導語：如何才能寫好一篇智慧教學建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2008年，IBM公司提出“智慧地球（smartplanet）”這一理念。次年12月，該公司又在“智慧地球”理念的基礎上，進一步提出了“智慧城市”的概念。智慧城市是借助物聯網、云計算等新興IT技術手段，通過感知化、物聯化、智慧化的方式，打造具有類似人類智慧的新型城市。智慧城市建設通過最新的信息技術和低碳技術的應用，引領經濟發展轉型，推動社會全面進步，形成新型城市發展模式。作為城市化的一種新路徑和發展戰略，被許多國家和地區所接受。“智慧城市”代表了人類社會工業化、城市化的發展方向。目前，全球大概有200多個“智慧城市”的項目正在實施中，我國的北京、上海、廣州、深圳、成都等城市，已經紛紛啟動了“智慧城市”發展戰略。

2廊坊智慧城市建設進程

廊坊地處北京、天津兩大直轄市之間，被譽為“京津走廊上的明珠”，是京津冀1小時經濟圈的中心地帶。廊坊2012年被列為河北省首批兩個智慧城市建設試點之一，2013年被住房城鄉建設部列為首批90個智慧城市試點之一，廊坊市的智慧城市建設在河北省起步較早。作為溝通京津的咽喉要地，交通領域在智慧廊坊的打造過程中備受重視，智能交通管控系統和智慧交警項目，包括電子眼、綠波帶等智能化的交通改善了廊坊市公交出行的環境。公共事業服務監管建設也是重點建設項目。此外，為助力廊坊市智慧城市建設，2014年，廊坊電信啟動大規模百兆光纖寬帶建設。據悉，百兆寬帶可同時滿足多部互聯網移動終端的網頁瀏覽、視頻觀看等需求，讓“智慧家庭”真正走進普通百姓。廊坊智慧城市的建設為廊坊高校英語教學管理新模式的出現提供了新的理念和技術支持。

3廊坊智慧城市建設進程中高校英語教學管理新模式探析

廊坊智慧城市建設取得一定成果的同時，也面臨建設的復雜性和諸多困難。強化人才培養機制，大力推進高校英語教學改革將保障廊坊智慧城市建設深入長遠發展。

3.1廊坊高校英語教學理念變革

智慧城市涉及工作、生活、學習、娛樂等諸多領域。智慧城市建設的實質是一項城市綜合系統工程!高校的智慧校園的建設是其中必不可少的一個系統。智慧校園面向教學、科研、管理和服務的業務需求，將基于計算機網絡的信息服務融入學校的各個應用與服務領域，實現互聯和協作。以人為本，旨在實現教育環境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務的智慧化。而高校智慧校園中英語教學變革在智慧城市建設大環境的新浪潮下成為必然趨勢。傳統教學中，學生學習的內容從教師的言傳身教和大量圖書中獲取，互聯網改變了這一切。它使教育內容增加，使教育思想、教育手段更加先進。原有的基于班級授課制，以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的知識傳遞模式正逐步讓位于廣泛的學習資源，以學生為中心，以問題為中心，以活動為中心的創新能力培養模式。現代教育的發展過程就是一個不斷創新拓展人類學習手段的過程。2012年大規模開放式在線課程(MassiveOpenOnlineCourses，簡稱MO0C)在全球高校的爆發式崛起就是一個發人深省的信號———教育史上的“一場數字海嘯”(斯坦福大學校長約翰•漢尼斯語)。很難想象如此發展下去，世界名牌大學和名牌教授們會否很快帶來可怕的兼并壟斷浪潮，所以從現在起，不能走向卓越就可能意味著不遠的將來走向消亡。高校英語教學改革重要性不言而喻。不能簡單地認為是信息技術和機器的引入過程，它是教育思想、教育觀念轉變的過程。

3.2廊坊高校英語教學管理模式變革探析

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關鍵詞 品德與社會教科書 留白的設計 留白的價值 建議

教科書留白，是指教科書編撰者在教科書中嵌入了大量經過精心設計和策劃的空白版面、空白圖形或含有特殊意義和特定要求的符號，以增強教科書的彈性化程度，利于教師和學生充分發揮主觀能動性，創造性地使用教科書。品德與社會教科書編寫的一大特色就是設計了豐富多彩的留白。這些留白不僅使品德與社會教科書顯得更加貼近學生，富有親和力，也給教師的課堂教學和學生的實踐活動留下了大量的自主發揮空間，從而大大豐富了品德與社會課程教育教學的內容和形式。本文擬以蘇教版教材為例，對品德與社會教科書的留白設計作一簡要分析。

