導語：如何才能寫好一篇小學教育科研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、管理規范。

一所學校的教育科研工作開展得如何，關鍵還得看是否有一支務實創新的科研隊伍，而在長江小學，教研組長的中堅作用在教科研工作中發揮得淋漓盡致。學期伊始，教科室分別召開教研組長會議和“課堂教學”研究小組會議，以“寧靜致遠，勤學善思厚底蘊；淡泊名利，甘做綠葉扶紅花；求真務實，中流砥柱顯身手；充當心橋，上傳下達巧當家”的總要求規范管理這一中層組織，使他們明確各自的職責，針對各組的實際情況開展豐富多次的教研活動。學期中，每月配合教務處組織的常規教學檢查，召開教研組長碰頭會，交流各組的教研狀況，傾聽各組教師的建議和心聲，查漏補缺，力求管理上的嚴密與規范。

二、活動有序

教育科研工作從來就不是紙上談兵的事情，而是與教學實踐緊密結合的，因此，為了促進教師的專業成長，使教師們在活動中鍛煉；在活動中交流；在活動中反思；在活動中提高，本學期的教學研討和教學實踐活動精彩紛呈：

1、以“調研”拋磚引玉，促進教研與教學的和諧發展。

2012年9月，全州四年級數學調研考試分析會在恩施召開，我校教師代表巴東農村中心小學數學教學問題做了專題分析，并糅合全州的數學教學現狀進行實例分析，在本校數學組加以說明，使之明白數學教學改革的方向和需要注意的問題，更加有效的輔助學生的想“學”。

2、以“課例”研究課堂，促進有效英語課堂的生成。

10月2日，官渡鎮英語課例選拔賽在我校舉行，教科室積極配合中心學校，妥善的安排了本次比賽活動，并按照要求將相關資料收集和發放，體現教學研討“講、聽、說、評、比、改”的特色。

10月10日，全縣江北片區英語課例比賽在我校舉行，教科室積極配合縣教研室，從“食宿、時間、分班、會場布置、資料收集整理成冊等”各方面使得競賽活動順利進行。顯現了本校各個處室協同一致的工作作風和精益求精的工作態度。受到與會老師和各級領導的高度評價。

3、以“主題”突出目標，促進常態課堂顯現超常的作用。

2012年11月3日，全縣小學數學主題研究交流會在茶店小學召開，我校數學組長譚玉波就本組進行的“有效建構空間觀念”的主題進行了交流，效果良好，本次活動中所展示的五節數學課使我們受到啟發，也更好的指導了我們今后的數學教學。促使我們不斷的針對常態課堂進行研究和改進，使之發揮超常態的作用，體現“以研促教”的研究目的。

4、抓“常規”落實，促進教師成長“學研”一體化。

本學期以來，我校各個教研組依據學期教學計劃，按部就班的開展各項學習研討活動，語文組重點進行了閱讀教學的研究；數學組重點進行了“空間與圖形”的主題研究；英語組針對高璐老師的兩次參賽課進行了課堂指導；綜合學科組針對小科目教學的“備、上、聽、說、評、改”各個環節進行了逐項落實；電教組針對資源應用和整合進行了專題培訓；綜合實踐組針對環保教材的編制進行了反復的修訂。抓學習促使教師開拓教研視野；抓培訓促使教師教學手段的更新與轉變；抓課堂促使教師反思層次的上升；抓寫作促使教師教學理論的形成；抓整體評價促使學校濃厚教研氛圍的營造和保持，總之，各項常規研究活動的落實有效的促進了教師專業化成長進程。使教師在教學技藝和研究水平上得到很大的進步。

三、成果豐實

1、學校的課題研究碩果累累：

（1）、個人課題有序鋪開，

本學期，我校六名教師申報的州級個人課題得到正式立項通知，然后，各個課題在教師個人的合理安排下，正在按計劃進行研究之中。

（2）、留守課題成果結集

在全校教師的通力合作之下，我校國家級“留守生的轉差與培優”課題得到順利結題，其結題資料匯集了各個研究階段的成果，內容豐富，資料詳實，已被印刷成冊。

（3）、環保課題資料完備，等待結題。

自xx年年開題以來，我校環保課題組從環保活動的開展和環保校本教材的開發兩方面進行了有效的研究，經過多次課題組成員會商定和布置，環保課題的各項過程性資料已經整理裝訂成冊，環保教材經縣教研室各位領導的審核通過，結題所需的主件和附件材料已經裝訂完畢，將在下學期初正式申請結題。

