導語：如何才能寫好一篇自主學習的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中 英語 自主 先學

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0119-01

自主學習是指培養學生成為學習主人的意識。相對之前的教育教學模式，學講教學方式更強調打破傳統，轉變教師角色，運用新穎的教學模式，實施新穎的教學方法，引導學生逐漸成為自己學習的主人，主動積極地接受學習，進而創新學習方法。傳統學習過程中，學生習慣了被動接受老師的講解，在座位上不停地記筆記，沒有時間思考，還要靠課后的時間學習和消化。為改變學生的這種學習現狀，教師應當從多個環節入手，全方位指導學生學會自主學習方法。比如制定自主先學活動設計單，小組合作學習等等，通過一系列創新實踐活動逐步引導學生增強自主學習的能力。

1 提升學生自主先學的意識

學生自主先學策略的第一步就是培養學生的自主先學意識，因為內因起決定作用，只有提升了學生的自主意識，才能順利地激發學生的自主學習意識，表現出主動學習的態度。外部的刺激因素，只能短暫地激發學習動機，而只有內部的意識才能長久地促進學生的主動學習。比如學習課文“Reading”部分時，筆者總是讓學生自主先學，分段總結短文的主要內容。學習八年級的第四單元的“DIY”時，筆者提前告訴學生課堂上會讓大家回答概括短文主要內容，回答的最好的學生會得到當天的學習之星稱號，并且給學生的平時分加0.5分。學生受到激勵后，一般會主動預習將要學習的內容。課堂上講解時，學生爭先恐后地舉手表達自己的觀點。這時筆者會注意觀察有沒有未舉手的學生，那么就叫他起來回答問題。對于積極回應的學生筆者會根據他們的學習成績提出難度想適應的問題，以激發和保持學生學習的主動性。這樣一來學生慢慢明白老師的心思，會更加主動地配合老師，多次重復后便能提升學生自主學習的意識。

2 課堂教學氛圍生活化

課堂教學氛圍生活化能給學生熟悉的感覺，避免課堂中的陌生感。面對自己熟悉的事情，學生愿意開口說話，思維變得活躍起來，求知欲望也隨之增強。根據教學需求老師可以把課堂模擬成KFC、茶吧、商店、車站、醫院等等，創設學生熟悉的生活情境。比如學習形容詞比較級時，筆者帶了兵乓球和籃球，問學生：“Which one is bigger？”顯然是籃球比較大。還讓不同身高的學生站在一起比較身高，“Which one is taller？”讓學生明白比較級是兩個物體間的比較，使用的地方就在于此。然后再舉例讓學生使用“形容詞比較級+than的結構”。“Mike is taller than Jack.”、“Basketball is bigger than Table-Tennis.”這樣學生能形成比較直觀的認識，生活化的場景更能促使學生自主學習習慣的養成。再比如介紹學校時，筆者讓學生到室外去轉轉，然后說說自己看到了什么，怎么描述你眼中的學校。有個學生這樣說：“My school is very beautiful. We have a big and clean school playground. Our classroom is on the ground floor.There are…”生活化教學模式為學生創造了更多自主學習的機會。

3 促進學生的自主學習品質

提高學生自主學習品質是個循序漸進的過程。老師首先要指導學生學會獨立思考，養成自主學習的習慣，繼而鍛煉出自主學習的能力。我們常說：“Give a man a fish and you feed him for a day. Teach a man to fish and you feed him for a lifetime.”培養學生自主學習的能力讓學生受益終生。可以從以下兩個方面發展和促進學生的自主先學。一是制定好自主先學任務單。讓學生利用自己的課余時間，預習將要學習的內容，將主要內容整理出來，把任務單上的空格填滿。比如學習“Colours”時，筆者設計如下的預習任務單：1/The colours of the rainbow： red、 、 、green、 、 、volient. 2、Do you think colours have influence on our moods？ 3、Which colour do you think is warm？and cold？ .用自主先學任務單指導學生利用課余時間自主先學，老師還要注重課堂上的小組合作學習，通過小組討論的方式激發學生表達自己的觀點，促進學生自主學習品質的增強。從兩方面著手，逐步提升學生的自主學習品質。

4 適時恰當地做出教學評價

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如何培養學生自主學習呢？事情想 象雖簡單，但在實際工作中會碰到許多的困難。我在工作中邊學習邊探索，深刻地體會到：需要教師經常地啟發、點撥、引導，需要長期地、有計劃地進行培養。激發學生的學習興趣，才能更有效地調動學生自主學習。

上學年我擔任四年級語文教學，在學校教研組的指導下，在課堂教學中進行了“自主學習”的探討。起初自己總是不敢大膽放手，總擔心教學的質量會受到影響，但是通過教學的嘗試，卻讓我有了收獲。我體會到：只要教師在教學過程中組織得力引導得法，就能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。那么，在課堂教學中如何實施呢？

一、激發興趣，培養自主學習的意識

興趣是最好的老師，是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少論述，兩千年前偉大的教育學家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生語文學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開放，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應不失時機地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。故此，我注意把好第一關“備課”。備課不單備教材，還要備學生。教師在備課前必須吃透教材，把握教材的難點，哪些知識學生易接受的，哪些內容學生難以理解的，教師都必須掌握。對于學生難以接受的內容必須加以點撥和方法的指導，這樣才能更好地調動學生的學習積極性。

1.巧妙設疑激發學習興趣

課題是文章的“窗口”猶如傳神的眼睛，往往能提供行文的線索，概括文章的內容。在教學中注意引導審題，在題中設疑，有利于培養學生的分析能力和邏思維能力，能有效地提高閱讀效率。如：教學《撈鐵牛》一課時，先讓學生讀題，而后引導學生抓住課題質疑：為什么要“撈”鐵牛？誰去撈？怎樣撈？緊扣課題提出問題，造成懸念，因勢利導，開展教學，一下子就把學生推到了主導探索地位，激發他們質疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習興趣。除了從課題質疑，還教學生找課文重點詞句質疑；從課文的內容質疑；從標點符號上質疑；從寫作手法上質疑。

