導語：如何才能寫好一篇科學教育原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、問題提出

 

科學教育活動作為幼兒園五大領域活動之一，其本身所蘊含的自然科學屬性使其相比于其他各領域活動而言，更加強調兒童自主探究和創新意識的形成。不過值得注意的是，由于幼兒園教師自身科學素養缺乏等原因，目前幼兒園科學教育活動的開展還存在不少問題。根據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的相關要求，幼兒園各領域教育活動應該注重通過環境創設的手段，使兒童形成對周圍世界的積極體驗。這一看似簡單的要求，實則對教育者提出了較高的教學要求。科學教育環境的創設應該遵循什么樣的原則，教師應通過何種策略來激發兒童科學探究的興趣和欲望，并使兒童積極主動地參與其中，促使兒童與環境發生有效互動，以此實現科學教育活動的目的，是當前幼兒教育工作者應著重考慮的問題之一。

 

二、幼兒園科學教育環境創設的原則

 

(一)探究性原則

 

杜威認為，探究是兒童與生俱來的一種本能，科學教育最適合發展兒童的探究本能。在利用環境作為開展科學教育活動的平臺或媒介時，環境創設的首要原則就是要能激發兒童探究的興趣，給兒童提供更多自由發揮和學習的空間。幼兒教師在布置環境時對環境所傳達的信息以及兒童由此而進行的探究過程要有清晰的把握和了解，注意在環境創設中適當的“留白”，以保證環境中所包含的探索任務難度適中，兒童可以帶著一定的疑問親身感受和體驗探究的樂趣。教師切忌過于明顯地在環境創設中呈現問題的結果，或對兒童的探索過程進行過早的干預。同時，所有物件在時間和空間上都應是開放的，供幼兒隨時探索，以最大程度地保護兒童的探究欲望。

 

(二)互動性原則

 

科學教育環境首先是幼兒的環境，是幼兒可以參與創設、有發言權的環境。環境創設不是簡單擺放和展示物品的過程，而是一個創造的過程，幼兒之間、師幼之間相互啟發，產生創作靈感，并在合作中體驗創造的快樂。因此，環境創設的過程不專屬于教師，它的教育功能也不單單表現在環境創設完畢后，兒童通過與環境的互動所受到的影響。鑒于此，幼兒園完全有必要發動家長一同參與到幼兒園環境創設中，通過多方的交流增加兒童對科學教育活動的豐富體驗。

 

(三)過程性原則

 

科學教育強調讓兒童經歷體驗和探究的過程，而兒童的認知特點也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學概念。布魯納就曾強調，“所謂學科的教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導兒童參與形成知識的過程。”因此，教師在環境創設中要明確環境創設的最終目的是要激發乃至擴展兒童的探究過程，而不是從成人的視角理解兒童從環境中獲得知識的結果，更不能人為地縮短兒童自主探究的時間，而過多地向兒童呈現已被固定和抽象化的知識概念。

 

三、幼兒園科學教育環境創設的途徑

 

(一)科普教育環境的創設

 

1　創設科學教育公共環境。

 

一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環境，而這也恰恰是對兒童進行科學教育的理想平臺。由于公共環境是兒童日常接觸最為頻繁的環境，并且在這樣的環境中存在著最為廣泛的人際交往和互動，而不像幼兒園班級環境，人際交往活動基本上只局限在師生之間和同年齡段的幼兒之間。因此，在公共環境創設中滲透不同層次的科學教育元素，可以更好地激起不同年齡段兒童之間的交往和合作，滿足不同發展程度的兒童進行科學探索活動的需要。如可以在幼兒園走廊、過道、樓梯等地方，讓教師和幼兒一起利用圖片、文字、繪畫、小制作、照片等，進行科普教育主題的環境布置。

 

2　開辟科學活動體驗場。

 

利用專門開辟的科學活動體驗場，可以幫助兒童通過實踐操作獲得豐富的科學體驗。科學活動體驗場的開辟可以同特定的科學教育活動相結合，利用幼兒園已有的空間和教育資源，形成系列性的科學教育活動，從而使兒童在完整、連續的科學體驗活動中得到成長。如我們在實踐中將水池開辟成飼養小蝌蚪的體驗場，讓兒童在玩水、飼養蝌蚪的整個過程中感受水流的特性，體驗生命成長的奧秘。科學活動體驗場的開辟要奉行節儉、效率的原則，避免過多地占用教師的精力，同時要在安全保護等方面做好準備與預防。

 

(二)科學實踐活動環境的創設

 

1　組織科學社會實踐活動。

 

社會實踐活動是課堂教學的延伸，科學教育活動應該面向園外豐富的科學資源，拓展兒童參與科學活動的空間，從而充實幼兒園科學教育資源，提升科學教育活動的質量。幼兒園應對園外各種資源進行篩選和組織，設立穩定的開展幼兒科學社會活動的基地，設計和組織一套相對成熟的社會活動實踐模式。如可以和科技館、農業科普示范園、青少年實踐基地等結成共建或友好單位，使其成為幼兒園開展各類實踐活動的基地;可以定期帶幼兒走出校園，開展諸如記錄天氣、環保宣傳、廢舊物品回收等活動，讓幼兒切身感受科學的魅力，激發幼兒愛科學、學科學的興趣。

 

2　開展家園互動活動。

 

家長資源是幼兒園課程資源的重要組成部分，謀求家長共同參與幼兒園科學教育活動，能更好地充實幼兒園科學教育課程。家園互動一方面能夠憑借科學教育活動這一平臺實現親子教育活動的相關目標，另一方面通過對家長進行相關的科學教育培訓，以及安排家長來園觀摩科學教育活動等方式，能夠增進家長對幼兒園教學的理解。如可以利用地球日、長江文化節、父親節、科普宣傳周等開展多種親子活動;可以組織重陽登高、環保制作、科技館體驗等活動，以增加家長對幼兒園教學與管理的理解與支持。

 

3　定期組織科技節展示活動。

 

幼兒科學教育是一個循環往復、不斷推進的過程。幼兒園可以根據自身實際情況，將大規模的科學教育活動設立為一種定期的園所活動，如通過科技節的形式，集中展示幼兒園的科學教育活動成果，以此激發教師進一步探索和研究的積極性，以及幼兒參與科學教育活動的自信心。此外，科技節作為幼兒園的一種特色活動，擁有特定、鮮明的主題，對于幼兒園宣傳自我、擴展教育資源和謀求社區支持等，都有著重要的意義。如我們在組織科技節的過程中，確定了十分豐富和鮮明的主題，包括“身邊的科學”“綠色生活”“一起來實驗”等。圍繞主題，我們組織開展了一系列展示活動和比賽。每一屆科技節都竭力體現出自主性、趣味性、全員性、家長共同參與等特點，從而有效提升了幼兒園科學教育的質量。

 

(三)科學區角環境的創設

 

1　構建班級科學區角。

 

班級作為兒童經常性的活動和學習場所，其科學教育環境的營造對幼兒有著直接的熏陶作用。各個班可以根據自己的教學需要在教室內創設科學區角，作為課堂教學的延伸，讓幼兒以小組活動的形式，充分在科學區角進行自由探索。需要注意的是，不同班級創設的科學區角應因班級差異而各具特色，同時應努力促進不同班級科學區角活動的開放和共享。如有的班級注重自然角的種植實驗;有的班級會提供一些材料如電池、磁鐵、放大鏡等供幼兒開展小實驗。這些材料在實踐中不僅容易獲得，而且可以根據活動需要適時更換，保證了幼兒始終對科學活動保持良好的探索興趣。

 

2　開設科學活動專用教室。

 

專用教室的創設是科學教育的物質基礎和技術保障，是科學教育思想和教學內容的物質載體，是培養幼兒實踐能力、提高其科學素養的重要平臺。開設專門的科學教育活動室，可以充分集中幼兒園的科學教育資源，讓兒童更為全面和深入地體驗科學探索的氛圍，也便于教師利用專門的活動空間，開展特定主題與內容的科學教育活動。

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一小學科學教學導入原則

導入環節的設計并沒有固定的形式與要求，但是要想使導入環節在整個教學活動中發揮提高教學效果的作用，首先要對學生情況和教材內容進行深入分析，再參考以下原則進行設計[2,3]：

