導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)指南

1.課題名稱：

江蘇科技版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《一次函數(shù)的應(yīng)用》第一課時(shí)

2.達(dá)成目標(biāo)：

3.學(xué)習(xí)方法建議：無

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：

看課本第157頁的內(nèi)容，回答：此題的常量是 （ ），變量是（ ），路程s與時(shí)間t的關(guān)系式是（ ），當(dāng)s為175km時(shí)，t等于多少？寫出解答過程。

溫馨提示：在一個(gè)變化過程中，我們稱數(shù)值發(fā)生變化的量為變量；有些量的數(shù)值是始終不變的，我們稱它們?yōu)槌Ａ俊?/p>

任務(wù)2：

認(rèn)真分析課本158頁“交流”的內(nèi)容，回答：此次沖印合計(jì)的費(fèi)用由幾部分組成？分別是什么？函數(shù)關(guān)系式是什么？當(dāng)總費(fèi)用y=49.5元時(shí)，x是多少呢？試著寫出解答過程。

想一想：

（1）以上兩題的共同之處是什么？

（2）解決這類問題常用的方法是什么？

任務(wù)3：

閱讀課本：

（1）圖5～15中，x軸表示（ ），y軸表示（ ）；交點(diǎn)的含義是什么？

（2）圖中，y1是（ ）函數(shù)，y2是（ ）函數(shù)。

（3）當(dāng)x2000呢？

溫馨提示：通過函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了與以前所學(xué)習(xí)的其他代數(shù)內(nèi)容的聯(lián)系，用函數(shù)的觀點(diǎn)對(duì)以前學(xué)習(xí)過的一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程組重新進(jìn)行了分析，達(dá)到新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步體驗(yàn)函數(shù)的重要性。

任務(wù)4：

閱讀課本第159頁“交流”，先根據(jù)“哪種運(yùn)輸方式較好”這一問題設(shè)計(jì)問題串解決此問題。

（1）寫出兩函數(shù)的關(guān)系式。

（2）你能直接利用關(guān)系式比較出哪種運(yùn)輸方式較好嗎？

（3）把y1、y2的圖像畫到同一平面直角坐標(biāo)系中，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過圖像回答用哪種運(yùn)輸方式較好嗎？

（4）還有其他的比較方法嗎？

【反思】

（1）一次函數(shù)的表達(dá)式通常有三種形式：即解析式法、圖像法、列表法。具體問題中很少是一種形式單獨(dú)給出，一般是兩種或三種形式結(jié)合。

（2）通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：函數(shù)的知識(shí)與客觀實(shí)際生活很接近，是檢驗(yàn)和提高學(xué)習(xí)能力的較好素材。

（3）在解決以上問題時(shí)你用了哪些知識(shí)和方法？通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)利用函數(shù)解決實(shí)際問題有新的認(rèn)識(shí)嗎？你的感想是什么？

三、困惑與建議

我們的想法：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力

設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)選自江蘇科技版八年級(jí)上冊(cè)第五章第四節(jié)。學(xué)生是在學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的前提下進(jìn)行的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)前置，把生本理念貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課上“信息傳遞”、課下“吸收內(nèi)化”的課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)時(shí)生成學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有生命力。

本次設(shè)計(jì)采取了“開放性的探究式”教學(xué)模式，整個(gè)過程是由問題展示到問題解決，教師在中間環(huán)節(jié)圍繞“提出問題—建立模型—解決問題—實(shí)際應(yīng)用”組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、猜想、歸納、論證能力和探究能力，做到廣泛地讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究結(jié)論，使學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。這樣把教師的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生認(rèn)知的探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，把“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正貫穿到教學(xué)的始終，將有力地促進(jìn)學(xué)生勇于實(shí)踐、大膽探索的優(yōu)良品質(zhì)的形成。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

1.涉及“問題串”不再是教師的專利

遇到難題，教師最簡(jiǎn)單的做法就是：通過設(shè)計(jì)密臺(tái)階的小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)到我們預(yù)設(shè)的目的地。在本任務(wù)單的設(shè)計(jì)中我們也沒有“脫俗”，所不同的是我們給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)問題從而找到解決問題的思路，因此，問題串的設(shè)計(jì)不是教師的專利。只有教會(huì)學(xué)生自己走路，我們才會(huì)培養(yǎng)出真正有自學(xué)能力的人才。

2.聚焦德育課堂，讓學(xué)生及時(shí)反思與評(píng)價(jià)

“吾日三省吾身”這是孔圣人教導(dǎo)我們的，在學(xué)生自學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生做事情的品質(zhì)。

3.整合資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇

學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)資源很重要。信息化時(shí)代不缺的是資源，但是重要的是如何給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，不至于讓學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的海量資源而茫然無措。因此，在指導(dǎo)的過程中我們對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合，除了利用PPT給學(xué)生提供本節(jié)課的配套學(xué)習(xí)資源、利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間外，還結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)錄制微課程幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，課堂的展示交流也會(huì)更精彩。學(xué)生在自學(xué)過程中的感悟、難點(diǎn)和質(zhì)疑通過校園網(wǎng)上傳，也成為同學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要資源。

篇2

授課題目

社會(huì)化概述

課程名稱

幼兒心理學(xué)

授課對(duì)象

學(xué)前教育高一年級(jí)學(xué)生

授課課時(shí)

