導語：如何才能寫好一篇自主學習的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、企業自主學習的內涵

征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。齊莫曼進一步提出了一個研究自主學習的框架，如下表所示：

齊莫曼認為，要判斷學生的學習是否是自主的，主要的標準是上表中的第三列，即任務條件。如果學生在該列的6個方面均能由自己作出選擇或控制，則學習就是充分自主的；反之，學生的學習自主性程度就很低。當然，在實際情境中，完全自主的學習和完全不自主的學習都很少，多數學習介于二者之間。因此，對自主學習的研究重點是弄清學生在學習的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。

以上對自主學習的觀點是針對學校環境中學生的學習，那么，在企業環境中，自主學習具有什么樣的本質與特點呢？莫羅德和古里米諾（Mourad & Guglielmino）認為，企業中的自主學習是以個人能力為基礎的一種自我學習和發展，這種能力能夠察覺

建立在知識基礎之上的工作是持續革新的，企業的工作環境也變動不居，這就要求工作者不僅要具有完成工作的技術與知識，而且要能夠應對復雜多變的問題，具備很強的識別問題、獨立自主作出正確決策以及與人溝通的能力。再者，不同行業工作者的教育需求是千變萬化的，培訓應針對不同企業的實際需要，但沒有任何一個單獨的行業或專業協會能夠做到這一點。傳統的培訓完全由培訓者設計培訓項目或課程，控制培訓的過程及評價，這種培訓模式已不能滿足今天的工作需要。彭蘭德（Penland）指出，今天企業的培訓與教育具有3個顯著特征：首先，工人必須積極響應，因為培訓者很難準確確定復雜多變的工作與教育需要，只有員工自己才清楚需要什么樣的幫助；第二，由于員工需要對工作中的突發事件做出快速、靈活的處理，他們不可能完全依靠培訓或管理人員的指導來應對面臨的問題；第三，對于復雜的、需要智力高度參與的工作，員工必須致力于積極主動地理解工作任務，自主設計解決問題的方案[6]。基于這些特征，自主學習便成為企業教育無可替代的選擇。在自主學習的過程中，員工自己平衡工作與學習的時間，在面對急需解決的問題時主要依靠自己尋求答案，這將大大提高員工工作的靈活性與自主性，鍛煉他們對未知事件快速反應的能力，促進他們分析問題、果斷決策以及創造性思維能力的發展，還能夠使員工逐漸具備持續學習的能力。博德（Boud）指出，員工的自主程度越高，那么他適應環境的能力、面對新問題提出創造性的、獨特見解的能力也就越強[7]。因此，企業領導者在制定發展戰略時，必須將員工個人工作能力的成長與專業知識的發展考慮在內，應充分重視員工自主學習的價值。

對于實際工作而言，員工在學校里所學的知識與技能遠遠不夠，有些知識甚至是無用的。這就要求企業必須對員工經常進行實際工作技能的培訓，可以說，員工的工作能力以及其它方面的知識很多是在企業的實際工作中習得的。企業為此需要投入大筆費用，特別是在當今時代，企業培訓費用的增長越來越高。員工的自主學習在很大程度上是自發的、獨立的，企業所需要做的僅僅是提供有利的學習環境和必要幫助，這將大大節省企業的培訓費用，使企業能夠用有限的資源來舉辦必需的培訓。

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【關鍵詞】網絡環境；英語自主學習；優化

一、網絡環境下大學英語自主學習理論依據

（一）建構主義學習理論

網絡環境下大學英語自主學習是基于建構主義學習理論為基礎設計的。該理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。網絡技術所提供的學習環境恰與建構主義學習理論所主張的學習環境相吻合。

（二）網絡環境下的自主學習

Holec（1981）最早將“自主性”這一概念引入外語教學，他把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。龐維國指出“網絡環境下的自主學習，就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望，用探討的方法，自主參與學習。”因此，網絡環境下的自主學習是學習者根據自己的學習特點，利用網絡優勢自己管理自己學習的能力，作為一種能力，它不僅能使學習者在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定必要的心理基礎。

二、構建網絡環境下大學英語自主學習模式的必要性

（一）大學英語教學現狀的需要

近幾年，我國高校擴招導致學生人數激增，教師人數相對不足。英語課往往是大班授課，教師是課堂的主導者，學生是被動的接受者，下課后學生難以與教師見面，當學生遇到問題只好自己解決，由于缺乏指導，他們在學習中的自主能力明顯不足。要改變這種現狀就得從改變英語教學模式人手，教學可改為課上講授和課下自主學習兩部分。課堂上教師要給予學生充分的自主學習的空間，放手讓學生自己解決問題。課下學生可以在教師指導下登陸校園網進行網絡自主學習。這樣，課堂教學向課下自主學習延伸，既可以改變英語傳統的單一教學模式，又可以有效地培養學生自主學習能力，最終實現培養復合型英語人才的目標。

（二）學生個性化學習的需要

傳統的英語課堂教學，教師講什么學生記什么，根本無法滿足不同學生的實際需求。網絡環境下大學英語自主學習十分重視學生的個別差異，它以尊重差異為前提，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，網絡自主學習是學習者主動構建知識和自行解決問題的過程。在網絡課堂中教師不能將現成的知識強行灌輸給學生，而是以學生為中心，引導學生主動探索，找到適合于自己的英語學習內容，確保每個學生都能學到自己真正想學的東西，從而實現因人而異、因材施教的個性化教育，培養出更多的高素質創新人才。