(一)目的性與整體性相統一原則

科學課的目的就是要培養學生的科學素養，科學素養包括科學知識、過程與方法、科學情感態度和價值觀三個方面，即“三維目標”[4]。一方面，導入的目的性主要體現在為每節課的“三維目標”做好鋪墊，使其能夠順利實現。雖然在導入環節不能完全涵蓋“三維目標”的要求，但應該就其中一個方面進行設計。另一方面，導入的目的性還體現在要緊密圍繞本節課的重點內容，為學生理解本節課的重點難點知識服務。導入雖然是教學活動中的重要環節，導入的整體性指導入要與整節課的教學活動相匹配，要與教學活動的其他環節形成有機的結合，讓導入為后續教學活動開展發揮引領作用。導入環節固然重要，但是在實施中要注意時效性，時間應控制在3-5分鐘；導入環節的內容不應過于繁瑣。在科學課教學中，導入要堅持目的性與整體性相統一原則，應在堅持教學整體性的前提下，進行有目的的設計。例如在講教科版《生物多樣性的意義》一課中（本文所涉及的課都來自小學科學教科版教材），以學生播報近期國內外與生態環境遭到破壞有關的新聞為導入，讓學生感受到生物多樣性與人類的密切關系，并開始思考生物多樣性的意義，為實現“樹立保護生物多樣性的意識”的情感態度和價值觀打下基礎。

(二)科學性與趣味性相統一原則

導入的科學性指導入設計應以教材為依據，符合學生的心理特點及前期知識水平。科學性在實際教學中往往以班級為單位，根據不同班級的特點對導入內容、教師講授進行一定的調整，使得導入具有一定的針對性。導入的趣味性指導入設計要根據小學生的心理特點，設計要生動有趣并能吸引學生注意力的內容。小學生對于新鮮事物充滿著好奇心和求知欲。有效的導入不僅能夠激發學生的學習興趣和注意力，更能促使學生思考導入環節所呈現的問題，為學習重點難點知識起到促進作用。在科學課教學中，導入要堅持科學性與趣味性相統一的原則，教學實際中要以科學性為主，趣味性為輔的原則進行。在充分調動學生學習積極性的基礎上，呈現本節課要解決的問題。例如在講《我們周圍的空氣》一課，用“覆水能收”的趣味實驗讓學生對本節課的內容產生濃厚興趣。在本節課最后讓學生試著去解釋導入環節中趣味實驗的現象，即由于倒放的玻璃中蠟燭燃燒消耗了氧氣，從而使得大氣壓把周圍的水壓進倒放的玻璃杯中。以此讓學生對大氣壓力有了更深刻的認識。

(三)直觀性與啟發性相統一原則

導入的直觀性指通過教具演示、觀看視頻等方式，讓學生運用感官直接獲取相關知識。皮亞杰的認知發展階段理論認為小學生處于具體運算階段，他們具有一定的邏輯推理能力，但需要具體事物輔助其理解。導入的啟發性指通過運用多種教學方法，讓學生對所講內容的重點和難點有所領悟。科學課的學習往往要通過實驗獲得數據或現象并對其進行分析，從而得出結論。導入時要引導學生思考的方向與途徑。在科學課教學中，導入要堅持直觀性與啟發性相統一的原則。直觀性是啟發性的基礎，啟發性是直觀性的目的。當學生有了直觀的感受后，可通過設問等方法調動學生已有知識并以此為基礎展開教學。例如在講《定滑輪和動滑輪》一課時，利用旗桿模型模擬完整的升旗過程，讓學生直觀的感受到定滑輪的作用。通過老師的提問讓學生進一步思考定滑輪的作用，讓實驗開展更加有的放矢。

二小學科學教學導入方法

教學導入方法的選擇要以上述原則為指導，依據不同的教學內容進行恰當的選擇。選擇合適導入方法對于整節課的順利開展是至關重要的。目前課堂導入方法主要以下幾種[5,6]：

(一)復習導入法

建構主義理論提出要在學生的舊經驗基礎上建構新知識。所以在講新課時，對上節課的重點內容進行復習是非常必要的。例如在講《滑輪組》一課時，先通過提問等形式讓學生回憶起定滑輪和動滑輪各自的特點，再引出本堂課的講授內容。這樣可使學生順利的完成知識遷移，讓學生思維更加的順暢。

(二)實驗導入法

實驗導入法可分兩種情況：一種是教師進行實驗演示，另一種是學生親自操作。前者主要是一些操作較復雜、有一定危險的實驗。例如在講《化學變化伴隨現象》一課時，教師用金屬鈉與水反應后再滴入酚酞試劑，使得整杯水變成粉色。這個實驗現象明顯，容易調動學生的學習積極性。但反應后水的pH值較高，存在一定的危險性。后者所進行的實驗操作簡便易行，可以讓每位同學親身體驗。例如在講《運動與摩擦力》一課時，讓學生進行“拉不開的雜志”的游戲，讓學生感受摩擦力。在小學階段盡可能選擇一些趣味實驗，這符合杜威和皮亞杰提出的游戲符合小學生對新事物認知方式的論斷。

(三)多媒體導入法

多媒體技術有利于向學生展示不宜觀察的實驗現象或幫助學生理解教師的講解。例如在講《地球內部運動引起的地形變化》一課時，首先讓學生觀看地震的視頻，讓學生對地殼運動有所了解。但在實際教學中，教師不能依賴多媒體。應與其他的教學方法相結合[7]。隨著教育技術的發展，一些有趣且有意義的游戲軟件也可以應用到日常的教學。通過這種深受學生喜愛的形式有助于提高學生的學習效率，改善教學效果[8]。

(四)問題情境導入法

有效的問題引導要與學生的前概念相關聯，調動學生的生活經驗。使學生明確主體的研究內容，將學生的思維盡可能的集中到關鍵問題上，為學生的實驗探究提供一個有力支點[9]。問題情境的來源可以是教師提出的，也可以是學生自己提出的[10]。例如在講《減慢食物變質速度》一課時，讓學生匯報在課前對于超市中冷藏和冷凍區食物種類和食物產品包裝的調查結果。并提出學生對于這樣儲存食物的原因，引導學生思考哪些因素可能與食物變質有關。除了上述提到的導入方法外還有故事導入法、古詩導入法等。在實際教學中可根據實際情況選擇。

三總結

導入環節是一節課中的重要一環。教師通過3-5分鐘的授課內容要讓整節課進入主體內容的探索和調查階段，并能激發學生的學習主動性。這決定了導入環節設計的復雜性和重要性。導入的設計與授課教師的學科背景、興趣愛好等方面有關；還與不同班級的前概念水平和所授課程的教學目標等方面有關。教師可在此基礎上參考本文所提及的導入設計原則與方法，將導入環節設計的既有效、又生動，為整節課的順利進行做好引導性作用。

參考文獻

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關鍵詞：跨文化交際 對外漢語課堂教學 交際教學原則

一、引言

（一）語言教學與文化教學的關系

關于語言教學與文化教學二者的關系，學界早已有所討論。學界比較公認的說法是，語言教學在對外漢語教學中是第一位的，文化教學是必不可少的補充，是第二位的。這也是本文所討論的交際教學重要性的前提。

（二）交際教學的特殊地位

交際教學一直以來沒有得到足夠的重視，只是在任務型教學法（又稱交際法）中得以闡釋。究其原因，正是在于交際教學的雙重身份，即既具有以語言教學為載體的特點，又具有文化因素教學的若干特點。

張占一（1990）按文化在交際中的功能提出區分“知識文化”和“交際文化”的觀點。在這里，我們所討論的交際教學是廣義上的概念，它主要包括課堂教學中的語言知識、言語行為和非言語行為的相關內容。它與傳統意義上對外漢語教學法中的交際法有一定區別。

二、課堂教學的交際特點

（一）模擬性

課堂教學中的交際教學，多是從語言功能出發，設置一定交際情境，學生模擬真實場景。在課堂教學中，學生必須真實體會交際雙方的角色定位，明確自己的言語表達，注重交際原則的把握。由于交際的模擬性，可能會出現與自身交際特點不符的情況，這就加大了學生對所模擬的情境的深刻理解。尤其是與中國文化差異比較大的學生，可能很難理解中國人的交際行為。例如，中國人在得到別人稱贊時的委婉表達，歐美學生就會很不理解。

（二）生活性

由于交際教學應服務于語言教學，起到鞏固語言知識、培養語言技能的作用，加之對外漢語教材（以口語教材尤為明顯）的主題設置多以多樣化的生活情境為背景進行編排的，因此實踐中的交際教學也多以生活性場景為主。在日常生活中，學生所扮演的社會角色還是基于學生、外國人這一特定社會背景，可能在與當地中國人的接觸中會得到與課本不一樣的交際回應。生活交際的復雜性，不僅給學生提供了了解中國文化的機會，也給教師的課堂教學提出了一定的難題。因為生活情境是復雜多變的，交際對象也是不確定的，而課本只能給出普通的交際示范。

（三）零散性

由于對外漢語的課型設置，交際訓練多出現在口語課堂中，當然其他課型也必不可少地有所訓練。綜觀對外漢語口語教材，由于缺乏統一的大綱作指導，很難編排系統的口語教材。就目前的口語課教材而言，大都設置日常問候、購物、商量、建議等語言功能為主線的話題式口語教材。這就決定了口語課堂教學也很難像語法教學那樣分類明確。