2、成果展示綜合實力增強。

在這一學期中，各教研組共展示優質課20多節；高璐老師的英語課獲得鎮級一等獎和縣級二等獎；稅典松老師參加州級實驗教學技能大賽，獲得二等獎；由環保課題組承擔并實施的科技創新實踐活動在第五屆科技創新大賽中獲得縣級一等獎，并送州參評，榮獲州級一等獎；教師在省校本研究網上上傳文章1000余篇，使得本校在網上排名躍居全省第七位，極大的鼓舞了教師們的寫作興趣，促進了本校的教育科研良性發展。

四、亟待解決的問題

篇2

一、 加強常規教學的管理、提高教學質量

1． 本學年繼續加強常規教學管理各項工作的落實和檢查，充分發揮科組集體和備課組的作用和力量。保證教學各環節的順利進行。

2． 在體育教學中，加強體育教學常規的建設和學生組織紀律性的要求、學風的培養。針對學生的特點，認真組織好體育教學的手段和組織方法，保證教學的質量、效果和教學任務的完成。

3． 做好畢業班的備考工作，初三級組織好體育中考的訓練和考試工作并順利完成考試任務，高三級任課老師一方面組織好學生的體育課和體育鍛煉使學生保持良好的身體機能和心理狀態迎接高考。另一方面有針對性地組織體育考生做好各項的訓練、考試準備工作并取得良好的效果。

4． 本學年加強體育課教學的各項安全措施和對學生安全意識的教育，消除體育教學中傷害事件的發生，保證學生的身體健康和體育教學的順利進行。

二、 開展教研、教改活動，提高教學效果

體育科今學年根據學校的工作安排，結合本科組的特點和實際情況，積極開展各項體育教研、教改活動例如組織老師撰寫教研論文，組織教學、訓練公開課和各種裁判學習等等，提高教學效果和教研、教改的能力。肖文增老師代表東莞中學參加東莞市20xx年體育優質課決賽獲市一等獎。

三、開展課外體育活動，促進素質教育

體育科認真計劃、組織每周各班級學生課外體育活動、競賽和教職工體育活動、競賽并把開展課外體育活動制度化、規范化和多樣化。今學年先后開展、組織了初二級跳繩比賽、初三級迎面接力賽、高一級迎面接力賽、足球賽，高二級排球比賽、高三級拔河比賽、教工象棋賽、羽毛球、乒乓球公開賽，教職工排球賽，既提高培養了師生參加體育鍛煉的積極性，促進我校全民健身運動的開展又提高師生的身體健康水平，促進學校的素質教育。把東莞中學第九屆體育節搞得有聲有色。

篇3

一、不斷成長的金華教育科研事業

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。

特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學教育科研的定位

中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向

方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。

群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。

教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現象的出現。

課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。

2，中小學教育科研的價值是多元的

“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。

不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：第一，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。

3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。

2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。

創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學教育科研定位的反思

如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。

篇4

一、目的意義： 搞教育科研是提高教師素質的重要方法，也是提高教育質量的重要途徑。為此，必須有計劃地開展教育科研課題研究，通過對教育科研課題的專題研究，一方面使教師掌握教育科研的基本方法，培養一批科研型的骨干教師隊伍。另一方面要針對當前教育、教學中存在的問題，探索小學教育改革的思路、策略和途徑，形成我校教育科研特色。同時為促進教育科研成果盡快推廣、應用，必須建立一套有利于操作、檢測、評估課題的管理辦法。

二、課題分類：

1、學校教育科研課題以校級立項課題為基礎，校級立項課題是學校課題管理的主要對象。在此基礎上逐級選擇推薦，逐步形成由校、區級、市級、省級、國家級課題組成的課題網絡。

2、學校教育科研課題分為學科類課題和非學科類課題兩大類。

三、課題管理機構和管理內容：

1、校級各類立項課題均由校教科室負責管理。校級以上立項課題根據相應級別教育科研機構制訂的管理規定實施管理。

2、課題管理的內容包括課題申報、課題方案制訂、論證及立項、課題的實施、階段總結報告和實驗報告、課題的中期檢測、課題成果鑒定、課題成果的推廣等環節。

四、課題管理程序： （一）、課題的申報與立項。

1、每年九月份由課題負責人選準課題，填好課題申報表，寫出課題實驗方案送校教科室。教科室根據所報課題進行審閱。并組織有關人員對課題進行論證，對有較高學術價值、便于操作的優秀課題向上級教育科研部門推薦，爭取立項。其余的作為校級課題。