2.激發學生質疑解疑

引導學生質疑問難，提高提問的水平，這也是“自主學習培養”的途徑。如閱讀《撈鐵牛》第三自然段，學生提出了這樣的問題：懷丙和尚為撈鐵牛都做了哪些準備工作？聽了學生的提問，我就順勢地引導他們解疑：你們讀書很認真，在沒有問題的地方能提出問題，真是技高一籌。有誰能幫他解決這個問題？學生興致來了，紛紛舉手回答：先摸清八只鐵牛沉在哪兒？再備船裝沙，然后并船搭架，最后系繩拴牛。學生還用上四步準備的的過渡詞，“首先……再……然后……最后……”，尋找解答疑問的方法。

課堂中組織學習小組，讓每個同學都有機會參與小組討論，通過討論使訓練的內容得到落實。小組討論一般放在個人自學后，討論的內容圍繞本節課的重點難點（這是教師在備課時處理的一個環節）。通過小組討論，學生說的機會也多了，這樣才能充分調動學生自主學習的興趣提高自學能力。

二、教給方法，培養自主學習的能力

學生僅有語文學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，遭受學習挫折后，自主學習的興趣也就因此而減弱。因而，語文教學還必須教給學生自主學習的方法，提高自主學習的能力。

1.教師引導。教師根據學生的愛好，選擇一部分內容，圍繞教學目的，有意思地一步一步進行教學。如教《麻雀》一課。第一步，讓學生帶著問題默讀，課文主要講了一件什么事？把不懂的詞句畫出來。第二步，按事情發展的先后順序給課文分段、歸納段意。第三步，討論，獵狗發現了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態？從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？它遇到的危險是什么？老麻雀為什么渾身發抖、發出嘶啞的聲音？“一種強大的力量”指的是什么力量？

2.總結方法。讓學生去自主學習，教學《麻雀》主要內容后，我引導學生總結了學習方法，然后用這種方法小組合作，自主學習“從課文所敘事件中，體會到一種什么樣的精神？有什么心靈的感受？”學生學習起來就輕松多了，問題抓得很準，對內容的理解也很透徹。

3.領悟自得。教師引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法、學習進程，從而達到在學習實踐中“悟”出學法的目的。

4.以學定教。讓學生自主選擇學習的內容和方法，如讀了課題，你最想了解什么？然后讓那些想了解同樣問題的同學組合在一起，用他們喜歡的方法來自主學習，達到解決問題的方法。

三、給足自主學習的時間，養成自主學習的習慣

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>> “接受學習”與“自主學習”的優選與融合 “探究”與“接受”兩種學習方式的有效整合 接受學習與現代學習方式的融合與重構 淺談語文課堂中接受學習與自主學習方式的整合 發現學習與接受學習 例說接受學習與探究學習 論“探究學習”與“接受學習” 小學課堂接受學習與自主學習方式操作策略研究 淺議“接受”與“發現”學習方法 處理好探究學習與接受學習的關系 淺談課改中的“探究學習”與“接受學習” 淺析“接受學習”與“探究學習”的辨證關系 關于“探究學習”與“接受學習”的思考 追求接受式學習與探究式學習平衡 自主學習與自學 小學數學接受學習與探究學習的有效融合 小學品德教學中接受學習與探究學習的融合 我對接受學習和自主學習的思考 兩種學習方式的對比 讓學生從接受學習轉向自主學習 常見問題解答 當前所在位置：l，2011-03-14.

[2]黃紅梅，孫 希.培養自主學習習慣，提高學生自學能力[EB/OL].http：//

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[3]邱 瑾，許湖湘基于奧蘇貝爾有意義學習理論的會計課程教學設計探析[J].大觀周刊，2012（09）.

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［關鍵詞］聽說自主學習系統 問題 策略

［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）07－0201－02

引言

為了培養具有國際競爭能力的人才，大學英語教學更加關注學生英語自主學習能力和英語交際能力的培養，為此，于2004年我校建立大學英語聽說自主學習中心，為了充分發揮“中心”的作用，我們不斷地研究如何更有效地利用“中心”提高學生聽說自主學習能力。在此期間，我們對設備不斷增設和更新并且不斷摸索如何管理該系統。因設備不足，還不能達到完全自主的程度，因此在開學的第一周根據師生的共同課余時間安排兩個年級的學生每周2小時的學習時間，滿足學生的基本學習需求，為了能發揮“中心”的巨大作用，教師定期到“中心”對學生進行指導，加強管理。但有些學生在使用聽說自主學習系統及教師在指導和管理方面還存在一些問題。筆者采用問卷的形式，對聽說自主學習系統使用管理進行調查研究，發現其中存在的問題，分析其原因，并提出了解決問題的相應對策。

一、調查研究

（一）調查對象

我校不同學科（文科，理科，工科和農科）相關專業的大一（11級）和大二（10級）的學生，共計250人。

（二）調查方法

采用抽樣調查方法，對調查對象進行調查，在實施過程中，對大一和大二的學生共發放問卷250份，收回有效問卷238份，有效率達95.2%。

（三）調查內容

以調查問卷方式，主要針對聽說自主學習時間以及在學過程的態度等方面進行調查，進而了解學生自主學習及管理狀況。

二、調查結果與分析

調查結果見表1～5。

從表1可以看出，一半以上的學生，即59.1%的學生沒有按規定的時間去自主學習室學習，原因是聽說學習時間安排在晚間或周末，而有的學生在周末回家、有的學生在做兼職工作、有的學生周末參加選修課的學習。所以不能堅持在規定的時間到自主學習室進行聽說學習。