（三）學生終身學習的需要。

現代社會高速發展，知識更新日新月異，學生時代獲得的有限的英語知識根本無法適應未來社會對知識的要求，教育的目的歸根結蒂是培養一個獨立的學習者。網絡環境下大學英語自主學習模式正是適應了這一需求，這一模式注重培養學生自主學習英語的技能和獨立思考的能力，學生通過課下的自主網絡課程，養成了良好的自主學習的能力，使其在離開學校之后，能夠真正做一個終身學習的實踐者，為今后適應復雜多變的高科技社會打下了堅實的基礎。

三、網絡環境下大學英語自主學習模式的優化

（一）學習策略培訓

要想實現自主學習，學生必須掌握正確的學習方法和學習策略。首先教師要對學生進行學習策略培訓，以幫助學生將學習策略運用到自主學習過程。在入學初教師應對學生進行元認知策略培訓，幫助學生根據自己的具體情況，制定詳細而切實可行的英語學習的長期目標和短期目標。其次是對認知策略的培訓，教給學生一些聽力、閱讀、寫作和翻譯技巧等，以便學生在自學時能夠有效的運用這些技巧，實現對英語知識的自我構建。再次是社交和情感策略的培訓，鼓勵學生經常使用網絡學習平臺上的教學互動區，通過發電子郵件、進入討論區、答疑室、聊天室、學習交流天地與老師和同學進行英語交流，相互取長補短。

（二）突出學生的主體地位

在網絡環境下的英語自主學習不再是師生之間的單向交流，而是師、生、網絡三者之間的多維互動。教師由原來的知識傳遞者轉變為學生自主學習過程的組織者、激發者和指導者，在設計網絡學習任務時教師要處處以學生為中心，使學生成為學習的主動參與者，積極引導學生根據自己的個體差異和興趣進行自主學習，培養學生自我管理意識，增強學生自主學習的主動性。

（三）加強教師的監督作用。

網絡環境下的英語自主學習不是不受任何約束，學生隨心所欲的學習。自主學習是在老師的指導、幫助、監督下有目標的學習。學生在網上自主學習時，老師要監督學生學習，防止個別學生上機學習時進行一些與學習無關的活動。同時，教師要定期檢查學生學習任務的完成情況，通過查看上機學習時間、學習內容、提交作業、測試等方式檢查學生自主學習情況，發現問題及時糾正，鼓勵學生將學習策略融入到自主學習過程中，激發學生形成持久的學習動機，增強學生學生自我管理和自我約束的能力，使學生主動承擔學習責任。

總之，網絡環境下大學英語自主學習模式，不僅是對傳統英語教學有力補充，還是適應未來社會教育的一種新的學習方式。該模式將網絡技術與大學英語教學有機結合，不僅突出了以學生為中心的教學思想，促進了學生的個性化發展，還為學生終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞：初中數學；學生自主；試卷評析

試卷評析是初中數學教學過程中很重要的一個環節，通過評析試卷可以幫助學生高效梳理知識結構，發現學習的薄弱環節，及時查缺補漏. 但在以往的試卷評析課中，占據主導地位的往往是教師，教師評析試卷的主要依據是學生答卷的卷面信息，而學生對于知識的掌握情況，通過卷面信息是無法十分準確反映的. 加強學生學習自主性，培養其獨立分析、積極探究的能力，是初中數學新課程標準的內在要求. 實踐亦證明，學生通過自主參與、思考、實踐、總結后得到的知識比傳統直接灌輸教學法記憶更牢、效果更好. 因此，倡導推行學生自主評析試卷是培養學生學習能力、提高數學素質的良好途徑之一. 筆者將結合多年教學經驗，針對如何優化初中數學學生自主評析試卷，作簡要分析.

抓問歸錯，指導學生獨立分析試卷

鍛煉學生的自主評析試卷能力，首先要讓學生養成認識問題靠自己、分析問題不求人的習慣. 因此在試卷發放下去之后，教師不應急于分析考試情況、評講試卷內容，而應指導學生對自己的試卷進行評估，發現問題，并嘗試自己解決這些問題.

學生卷面成績高低并不單純由其認知水平所決定. 考試期間，有許多因素都會或多或少地影響學生的最終得分. 因此，教師首先要幫助學生完成對這些問題因素科學分類、高效整理. 筆者在教學中，一般要求學生將影響其成績的因素分為兩大類——主觀意識影響因素和客觀不可抗拒影響因素. 主觀因素一般包括：審題錯誤、看錯條件、記錯公式、運算錯誤、粗心遺漏等等. 客觀因素則主要指因學生對知識點理解偏差而產生的知識運用錯誤，這類錯誤一般帶有直接必然性，不以主觀意志轉移而發生改變. 這里必須特別提出，客觀因素還包含學生依靠運氣蒙對答案的情況，這種時候，盡管卷面成績不受影響，但教師仍應提醒學生將其歸納整理出來.

在歸納整理問題的時候，有些錯誤學生很容易就能發現并進行分類. 而有些問題學生一時無法找出造成錯誤的原因，這時筆者就會指導學生通過畫思維導圖的方式來發現問題. 比如，有一名學生在應用計算時答案失誤，他重新計算數遍之后仍不得其解，筆者便讓其以答案為線索，畫思維導圖，一步一步進行倒推，逐步驗證運算、公式、式子……最后該學生發現出錯原因是條件句子理解錯誤，造成了后面的一系列錯誤. 通過畫思維導圖的方式，可以幫助學生發現大部分主觀因素造成的錯誤，并解決它. 而剩下的部分客觀因素造成的錯誤，學生個人一般無法獨立解決，這時我們將進行學生自主評析試卷的第二個環節.