2、立項原則：鼓勵性原則。鼓勵全校教師參與教育科研，并通過科研提高廣大教師的科研能力。可行性原則。課題研究人員具有一定的課題研究的能力和深入開展研究的精力。能制定出合理的、操作性強的研究方案。實用性原則。強調教育科研對本校的教育改革和發展有現實指導作用，強調教育科研對提高教師的業務水平有切實的促進作用。科學性原則。課題研究的指導思想正確，研究目標明確，立論根據充分，內容具體，方法步驟切實可行。

（二）、課題的實施

1 、校教科室管理的課題范圍是校級課題和以我校名義申報的各級各類課題。

2 、課題負責人全面負責課題研究的各項工作。

3 、周期一年以上的課題每學期必須制定階段性課題研究計劃，應按時寫出階段性研究總結。

4 、課題組長要經常性組織教師研討，收集資料，及時記錄科研工作的進展情況以及研究體會，按月向校科研室匯報。

5 、課題申報人應維護課題研究的嚴肅性，要設法保證課題按時結題。同時，更要注意科研的科學性和對教育的實際指導意義，在研究過程中可作不斷的改進或提高。

6 、課題一經立項，不得隨意變更或終止，因故不能按時結題或不得不中止的課題，須書面說明理由，由教科室備案。無不可抗拒原因而不按時結題的，不得申報新一年課題。

（三）、自查、檢測

每位實驗教師每學期末要寫出階段實驗總結，向學校教科部匯報教育實驗過程中的得失，并將實驗過程中積累和收集的資料、數據等一并交校教科室存檔，便于學校對實驗中期、實驗結果進行檢測、評估。

（四）、課題結題與鑒定管理

1、凡符合結題條件的課題，由校科研室負責鑒定工作。課題負責人向校科研室遞交《課題研究結題報告》，并附下列資料： 課題研究主體報告、全部研究成果反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄像、軟件和事物等）

2、市級及以上立項課題由上級科研部門給出鑒定。

3、課題的成果形式有教育科研論文、研究報告、調查報告、教育專著和教育軟件，學校有權對成果進行合理的管理和推廣。

篇5

                 ——石門鎮小學教科室2003年工作總結

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。

     一、加強理論培訓，強化科研意識

     1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

     2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。 

     二、完善規章制度，規范科研工作

      1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

     2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

      3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

      4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。

 

篇6

[關鍵詞] 中小學教師；科研；價值取向

[中圖分類號] G65 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0020-04

我國中小學教師科研在新課改的推動下發展迅速，科研隊伍壯大，人員結構日趨合理，極大地促進了教師的個人發展，推動了教育研究的進步。

1 中小學教師科研的地位和作用

新課程改革對中小學教師的科研素質提出新的要求，“教師要成為研究者”、“教師要成為反思性實踐者”、“研究型教師”、“專家型教師”等新課改所倡導的嶄新理念逐步為中小學一線教師所認可。各中小學校紛紛探索校本教研的道路，“科研興校”成為廣大中小學管理者推崇的信念。中小學教師走上了教育科研一線，開啟了新課改后全新的教師科研之路。

中小學教師的科研加入，促進了我國教育研究的發展，改變了教育科研隊伍結構，正如原中央教育科學研究所在對中國教育科學研究20年進行回顧與展望時指出的：“教育科研隊伍建設呈現出鮮明的層次性，理論研究隊伍少而精，應用研究隊伍是中堅，群眾性科研隊伍寬而厚。隊伍的總體構成和絕大多數課題的人員構成都突出反映著專、兼、群相結合，教育科研人員、教育行政人員和第一線校長教師相結合的特點。”[1]《北京市“十一五”期間教育科學研究規劃綱要》也顯示，“十五”期間，“在基礎教育實踐層面，立項的市級課題達300余項，區縣級課題近3000項，校級課題近萬項。以這三級課題為紐帶，近3萬名中小學教師參與了各種主題的研究活動。”[2]這種具有廣泛“群眾性”的教育科研隊伍構成，雖在一定程度上降低了教育研究的專業意味，但使其有了廣泛的群眾基礎，實現了量的積累。

