導語：如何才能寫好一篇自主學習的優缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：日語 學習策略 差異

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、興趣愛好、攀比心理等原因，學習日語的人越來越多。學習策略也不僅限于傳統教學，比如自主學習、在線學習、出國留學等。這些方法各不相同，各有利弊，如何選擇適合自己的方法，事半功倍，提高學習效果才是關鍵。

一、傳統教學的優缺點

傳統教學是指教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法。這種教學方法目前仍是中國高校及課外語言學校日語教育的主導教學法，主要有以下過程：教師利用多媒體技術與課堂教學結合教授五十音圖，詳細講解詞語和語法的應用；待學生理解后通過習題練習加強理解記憶；開設外教課程指導學生會話和寫作；開展一些日語活動提高學生的日語表達能力。

傳統教學以教師為中心，以教材為中心，學生聽講、記筆記，老師根據學生的理解程度，調整以后的教學進程，一步步引導學生學習。同時教師的教學風格，說話的語音語調也直接影響學生。這種方法有利于師生之間的交流，打好初級學者的基本功，理解日語的基本邏輯思維，卻忽略了“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中“說”的能力。此外，在傳統教學模式中，學生一味地接受知識，形成定向思維，減少思維活動，不能培養自主學習能力，大大降低了學習效率。學生只聽老師說日語，學習老師的語音語調，被動地接受知識，不能學以致用，不能將自己的想法表達出來，長此以往，學生失去了學習的信心，也失去了對日語學習的興趣。

因此，傳統教學適用于基礎階段學習，打好基本功，學生不能拘泥于課本學習，反而忽略了自身語言素質的培養。學生應該培養自主學習能力，多方面培養“聽、說、讀、寫、譯”五項能力。

二、網絡自主學習的優缺點

隨著互聯網的發展，越來越多的人喜歡通過網絡獲取知識，學習知識。所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種在線學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段自愿獲取知識、技能的行為方式。自主學習強調學生的主觀能動性，培養強烈的學習動機和濃厚的W習興趣。

相對傳統學習活動而言，交互活動作為非常有效的網絡學習手段，是網絡教學質量保證的重要環節，被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。這種方式不僅能夠建構一般協作學習的意義，更能提升學生創新精神和實踐能力。

網絡學習同樣有利有弊。在享受網絡環境帶給我們學習便利之余，網絡的多樣化、復雜化在另一方面也會迷惑學生，使其沉湎其中不能自拔，甚至誤入歧途。

因此，面對網絡學習，我們應該基于一個適當的度的條件下進行。利用網絡資源的靈活性，充分提高自己的聽力、口語等能力，將學習應用于實踐。并且要學會辨別好壞，堅決抵制不良誘惑，合理應用。

三、出國留學的利弊分析

針對不同語言的學習者，可選擇的留學的國家也各有不同。就日語學習者來說，留學日本，可以很切實地接觸日語本身，基于此環境，潛在地鍛煉了自身聽與說的能力，同時也更深入地了解當地文化，更有助于語言的擴展學習。但是，留學也面臨著費用及畢業流向等問題，一方面，過高的費用會給學生及其家人帶來壓力，另一方面也會產生“空巢綜合征”、人才外流等一系列問題。

四、結語

傳統教學、網絡學習和出國留學三種方式各有千秋，但也存在一定的不足。針對不同類型的學生，日語學習也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：傳統教學能夠更好地打好學習基礎，其中師生溝通、提問回答、測驗等方式能清楚發現學生的不足，及時糾錯，實施督導。但也存在學生由于一味地接受、一味地被引導，導致失去自主學習意識的弊端。網絡學習相對其他兩種方式而言更加自由方便，無論在時間上還是空間上都具有更強的自主選擇性，同時其多元豐富的學習資源和學習方式也更易提高自主學習的能力。相對傳統教學，網絡學習在提升聽、說能力方面更具優勢。不過因網絡環境的復雜多樣，也容易迷惑學生反而影響了正常的學習。出國留學首先在費用上要比其他兩種方式高得多，對于很多家庭條件不夠好的學生來說，是否出國留學不單單看自己的選擇，更要根據家庭來做出決定。不過值得肯定的是，它也有相應的優勢，不僅能夠在更成熟、更自然的語言環境下學習日語，而且可以更貼近日本文化，了解日本的風土人情，這對于日后的擇業及發展也是很有益處的。

無論是傳統教學、網絡學習還是出國留學，其學習效果都是因人而異的，日語學習的方式也不僅限于這三種，唯有在學習過程中不斷尋求適合自身的方法、調整心態、加強學習意識、堅持學習才能夠實現學有所成。

參考文獻：

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一、對高中語文的實際需求以及間接需求的分析

所謂高中語文的直接需求，是從實際角度斟酌，教師所必要教授給學生的學習技能，在平時教學中占了很大一部分比重，也是一般學生接觸到的語文教學。除此之外，隨著時代的發展，人們素質不斷提高的同時，語文教學衍生出的一系列間接需求，在社會中的呼聲也越來越高。高中語文課堂的間接需求是，在必要的語文學習技能之外，我們必須從理論中走出來，從書本中走出來，擴展知識面，提高學生自主學習能動性，培養學生對文學的興趣，使當代學生能自主深入中國文化，傳承中華民族的文化和精神，并且發揚光大。高中語文間接需求顯示了高中語文課堂的重要性――是中華文化傳承的基點。