首尾共濟，引導小組互助優化問題

正所謂“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生之間相互影響啟發，總不乏令人眼前一亮的驚喜. 因此，在學生完成第一個環節——獨立分析試卷后，教師應引導學生進行分組，以小組的形式，將自身無法解決的題目統一匯總，共同討論. 因為不同學生的解題思路亦不盡相同，對于知識的理解也更有千秋，因此在小組討論過程中，教師要善于激發小組討論的優勢，注意引導學生通過集體力量就同一問題進行全方位、多層次的思考，在力所能及的情況下，盡量對問題進行由表及里的剖析，提倡不拘一格，發散解題. 為了充分誘導學生參與組內討論，筆者主要以“疊積木”和“問題卡”兩種形式作為載體.

所謂的“疊積木”并不難理解，我們每一道數學題都是由各種知識點按照不同的思路，像疊積木一樣一塊一塊壘起來的，在小組討論中，學生正是這里面的一塊塊積木，可能他們單獨一塊，并沒有辦法疊出想要的形狀，但是如果大家合力，問題自然能夠迎刃而解了. 筆者通常是讓其拿一張紙，在紙的頂端畫個屋頂并將答案填進去，隨后學生齊心協作，每想出一個解題步驟便是一塊完美的積木，落在屋頂下方，大家一來一往，積木越堆越多，題目最終解出來的時候，房子也完成了. “疊積木”的方法其實就是以一個比較有趣的形式，激發學生合力破題的動機，效果頗佳.

同時，筆者會為每一個小組發放一張卡片，這張卡片便是“問題卡”. 卡片上面繪有“新思路”和“老問題”兩欄，“新思路”是用于記錄各小組通過頭腦風暴想出的新的解題思路，“老問題”是為了方便學生補充其仍舊無法解決的難題. 通過“問題卡”的形式，可以更好地匯總學生小組討論的成果，也便于教師對學生的新思路進行驗證，對老問題進行協助解決.

通過這樣的小組討論形式，學生對于知識運用有了更直觀且深刻的理解，一些難度不大的問題將得到消化解決. 最后剩下的較少數問題，我們將通過第三個環節進行解決.

說題答問，師生參與共解難題

在學生完成小組討論之后，教師應將各小組上交的問題進行匯總分類，對于大部分小組均存在的問題，由教師進行統一分析講解；對于僅有個別小組存在的問題，則不由教師進行講評，而是讓其他小組成員到講臺上進行試卷評析，說題答問. 在學生進行評卷的過程中，教師應該指導學生在說題的課程中介紹清楚知識基礎，分析透徹整體思路. 如這道題目：如圖1，P是正方形內一點，AP=PD，∠PCD=30°，求證：PBC是正三角形.

圖1

學生首先要說清楚這道題目運用到的知識點：①三角形全等判定方法“邊角邊”；②等腰三角形兩底角相等；③正方形邊相等且每個內角均是90°；④等腰三角形的一個底角為60°，則這個三角形是正三角形；然后說清楚解題思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，進而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最終證明PBC是等邊三角形. 待到學生說完題目之后，再由其他學生提問、補充，最后教師進行分析總結，完成試卷評析.

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論文摘要：通過調查，發現當前幼兒園教師在自主學習方面存在許多偏差和局限，結果表明教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修；現代信息技術在學習中的運用較差；學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起；學習研究過程中缺乏合作研究意識；學習過程中的自我反思自我調控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉變管理理念，端正教師學習動機；加強軟件投資與建設；增強合作意識；建立自我評價機制。

1　問題的提出

自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。

2　調查方法

選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。

3　結果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。

(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。

在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。

(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。

根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。

(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。

從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。

4　思考與建議

(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。

“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。

(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。

通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。

(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。

首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。

其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。

(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。

自主學習不是個人的獨自學習，它是對自己的學習行為負責，學會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應增強合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領導、教研人員等的支持和幫助，建立合作學習研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學習研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導，熱忱支持教師的自我學習與專業化水平的提高。

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【關鍵詞】實踐活動 自主學習 自主發展

地理是一門自然學科，也是一門綜合學科，隨著素質教育的發展，課程觀的改變，地理實踐活動顯得尤為重要，它不僅有助于學生消化課本知識、提高學習興趣，而且在活動中能使學生自主學習與自主發展。

一、國外發達國家及我國臺灣省都注重綜合實踐活動課程的開設

20世紀90年代，英國、美國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國及我國的臺灣省在基礎教育改革中都注重開設綜合實踐活動課程。

1.美國：各州的課程標準中雖沒有統一的“綜合實踐活動課程”，但各州都設了不同類型的綜合實踐活動的課程。

2.英國和法國：英國的綜合實踐活動主要集中在社會研究、設計學習等方面；法國課程標準中涉及了“綜合學習”課程要求：一是跨兩門或兩門以上的學習領域，并要綜合運用多學科的知識和技能，二是采取以接受、探究、應用等為基本的多樣化的學習活動方式。

3.日本：自20世紀80年代以來，其中小學課程中一直設置特別活動課程，要求采取“綜合體驗性學習”和“課程研究性學習”等不同方式展開。通過理解、體驗、感悟和探索自然、社會、形成綜合社會實踐能力和社會責任感。

4.我國臺灣省：在1994年頒布的《課程標準》中規定了“綜合實踐活動”課程，為中小學設計了多樣化的綜合實踐活動。

5.我國基礎教育課程改革在世紀之交啟動，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（實行）》，確定了改革目標，研制了各門課程標準或指導綱要，重視學生的素質教育和全面發展。