從表2可以看出，自覺到聽說自主學習室學習達2個小時以上的人數達195人，占81.9%，說明大部分學生能夠進行聽說自主學習。但有少數，占18.1%的學生不能充分利用課余時間到聽說自主學習室學習，教師應該加強對這部分學生的管理。

從表3可以看出，95.5%的學生有過參照參考答案完成任務的經歷，說明學生學習的態度很不認真，有些內容有一定的難度，尤其是5級和6級內容較難，致使學生為了完成任務而參照參考答案，也暴露出教師管理存在漏洞的問題。

從表4可以看出，大部分學生意識到利用參考答案完成聽力任務的錯誤，72.7%的學生認為應該靠自身的自覺去杜絕這一現象。

從表5可以看出，在聽說自主學習室中沒有教師監督的情況下，大部分學生，達81.8%的學生能夠做到認真，只有18.2%的學生不太認真。表3和表4、5的調查結果并不矛盾，原因之一是聽說自主學習系統內容有一定的難度，尤其是5級和6級，原因之二是學生每周2個小時的自主聽說時間不足以滿足學生完成每學期的教學任務。

三、問題及對策

為了更好地對聽說自主學習系統使用加強管理，我們制訂了新的聽說自主學綱、自主學習室管理條例、編寫了自主學習室學生使用手冊、自主學習室教師跟蹤監督手冊。為了解決已存在的問題，計劃采取相應的對策。

1.針對學生不能在規定的時間去聽說自主學習室學習這問題，建議教師在安排自主聽說時間時，盡可能安排在周一至周五的課余時間，如果必須排在周末，需要與在規定時間內參加聽說學習存在困難的學生進行溝通，單獨安排在和其他班級的學生共同學習。

2.少數學生不能保證每周2個小時的自主學習時間，這樣會致使他們為了完成任務而突擊，不符合學習規律，很難達到掌握知識的目的。針對這一問題，教師每兩周必須到教師監控室監控學生出席和進度情況，在自主學習室教師跟蹤監督手冊做好記錄，并在讀寫課堂上提醒和督促，作為每學期平時成績的依據。

3.在沒有監督的情況下，絕大多數學生有過利用參考答案進行學習的經歷，一是說明學生的學習態度有問題，系統材料難度較大。為此，教育學生端正學習態度，同時針對5級和6級學習，加強教師到自主學習室監督學生的力度，建議校方加大設備投入，增加視頻監控，便于教師掌握學生的學習動態。

4．雖然大部分學生能做到認真且自覺到聽說自主學習室學習，大教室仍然需要監控力度，除了每兩周到教師監控室監控之外，到自主學習室了解掌握學生的學習態度動向，提高學生自覺學習的能力。

【參考文獻】

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[5]雷志華.多媒體教室技術管理的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2005年04期.

Study on Management and Application of Listening and Speaking Automatic Learning System

Song Yongyan

(Foreign Languages College Jilin Agricultural University，Changchun 1300118, China .)

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一、網絡課程中學生自主學習的含義

自主學習方式是指在現代教育教學理念的指導下，開展以學生為中心的、自主參與的學習方式。這種學習方式，為培養學生的創造能力和創新意識提供了更為豐富、更加生動的實踐機會，使學生通過自己的頭腦思考問題，利用自己的眼睛觀察世界，運用自己的雙手進行實踐，學生在這種學習方式下，能夠真正感受到創造性學習的樂趣。

二、網絡課程中學生自主學習方式概述

通過網絡課程開展學生自主性學習，發揮了學生的主觀能動性。多樣化的自主學習方式，喚醒了學生的自主意識，激發了學生主動參與的積極性。

1.“游戲型”自主學習方式

“游戲型”自主學習方式是指學生在教師的引導下，以做游戲的方式展開的一種自主學習模式。針對學生的生理及心理容易產生焦躁、厭學等特點，在游戲環境中，展開教學活動，能使學生快樂地學習，有利于激發學生的自主學習興趣。

2.“任務型”自主學習方式

通過人機交互、上網查詢等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，實現自主學習。網絡環境中存有大量豐富有效的信息，學生擁有與教師均等的獲取信息的機會，教師的教學不再是一味的教學、傳授知識，而是轉化為引導學生在信息的海洋中如何篩選、獲取、提煉有用的信息。

3.“個性化”自主學習方式

網絡課程中最重要的自主學習方式即“個性化”自主學習方式。學生可以依據自己的時間來安排學習的進度，可以根據自己的需要選擇學習的內容，可以按照自己的能力選擇學習內容的深度、廣度，還可以結合自己的特點選擇適合自己的學習方法。比如，學生可以調用教學資源中的各種素材，如圖片、視頻、三位動畫、文本等來解決學習中的疑惑，掌握不同的解題方法，了解不同的學習觀點，鞏固所學內容，加深對學習內容的認知。

三、網絡課程中自主學習方式對教學的影響

1.改變教學環境

網絡教學是在具有網絡條件的教室內開展，從表面上看，雖然還是沒有擺脫傳統教學中教師站在講臺上講，學生坐在下面聽的舊式課堂教學模式，但網絡化教學所構建的教學環境通過獲取多媒體資源或網絡信息，在自然情境或問題情境中，利用多媒體技術手段，喚醒學生已有的相關知識經驗，激活學生的學習興趣，激發學生的思考，從而達到學生自主學習，提高學習效率的目的。

2.轉變學生的學習方式

在傳統教學模式和教學過程中，學生總是被動地接受知識，學生以聽為主，教師以講為主。網絡課堂的深入開展，轉變了這種舊的模式，學生開始主動參與知識的學習過程。學生的學習行為具有主動性、互動性、創造性等特點。