（四）單一性

課堂教學中的交際訓練多是圍繞教材展開的，這決定了在實際教學中交際內容具有話題單一性的特點。一方面，給學生順利完成課堂教學的口語訓練提供了可能；另一方面，給學生融入現實生活的情境設置了障礙，學生在復雜的交際情境中可能會處理不當。因此，鍛煉學生的靈活應變能力，是交際教學不可缺少的內容。

三、課堂教學的交際教學原則

語用學領域關于會話規則研究較多。格賴斯（Grice）提出，出于禮貌，會話中的雙方都應該遵守合作原則。這包括以下4個準則：1.質量準則；2.數量準則；3.方式準則；4.合作準則。利奇（Leech）對格賴斯的合作原則進行了補充和發展，提出了禮貌原則。這一原則由得體、寬宏、贊譽、謙遜、一致和同情等6個準則構成。

針對上述對外漢語課堂教學的交際特點，提出以下8項交際教學原則：

（一）語境優先原則

在課堂教學中，師生、生生之間的交際局限在特定的角色范圍之中。從這一方面說，師生雙方的交際行為都是受交際環境嚴格限制的，已經形成了一種特定的交際模式。然而，課堂教學自身的特點又會使師生、生生的交際情境具有靈活性、多樣性的特點。由此，師生、生生之間是在不斷變換的交際情境中轉變各自角色，進而決定采取何種交際策略來完成模擬情境的交際任務，最終達到加強交際能力的目的。據此，我們倡導的語境優先原則，是指先撇開課堂情境這一大環境，優先考慮所模擬的交際情境這一小環境。

（二）角色適用原則

角色適用原則，是指課堂教學中模擬情境要考慮到學生自身的心理特點和文化背景，在角色的選擇上給予學生自主選擇權，當然也要做到公平原則，教師適當協調。例如，課堂教學中的交際訓練，可以進行交際雙方角色互換。這樣不僅使學生體驗到兩種不同的言語交際角色，達到多練的目的，也避免了學生由于角色選擇失誤而造成的交際壓力。

（三）雙向協同原則

課堂交際教學的順暢進行，不僅需要師生、生生進行雙向合作，還需要交際雙方協同合作。表現在生生交際練習時，教師作為旁觀者和交際過程的監督者，對生生交際訓練進行實時、適時的檢測，而學生也會觀察教師的非言語行為，以反省自我交際行為。而師生之間的課堂交際，也給學生以示范作用，學生極有可能發生交際遷移，在課后潛移默化地遵循目的語交際文化的若干規則。

（四）交際仿真原則

交際仿真原則要求學生在進行模擬交際練習時，要按照真實性、逼真性的要求，盡量保證交際過程的連續性。此外，學生進行模擬交際訓練時盡量不要看課本，不要做提示紙條。學生可參看教師書寫的板書設計，從中提取關鍵詞，以幫助回憶交際內容。回憶際操練，有助于學生脫離課本的束縛，鍛煉自主的交際能力。實際情境的復雜性，也要求學生靈活應變，處理得當，不可能有現成書本可供參考。

同時，這一原則要求教師不打斷模擬交際，適當做些偏誤筆記，待交際訓練結束后再做相應點評。當交際訓練無法繼續時，教師盡量不給提示，以避免學生的依賴心理。

（五）語用糾偏原則

語用糾偏是指教師在把握交際練體方向不偏的前提下，待學生交際練習結束后，著重指出其語用偏誤，而非只指出其語言知識的偏誤。由于交際練習通常是在學習課文之后才進行的交際訓練，旨在檢測學生是否達到功能意念的交際要求，因此，學生通常已經基本掌握語法內容，很少會出現語法偏誤，反而會出現更多的語音偏誤和語用偏誤。尤其是在交際練習要求學生脫稿進行時，語用偏誤尤其明顯，表現為交際雙方只考慮自己的會話內容而忽略靈活應變的原則。

（六）禮貌會話原則

禮貌會話原則與格賴斯（Grice）的合作原則、利奇（Leech）的禮貌原則具有一致性。課堂教學的交際訓練，也是模擬真實情境的仿真交際，因此，對外漢語課堂交際教學也不可避免地遵循這些普遍原則。

格賴斯（Grice）的合作原則是以西方價值取向為出發點，而利奇（Leech）的禮貌原則對文化差異因素考慮不夠，我們所提出的禮貌會話原則是以對外漢語課堂教學的中國交際文化為主要內涵，相對于西方的禮貌原則，略有不同。主要表現在，委婉語的使用更加頻繁、社會角色的高低有序上。要求學生在課堂教學中，遵循師生禮儀、遵循模擬情境的特定禮儀。

（七）原則

由于對外漢語教學本身是針對母語非漢語的學習者，因此更多地涉及跨文化交際內容。劉珣指出，交際能力中所包括的社會語言能力、話語能力和策略能力，均與文化密切相關。那么，我們在課堂上操練交際練習時，不可忽視學生的文化背景和文化禁忌。尤其是來自穆斯林文化國家的學生，對待多樣文化的接受性上有所封閉，不像歐美文化國家開放性較強。

（八）非言語交際原則

周小兵（2009）將非言語交際歸納為8種：（1）手勢；（2）姿態；（3）服飾；（4）眼神；（5）表情；（6）體距；（7）觸摸；（8）音量。莊繼禹（1988）將非言語行為分為4種類型：（1）體態行為，表現為說話時身姿、手勢、表情等；（2）時空行為，包括體距行為和時間行為；（3）外表行為，包括容貌、儀表、服飾等；（4）類語言行為，包括聲音的音量、音調、重音、語調等因素。

我們綜合兩家說法，著重討論與課堂交際教學最為密切相關的手勢、姿態、眼神、表情、音量、重音、體距等因素。對于外國學生來說，由于缺乏相應的文化背景，很難深刻體會中國人交際時的眼神、表情、重音等諸因素。課堂教學時，教師則更難講解清楚。我們的建議是，對于差異較小的非言語行為，教師可以自己表演，讓學生來猜測其含義。例如，教師和學生模擬交際時，教師不斷地看手表，這一動作就暗含了交際對象的想快點結束談話。而，對于差異較大的非言語行為，教師可以做動作，直接釋義該動作所表達的特殊含義。

四、結語

本文所限定的研究范圍是對外漢語課堂教學的交際教學原則，主要區分了交際教學與任務型教學法（又稱交際法）。在文化教學的大背景下，突出對外漢語課堂教學，尤其是口語課上的交際特點，即交際的模擬性、生活性、零散性、單一性等特點，并由此提出了8項交際教學的原則，即語境優先原則、角色適用原則、雙向協同原則、交際仿真原則、語用糾偏原則、禮貌會話原則、原則、非言語交際原則等。在課堂教學中，我們倡導綜合運用多種原則，根據課堂教學中學生的行為，靈活多變地加以引導和闡釋，鍛煉學生運用漢語進行交際的能力，培養學生的漢語文化思維。

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高校教學課程經費分配原則管理策略教學經費的投入力度可以直接反映出高校領導對學校教學的重視程度，高等學校是孕育人才的搖籃，高等學校的教學水平是社會發展和進步的基本保障。一個學校的人、財、物力的投入程度高，體現的是學校開展教學活動的綜合實力，相應的，教學課程經費的合理分配和管理成為教學管理的關鍵工作之一。

一、高校教學課程經費分配原則

教學經費主要分為本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費等四大類。我國現行的高校教育經費有固定的支出體系，教育部屬和中央各部屬以及地方各部屬下的高等院校因其所屬不同，其教育經費的來源也各不相同，分別由中央財政、教育部和地方教育財政部門進行專項撥款和管理。同時，由教學水平評估部門對于教學經費投入力度進行整體評估和外部監督，督促教學經費的合理分配。

二、高校教學課程經費分配中存在的問題

1.教學經費地區差異明顯

我國高等院校的教學經費從地區上劃分，存在著明顯的差異。我國華東地區的高教育經費投入和西北地區的超低教育經費投入形成鮮明的對比，其他分別為華北、華南、西南和東北地區依次遞減，整體上，教育經費的地區因素導致的差異性明顯存在的。華東北地區的高等教育程度發達，西北西南地區教育水平落后，這樣的不平衡會導致地區發展不平衡，會形成一個地區發展比例失調的惡性循環。

2.教學經費的財政投入不足

近些年來，國家已加大多高等院校的教育經費投入力度，整體教學投入水平較往年相比，有較大提升。但是，距離教育投入占GDP的水平仍有一定差距，距離世界的教育事業水平還存在很大的一段距離。并且，隨著近些年學校的擴招，高校教學模式的改革，高校教學物質條件趨緊，整體呈現教學條件設施緊張，甚至短缺，占用了傳統教學經費，這也一定程度上影響了學校的教學水平的發展和教學經費的分配使用。財政部門對教育事業的資金投入還是跟不上實際需求。