二、現有高中語文課堂類型分析

現代語文課堂的類型多樣，不同老師的不同教學方式以及不同的教學理念，造就了不同的課堂類型，但大致上都大同小異，可以總結為三類。

1.功利性課堂的優缺點

所謂功利性講堂，是指以測驗為終究目標的講堂教學情勢，其講堂內容主要為測驗辦事。通常這種課堂形式單一，內容相較于其他兩種課堂形式略微枯燥，但是是國內最常見的課堂形式之一，優缺點也最為明顯。其優點在于，善于總結考試規律，學生的答題會較為規范準確，易于抓住考分。其劣勢在于，沒有高效有趣的課堂互動，課堂氣氛較為沉悶，學生很難養成自主學習思考，發現新事物的思維，容易形成思維定式。

2.拓展型課堂的優缺點

所謂拓展型課堂，是指以培養學生課外學習興趣為目的的課堂形式，其課堂內容主要是拓展課外知識面，通常這種課堂形式較為活潑多樣。其長處在于，能高效控制課堂，豐碩學生課外生活，擴展知識面，使學生養成自立的習慣，進修的本領。其劣勢在于，過多的拓展知識面，反而忽視了基本功，對于學習技能的練習講解不夠，導致同學們感覺考試這座大山異常的難翻越。

3.綜合型課堂的優缺點

綜合型課堂相較于以上兩種課堂形式采取折中的方式，既考慮到學生面臨的現實問題――考試，又為自主學習思考勻出時間，是一種較為合理科學的教學方式。它集中了功利性課堂以及拓展型課堂的優點，但是需要考慮課堂時間的合理安排。

三、現代高中語文課堂的缺陷

針對高中語文課堂效率不高的問題，經過仔細觀察后發現有以下幾種情況。

1.學生缺少學習語文的興趣

因為很多學生在功利性講堂的講授模式下，缺少對語文進修的熱情，對語文進修的積極性不高，導致學生常常在課余時間不會自立進修語文，也不會自動對語文學科的方方面面舉行探討，只是被動領受老師教授的常識，是高中語文講授講堂效率不高的主要原因之一。

2.學習語文時間不充足

高中課業壓力大，科目數多，語文作為評分彈性最大的科目，用來學習的時間被壓縮到少之又少，進步講堂效率，把語文學習盡可能用到講堂上，才能填補學生學習語文時不敷衍的情形，同時激發學生對語文學習的樂趣也可增加學生們學習語文的時間。

3.學習語文導向性不明確

語文學習沒有一個明確的尺度，其更加重視學生的內修以及思想情感，品格的修煉，不僅僅是一個量的達標，所以一些同學會在一段時間內找不到方向，在不斷的迷茫中徘徊，從而喪失了對語文學習的興趣。

四、提高課堂效率策略

1.課前做好充實的準備工作

提高課堂效率，教師需要在課前做好充實的準備和詳盡的教案，并對學生要在這節課上所學到的內容進行詳盡地規劃，不然會導致課堂效果與預期相差很大，進而惡性循環，影響講授進度。

2.對課堂時間進行爭分奪秒，細致規劃

細節決定成敗，一節高效率高質量的課，應該當把時間詳盡到分秒鐘，使講堂時間獲得充實的利用，在劃定的時間內，對課堂內容進行科學有效的安排，才能使學生收獲頗豐。這是對教師一項巨大的挑戰，也是考驗一名教師教學水平高低的標準線。

3.使課堂形式多樣提高學生學習興趣

在舊式課堂中，一般的教學形式是老師講，學生記筆記，然而現今，教師應適當減少講課，多讓學生表達，引進更多課堂形式（比如游戲，情景表演等），挖掘學生的潛力，使學生愛上語文。

4.擴展學生知識面

當代講授最不倡導的便是死讀書。教師應適當擴展學生知識面，使學生走出書本，從蝸居中慢慢接觸到社會，了解社會，這樣才能培養出新型人才。

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關鍵詞：旅游管理 教學 模式

技師學院是在國家重視職業教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是以培養技師、準技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地。技師學院對旅游管理專業人才的培養則處于初創階段，同時旅游行業瞬息萬變，筆者發現，現行的傳統旅游管理專業教學已滿足不了現代化教育的需求。

我國旅游管理專業教學更強調基礎知識和基本技能。由此帶來的旅游管理專業教學模式更具有明顯的封閉特征。“課堂聽講—作業（練習）—考試”成為旅游管理教學的普遍模式，當人們稱贊我們的學生刻苦扎實的同時，似乎無法扭轉學生創新發展受壓抑、受限制的困境。

重新審視我們過去已經習慣了的旅游管理教學模式，我們在思考，相對于技師學院的學生有沒有一種新模式，它既能繼承我國旅游管理教學注重基礎的優點，又能立足于學生的發展，為我們的學生創造一個發揮創新潛能的“培養基“，讓我們的學生在旅游管理學習中能那樣灑脫和自由奔放。