一、品德與社會教科書留白的類型

與以往的思想品德、社會教科書相比，品德與社會教科書在編寫體例、切入視角、內容選擇、呈現方式乃至版面設計等方面都有許多創新之處，而尤以留白設計最為突出。就蘇教版品德與社會教科書的情況來看，不僅留白的數量眾多，留白的類型、內容、要求和呈現方式也是頗具特色的。

蘇教版品德與社會教科書設計的留白，大致可以分為實留和虛留兩大類。

1.實留

實留亦可稱作外顯性留白，指在教科書上預留出一些可見的空白空間，供學生在書上完成寫、畫、剪貼等相應的操作。具體來說，實留又可分為完全留白和部分留白兩種，完全留白一般只給出一個主題或提出一個要求，學生在書上的空白位置完成補白即可。部分留白則往往針對補白內容在教科書上給出一些提示、參考或填充方法上的指導。

2.虛留

虛留亦可稱作內隱性留白，指教科書雖然沒有預留出實際空間，但卻以提問、提示或建議等方式對學生提出課上或課后的思考或行動的要求。這類留白有的要求學生想一想、說一說、議一議、評一評、辯一辯，屬于思考性留白。如“你想想看，還有什么人類行為引發或加劇了自然災害？”（六年級下冊第6課）“現在一些地方的餐館飯店仍然在私下利用野生動物烹飪菜肴，你認為吃野生動物合適嗎？請說明理由。”（六年級下冊第7課）“劉小明的媽媽經常把他反鎖在家里，這種行為是否侵犯了劉小明的公民權？請分為甲乙雙方展開一次小辯論”（五年級下冊第6課）等等。還有的要求學生進行小采訪、小調查、小制作、小創作等，屬于實踐性留白。如“讓我們來當一回小記者，就30多年前人們日常生活物品供應的情況，采訪自己的爺爺、奶奶或外公、外婆。”（六年級上冊第4課）“你的家鄉一定有許多文化名人，你了解他們嗎？做一次小調查吧。”（五年級上冊第13課）等等。

對虛留的補白往往不一定非要以紙媒方式呈現出來，特別是思考性留白，常常是在課堂上通過對話交流的方式完成補白的，而對實踐性留白的補白則既可以是口頭闡述，也可以是書面匯報，還可以是學生的各種有創意的作品。

二、品德與社會教科書留白教學價值

將留白手法運用于品德與社會教科書的編寫，反映了教科書編撰者的獨具匠心，它不僅是一種編寫策略和編寫藝術，也是一種教育思想和教學理念的體現。看似不經意的小小留白，卻往往寄托和蘊含著多重教育意義與教育價值。

1.留白展示了新的德育教材觀

長期以來，我國的德育教科書一直扮演著一個不受學生歡迎的角色。以德目為線索編制出來的思想品德教科書不但在內容上充滿了訓誡和說教，很容易讓學生產生敬畏感和疏離感，在功能上也并沒有完全發揮出對于學生道德養成應有的積極功效，反而常常充當了對學生進行思想控制和意識形態灌輸的工具。學生在使用教科書的過程中常常出現認知與情感、行動的割裂，甚至養成言語與行為相背離的虛假品性。品德與社會課程以新的教材建構觀來指導教科書的編寫，強調教科書應是能夠與兒童對話的文本，它要能夠成為一種“活性因子”，通過學生智慧與教科書中智慧的同構與異構，最終實現教科書的激活功能[1]。