1

授課地點(diǎn)

教室

授課形式

講授、小組合作

教學(xué)分析

內(nèi)容分析

本課選自學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課程第四章第三節(jié)的內(nèi)容，教材選自“中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”《幼兒心理學(xué)》（人民教育出版社2008年第2版，作者王振宇）。

本節(jié)內(nèi)容是考試重點(diǎn)，部分內(nèi)容比較難懂，將通過教師提出問題，小組合作探究完成，對(duì)于教學(xué)中比較難的問題教師針對(duì)性講解，講練結(jié)合，以達(dá)到最佳效果。

學(xué)情分析

本次課的授課對(duì)象是中職高一學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師需要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，在學(xué)習(xí)過程中耐心引導(dǎo)，由淺到深，由易到難，循序漸進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)

1、理解社會(huì)化的含義，社會(huì)化的前提，社會(huì)化的目標(biāo)；

2、對(duì)幼兒社會(huì)化有更深刻地認(rèn)識(shí)，明白社會(huì)化的意義；

3、嘗試著尋找?guī)椭變荷鐣?huì)化的途徑。

教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)化的含義，社會(huì)化的前提，社會(huì)化的目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)

社會(huì)化的含義

教學(xué)難點(diǎn)

社會(huì)化的含義

教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)流程

提問導(dǎo)入—拋出自主學(xué)習(xí)任務(wù)—小組合作完成任務(wù)—教師講授重難點(diǎn)—知識(shí)點(diǎn)回顧—隨堂練習(xí)—糾錯(cuò)總結(jié)并結(jié)束

教學(xué)方法

教法

講授法、討論法、練習(xí)法

學(xué)法

自主學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)手段與資源

智能化平臺(tái)，信息化手段，數(shù)字化資源

教學(xué)實(shí)施（突出解決教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)）

教學(xué)階段

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

1.社會(huì)化的含義

2.社會(huì)化的前提

3.社會(huì)化的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，討

論提升

教師提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生思考，討論解決

社會(huì)化的表現(xiàn)

活動(dòng)二：社會(huì)化的目標(biāo)

課中教學(xué)(時(shí)間)

提出問題：什么是社會(huì)化，具體表現(xiàn)是？

提問

看書思考

理解含義

教學(xué)內(nèi)容1

社會(huì)化的含義

活動(dòng)一：小組探究(5分鐘)

什么是社會(huì)化

看書找答案

找到其含義

活動(dòng)二：新知識(shí)點(diǎn)講解(10分鐘)

社會(huì)化的表現(xiàn)

討論解決

理解社會(huì)化的含義

教學(xué)內(nèi)容2

社會(huì)化的前提

提出問題

看書尋找答案

了解社會(huì)化前提

教學(xué)內(nèi)容3

社會(huì)化的目標(biāo)

提出問題

看書尋找答案

理解社會(huì)化目標(biāo)

課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生回顧

學(xué)生回答

加深印象

課后拓展

課堂練一練；

完成同步練習(xí)冊(cè)相關(guān)習(xí)題；

預(yù)習(xí)新知：幼兒的語言發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)

本節(jié)課課前任務(wù)簡(jiǎn)單明確，學(xué)生完成比較好，所有學(xué)生都參與了本節(jié)課，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，簡(jiǎn)單問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，提高學(xué)生的課堂參與度，疑難問題教師講授并結(jié)合實(shí)際舉例，讓學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)內(nèi)容后及時(shí)總計(jì)，并設(shè)計(jì)了習(xí)題隨堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)板書

1.社會(huì)化的含義：社會(huì)規(guī)范、人際關(guān)系、妥善自治。

2. 社會(huì)化的前提：認(rèn)知----前提

情感

3. 社會(huì)化的目標(biāo)：形成完整的自我：角色系統(tǒng)，能力結(jié)構(gòu)

篇3

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 地理教學(xué) 培養(yǎng)措施

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法，研究者關(guān)心如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)克服其學(xué)習(xí)的被動(dòng)弊端，體現(xiàn)其主動(dòng)性；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成是一種高水平的學(xué)習(xí)方式，研究者關(guān)心如何通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)水平提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們成長(zhǎng)為有效的學(xué)習(xí)者。[1]筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包含兩層含義：一是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自覺、自愿地學(xué)習(xí)，二是指作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的必要性

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“在課程實(shí)施中要改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。[2]

地理學(xué)科是一門文理兼容的學(xué)科，既有大量需要識(shí)記的地理概念、地理常識(shí)等，又有抽象的地理原理需要理解，所以要求學(xué)生既有文科生的廣博的知識(shí)和良好的記憶力，更有理科生的靈活和空間想象能力，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。那么，要快速提高學(xué)生的地理成績(jī)，就必須培養(yǎng)和提高他們自主學(xué)習(xí)地理的能力。

下面筆者將以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例（以下簡(jiǎn)稱《農(nóng)業(yè)》），談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的措施

1.學(xué)生——變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括自我效能感、價(jià)值意識(shí)、興趣等。