一、 旅游管理教學模式初探

技師學院的學生大多數都是高中畢業，想來學校學一技之長的學生，本身素質和基礎要高于初中畢業生，在對他們進行旅游管理教學中我們提倡“獨立自主”進課堂。

（一）教師引導，學生自主。教師引導學生進入教學環節，學生根據教師的要求，自主提問題，學生討論，教師總結。這是一種開放的旅游管理課堂教學模式。課堂上學生根據教師的引導，對要學習的內容自己提出問題，自己討論解決，教師只是組織者和引導者。教師也可以參與討論，課堂上可以質疑和反駁，使辯論走進課堂，教師對本節課進行的討論進行總結，指出討論中的優缺點。

（二）各取所需，鞏固練習。教師根據學生掌握程度的不同，留出不同的課外練習。學生根據自己的實際水平和需要，做出自我評估，選擇適合自己的練習。如：淺的可以是背導游詞，深的可以自己帶領學生現場導游。每人找好自己的定位，這樣就沒有學生把練習當成包袱，完成練習完全是一個自我鞏固、自我檢測和自學的過程。

（三）創新考試評價。傳統教學的考試評價，都是通過一張試卷來考查學生知識掌握的優劣。我們可以將理論和實際相結合，技師學院培養出來的學生，是要直接就業，只講理論等于紙上談兵。創新考試方式，把學生放到現實環境中，由每個學生輪替當導游，其他學生做游客，導游結束后教師現場點評，給出考核評價結果，使學生認識到自己的優缺點，會促使學生下次會刻苦鉆研。

自主學習模式需要具備必要的條件才能順利實施。如：學習的知識和能力準備，學生的討論需要優秀的課題來激勵；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點的實施，這些都需要我們教師引導作用的發揮，這就對我們教師的備課提出了更高要求，不僅要備好課，還要備好學生。

二、 旅游管理教學模式的實施

（一）課題為“炸藥”

課題的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并且在教學中形成，不斷激發學生學習的興趣，給學生提供一個明確的學習目的和思維空間，學生的主動學習才能成為可能。

（二）教師為“引線”

在教學中我們老師不僅要使學生“學會”旅游管理，關鍵是教學生在今后的工作中能夠勝任工作，如：我院校訓“物競天擇，后來居上”，使學生在走入工作崗位后，能獨立解決實際工作中遇到的困難。我們旅游管理專業教師在講課過程中就要結合實際，對學生進行因勢利導，適時的進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握學習方法，學生的自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在課題設置和學法指導兩個方面。

（三）情感為“火源”

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【關鍵詞】高中 信息技術 支架式教學

隨著新課改的進行，深化教育改革、全面推進素質教育已經成為當下的熱門話題。科學技術在日新月異地發展，掌握信息技術是學生必要的素質。在高中信息技術教學中，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的，更重要的是在學習的過程中能夠培養學生自主學習創新的能力，進而培養他們成為真正適應社會的優秀人才。因此，支架式教學的滲透成為了必然趨勢。

一、高中信息技術教學中支架式教學的重要性和現狀

支架式教學一般包括幾個步驟，即搭腳手架，進入情境，思考探究，合作交流，得出結論。支架式教學要求教師創造一個教學環境和教學情境，讓學生能自主思考分析，并且給予一定的輔助，根據實際情況不斷調整援助方式。支架式教學能避免傳統教學中以教師為主的教學模式，轉為以學生為中心。這樣一來，能夠減少學生對教師的依賴，激發學生探索實踐的興趣，掌握技能知識，并且有利于學生綜合素質的培養。新課改下，支架式教學在逐漸滲透，但仍然不夠深入。因此，還需要教師們不斷地努力探索，積極改革，尋找到最適合的教學方式，融入支架式教學，健全高中信息技術的教學體系。針對這點，筆者就長期的實踐經驗，提出一些粗淺的想法和建議。

二、高中信息技術教學中對支架式教學的探索研究

1.支架式教學融入課堂，提升學生的學習興趣。在高中信息技術教學中，融入支架式的教學，能夠讓學生自己獨立開展學習任務，調控學習進程和難度。在課堂教學之初，教師需要教授基本的知識，并且用不同的形式輔助學生完成教學內容。例如，在學習信息的加工與表達課程中的多媒體技術應用時，教師可以先做適度的示范，熟練地進行文字處理、圖表處理、聲音加工、圖像采集等工具軟件的使用，并且將傳統計算機和現代技術的成品進行認識和比較，讓學生初步掌握計算機在信息處理時的一些方法，自己總結優缺點，產生正確的認識，尋找最好的方案。然后設置一些不同特點的學習任務，在剩下的課堂時間中，讓學生自主分配，可以進行討論交流，或者詢問教師，在有限的時間內自主完成教學任務。這樣不僅能讓學生掌握信息技術的基本知識，還能激發他們的求知欲和好奇心。以教師的適當傳授為支架，讓學生自主學習探究、掌握技能、熟練操作、加深印象，在課堂中融入這樣的支架式教學的理念，對學生未來的發展起著重要的作用。