留白設計正是對這種新教材觀的積極回應。留白改變了思想品德類教科書的一貫形象，它使教科書不再以一種生硬冰冷的單調面孔呈現在學生面前，而代之以豐富多樣的學生參與，從而使學生感到親切。留白調節了教科書的結構形式，使教科書的編排更加富有彈性，顯得有張有弛，從而使教科書從靜態的圖像和文字堆砌起來的死物變成了動態的富有情感和生命的對話文本。留白還大大豐富了品德與社會教科書的內容和功能。留白不僅有利于教師依據不同教學對象和教學條件，以一種更加開放的思想靈活地開發和利用教科書，實現對教科書的“二度創作”，也有利于學生個性化地使用教科書。留白讓品德與社會教科書有了靈性、有了生機，變得愈加充實和豐盈，它使教科書不再僅僅是信息和知識的載體和工具，更是一種對話的文本，是一種教室里的兒童向教材中的兒童表達思想、傾訴情感的場所，是一個可以使兒童用文字、圖畫、語言、行動等進行創造的空間，是學生設計、選擇、表達、實踐、探究、交流、合作的重要平臺。它使教科書實現了功能上的延展和超越，真正成為了具有激活功能的活性因子。

2.留白體現了新的德育教師觀

傳統教師觀指導下的德育課堂上，教師始終是高高在上的道德灌輸者，學生則是被動的接受者，課堂上常常是教師一個人在唱獨角戲。新德育課程標準則要求教師應“能與學生共同建構課堂生活，并能創造性地使用教材”[1]，教師應當成為學生道德學習的促進者、教育教學的研究者、德育課程的建設者和開發者。留白設計恰恰體現了這種新型的德育教師觀。教科書中大量留白的出現必然要求學生參與其中，它將使教師無法再唱獨角戲，而必須從道德制高點的神壇上走下來，在與學生進行頻繁的互動、對話、交流和溝通的過程中，與學生共同創造一個有意義的課堂世界，并成為學生道德學習的關懷者、引導者、深化者和促進者。留白還為教師在課堂教學過程中組織教學活動提供了各種話題、范例和提示，從而為教師的思考、變革和創造性地使用教科書提供了更大更自由的空間。它留出的空間促使勤奮的教師更加深入地去解構、充實和豐富教科書，更加認真地去研究學生，并拓展德育課程的內涵與外延，從而提高德育課堂教學的實效，進而提升教師自己的教學境界；也迫使懶惰的教師認真地鉆研教材，改進課堂教學方法。留白不僅為教師自我發展提供了許多機遇，也向教師提出了不少挑戰。它既是教師迅速成長的催化劑，也是對教師教學能力和教學水平的嚴峻考驗。正是在對留白的處理和運用過程中，學生的道德學習、教師的教育教學和德育課程的開發都獲得了新的發展契機。

3.留白蘊含了新的現代學生觀

品德與社會教科書的留白設計與上述學生觀是相契合的。首先，教科書留白尊重了學生的身心發展規律。格式塔心理學派的研究表明，根據知覺組織的封閉原則，“我們的知覺有一種完成不完善圖形，填補缺口的傾向”[2]。而教科書留白就是以大量殘缺不完善的形象呈現在學生面前，它的這種不完整性和未完成性的特點很容易引起學生知覺的興奮，激發學生追求和進取的內驅力，進而激發學生求知與創造的興趣與潛能。其次，留白有助于學生個性的發展。每個學生都是獨一無二的個體，都有著自己獨特的個性及獨特的成長方式，教科書不應無視這種個性差異。留白允許學生自由表達思想和觀點，鼓勵學生多角度看待和分析問題，提示學生多渠道獲取信息和知識，不僅體現了對學生的尊重，也有助于學生個性的張揚發展。第三，留白為學生自主學習提供了廣闊的空間。留白尊重了學生無限發展的可能性，為學生主動學習和建構提供了充足的時間和契機，它可以讓學生在空白的天地里，學會積極主動，學會自行選擇。第四，留白關照了學生的生活經驗。品德與社會教科書留白的內容，多來自學生已有的生活經驗和知識基礎，往往是引領學生在回顧和總結自己生活經驗的基礎上予以補白；留白的語言也多從兒童視角出發，行文生動活潑，且多采用第一、二人稱敘述，使學生感到教科書是為他們而寫的，敘述的也是他們自己的故事。因此，品德與社會教科書的留白設計，處處體現了以學生為本的觀念，蘊含著諸多新型的現代學生觀，對于學生的發展和成長有著獨特的功能和效用。

