導語：如何才能寫好一篇主動學習的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：培養；學生；自主學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-288-01

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不“教”（葉圣陶語）。在平常教學工作中，如何培養學生自主學習的能力呢？我有以下的做法：

一、營造閱讀氛圍，激發學生自主學習的興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，我們應積極地為學生創設一種情趣盎然的閱讀學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

那如何才能引起學生自主閱讀的興趣？我認為，最好辦法就是老師和學生一起讀。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經歷，利用學生的這一心理，我有時會把自己最喜愛的書推薦給學生。有了共同閱讀的經歷，我們有了更多話題，我們共同去追憶林海音的《城南舊事》；我們被曹文軒的《青銅葵花》所感動；我們跟隨尼摩船長去探尋《海底兩萬里》的秘密……在學校文化建設著力打造下，在我的努力帶動下，抽時間讀書成了班里很自然的事情，同時我也和學生們關系更上一層樓！

二、教會預習方法，培養學生自主學習的習慣

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標，更沒有讀的方法。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，說形象一點：人走過去了，沒有留下足跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。

課前預習既培養了學生的自學行為，又增強了學生的自學能力，有效地提高了學生獨立思考問題的能力。在小學高年級我們制定了“預習五步曲”：一曲：初讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字想辦法解決。二曲：二讀課文，勾畫出喜歡的詞語和句子。三曲：三讀課文，勾畫出不理解的詞語，借助工具書或其他方法理解，不易記住時書中批注。四曲：默讀課文，思考課后問題，并記錄下自己不懂的問題。五曲：預習充分后做預習題單。

在這里，我要特別為大家介紹我們的“預習題單”。每篇課文我們都會針對文本的題材、字詞、內容、重難點等設計不同的題型。只要孩子充分的預習課文，到文本中都能找到正確的答案。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。通過反復的讀先與文本有了淺層次的對話，讀文本內容有了整體的把握，這為課堂中的深層次閱讀奠定扎實的基礎。在這一預習過程中，學生的自學習慣慢慢養成，自學能力也逐步得到培養。

三、放手自讀自悟，鞏固學生自主學習的意識

閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。我們堅信“放手就是成全！”我們在每節課中會給出15分鐘的時間給孩子們自主學習、合作、探究。

在我的語文課堂中，我都會引導孩子抓住文章的重難點，放手給他們自讀自悟的時間。如：在教學《獻你一束花》時，我先讓孩子們自讀課文2、5自然段，看能從哪些重點的詞句感受到失敗者的黯淡無光

體會完后，我又層層深入，讓孩子們比較失敗者前后不同的表現：垂頭――抬起頭，由此鼓勵孩子們質疑。最后把大家的疑問總結為一個值得探討的問題：女服務員說的話有什么樣的作用？會讓她重新抬起頭來呢？請孩子們默讀課文6-11自然段，勾畫出女服務員對失敗者說的話，抓住重點詞語體會：為什么能讓失敗者重新抬起頭，并批注感受。

四、引導學生質疑，培養學生自主探究的精神

有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。

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【關鍵詞】建構主義學習理論思想政治教育建構

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0035-01

一、全面理解"建構"

建構，或者說知識的建構，表達了一種學習者的主動加工知識的過程。這種主動加工表現在學生對于新知識的理解過程中一種根據原有的知識儲備，主動吸納并加工新知識的過程。對于知識建構的借鑒有助于我們更為全面的開展思想政治教育活動。

(一) 知識建構的過程是學習者在其原有的知識背景下進行的建構

建構主義十分強調學習者的原有知識經驗，形象地說，建構主義學習觀認為學生并不是空著腦袋走進教室的。學習者對于新知識的理解往往受到其原有知識儲備的影響，正因為如此，學生對于新知識的理解往往會帶著一定的主觀性和差異性。

在思想政治教育學的體系當中，也十分強調受教育者的個體差異性。思想政治教育學在突出受教育者的主體地位時同時強調，受教育者作為思想政治教育活動的對象，客觀上具有廣泛性與復雜性的特點。認為受教育者群體之間存在著文化素質和思想道德水平方面的差異性，這些特點也內在決定了受教育者的個體差異性。從上面的論述我們可以看出，在對于學習者或者受教育者對于新知識的理解是否具有差異性的問題上，建構主義學習理論和思想政治教育學一般原理之間存在著共通性。正因為如此，我們在實際的思想政治教學中應該注意運用建構主義所揭示的心理現象。在思想政治教育者在實際的教學活動前，要對教育對象進行調查分析，以便我們有針對性的采取不同的教育方式。

(二) 學習者對知識的建構是一個主動的過程，表現為同化和順應的統一

建構主義認為，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地構建信息的意義，這種構建不可能由其他人代替。這種構建的過程具體表現為同化和順應的統一。

在思想政治教育的范疇體系中有內化的提法，內化也是思想政治教育的基本范疇之一。思想政治教育學中內化的提法和建構主義學習理論中同化和順應的提法二者有著密切的辯證統一的關系。其聯系是，內化與同化和順應在結果上都強調對學習者原有知識和經驗進行調整和改變。但是二者更突出的關系在于其區別性，具體表現為思想政治教育活動在促進同化的過程中，更強調教育者對受教育者的疏通、引導、言教、身教、鼓勵、教育、管理等，更多的是突出教育者的主導性。而建構主義學習理論更突出強調學習者自己的主動建構，強調教師要以學生為中心，把更多的學習活動交給學生自己，教師可以退居"二線"，起到"服務者"的作用即可。

二、 怎樣理解"過程"

建構主義的學習理論并不過分強調學習的結果，而是十分強調學習的過程。這個過程既包括學習者自身同化和順應的過程，也包括社會、學校、教育者、朋輩等帶給一個學習者的情景和可能存在的協作和交流等過程。對建構主義學習理論中對于"過程"的理論進行理解，是思想政治教育學借鑒建構主義學習理論的一個有利"支點"。

(一) "等待"是建構主義學習理論的應有之義

"等待"是一門教育的藝術。在許多年的應試教育指揮棒的影響下，造成許多思想政治教育者過分追求結果，而忽視了對學習過程的重視。直接體現就是教育者太過急功近利的追求分數，追求整齊劃一的標準。而建構在于學習者新舊知識之間的反復地、雙向地相互作用。這種反復性和雙向性正是表達了學習者的學習是需要一個過程的，教育者要給予學習者以充分的時間去完成這樣的構建。

(二) 學習過程中不同教育主體的"協作"、"交流"應該得到重視

建構主義者強調社會互動在學習中的重要意義，包括生生互動、師生互動和師生與課堂以外的同伴、專家、實踐工作者以及更廣泛的社區的互動。所以建構主義十分強調協作學習的重要性。