（1）精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”托爾斯泰說：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念。地理不是一門枯燥的學(xué)科，只要老師善于挖掘，精心設(shè)計(jì)，就一定能找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中無論是導(dǎo)入、活動(dòng)、提問、練習(xí)等任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，筆者采用了情景假設(shè)法，假設(shè)學(xué)校要開辟一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，為學(xué)生提供了一些種子（這些種子既有適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境的，也有不適合的），讓學(xué)生選擇種什么，并說出理由。2010年、2011年在網(wǎng)上開辟Q(mào)Q農(nóng)場(chǎng)種菜、偷菜的游戲“席卷全國(guó)”，因此筆者采用了這一方法導(dǎo)入，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，達(dá)到“課伊始，趣即生”的效果。學(xué)生選擇種什么的過程就是分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的過程。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愿望。

價(jià)值意識(shí)是指學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的需要聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)“有用”。如把學(xué)習(xí)與解決實(shí)際生活問題聯(lián)系在一起，把學(xué)習(xí)與滿足自己的求知欲聯(lián)系在一起等。地理教育的價(jià)值來自于地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)中要注重聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)例。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時(shí)，可以以鄉(xiāng)土地理為材料，讓學(xué)生分析其發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。這樣的設(shè)計(jì)既貼近生活，讓學(xué)生有親切感，能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充分體現(xiàn)地理科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

2.教師——變“傳統(tǒng)教學(xué)法”為“現(xiàn)代教學(xué)法”

（1）方法得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)代教育理念提倡教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂不再是教師的一言堂，要給學(xué)生留出思考的空間和參與的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中可以采取案例分析法、情景假設(shè)法、小組討論法、分組辯論法等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與。在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，人教版教材中有一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響，該活動(dòng)有一定的難度，可以設(shè)計(jì)為討論題，讓學(xué)生合作完成。

（2）問題巧妙，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠活躍學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。如在《農(nóng)業(yè)》一節(jié)中，可以設(shè)計(jì)以下問題：影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？每一個(gè)因素都起主導(dǎo)作用嗎？如何進(jìn)行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，由易到難，概括了《農(nóng)業(yè)》一節(jié)的主要內(nèi)容。

（3）作業(yè)多樣，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)教學(xué)中我們常給學(xué)生布置一些固定的、死板的書面作業(yè)，學(xué)生往往會(huì)被動(dòng)地應(yīng)付。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以給學(xué)生布置一些開放的、新穎的作業(yè)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，可以給學(xué)生布置一個(gè)社會(huì)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查自己的家鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)業(yè)有哪些優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，應(yīng)該如何改善這些劣勢(shì)條件。這樣的作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（4）適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是說必須“能學(xué)”，高中生的自主學(xué)習(xí)能力已有相當(dāng)程度的發(fā)展，但也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同而進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。因此，這里說的“自學(xué)”并非是脫離教師的學(xué)生自學(xué)，而應(yīng)該是在教師的激勵(lì)、指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的自學(xué)。如教學(xué)《農(nóng)業(yè)》時(shí)，影響農(nóng)業(yè)的自然條件往往需要通過讀等高線地形區(qū)、等溫線圖、等降水量線圖等得出，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件則往往是通過分析材料得出的，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖、如何分析材料。

參考文獻(xiàn)：

篇4

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 自主合作學(xué)習(xí) 方法

當(dāng)前時(shí)期，小學(xué)語文教師開始努力地將自主合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式引入到教學(xué)中，用以改進(jìn)當(dāng)前語文教學(xué)的狀況。自主合作學(xué)習(xí)作為迎合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感特征、認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，致力于在教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及合作精神，引導(dǎo)他們針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主性的探究以及合作的解答，以幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)的深入理解以及把握，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，為目前的小學(xué)語文教學(xué)提供了諸多幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí)

自主合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上講，注重在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的自主性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)約束以及有效鼓勵(lì)，因此，小學(xué)語文教師要想使自主合作學(xué)習(xí)方式效用得以順利實(shí)現(xiàn)，首先就必須采取措施來提升小學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。本文下面就具體談?wù)搸c(diǎn)提升其參與意識(shí)的方法：

1、有效引入課題

小學(xué)語文教師要提升學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使他們產(chǎn)生對(duì)于課題的初步認(rèn)知以及好奇心理，而要開展這一工作，教師可以通過借助趣味化的語言、故事、情境、懸念等對(duì)課題進(jìn)行有效的引入來實(shí)現(xiàn)。以《放飛蜻蜓》（蘇教三年級(jí)下）這篇文章的講解為例，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)在講解之前，談?wù)撘幌伦约涸谏倌陼r(shí)代撲捉蜻蜓的小故事，并使用多媒體屏幕來展示蜻蜓飛舞的相關(guān)視頻，或靜態(tài)的蜻蜓圖畫，引導(dǎo)小學(xué)生回憶他們對(duì)于蜻蜓的記憶以及感情，繼而引發(fā)他們的興趣。

2、使用激勵(lì)手段

小學(xué)語文教師提升小學(xué)生對(duì)于課題的自主參與意識(shí)，還可以通過采取操作、競(jìng)賽、游戲等方式來組織課堂的開展，形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這樣的途徑來開展。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》（人教四年級(jí)下）的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)之前，提出“以每一橫排為單位，以五分鐘為限，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，不同重量的兩個(gè)蘋果在同一高度落下，是重的先落地還是輕的先落地”的課題，引導(dǎo)學(xué)生借助課本等道具進(jìn)行試驗(yàn)，使小學(xué)生在動(dòng)手操作以及討論中，提升自主學(xué)習(xí)的興趣，繼而引導(dǎo)他們對(duì)課文展開自主學(xué)習(xí)。