三、對品德與社會教科書留白的教學建議

教材中留白并不是真正的空白，而是為了讓學生發揮自己的智慧對留白去創造性地思考和補充。教學中要從實際出發恰當地運用好教材留白。

1.讓學生用已有的生活經驗和經歷去譜寫留白

包括學生個人信息的記錄、成長過程中的趣事、曾經經歷過的生活體驗等。如要求學生制作自己的身高、體重、屬相、外貌特征、性格特長、喜歡的東西等個人小檔案（三年級上冊第1課）；調查記錄家庭成員的簡況并向同學說說你和家庭成員之間的趣事，填寫稍復雜一些的家庭關系圖（三年級上冊第9課）；說說你逛商場時遇到過的一些意想不到的事情（四年級上冊第9課）等等。

2.讓學生用自己的實踐活動及成果去詮釋留白

包括學生的觀察、發現、調查、參觀、訪問等各項實踐活動及取得的成果。如調查家鄉在居住、交通、公共設施及其他方面過去與現在的不同，填寫“家鄉變化調查表”（四年級下冊第7課）；與家長一起設計家庭節水計劃，并填寫“家庭節水情況報告”（六年級下冊第9課）；出示你在旅游中所拍的照片，在班上辦一次“我在旅游中”的展覽會（五年級上冊第14課）；收集以前購物的各種票證，分小組將收集到的購物票證張貼在白紙上，布置成一個專欄在教室的墻壁上展示出來（六年級上冊第4課）等。

作為品德與社會教科書的一大創新，留白不僅需要教科書編撰者用心揣摩、精心設計，也需要一線教師創造性地進行教學思考和運用，需要教師更多的智慧、辛勞、汗水和付出。如果教科書的留白設計不合理，或者教師對教科書中的留白使用不當，留白的實際效用將很難得到真正的發揮。筆者認為，目前的品德與社會教科書，盡管留白的數量眾多、形式豐富，但在設計上仍然存在不少瑕疵，一線教師對于這些留白的處理和運用也存在不少問題。

3.引導學生把留白作為探究的起點

在德育課堂上，學生往往感受不到生活的真實意義，因為高大上的道德知識似乎與現實生活相去甚遠；在日常生活中，學生也不會用課堂所學去指導生活實踐，因為它不具有適用性。這就導致了人們不僅質疑德育課堂的教學效果，甚至質疑德育課堂本身的道德性。

品德與社會教科書的留白設計為這種回歸架起了一座橋梁。留白既把學生在生活中的觀察、生活中的思考帶到了課堂上來，又引領學生走出課堂，走進豐富多彩的現實世界。借助留白，學生可以在課堂上探究生活的意義，也可以在生活中品味課堂的價值，不僅有利于引領學生道德的成長，也有助于提高德育課堂教學的實效。留白使教科書、教師、學生在課堂上實現了更多的交匯和互動，它不僅使教科書從平面、靜止、固化的文本變成了立體、變化和富有動感的學材，也為教師組織各種豐富多彩的課堂活動、改進和創新課堂教學方法打開了一扇扇窗戶，為學生在課堂上張揚個性、展示風采和激活智慧裝上了一扇扇翅膀。它使德育課堂從冷清變得熱鬧起來，從呆板變得靈動起來，從單調變得活潑起來，從沉悶變得智慧起來，從而使課堂獲得了全新意義上的解放，德育課堂因此而變得更加富有生機、更具靈動感和活力。可以說，品德與社會教科書的每一處留白設計，都是富有深意和用心良苦的，它們寄托了教科書編撰者對于理想的德育課堂的無限期待和憧憬。

綜上所述，品德與社會教科書的留白，固然是一種新穎有效的設計手段，但它并不是萬能的，也不應當是隨意的。作為一種編寫策略，教科書編撰者對留白應當持一種審慎的態度，在留白的呈現數量、呈現時機、呈現面貌、留白與教學內容的切合度等方面做細致的安排和合理的規劃。一線教師對教科書的留白也要認真研究和合理應用，充分發揮留白的諸多功效，從而為品德與社會的課堂教學留出變化與交流、留出空間與想象、留出期待與超越、留出意境與風流。

參考文獻

[1] 魯潔.回歸生活――“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程?教材?教法，2003（9）.