（1）主動性

網絡中的學習把傳統的被動學習變為主動參與式學習。學生可以從網絡的豐富廣泛的信息源中根據自身需要選擇學習材料，也可以完全按照他們各自的情況來設計、安排學習進度和深度，這種學習主動性的發揮，使每個人都能成為學習的主體，更利于學生的發展。

（2）交互式

傳統的教室及教學模式中，教師與學生之間是一種單向關系，很少產生互動，學生很少有機會向教師表達或反饋自己在學習過程中的困惑，對問題不同的看法及解題的具體思路、不同方法等等，而互動式網絡教學的設計使教學中信息呈現的方式由單一變為交互式。學生在網絡學習中，不僅接受，同時也在表達，教師可以根據學生反饋的情況及時調整教學。更為重要的是，使每個學生能夠從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，在互相探討、互相學習的合作過程中掌握學習方法，提升學習效率。

（3）創造性

創造性是網絡學習的本質特征。網絡為想象思維插上了翅膀，豐富寬泛的網絡教學讓學生的創造性思維得到充分的發揮，網絡使學生擺脫了現實和傳統的束縛，為學生創設了一個本來沒有的多彩世界，從而激發了學生的實踐能力和創新能力。

3.轉變教師角色和行為方式

在教師與學生的關系中，教師從傳統的傳道、授業這種單向的信息提供者轉變為研究者、指導者、組織者等等。教師通過設置、組織構建網絡教學環境來激發學生的學習動力，提高學生的學習興趣，促進學生的學習方法。通過教師的引導，使學生在自己的學習活動中，改善學習方法，探索學習思路，不斷改進學習活動。

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一、自主式學習的特征

1.有利于培養學生的主體性。教師在設計教學活動中，要努力創設一種相對寬松、自由、安全的教學環境,要注重培養學生的自主性，關注學生合作探究過程，并不失時機地加以正確的指導和引導。在課堂中，教師要把主動權交給學生，讓他們的主體地位得以真正實現。

2.有利于加強學生的合作探究。自主學習是在相對自由的空間和時間進行的，這為學生獨立思考和自主探索提供了可能，學生在其中可獨立自主地去探究和思考問題。在自主學習發生困難時，教師要適當點撥加以引導。

3.有利于發展學生的個性。從育人的角度來看，促進學生富有個性地發展是教育最根本的追求。在教學的過程中，如果在統一內容和統一要求的條件下，每個學生必須服從統一的內容和要求，其自身的學習訴求就難以滿足。而在自主學習中，就有相對自由的空間和時間，有一定的自選性和靈活性，這就為學生的個性化發展提供了可能，也成為教師因材施教的重要途徑。

二、自主學習方式應用例析

筆者從初中體育教材出發，認為田徑中的跑、跳、投和體操中技巧等后續復習課以及球類項目的教學，比較適合自主學習方式。現以“蹲踞式跳遠”（第二課時）教學為例，進行自主學習模式的實踐操作。

1.自主練習，發現問題

（1）教師布置學生自主練習的任務：復習蹲踞式跳遠的助跑起跳，在練習中相互觀察比較，和他人比遠度、高度。學生自主練習，教師觀察學生練習情況。

（2）適時在沙坑前放置踏跳板練習助跑起跳，要求學生進一步比較：有和沒有踏跳板的情況下，起跳的高度和遠度。

（3）引導學生發現問題：跳遠的成績和起跳時的高度有什么關系？踏跳板有什么作用？

2.學習探究，分析問題

（1）學生分組練習與討論，教師將學習信息分給各小組長，供各小組討論和選擇練習手段時運用。教師引導學生運用學到的力學知識進行分析。學生不斷嘗試并討論，結對學習得出結論：踏跳板的作用是幫助學生獲得一個垂直向上的力量和速度，把向前的速度轉變成一個向前上方的速度。所以跳遠時，在獲得較大水平速度的情況下，應在起跳時盡量向前上方騰空，這樣才能使自己跳得更遠。

（2）引導學生。如何才能做到起跳時盡量向前上方騰空，有哪些練習方法？教師提供橡皮筋、竹竿、彩旗，學生小組討論并嘗試練習。有的小組在沙坑前拉一條橡皮筋，在起跳后越過一定高度的橡皮筋，有的起跳后頭觸球，學生不斷嘗試、體驗，并比較遠度。教師觀察，適時點撥、指導。

3.強化練習，解決問題

（1）教師要求學生每人練習5～8 次，在練習中不斷修正，提高動作質量，教師觀察指導。

（2）教師搭建平臺，鼓勵學生分組展示，引導學生在展示中交流學習、相互評價。

（3）比遠度練習，技術的運用與技能的拓展、延伸與提高，鼓勵優生敢于挑戰，引導學生學會欣賞。

三、自主學習的操作對策

1.營造寬松自由的環境

激發學生自主學習的可能。學生的自主學習，是在相對自由的空間和時間進行的。此時對學生的正常學習活動不要干涉，給予學生以學習方向、學習方法、學習空間、學習進度等方面的自由。在體育教學中，教師不能手把手地教學，在確保安全和秩序的基礎上，不干涉學生自主學習活動，不干涉那些有創意的想法和行為，要給學生自我認識和自我糾正的機會。

2.創設問題情境

引導學生合作探究，在自主學習、發現問題—合作探究、分析問題—強化練習、解決問題這一自主學習的模式中，始終圍繞著問題進行。教師在創設問題時，要力求角度新穎、富有啟發性，能激發學生積極思考、主動探究的熱情。如踏跳板有什么作用？從而引導學生通過自身的主體探索，體驗和小組的合作探究，逐步認識到：跳遠時，在獲得較大水平速度的情況下，要在起跳時盡量向前上方騰空，才能使自己跳遠。教師適時地提問：在起跳時怎樣才能使自己盡量向前上方騰空？就是讓學生在強化練習、拓展運用中提高動作質量，形成動作技能。

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關鍵詞 初中數學；自主學習；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）15-0122-02