廣大中小學教師也認識到科研對其自身發展的重要性，進而積極投身基礎教育科研一線。教育科研也促進了教師專業發展，成為教師實現自身發展的手段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出對教師素養的要求：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，要嚴格教師資質，提升教師素質，加強教師隊伍建設，造就一支高素質專業化教師隊伍。”此外，按照教育部新頒布的《教師專業化標準（試行）》條例要求，“新教師”首先扮演的是教育專業者。教師專業化包括學科專業和教育專業兩個方面。“教師專業化水平受其學科專業知識結構的影響，更取決于對‘教育學’、‘心理學’的研究，要具備學科知識‘心理學化’的能力。”[3]實現教師學科專業知識“心理學化”就需要教師具備較高的研究能力，在教學實踐中不斷反思。教師在“反思性實踐”過程中進行科研，不僅能夠促進其知識的建構，促進教師專業成長，還有利于教師合作精神的形成，最終改變我國現有教育研究方式。從教師知識構建上看，教育實踐要求在進行科研的過程中完善理論知識，理論知識體系的健全進一步促進教師教育教學實踐能力的提高。“后現代主義知識觀強調知識具有不確定性、情境性、構建性，人們不可能完全獲得證實或證明的知識，所有的知識都是一種‘暫時的’理論。”[4]表明教師知識的構建過程是一個動態過程，教師只有在研究中不斷總結才能實現個人發展，科研便成為教師升華個人經驗性知識的有效途徑。另一方面來看，教師參加學校教研組或其他課題組科研活動，才有更多機會獲得幫助，或是遇見教師成長的“重要他人”，促進教師發展。同時，便于形成專家引領與同伴互助的“協同攻關式”教育科研，共同實現教研方式的改變。以教與學課例研究中“同課異構”為例，同組教師共同參與聽課并進行評課，加強了教師之間的教研協調，形成了學習共同體，有利于教師更加深入的反思，使其真正成為研究者[5]。中小學教師做研究是教師專業發展的必然要求，是提高教師教學質量的必由之路。事實也表明，無數中小學就是通過開展教育科研走上了良性發展道路，無數中小學教師就是通過做科研成為一代名師。正如一位名師所言：“作為一線教師，要研究教育過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難于解釋和應付的，都是值得研究的問題。事實上，一線教師生活在教學情景中，最了解教學的困難和需求，最能感知到問題所在，教師在教學中要學會發現問題，在課堂中會有很多研究的素材，要寫好學習筆記，進行數據信息的研究；寫好教學札記，進行教學現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究等。做到教中研、研中教。”[6]

2 中小學教師科研存在的問題分析

伴隨新課程改革的深入，盡管“科研”逐漸成為教師的常態行為，成為教師日常教學生活的一部分，但是，我國中小學教師個體在教育科研目的、研究內容、采取的手段方面還存在諸多“誤區”，教育科研并沒有內化成為中小學校改革與發展的動力。

2.1 “求利”導向的科研目的

長期以來，“學而優則仕”的觀念深入人心，在教師中“研而優則仕，教而優則富”也是一種普遍現象。一個教師科研好、教得好，就會獲得各種“名師”頭銜，隨之而來的是職務提升、經濟收入提高、福利津貼增加等實際利益。因此，眾多教師進行科研的行為成為“求利”心態的驅使，而不是遵循學術研究與專業發展的邏輯，教師科研進步所帶來的個人專業發展就成為謀利的工具，而不再是發自內心的對學術研究與教育發展的信念。教師對科研的熱情顯然變成了一種“趨利的權衡”。

中小學教師對教育科研的認識不明確或不正確，導致教師科研成為應付評獎、晉職而從事的行為，其發表的論文和專著，許多并不是源于對教育問題或實際的需要，更多是為了學校達標評級或是為了應付個人職稱評定的需要。盡管有很多優秀教師“成果豐碩”，甚至可以說“著作等身”，但是看不到教師個性化的教育體驗與感悟，幾乎都是空洞的政策解讀、理念演繹和專家觀點的實證[7]。而真正上檔次、有應用價值和體現創造性的研究卻很少，許多東西都是東拼西湊、“復制+剪輯”得來的，甚至出現抄襲、剽竊、造假等現象。可以說，“求利”導向的教師科研熱情帶動了中小學科研的虛假繁榮，而這種“虛假繁榮”的中小學教育科研狀況無益于解決基礎教育實際問題，也為中小學教育研究的開展增加了難度。