思想政治教育學從來都不是一門脫離現實的科學，相反，思想政治教育學是一門來源于現實實踐并最終需要回到實踐當中去的科學。所以，在思想政治教育的過程中強調不同主體間的協作學習顯得尤為重要。同時，在學習思想政治教育的過程中，社會的大環境以及學校的小環境，甚至是班級這樣的微環境，都會對學習者的學習產生影響。思想政治教育學當中學習的過程也應該是一個互相交流的過程。

三、 建構主義學習觀在思想政治教育應用中的注意事項

(一) 思想政治教育者的主導性不該動搖或改變

建構主義十分強調學習者的主動學習，并相應的弱化了教師的作用。雖然我們在思想政治教育的過程中也要強調學生的主體性和學習的主動性，但是這并不是說思想政治教育者的主導性就被弱化和取消了，相反，對學生自主學習要求的提高反倒對思想政治教育者的主導性提出了更高的要求。

思想政治教育者的主導性不容改變或動搖是由思想政治教育的根本原則和思想政治教育者的特征決定的。思想政治教育的方向原則是指全部思想政治教育活動要始終與社會發展要求相一致，堅持正確的政治方向不動搖。這一原則反映了思想政治教育的本質要求和基本規律，是思想政治教育的根本原則。另外，鮮明的階級性和主導性也是思想政治教育者的主要特征。這些原則和特征都決定了思想政治教育活動中的教育者不可能也不應該置主導者的身份而不顧。

(二) 要堅持真理的客觀性，警惕建構主義中存在的主觀唯心主義和相對主義的傾向

建構主義雖然一般不否定客觀世界的存在，但一些研究者卻懷疑認識的可能性，否認客觀存在對主觀意識的決定作用。他們認為，知識并不反映世界的本來面目，不要去追求"真理"，只能評價知識的一致性，看知識能否幫助人們達到行為的目的，所以建構主義的學習理論容易陷入到實用主義和工具主義的漩渦之中。

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【關鍵詞】初中生；父母教養方式；自主學習；主動性人格

1、問題提出

1.1研究背景

隨著現代社會的發展，越來越需要培養擁有獨立自主意識和權利意識的一代新人。在推崇自由和平等的競爭世界里，那些銳意進取、積極主動、自主自立、意志頑強的人才必定會取得較大的成功。自主學習和主動性人格的培養卻長期被忽略了，特別是在我國這樣一個較崇尚“言聽計從”的文化氛圍內，個體自主性、主動性的缺失顯得更為明顯，大多數個體缺乏主動參與、大膽競爭和積極表現。曾有學者就這樣說：“今天的人‘被決定的’太多了，以至于到處都是麻木意識、奴性人格。”

1.2研究構想

從主動性和主動性人格、主動性和自主學習、主動性和父母教養方式的關系來推測，父母教養方式可能對自主學習存在一定的影響，研究基于4個假設：

（1）父母教養方式對主動性人格具有顯著正向影響；

（2）父母教養方式對自主學習具有顯著正向影響；

（3）主動性人格對自主學習具有顯著正向影響；

（4）主動性人格在父母教養方式影響自主學習的過程中存在中介作用。

圖1研究構想示意圖

2、方法

2.1被試

采用班級整體取樣，抽取杭州和麗水兩所中學初二年級10個班，300名學生進行調查，發出問卷300名，收回有效問卷246份，占調查人數的82%，其中男生、女生各123人，年齡13-17歲，平均14.74歲。

2.2研究工具

自主學習量表（Bandura 2001）。父母教養方式評價量表（ EMBU）。主動性人格量表。數據分析對各班級采用集體形式施測。對主動性人格中介效應的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3、結果分析

3.1父母教養方式、主動性人格與初中生自主學習的相關分析

對父母教養方式的各個維度、主動性人格與學生自主學習的關系采用了Pearson相關分析的方法。結果顯示，父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與主動性人格正相關，母親拒絕否認與主動性人格負相關。父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、主動性人格均與自主學習正相關。

3.2父母教養方式、主動性人格與初中生自主學習的回歸分析

對主動性人格和自主學習進行統計描述，兩者均屬于正態分布，表明以自主學習、主動性人格作為因變量可以進行回歸分析。

3.2.1主動性人格對父母教養方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認進入回歸方程均顯著，p值分別為0.006、0.000、0.001。這些父母教養方式因素對主動性人格都有預測作用。父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對主動性人格有顯著的正向影響，母親拒絕否認對主動性人格有顯著的負向影響。

3.2.2自主對父母教養方式的回歸分析

因子父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解進入回歸方程顯著，p值分別為0.004、0.001。這些父母教養方式因素對自主學習有預測作用，父母教養方式的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解對自主學習有顯著的正向影響。

3.2.3自主學習對主動性人格的回歸分析

以自主學習作為因變量，以主動性人格作為自變量，進行回歸分析，回歸系數顯著，p值為0.000。主動性人格對自主學習有預測作用。主動性人格對自主學習有顯著的正向影響。

3.3初中生主動性人格的中介分析

統計結果顯示，父親情感溫暖理解與主動性人格的交互作用不顯著（F=1.080，p=0.442），母親情感溫暖理解的交互作用不顯著（F=1.383，p=0.250）。排除主動性人格為調節變量的可能，討論其是否為中介變量。根據Baron 和Kenny （1986）理論，進行中介分析，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解、母親拒絕否認與主動性人格回歸分析顯著，主動性人格和自主學習回歸分析顯著，父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解與自主學習回歸分析顯著。排除母親拒絕否認因子，推論主動性人格是父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解影響自主學習的中介變量。三變量之間關系滿足中介條件。對主動性人格的中介效應的分析參照溫忠麟等人建議的公式和步驟。

3.3.1主動性人格在初中生父親情感溫暖理解預測學生自主學習中的中介效應分析

以自主學習為因變量，父親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進行多元逐步回歸分析，發現主動性人格的部分中介效應顯著。1：以自主學習為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數c顯著。2：以主動性人格為因變量，父親情感溫暖理解為自變量，回歸系數a顯著。3：以自主學習為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數d顯著。4：以父親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學習為因變量，經t檢驗，回歸系數c’和b均顯著。回歸分析結果表明主動性人格在父母教養方式的父親情感溫暖理解影響自主學習過程中部分中介效應顯著，父親情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。