新課改實施后，對初中生自主學習能力提出了很高的要求。而初中數學這門學科本身的特殊性，決定了教師必須不斷創新教學的方式，培養學生養成良好的自主學習的興趣。

1 初中數學教學現狀分析

從當前初中數學的教學現狀來看，仍然存在不少問題，影響了學生自主學習興趣的培養，需要給予高度關注。

教學方式單一 很多初中數學課堂中的學生很多，教師所面臨的數學教學任務很重，只能忙于完成基本的教學任務，沒有時間、沒有精力采取個性化、針對性的新型教學方式。很多教師更加習慣于采取傳統“灌輸式”的教學方式，以確保學生的學習成績不下降。這種教學方式上的單一導致不少學生的學習興趣大為喪失，對數學學習提不起興趣來。

教學目標謬誤 雖然素質教育實施以來，不少學校的教學理念正發生變化。但以成績評定學生學習好壞、教師教學水平優劣的觀念仍根深蒂固，變相忽視了對培養學生學習興趣的重視。另外，不少初中生在課外參加了大量的數學培訓班，這些培訓班多是通過題海戰術來提高學生的成績，久而久之，也會造成學生數學自主學習興趣的降低。

課外因素作用 數學這門學科對初中生的邏輯思維能力、學習技巧等方面的要求很高，不少學生要想獲得穩定的學習成績，感覺困難很大。特別是這門學科需要學生投入持續不間斷的精力，但學生好動的性格使其變得更加困難。另外，以網絡、游戲等為代表的課外因素吸引了學生很大一部分精力，使學生難以對數學學習給予廣泛的重視，自主學習興趣自然匱乏。

2 培養初中生數學自主學習興趣的措施

面對初中數學教學現狀，必須從根本上創新教學的思路模式，才能確保學生形成更好的數學自主學習興趣。

挖掘數學的自身特性 教師要擅于挖掘數學的內在自身特性，從發揮其實用性和規律性兩方面培養學生自主學習的興趣。

一是要通過對實際生活中數學問題的發掘，讓學生學會利用數學知識實現對這些問題的解決，從而使學生感受到生活中運用數學知識的樂趣和益處，感受到數學的實用之處，從而在內心中迸發出對數學的真正興趣，進而形成強烈的求知欲望。例如，教師可啟發學生如何運用數學知識去測量學校操場上的旗桿高度；利用圓錐面的展開去獨立制作出屬于自己的圓臺式燈罩；自己完成各種模型的制作，從而對“豐富的圖形世界”一章中的內容形成更為正確的認識；等等。

通過這些小方式、小手段，都可以使學生認識到學習數學各個知識點后，不僅僅是可以完成書本上的習題，還能夠真正運用到生活中，運用到解決生活中的各種問題中去，從而達到學以致用的目的。

二是教師在教學中要引導學生主動完成對數學規律的認識總結，認識到每個知識點間的相互關聯性，從而形成很強的求知欲望。數學教學不能僅僅停留在對定義定理的介紹、對解題方法的傳授上面，還應抽絲剝繭，幫助學生對隱含于數學定理后的數學思想形成準確的領悟。當進行“旋切角”的教學時，教師可讓學生首先回憶“圓周角”的定義概念，再讓學生利用教學模型自己轉動圓周角兩邊，使其一邊同圓相交、一邊同圓相切。此時，讓學生自己觀察這一角的狀態，同課本中旋切角的概念定義相比照，從而形成對旋切角最正確的認識。同時，在這一過程中又充分體現了運動變化這一基本的數學思想，很有利于培養學生的自主學習興趣。

契合學生的性格特征 教師在培養學生形成對數學自主學習興趣過程中，應充分契合好學生的性格特征，才能起到事半功倍的效果。

初中生對情感交流的愿望比較強烈，數學教師應充分注意到這一特點，同學生展開積極的交流，建立起良好的師生信任關系。比如，如果學生因為學習上的錯誤而受到教師的嚴厲批評，很有可能就會喪失對數學學習的興趣；反之，如果教師多對學生在數學學習中的進步予以表揚和肯定，學生就會對教師上的課形成喜愛感，就愿意積極主動地將自己納入到課堂教學氛圍中，進而就會對數學學習興趣的培養形成正面促進效應。

為此，初中數學教師應對學生持愛護和親近的態度，主動從“神壇”上走入學生中間，積極聽取學生對數學教學的建議意見，少一些批評、多一些表揚，展開同學生心與心的交流碰撞。只有這樣，才能夠使學生形成更高的數學學習興趣。

另外，初中生正處在青春發育期，心理生理正處于成長期，對外界事物的好奇心理非常強烈，愿意接受各種新事物。為此，數學教師應充分利用好學生的這一特點，引導學生使其注意力放在數學神秘莫測的世界中，從而激發出他們的學習興趣。例如，在進行“分式的運算”一節教學時，可先就課后思考題“容器中的水能倒完嗎”進行演示，使學生認識到這一問題背后隱藏的數學原理。針對學生不服輸、爭強好勝的性格，可讓學生輪流去講臺上完成這個實驗，讓學生講一講實驗背后潛藏的數學原理。這樣，學生對數學學習的興趣自然會被調動起來。

創新教學的方式手段 教學實踐證明，不斷創新數學教學的方式手段，是提高學生學習興趣的有效辦法。

一是要克服發生在部分學生身上的“教學相離”現象，防止學生出現因教學不協調而導致的教學質量下降的問題發生。為此，數學教師應根據教材內容有針對性地改進教學方法，從而引發學生濃厚的學習興趣。