二、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

自主合作學(xué)習(xí)這一方式在小學(xué)語文教學(xué)的使用，還必須充分地體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢(shì)，這就要求小學(xué)語文教師必須在某項(xiàng)目標(biāo)的指引下，對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。本文下面就分析以下教師在分組時(shí)應(yīng)注意的問題：

在進(jìn)行劃分的過程中，教師要首先征求全體小學(xué)生對(duì)分組的自主結(jié)合意愿，然后在以具體課題的難度、側(cè)重點(diǎn)等因素為基礎(chǔ)，通過對(duì)小學(xué)生的性格、性別、日常情感、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、交際能力等因素進(jìn)行綜合分析，再在他們自主結(jié)合意愿的基礎(chǔ)上，對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整劃分。

以《揠苗助長(zhǎng)》（蘇教三年級(jí)下冊(cè)）這篇寓言故事的講解為例，小學(xué)語文教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組配備具有良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、喜歡討論、善于調(diào)動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)生，以使小學(xué)生在主觀猜想“揠苗助長(zhǎng)”這一成語的含義的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合作探討學(xué)習(xí)。

三、精心落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)語文教師在激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)參與意識(shí)，并做好了對(duì)于小組分配的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合各小組中成員的學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)等因素，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配，才能夠順利地將所有的小學(xué)生引入學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谧灾骱献鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到對(duì)于自主能力以及合作能力的雙向培養(yǎng)，繼而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。本文下面就談?wù)撘幌陆處煂?duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配：

語文教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要自主地對(duì)某一語文課題進(jìn)行深入研究，將整體的語文課題劃分成不同的項(xiàng)目，確定各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，再通過對(duì)各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行處理，使各部分目標(biāo)的達(dá)成能夠推動(dòng)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再結(jié)合小組中各個(gè)成員的綜合情況，在他們自主分配的意愿基礎(chǔ)上，對(duì)他們的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以《鹿和狼的故事》（蘇教六年級(jí)上冊(cè)）的講解為例，教師可以將本篇文章分為“故事復(fù)述”、“詞語解釋（如茍延殘喘）”、“文章線索分析”、“文章大意概述”等幾個(gè)獨(dú)立的部分，以及“故事含義的闡釋”的總體目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生通過自主對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配，以實(shí)施自主合作的學(xué)習(xí)。

四、合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

語文教師要使小學(xué)生順利完成自主合作學(xué)習(xí)，提升他們?cè)谌蘸髮W(xué)習(xí)中對(duì)自主合作學(xué)習(xí)方式的興趣，還必須積極地做好對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)工作，借助于有效的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小學(xué)生開展自主以及合作學(xué)習(xí)的信心和勇氣。本文下面就分析以下評(píng)價(jià)工作的優(yōu)化開展方法：

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)組織開展小組成員自主評(píng)價(jià)、成員之間相互評(píng)價(jià)、小組之間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等幾種主體評(píng)價(jià)方式，以及實(shí)施前的預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)、過程中評(píng)價(jià)、完成后評(píng)價(jià)等幾個(gè)學(xué)習(xí)階段，來對(duì)小學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助、鼓勵(lì)、表揚(yáng)以及引導(dǎo)，使小學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中維持積極的態(tài)度。

以上文《鹿和狼的故事》的評(píng)價(jià)為例，教學(xué)評(píng)價(jià)要真正地結(jié)合各個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)成果中的亮點(diǎn)、缺陷等開展，比如，借助“某小組對(duì)于詞語含義的查找非?？焖?、判斷精準(zhǔn)，對(duì)故事的復(fù)述極其清晰、完整，對(duì)故事含義的解讀具有獨(dú)到的見解，能夠結(jié)合自身周圍生活進(jìn)行解讀”等表揚(yáng)性的話語進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，借助于“同學(xué)們的解讀十分精準(zhǔn)，但若能夠結(jié)合自身生活及學(xué)習(xí)事例對(duì)故事含義進(jìn)行解讀，可能效果會(huì)更好一些”的表揚(yáng)以及鼓勵(lì)性話語，指出缺陷。

結(jié)語：

自主合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有極其顯著的意義，小學(xué)語文教師一定要努力加強(qiáng)對(duì)于此種方式的深入研究，借助有效手段推動(dòng)此種方式的完善，以借用此種方式提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹利華. 小學(xué)語文課堂自主合作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)思考[J]. 新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合）， 2010 （07）

[2] 陳陽升. 談小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)[J]. 課外閱讀：中旬， 2011 （09）

篇5

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；學(xué)案教學(xué)

G633.6

隨著新課程改革的提出，學(xué)者們對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教學(xué)效果有了進(jìn)一步的要求，注重自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，致力于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，對(duì)于教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的影響。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的基本含義

高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式，傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，遵循教師的講課安排，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有著消極的影響。而在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中，教師起指導(dǎo)作用，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)案將二者有機(jī)結(jié)合，極大地提高了高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。學(xué)案是教師針對(duì)學(xué)生，依據(jù)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容所提出的具有指導(dǎo)意義的方案。學(xué)案應(yīng)該包含高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的指導(dǎo)方向，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)等主要內(nèi)容。高中生在教室布置的學(xué)案指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)討論以及課后鞏固。在學(xué)案教學(xué)模式下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，不但使高中學(xué)生掌握了高中數(shù)學(xué)本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)，而且提高了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)了高中學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的內(nèi)容概要