2.設置問題支架，提高學生的自主學習能力。高中信息技術教學中最重要的是訓練學生的思維能力和自主學習能力。在上課時，教師可以用一些問題引發學生思考，引導學生的思維到正確的軌道上。另外，在選修課程中更要注意問題支架的設置。例如，在教授網絡傳輸介質一課的前一個星期，教師可以先提出一些問題，如網絡傳輸介質有哪些？各自的特點是什么？適用的條件是怎樣的？哪個相對實用合算？讓學生自主思考，通過查閱資料、咨詢老師、綜合比較，最后得出結論，并做成一張表格，比較各種不同網絡傳輸介質的優缺點。在真正講課時，教師可以讓學生先進行心得交流，并且給予肯定和支持，然后講授最正確的理念。通過提出問題、學生發現問題、獨立思考、考證求實，即使結論有些偏差，卻也能加深他們的記憶，并且掌握自主學習的能力和處理困難的能力，對學生自主能力的培養具有重大影響。

3.深入理解“支架”的內涵，培養綜合素質。支架必然要經歷搭建、拆除的過程。然而搭建和拆除的時機格外重要。支架要幫助學生獨立完成逐漸遞增難度的任務，并且完善他們的人格，然后漸漸淡出學生的視線。在高中信息技術的教學中，支架式教學要實現的不僅是學生技能的掌握，更重要的是學生綜合素質的提升。比如，在教授網絡信息技術的應用時，要灌輸正確的網絡使用觀念和信息安全的法律法規，要樹立健康的網絡使用的倫理道德觀念，并且適度地上網、正確地采集和使用網絡信息。在教學中，潛移默化地培養學生的網絡道德素養，給予適時的提醒和幫助，找準支架建立和拆除的時機，對于學生道德品質和綜合素質的培養具有非常大的作用。

三、總結

時代在不斷地進步，對信息技術的應用也有越來越高的要求，掌握信息技術的知識和技能，是作為新時代人才不可或缺的。高中信息技術的教學是學生學習信息技術最重要的方式來源。在教學中，只有積極貫徹支架式教學，才能真正將信息技術課程的效用發揮至最大。教師要通過不斷的探索，滲透支架式教學，為學生自主學習能力和綜合素質的培養奠定基礎，完善和健全高中信息技術教學。

參考文獻：

[1]王志忠.“支架式教學”在信息技術教學中的應用研究[J].中小學信息技術教育.2009（Z1）.

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在計算機技術、網絡技術迅速發展的背景下，教育領域中興起許多新型教育教學模式。其中，大型開放式網絡課程（massive open online courses，MOOC）便是一種建立在網絡技術基礎上的教育教學新模式。翻轉課堂是一種以計算機技術、信息化技術為基礎的教學新模式，是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆。翻轉課堂教學模式下，在課堂教學活動前，教師為學生提供以教學視頻為主的學習資源，供學生觀看、學習，之后師生雙方在課堂教學過程中完成協作探究、互動交流以及答疑等教學活動。當今時代背景下，將翻轉課堂與大型開放式網絡課程有機結合，對地方應用型高校審計學課程教學模式進行改革與創新，有利于改進地方應用型高校存在的教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等不足。

二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標

在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力。基于這樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。

三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案

根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。

四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點

以翻轉課堂與MOOC相結合為基礎，在地方應用型高校中構建一門具體課程，并將這種新型教學模式應用到教學實踐中去，分析、總結其應用情況及教學效果。除此之外，還應通過研究其應用情況，探討該教學模式下的有效教學方法和教學手段，以進一步增強教學效果提高教學質量。

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掌握教育藝術，對每一個學生抱以滿腔熱情，用充滿摯愛的評價，撥動學生心靈的琴弦；用扣人心扉的話語，鞭策學生奮發向上；用教師愛的光來點燃學生奮進的火光，使評價成為教育學生進取的詩篇。評語能對學生的發展起到正確的引導作用，更能肯定學生的長處，挖掘學生素質發展的潛力，幫助學生樹立信心，鼓勵學生奮發向上，激勵學生獲得更大的成功。教師指導、鼓勵性的評語可以讓學生在學習過程中更凸顯學生的主體作用，在學習方式上由被動學習變為積極主動地自主性學習。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果，所以讓學生形成自主的學習方式尤為重要。

教師的情感不能潛留在內心僅僅作為一種自我體驗而存在，而應該以各種方式表露出來，外化成一種現實的教育力量，而評語是外化情感的一種方式。

教師以朋友的身份與學生談心、啟發、激勵學生，從學生的心理角度出發會激起學生對學習的興趣，獲得較持久的學習動力。在評語中肯定學生的興趣、愛好和特長，加之對其學習的肯定和鼓勵，能促使學生根據自己的學習情況、興趣愛好來選擇學習任務和完成任務的途徑，讓學生真正體會到做學習主人的樂趣，從而對學習產生濃厚的興趣，獲得較持久的學習動力，積極主動地參與學習。學生有了明確的學習目標，在學習中能夠獨立思考，主動探索問題。