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關鍵詞：協同創新 高職高專 多元化 教學團隊

一、引言

協同創新是指創新資源和要素有效匯集，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術、技能”等創新要素活力而實現深度合作。是以知識、技術增值為核心，是一項復雜的創新組織形式。

多元化是指任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合，多元化教學團隊是指高校、科研院所、企業、行業協會等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的組織形式。是以專業、課程為基礎將教學隊伍劃分為不同的群體，將該群體作為相對獨立的團隊進行建設。

深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的重任就落在優秀的高職高專多元化教學團隊身上。基于“校企行會”的協同創新的高職高專多元化教學團隊的建設能有效促進高職院校辦學特色的形成，加快適應國家經濟發展需要的現代職業教育體系的建立。

二、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設的重要意義

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊的成員包括高校的專家學者、本校及同類學校的教學名師及專業帶頭人、行業企業的工程師等。該多元化教學團隊承擔著教學資源整合與配置、專業設置和調整專業建設與發展，課程開發于實施、教學研究與改革、科學技術研究及科技成果轉化、社會培訓與服務等職能。是提高高職高專教學質量，提高高職教育對技術進步的反應能力，促進校企協同創新的技術技能的積累。

1.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是教學模式和人才培養模式改革的需要

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊必然是高職高專教育人才培養模式改革的主要實踐者。就目前高職院校教師隊伍的整體狀況而言，普遍缺乏相應的實踐工作經驗，不具備專業實踐和專業技能的教學能力，不能掌握新技術、新工藝、新材料。不能很好的落實技術進步驅動課程教學改革的機制。雖然有些院校引進了一些具有企業經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，但存在層次低、比例少。不能夠從根本上解決實踐教學問題，尤其是技術創新和技術研發。這在一定程度上制約了辦學模式和人才培養模式的改革，只有形成一個高水平的基于“校企行會”協同創新的高職高專教學團隊，才能促使辦學模式和人才培養模式改革的有效實施。

2.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是課程改革的需要

課程建設與改革是提高人才培養質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強“校企行會”協同創新，在行業協會的指導下，與企業共同開發課程，尤其專業實踐技能課程。以生產服務的真實業務流程設計教學內容和課程模塊，要建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。這些任務的完成，必須依靠教師，因此，加強基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設，增強多元化教學團隊與企業合作，才能更好地推動專業課程建設與改革。才能按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革。按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，推動教學流程改革。根據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學生的學習積極性。

3.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是實行開放式教學的需要

為了培養學生的自主學習能力，給學生自我發展，個性培養提供廣闊的空間，必須實行開放式教學，充分利用第二課堂的時間和資源。開放式教學高職教育教學模式的一個主要特點，它是以學生為主體的教學模式，學生可以通過MOOC、微課、精品課程資源平臺進行網上在線學習等。實施這樣的教學改革.需要建設高職院校自己的網絡教學資源庫，需要將行業的新技術、新標準和企業的新工藝、新方法融入教學資源庫，需要由基于“校企行會”協同創新的多元化教學團隊的合作來完成。

4.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是提升高職高專院校社會服務能力的需要

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊具有很強的創新精神，能夠緊跟經濟發展和技術進步，所以，依靠多元化教學團隊的智力和技術支持，根據當地經濟社會發展的實際需要，廣泛開展職業技能技術培訓、技術咨詢、職業技能鑒定、科技推廣和產業開發等社會服務，為促進當地經濟社會的發展做出貢獻。

三、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設與管理的基本措施

1.加強“校企行會”協同創新。加強多元化教學團隊專業技術技能的積累

高職院校必須和地方企業密切聯系，建立校企合作協同創新機制。 校企聯合共建實訓培訓中心，校企共建技術研發中心等真正做到了校企實質性合作。多元化教學團隊利用校企協同創新平臺開發適合專業特點的教學資源庫，以真實的生產項目為載體進行教學，在教學和科研中為企業技術改造和轉型升級提供智力和技術支持。所以，“校企行會”協同創新首先要搞好技術協同創新，促進技術技能積累和創新，行業、企業需要擁有掌握新技術新技能的人才來應對產業升級和競爭的壓力。二是搞好服務協同創新，行業專家、企業和學校的技術人員可以相互到對方的工作崗位上兼職，取長補短，使校企雙方能在競爭中保持活力。三是搞好發展協同創新，面對共同的機遇和挑戰，協同發展將帶來更多的機會和可能。 “校企行會”在技術、服務、發展協同創新的基礎上，以多元化的教學團隊為基礎，建立“名師工作室”、設立研究所、研發中心，提升教學質量，推動技術成果轉化，為科技型中小微企業創業提供人才、科技服務。