例如，在進行“有理數”一節教學時，教師可將教學內容分解為概念―法則―運算三個階段，為學生逐一剖析出每個部分學習的重要要點，從而使學生對知識點產生更為準確的把握。概念階段，應詳細闡述絕對值、數軸、相反數、正負數等的定義；法則階段，應介紹分配律、結合律、異號兩數相加等法則；運算階段，應讓學生明白認真做好每一步數學習題的意義，否則將會造成最終結果的謬誤。通過這種庖丁解牛式的教學方式，可以很好地讓學生鞏固好知識點，確保每個學生都能夠“聽得懂、做得會”。

二是要廣泛利用現代化教學手段資源，如計算機輔助教學、電視錄像、幻燈投影、因特網等，使原本呆板枯燥的初中數學課堂生動活躍起來，特別是使那些艱澀難懂的定理推導過程，以更加直觀的方式展現在學生面前。像極限推導步驟、立體幾何圖形截面生成、曲線坐標變換、函數圖像變換等，都可以通過采取上述教學手段生動地展示出來。另外，教師還可以在課堂中引入更多的教學實驗，讓學生在享受視覺、聽覺巨大的沖擊之余，對數學知識形成更加深刻而鮮明的認識，這也有利于學生自主學習興趣的有效培養。

三是要在數學學習過程中廣泛穿插豐富多彩的課余活動，通過鼓勵學生積極參與到其中，從而將學生的注意力牢牢吸引到數學課堂中。例如，可組織諸如墻報展板評比、學習經驗體會交流會、學習方法小講座、奧術學習班、趣味數學講座、班與班間的對抗辯論賽等活動，讓學生參與到這些活動競賽的過程中，享受到學習數學的成功感和快樂感。另外，教師還可以針對學生在數學學習中的個體差異性，采取個別輔導、小組教學等方式，也能夠有效調動起學生自主學習數學的濃厚興趣。

3 結語

初中數學教師必須擺脫傳統教學思維的桎梏，不斷創新數學教學的手段方式，培養學生對數學這門學科的內心熱愛感，培養其自主探索數學奧秘的興趣，掌握好正確的數學學習方法。

參考文獻

[1]何學忠.淺談如何培養初中生學習數學的興趣[J].中國校外教育，2014（1）.

[2]陳傳敏.淺談初中數學自主學習興趣的培養[J].理科考試研究，2013（10）.

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一、明確要求，量少而精

小學生尤其是低年級學生，對于學習方法沒有概念，接觸新課文時，他們比較盲目，不知道自己該做些什么。因此，在一開始，教師就應該明確提出預習的要求，讓學生明白以后的“預習”都要做些什么。小學階段預習的方法大致是相同的：1.熟讀課文;2.劃出課文中的生字詞;3.思考課文主要內容。這是預習通用的步驟，但是第三點“思考課文主要內容”其實很模糊。學生不知道從哪個角度切入，也不知道要思考到什么程度。因此，預習的要求還需要有針對性，根據每篇課文的特點，以及第二天的課堂教學，我設計不同的問題，讓學生有針對性地思考。

教師還需要轉變教學設計的重點，改變過往將教師“教”的行為作為教案設計重點，甚至是唯一內容的做法，增加對學生主體活動的設計。低年級由于年齡的限制以及自身學習水平、知識水平的限制，預習題不宜過于深入。對于高年級學生，可以讓他們在預習時就劃分好段落，并嘗試歸納段意和課文內容。在教學《山谷中的謎底》時，我要求學生思考兩個問題：1.“謎面”和“謎底”分別是什么。2.雪松是如何對抗風雪的。這樣，在授課的過程中我就將重點放在這個“謎”形成的原因：為什么雪松能在東坡那么大的風雪中生存？因為它懂得彎曲。以及由此得出的啟示：有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了更好地生存和發展。因為在預習時為了完成作業，學生已經有了初步思考，所以在課堂上經過教師引導后，學生回答問題更有效率，思考更有深度。

二、及時檢查，給予肯定

預習作業因為一般不會上交批改，所以一段時間后，學生很容易產生偷懶懈怠情緒，覺得這類無關緊要的作業不做也沒關系。為了防止學生產生這樣的想法，只要布置過預習作業，我會在第二天的晨讀時間對他們進行抽查。我會查看他們課本上預習時的圈劃痕跡，還會對一些簡單的詞語或者課文內容進行抽問，以此了解他們預習的程度和在預習時產生的困惑。同時，這種方式也時刻提醒學生不可懈怠，每次預習作業必須完成。

如果說檢查是讓學生不得不進行預習的方式，那么激勵大概就是讓學生愛上預習的手段。為了讓學生更自覺、更積極，我改變了原先的獎勵辦法，開啟了新的獎勵系統。每一節課，我會寫一張“發言卡”，這張卡我自己用貼紙裝飾，也會根據課文內容自己畫插圖。在課結束之后，有一個小小的頒卡儀式，把這張卡獎勵給這節課表現最好的同學。每一次的頒卡儀式，學生都會充滿期待。為了得到這張卡，也為了在課上比別人有更多的自信和理解去回答老師的問題，他們愿意在預習時花更多的時間。

預習本身并不是一件多有難度的事情，對于他們來說，有難度的是認真地去預習。我也嘗試了很多方法激勵他們，但總是不能讓他們堅持。經過反思，我明白不同的學生需要提出不同的要求。比如對于一些學困生，可以適當放低要求，可以只要求他們讀熟課文，第二天只檢查課文的朗讀。

預習是為了讓學生更好地自主學習，學生有了學習的興趣和能力，我們的課堂才能有“學為中心”的存在條件。如果學生連學習的興致都沒有，那么理想再美都是教師一個人的自娛自樂。