二、針對現代學生的特點，增加地理實踐活動可以提高他們學地理的興趣，掌握所學知識內容，并得到發展

1.地理實踐活動能使學生全面、健全地發展

選擇一些包括學生本人、社會、自然的內在整合，可以使學生個體性發展和健全性發展。

2.地理實踐活動可以培養學生的實踐能力和創新能力

選擇以學生的現實生活和社會實踐為基礎，發掘課程資源，以“做”、“調查”、“研究”、“實踐”等一系列活動為主要開展形式，培養學生的實踐能力和創新能力。

例如：八年級上冊第四章第二節，學到的關于中國農業時，可以組織學生進行實地調查或閱讀材料。教師先根據學生應掌握的內容，給學生定調查明內容：（1）土地利用類型；（2）人均耕地和人均糧食產量，以及人均收入的變化；（3）種植的主要農作物，放牧或飼養的主要牲畜，主要的林產品或水產品；（4）在科技興農方面采取了哪些先進技術，使用了哪些農業機械；（5）鄉鎮企業發展情況；（6）農業結構的調整情況；（7）農業產業化的發展狀況；（8）發展農業的同時，如何對生態環境進行保護的。調查內容：可視學生所在農村的具體情況選擇其中一部分進行。通過教師講解和學生自己閱讀讓他們對上述涉及到的概念有了深入了解，才能有的放矢地開展調查。調查方式：組織學生參觀一個村，并進行調查。最后，把村干部請到現場，同學之間互報調查結果，互相評論，然后請村干部作總結。這樣學生會收到良好的學習效果。并能根據當地的情況為村里的農業發展提出“稚嫩”的寶貴意見。既鍛煉了實踐能力，也培養了創新能力。

3.地理活動能面向每一位學生，具有開放性

課堂教學有個別同學跟不上，而地理實踐活動能面向每一位學生的個性及每一位學生發展的特殊需要，它關注學生在活動過程中所產生的學習體驗和創造性表現，評價標準具有多元性，其活動過程及結果均具有開放性。

例如：學八年級地理關于《鐵路運輸》的知識時，可帶同學們去車站，觀察全國鐵路干線及鐵路樞紐、列車時刻表等。教師首先導學，讓學生掌握我國主要鐵路干線、鐵路樞紐，能讀懂列車時刻表等，讓學生出一些關于這方面的問題。讓學生都參與確定對問題的提出，多出一些問題，目標是記住這些鐵路干線和鐵路樞紐，讓學生讀懂列車時刻表，并能計算出從某地到另一地的路程和需用的時間。讓學生親自到車站，互相設疑，互相解答，互相評論；還可以幫助一些讀不懂列車表的人，或者在這方面需要幫助的人，讓學生利用所學的知識來幫助他們。不同智力的學生都會從解答問題中有成就感、滿足感，激發他們學習地理的興趣。教師組織學生個人評價、互相評價及教師評價，及時將經驗的東西總結出來，分析學習效果及學習效率，促使學生勤于動腦，不斷理解學習過程。這樣，在不斷的學習中，逐漸培養學生自我評價、自我調控學習的意識和能力，從而養成自主學習習慣，做學習的主人。

4.地理實踐活動具有生成性

地理實踐活動不是盲目的，是具有整體規劃，有一定目標的，在活動開始前要有周密的設計，更重要的是地理實踐活動不斷生成新的目標、新的主題，使學生的認識和體驗不斷加深，整體規劃及設計會使活動更富有成效。

例如：學到八年上冊第四章第三節時，為了加深學生對工業布局的理解，首先讓學生閱讀《鋼鐵工業的布局》一文，學生分組討論課后活動1、2、3，從中了解我國主要鋼鐵工業基地的類型和其形成的條件。讓學生課下通過閱讀或實地調查家鄉所在地有些什么工業部門以及發展工業的有利條件是什么？通過上述活動對家鄉工業布局及工業部門的形成條件做到真正了解。在活動中掌握知識，進而聯想到整個國家的工業布局，對它的過去、現在的日趨合理性及其發展的前景有進一步的了解和體驗。再通過學生的互評，有關人員和教師的總結，使活動更富有成效。

5.地理實踐活動具有自主性

尊重學生的興趣、愛好，由學生自己選擇學習目標、內容、方式及指導教師，并自行決定活動過程及結果。

三、自主學習本身就體現出應以實踐活動為中心環節

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一、理念所引發的思考

《指南》從幼兒學習與發展的視角來表達國家對學前教育的要求。其核心的學習觀是：幼兒的學習是有其規律和特點的，尊重幼兒的學習方式，創造一個充滿愛和尊重、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，引導幼兒在生活和游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，是促進幼兒學習與發展的最好條件。

遵循著這一核心的教育理念，在一年多的實踐探索中，我們引領教師做了大量的創造性工作，衍生了很多生動的意想不到的教育故事，取得的許多效果也是超出預料的：教師變了――觀念、角色、行為、心態等方面都發生了轉化，正在由過分注重知識技能的傳授者向幼兒發展的促進者，學習活動的支持者、合作者、引導者轉變，以豐富的活動內容滿足幼兒的興趣，以多樣化的活動方法滿足不同認知特點幼兒的不同體驗，以多種互動方式來支持幼兒的學習與發展，相信孩子、尊重孩子，師幼關系更加和諧;幼兒變了――幼兒的學習方式發生了轉變，他們逐漸成為學習的小主人，游戲無處不在，幼兒盡興地探索，盡情地表達，在每一個主題活動中，在每一個活動區中，幼兒表現出不同的學習能力、智能水平、興趣特點;家長也變了――家長成了幼兒園真正的合作伙伴，是一個“資源庫”……處處涌動著新的學習觀、教育觀、發展觀所激發出來的生機活力。