2.注重培養和選拔團隊帶頭人，加強教學團隊的教學和科研能力建設

專業帶頭人是教學團隊的領軍人物，一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人。才能夠有效地推動高水平教學團隊的建設。因此，要加大團隊帶頭人的培養和選拔力度，注意引進優秀人才，造就一批站在專業前沿，掌握行業、企業最新技術動態的領軍人物。

通過內培外引措施加強教學團隊的教學和科研能力建設，一是選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，到行業、企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉.以豐富他們的企業實踐經驗，掌握企業技術最新動態.提高實踐教學能力。二是制定優惠政策引進企業專家和高級技術人員兼職教學，對引進的人才要進行教育教學方面培訓，使他們既能站在專業技術領域發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。三是學校要加強與行業、企業的協同創新。在協同創新中只有增強團隊意識，提升團隊能力，才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰斗力。

4.創新管理體系，加強教學團隊內部管理，構建合理的運行、評價機制

教學團隊內部管理與運行考核機制是教學團隊能否健康發展的關鍵。通過建立教學團隊為主體的研究所、技術研發中心等教研、科研實體，給予一定的自。同時，教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念，根據專業人才培養的規律和趨勢.不斷吸收教學改革的新思想、新方法。根據產業技術進步進行課程改革，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，為企業進行技術培訓和技術支持，從而創造社會效益。在教學團隊內部，制訂目標激勵和競爭激勵機制，充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立良好的協同創新機制，形成團隊的凝聚力和向心力。另外，教學團隊建設要同學生評教和企業反饋相聯系，教學改革及人才培養效果的優劣，學生和企業最有發言權，通過學生評教和企業反饋發現的問題有利于團隊工作的改進，推動團隊持續健康發展。再者，要堅持對教學團隊進行績效考核，采取公平、公正、競爭擇優的方式，將團隊成員崗位績效與津貼掛鉤。加強對教學團隊的管理和激勵，促進教學團隊健康發展和高效運轉，從而讓每個團隊成員發揮智慧和潛能。提高專業教學質量和社會服務能力，打造多元化教學團隊的核心競爭力。

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊是中國特色現代職業教育體系建設的生力軍，有助于政府、學校、行業、企業的聯動和技術技能積累創新平臺的搭建，促進技術技能的積累和創新，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉化和產業轉型升級步伐。

參考文獻

[1]鐘耀黎，高水平教學團隊建設與管理研究.國家教育行政學院學報，2010，02

[2]羅志，高職院校辦學特色形成機制研究[M].長沙：湖南大學出版社，2012，71.

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1在教材中的位置

人教版本《化學九年級下冊》第十單元,課題2――《酸與堿之間會發生什么反應》59頁。

2教學目標

(1)知識目標：知道酸與堿之間發生中和反應；了解中和反應在實際中的應用。

(2)能力目標：通過活動與探究，培養學生發現問題，分析問題，協作解決問題的能力。

(3)情感態度與價值觀：感受化學與社會生活的關系；培養學生實事求是的科學態度。

3教學處理

本課題共分三個板塊：一是“中和反應”；二是“中和反應在實際中的應用”；三是“溶液酸堿度的表示法―pH”。在實際教學中，我將本課題的內容稍作了調整，將第三板塊“溶液酸堿度的表示法―pH”提到最前面, 先引導學生理解pH的含義及掌握pH的測定方法，再進入本次的探究活動―酸與堿之間會發生什么反應。

4 教學過程

[新課導入]前面我們學習了酸的性質、堿的性質，那么如果我們把酸與堿放在一起，會有什么變化呢？

[學生猜想]酸和堿會發生反應。

[教師引導]怎樣證明你們的猜想呢？

[學生回答]通過實驗來證明。

[學生實驗]向NaOH溶液中滴加稀HCl。

[學生提出問題]觀察不到明顯現象，我們很難判斷是否發生了化學反應。

[教師引導]有些化學反應發生時，伴隨有明顯的現象，但有些化學反應卻觀察不到明顯的現象，如NaOH與HCl的反應，那我們能否證明NaOH溶液與稀HCl發生了化學反應呢？