3.3.2主動性人格在初中生母親情感溫暖理解預測學生自主學習中的中介效應分析

以自主學習為因變量，母親情感溫暖理解和主動性人格作為自變量進行多元逐步回歸分析，發現主動性人格的部分中介效應顯著。1：以自主學習為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數c顯著。2：以主動性人格為因變量，母親情感溫暖理解為自變量，回歸系數a顯著。3：以自主學習為因變量，主動性人格為自變量，回歸系數d顯著。4：以母親情感溫暖理解和主動性人格為自變量，自主學習為因變量。經t檢驗，回歸系數c’和b顯著。回歸分析結果表明主動性人格在父母教養方式的母親情感溫暖理解影響自主學習過程中部分中介效應顯著，母親情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。

4、初中生父母教養方式與主動性人格、自主學習的關系

家庭基本狀況不影響自主學習。在本次研究中對這幾項家庭基本狀態分別與自主學習和主動性人格進行多因素方差分析，考察了父母親兩者的各項基本狀況對自主學習和主動性人格的影響。結果顯示各項基本狀況對自主學習和主動性人格的影響均不顯著。說明這些家庭基本狀況不會對自主學習造成影響。任何形式的家庭基本狀況下，只要父母教養方式合適，都將有助于學生自主學習能力的形成發展。

情感溫暖理解的教育方式利于自主學習的發展，父母情感溫暖理解是影響自主學習的原因。在情感溫暖理解的教養方式中，家長能夠關心子女的感受，當子女有困難時，家長會及時給予指導和幫助，子女取得成功時，會和子女一起分享喜悅和快樂。促使子女能自我激發內在的學習動機；自己選擇學習內容；自己選擇對自己有效的學習方法；自己進行計劃和管理學習時間；對學習過程進行自我監控；對學習結果進行自我的總結、評價、并據此進行自我強化；主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難時能夠主動尋求他人的幫助。在情感溫暖理解的教養方式下，兒童早期在家庭的學習中就會在父母的鼓勵下采取這些行為。

情感溫暖理解的教育方式利于主動性人格形成，拒絕、否認不利于主動性人格的形成。拒絕否認的教養方式下，父母拒絕子女的要求，否認子女的個性品質，經常表示不喜歡子女的表現，并當面批評子女無用。長期處在這個教養環境中，個體對學習生活產生了消極的情緒，失去了該有的主動性的內在動力。此外，本研究顯示的結果表明，只有母親拒絕否認教養方式下的主動性人格相關是顯著的，而父親因子上不顯著，造成這一結果的原因可能是我國傳統“嚴父慈母”的父母形象。在這一觀念的影響下，母親的拒絕否認相對于父親的拒絕否認更會對個體造成影響。

主動性人格的部分中介效應顯著。學生主動性人格與自主學習有正向影響，父母教養方式的父母情感溫暖理解既有直接影響自主學習，也有通過影響主動性人格來影響自主學習。

【參考文獻】

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[6]劉密，龍立榮，祖偉.主動性人格的研究現狀與展望[J].心理科學進展，2007（2）：333-337.

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[9]朱祖德，王靜瓊，張衛，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

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關鍵詞：自主性學習；聽力理解；元認知；動機；行為

一、引言

大學英語聽力理解的過程不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合。在這一過程中，聽者的積極參與是至關重要的。聽者的社會文化背景知識和語用學知識與聽者的純語言知識同樣重要。如何提高學生的聽力水平是教師一直關注的問題。對于影響聽力理解能力的研究已有許多，如記憶力、學習者的個性心態、聽力策略、背景知識、課堂方言、語境因素等對聽力理解的影響。這些因素都與學習者本身有關。只有學習者充分發揮學習主動性，掌握恰當的學習策略，聽力水平才能不斷地提高。因此，強調學生的主體地位，調動學生學習的能動性，發揮學生學習的獨立性，是聽力教學的新趨勢。

二、自主性學習在聽力理解中的作用

聽力理解決非是一個簡單接受聲學信號、逐字聽辨的被動過程，而是一種主動對聲學信息進行聽辨、過濾、重組、編碼和貯存的過程。齊莫曼的自主學習理論突出了學生學習主動性的一面，把注意力集中在學生如何在具體的情境中激發、維持和改變自己的學習活動上。他強調學生可以通過選擇性地應用元認知和動機學來改善自主學習能力，學生能夠主動選擇、組織甚至創設有利于學習的社會和物質環境，還能夠主動選擇學習的形式和數量。

1.聽力學習者的元認知

元認知指的是學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識的調節與監控。在外語學習過程中，學習者的元認知就是在學習外語過程中的自我認知與自我反省。它能有效地協調和控制語言、心理和文化這三者之間的關系。聽力中的元認知計劃是指對聽力策略或技能的合理選擇以及對資源的理想分析，如聽前的預測、聽時的策略或技能的選用、對注意力的選擇分配等。所謂聽力理解中的監控，是指個體在理解過程中對聽力理解情況的意識，當發現所選擇的策略或技能無效而造成聽力理解失敗時，及時采取補救措施以解決問題。而聽力理解中的評價，則是指個體事后對聽力理解效果的自我評估。學生在聽力的元認知方面做到自主學習，就會在聽力過程中有意識地調整自己的聽力策略，找到最適合自己的學習策略，提高自己的計劃、監測和評估能力，最終成為一個成功的聽力學習者。

2.聽力學習者的動機

學習者動機與其聽力理解能力有很大的關系。聽力學習者的外在動機有通過考試、出國、找工作等，內在動機有掌握語言、了解外國文化、擴大知識面等。學生聽力學習的目的如果只出于外在動機，那么他們就會缺乏學習興趣，努力的程度較低，影響聽力水平的提高。所以，自主學習者必須把外在動機轉化為內在動機。

大學生是否愿意進行聽力訓練在很大程度上取決于該行為的價值，如果他們對自己的聽力沒有信心，由行為價值激發出來的熱情也會消失。所以，教師在幫助學生提高聽力的同時，也要幫助學生樹立信心，或者說要充分考慮學生的效能動機。教師在對學生進行聽力訓練時，必須先易后難、循序漸進地進行。

3.聽力學習者的行為

只掌握語言知識本身不能保證聽力水平，學習者還要有較強的學習動機及策略能力。

一般認為，聽力涉及兩個不同而又互補的認知過程，即所謂的“自下而上”和“自上而下”的認知過程。“自下而上”的過程指的是將聽到的話語解碼為詞、句及利用語法或句法知識建構的意義。“自上而下”的過程是指利用背景知識、語境及話題知識建構意義。研究表明，背景知識在二語聽力理解過程中有著重要的作用。聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入聽力狀態，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體理解的實現。文化背景知識外的獲得是多渠道的，聽力學習者除了在課堂內通過教師了解更多的文化知識外，課外的大量閱讀以及其他渠道的、有意識的文化背景知識積累也是非常必要的。

三、結論

本文陳述了齊莫曼的自主學習理論，并應用該理論分析聽力學習者所需要掌握的學習策略。強調學生的主體地位，調動學生學習的能動性，發揮學生學習的獨立性，是大學英語聽力教學的重要目標。

參考文獻：

[1]Zimmerman B.J. A Social Cognitive View of Self-regulated Academic learning[J]. Journal of Educational Psychology， 1989，（03）.