（一）學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的主體性

與傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式恰恰相反，在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，換言之，學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為主體而設(shè)計(jì)。站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)的高中數(shù)學(xué)學(xué)案，為了突出高中學(xué)生的主體性，應(yīng)包含以下三方面：第一，在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，即促使高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行自主應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解；第三在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行自我查核，即進(jìn)行自主思考，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

（二）學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)案的探索性

在應(yīng)用學(xué)案進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，自我發(fā)現(xiàn)。不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)中的教案，是教師的教學(xué)方案，學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，而不是填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。在教師設(shè)計(jì)的學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求答案，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找到答案后進(jìn)行自主驗(yàn)證，進(jìn)而整理綜合，概括總結(jié)，達(dá)到了學(xué)有所成的目的。

三、高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。教師通過調(diào)節(jié)自己的教學(xué)策略，取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生改進(jìn)自己原有的學(xué)習(xí)方法。

在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師將自己針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的學(xué)案發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生以學(xué)案為指導(dǎo)展開自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于從未接觸過新內(nèi)容的學(xué)生來說，單單是文本的學(xué)案應(yīng)用起有些吃力。教師可以在學(xué)案中提出自己的指導(dǎo)建議，通過多媒體等媒介進(jìn)行搜集資料和自主學(xué)習(xí)。比如在立體幾何的教學(xué)中，只是通過文字解釋很難讓學(xué)生理解立體幾何的含義，可以在學(xué)案中建議學(xué)生自己尋找多媒體資料，圖片，視頻等，輔助學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的被動(dòng)式高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大部分課堂時(shí)間都在進(jìn)行集體的被動(dòng)式教學(xué)。學(xué)案教學(xué)模式主張?jiān)谶M(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)讓高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究討論，歸納總結(jié)。如遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，可先內(nèi)部討論，在咨詢教師。教師在答疑時(shí)，不僅要解惑，也要ρ生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

為避免在課堂時(shí)間進(jìn)行過多的自主討論而浪費(fèi)時(shí)間的情況，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生一組，理性思維比較活躍的同學(xué)和感性思維比較活躍的同學(xué)一組，雙方互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，在應(yīng)用學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，而不是全盤操控，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝后w教學(xué)。酌情增加學(xué)生小組的討論表現(xiàn)機(jī)會(huì)也是必要的，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的積極性，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，終身受益。

四、總結(jié)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，教學(xué)效果的最大化及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的主導(dǎo)性和探索性為原則設(shè)計(jì)學(xué)案，通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及小組討論等實(shí)踐形式引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模下高效地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚瑞軍.數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的再思考[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2013，（1）：49-51.

篇6

關(guān)鍵詞：語文；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為其中的自主學(xué)習(xí)是其中首要和根本，可以說后兩者都是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。下面筆者就語文自主學(xué)習(xí)淺說一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

課堂改革先行者楊森先生認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，由學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探索?？梢哉f“自主學(xué)習(xí)”理念是杜威的“兒童中心理論”和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的結(jié)合體。筆者認(rèn)為所謂“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主、自發(fā)地開展課堂活動(dòng)并充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言的，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要更多的通過親身體驗(yàn)、探究、實(shí)踐等方式來獲得真知、習(xí)得技能。

二、語文自主學(xué)習(xí)的方式

自主學(xué)習(xí)一般是由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，它是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。一般來說有基礎(chǔ)性的自主學(xué)習(xí)，探究性的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐性的自主學(xué)習(xí)三種形式。語文自主學(xué)習(xí)方式也同樣如此。

（一）基礎(chǔ)性的語文自主學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)，在語文教科書中獲取新知識(shí)的過程，也就是我們通常說的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。這一般是在教師傳授一定語文學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行的，比如常見的“六學(xué)自主學(xué)習(xí)法”。即通過“讀、圈、查、析、畫、批”六種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文，具體內(nèi)容是這樣：1、讀。讓學(xué)生自己讀課文、感知課文內(nèi)容；2、圈。用筆圈畫出課文中的新字詞；3、查。利用字典、詞典找出生字，辨字形，讀字音，明字義；4、析。分析課文的內(nèi)容、層次、寫作方法、特點(diǎn)，分析課文的詞語、重點(diǎn)句子、重要段落；5、畫。在課文中畫出精彩句子和詞語。6、批。注明精彩語句的含義、特點(diǎn)、作用及其自己的見解。

（二）探究性的語文自主學(xué)習(xí)

探究性語文自主學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性的語文自主學(xué)習(xí)相比是有所發(fā)展的。它要求學(xué)生已經(jīng)掌握了課文中一定量的語文基礎(chǔ)知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上自己進(jìn)一步獨(dú)立思索知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的較高層次的語文自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，這篇課文的主要內(nèi)容是說美國(guó)的凱巴伯森林里本來有許多狼和鹿，但是為了保護(hù)鹿，羅斯?？偨y(tǒng)下令捕殺狼，不料狼沒有了，鹿卻繁殖過快，啃光了森林中的植物，也導(dǎo)致了鹿的瀕臨滅亡。在學(xué)生明白“要尊重事物之間的互相聯(lián)系”，“應(yīng)保護(hù)生態(tài)平衡”之后，老師可以創(chuàng)設(shè)以下探究學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生寫一封信給美國(guó)已故的羅斯福總統(tǒng)，告訴他哪兒犯了錯(cuò)，要怎樣做才能挽回?fù)p失。這樣，教師通過設(shè)計(jì)一些趣味性和理論深度共有的問題，來讓學(xué)生就文章的整體、段落、句子、詞語等進(jìn)行探究，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

