇到問題要坦誠、耐心的與學生進行溝通，針對不同學生的需要，提出不同的要求，這是激勵的前提。最后，教師提出的要求，能對學生達到一種激勵作用，從而達到教學的目的。

5.注重多媒體教學

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，20世紀人類科學技術的最偉大的成果之一――計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，學生的閱讀對象不僅有文字和D片，而且有大量有聲讀物、動畫、視頻資料，讓學生能夠在課堂上從多角度、多感官去認知。它以其鮮明的教學特點、豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。

三、結語

學生如何在時間有限的課堂上更好、更有效地學習一直是我們不斷探索解決的重大課題。正如前文所提到的，課堂不是老師的，也不完全屬于學生。整個課堂教學需要教師和學生的共同參與和通力合作才能完成。問題是存在的，小學課堂教學的突出問題就是有效性，我們不能回避，要直面應對，著力解決。同時要辯證地看待在教學中出現的問題，找出問題源頭，是在學生，還是在老師。發現問題就要解決問題，教師應該順應形勢，把握教育方向，本著以人為本的理念，以學生為中心，調整和完善教學模式，以符合新課程的要求。與此同時也要提高自身專業素養和道德修養，真正做到為人師者，授業解惑，教書育人，成為學生學習的榜樣。最后要堅定職業理想和信念，以飽滿的精神和昂揚的斗志，積極投身于偉大的教育事業。既要腳踏實地，又要仰望星空。

參考文獻：

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[2]周海明.提高小學數學課堂教學效率的幾點認識[J].考試周刊，2011（20）.

[3] 王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：25.

篇10

一、轉變教育觀念

決定教育、教學工作樣式的前提是小學教師自身的教育觀念，教育觀念是個運動的變量，在新課標實施中教育觀念的變化必需走在前面。數學教育的發展、數學課改的進行要求數學教師急速及時地對數學教育觀念吐故納新。

與數學“思想情感滲透”相關的教育觀念包括：大眾數學，現實數學；情感數學，人文數學：數學是一種語言，數學是一種文化；人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展：不同課程間滲透與整合……

二、提高自身素養

與轉變、更新數學教育觀念緊密相伴的行為應是努力提高小學數學教師的自身素養，這里有所指的是人才方面的素養。新課改觀點下，數學教學不應簡單視為通過認知、培養學生理性思維的行為活動，數學教師的專業知識不應停留于公式、定理、計算、解題等傳統領域，而應向包括“思想情感滲透”在內的數學相關的外延擴展。試想，如果小學數學教師自己對數學故事、數學典故等，僅是道聽途說、一知半通，未能深入、全面地把握，又怎么能在數學教學中駕輕就熟地做好“思想情感滲透”？

有相關調查研究發現，這樣的數學教師還多著呢！由此看來，提高“思想情感滲透”素養乃當務之舉。具體地，對剛走上工作崗位的新教師，新教師繼續教育應創造條件，開設、開好數學“思想情感滲透”相關的課程，如《數學文化》、《數學史》等，以求能培養出有“思想情感滲透”素養的數學教師；對任教多年的數學教師，應以新課標培訓為契機，形成意識，通過校本培訓、閱讀書刊等學習方式積極提高“思想情感滲透”素養。

以書籍為例，這里給出一些與數學“思想情感滲透”有關的出版物，供參考。

《數學與數學家趣事》：李小軍，翁方愚編著，中國鐵道出版社，2002年；《著名數學家和他的一個重大發現》：王幼軍，金之明編著，山東科學技術出版社，1998年6月；《數學家的故事》：矢野健太郎著，王紀卿譯，湖南教育出版社，1983年9月；《中華數學之光》：袁小明，胡炳生，劉逸編著，湖南教育出版社，1999年；《數學詩題解》：徐品方著，臺北文海學術思想研究發展文教基金會，1997年；《數學史與數學教育》：林永偉，葉立軍編著，浙江大學出版社，2004年；《數學欣賞》：黃文璋著，中國統計出版社，2001年12月。

三、克服外在壓力

提高自身素養，方能不乏源動力，保證可輕松駕馭數學“思想情感滲透”教學之行為，但不等于數學“思想情感滲透”實施便暢通無阻，實際教學中還需考慮種種外在壓力，并力爭給予克服。

小學數學“思想情感滲透”的外在壓力主要源于傳統數學教育中考試機制的影響，家長、社會對數學教學的“思想情感滲透”意義認識偏頗。他們認為數學就是數學，評價數學教學質量的唯一標準就是考試分數的高低，孩子分數高，基礎打得牢，將來才可能上大學、考名牌，才是能被甄選的人才。這種認識下，數學“思想情感滲透”似乎成了不該顯露的花拳繡腿，這就給數學教師帶來了“思想情感滲透”壓力，原因前面己揭示，數學“思想情感滲透”在短時間里對數學成績無明顯影響。另外，教育體制改革中近年實施的教師聘任制，總體上說，激發了教師的從教責任感，調動了教師的工作積極性。但亦有其弊，對不少課程（如數學等）來說，頻繁變換教師，教師必然迫于從外界快速獲得自身的良好評價，而趨向于采用急功近利的做法。如學校里教師真正的聘任結果一般是，班級每年要更換一次數學教師，對數學教師而言，短時間地，他們會在不同的班級跳動，相處于當前班級，為了能在平行班保持不敗，他們最熱衷也是迫不得已的謀略便是抓短期效應，抓學生數學分數。于是他們全然不能顧及數學“思想情感滲透”，生怕學生考不好，自己落個教書不力的評價；背著這樣的壓力，小學數學教師對數學“思想情感滲透”在學生長遠發展中的潛在意義，只能是心理上默認，實際運用中難免束之高擱。

看來，克服數學“思想情感滲透”的壓力，不僅是小學數學教師隊伍的事，還有學生家長、教育界領導等。

四、嘗試、改進、探索