3.教學經費分配管理仍有不足之處

高等院校對教學經費管理雖已有較大改善，但仍然存在一些不足之處。很多學校的教學經費是按照各學院人數按均分配，沒有考慮到不同學科不同課程之間存在的成本差異，按照同等水平發放教學經費導致很多學科的研究性課程無法正常進行，很多具有專業性需要進行試驗的學科長期存在經費不足，課程安排只能停留于基礎理論，沒有辦法深入的現象；還有的高校的教學設備經費也是按照專業發放，沒有根據實際需求進行發放，也沒有科學的發放標準。一些學校為了應付教學評估考核，盲目購買教學設備的現象，導致浪費。這些問題反映出教學經費分配和管理上仍然存在著一些問題，對于教學經費沒有按照使用需求進行具體劃分和合理規劃使用，導致教學經費分配不均的同時還存在大量的浪費現象。

三、高校教學課程經費的分配管理策略

1.縮小地區教學經費差異

高校教學水平的發展直接體現一方經濟實力和發展潛力，教學水平的提高是實現地區經濟繁榮的根本保證。高校教學經費的地區差異性勢必會影響到地區經濟發展。國家要想實現整體經濟環境和人民生活水平的提高，縮小地區教學經費投入的差異性是實在必行的舉措。財政部門和教育部門應當加大西北地區的教學經費投入力度，提高西北地區的整體教學設施和教學水平，縮小地區教學水平差異，逐漸趨向于平衡發展。

2.加大教學經費投入力度

雖然教育部財政部都非常重視教育興國，重視教育的力量，已經加大教學經費投入力度，但是實際情況是，仍然達不到世界教育水平，占GDP 的比例仍然偏低。在這樣的現實情況下，只有加大財政教育經費撥款力度的同時發展多渠道方式籌措資金。高校在辦學過程中，除了正常的學雜費等收入外，還可以運用自身專業的教學資質和經驗通過興辦二級院校，聯合辦學等方式籌措資金；也可以爭取更多的社會捐贈以及企業捐贈；同時還可以增強自身實力，做好校辦企業創增收入。

3.提高教學經費的分配和管理能力

對于教學經費的分配和管理是高校應當引起足夠重視的問題，這些教學經費都是為了用來建設學校，提高學校綜合教學水平的，不應當出現利用不合理和浪費的現象。首先，對于教學經費的分配，應當編制科學的教育經費預算，預算要以學校課程的基本需求為出發點，以教學工作水平評估為基本指標，對于各項費用按照具體院系具體課程進行專項專款具體劃分和量化規定，這樣根據院系課程要求進行分配既能避免教學課程分配不均，也能夠避免教學經費的使用浪費。其次，高校教學經費應當進行規范化管理，要在教學經費預算的同時，對于教學經費的實際操作行為進行規范化管理，以預算編制作為管理的指導思想，全面貫徹預算編制的要求，嚴格執行各項教學經費的使用范圍和具體細節上的操作。要從行為上規范經費的使用，保證教學經費的使用方向是用于教學設備增加和教學課程補足上，既是對教學經費使用的管理，也是對教學經費使用的監督，杜絕個人行為的貪污和浪費，實現學校整條教學水平的提高。

四、結語

教學經費是高等教育大眾化進程中保證高等教學條件水平的重要指標，也是教育部高等教學水平評估的重點考查項目之一。在未來的高等院校發展過程中，需加大教育經費的投入程度，縮小地區教育經費差異，運用更多的方式籌措教學經費，對于教育經費要進行更加規范合理的分配和管理，實現高等院校綜合教育水平的全面提高。

參考文獻：

[1]楊明全.“后金融危機時代”美國教育發展戰略規劃及啟示[J].全球教育展望，2012，（7）

[2]藍藝.淺談高校教務管理系統應用中的幾個問題及對策[J].教育教學論壇，2011，（32）

篇5

一、教師選擇幼兒科學活動內容存在的問題

(一)內容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學活動內容無外乎幾種途徑:一是從現成的教學參考書或者優秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領域活動指導》的教育用書，包括小中大班五大領域共六冊，有些園直接從中選擇認為是適合該班幼兒的內容。二是在近期開展的主題活動安排相關的科學內容，如有個教師針對該班初入園小班的實際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認識玩具的科學活動。三是教師出外學習或在幼教刊物上看到一些“優秀活動設計”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學活動內容。如模仿某名師的科學活動內容。四是教師根據幼兒的興趣、需要和生活中突發的、有教育意義的事件生成的科學活動主題，如教師發現最近幼兒關注“海洋生物”而設計了相關的活動。與中小學全國或全省材(課標)不同，幼兒園科學活動內容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負效應是隨意選擇、內容不均衡。如有個教師自己害怕動物，在她班上幾乎不開展認識動物的科學活動;某園為追求“科學教育生活化”，教師經常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學活動;有些園為體現“做中學”的教育特色，所選擇的多是物理科學領域的內容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學教育要激發幼兒對周圍事物、現象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學經驗，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進一步的科學學習奠定基礎。全憑教師的個人理解、偏好和專長選擇、組織內容，容易出現內容不均衡、不適宜等問題。

(二)內容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動內容是否與幼兒的經驗和認知水平是否匹配。有時是內容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動，內容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學習猜想與驗證”的方法，內容超出小班幼兒的認知水平。有時是內容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內容安排在后(大班);把認識“空氣的秘密”內容安排在前，而把認識“好玩的風”內容置后……由于對活動內容難度把握不當會出現有時幼兒“探而難究”，有時幼兒因為內容缺乏挑戰性而“吃不飽”的現象。二是同一內容在不同年齡班都開展，前后重復，在探究點和探究難度上沒有差別，處于同義重復階段。如在小班下學期和大班上學期都有“(給)水搬家”的主題，其內容都是“運用工具運水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認識“磁鐵吸引鐵制品”這項內容在幼兒園小中大班的活動都可以找到;關于“季節”的內容，其深度在小、中、大三個階段之間沒有遞進關系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內容重復安排在不同年齡班，內容前后重復，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經驗、學習能力以及發展水平等方面存在差異。教師在實踐中無法準確區分科學知識的難度，使科學活動內容對特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內容的科學性差

當前，幼兒教師熱衷于生成“新”內容，忽視經典的“舊”內容。在幼兒教育期刊或網站上、骨干教師的展示活動或教學競賽等場合，總會出現一些在幾年前沒有的“新穎”活動。對于科學教育傳統的經典內容，教師一般不會選為科學展示課的內容。如沉浮游戲、磁鐵實驗，按照一位老師的話說是“這些活動都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項近年來較受推崇的科學活動內容:

(1)“拱形的秘密”(發現拱形面能承受較大力的現象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發現皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細推敲，諸如這些所謂“新”科學活動存在表述不嚴謹、內容把握出現偏差甚至錯誤等問題。如“拱形的秘密”這一內容，拱形(殼體結構)是物體材料的結構之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項內容，根據《指南》科學探究5－6歲的目標要求，幼兒探究“拱形的秘密”內容可定位在“發現常見物體的結構與功能之間的關系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發現的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內容才切合《指南》科學探究5－6歲的目標要求“探索并發現常見物理現象的影響因素”。科技發展日新月異，幼兒科學教育內容確實也要與時俱進。適當增加一些反映時展、幼兒喜歡又能探究的內容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內容的實質而且能準確定位!有些科學的經典內容經過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經驗可以參考(當然也有一些內容會被時代和幼教發展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內容，名為“創新”卻往往事與愿違，反而會擠占留給傳統、經典科學內容的時間。科學教育的內容首先必須遵循科學性的要求，實踐中教師對于自己都沒有正確理解的內容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經違背了科學性的要求。

(四)內容不能準確反映科學領域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內容空洞，沒有指向科學領域的核心經驗。目前許多科學活動我們更多的是看到幼兒在動手操作，活動“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內容盲目追求趣味性而缺少一個明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學活動:了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據是“領域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動，我就按照書上的內容來上了”。分析其內容，第一點勉強與科學領域沾邊，但對中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經驗，無法激發幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現，水果吃法簡直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內容看，第二、三點比較偏向“健康”領域，并不是典型的科學探究活動。如果缺少一個值得探究的科學核心概念，探究活動就失去了它的意義和價值。二是內容過于追求全面，一次活動同時包含多個科學核心概念。教師在選定科學活動內容時，往往在一次活動中包含多個科學核心概念。有位教師組織有關磁鐵的科學活動，內容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學活動，至少包括三個核心概念:“各種物體在空中會自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內容包含多個核心科學概念，由于核心概念過量，致使探究活動內容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當代科學教育的一個重要特點是強調兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學教育強調基于少量的核心概念展開深入的學習，“少即多”［3］。如果一個活動內容的核心概念缺少或者太多都被認為是不適宜的，因為這會導致幼兒在探究“走過場”，每個環節都淺嘗輒止，無法親歷科學探究的全過程，也就無法體驗到探索發現的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學活動內容存在問題的原因分析