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[3]Schunk D.H. Learning theories[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1996.

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【關鍵詞】 高中英語 導入 多樣化

英語課堂教學導入在教學中占有不可替代的重要作用，體現了教師課程教學智慧，利于學生從富有情境和趣味化的引導中主動思考和積極探究。抓住課堂教學導入的情境性、趣味化、探究性，能使得他們在全面認知感悟的基礎上掌握課程知識，強化理解感悟。通過活化教學模式導入課程教學，能使得學生在寬松愉悅的學習情境中大膽表達，有效激活自身的學習潛能動力。

1. 借助預習理解疑點導入，吸引注意力

先學后教要求學生在自我主動預習的基礎上能夠深化理解感知，帶著疑難問題進行主動思考。借助預習理解疑點導入，不僅能幫助學生了解自己的學習問題，還能夠讓他們在導入中增強學習注意力，主動參與課堂學習。

在借助預習理解疑點導入中，可通過預習導學案的形式，讓學生在充分自主整體理解感知中，找出自己的疑難問題。一方面，可根據學生的預習疑難點，設計一定的思考探究題目，讓他們能夠在疑難點引導下，主動融入課程學習，吸引他們的注意力;另一方面，鼓勵學生自我設計問題，引導他們將自己的疑難問題帶進課堂，教師則可通過指導點撥的方式讓他們更好強化認知感悟。以這樣的形式導入，能使得他們的思維更為活躍，更能有效豐富課堂學習內容，形成深刻感知印象。

通過這樣的預習理解來導入，能使得學生以問題為導向，更好豐富思維感知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教學中，可根據學生在“Reading A”中整體預習情況，設計一定的思考探究題目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建議學生帶著這樣的思考題目主動閱讀課文，幫助他們形成一定的感知印象。以這樣的方式導入課堂，能使得學生在全面理解文本表達主題大意基礎上更好融入自己的思考，帶著問題主動思考，更好體味作者的寫作意圖。

2. 運用任務思考探究導入，增強新鮮感

運用任務思考的方式來導入新課，能使得他們對學習內容有整體認知感悟。通過任務指導的形式來引導學生思考，能幫助學生掌握課程知識重點和難點，鼓勵他們帶著新鮮感和好奇心參與課程互動交流。

教師在教學中通過設計思考探究任務來豐富教學內容，使得學生在主動思考和交流中增強認知感悟，不斷激活認知感悟思維。在任務設計過程中，一方面，圍繞課程知識重點和難點，鼓勵學生針對教師設計的思考題目，讓他們能夠有針對性地予以思考，鼓勵他們從文本學習內容中探尋相關知識答案要點;另一方面，引導學生在任務思考探究的導入中主動發揮自己的才能，圍繞發現的創新之處，靈活選擇表達的方式，不斷激活認知潛能動力。通過任務思考探究導入，能使得學生針對自身的學習問題和不足主動學習探究，將導入內容變為自己主動學習的動力。

以任務化的方式導入課程，更能使得學生帶著激情和好奇主動參與教學。例如，在模塊六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教學中，可要求學生在自我預習的基礎上，圍繞“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”進行思考，讓學生在感受單元學習主題和文本閱讀重點基礎上更好感知表達內容大意。通過這樣的形式導入，能使得學生帶著問題進行主動思考，增加新鮮感和動力。

3. 運用課件創設情境導入，豐富文化感

借助多媒體來創設情境導入，能在豐富教學內容和刺激學生多種語言學習感官的前提下，能夠幫助學生增強認知體驗。通過這樣的方式來導入文化，能使得課堂教學更具有文化韻味。

結合課程教學內容要求，從課程內容中最吸引學生注意力的地方設計一定的情境導入，讓學生的學習思維和視野更為開闊。在教學中，一方面，利用課件展示一定的文化背景知識，讓學生在豐富多彩的背景中主動學習和積極探究，強化認知;另一方面，設計一些的文化背景知識內容，讓學生在相似的跨文化引導下能夠主動參與課程學習。學生在音、形、動的語言學習過程中體味異域文化內涵，提高他們的語言綜合運用能力。

總而言之，注重適度導入和多樣引導，能使得學生在強化認知感悟基礎上不斷調整自己的思維，主動融入課程教學過程。良好的教學導入，能在有效活化教學情境氛圍基礎上更好增強學生認知體驗，培養學生主動學習和探究的潛能，促進英語知識技能內化生成。

[1] 教育部. 全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2013.

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關鍵詞：小學英語；學生；快樂；情境

英語課程標準（2013年版）中強調，運用情境來活化教學過程，讓學生在激活自身學習思維和認知情感基礎上更好調整學習策略方法，讓他們在自由、和諧的學習情景中快樂地學習和使用英語。圍繞課程教學內容創設生動活潑的學習情境，利于學生在自由感知和愉快學習過程中深化認知體驗，增強學習的激情和興趣。學生快樂學習英語對活躍課堂教學情境氛圍和活化教學過程具有一定的促進作用，體現人文化和情趣性。

一、運用媒體展示教材資源，讓內容活起來

利用多媒體活化課程教學，讓教材資源活起來，更容易吸引學生的學習注意力和集中力。在媒體展示的過程中，能有效幫助學生調整認知感悟思維，便于他們在富有情境的學習中主動參與學習。

在多媒體展示過程中，結合課程學習內容，多從學生感興趣和喜歡的內容出發，突出情趣化和活動性，幫助他們在主動熟練感知的基礎上更好調整策略方法。利用多媒體展示課程教學的重點和難點，豐富課程教學的知識要點；突出情境的相似性，多為學生提供背景資料、音樂、動漫等多類型的學習內容，便于拓寬學生知識視野和思維，強化理解感知；關注內容的生成發展，多給學生設計相關或者相似的學習內容，鼓勵學生在發揮自己想象思維的基礎上，更好主動表達，活化認知感悟。多媒體展示教材資源，不僅能讓學生在富有立體化和動態化的學習過程中深入感知，更為他們提供可學習交流的載體平臺。