（三）實(shí)踐性的語文自主學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)也好，探究也好，最終的目的還是實(shí)踐。實(shí)踐性的語文自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用已經(jīng)掌握的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來親身體驗(yàn)，最終在體驗(yàn)中獲取知識(shí)、習(xí)得技能的方法。顯然它是語文自主學(xué)習(xí)的更高層次，目的是給學(xué)生提供更廣闊的天地，更充足的時(shí)間，對(duì)語文學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我反饋。讓他們“以參與求體會(huì)，以創(chuàng)新求發(fā)展”，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)能力，提高語文素養(yǎng)。如教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，就可以讓學(xué)生在課外時(shí)間，幾人自由組合去參觀砍伐了的森林或者某些廠礦，如果條件受限，就讓他們關(guān)注一下有關(guān)的新聞資訊，讓他們?nèi)矫嬲鎸?shí)感受地球已經(jīng)經(jīng)受不住人類的肆意踐踏，早已千瘡百孔，傷痕累累了。然后讓學(xué)生寫篇觀后感，從潛意識(shí)中激發(fā)他們保護(hù)地球，熱愛地球的愿望。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 含義 必要性 實(shí)施途徑

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從廣義來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的。學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，是學(xué)生以自己為主體的自覺性學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動(dòng)建構(gòu)過程。從狹義來說，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.有利于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

大學(xué)與中學(xué)的很大一個(gè)不同點(diǎn)就在于大學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，而中學(xué)由于學(xué)生要面臨高考的壓力，老師和學(xué)生都是服務(wù)于高考，因而學(xué)生接受的是應(yīng)試教育和“填鴨式”教育，整天忙于做題，幾乎沒有多少時(shí)間來自主學(xué)習(xí)。到了大學(xué)后，學(xué)生有了很多的空余時(shí)間，除了有專門的自習(xí)課，還有課后大量的富余時(shí)間。這些時(shí)間如何安排是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)考驗(yàn)。在大學(xué)里給大學(xué)生留出足夠的空余時(shí)間的目的也就是要學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，要他們?cè)跊]有老師的督促下能自覺地去學(xué)習(xí)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

自主學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一種重要方式，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更是促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升的一個(gè)重要手段。經(jīng)過檢驗(yàn)，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征，能讓學(xué)生消化老師所講的知識(shí)，把老師的知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并使得這些知識(shí)的理解掌握進(jìn)一步升華。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體終生發(fā)展

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。隨著科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，每個(gè)人都要適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求。一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)能力。而沒有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。

4.有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事，而是指學(xué)生不盲從老師，在課前做好預(yù)習(xí)，課上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的，而不是教師或其他人教會(huì)的。自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的自覺性。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，就能使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。在中學(xué)，不同學(xué)生接受過不同老師的教育。在大學(xué)中，他們常常會(huì)在心目中把現(xiàn)在英語老師的教學(xué)跟中學(xué)時(shí)的英語老師的教學(xué)進(jìn)行比較。如果大學(xué)英語老師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生必然感到索然無味。此外，大學(xué)英語知識(shí)和內(nèi)容都多于和難于中學(xué)，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷。只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，才能維持他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生喜歡的直觀教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄像等多種方式，創(chuàng)造情境，把課堂變成一個(gè)交際的小舞臺(tái)。把課本中對(duì)話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會(huì)到的動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識(shí)有助于學(xué)生獲取大量的語言信息，使他們因?yàn)槔蠋煹挠H近、理解而努力學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該盡量幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生自學(xué)英語的興趣得以維持。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，可以說很多學(xué)習(xí)習(xí)慣都還是高中模式。他們已經(jīng)習(xí)慣于在老師的監(jiān)督下依靠老師去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英語學(xué)習(xí)有其語言教學(xué)的獨(dú)特性。尤其是在大學(xué)，多數(shù)都是公共英語，教學(xué)學(xué)時(shí)都很有限，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成每節(jié)課的內(nèi)容課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。尤其是單詞的記憶，要花大量的時(shí)間。這些工作都需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)去完成。在大學(xué)一個(gè)老師通常要教數(shù)百個(gè)學(xué)生，對(duì)于作業(yè)的批改老師是不可能做到全批全改，只能抽改，多數(shù)時(shí)候采取課堂訂正的方式。這也要求學(xué)生自覺主動(dòng)去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以通過單詞聽寫，課堂抽查并實(shí)行獎(jiǎng)懲制度督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備用英語糾錯(cuò)本、英語隨筆本，加強(qiáng)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.完善自主學(xué)習(xí)的方法

良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。自主學(xué)習(xí)不是老師放任不管，教師在英語教學(xué)中在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，應(yīng)該幫助他們總結(jié)完善自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法，讓他們通過自主學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂。所以教師在教學(xué)中要使課堂教學(xué)過程成為既傳授知識(shí)又教會(huì)學(xué)習(xí)方法的過程。教師既要作示范，又要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法，使學(xué)生很快把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)的能力。例如不少學(xué)生記英語單詞時(shí)總是死記硬背，逐個(gè)拼讀字母，這樣記憶難度大且遺忘快。教師就可以示范記單詞的一些方法，如讀音記憶法、口訣法、譯音法、對(duì)比法、聯(lián)想法等，也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去總結(jié)一些記單詞的方法跟同學(xué)交流分享。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘭昌勤，曾潔.對(duì)培養(yǎng)我國(guó)外語學(xué)習(xí)者自主性的思考.外語界，2004，（4）.