(一)國家對幼兒科學教育活動內容標準規定

比較寬泛，給教師選擇內容帶來諸多困難我國幼兒園階段還沒有統一科學教育內容標準，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》和2012年頒發的《指南》這兩個重要幼教法規均沒有詳細規定幼兒科學教育的內容范圍。《綱要》在“內容與要求”中宏觀概括出科學教育內容:身邊常見事物和現象;生活中的科學技術，自然、環境與人類生活的關系。《指南》舉例性提出六方面的科學內容:常見的動植物、常見物體與材料、常見物理現象、天氣與季節變化、科技產品和環境及其與人們生活的關系。由于缺乏全面系統的科學教育內容框架的支持，沒有統一的“考試”，“教什么”“學什么”的內容寬泛，給教師選擇科學教育內容有很大的發揮空間，這也是教師選擇內容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對幼兒科學教育活動內容研究不足，難以對幼兒教師選擇內容起到指引的作用

有一項研究表明，近十年來我國幼兒科學教育研究呈現出良好的發展勢頭，但是對幼兒科學教育目標、內容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質量不高，提供的科學活動內容本身不科學，甚至出現一些明顯的概念性錯誤，如小班科學活動“海綿”內容定位為“認識彈性”，把有關“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對實踐中幼兒教師選擇、組織內容不僅幫助不大甚至誤導。哪些內容適合幼兒，各年齡班內容如何科學合理安排和銜接，該活動內容包含的科學核心概念是什么、如果包含多個核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進一步的研究，因此難以對當前幼兒教師選擇內容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導?比如明確告訴我們哪些科學概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學內容?”［5］

(三)職前培養職后培訓的不足，使幼兒教師的科學課程知識比較貧乏

我國幼兒教師總體學歷偏低，科學素養較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應的科學背景知識、科學方法、科學技能以及科學教育的先進理念，自身缺乏對科學內容的認識和理解。在職前培養階段，學前教育專業“五大領域”教育課程中，比起其他領域有先修課程作為基礎，如健康領域教育先修課程有學前衛生學、學前心理學等關系較密切的學科，語言領域教育有大學語文和兒童文學作為知識基礎課程。而科學教育領域只有單獨一門學前兒童科學教育課程，幼兒教師由于先前在理科學習的不愉快經歷而學習興趣不高，很多幼兒教師表示“科學領域太難，很多科學知識自己都不會，別說教幼兒了!”他們科學知識貯備不足，如將物體的“滾動”、“轉動”混淆，他們自身都不清楚所開展活動中包含的科學核心概念。在職后培訓中比較傾向于幼兒科學教育實施方面，對幼兒科學教育內容本身的解讀和選擇的關注不多。林筱彬在對與在職教師的訪談中了解到，教師現在獲得科學基礎知識的途徑主要是通過自己的學習或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學內容知識大都是在準備組織活動時臨時得以補充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學課程知識比較貧乏，對同一主題在不同年齡班的學習重點及其區別與聯系認識不清［7］。他們認為，探究活動就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個事物有關的概念都可以探究，并不對某一個主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關系。因此，在確定活動內容上就非常籠統、含糊，對各年齡班的科學主題與內容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內容。

三、提升教師對科學活動內容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強對幼兒科學教育內容的協同研究

不僅加大科學教育內容的研究力度，還要加強理論研究與實踐研究雙向溝通。幼兒科學教育研究是一個兼及理論與實踐的研究領域，理論與實踐的雙向互動對于幼兒科學教育研究具有協同增效的作用［4］。這對科學教育活動內容研究同樣適用。一是可以在高校學前教育專業教師、幼教教研員與一線教師構建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對如何劃分幼兒科學教育內容的范圍、如何把握科學領域各項目內容的核心經驗、具體內容如何在橫向和縱向上組織和結構、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動內容等開展合作研究，其成果嘗試轉化來指導實踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學領域的教學參考用書。中小學采取“一綱多本”多種教材發行的經驗可資借鑒，各地區可以由相關部門牽頭編制適合本地區的高質量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內容的適宜性，還要吸收自然科學領域的專業教師參與來保證內容的科學性。在編寫體例上要有創新，以前教參只有目標、準備、活動指導建議等內容，新編的教參要增加內容分析、背景知識或資料提供，可提供少量較詳細的、基于核心概念的主題活動教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準備一批經典而優秀的教學材料作為共同研討的內容，這樣教師自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。教參內容選編要遵循科學性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節性、時代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強幼兒教師在科學領域的培養與培訓

“PCK”是一種對教學產生影響的學科知識，它使教師能夠理解如何對某個學科的主要內容和議題進行表述以適合學習者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學課程知識、學前兒童發展知識、教師科學教育方法策略知識以及科學學習評價知識四個方面，它能使教學效能最大化。在教師培養的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學課程知識體系以及加強科學教育內容的相關培訓。提高教師的學歷層次和科學素養，入學時可文理兼招和鼓勵理科背景的學生進入幼兒教師隊伍，學前教育專業增設科學教育方向，要適當開設有關自然科學方面的選修課程，增大科學教育課程的比例和增加實踐機會，以促進教師整體科學素養水平的提高。《學前兒童科學教育》課程要注意提高學生的學習興趣，要基于幼兒園科學領域的核心概念展開教學，為教師以后工作中正確處理科學教育內容奠定基礎。目前，幼兒園教師職后培訓一般采取理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，著重點在教學策略方面，對幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學領域內容、如何將科學領域內容知識進行轉化融合于科學教育活動中關注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構教師培訓框架內容［9］，有機地將教師的三類知識(關于內容的本體性知識、關于兒童的條件性知識、關于方法的實踐性知識)在基于教學實踐情境和活動案例的分析與反思中整合提升為一種動態化的、帶有實踐性、建構性的知識，這樣的知識對于教師優化和改進教學、提升自身的專業實踐智慧具有更強大的支撐作用，從而達到改善教師選擇科學活動內容現狀的目的。

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關鍵詞： 課堂導入 預科英語 原則 方法

所謂課堂教學的導入，是指教師采用較為簡潔的語言，輔之動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體內容的過程。課堂教學藝術是一個整體，而課堂導入環節是整個課堂教學的第一個環節，這就決定了它也是一個十分重要的環節。俗話說：良好的開端是成功的一半。大量的教學實踐證明：一堂課導入的成敗常常直接影響和決定著整堂課的效果。

在預科英語課堂教學中，作為教學對象的預科學生，他們還沒有養成良好的學習習慣。就其心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想。另一方面，他們的學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，如果在枯燥的英語語言教學中，教師不能在短時間內激發并穩固他們的學習興趣，保護其學習積極性，最終就難以收到預期的教學效果。根據個人的教學實踐，筆者認為如果教師能夠加強課堂導入環節的設計和優化，突出教學內容的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，迅速激發學生的興趣，進而轉化成學生積極的求知動力，來提高他們在教學中的主體參與意識，幫助其做好接受新知識的心理準備，我們就能達到提高預科英語課堂教學效果的目的。

一、課堂教學導入的原則

導入在課堂教學中居于重要地位，導入恰當與否和質量高低，直接關系著教學效果的好壞。如果導入恰當得法，可以在短時間內起到凝聚注意力、激發熱情、醞釀情緒，最后導入教學內容的作用。筆者認為，要完成一次成功的課堂導入，基本上要符合以下三點要求。

（一）簡潔性原則

導入內容須簡潔，切忌喧賓奪主。曇花一現，卻令人久久難以釋懷，那恰恰在于它的短暫之美。課堂導入環節也是如此，它只是整個課堂教學的重要組成部分，導入的目的就是通過快速吸引學生注意力，激發求知欲望，同時營造輕松愉快的學習氛圍，然后展開課堂教學的主體內容。所以導入環節不宜過長，如果課堂導入冗長拖拉，影響了整個課堂教學的進程，就與導入的初衷相悖，也就失去了導入的意義。

（二）趣味性原則

導入內容要有趣。在《基礎英語?教師手冊》一書中，英國著名教育家埃克斯利（C?E?Eckersley）提到：教學中趣味性問題是頭等重要的問題。因此，激發、調整、轉化學生的興趣，就成為教學中重要的一環。導入的關鍵就在于激發學生對導入內容產生足夠的興趣，產生強烈的學習動機，進而轉化為積極的思考和主動的參與意識。所以，教師要充分挖掘所傳授內容的趣味性。趣味性不僅體現在內容上，也充分地體現在形式上，所以教師應設法用生動形象而富有感染力的語言，以表情、語態、動作做渲染，甚至附之于以道具，在短短幾分鐘之內就牢牢吸引住學生，使學生在一上課就把注意力集中到學習上來。興趣是最好的老師。如果學生對教師設計的課堂導入不感興趣，那么無論教師多么努力都不會任何的效果。