多媒體展示教材資源，更能使得學生豐富認知思維。例如，在譯林版英語四年級上冊（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教學中，教師可截取央視熱播的《舌尖上的中國》片段，針對中國的美食，建議學生思考：Do you like fruit？幫助學生打開學習思維。在此基礎上，可建議學生模仿多媒體片段，建議學生圍繞“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”進行相互交流，引導學生在彼此交流中主動表達，嘗試制作水果沙拉，以此來激活他們的潛能動力。

二、運用歌唱活躍課堂情境，讓激情更高漲

運用歌唱來活躍課堂教學，讓課堂充滿歡聲笑語，不僅能體現學生的學習主體地位和作用，還能夠讓他們在自由快樂的歌唱中增強認知體驗。歌唱的運用，能使得課堂教學更加和諧，為學生提供更為和諧的學習情境氛圍。 在教學過程中，運用歌唱的形式來活化教學，能讓學生在朗朗上口歌唱中增強理解記憶，便于他們開闊視野思維。多運用學生喜歡的兒歌、流行音樂等活化朗讀記憶內容，便于他們在歌唱過程中更好強化認知，像運用《兩只老虎》《小蘋果》等背景音樂來豐富學習內容，讓他們在彼此跟唱的過程中更好深化識記；引導學生自編音樂，幫助他們在主動試唱的過程中更好主動表達自己的認知體驗，促進靈活運用；教師多參與學生的歌唱，為他們提供相似的背景音樂，讓他們在彼此交流和主動嘗試的過程中主動調整，深化理解記憶。音樂元素融入課堂，能使得學生的認知體驗更具有深度，更好主動理解記憶。

運用歌唱的形式來豐富教學過程，能讓學生帶著好奇和激情參與表達，最大限度激活他們的潛能動力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教學中，可播放范曉萱、楊峻榮演唱的《健康歌》，建議學生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱們來做運動”中做運動，讓他們在輕松活潑的學習情境中主動歌唱，活躍課堂情境。在此基礎上，可建議就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物對話，鼓勵學生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等進行翻唱，讓學生在模擬歌唱的過程中深化感知。

三、運用游戲互動展示交流，讓體驗更深刻

運用游戲的形式來引導學生互動交流，能使得他們在彼此合作互動的過程中更好深化認知體驗。通過游戲的形式來進行合作交流，能使得學生在相互配合的過程中更加主動發現問題、探究和解決問題，促進他們知識技能內化生成。

借助游戲互動來活化教學過程，可讓學生在富有情景趣味和童話般的色彩中主動表達交流。通過這樣的方式來活化教學過程，能使得學生對英語學習過程有更為深刻的印象和認知感悟。在教學中，結合學生喜歡的游戲，以喜聞樂見的形式來深化游戲內容，幫助他們在互動的過程中主動理解；教師多指導學生靈活運用，鼓勵他們在相互協作和配合的過程中主動完成相應的游戲任務，調動他們學習的激情和興趣；關注學生的互動過程，引導他們嘗試運用不同的語言表達形式來呈現自己的理解感知，激活他們的運用激情和興趣。游戲互動交流，更能夠使得學生對學習內容產生濃厚的興趣，給他們提供富有動感和活力的課堂教學情境，便于他們主動參與。

通過游戲的運用來活化教學，能使得在輕松愉悅的學習過程中主動感知和深入運用，幫助他們強化理解記憶。例如，在譯林版英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教學中，可結合Su Yang、Su Hai、Mike在“Fancy dress party”時不同表達，運用“猜謎”的游戲形式，可要求學生圍繞“Su Yang likes….（color）， this dress is …”等不同的表達方式，鼓勵學生思考：Which dress does Su Yang？幫助學生在相互競猜的過程中深化感知。

四、運用角色扮演自由展示，讓才華更出眾

從文本中挑選學生喜歡的角色，引導他們在主動表演過程中更好深化感知，能有效激活他們的學習潛能動力。角色扮演的方式運用能使得學生在自由展示的過程中更好暴露自己的學習思維，便于教師及時調整策略方法。

運用角色扮演來深化學習內容，可使得課堂教學更具有情趣性，讓他們在彼此互動交流的過程中增強學習的信心。在指導學生角色扮演中，多鼓勵學生自挑角色，讓他們能夠在自愿選擇的基礎上更好主動調整和積極表達；建議學生發揮自己的想象思維，主動大膽表達自己的見解和感知，幫助他們在身臨其境的學習過程中積極學習和使用英語。

如前所述，讓學生更加自由快樂地學習和使用英語，體現了生本主義原則下的人文關懷，便于學生在主動調整中自由快樂地學習。讓學生帶著好奇心和新鮮感積極探索英語學習的奧秘，讓他們在主動探究和積極交流的基礎上，主動調整思維方法，深化理解感知，提高學習主觀能動性和激情。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2011，（7）.

[2]明冬蓮.怎樣讓學生快樂地學習英語[J].語數外學習，2014， （02）.

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關鍵詞： 高中英語教學 任務閱讀教學模式 理解方向 理解感悟 語用技能

英語課程標準認為，注重任務原則運用，引導學生在深入探究的基礎上帶著問題參與閱讀理解，不僅有助于深化理解感知，更能激發學生英語學習的好奇心。以任務閱讀為導向，注重探究過程優化，讓學生在深入感知和綜合運用方面體會語言文本的內容表達，能有效促使學生正確學習、思維和感知，提高學生理解感知的深度和廣度。任務閱讀和探究運用對培養學生的自主閱讀學習和主動探究學習行為有不可替代的重要作用。

1.設計任務閱讀要求，明確理解方向

任務閱讀是進行閱讀理解不可缺少的條件。為學生設計相應的學習任務要求，既能夠幫助學生明確理解方向，更能夠體現閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類型的學生有更為多樣化的學習思維方式。突出任務設計閱讀要求，為閱讀打好基礎。

設計好任務閱讀學習要求，可根據課程閱讀學習內容重點和難點統籌協調安排。在任務閱讀要求設計中，一方面要了解學生的閱讀理解能力水平，為學生提供富有層次性和發展化的閱讀學習要求，讓學生有自主選擇和使用權利。另一方面要注重目標的引導推動作用，圍繞語篇理解、細節運用、生成發展等鼓勵學生主動學習探究，以深化認知感悟。這樣的任務閱讀讓學生的閱讀思維更活躍，有利于理解探知。