2.2 “華麗”趨向的研究內容

分析有關教師專業發展的研究及日常觀察可以發現，中小學教師很難將學術研究中的教育學理論運用到自己的日常教育教學實踐當中。新課程改革背景下，教育現象與過程也更為復雜，層出不窮的教育理論與實踐問題亟待研究，中小學教育改革的加快催生了更多與教育實踐相貼切的研究課題。新的課程資源需開發，新的教學模式需探索，新的教學內容需優化，新的教學方法需選擇，評價多元化的趨勢也需討論。教育改革實踐中產生的各種問題要求中小學一線教師在科研中本著更加“實用主義”的觀念去觀察、發現規律，總結經驗，形成有助于基礎教育改革發展的高質量研究成果。但是，目前我國大多數中小學教師在教育科研選題上，仿佛沒有看到這一教育改革實踐的需要，表現出來一種“浮華”的研究心態，往往選擇大而空泛的問題作為其研究內容。有學者總結當下中小學教師在科研選題上存在著如下問題：一是求大求新求洋，內容空洞空泛空談，不符合中小學實際的傾向；二是追隨熱點問題的多，解決實際問題的少，課程的“時髦化”傾向；三是重復研究和低層次研究多，缺乏個性與真情實感以及創新意識與時代特征的傾向[8]。這些選題上的問題極易導致科研與實際脫節，教師一味關注的只是“華麗”的理論研究而不注重實際應用、實踐探索。

2.3 “核心”觀念的研究表達手段

我國現有的教育研究評價機制存在很大弊端，對教師科研進行評價考核時往往只注重結果，關注的是多少、層次多高，而不考慮對教師科研過程進行評價，發展性評價也明顯不足。這就使得中小學教師在科研成果的表達手段上，注重“核心刊物”的認可，而放棄了“反思”與“應用”的教育教學實踐邏輯。隨之而來的是畫地為牢、獨來獨往、單打獨斗的純理論研究，一些教師抵制有重大教育教學實踐價值的研究，科研表達上追求某些所謂的“來源期刊”。教師科研關注的是理論的自圓其說，對實踐領域的真問題的研究與解決很少，或有關注而無解決。這種以追求“核心”認可為科研表達手段的教師科研價值觀念使廣大中小學教師在整個教育研究梯隊中“角色異化”，成為理論研究的追隨者，成為專業教育研究人員的“影子”，從而丟失了“自我”。在這種價值觀念的指引下，廣大中小學教師科研也出現了“重寫輕做”的情況，教師在論文寫作、力求發表和獲獎方面傾注很多精力，而對科研過程缺乏重視，這些都妨礙了我國中小學教育研究事業的發展。

3 中小學教師科研取向的應然選擇

不難看出，眾多中小學教師的科研價值取向多是工具主義的，即將教育科研作為實現某一目的的手段，以科研成果為取利的工具。這樣很容易扭曲教師對科研的正確認識，出現各種“短視”、“浮躁”、“淺嘗輒止”的研究。科研目的上追求的是科研所帶來的利益，以職稱評定或完成任務為導向；內容上選擇大而空泛的問題，趨于純理論研究，追求華而不實的外衣，脫離中小學教育科研的實際；在科研成果的表達手段上則強調“核心”的認可，不能應用于教育教學實踐中去，出現太多“研而無用”的現象。由此可見，要提高我國中小學教師的科研水平，真正發揮中小學教育科研在教育實踐領域內的實效性，廣大中小學教師就必須轉變觀念，改變工具主義取向的價值觀念，走向本體性的科研價值取向。具體而言，科研目的上，從“求利”轉向追求教師發展；研究內容選擇上，從“華而不實”的選題轉向研究教育教學實踐問題；成果表達的手段上，從趨向“核心”認可轉向能夠反饋并應用到教育教學實踐中去，注重成果表達的應用性。

3.1 以實現教師發展為目的

教師進行科研的落腳點在哪里？這是首先應當明確的問題。按照新課改“教師要成為研究者”的要求，中小學教育科研首先應該促進其實施主體的發展，也就是說，通過教育科研訓練一批高質量的師資隊伍才是關鍵。有了好的教師，便有了推動學校發展的真正動力，教師發展了才能真正實現學生發展。教師在看待自身科研活動時，其邏輯的起點不應該是“求利”，教師在科研中成長，實現自身專業發展才是最終目的。教師只有轉變這種觀念，在科研中學會思考、學會總結，做到理論與實踐的結合，教育科研才能真正成為促進教師發展的有效手段。