在我們班上有這樣一位同學，她總是認為自己學習差，因為她有時反映緩慢而常常被同學們戲稱為“笨蛋”，甚至于她的父母也認為她學習差，她對自己也產生了懷疑，甚至自暴自棄。我深深地感到這樣下去會把孩子引向放任自流的境地，不利于她今后各方面的發展。于是，我在她的評語里寫了很多鼓勵她的話：“老師發現你最近對學習越來越不感興趣了，是不是對自己沒有信心怕做不好呢？不要對自己產生懷疑，通過老師平日的觀察，發現你還是一個很不錯的女孩子。雖然你在學習上與其他同學還有一段距離，但是老師發現你寫的文章還是很不錯的。你把你心中的苦悶向老師娓娓道來，寫得真摯而感人，這說明你并不差，你甚至能用短短幾百字的小文章感動別人。正視自己不要放棄你對學習的熱情，父母和同學們也是很看重你的，希望能看到一個充滿熱情，奮發向上的你。老師對你有信心！”寫完評語后我又主動與學生家長聯系，與家長分析了學生的優缺點，并發動家長和同學們共同幫助她。果然，這學期她進步多了，一雙天真的大眼睛時時都充滿著熱情與渴求。看到這種情形，我真有一種很欣慰的感覺，沒想到短短的幾句話，竟能讓孩子那么充實快樂。

學生的學習方式由被動變為主動，在學習過程中可以明顯地顯現出來。當教師通過觀察分析，給予他們肯定的評價，他們的內心體驗式愉悅的、積極的，這種體驗能促使學生產生學習的興趣，并將這種興趣遷移到學習中去。時間一長，這種興趣和態度便呈現出比較穩定的狀態，他們的學習不容易受到外界因素干擾，并且在學習中形成這樣的意志：不怕困難、堅持不懈、追求成功……從而有利于塑造學習完滿的人格。這要求教師在評語寫作中，對任何一個受教育者，不管是面對面說教，或循循善誘的引導，還是言傳身教的熏陶，要達到預期的教育效果，必須曉之以理、動之以情、付之于行，都要求受教育者在心理上產生感觸與共鳴，而不是口是心非勉強答應或暫時服從。

在教師評語的激勵下學生成為了自主學習型的學生，具備了更強的學習能力，這是對教師最好的信息反饋。它反映出學生注重了自己的發展自我探求，自我內化，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。這樣的學生表現出強烈的學習責任感，充分認識到個人和社會之間的關系，他們相信自己的學習能力，努力爭取最好的學習成績，是學習“內歸因型”和“高成就動機型”的學生。學生在自主學習過程中，凸顯了素質教育中以學生為主體的重要地位。

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新課標的施行已經有很長的一段時間了，課改中指出：在新一輪的基礎課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；要轉變學生被動接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。在我的教學過程中，不斷的接受新知識，新方法，幾年來對自主學習、探究學習、合作學習有了一點理解，我的理解是在教師引導好的自主學習基礎上，分組合作學習的模式下來探究化學的學習，這樣既保證了學生的主體性，教師也好控制整個教學過程。

一、自主學習

自主學習是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”。可以說學生的主動性在這里起到了主要的作用。但教師的氛圍創建起到的引導作用也不容忽視，這一點我深有體會。在《化學能與電能》一節中，研究原電池構成時，我引入了電極材料好比課代表收發作業一樣，如果自己來效率不高，要是有一個人幫呢？當時我舉得是英語科，那是一個不太愛學習的孩子，結果那節課他聽的十分認真，在后續提問中知識掌握的也很好，我想這就是“自主學習”了吧。其實，每一個學生都有一顆想學習的心，他們都有“自主學習”的基礎，我們教師在合適的機會中找到他們能學習的點，他們就會自己來學習的。

二、合作學習

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。新課程倡導合作學習尊重了學生的主體地位，突出了以學生為本的思想，使學習變得更加愉快，課堂中充滿活力。不僅可以全面提高學生的成績，而且培養了學生的團隊意識和集體觀念，有利于學生素質的全面提高。我國特殊的以自我為中心的、惟我獨尊的獨生子女群體的學生現狀，使得學生中普遍缺乏合作與交流的能力。因而，開展合作學習、合作性實驗，形成合作的學習方式十分必要。化學分組實驗就是一種合作性實驗。為了促進同學們的合作性，在分組的時候要注意學生的喜好，學習程度，是否有交流的能力，擅長的內容有沒有互補等等。同時要分好組內成員的責任，要選一個好的組長，教師也要指導學生要積極主動的來合作，并在小組內進行自評，總結小組成員在實驗中的活動情況，保證小組實驗的有效性。

三、探究學習

探究，就是探討和研究。探究學習就是指從科學領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，使學生通過自主地發現問題、查閱資料、調查、實驗、搜集與處理數據、表達與交流等探究活動，從而獲得知識、技能、情感與態度的發展，并培養其創新精神和實踐能力的一種學習方式。新教材中有很多章節都有“科學探究”這樣的設計，探究是新課改中很重要的內容，化學中可以探究的話題也特別多，比如說化學實驗，進行探究性實驗的目的就是要改變學生學習化學的被動接受學習方式，形成積極主動的探究方式，改變傳統教學中重灌輸、輕啟發，重講授、輕活動，重結果、輕過程的弊端，使學生學習化學的過程成為一個科學探究的過程，一個獲得真實體驗的過程，一個形成情感、態度、價值觀的過程。比如，在探究粗鹽提純方法時，具體過程如下：