優化任務閱讀設計要求，使學生帶著學習問題和目標主動參與理解感知，讓學習方向更明確具體。例如，教學《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”時，可要求學生在通讀全文的基礎上獨立思考完成“Reading A”，引導學生有效整體認知感悟閱讀學習內容。同時，根據閱讀學習重點和難點設計一定的思考探究題目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建議學生采用小組合作探究的形式主動表達交流，以深化認知感悟，提高語言學習的激情。

2.圍繞任務合作探究，深化理解感悟

根據閱讀任務學習要求，注重發揮學生的團隊學習協作作用，使任務閱讀更具體和有效。按照任務合作探究優化理解感知過程，能夠讓學生在彼此交流互動的過程中不斷形成有效的思維策略，深化認知感悟。

在教學中教師可根據閱讀素材學習內容難易程度引導學生采用合作探究的形式完成學習任務，讓學生在相互思考表達交流的過程中不斷增強理解體驗。在合作探究中，一方面，發揮學生的閱讀感知資源力量，引導學生通過小組討論、師生對話、組員爭辯等形式彼此相互合作和相互幫助，讓學生形成深刻的感知認識。另一方面，引導學生嘗試運用多樣化的語言表達形式，如講故事、演講、課文劇等多種方式閱讀學習素材，讓學生有感而發，增強認知體驗。這樣的合作探究，對強化學生理解感悟具有重要的指導意義。

按照合作探究的要求，調動學生團隊學習的積極性和主動性，讓學生在合作探究中積累感性經驗，強化理性思維感知。例如教學模塊二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”時，根據學生對語篇的整體感知情況，建議學生運用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考題目質疑交流，深化對文章素材的感知；圍繞課程學習重點，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？運用小組合作探究的形式深化感知，以增強理解的準確性和深度。

3.反思任務閱讀方法，提高語用技能

任務閱讀感知側重探究運用。運用反思形式總結任務閱讀方法，能夠在更好體現“培養學生跨文化語言學習能力”的理念基礎上，幫助學生積累豐富的知識素材，讓學生有“資本”表達運用。

反思任務閱讀學習，應該根據學習要求，注重多樣化方法的運用。反思資源積累，可要求學生借助電子讀物、報紙雜志、網絡媒體等搜集與閱讀學習內容相關的素材；反思理解感知思維過程，引導學生就思考探究、方法運用等作出總結，以此培養學生的正確邏輯思維能力；反思語言表達運用過程，圍繞聽、說、寫等方面的技巧引導學生及時總結理解策略，提高語言技能水平。

如上所述，任務閱讀探究教學模式運用能在改變傳統自主閱讀忽視思維認知過程弊端的基礎上，幫助學生活化閱讀理解方法，提高閱讀理解的準確性。任務閱讀以設計任務為前提，以多元合作探究為根本，引導學生認真閱讀和主動思考，讓學生有更為深刻的認知感悟，以提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.7，第2版.

[2]車海艷.高中英語閱讀題型分析及對策[J].語數外學習（英語教育），2012（12）.

[3]張桂香.高中英語閱讀課堂教學方法初探[J].時代教育，2012（14）.

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關鍵詞：初中英語；閱讀教學；導讀單；深思；活學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0074-02閱讀是讀者主觀投射和帶著問題深思的認知活動，更是讀者主動質疑探索的延伸，應讓學生有更多自我決定和實踐的機會。英語閱讀的前置性要求教師在教學中注重給學生提供必要的閱讀補給，讓學生能夠針對實際主動嘗試運用。而導讀單模式，可以幫助教師實現這一教學目標。利用導讀單，圍繞閱讀理解的綜合運用，注重引導配合，能使學生不再陷入依賴教師講解的聽學模式，而是在主動自我探索的基礎上大膽探究和深入感知，讓學生在自覺豐富語言感知思維方法中不斷強化整體理解，促進知識技能的生成。

一、導讀單創設應體現“豐富性”，讓學生悅讀

1. 圍繞背景創設導讀單，開闊視野

英語閱讀的素材來源于生活，是一定語言文化知識的積淀和生成。導讀單的運用應該注重知識導入，更應該注重對語言素材背景的關注，使學生在主動探尋背景知識的過程中開闊知識視野，讓課堂具有一定的豐富性和情趣。背景導入，能使學生從相關前置性話題中找到學習重點，理清學習思路。如，在譯林版八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的閱讀導學單設置中，可圍繞“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等環節，給學生展示唐山大地震、汶川大地震等場景，讓學生從中挖掘有效信息。利用導讀單找出學生關注的熱點，并通過融入背景知識，幫助學生在解開其神秘面紗的基礎上開闊他們的視野。同時，針對學生的學習探知，可設計“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，讓學生在借助背景知識融入的過程中找到學習切入點。

2. 圍繞難點創設導讀單，掌握要點

導讀單是基于課程知識要點基礎上的導學，凸顯出一定的前置性特征。圍繞課程知識難點創設導讀單，便于學生在主動查找自身問題的前提下豐富理解感知方法。圍繞學生閱讀難點設計的導讀單，更利于學生在有的放矢的探究中產生學習的激情和好奇，可以給予學生更加具體明確的理解方向。如，在八年級下冊Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的閱讀引導中，根據“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建議學生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等話題進行認知閱讀，引導他們結合Kitty和Amy的對話篩選出相關信息。這樣的學習方式可以緊扣學生閱讀理解難點，能使學生在發揮自身主動性的基礎上積極查找問題和不足，便于他們進行有針對性的探究，形成整體綜合運用能力。

3. 圍繞差異創設導讀單，發現問題

導讀單制訂能使學生有一定的學習助手和幫扶，要圍繞學生的學習認知差異，多給他們創設具有多樣化和層次性的導讀單，使學生在自覺對照中找出相關的問題。創設導讀單，能使學生根據導讀話題進行主動運用，讓他們圍繞相關問題主動查漏補缺。基于學生差異性基礎的導讀單運用，一方面，能使學生根據自己的學習實際有更多自由運用的主動權，能幫助他們在相互選擇中深化認知感悟；另一方面，幫助學生結合自己的閱讀理解實際能力，自覺選擇運用，讓他們在自我發現問題的同時找到學習的突破口和切入點。導讀單的運用，可以使不同層次的學生都有自我選擇的機會，讓他們結合導讀單能有效發現自己在閱讀理解中的問題。

二、導讀單創設應突出“協作性”，讓學生深思

1. 突出同伴對話，互通有無

多給學生同桌交流機會，讓他們在主動說出閱讀感知的基礎上不斷修正和充實，便于他們獲得更為有效的理解方法。運用同伴對話的方式進行合作，便于學生在群體協作交流中理出問題，更好地探學疑難，讓他們在互通有無的過程中形成更為敏銳的語感。比如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根據“The character about Sunshine Zoo”讓學生結合各自的疑難問題與同伴進行對話，建議他們就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等問題進行交流，讓學生間深入交流，形成更加敏銳的語言感知。