3.2 選題上關注教育實踐問題

中小學教師的工作具有自己的“實踐的邏輯”，他們不能應用已有的原理與技術直接解決問題，而是要在揣測情境、調整既定方案、不斷探索中明確問題，找出解決問題的途徑與方法[9]。與教育專業研究者相比，中小學教師從事的研究活動是一種實踐性的研究，他們通過自身的經驗對實踐中的問題不斷反思與建構，最終形成實踐性知識。由此可見，中小學教師科研不應以高深學問作為其主要研究內容。解決教育教學實踐中遇到的問題，尋求真實的答案與改進措施才是中小學教師科研的應然主題。中小學教師科研選題上，勢必需要改變那種追求“華麗”課題的觀念，轉而以新課程實施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，強調研究的實踐性，注重解決實際問題。

3.3 采用反思性與應用性相結合的科研成果表達手段

中小學教育科研中，廣大教師對“核心期刊”總有種莫名的向往，這種向往也引導他們“投刊所好”地進行科研論文的寫作，以期能夠在這些雜志上。而這些“核心期刊”往往以純理論研究為主，所以很多中小學教師的科研論文或成果就變得堆砌術語、抽象晦澀、格式死板，缺乏中小學教育實踐研究本應有的鮮活性。因此，廣大中小學教師需要在教育實踐中不斷反思自己的不足，總結各種改進的可能性，多多采取教學反思的方法。比如，以課后小結、反思日記等形式對自己每節課、每天的工作進行記錄，進一步尋找不足，思考改進之處，最終形成教研成果。在科研成果的表達上，教師不應只采用規范的學術論文的形式，可以通過小說、散文、詩歌、隨筆、日記等更樸實自然的形式表達自己的實踐和思考，實用而又靈動多樣的科研成果的大量出現才能真正顯示中小學教育科研的生機盎然。

3.4 做科研的有心人

教師要真正搞科研，要搞真研究，就要做科研的有心人，培養自己良好的教育研究習慣，改進研究方法，提升自己的教育教學研究能力。為此，要有問題意識，養成善于捕捉問題的習慣，在司空見慣的不是問題的地方挖掘出有價值的問題來，善于去“放大問題”，并提升為教育教學研究的課題。要用學習去鋪筑和夯實自己的研究之路，要見縫插針地多讀教育理論方面的文章，自覺地與自己的教育教學聯系起來。要注意資料的積累，通過建立資料庫和讀書筆記，對學過的知識、有用的信息消化吸收，設法變成自己的“理論”。

總之，真實有效的研究最終來自教師內心的需要，外力的作用始終是渺小的、短暫的。因此，不是教師適合做什么課題，而是需要做什么課題、如何做。不是做適合的，而是做需要的。有效的教師科研應從自身教學實際出發，從教師教學中遇到的現實問題出發。教師應該在自己的研究領域進行選題和研究，做適合自己的研究，以個人實際教學情境中遭遇的實際問題的解決為本，將教科研活動作為自己的常態教學生活的一部分[10]。唯有源于自覺地分析、解決自身教學中的現實問題的研究，才有可能獲得科研實效。

參考文獻

[1]秦行音.教育研究、教育的科學研究與我們的選擇——我國教育研究的現狀分析與趨勢研究[J].教育理論與實踐，2004，（11）：13-16.

[2]孫金鑫，王曉玲.關于教育研究方式轉變的思考[J].教育科學研究，2012，（3）：15-18.

[3]李炳亭.新教師標準[J].中國教師報，2012-02-15（006版）.

[4]邵光華，周碧恩.教師專業知識結構分析研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，（2）：69-74.

[5]王曉玲，胡慧娟. 論學校教研方式的轉變[J].教育科學研究，2012，（2）：28-31.

[6]邵光華.教師專業知識發展研究[M].浙江大學出版社，2011：298.

[7]汪明帥.從“被發展”到自主發展——教師專業發展的現實挑戰與可能對策[J].教師教育研究，2011，（4）：1-6.

[8]鄧李梅，田瀾.新課改背景下中小學教師教育科研的困境與出路[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（1）：127-129.