1.提出問題：食鹽是如何得到的？

2.設疑：海水中只有NaCl嗎？

3.收集資料：讓學生通過課外讀物或網絡找一下海洋資源的有關問題。

4.設計并進行實驗：通過分析在提純中不僅要過濾掉泥沙還要除去一些可溶性雜質，如硫酸鈉、氯化鈣、氯化鎂等。讓學生自己去思考，這些雜質該怎么樣去除？

5.表達與交流：分小組來探討本組的實驗過程并與全體同學交流。

6.分析結果:給出正確的實驗過程并分析同學們在設計上的優缺點，讓同學掌握這個實驗。

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關鍵詞： 大學生 自主學習能力 培養方法

自主學習能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負責自身學習的能力”。[1]龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，他的學習就是自主的[2]。可見自主學習不單單是一種自我學習，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認識，最終實現兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學和中學階段就已存在，但較為徹底的實現卻是在大學階段[3]。然而大學階段的自主學習也并不等于自學或者自由學習，由于課程設置及大學生身心發展規律的特殊性，大學生的自主學習能力培養也需要處理好以下幾個方面。

一、認清自主學習的潛在隱患

自主學習本身其實存在隱患。理論上，自主學習有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學習者為中心，可能導致他的資源與機遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標準而盲目自信。當缺乏外界參照和檢驗標準時，自主學習者容易盲目自信而驕傲不前，或引發自身的同一性矛盾而導致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰。當面對需要耐心和長期努力的工作時，大學生由于身心發展不平衡，容易產生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學生心理發展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學生的基礎與起點都各不相同，從而使得自主學習的個體差異性很大。再者，自主學習具有曲折性，自主學習與師授相比，對學生自身和外界環境的要求都更具挑戰性。

二、自主學習與指導教學的關系

“重教輕學”和“重學輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學思想，最終統一于“教學并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學”或者會因為“以學生為中心”而走入了“重學輕教”的誤區。其實自主學習采用的還是“以學生為主體，教師主導”的“教學并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學習的“自主”也是有條件的、相對的。自主學習不等于自學，自主學習可說是一條教學原則，包含豐富的內容；而自學只是一種學習方法。自主學習更不是“自流學習”、“自由（散漫）學習”、無原則地不聽課[5]。自主學習的前提條件，就是指導。而指導教學就是為了培養自主學習的能力。所以，教師在教學過程中應當正確處理“學會”與“會學”的關系，學會是學習的目的，會學達到學習目的的能力。同時，教師要動態把握學生的自主學習進程。學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果而不是一蹴而就的。教師要根據學生的不斷成長，變換指導策略。

三、自主學習中獨立與合作的關系

Brundage和MacKeracher將自主學習分為4個階段：依賴——自我認識（獨立活動）——對合作的新認識——兼顧個人與群體。可見最終的結果并不是獨立的，而是建立在合作基礎上的雙贏。Heron認為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學生決定一部分”這種決策模式最合理。而運用到大學生自主學習能力的培養中就是獨立與合作的結合。

首先，教師完美的教學大綱是指導學生自主學習的風向標。基于任務的教學是在一個清晰明確的教學大綱下實施的，教師應告知學生學習的目標任務、程序安排、相關資料書籍、達標評價的形式與標準等，使他們在學習一開始就建立起應有的期望，產生主動學習的要求。一份好的教學計劃一定要有一個適應最近發展區原則的學習目標，同時，教師在引導學生制定目標時，要把具體目標融于長遠目標之中。

其次，教師和學生共同完成教學內容與教學計劃。在課堂教學中，教師指定一定量的、難度適中的學習參考內容，讓學生進行小范圍的自主選擇，經過訓練以使學生掌握基本的自主學習能力，為逐步實現學生自己選擇的自主學習做準備。此外當學生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應參與和引導學生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學，會讓每個學生準備一個檔案袋，里面裝有每次課程學生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學習情況和進度，同時督促學生養成良好的學習習慣[6]。

最后，給學生展示自主學習成果的機會。這也是一個對自主學習的強化過程。傳統驗收成果的方法都會采用終結性的評價，比如期末測驗。而自主學習的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進行一次15分鐘的有關課本內容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學生的課外學習，主導教學的進展。除了測試之外，進行探究教學，采用分組教學、情境教學等也是能強化自主學習成果的教學策略。學生以討論的形式進行學習成果的交流，教師的角色由“主體”變為“主導”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統的教師單向性權威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結合。課程的最后教師再進行對有關問題的評述，但是評價的對象無關對錯，只有優缺點，從而使學生在喜悅中成長。

參考文獻：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]鐘以俊，石中英.簡論大學生學習活動的摧本特點及學法指導[J].上海高教研究，1994（3）.

[4]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，2002：20-23.