2. 突出小組討論，集思廣益

通過群體討論的形式找出各自學習的優勢和不足，便于學生在主動集思廣益的過程中找到學習方法。小組討論模式讓課堂不再沉靜，使學生在享有足夠表達權的基礎上便于他們更加集思廣益，幫助他們在大膽隨心所言的過程中增強學習的策略方法。小組討論模式，使學生能緊扣重點進行相互對白。如，在八年級下冊Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，可根據學生在學習中的問題，圍繞“What do you know about Hong Kong”設計相應的導讀單，讓學生針對相關問題進行集中討論。圍繞學生在討論中的問題，建議他們就搜集到的相關意見和方法進行整合，使學生形成更豐富的語言感知和體驗。

3. 突出實踐互動，學以致用

借助實踐活動的形式引導學生利用問題進行互動，幫助他們在接近真實的語言環境中主動深化感知和體驗。導讀單開啟的互動模式，使學生有了更多交流基礎，讓他們能結合相關內容進行主動調整和交流。導讀單創設的實踐互動，使學生有了更直觀和具體的學習模式，讓他們走出為了閱讀而交流的單一模式。導讀單使學生有了互動的腳本，幫助他們在主動嘗試的過程中不斷轉變探學方法，引導他們形成更全面的認知。導讀單指導實踐活動，使學生在主動嘗試中獲得了深刻感悟。

三、導讀單創設應注重“發展性”，讓學生活學

1. 鼓勵學生自覺反思

導讀單是學生閱讀的牽引繩，更是學生主動總結、反思的載體。多給學生留下主動總結、反思的空白，讓他們能針對自身的學習實際進行彌補完善。通過導學單引導學生進行反思，使學生有更多自我總結的余地和深入學習的載體。讓導讀單成為學生學習的幫手，更應該注重從學生整體感知體驗中查找相關問題，讓學生能夠進行有效反思。鼓勵學生運用筆記的形式相互總結，能使學生不再停留在為了完成任務而被動應付學習的境地，能使他們對導學單內容產生更加深入的體驗。

2. 支持學生主動拓展

借助導讀單幫助學生進行拓展，讓他們在不斷補充足夠文化知識基礎上有更全面的感知。主動拓展，可以讓學生擁有更多豐富想象的空間載體，讓他們進行更加主動靈活的探究。引導學生圍繞導讀單進行拓展，幫助他們在主動修正思維方法中更加有效深入探究，能使閱讀更有層次感。學生依據導讀單主動拓展，能使閱讀更具長度和寬度，利于學生靈活運用。

四、結束語

由此可見，導讀單運用凸顯了助學引導的推動作用，讓學生在前置性閱讀引導中找出學習的竅門和方法，讓他們能在帶著問題的主動探究中激活思維靈感。導讀單的運用，應在圍繞學生閱讀需要的前提下，多給他們自我引導和嘗試的機會，鼓勵他們各抒己見，深化理解和感悟。

參考文獻：

[1]李晴.初中英語課外閱讀教學實踐[J].新課程導學，2015（21）.

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多媒體運用于英語教學對豐富課程資源和活化教學情境起到積極推動作用，特別在活化課堂教學情境中能起到事半功倍的效果。運用多媒體創設一定的情景氛圍，使得學生在增強認知感悟的基礎上更加有效識記和靈活運用。借助多媒體創設英語情境，讓課堂在開放和多樣化的展示中完成相應的教學任務，幫助學生真正主動融入課堂，增強語言表達綜合運用能力。

一、多媒體設計音樂背景，聞聲激感

英語課堂是語言互動，需要一定的背景，特別是借助音樂來活化課堂情境，使得學生在傾聽不一樣的音樂中有效增強理解感知。英語課堂上的樂聲裊裊，能使得學生在主動嘗試中活化理解感知。

借助音樂來渲染課堂環境氛圍，讓學生帶著真情實感主動融入課堂教學。如，在譯林版八年級上冊Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，我通過輕松歡快的“百鳥爭鳴”音樂來展現魅力的扎龍，讓學生帶著神奇的心情主動研讀文本。學生在這樣歡快的音樂背景下主動探究，更能調動他們的內在思想情感。對此，我要求學生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等問題主動深入閱讀，讓學生能夠在感受到歡快的基礎上主動深思和閱讀文本。結合學生在整體閱讀中感知，圍繞“Can you introduce birds in Zhalong？”建議學生嘗試從文本中摘錄相關詞匯語句進行表達，幫助他們深化感知體驗。

借助多媒體創設音樂，能使得學生在綜合思考感知的過程中更加有效投入學習，幫助他們強化理解。挑選與課程學習內容相似的背景，讓他們在主動感知基礎上帶著新鮮感深入品讀領悟。引導學生根據自己所聽內容，鼓勵他們能夠結合音樂節奏進行自我探究，查找有關素材信息，以此來強化整體理解感知。關注學生的自我獨特感知，讓他們在主動跟學的過程中能找到相應的語言信息。

二、多媒體創設豐富畫面，豐富視野

通過多彩的畫面展示教材內容，使得學生有更為開闊的感知視野。色彩斑斕的畫面使得學生不再局限于教材文本單一的圖片或者文字，讓他們在動態化的學習感知體味語言表達的旺盛生命力與活力，便于他們主動調整學習方法。

多彩畫面創設，使得學生獲得更多認知體驗的要素。如，在七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”閱讀教學中，我根據動物園的特征，圍繞“The beautiful zoo”給學生提供了里面的精彩畫面，特別穿插了電影《爸爸去哪了》中動物園活動情景，以此來活躍學生的認知思維。在此基礎上，我建議學生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等問題進行表達，讓他們結合自己閱讀理解和多媒體所見畫面進行綜合回答交流，幫助他們拓寬視野。

教師在設計畫面中，應考慮教材內容與課件的相匹配性，引導學生仔細觀察，幫助他們找出畫面中的精彩之處，并鼓勵他們運用英語進行簡單介紹表達。多給學生言說的機會，引導他們就自己閱讀理解與觀察所見主動表達，開闊視野。鼓勵學生利用互聯網資源主動搜集相應的背景資料，制作成相應的課件，引導他們利用課件展示自己的學習運用成果，幫助他們增強學習的內驅動力。