篇7

要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段，正確協調人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。

教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學校科研的“動作”也有所增加，出現了一些可喜現象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應有的作用。

一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題

（一）教育科研的意識明顯欠缺

教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態，通過科研求發展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結合。

部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作，而在科研方面的執行力和領導力較差，對科研與教學的關系缺乏科學的理解，有的校長安于現狀，缺乏發展的眼光，開拓精神與創新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。

（二）教育科研與教學實際嚴重脫節

從現狀看，教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數量、輕質量；研究過程不規范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。

（三）教師的教育科研能力不強

教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付，而不做任何實質性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。

二、推進學校教育科研工作的建議

（一）充分發揮核心力量的引領作用

首先，要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍，提高對學校的科研指導能力；二是要重視各級學校科研骨干教師的培養，賦予他們相應的職責和權利，提高他們參與科研活動的積極性，發揮其中堅作用。

其次，學校應設立專門的教科研機構。如設置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領教科研發展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發，提煉并構建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結和推廣科研經驗，等等。

再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。

（二）營造科研的良好氛圍

要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。

篇8

一、指導思想：

以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。

二、工作目標及措施：

（一）工作目標

1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；

2、進一步深化校本研究工作；

3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；

4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。

4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。

5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力

普及推廣現代教育理論，教育科研方法。

6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議 宣讀修改后的科研獎勵辦法

實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結 每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思 組建科研團隊 對教師進行科普知識的培訓

四月：實驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導講座

六月：科研骨干教師的評選工作 各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）

篇9

以“三個代表”重要思想為指導，樹立科學發展觀，認真貫徹市區教育科研工作會議精神，增強科研工作的實效性，努力探索出一條教學、科研、培訓三位一體的新模式，將教育科研寓各項活動之中、各項工作之中，切實發揮教育科研的先導作用，促進廣大教師形成在研究狀態下工作和成長的職業生活方式。

二、工作目標及措施：

（一）工作目標

1、做好“十一五”課題實施及課階段性總結工作；

2、進一步深化校本研究工作；

3、培養科研骨干市級1名、區級4名、校級5名；

4、實驗教師能獨立撰寫實驗計劃、實驗報告和教學案例；

5、出一本科研成果集。

（二）工作措施：

1、完善《公濱小學教育科研成果評選獎勵辦法》，定期組織教育科研成果評選，獎勵科研成果。將教師承擔科研課題以及科研成果的質量和水平作為教師個人評優、晉級的必備條件。

2、搞好課題管理和科研檔案管理，注重對研究過程的管理，科

研小組經常監督檢查、指導服務，明確分工，指派專人負責課題管理和科研檔案管理。

3、組建科研團隊引領教師對課堂教學進行微觀研究。

4、啟動實施課題研究責任制、課題研究活動制度，增強領導及實驗教師的責任感，形成研究習慣。

5、依據“專家引路、骨干帶頭、全員參加”的培訓模式，大力

普及推廣現代教育理論，教育科研方法。

6、繼續實施校內科研骨干認定制度，實行校、區、市逐級推薦政策。

7、加大我校教育科研宣傳力度。及時與上下級傳遞最新信息。

三、具體安排：

三月：召開教育科研工作會議  宣讀修改后的科研獎勵辦法 

實驗教師確定本年度的研究主題，開學初交研究計劃，學期末交研究總結   每學期上交兩份課題研究方面的教育案例和六篇教學反思   組建科研團隊  對教師進行科普知識的培訓

四月：實驗教師隔周開展一次研討活動

五月：聘請專家指導講座

六月：科研骨干教師的評選工作  各級論文的評審申報工作

七月：科研成果評選（課題校本）

篇10

關鍵詞: 農村 小學教師 教學科研

一

目前,“教師即研究者”已成為教育改革與發展,以及“教師專業化”要求的核心內容之一,做一個“研究型教師”已成為教育界普遍認同的理念和努力追求的目標。那么,教師尤其是農村小學教師進行教育研究的意義是什么?有什么優勢?教師進行教育科研應該具備怎樣的素養呢?

古人云:“師者,傳道授業解惑也。”老師的職責要求其不斷地學習、不斷地加強教學研究,否則,便很難勝任教學工作。我認為教師進行教學研究的主要意義有三點。

(一)從教學觀來說。現代教師一定要著眼于學生未來的發展,要為學生的終身發展打好基礎,這就要求教師必須有前衛的教育思想,必須立足于學生的全面發展,立足于學生的長遠發展。

(二)從教師觀來說。新型教師已經不同于過去的教書匠。教師是職業處于不斷發展中的個體,還要融入不斷發展的群體,要善于在職業生涯中隨著時代的發展而發展。也就是說,要與時俱進,否則,就很難適應時代的發展。

(三)從學生觀來說。不同階段的學生要有不同的培養目標。學生要具有積極向上的樂觀人生態度,健康的心理和身體基礎,繼續學習的巨大潛力;高度的責任意識,密切接觸社會,學以致用等,同時這也是現代教育所面臨的必須盡快解決的問題。教師作為學生成長的引路人,如果不認真研究,怎能對學生施加正確的影響和引導呢?