（三）導向性原則

導入內容要具有導向性，所謂課堂導入，顧名思義就是要引入教學的主體內容，偏離了這一目的，無論多么精彩和有趣的導入都注定是失敗的。即使導入內容簡潔而有趣，能夠起到活躍氣氛，激發學習熱情的作用，卻不利于向教學內容的轉移，那么，學生的興奮性得不到充分的利用和引導，課堂必然會在短時間的喧嘩和騷動以后重歸于平靜和沉悶，這當然不是我們教師所想要的結果。所以，教師必須認真發掘教材內涵，針對教學目的、教學內容、學生心理特點設計導入，靈活運用多種教學方法，充分發揮導入環節的引導作用。

二、課堂教學導入環節的方法

課堂導入在課堂教學中的重要作用不言而喻，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。但是，如何進行導入卻不存在“放之四海而皆準”的固定模式，“凡是能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教好英語最好的辦法”（埃克斯利），針對不同的教學環境、教學對象、教學目的、教學內容，不同的教師會采用不同的方法設計和進行導入。這里筆者根據自身的教學實踐和預科學生的特點，總結了幾種導入的方法，供大家探討。

（一）隨意交談法

利用上課剛剛開始的幾分鐘和學生隨意地交談，這幾乎是英語教師最常用的辦法。大多數教師都會由天氣、時事、假期生活等等內容談起，將學生的注意力轉移到課堂上來。交談的時候，大多數教師一般會站在講臺上。但是根據筆者的觀察和親身體驗，交談時緩步穿行于學生之間似乎更為有效和實用。在語言教學中，平等而友好的師生關系十分地重要，畢竟語言是交流的工具。筆者認為教師走下神圣的講臺更能拉近師生之間的距離，消除學生主動表達自己和與教師溝通的猶豫情緒，更有利于營造一個寬松、愉悅的學習環境。雖是隨意交談，但也不能信馬由韁，教師要適時把學生的注意力轉移到一定的問題和焦點上，啟發學生思考。我們有些教師經常是隨意交談之后，又戛然而止，并沒有做到導入與教學內容之間平滑無痕地過渡與連接，這樣的導入和直接開始講課區別不大，通常達不到導入的目的。

（二）笑話引入法

可能很多教師都有這樣的經驗，在第二節上課幾分鐘時，可能還有一些同學沒有穩定下來，這時老師切不可任其騷亂，置之不理，也不要盲目訓斥和制止。可以借這個時機，利用學生的興奮情緒，講一下事先準備好的笑話，吸引他們的注意力，穩定課堂秩序。在選擇笑話導入時，教師要考慮笑話和所要教授的內容的關聯度。當然，不可能每一個笑話都和教學內容緊密相連，這就需要教師在設計導入時要精心選擇和編排。一般來講，笑話都會折射出一定的人生哲理，所以可以從笑話所隱含的意義下手，進行一些人為但不機械的過渡和銜接，把學生的注意力轉到課堂中來。在講課的過程中穿插笑話，可以起到吸引注意力、舒緩神經、活躍氣氛的作用，這是一些英語培訓班的常用的教學方法，筆者認為對于預科英語課堂導入也不失為一個好的辦法。

（三）回顧導入法

俗話說：“溫故而知新。”知識都是相互聯系的，所以教師可在上課之前適當地回顧講過的知識來導入新課。尤其是在習題課之前，適當回顧講過的知識點顯得更有必要。在引入新知識之前，幫助學生回憶講過的內容，有助于幫助他們更好地理解學過的知識，也為他們接受新知識提供了良好的理論鋪墊和心理準備。通過鞏固已學的知識，促進新舊知識的銜接，將新舊知識有邏輯地聯系起來，順著知識邏輯結構達到“知新”，這樣一來也便于教師循序漸進地開展英語教學。有些英語教師對這種辦法不太贊同，他們認為交際教學法在語言教學中更為有效，但是這并不說明在英語教學中不能“重復”。如果沒有“重復”，就沒有基本的積累，就不會有良好的英語思維和英語素養，交流時也不可能信手拈來。況且預科生的英語基礎并不是特別扎實，在課堂上開小差的現象也屢見不鮮，所以回顧已經學過的內容完全有必要。當然，“溫故”可以采用提問、對話多種形式，一方面復習了學過的知識，同時“師問生答”也加強了學生的語言交際運用能力。“溫故而知新”的目的在于“溫故”，更在于“知新”。

（四）背景知識導入法

預科英語所選用的教材一般稍微簡單一些，選編的內容大多是關于名人傳記、寓言故事及西方風情等，教師很容易找到教材內容和現實社會、生活的結合點。如今我們已經進入信息時代，網絡的發達為我們上網查詢獲得豐富的信息和背景知識提供了前所未有的便利。針對這些特點，教師在上課之前可以通過介紹背景知識，建立起課文與歷史、社會背景及現實生活的聯系，一方面加強了語言教學中的文化教學，豐富了學生們的知識面；另一方面開闊了學生的視野，吸引學生學習積極性和主動思考。這樣也利于教師進一步展開教學，提高授課效果。

三、需要注意的幾個問題

（一）課堂導入語與課堂導入

有些教師認為課堂教學導入無非就是講一些華麗精妙的語言。但是導入內容并不拘泥于語言，更多的時候，“在英語課堂上，體態語言配合課堂教學，能幫助學生理解教學內容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學的質量”（馬云龍，1990.9），語言輔之于動作更能調動學生的積極性和參與意識。課堂導入時當然需要教師精心構思一些導入語，甚至可以說導入語的精彩與否很大程度上影響著導入環節的成功與否，但不能籠統地將課堂導入語和課堂導入環節混為一談。一次成功的課堂導入不僅僅需要教師的語言藝術，同時還需要教師適當輔以動作，渲染課堂氣氛，甚至需要吸引學生參加表演。總之，課堂導入語作為整個導入環節不可或缺的部分，卻始終不能代替整個導入環節，它只能充當催化劑的作用，將整個導入內容催化為一場春雨，來澆灌學生渴求知識的心靈。

（二）堅持以學生為主體的導入模式

學生是教學對象，也是教師引導的對象，所以導入要堅持學生為主體。新的課程教學要求提出“教學模式應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”，這就是說我們要把學生由被動的知識接受者培養成為主動的學習者。因此，導入不能只停留在教師個人表演和魅力展示的初級階段，要積極為學生提供主動實踐、積極參與的氛圍，組織學生“協作”。只有堅持以學生為主體，才更有利于教師成功引導。

（三）積極的教態

孔子曰：“親其師方能信其道。”學生完全可能因為喜歡一位教師而喜歡上一門功課，因為學生對教師的感情直接影響其對教師所教學科的情緒。若要學生喜歡教師，教師必須對教學和學生傾注以熱情和愛，而教師的教學儀態直接反映著教師對待教學和學生的態度，所以，教師的教態積極與否決定了課堂導入的成敗。飽滿的精神，抑揚頓挫的聲調，親切敏銳的目光，整潔大方的衣著，協調優美的動作，自然和善的表情，都能給人以美感，令人愉快。學生聽課輕松愉快，并且能主動參與到教學活動中來，形成教學互動，從而增強師生之間心理上的溝通，接收和理解知識水到渠成。所以，上課伊始，教師就要展現出積極健康的精神面貌，迅速抓住學生的注意力，保證教學導入環節的成功開展。

四、結語

綜上所述，為了搞好預科英語教學，我們不僅需要對課堂進行導入，而且要精心設計、巧妙安排、順勢導入。如果教師能夠在很短時間內，以積極的態度和健康的形象來感染學生，以簡潔有趣的內容為載體，通過不同的形式，恰當地采用各種導入方法，激發學生主動思考和參與意識，把學生的注意力轉向新的教學內容，就能成功地完成課堂導入，收到預期的教學效果，提高學生的英語學習水平，為他們本科階段的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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篇7

一、主體性原則：小學語文教學的首要原則

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主體。主體性是人的本質特征，它具體體現在兩個方面：一是從內部心理結構上來看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來看，主體性主要包括主體的獨立性、主動性和創造性。在我執教和做班主任的短短幾年中，我深刻認識到，在教學過程中，要始終把學生作為學習和教育的主體，充分調動他們在教學和學習中的主觀能動性，把被動的“要我學”變成為主動的“我要學”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學過程是老師指導學生不斷認識和發展的過程，是學生學習經歷中的重要一環，教師需特別重視。因此，教師在教學過程中，必須意識到并尊重學生的“主人翁”地位，做到發揮學生的主動性和積極性，不斷引導學生在知識轉化、智力鍛煉、身心發展方面的獨立思考、主動探索。

二、平等性原則：小學語文教學的前提原則

《語文課程標準》強調：要面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這一原則順應了未來教育的發展趨勢，也是當代社會最為關注的普世價值觀。努力營造公平的社會環境，保證人民平等參與、平等發展權利是公平正義是中國特色社會主義的內在要求。基礎教育是國民素質的奠基工程，以面向每一位學生、全面發展學生為導向，促進學生共性需求與個性發展的有機結合為目標。因此，教師在語文教學過程中，必須面向并尊重全體學生，認真分析每一個學生的優勢，開發其潛能，因地制宜地培養其特長，使每個學生都具備一技之長。爭取為每個學生在未來成才打好良好的基礎，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領域、不同層次、不同規格的社會主義現代化建設有用人才。