［2］王薔.英語學(xué)科教育理論與實(shí)踐.安徽教育出版社，2003.

篇8

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；興趣；指導(dǎo)；激勵(lì)；反思

課改實(shí)施實(shí)踐告訴我們，傳授知識(shí)已不再是當(dāng)代教師的最主要任務(wù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)，也是教師所必需要完成的任務(wù)之一，化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的高低直接影響著化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和結(jié)果。要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

1.在教材實(shí)驗(yàn)及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生感受化學(xué)現(xiàn)象的奇妙和化學(xué)知識(shí)給生活帶來的好處。

2.組建化學(xué)興趣小組，開展豐富多彩的化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)和化學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激勵(lì)大部分學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

3.經(jīng)常開展有關(guān)化學(xué)知識(shí)的討論和辯論提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，形成一些良好的自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.在測(cè)試中適當(dāng)增加一些課外和生活常識(shí)的知識(shí)檢查，讓學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)促使學(xué)生更留意生活中的化學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)從各個(gè)方面去豐富自己的化學(xué)知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、督促指導(dǎo)，強(qiáng)化自主

有了學(xué)習(xí)的興趣，但離自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成還有很大距離。因此在平時(shí)的教學(xué)中還需要不斷的督促指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？刹扇∫韵伦龇ǎ?/p>

1.加強(qiáng)思想教育讓學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)。

2.幫助學(xué)生制定計(jì)劃，定期檢查，促使學(xué)生具有初步按計(jì)劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

中國(guó)有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一旦學(xué)生具有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣之后就要幫助學(xué)生及時(shí)制定好學(xué)習(xí)化學(xué)的計(jì)劃。在計(jì)劃中應(yīng)體現(xiàn)：首先是時(shí)間安排，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃側(cè)重課后時(shí)間的運(yùn)用。課余時(shí)間要做出家庭作業(yè)安排，舊課復(fù)習(xí)，新課預(yù)習(xí)等的學(xué)習(xí)安排，同時(shí)每天還要給自己安排一定的課外閱讀，社會(huì)實(shí)踐等的彈性時(shí)間安排。其次為內(nèi)容的安排，為達(dá)到知識(shí)內(nèi)化我們結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢的特點(diǎn)針對(duì)每日、每周、每月學(xué)習(xí)內(nèi)容加以細(xì)化，在學(xué)習(xí)計(jì)劃里要體現(xiàn)對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)。再次為評(píng)價(jià)安排，計(jì)劃的合理性與科學(xué)性要通過評(píng)價(jià)來體現(xiàn)，在計(jì)劃中要設(shè)計(jì)出自我評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。堅(jiān)持反饋計(jì)劃的優(yōu)劣，隨時(shí)更正完善計(jì)劃。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，形成初步的科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)也樂于學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需；授人以魚，則終生受益?！弊鳛榻處煵粌H要把知識(shí)傳授給學(xué)生，關(guān)鍵是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

在具體的教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育的：首先，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，這就是課前依據(jù)本章節(jié)知識(shí)目標(biāo)及歷年熱點(diǎn)考題，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)提綱，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出預(yù)習(xí)中的收獲即本節(jié)重難點(diǎn)，最后讓學(xué)生集體交流預(yù)習(xí)體會(huì)，互相評(píng)點(diǎn)，互相促進(jìn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的聽課方法，在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生側(cè)重于掌握操作方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集方法、操作步驟及注意事項(xiàng)的指導(dǎo)，在理論課上指導(dǎo)學(xué)生找出定律、概念中關(guān)鍵的字、詞、句，并加以理解和熟記。再次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，主要有及時(shí)復(fù)習(xí)法和精讀復(fù)習(xí)法。及時(shí)復(fù)習(xí)法是要求學(xué)生每天認(rèn)真閱讀課堂筆記，回憶教師的講解、板書、演示操作等，同時(shí)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，達(dá)到對(duì)課本內(nèi)容融會(huì)貫通。精讀復(fù)習(xí)法是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行精讀復(fù)習(xí)，即把每節(jié)課課堂筆記中篩選出來的知識(shí)重點(diǎn)再進(jìn)行一次集中復(fù)習(xí)，對(duì)每個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其重要要理解深刻，熟練掌握從而達(dá)到“視聽能認(rèn)知，思考能理解，口述能表達(dá)，書寫能解答”。最后，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的解題方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)閱讀題目中的每個(gè)字、每個(gè)符號(hào)，切忌不求甚解，要正確把握題目含義，從找出已知條件、未知條件，并能挖掘隱含條件，進(jìn)而把題目所給含義轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔的化學(xué)用語。然后針對(duì)題目要求、內(nèi)容，從腦海中搜索出有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、推理，尋求解題方案，并認(rèn)真解答，細(xì)致運(yùn)算，嚴(yán)格按照解題規(guī)范解題。還要養(yǎng)成驗(yàn)證結(jié)果、反思過程的好習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì)，深化自主