三、多媒體精選原聲影段，深化感知

英語教學需要樂趣，需要讓學生在輕松玩學的過程中找到學習的支撐點和快樂因子。利用多媒體播放英美原聲電影中精彩片段，讓學生在娛樂欣賞的過程中找到自己需要的知識內容，更能使得課堂變得情趣盎然。

精選一些原聲類的電影，讓學生在主動欣賞中有所發現和有所感悟，更能夠使得課堂教學產生活力十足的動感。通過多媒體精選電影，能使得學生在了解異域語言表達、民情風俗、價值理念等多樣化知識的基礎上，便于他們探尋其中有價值的信息點。引導學生活學致用，建議他們運用情景劇模擬表演的形式來活學電影中的片段，更能夠使得他們在充分了解跨文化基礎上，深化對教學內容的整體理解感悟，幫助他們產生識記的激情。

精選原聲電影，給課堂教學注入新鮮元素，讓學生在輕松的環境中主動構思和表達。組織學生對原聲電影欣賞進行互動交流，讓他們在相互對白的過程中不斷深化理解感悟，幫助他們靈活自如運用課程學習內容。

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探討新鮮方法指導，便于他們在帶著激情和興趣主動融入閱讀的過程中不斷地調整學習探知方法，讓學生有更為廣闊的學習運用基礎與平臺。

 

閱讀作為英語教學的重要組成部分，需要新鮮的素材來激動學生學習的激情和興趣，需要通過新鮮的方法鼓勵學生主動探索。

 

以新鮮的導入為切入點，使得學生在主動查找閱讀學習興奮點和關鍵點的基礎上，更加主動地融入閱讀學習過程。多給學生以新鮮的閱讀提示，能使得他們在不斷優化閱讀理解思維方法的前提下，主動探究其中的精彩點，讓他們盡情享受英語閱讀學習的快樂與自由，提高探讀學習的有效性。

 

一、運用新鮮素材，給閱讀提供“活力劑”

 

新鮮的素材最能引起學生的好奇心，提高他們的閱讀興趣。如果教師在教學過程中有計劃地搜尋一些同步的、有趣的新鮮素材，學生就一定會主動地、快樂地沉浸在這些美妙的閱讀之中，從而使得學生充滿激情和信心地主動探知感悟。

 

借助新鮮素材輸入活化閱讀教學，使得學生有豐富而鮮明的閱讀知識輸入。

 

新鮮素材使得學生視野和思維有了更多的依附載體和吸附力。

 

如，在譯林版八年級下冊Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”閱讀指導中，我根據“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”給學生設計了相應的導讀方案，引導學生圍繞其中相關的有趣故事進行閱讀，幫助他們深化感知。通過這些新鮮素材的輸入，學生走出依靠閱讀素材被動接受語言文化知識的單一模式，有了更多的認知興趣點。針對學生的理解，我結合本文的“志愿服務”主題，建議他們就“What should we do for The Special Olympics World Games?”交換意見，給他們更多自我研讀探知的時間和空間。

 

新鮮素材的導入，彌補了學生閱讀理解單一貧瘠的認知不足，使得他們跳出以本為本的閱讀模式而獲得更多的理解感悟。當然，新鮮素材的搜集，除了教師提供的和學習內容相關的素材以外，也建議學生圍繞新鮮素材，主動搜集相應的他們感興趣的內容。因為教師面對的是具有不同學習能力的學生，所以所選的素材要受到限制。“雙管”齊下，應該能給學生提供相應的幫助和指導，讓他們在閱讀中獲得深度與廣度的理解。

 

二、借助新鮮觀點，給交流輸入“新思維”

 

閱讀理解是語言信息輸入與輸出的一種轉化，體現著學生在閱讀過程中的心理認知變化。通過閱讀引導學生主動說出自己的理解感知，讓學生帶著不同而新鮮的觀點主動和同學交換想法，讓閱讀理解更有深度和意義，使得閱讀教學變得生動多彩。

 

多給學生提出新鮮的、與眾不同的觀點，讓他們在互動中直言不諱地表達，能夠使得閱讀產生更多的奇思妙想。如，在八年級下冊Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”閱讀指導中，我要求學生在整體閱讀感知的基礎上，就“What is the main ideal of the article?”提出自己的觀點。在此基礎上，根據學生歸納整理的情況，建議他們就“If you meet the same，what would you like to do?”和“How are you going to get away?”發表自己的意見，讓他們帶著這些新鮮的觀點主動暢談。通過陳述自己的認知想法，閱讀理解感知更清晰，使得學生在獲得更多學習感思體驗的過程中增強閱讀的積極性和創新力。

 

通過新鮮觀點的表達，學生有更多自由發揮的空間，針對自己的理解感知主動提出相應的觀點。多組織學生進行互動交流，讓他們在爭辯過程中互通有無，讓他們在集思廣益的過程中調整學習策略方法。通過新鮮觀點的輸入，學生的交流更順暢，有利于產生耀眼的思維火花。

 

三、嘗試新鮮互動，給閱讀帶來“多樣化”

 

閱讀需要感知并予以理解深化，離不開學生主動合作探究。通過不同的能激發學生興趣互動方式，引導學生有針對性地學習探知，使得他們在運用正確思維方法形成科學認知的過程中獲得不一般的認知，產生共鳴。

 

運用互動來破解理解難題，能使得理解產生裂變式的連鎖反應。如，在八年級下冊的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”閱讀指導中，我通過多樣化的互動交流使得學生有了更為真切的理解感知，我要求學生圍繞“How much do you know about Hong Kong?”進行同桌交流，讓學生針對書信內容進行歸納。同時，建議學生以導游者的身份，圍繞“How do you introduce Hong Kong for your visitor?”進行小組討論，并挑選出最具有奇特的想法，讓學生代表小組與其他小組進行PK。

 

通過新鮮互動來加深感知、理解，能使得學生在相互探究的過程中找到閱讀學習的切入點和關鍵點及重點、難點。多指導學生根據各自充滿情趣的交流方式進行互動，能使得他們滿懷激情在認真總結的基礎上進行更多反思。以新鮮形式融入學生的互動交流過程，給他們提供必要的點撥與指導，讓他們在不斷完善的過程中主動提高，有利于他們在實踐中獲得知識能量。

 

如前所述，讓學生帶著好奇和興趣主動融入閱讀，讓他們在找到閱讀興奮點的基礎上多給他們新鮮的語料、觀點和互動，讓他們在動態化閱讀和互動化交流中獲得真實體驗感知，定能使得他們更高興。圍繞新鮮做文章，給他們更多探究的自由和自主，使得閱讀教學不再枯燥無味，讓他們有更多的激情主動探讀，提高語言文化綜合運用技能。