二、實踐所引發的變化

1.活動中幼兒的表現。

“真沒想到孩子太聰明啦！”“孩子能力簡直太強了，我們應該多放手……”“孩子的生活經驗比我們估想的要豐富得多！”這些發自教師內心真實感受的言語，真切地體現了開展個別化學習活動以來幼兒的表現給教師的震撼。在活動中，由于幼兒探索的機會多了，體驗的機會多了，表現的機會多了，合作的機會多了，他們表現出了敢想、敢說、敢做、敢于創造的可貴天性。教師感覺與幼兒的溝通變得簡單、直接，這種溝通在幼兒需要時隨時進行。由于教師為幼兒創設了平等參與、支持鼓勵的精神環境，材料豐富適宜的物質環境，幼兒很樂于積極主動地與同伴們一起游戲、探索，并把自己的感受與同伴、教師分享。例如，在“值日生”活動中，老師讓幼兒們一起設計了“值日生輪值表”和“值日生標志卡”，每次輪到誰，自己將標志卡插到表中并安排好自己的工作，從而改變了過去一叫到“值日生”大家一起蜂擁而上，有時又一個也看不到的現象，幼兒真正成為活動的主人。再如，在以往的美工活動中，教師雖然在逐漸減少范畫環節并逐步減少范例的出現，但還是不放心幼兒的繪畫技能、制作水平、想象能力。在個別化學習活動中，教師提供的是幼兒們自己收集的畫報、圖書、實物小玩具，給幼兒的活動材料也不單單只是畫紙和彩筆，取而代之的是豐富的材料、線條圖、材料運用猜想圖。可是讓教師沒想到的是當全班小朋友經歷了一周的個別化學習活動后，通過寫生實物小玩具畫出的獅子栩栩如生，利用紙盤、光盤、太空泥等各種材料制作的小獅子千姿百態……活動前老師擔心幼兒做不出來，擔心幼兒使用剪刀會有危險，擔心幼兒不會使用雙面膠，活動后，教師發現這些擔心實在是多余的，幼兒在創造作品時的神情十分專注，他們都在認真地設計自己的作品，作品比起教師的范例毫不遜色。

通過一次次的個別化學習活動，教師們深深感受到幼兒具有無窮的潛力期待著我們的開發。由于個別化學習活動充分體現幼兒個體選擇的意愿和活動中的主體地位，因而幼兒們都表現出了很大的自信，積極主動地參與。幼兒的表達能力明顯提高，在教師的支持、幫助下，以更為準確、更為確切的方式表達著他們的所看、所聽、所思、所想……

2.活動中教師的成長。

任何一次課程改革與研究，教師最初接受的都只是一些新的教育思想與理念，需要在實際工作中不斷地動腦思考，提出問題，在實踐中分析驗證，嘗試突破與解決。這種不斷的反思也為教師提供了自身成長的基本條件。開展幼兒個別化學習活動的研究過程中，教師首先要梳理出每個主題中，哪些經驗可以通過幼兒的自主探索來建構，并將其具體體現在區域當中;要觀察幼兒在不同區域中的學習狀態、學習需要，進而分析評價每一個區域的活動設計及活動材料能否滿足不同層次幼兒的發展需要，并隨時提出調整的策略。這使教師將目光更多地關注在幼兒身上，時刻追隨著幼兒在活動中的表現、發現、生成，調整、提供適宜的學習內容和活動的材料。教師更多地以對幼兒行為的觀察與解讀作為評價自己活動設計、活動支持水平的依據。以往一次備一周課和個體獨立備課的現象不見了，教師開始合作研究、共同探討。教師真正成為幼兒活動的追隨者，時常是通過第一天活動發現的情況來調整準備第二天的活動內容和活動材料，在充分體現以幼兒發展為本的理念支持下，幼兒在活動中的自主性表現更加突顯。

個別化學習的研究與實踐，讓教師更加善于動腦，善于鉆研，教師在工作中更多地以欣賞的目光看待幼兒的表達、表現，而不是以成人的眼光評價幼兒學習成果的好壞。她們以Ipad、手機、錄音筆、操作記錄單等方式保留幼兒的學習過程和痕跡，及時地通過記錄的回放與幼兒一起分享、分析和評價學習成果，并思考進一步的教育策略，隨之將對幼兒的分析、評價保留在幼兒成長手冊中。不僅如此，教師在設計活動時，還主動嘗試多層次、多形式的玩法和材料呈現方式……教師與幼兒一同成長，也都變得敢想、敢做、敢創造了……

3.活動中家長的變化。

家長對幼兒園教育質量的評價往往取決于其看到的幼兒身上一些顯性的變化。幼兒個別化學習活動的實踐研究，讓家長看到了幼兒身上的積極變化，家長也隨之產生了積極的變化。在個別化學習活動中，幼兒更多的是自主，主動地探索、發現與建構。因此，幼兒經常將在探索中的懵懂發現用稚嫩的語言與家長進行交流，從而也引起了家長學習和探究的欲望，并了解幼兒的興趣方向。他們會和幼兒一起從圖書、電腦中尋找資料、動手制作、試驗研究等。許多主題下的個別化學習活動都有了家長不由自主、積極主動的參與和進一步拓展，比如和小朋友一起制作動物的冬眠方式、自我保護方式的小圖書、小拼圖、小制作等。在拉近親子關系的同時，家長也對幼兒園的教育活動更加關注。家長與孩子一同在幼兒園撿拾落葉，和孩子們一起制作樹葉標本，將展示秋天景色的照片帶到班級充實活動區，為班級復印有關資料等。在親歷和孩子一起探究、一起學習的過程中，家長也明白了生活中的各種自然材料其實都可以作為孩子游戲、學習的材料，他們也養成了主動為孩子積累游戲材料的好習慣，大到輪胎、各種電器的外包裝，小到邊角余料、紐扣、牙膏盒等，他們都會用完就帶到幼兒園讓這些材料發揮它們的“余熱”……在親歷和孩子一起學習與成長中，他們對孩子有了一個重新的認識，對孩子的評價也不再簡單地以“聰明”“笨”作為標準，對自己孩子的成長更加有信心，對孩子的引導更加有目的性，他們更加了解幼兒教育、更加懂得幼兒教育！