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關鍵字：初中物理教學，傳統教學模式，多媒體教學模式，教學策略

1初中物理教學簡述

隨著廣大中學物理教師對于深化教學改革的深入探索和實踐研究，我國的初中物理教學質量得到了顯著的提高，主要表現在素質教育下教學的重點由教師的教逐漸轉變為學生的學，學生的學習能力和學習方式日益得到重視和關注、教學設施得到了改善、學生接受現代科技成果的能力在逐年提高。然而與此同時，初中物理教學中多年來存在的一些老問題也依舊存在，如很多老師的物理教學仍然主要采用傳統教學模式，即單一的通過語言來傳授教材知識點的"教材＋黑板+有限的實驗"的模式；在采用現代教學手段，如多媒體教學方式時不能很好的發揮其優勢；另外，如何將傳統教學方式和多媒體教學方式結合起來產生更好的教學效果在很多初中物理教師中還沒有深入的認識。本文從初中物理的教學要求和培養中學生物理綜合能力的角度出發，詳細分析了傳統物理教學模式和多媒體物理教學模式各自的優缺點，以及采用多媒體教學方法時容易產生的問題及解決辦法。另外，為了更有效的利用現代教學手段，文中對如何將傳統教學方式和多媒體教學方式有機結合的問題也進行了有益的探討。

2傳統教學方式

傳統教學模式的優點可以總結為如下幾點：(1)，可操作性強，教師只需要依教學進度把教材講解清楚就行了，所需講授的內容和知識點在教學大綱中都有明確的規定；(2)，提綱挈領，教師通過直接講解物理教材的知識點，可以省掉學生摸索的時間，有助于學生快速掌握物理現象的特點和實質，并且便于教師對學生學習進度的把握，更好的安排后續的學習內容；(3)，便于考核，教師只需要針對教學大綱上指定的知識點出題，通過考試，可以很容易的評判學生對所教授知識的掌握情況。

但是，傳統教學模式存在著嚴重的缺陷，首先，傳統教學模式的形成，對應于簡陋的教學條件和單一的教學手段，物理知識的抽象性，決定了老師們無法將大多數的物理現象直觀的呈現在學生們面前，其次，傳統教學模式的形成，還與教學過程以教為主的教學理念相對應，忽視了學生學的一方面。另外，傳統教學模式可操作性強導致了在教學過程中教學方式的簡單枯燥，灌輸式的教學方式忽視了作為接收知識主體的學生的個體性和差異性，無法做到分類指導和因材施教，同時遏制了學生主動參與和自主學習的興趣和能力。提綱挈領的教學方式只注重傳授機械式的物理知識點，而忽視了培養學生學習物理知識的主觀情感，如使學生感受物理現象的奇妙和物理學家發現物理規律時的熱情、樂趣，都會影響學生學習物理知識的動力和信心。最后，傳統教學模式的缺點還體現在教學手段單一，基本上只有教師在課堂上講授書本這一條途徑，教學過程中傳遞給學生的信息量有限，無法營造更加多元化、包含信息量更大的物理教學環境，教師與學生缺乏有效的溝通和交流等方面。

3多媒體教學方式

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學手段，利用文字、動畫、圖形、圖像、聲音和視頻等多種媒體元素設計教學過程，從視、聽、讀、寫等角度全方位綜合傳授教學內容的一種教學模式。

多媒體教學模式具有以下優點：(1)，媒體集成度高，信息量豐富。教學中使用的多媒體課件集成了文字、聲音、圖形、圖像等多種媒體功能，包含了比傳統教學模式更豐富的知識量，使學生處于立體的學習環境中，更有利于抽象的物理知識的理解和記憶；(2)，教學手段更加靈活。教師可以針對不同的學生特點，在多樣的媒體素材中選擇適當的方式有針對性的設計教學過程，實現因材施教和分類指導；(3)，交互性強。學生能夠根據自己的習慣和需要選擇接受知識的媒體方式和學習內容，豐富的物理知識素材和媒體方式可以大大增強學生的自主學習的興趣和主動性，從而實現“雙主”模式（既發揮了教師的教學主導作用，又充分體現了學生的認知主體作用）的教育思想；(4)，由于采用多媒體課件，課堂上可以減少很多老師板書的過程，有效的解決初中物理教學的課時緊張問題。最后，教師能夠通過互聯網輕松查找到大量物理教材知識點的相關背景知識，極大地豐富初中物理教學的內容。

4多媒體教學的注意事項和策略

(1)自覺提高教師自身多媒體教學素質；

多媒體教學是一種現代化的教學手段，它可以有效地減輕教師在課堂上的教學負擔，自覺提高教師自身多媒體教學素質是多媒體教學成功的關鍵。多媒體課件必須是經過教師精心設計、精心制作出來的，每個過程都是環環相扣，連接相當緊湊的。這就要求教師做好教學設計、程序設計、媒體處理、藝術加工等工作，為此教師必須努力學習教育心理學、計算機技術和互聯網的應用，以期制作出精彩的課件提升多媒體教學的效果。

(2)不要新瓶裝舊酒；

目前，許多老師雖然采用了多媒體設備，但是教學理念和教學方法仍舊是傳統教學模式，如簡單的將物理課本上的知識點和課后習題一字不差的照搬到課件上，照本宣科，內容既不形象生動又沒有新意，沒有起到多媒體教學應有的效果。為此，教師應利用多媒體課件為其節省下來的課堂時間，努力改善和豐富教學方法，提高學生參與的積極性和主動性，全面提高學生的綜合水平，從而真正實現由“以教師為中心”的教學模式向“雙主”教學模式的轉變。