三、趣味性原則：小學語文教學的激勵原則

《語文課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣。俗話說，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。只有用輕松愉快而學生又樂于接受的方式，才能激發學生的學習興趣，才能形成為之奮斗的動力，學生因此才能產生出強烈的求知欲和好奇心，最終激發出學習的主動性和積極性、創造性。新課改以前，傳統語文教學形式呆板，內容枯燥，缺乏吸引和激發學生學習的興趣和動力。因此，新課改下，教師在教學過程中，要善于捕捉學生的學習心理，多站在學生的角度，分析和發現學生的興趣與愛好所在，設計出形式新穎又不缺乏實際性和有效性的教學方式，讓學生喜歡去聽課，樂于去學習，主動去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗和收獲到尋覓真知又增長才干的成功樂趣。

四、人文性原則：小學語文教學的指導原則

《語文課程標準》明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，是語文課程的基本性質。這一基本特點和基本性質告訴我們：語文教學要注重人文性，人文性教學不可有所偏廢。新課程標準以前，在語文教學方式上，忽視人文性，過分強調工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關心學生知識的鞏固、技能的訓練，把語文教學變成了純粹的工具訓練。這樣的語文教學沒有情感的熏陶、心靈的感染，致使語文教學缺乏人文的內涵和關懷，也最終桎梏語文教學的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語文教學過程中要把培養學生的情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，圍繞情感態度和心靈感悟進行合理地引導，把學生引向社會、引向生活，注重培養學生的人文素質，促進學生身心的發展和人格的完善。

五、實踐性原則：小學語文教學的實踐原則

《語文課程標準》強調：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文教學來源于實踐，最終也是要面向實踐的。教師在語文教學過程中要提倡學生積極主動，探究發現，獲取信息，創新知識，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。眾所周知，語文是最容易和社會生活聯系起來的學科，實踐性成為連接語文教學與社會生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現實生活中的語文教育教學資源，優化語文教學的環境，努力構建動態性、實踐性的語文教學方式，進而開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的實踐空間里學語文、用語文，加強生活的體驗、感悟，最終達到學用結合、學以致用。

總之，在新課改的“陽光照射”下，我們要結合新課改下語文教學的基本原則，科學合理地設計我們的教學環節，使學生在新時期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學習，以切實提高和促進學生在德、智、體等方面的協調發展。

【參考文獻】

篇8

關鍵詞：英語課堂導入 原則 方法

前言

英語新課程標準強調“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程與方法。”而要達成這一效果，抓住課堂的前幾分鐘尤為重要。因為只有這樣學生的注意力才會在課堂的起始階段就被吸引，激發興趣。下面，本人謹結合學生以及本人所教授內容的特點，對英語“課堂導入”的原則和方法展開一些探討。

一、課堂導入的作用及目的

1、激發學生的學習興趣，樹立正確的學習動機

教師在上課伊始通過循循善誘，激發學生的學習興趣，喚醒學生求知欲望。

2、引導學生進入學習情境，引起對所學內容的關注

生動、新穎的導入可以使學生自然進入最佳學習狀態，形成對新的學習內容的"興奮中心"，把學生注意力迅速集中到特定的學習任務中來。

3、為整個教學過程定下基調，為課堂教學的發展提供良好的開端。

二、英語課堂導入藝術的原則

1、導入要有趣味性

興趣是認識事物過程中產生的良好情緒，是學生學習最好的老師。充滿趣味性的導入內容會迅速抓住學生的眼球，調動他們學習的積極性，從而使英語課從由老師“要我學”轉變成學生“我要學”。

2、導入要有時代性

富有時代性的信息更能引起學生們的興趣，教師授課時如能借助多媒體向學生展示相關的背景材料，必定能吸引學生的注意力，激活課堂氣氛，激發學生對英語學習的濃厚興趣。

3、導入要有科學性

一般來說，正常的課堂導入時間應控制在4分鐘左右為宜。時間過長，就會顯得先賓奪主，影響整節課的教學進程。時間過短，又會使課堂導入顯得蒼白無力，達不到預期的教學目的和效果。

4、導入要有貼切性

即導入的情節和課文的內容相聯系，自然而然地過渡到課文，不能離題。

5、導入要有目的性

課文的導入是為了保證課文教學的效果，所以應該服務于課文教學，讓學生明確將要學什么、怎么學和為什么要學。

三、英語課堂導入的方法

導入的方式應依據教學的任務和內容、學生年齡特點和心理需求，靈活多變地加以運用。常見的方法有：

1、 1、直觀導入法

即通過圖片，實物等導入教學。利用多媒體如幻燈機或電腦展現和課文內容相關的圖片或錄像資料。如在上高中必修①第四單元（Earthquake）時，教師可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難，從而更好地理解課文。

2、娛樂放松型導入

游戲，歌曲、故事、猜謎語、順口溜都是屬于娛樂放松型導入。這種導入目的在于為學生提供一個娛樂輕松的學習氛圍，訓練他們的模仿能力，尤其是在表達能力及聽力能力的訓練中。如在講授第一冊美國鄉村音樂時，Country Road 那優美的旋律伴著精彩的移動畫面，一下子打動了所有在場者的心，為課文教學做了很好的鋪墊。

3、背景知識導入

背景知識導入是教師把課前查閱篩選的與當堂課話題有關的背景知識以故事敘述或提問回答的方式進行的導入。對于一些歷史題材的課文，可采用以介紹作者、討論課文背景為切入口；而對于一些科普題材的課文，則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點，從而把學生引入到真實的語境中去。

4、讓學生成為學習的主體，把他們的言談、表演作為導入

充分掌握學生好表演、欲成功、易滿足等特點，把學生的自由式談話、演講和表演作為課堂教學的導入，滿足學生的表演欲和成就感。

5、復習過渡，導入新課

知識是連貫的，系統的。新的知識是在舊有的基礎上發展起來的。在導入新的語言知識和技能前先復習舊的知識，以舊帶新，自然過渡，學生就能在輕松愉快的氣氛中學習知識并使之系統連貫。比如，教師在寫作課上講正式信件的格式時，首先復習以前講過的非正式信件的格式，然后運用對比分析的方法導入新的內容。

6、比賽導入

在以練習為主的課堂中，把學生變被動為主動最好的辦法就是激起學生的好勝心和滿足學生的成就感。以比賽的形式導入，以座位小組為單位或以性別為單位都是不錯的組織形式，能把學生的情緒盡可能快的帶入到積極參與狀態，還能增強學生的集體意識與集體榮譽感。

7、時事導入法

時事是指國內外發生的重大事件以及發生在學生身邊的事。這些事容易吸引學生的注意力。利用時事導入法首先要求教師要關心國內外時事，關心學校和學生身邊發生的重要事件；同時，還要求教師具有敏捷的應變能力。只有教師平時注意細心觀察，才能巧妙地利用一些熱點時事，為教學服務。

結束語

作為每堂課的開始，具有藝術性的教學導入直接體現“未成曲調先成情”的特點。經過嘗試后我更覺得導入階段是教學過程中重要且值得探索和研究的環節。因為通過有效的導入，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，既培養了他們主動參與的意識，又讓學生積極運用所學的知識，大膽進行創造。他們產生了想要開流的愿望，自然就會更積極地思考，而課堂氣氛會更加活躍，自然課堂效果就更顯著。因此，“Do the things right， do the right things”將會是課堂導入藝術的最高境界。

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篇9

關鍵詞 非醫科大學生；急救知識技能；教育原則

大學時期是人生的一個最為活躍和充滿活力的一個時期，但是，也同樣增加了發生意外事故的風險，這是最容易發生各種意外事故的一個時期。目前，各高校發生意外事故的情況時有發生，對學生本人和家庭都產生嚴重的危害，如中暑、溺水、觸電、骨折、流血、燒傷、燙傷、中毒、動物咬傷、昏厥等。但是，目前大學生在防范各種意外事故的發生，以及意外事故發生后的自救、互救等方面嚴重缺乏相關的知識和技能，導致在意外事故發生時，不能在現場給予及時有效的搶救和處理，在很多情況下，都喪失了搶救的最佳時機，可能會留下無法彌補的遺憾。實際上，在一個國家中，其大學生對一些必備急救知識的掌握情況能夠較為準確地反映其國內公眾對急救知識掌握的總體水平。因此，普及急救常識應從大學生抓起，非常必要也勢在必行。