三、研究所引發的反思

幼兒個別化學習活動的實踐研究是沙河口區貫徹落實《指南》的一個載體。在一年多的邊學習、邊領會、邊實踐、邊研究的過程中，看著實踐所帶來的幼兒、教師、家長的變化，我們也在不斷地反思：

1.教育思想上尚需堅持兩個明確。

首先，明確學前教育的定位。《指南》中明確指出：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒的一生發展打好基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗……尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動……

其次，明確幼兒園課程觀。《指南》中明確指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。幼兒有自己分析事物的邏輯，有獨特的解決問題的方式，更有超于成人的大膽想象力和創造力！因此，幼兒園必須樹立“一日生活皆教育，每個角落皆學習”的幼兒園大課程觀。

2.教育管理上尚需強化三個追求。

首先，追求學前教育的專業性。所謂學前教育的專業性即學前教育的無法替代性。這種專業性體現在園長身上的是幼兒園課程的具體規劃與領導力，體現在教師身上的則是課程執行力，即支持與促進幼兒學習與發展的環境設計能力、幼兒游戲學習的支持與指導能力、幼兒學習與發展的觀察評估能力。

其次，追求實踐研究的價值性。改革與發展的最終目的是更好地促進幼兒的發展。因此，我們的實踐研究都應實事求是地從幼兒終身發展的角度，去判斷、分析、把握改革調整過程中教育教學的方式、方法問題，要有深入地學習與思考，要有深層的理解與設計，不盲從、不跟風，踏踏實實地研究、實踐。

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一、激發興趣，引發學生自主學習意識

要引發學生自主學習，興趣培養是關鍵，而興趣培養需要創設情境來激發。

愛因斯坦說過：“興趣，是最好的老師”。音樂教學應該創設能激發學生積極性、創造性的情境，營造輕松、活潑的氛圍，指導學生進行豐富多彩的活動，盡量給學生一個充分自由發揮的空間，

使每一個學生的思維處于一種積極、活躍的狀態。在日常的教學中，我們經常見到為低年級學生創設童話情境、游戲情境，為中、高年級創設競賽、闖關情境等，這些形式都是自主學習很好的導向，合理地運用才能起到畫龍點睛的作用。否則就是敷衍了事，為了創設而創設的虛架子。

在目前音樂教育的大氣候下，作為直接面向學生的一線音樂教師，我們應該怎樣為學生營造良好的音樂教育環境呢？建議我們每次上音樂課前不妨搞一個“課前兩分鐘”的活動。比如，在短短的課前兩分鐘內安排學生輪流講與音樂有關的小故事、音樂家、

音樂趣聞，到高年級還可以請學生介紹世界名曲、中外民歌、中國戲曲劇種介紹等等。這些內容都是學生在經過自己搜索后展示給大家，達到了資源共享。久而久之，學生的音樂經驗越積累越多。這種方式將教師在課堂上需要講解才能掌握的知識完全放手于學生，拓寬了學生知識面，體現了學生的自主學習。隨著音樂經驗的不斷增多，學習興趣也會逐漸提升，對學習音樂的興趣也會穩定、持久。

二、構建開放課堂，創設學生自主學習空間

學生學習的過程，是學生不斷成長發展的過程，也是學生由必然王國向自由王國邁進的過程。教師要為學生創設一個寬松和諧的學習環境，讓學生的心靈得以舒展，活動更加自主。

教學環節的設計應該圍繞教學目標來確立，如為實現自主的學習環境而忽略了教學目標的存在，一味地強調趣味性、多元文化的統一、整合，是不正確的，是教學內容泛化的現象。所以，構建開放課堂，創設學生自主學習的空間要遵循一個原則，那就是教學活動的設計一定要圍繞著這節課的教學目標來確立。教學活動一定要真實、有效。

三、師生、生生之間積極互動，營造學生自主學習氛圍

自主學習的特別之處在于它是一種以學生為學習主體，學生自主控制，自動地開展學習的活動，就是讓學生成為學習活動的主人，倡導學生和教師之間、學生和學生之間積極的互動。新課程實施后，我們往往注重了讓學生自己去理解和感受，卻忽略了教師也是課堂教學的指導者。“雙基礎”是指在學科教學中強化師生的基礎知識和基本技能的雙向訓練，生成教與學的最佳效果。基礎教育離開了基礎知識，不是正常的；基礎教育大講基礎知識也不是正常的。師生、生生之間的積極互動會給學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，也體現了人與人之間的合作，進而使學生在音樂課堂上自主學習。

總之，有效的課堂教學應該是中小學教師教學的理想與

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如何指導學生在數學課堂中自主學習，需要我們教師恰當把握數學課堂的步驟，也就是在教學的過程中適當地把握“興趣”“探索”“討論”“拓展”“評價”等幾個環節，要求形成“問題情境——自主探究——合作交流——探究創新——反思評價”的一種教學模式，實施互動、優化的教學，從而培養學生的自主創新能力。

一、創設情境，激發探究興趣

在數學課堂教學中，創設好的情境，是提高課堂效益的關鍵，也是學生自主探究數學知識的起點。在課堂上創設不同的情境，效果也自然不同。創設問題情境，通常可以起到“一石激起千層浪”的效果，使學生感到該問題值得品味，愿意體驗，并自主探究。如創設趣味活動情境（例如講故事、做游戲等），不僅可以滿足學生的好奇心、探究欲，而且可以激發學生學習的自主性，使學生在短短幾分鐘內融入其中，得到事半功倍的效果；創設想象情境，能充分發揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。