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關鍵詞 大學英語 自主學習 平臺建設 P2C模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

2010年教育部正式了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。①在高教大學英語教學中，充分發揮大學生英語學習自主性，不斷改進其自主學習模式，建立現代化、高效、實用的大學英語自主學習型平臺顯得意義重大。

對于“學生學習的主動性”提出由來已久，為何《綱要》還要對中國未來10年教育強調此點，其本身對教育的重要性和國家重視程度還有我們對其發展的不充分性已明顯表達出來。如很多教師就網絡化角度探討學生的自主學習，殊不知網絡本身包含東西太多，籠統結合自主學習是無法得出具體的有針對性的策略。未來10年繼續大網絡化探討顯得很不符合時代特點。本文就大學英語自主學習和新型自主學習型平臺模式――基于P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設展開討論。

1 大學英語自主學習平臺建設

1.1 自主學習

Henri Holec最早把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”②，主要涉及學習者在學習過程中的自主決策，如確定學習目標和內容、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果。通過幾十年國內外學者不斷努力，尤其近些年國內教學一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來探討自主學習在大學英語教學中的意義，為我國外語教學模式的成功轉型提供了直接的理論依據和實踐指導，如“基于項目學習模式的大學英語自主學習”，“歸因視角下的大學英語自主學習影響因素實證研究”等。

1.2 大學英語必須與自主學習緊密結合

大學英語教學模式必須轉變以學生為中心或主體，注重培養語言應用和自主學習能力模式上來。這是這門學科內在規律和所處階段的任務使然。眾所周知，語言學習講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進而在實踐中靈活運用。大學階段英語學習應在原基礎階段的大量輸入情況下有所側重，即學生在小學和中學積累的輸入足能夠應付簡單日常交際，到大學階段要側重培養具有自我評價、計劃策略和監控意識。這些恰是可通過自主學習型的平臺很好地獲取。文秋芳在“外語學習策略有效性”問題上做的實證研究結果表明英語學習成功者和不成功者的差別：前者具有很強的自我評價能力，而后者缺乏這一能力。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評價的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。③在教育政策方面，《大學英語課程教學要求》中對教學模式改革提出新要求： “新教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”④

1.3 新型大學英語自主學習型平臺的構思與建設

大學英語自主學習能力的培養需要一個現代信息技術為支撐，高效、實用的自主學習型平臺來實現。以往教師提過網絡平臺或師生互動平臺，這兩個共同不足是展示的內容僅為學生，師生互動也不過是教師要求和對學生任務的評價。更加多樣化的優點其實就是對之前“填鴨式”教學的批判和糾正。

本文提出新型大學英語自主學習型平臺是將教師的課程內容和教材，備課和學習的資料及其來源、課程形式、學生任務、學生素質拓展等集成在一個平臺上，展示給學生和教師的內容是一樣的，讓學生了解學到的內容是怎么產生的；反過來，學生的任務完成過程也全程展示給教師。最終達成信息共求、共享、平等參與，良性互動；教師給予學生的是個人教法魅力和對信息提取、分析和總結的本事而非信息強權所帶來的不對稱強勢導致學生被動接受。學生在互動中暴露給教師的個性化優缺點通過平臺來共同研習達到教學相長。

本文結合電子商務中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學英語自主學習型平臺建設。

2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式

P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務新概念。將第三方支持平臺升級為第一方直接參與進行交易。將產品的展示、運輸、售后、質保等全部落實到運營平臺，從而增加真實、可靠性，更容易被接受。

P2C模式是根據P2C概念，同時吸取B2B、B2C和C2C的優勢共同將資源優化集成到一個運營平臺上，從而最大限度實現理想化交易目的。

3 P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設

將P2C模式在商業中的運作特點和發揮的優勢借鑒到大學英語自主學習型平臺建設上具有重大實踐意義。

將原商業模式中的生產商和消費者轉化為教師與學生的角色，平臺搭建可多種形式，如網絡建構形式：局域網下單課程或多課程網站，內容優化集成，供教師和學生使用。好處是不受時間和地點限制。教師自身關聯的職業領域資源（occupation community resource）、同學領域資源（classmate community resource）和朋友領域資源（friendship community resource）；學生自身關聯的同學領域資源和親友領域資源（relatives community resource）等通過廣域網進行鏈接和共享；網站下項目不僅涉及學生的，更重要的還有教師對課程內容和教材，組織形式的選擇和設計。不僅是學生的也是教師的科教平臺，將研、教、學融為一體。另外還可采用大學英語專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。

可能有人會問，學生知道老師的資料會產生消極影響。事實是今天科技賦予了每個人獲取信息的便捷權利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網絡化、智能化萬不可當成教學的便捷。其本質是新的挑戰：教師是教育學生的主導，這種主導靠個人教學魅力和對教育資源的提取、分析和總結的能力來體現，實際上更難了。所以平臺上涉及教師的研和教的內容要重點體現以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語學習模式永遠是鮮活和發人深省的、且能夠充分調動各方積極性，教育目的直指創新型人才的培養。

承德醫學院課題項目“基于P2C視角下的大學英語自主學習型平臺建設研究”，項目編號：20110036

注釋

① 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.