在實施急救知識教育時，充分考慮到學生特點和校園實際，遵循以下幾項原則。

科學性原則

系統科學的理論知識是科學急救的前提，也是實踐技術的基礎，理論為急救技術服務。在急救知識技能教學中，必須將理論的科學性、操作的規范性放在首位。這一原則要求：①任何急救操作技術都必須以科學的醫學理論為基礎；②在教學中，實踐操作演示必須準確規范；③教育大學生必須嚴格遵守急救的程序，先做什么，后做什么，不可隨意顛倒或變更。只有這樣，才能達到院前現場急救的目的。否則，不遵循科學性原則，不僅不能減少損傷、挽救生命，反而會造成傷勢加重、終身殘疾甚至死亡，造成無法彌補的遺憾。

實踐性原則

歸根結底，學習急救知識技能的終極目的是熟練正確地操作急救技術，以便在危急情景中實現自救互救。因此，教師在教學中，包括課前準備、課上學習與課后考核評價都應體現動手的實踐性而不是動腦的理論性。例如，課前應該充分準備各種實際操作教具，如模擬人、三角巾、繃帶、止血帶、夾板等。上課時，要注意提供給學生更多的操作實踐機會，可以設定一個情節，學生們一個假裝病傷人員，其他幾個同學對其進行急救。同學和老師在完成模擬操作后對其進行點評、指導和總結。這樣容易把在大學生學習急救知識技能中存在的普遍問題暴露出來，也會使教學有了極強的針對性、效率性和操作性。

實用性原則

普及急救知識技能的教育對象畢竟是非醫學專業的大學生，過于理論機械的說教容易扼殺學生們學習的興趣和積極性，深奧而專業的知識也往往也會降低大學生們的學習熱情。因此，在開展急救知識技能教育工作時，在教育內容上，要結合大學生的年齡特征和生活特點，結合大學校園的實際情況，分析意外傷害的危險因素和大學生常見疾病，不能脫離大學和大學生這一特殊地點和群體；在教育方式上，講解歸納和演示操作相結合，理論要與現實中的實例相結合，在實例中啟發引導學生理解理論。用實例的形象性、生動性和典型性代替理論的抽象性、深奧性和說教性，達到事半功倍的效果。

普及性原則

早在1990年，世界衛生組織（WHO）就發出呼吁，全世界每個公民應該掌握1～2門救生技術。在當今時代，具備一定的急救知識和技能被認為是每個公民必備的基本素質之一，急救技術不再是一種專業技術，而是一種必需的生活常識。基于這樣的理念和認識，非醫科大學生急救知識教育要體現普及性原則。這里包含兩層含義。一是每一個大學生都應該掌握一定的急救知識技能；二是大學生應該掌握一些基本的、必備的急救知識技能。隨著自然環境和社會環境的不斷復雜變化，各種突發事件（水災、火災、地震、交通事故、傳染病、傷害事故等）隨時都會發生，每一個大學生掌握一些必要的急救知識技能（如人工呼吸、人工胸外擠壓術、外傷出血止血、包扎固定等），不至于在危急情景中束手無策、貽誤時機。

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關鍵詞：小學語文；教學評價；功能；評價原則

教學評價作為教學工作的內容之一，是對教學結果及成因的分析過程，通過了解分析教學情況，對其成效和缺陷、矛盾和問題作出判斷，不僅對教學過程有監督和控制作用，還起到一定的調控功能，因為評價的結果作為反饋信息，可以成為師生調整教與學的行為的客觀依據，教師據此修訂教學計劃、改進教學方法、完善教學指導；學生據此變更學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。教學評價是如此的重要，但在實際的小學語文教學中，不少老師出于各種原因，淡化甚至忽略了教學評價，我們在此著重探討小學語文語文課堂教學評價的實施原則和方法，以期能夠有效促進小學語文教學。

一、評價主體三位一體

從學生、教師和觀教者三個角度進行評價，可使評價的主體結構相對科學，至少有了兼聽之“明”。

1.學生的評價。沒有學生參與評價，這是一個非常嚴重的缺陷。學生是學習的主體，一切的教學歸根到底是為了學生語文能力的發展，而有沒有發展，學生自己最清楚。其他人的感受，對學生來說只是外在的東西。

當然，學生的評價可能粗糙凌亂，但通過引導，會逐漸具體、清楚，有的還會非常獨特。引導可以分層遞進：最低層次是感性的評價，如自己喜歡或不喜歡這位語文老師或這位老師教的語文；第二層是自己有沒有學習語文的積極性，是否得到了某些有益的指導；第三層是自己有沒有掌握新知識；第四層是自己能不能運用新知識解決新問題；第五層是語文老師的教學是否有感染力、啟發性和激勵性，自己是否開始自覺涉足更廣泛的語文世界；最高層次是自己和老師還可以在哪些方面做得更好。至于方式，當場提問學生、即席問卷調查和分層書面檢測比較簡捷有效。

這樣的評價，真正給了學習主體評價的權利，可促使學生對課堂教學進行課后的思考、發現和探索，因此而進行的歸納和演繹等多元思維，可提高學生分析問題的邏輯思維能力，也利于教師教學的完善與提高。

2.教師的評價。當局者可能“迷”，教師教后都非常希望知道：自己為什么沒有達成教學目的，怎樣可以達成教學目的，用什么更好的方法走向更理想的教學境界。

過去，教師上完課后不能談自己的體會，只有聽別人評價；當一部分評價與自己相抵觸時，也不能申辯，更不能反駁。因此，評價成了沒有教的主體參與的受審性活動，或成為形成圖解某種思想、教法、成果的虛假贊美劇。

最低層次是感性的評價，自己覺得怎樣，有沒有達成教學目標，有沒有贏得學生的喜歡，是否喜歡教這些學生；第二層是自己是否比以前更了解學生的學習與思維；第三層是自己是否激活了學生的知識積累和身心資源，并有效地學習了新的知識、發展了語文能力；第四層是有沒有發揮自己的特長，完善或改進了教法；第五層是自己有沒有在言語實踐中與學生產生心智、情感的共振，學生是否開始自覺地追求課外語文讀寫；最高層次是自己和學生還可以在哪些方面做得更好。

這樣，最有權評價自己勞動成果的教師有了審視和解釋的機會，評價成了教學相長的良機。

3.觀教者的評價。旁觀者要“清”，要知道師生最反感甚至厭惡的是自己的教和學被評得左一個不當，右一個不是，但最后也不明白怎樣改進才好。因此，觀教者一定要聽取執教者的簡介與自我反思。

最低層次也是感性的評價，觀教者自己覺得怎樣，有沒有發展學生的語文能力，是不是覺得成功達成了目標，最好不要只有觀點，沒有實例與必要的分析論證；第二層是執教者有沒有基于學生的身心發展設置明確而有層次的教學目標；第三層是執教者有沒有否充分開發與運用學生的身心資源，給予學生大量的語文學習機會，學生學到了什么新東西；第四層是執教者有沒有充分發揮自己的個性資源和資力優勢，運用成熟的或創新的教法，解決了各種教學問題；第五層是執教者有沒有引發學生與自己實現心智、情感的共振，有沒有享受到教學帶來的愉悅體驗，實現了教學相長；最高層次是學生、教師和觀摩研討三方在哪些方面可以做得更好。

總之，課堂教學評價旨在讓教師明確還可以用什么更科學的理論、方法或手段把教學提升到更理想的境界。

二、評價體系以學為中心

重視“怎樣教”和“教會了什么”沒有錯，但教學的重心是教導之中的學，“怎樣學”和“學到了什么”才是核心。因此，探討怎樣以學為中心進行課堂教學評價很有必要。

核心目標是學生的語文能力（一項或多項）是否得到了真正的發展。這一部分可占5%。

選用的教學內容是否順應了學生身心發展、激發了學生積極思維、緊密聯系生活實際，有沒有創造性開發、整合使用教材資源。這一部分可占10%。

教師是否依據學生的需要及具體學情機智地選擇內容、工具與方法，如長文短教、深文淺教、精講多練；機智地使預設和生成的內容有機結合，有創意地進行教學；是否創設了引發學生主動性和創造性的氛圍；有沒有給學生實踐、思考、討論的時空；問題的設計有沒有層次和邏輯，全體學生是否都參與并得到了個性化指導；所有學生是否都能在最近發展區”摘到果子。當然，還要關注教師語文功力扎不扎實，如言語清晰、流暢、精練、生動，有親和力和感染力，文字端正美觀，板書富于啟發性。這一部分可占30%。

學生是否有強烈的求知欲望，有沒有以自己的實際言行形成生動有趣的教學情境，豐富了學習資源；是否有效地進行了自主學習思考與合作探究交流；有沒有經歷了必要的學習過程、體驗了具體的學習感受，如主動發現問題、提出問題、研討問題和解決問題；是否在獲取知識的同時發展了語文能力。這一部分可占40%。

發展具體語文能力的目標是否達成；各層次的學生有沒有都掌握適合自己的學習方法；效果檢測反饋是否良好。這一部分可占15%。

這里特別強調“學”的原因在于“學”是學生語文能力發展的內因，教則是外因，教的唯一任務是促進學的真正發生。因此，必須以學定教，以學評教，以學促教。

三、注重評價本身的邏輯性