三、因人而異，啟發引導

自主學習畢竟是一種較高層次的學習方式，學生水平不同，預習的方式方法也不能千人一面。對于那些能力差的學生來說，就需要別人的幫助才能更好地進行預習，在與他人的合作中慢慢學會預習。課堂中，也要對他們的預習情況多給予關注。但這也往往會拉低課堂效率，導致其他學生不斷重復那些通過預習已經掌握的知識，失去學習新知的興趣。有時候為了讓更多的學生受到更公平的教育，教師也應酌情考慮那些層次較高的學生，不然整體水平總是停滯不前，就更無進步可言。“西瓜”和“芝麻”都不能放棄，但有時候，時間和精力畢竟有限，為了大局，也該學著找準目標，先照顧大部分同學，再利用家校合作等方式去提升那些“老大難”的預習水平。只有整體水平提高了，“學為中心”的教學生態才能成為可能。

除了學生的自學，要構建“學為中心”的教學生態還需要教者在教學過程中的合理引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練”。他還指出：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”這些都表明，只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能使學生的思考得到更有效的訓練，才能喚醒學生的學習興趣。

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（河南農業大學林學院，河南鄭州450002）

摘要：本文總結近十年來研究生課堂教學中著重培養學生自主學習能力的實踐經驗，探討了主要的教學與相應成績考核方式，為研究生教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞 ：研究生；自主學習；教學模式；能力培養

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農業大學林學院，副教授，博士，研究方向：森林生態。

楊喜田（1965— ），男，河南長垣人。河南農業大學林學院，教授，博士，研究方向：生態恢復。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農業大學林學院，教授，博士，研究方向：環境生態。

自主學習是指學生在有或沒有教師指導下自己閱讀文獻并總結提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“learning”向研究生“study”轉變的過程，［1］是為研究生的開題報告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養研究生科研能力與創新意識的基礎。研究生已具備一定的專業基礎知識、自主學習能力與意識，［2］其學習已不再是灌輸式地汲取知識，而是主動式地鉆研與探究，［1］此時若仍采取被動式教學，顯然難以調動其學習的主動性和積極性，對培養學生獨立自主的創新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學中應寓教于“議”，注重培養學生的自主學習能力、創新性思維方法與意識，為其未來進行科學研究奠定基礎。［4］

一、課堂教學方式探索

（一）互動式教學

研究生課堂教學應著重調動學生參與的積極性，有效運用啟發式、案例式等教學方法，形成互動開放式的教學環境。互動式課堂教學通常采用兩種方式：教師講授過程中根據內容隨時提問；學生聽講過程中有目的、有針對性地提問。

在具體教學過程中，首先應依據內容的層次性、關聯性，涉及的學科前沿與熱點問題等，按模塊組織基礎知識與進展性的教學內容。這可以讓學生理清知識脈絡，理解事物的聯系，使學生了解學科基本發展動態。這種方式兼顧了課程知識的銜接性與進展性，可以使課程學習具有連貫性，有利于互動式教學的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識層面。［5］

其次，在模塊式教學內容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時應注意適時地對學生進行提問，并鼓勵學生提出相關問題。提出的問題包括教師對某個問題的擴展、學科前沿與熱點問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學生在自主學習與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時應說明本課程所要講授的主要內容，對互動式教學的基本要求，以利于學生了解授課的基本內容與要求，也有利于學生在以后準備相應的互動式提問的內容。

最后，授課教師要以寬容的態度對待學生的觀點與看法，保證形成民主、寬松的教學環境，使學生能暢所欲言。對問題進行點評時，不是特別評判其答案本身的正確與否，而是注重考查學生對問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學seminar

Seminar教學能夠提高學生的自主學習、文獻閱讀與表達能力。［5］這種研討式教學可在某模塊內容講授完畢后，圍繞其中某個主題，或針對某個未講授過的當前熱點或前沿問題，或學生根據課程內容和興趣自選題目展開教學。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導學生查找相關資料，由學生自主歸納總結形成素材。研討時可以參照問題式、案例式、頭腦風暴法等方式。對于具體研討形式一般不宜固定，可以是學術會議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發言形式。

進行教學seminar時，教師應是平等的參與者與必要時的引導者。教師可與學生一樣隨時參與研討，將自己的觀點融入學生討論中；同時對學生的觀點進行積極有效的引導，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結束時，應進行點評與總結，并給出正確合理的解決方案。

應注意seminar教學的局限性，即不利于學生系統地掌握課程學科的基本知識與結構，缺乏系統知識為基礎的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎內容確定，以鞏固講授內容為目的，在此基礎上進行擴展；兼顧課程涉及內容的廣泛性，開設一定比例課外相關內容的主題研討。

（三）教學辯論

將學生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進行辯駁問難，以反向思維和發散思維為特征，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養。這種辯論式教學是一種手段而不是目的，可使學生通過辯論形成對事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學生素質；增強學生的辯證思維能力，培養思維的有序性和獨特性；為學生的自主學習、相互學習創造有利條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高；深化學生的情感、態度、價值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學內容有一定關聯性，并且學生要有一定的認識，或是學生較為關心的問題，這樣容易引起學生的參與意識與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據辯題隨機展開辯論，無論何種方式都應強調全體學生積極參與。全體同學均是辯手，但各方需確定一名同學作為主辯人。辯論結束后，教師應對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進行點評或總結，對于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因為課堂教學模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應與之相適應。一般地，課程總成績可按如下比例分配：平時表現占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學生發揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關，或與自己研究方向、課題相關均可。評判可從選題合理性、字數、篇章結構完整性、文字組織流暢性、論點明確性、論據充分性、對論文涉及問題的把握程度、專業術語使用的正確性等考慮相應分數。

在研討與辯論過程中，考核成績可參考：參與程度、內容的思路表達與條理性、包括專業術語在內的語言運用能力、對涉及問題的把握程度、研討過程中對問題的回答與反應、對問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運用等。

平時表現除考核出勤外，著重考核其在課堂互動過程中的表現，包括對問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學性等。

三、結語

研究生課堂教學需打破固定、先驗的框架，營造出一種自由、自主的環境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學識，熟稔授課內容，對不同教學手段的優劣勢心中有數并能熟練掌握，更需要具有感染學生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學方式只是課堂教學中運用的具體手段，教師在具體教學過程中應根據學生狀況、課程特點、課程內容、授課時間長度等進行綜合運用。因此，培養自主學習能力的研究生教學對教師應有較高的素質要求。

［

參考文獻］

［1］王國建.在課堂教學中培養碩士研究生創新意識和能力的實踐和探索［J］.課程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學中研究生自主學習能力的培養［J］.安徽農業科學，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學新的教學模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創造性思維方法與研究生課堂教學的融合［J］.學位與研究生教育，2010（3）.