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能給予一個(gè)人在學(xué)習(xí)生活中積極向上的勇氣，也能成為一個(gè)人沿著艱辛曲折道路前進(jìn)的動(dòng)力。因此，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上自覺自愿、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)。

1.恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)，深化自主

教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)、觸動(dòng)的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評(píng)價(jià)。從而能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)內(nèi)化為具體的行動(dòng)。

2.特別的檢測(cè)評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主

在每一次檢測(cè)之后都要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行及時(shí)的評(píng)卷和反饋，對(duì)成績(jī)好的和成績(jī)進(jìn)步大的一視同仁，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)在試題中的課外知識(shí)完成得好的學(xué)生也給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)。從而激勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)一些與化學(xué)有關(guān)的課外知識(shí)，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

四、反思自主，形成習(xí)慣

反思意識(shí)跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思索，反省回溯，同時(shí)也包含有反射、映現(xiàn)的函義。它能從表象到概念，深入于事物的共性，把握事物的本質(zhì)，揭示出事物的真實(shí)本性，自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體現(xiàn)。應(yīng)該說每個(gè)人都有反思的能力，只不過有的人是無意識(shí)反思，有的人會(huì)自發(fā)地反思。有一位教育家在總結(jié)人的發(fā)展時(shí)曾得出這樣的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成功。這啟發(fā)我們站在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來思考：如何把反思的策略運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力與習(xí)慣，使學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問題，自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生的自我構(gòu)建，它不僅能促進(jìn)自我意識(shí)的提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)所占的比例越來越少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需要的知識(shí)技能有98%是從社會(huì)大課堂中獲取的。我國(guó)“十”報(bào)告中對(duì)教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國(guó)教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明，自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，這也將成為高等教育未來密切關(guān)心的問題。劉獻(xiàn)君教授提出，要將以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿足個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對(duì)改革目前課程教育模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)的含義界定

從1980年以來，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法，不同學(xué)者使用的研究方法和立場(chǎng)不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足自身不斷變化的需要，學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以滿足自身不斷變化的要求，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)，跟他主學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的[6]。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場(chǎng)景，但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會(huì)學(xué)，在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)?？偠灾灾鲗W(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但不局限于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)和計(jì)劃并且可以有效實(shí)施的學(xué)習(xí)過程。一般說來，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能也就越多。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師指導(dǎo)這一外在條件。

三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，我們過分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢(shì)在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問難的扶持者，樹立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專題。自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來講，自然科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；在社會(huì)科學(xué)類的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識(shí)比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡(jiǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對(duì)于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)專題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，利用課外時(shí)間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流機(jī)制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來源。通過建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師則在聽取學(xué)生匯報(bào)后對(duì)小組及個(gè)人的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)。此外，自主學(xué)習(xí)過程中，交流與合作始終伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問和討論的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，不能及時(shí)得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動(dòng)不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過教師回復(fù)信息解決問題。在這個(gè)過程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，又利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)時(shí)間受限、互動(dòng)面較窄的不足。

5.開放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過開放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過程中，教師可以通過推薦參考書目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識(shí)的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋?、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)，對(duì)具有龐大信息量的課外資源的辨別、評(píng)價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.多元化的考核評(píng)價(jià)方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評(píng)價(jià)方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，一直以來都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評(píng)價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過考試，功利性傾向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評(píng)價(jià)的考核改革模式，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化平時(shí)成績(jī)，通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績(jī)等，最終來確定每一位學(xué)生在本門課程中的成績(jī)。

四、結(jié)論

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言，是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程，自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對(duì)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會(huì)起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn)，目前存在的主要問題在于，學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師自身的自主能力也有待提高。在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學(xué)生為主體的理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。然而，自主學(xué)習(xí)的全面落實(shí)不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷提高的過程，要靠教師和學(xué)生的共同努力。

致謝：感謝教改項(xiàng)目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGB2013119對(duì)本論文的支持和資助。

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篇10

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；引讀；自讀

Howdo coach pupils study independently

Guo Jihua

【Abstract】Throughinthe teaching process, the coach pupils study independently, aroused the enthusiasm which, the initiative, self－consciousness and the study interest greatly the student studies, the students can invest earnestly into the study, enhanced the effect which greatly the student studies.

【Key Words】Independent study; Teaches to read; Directs to read; From reading

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的反思，發(fā)展自身主體性的過程。在初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的超前學(xué)習(xí)，然后教師根據(jù)超前學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題再進(jìn)行深化教學(xué)。

如何在初中“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”呢？在教學(xué)過程中，本人具體是從下面幾個(gè)方面進(jìn)行的：

1 教讀階段

這是實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入階段，也是自主學(xué)習(xí)的起始階段。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師教讀學(xué)生仿讀，教師叫學(xué)生逐字逐句地讀，力求把課文讀通讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語，每個(gè)符號(hào)，每個(gè)公式，每個(gè)定律，每一句話的含義，理解例題解證的每個(gè)步驟或證明的各個(gè)環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2 引讀階段

在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解，教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方分析，多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過難點(diǎn)。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性和針對(duì)性，能夠充分體現(xiàn)教師的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形式應(yīng)多種多樣。閱讀思考題一般可分為由淺入深的三個(gè)層次：字面理解層次、解釋層次和批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。

3 自讀階段