二、積極主動參與課堂，自主發現探索

學生可參與的學習活動方式是多種多樣的。學生如何才能主動參與學習活動，并能找到一條自主學習的道路，有賴于教師充分發揮主導作用，對學生的學習生活給予科學的指導。課堂上，教師應當好“啟動機”，激發學生的學習興趣，點燃學生的情感與智慧火花，為學生提供活動的愉悅空間；應當好“主持人”，控制教學過程，控制教學方向，為學生提供充足的活動時間、開放的活動空間；同時，還應當好“向導”，引導學生學會思考、學會發現、學會學習，為學生提供自主探究的基本技能和工具。

例如，從四邊形、五邊形、六邊形的同一個頂點出發，分別連接這個頂點與其不相鄰的各頂點，把這些多邊形分割成若干個三角形。

問題：（1）每個圖形分別畫了幾條線？分成幾個三角形？

（2）如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

（3）你發現了什么規律？把你的思考過程和大家說說好嗎？

思考：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發現什么規律？可以讓學生先獨立動手，再小組交流。教師可以來回巡視，參與小組活動并適當指導。

這樣的教學不僅能給學生提供一個自主發現、研究、探索的平臺，而且能讓學生體會到自主參與和探索的成功。

三、自主合作交流，體驗討論的樂趣

合作交流有利于培養學生良好的思維和積極的個性心理品質。在合作交流過程中，往往能使學生多思維、多實踐、多表達，更多地體驗到討論的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學中應十分重視培養學生的合作交流意識，提供一切讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與、主動探知，讓數學課堂呈現出主動活潑的情景。但合作交流并非多多益善，我們應選擇恰當的時機，組織學生進行合作交流。例如在教學重點、難點處組織合作交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發揮學生的主體作用，調動學生的積極性；一題多解時組織合作交流，往往能促使學生各抒己見、集思廣益，進一步完善自己的認知結構；不能獨立解決時組織學生合作交流，不僅能激發學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產生個體學習的動力。比如初一教材中有這樣一道題：用一張正方形的紙制成一個無蓋的長方體，怎樣才能使制成的無蓋的長方體的容積盡可能大呢？這樣的問題對于初一的學生具有很大的挑戰，因而適合開展小組學習，進行分工合作，彼此信任、互相支持。同時，教師應給予學生適當的指導，最終在大家的共同努力下解決此題。

四、拓展提升，培養自主創新意識

創造對于初中生來說，并不是追求什么創新成果，而是幫助學生養成獨立思考的習慣和意識，培養一種創新的精神，一種創新的意識。因此，對初中數學教材拓展提升的過程中，應該時時注意滲透這個觀點，培養學生的自主創新意識。

作為數學課堂教學的“實施者、決策者和創造者”的教師在依照教材從事數學活動的同時，還應正確引導學生對例題展開一些探究，適當引申拓展，更加有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的探索能力，有利于培養學生的發散思維和創新能力。

如下面這個問題：若一條直線上有3個點，則共有幾條線段？若有6、10、n個點呢？若將這條直線上所有取定的點和直線外的一點連起來，則共有多少個三角形？

通過對教材的挖掘、拓展，增強了學生的興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創造能力。

五、反思及評價，激發學生自主學習的熱情

當問題解決后，不等于教學就此結束，教師應引導學生對解決問題的過程進行反思和評價，恰當的反思和評價對學生起著導向作用，其實這也是一個總結提高的過程。此時要求教師引導學生審視求解過程，總結經驗，揭示規律，提煉思想方法，有時可對問題本身進行變換、推廣及多解的討論，以完善學生的認知結構，進一步培養學生的能力。同時，教師應以反思解決問題為基礎，及時對學生在自主學習探究過程中所表現出來的情感、態度及探索結果等方面進行恰當的評價。反思與評價的形式可以多樣化，這樣更有益于激發學生自主學習的熱情，從而促進學生自主探究水平的不斷提高。

自主學習有利于建立民主、和諧、平等的師生關系；有利于培養學生的合作意識和團隊精神；有利于學生獲取適合自己的學習方法；有利于培養創新精神和實踐能力。在學習過程中，通過這樣的課堂教學模式，學生的注意力能夠高度集中，大腦中的信息能夠在師生交流中不斷地進行新的組合、加工、創新，使智慧的火花不斷地迸發，自主創新思維和探索精神不斷得到培養，從而全面提高了學生的素質。

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物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，物理的概念、定律、定理、結論都是實驗結果的體現，也需要經過實驗來驗證。實驗是物理教學中實施探究教學的良好載體。讓學生在實驗中去解決問題，從而獲得科學規律尤為重要，它有著文字教學不可替代的作用，但在現實的教學中，由于初中學生年齡小、自制力不強，又沒有實驗基礎，有時實驗教學只是流于形式，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，有些甚至認為實驗只是玩玩而已，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養和對知識的理解。那么如何才能使實驗在教學過程中發揮其獨有的作用，更有效的幫助學生自主學習呢，我個人認為：“指導學生實驗預習，讓其明確實驗目的、理解實驗原理和思想尤為重要。

任何一個實驗都應該有它的主要目的。沒有目的，實驗就沒有指向性，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗主要目的，教學設計和實施才有據可依，才可能發揮實驗的最大效益。

實驗預習又是保證學生進行正確操作并獲得正確結果的前提，通過實驗前的預習，學生對實驗的目的、原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認識，在實驗過程中心中有數，目的明確，從而提高實驗的質量和效率。