［5］王本陸，姚相全.提升研究生課堂教學質量：“2+1”教學模式的建構與實踐［J］.學位與研究生教育，2012（12）.

篇10

關鍵詞： 高中語文 自主學習 培養方式

1.自主學習的內涵與意義

對于學生而言，自主學習是一種自覺性的明確學習目標，同時自主進行學習方式設定和選擇，自覺進行學習監控與進行學習結果的評價。一般情況下，分為三個內容：（1）自己設定規劃學習相關活動；（2）對于實際進行的學習活動進行評價與反思；（3）對于實際學習活動進行控制與調整。自主學習的特點表現在有效性、能動性、反饋性、調節性等。學生可以自覺選擇最合適的學習方法與習慣，以學生為主導的學習過程，學生具有學習主控能力，對于學習相關要求有自我控制能力，細化到方法與實施。

在高中語文教學中如何培養學生自主學習能力是教學的關鍵問題，是當下高中語文教學的指導精神與未來發展趨勢。一方面可以激發學習熱情，提高學習效率，另一方面對于教師而言，可以減輕教學負擔，提高教學質量。

2.自主學習能力培養的方式

2.1培養學習興趣

所有的自覺性學習如果有興趣做引導，則往往事半功倍，其可以激發學生對于知識的學習動力，培養學生自主學習意識。

首先需要在教學的開端上下工夫，運用巧思設計提高學生對于教學的關注度，運用學生較為感興趣，同時操作容易簡便的方式執行具體操作。可以是富有趣味性、激情、親切的交談，或者與課文相關的故事、謎語等提升學生的關注度，提高學生的求知欲望，從而讓學生自然而然地進入到教學內容中，做好教學過程學生注意力的轉化過渡操作，避免硬生生地進入到教學內容。

在課程教學中，要進行有特點的疑問設置激發學生興趣，并且達到啟發其思考的功效。可以通過課文的實際內容進行趣味性的問題設置，從而利用學生的好奇心提高學生對知識的學習熱情，激發其主動參與的熱情，從而讓其自主能動地實現學習目標。

教學內容不能呆板化，盡可能要借助多種形式豐富教學內容。無論是多媒體還是其他教學資源，可以充分運用讓學習活動更加多元化，也可以聽取學生意見變化教學形式，從而激發學生的學習想象力與興趣，積極倡導學生參與到教學活動中，提高自主學習能力。

2.2營造自主學習的環境

在高中語文教學中，要積極營造自主學習的環境，這樣才能促進學生自身自主學習能動性的發揮。在教學過程中，可以適當營造寬松、活躍的教學環境，這樣可以提供一個自主學習的基礎背景。如果要激發學習自主性，在環境的營造上就不能采用呆板的舊方法，可以打開思維，解除傳統制約性觀念，讓學生用自己的方式學習，給學生營造較為寬松自由的學習環境，減少不必要的學習束縛，讓其身心得到發展，從而激發學習興趣，提高其自主能動性。同時可以創設適當的學習情境，在激發學習興趣的同時，提高教學內容的吸收度，強化整體學習效果，調動其自主學習的積極性。

2.3指導學生了解有效學習方法

教育本身教授的不僅僅是內容，更是方法，包括思維的方法、處理問題的方法、執行的方法等。高中語文教師一方面要教授課本知識內容，另一方面要積極引導學生尋找屬于自己的有效學習方法。好的方法可以達到事半功倍的效果，從而提高學生學習自信心，降低學生因無法有效學習而產生的學習抵觸情緒，讓學生有更多的自主學習的熱情和動力。在新課程開始前，要對整體脈絡有全面認識，然后對知識點進行分析歸納；根據教學內容進行合理的學習目標和計劃設定，做好時間安排；多鼓勵學生進行課程預習，鼓勵學生對預習結果進行自主的言論表達，對于合理的想法應予以肯定，這樣可以提高學生的學習積極性，對于有偏差的理解應該作積極的正確引導，避免過多偏差。此外，還要指導學生進行學習內容的總結、鞏固與反思，這樣可以提高學習效率，同時整體學習方法更加完善。

2.4培養自主學習習慣

要想自主學習達到高效，就需要養成習慣，形成一種穩定的狀態。要將這種學習狀態設定為學習目標倡導，深入到教學各個環節中，例如提倡學生多閱讀、多思考、多動筆，遇到問題在思考無果的情況下積極提問，關注新老知識點的串接，這些訓練等都需要長期鍛煉才能完成。

2.5自主學習模式創新

傳統的灌輸型教學讓教學過程顯得壓抑、沉悶，缺乏高中學生應有的活力與熱情，壓抑了學生本該有的學習積極性，同時對其思維的發散性有很大的約束性。新課改提倡要激發學生學習興趣，培養自主學習能力，因此傳統教學方式應該改變，建立新的被學生認可的教學模式。這種教學模式可以通過案例收集總結，也可以通過實際學生情況和需要進行創新，但是都要圍繞在培養學生自主學習的核心思想上發展。

總而言之，當下的高中語文教學方式需要與時俱進，適應當下學生性格特點和時代的需求，充分調動學習自主學習的熱情，培養自主學習習慣，雖然最終的目標并不是一蹴而就的，但是只要堅持改善，就會提高成效。

參考文獻：