二

農村小學教師進行教育科研有怎樣的優勢呢?從自身的工作來看,我認為主要有以下幾點:

首先,我作為農村教學一線的教師最了解學校、班級、學生及教材的情況。了解學校、學生的情況是開展教育研究的前提和基礎。農村一線教師是農村教學工作的實踐者,整天看的做的想的都是教學工作,對農村小學教學工作的對象、任務、內容、過程都非常熟悉,尤其是對農村的小孩子的了解,由于自己就是在農村長大的更是感同身受;對農村小學教學工作中的利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利的條件。當然,和專業教科研工作者相比,他們需要下基層調研才能找靈感。而對于我們來說,搞教科研可謂是我們得天獨厚的優勢。

其次,小學教育工作的對象是少年兒童,因此,我們教育研究的對象一般也是少年兒童。少年兒童是處于不斷發展變化中的個性實體,不了解他們,農村小學的教學工作就難以有效地進行,教育研究就更難以搞好。而小學的教師和領導,特別是教師,整天和孩子們在一起,對班級中的每一個孩子的音容笑貌、個性特點都了如指掌。這不僅會給教師教育研究提供便利,而且會使有關的實驗研究不被假象所迷惑,自然更有利于獲得正確的結論。

再次,我從事農村小學教學工作已經19年了,這也是我進行教育研究的一個重要優勢。作為一線的教學工作者,長期從事農村小學教育實踐工作,有著豐富的實踐經驗。同時還經常碰到一些新問題,而對這些經驗只要進行系統化,將之提高到理論高度就可以出成果;碰到問題,只要用教育理論指導自己思考、研究,在實踐中探討,則同樣是可以出成果的。實踐中不論是成功還是失敗,只要我們用心去研究,用心去總結,分析其中的原因,提出自己的看法,那么同樣都可以出成果。

三

農村教學一線的教師由于課務較重、瑣事多、個人家庭負擔重等多種因素的影響,從事教育研究也有諸多的困難,因此,對教師的素養提出了較高的要求。

(一)要有較高的心理素養。比如,我所在的學校,教師平均年齡53歲。對于搞教研大家有不同的看法,有的教師認為,教育科研是“專家的事”;有許多老教師認為“科研值不了幾個錢”――因為即使獲市級一等獎學校也只能獎勵100元(現在講績效工資,取消福利,這100塊能不能發也是個未知數);還有許多老師認為“職稱已經到頂了(指已被評為小學高級教師,學校18名教師16名已是高級教師),還進行科研做什么”;大多數老師認為“當教師的只要把課上好了就行了,搞科研是多余的”,因為他們沒有看到科研與教學能力的提高是相輔相成的。在這樣的環境下搞教學研究,沒有較高的心理素質,是很難堅持下去的。

(二)要不斷提高理論水平。現在的農村小學教師大多數是原民辦教師轉正而來的,真正的師范畢業生寥寥無幾。即使是師范生,在校讀書時一般也不太重視理論的學習,理論水平不高,因而在研究方面,站得也不夠高,看得自然也就不遠。這就會給他們以后的發展帶來許多障礙。因此,要想搞好教育科研,不斷提高理論水平就顯得特別必要。

(三)要不斷提高科研意識。我校有些老教師從事教學工作30多年,他們有豐富的教學經驗,可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它,并把它寫出來拿去發表。許多教師都有這樣的經歷――在看到教育雜志上的文章后常感嘆:這些人所寫的,其實我也早有這樣的體會,我也一直是這樣做的,但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來,更沒有想到過這些東西寫出來竟然也能發表。事實上也是這樣,我們心中有許多東西是可以寫出來的,可就是從來就沒有想到過把它寫出來然后拿去發表,因而一次次地錯過了機會。所以我們(尤其是年輕的教師)要不斷地增強科研意識,就要善于抓住機會,盡快把自己的想法、做法總結出來。

總之,隨著教育事業的不斷發展,教師的要求也將愈來愈高,除了學歷文憑之外,也要將教師的教科研能力納入評價體系。因此,搞好教育科研必將成為我們每一個一線教師(尤其是年輕教師)的立身之本,屆時,農村小學的教學科研才能真正顯現出它的生機。

參考文獻:

[1]江蘇教育.2009,(5、6).