例如在進行歐姆定律復習時，我發現部分學生只知道歐姆定律的表達式，并會根據歐姆定律公式進行一些簡單的計算。但是對實驗的理解和表達式的含義卻是含含糊糊。不知道是電阻一定時，“電流與電壓成正比”還是“電壓與電流成正比”。究其原因，就是，開始教學過程中，學生預習不到位，部分學生不明確實驗目的，沒有領會實驗的原理和思想，做實驗只是依葫蘆畫瓢。為了使學生在實驗能獲取更多的知識，此后，在上這節課前。我都會讓學生做充分預習，并留有預習作業，讓學生注意分析這節課的課題“探究‘電流跟電壓和電阻的關系’”，題目中有幾個任務，每個任務分別是什么？明確實驗目的。在學生明確兩個任務分別是探究“電流與電壓的關系”和“電流與電阻的關系”之后，繼續提問，既然電流與電壓、電阻都有關系，那么我么在研究電流與電壓關系時候應該怎么做，是研究電流變化時如何影響電壓還是電壓變化時候如何影響電流……。通過這樣的指導，學生明確了實驗目的和思路，做起實驗不再盲目，使實驗結論的得出、記憶和理解更加容易。

所以教師在讓學生進行實驗前，必須讓學生對該實驗的目的認真分析研究，找出實驗的主要目的所在，并且對實驗原理做到真正的理解。只有這樣，學生知道了要做什么，怎么做，學生做實驗實驗才能做到真正的避免依葫蘆畫瓢；也只有這樣，學生才能在實驗中有效的進行探究學習，通過自我分析、合作交流、教師引導等手段獲得新的知識；也只有這樣才能讓實驗在自主學習過程中發揮其獨有的作用。

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筆者在運用這一模式組織教學時發現，“活動單導學”是“高效課堂”的執行模式，但是，如果長久以一成不變“活動單”來組織教學，容易導致學生產生審美疲勞，讓“高效課堂”變為“低效課堂”。因此，筆者認為在語文課堂中既要遵循“活動單導學”的固有模式，又要有教者的自主創新。本文就這兩個問題試做淺析。

一、“活動單導學”課堂的固有模式

1.“活動單”設計的模式

語文課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四部分內容。這四個部分是組成活動單的基本結構，其中學習目標是課堂學習所要完成的任務，活動方案是達成學習目標的手段方法，課堂反饋是檢測課堂學習效果的重要手段。

另外，“活動單”的基本設計理念也是相同的：一是主題突出。“活動單”中每一項子活動所設計的幾個問題都要圍繞該活動的主題循序漸進地展開，學生通過對幾個問題的探索能夠實現活動的目標。二是精練高效。每項活動中的問題適量（一般為3～5個），能以關鍵問題整合過去教師口頭提問中零散的問題，使設計的問題“含金量”更高，產生“以一當十”的效益。三是啟迪思維。“活動單”中的每一個問題都是學生思維的路標，能夠充分暴露學生思維的過程（包括曲折的思維軌跡），而不是僅局限于結果。四是激活已有圖式。問題的設計還要能正確地引導學生利用已有圖式促進問題解決，并發現已有圖式和所解決問題要求的圖式之間的差異，從而改造已有圖式，發展新的圖式。

2.班級小組建立的模式

班級學習活動小組是“活動單導學”模式教學中學生學習活動的基本單位，小組學習是學生在課堂中學習、討論的基本形式，也是提高學習效益的有效途徑。建立完善的學習小組就要求：學習小組要相對固定，不能時有變化；小組內要分工明確，各司其職；要有組長，每個成員都要有編號。這樣，才能最大限度地調動學生的學習積極性、創造性，讓學生的學習由被動變為主動；才能充分發揮組內成員相互幫助、監督、競爭、合作的熱情，真正發揮小組學習的優越性。

二、“活動單導學”課堂的自主創新

1.“活動單”設計的創新

“活動單”是“活動單導學模式”的技術關鍵，也是課堂教學質量的決定因素。活動單不是直接給出知識點，而是圍繞課程標準和本節課需要突破的重點、難點確定，設計出能夠激發學生去思考和探索從而自己得出知識點的問題。教師在設計活動單前，應對教材做徹底的研究，小到一個字的讀音、一個字的字形，大到對課文的定位，活動單活動名稱的命名，都要認真考慮。比如，在設計《我和祖父的院子》活動單時，課堂的三個活動分別是：看景物之自由、解“我”之自由、品祖父之愛。這樣，既符合每一堂課的特點，又能讓學生在面對活動單時興趣盎然，為高效課堂開個好頭。

2.教師組織教學的創新

在“活動單導學”的課堂上，活動單和學案的質量無論多好也僅僅是一張無味的紙質文本，是缺乏感情的字詞的堆砌。正如一座山如果缺少了流水的動感也就失去了靈性變得索然無味。因此，在課堂上教師還要把課“導好”“導活”。

所謂“導學”就是教師通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。“導學”要具有靈活性和多樣性。長時間單一的引導方式會使學生喪失學習的興趣，“居芝蘭之室久而不聞其香”講的就是這個道理。

（1） “導學”內容的靈活性。“導學”與“學案”密不可分。好的“學案”是教師有一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設計好的“學案”。因為再好的“學案”也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形及時搜集學生自學、討論的信息靈活地“導”而不受“學案”的束縛。

（2）“導學”對象的靈活性。“導學”的方式不能一成不變，要隨導學對象的不同而不同。針對不同層次的學生進行分類誘導。比如對基礎、能力都比較強的學生“導學”時僅僅點撥關鍵之處即可，對基礎、能力較差的學生問題設計的難度要稍低并且要層層推進逐漸接觸問題的實質。