[學生討論]以小組為單位，設計實驗方案。

[交流共享]學生講解自己的設計方案，老師和同學對該方案進行分析討論。

方案一：

學生1：NaOH溶液是堿性的，滴加幾滴酚酞試液，它會顯紅色，再滴加鹽酸，可觀察到紅色最終變為無色，說明NaOH溶液的堿性消失，必然是因為NaOH與鹽酸發生了化學反應。

(學生邊講解邊動手演示實驗)

教師提問：是化學變化就一定有新物質生成。那我們如何知道NaOH溶液與稀HCl反應生成的新物質是什么呢？

學生討論：可以將反應后的溶液蒸發水分，觀察是否有新物質生成。

教師引導：為了節約時間，我們可吸取2～3滴溶液在玻璃片上，稍微加熱，使液體蒸發，觀察玻片上的現象。

學生實驗并描述現象：有白色粉末生成。

教師：這是氫氧化鈉嗎？

學生：不是氫氧化鈉，是氯化鈉。

教師：大家如何判斷白色粉末是氯化鈉呢？

學生2：前面學過HCl和NaOH在水中都會離解出離子(HClH++Cl-、NaOHNa++OH-)，既然發生了化學反應，那生成的白色粉末新物質就應該是Na+和Cl-結合成的NaCl。

教師：回答正確。我們把酸與堿反應生成鹽和水的反應，稱之為中和反應。酸與堿的中和反應實質上是酸中的H+與堿中的OH-反應生成H2O，所以有些酸堿中和從表面上看不出有明顯的變化，但我們可以通過在溶液中滴入指示劑，根據指示劑的顏色來判斷反應是否進行完全。

(Flas演示：HCl和NaOH發生中和反應的微觀解釋)

教師：請同學們寫出該反應的化學方程式。

學生：NaOH+HCl====NaCl+H2O。

方案二：

學生3和學生4：NaOH溶液是堿性的，用pH試紙測定其pH>7，每加入一滴鹽酸溶液后，都去測定混合溶液的pH，我們應該能觀察到pH逐漸變小，從而證明反應的發生。

(由學生3講解，學生4動手演示實驗)

教師：那么，大家能解釋一下pH為什么會這樣變化嗎？

學生5：NaOH溶液中含有較多的OH-，隨著酸的不斷加入，酸中的H+與堿中的OH-反應生成水，OH-逐漸減少，pH逐漸減小；當酸中的H+將所有的OH-全部中和成H2O后，溶液顯中性，pH=7；這時再繼續加入鹽酸，溶液中的H+增多，溶液的pH＜7。

教師：酸堿中和反應的實質是H++OH-H2O。同學們能從微觀的角度分析酸堿中和時溶液pH的變化情況，說明大家已經掌握了中和反應的實質。我們來看看將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的具體變化。

(Flas演示：將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的變化曲線)

方案三：

學生6：化學反應中通常伴隨有能量的變化。可用溫度計分別測定反應前后的溫度變化，來證明化學反應的發生。不過，用量太少，反應放熱太少，溫度計測不到溫度的改變，我們組選擇20mL HCl(1:2)溶液和20ml 5% NaOH溶液混合，可測到溫度大約升高了8℃；選擇20mL HCl(1:1)溶液和20mL 10% NaOH溶液混合，可測到溫度升高了約16℃。

(由學生6講解，學生7動手演示實驗)

教師：能利用化學反應能量的變化來證明，很有創新。酸堿中和反應都會放出熱量。溶液的用量不同、溶液的質量分數不同所放出的熱量就會不同。

[教師小結]同學們設計的實驗方案都能成功地證明NaOH溶液與HCl溶液發生了中和反應。當某一化學反應無明顯現象時，我們可考慮從其它方面來檢驗化學反應是否發生。

[教師演示實驗]向Ba(OH)2溶液滴加H2SO4溶液，觀察溶液導電能力的變化。

[學生描述實驗現象]燒杯中有白色沉淀生成，燈泡的亮度先變暗后變亮。

[教師引導]為什么會出現這些現象呢？

[學生討論，得出結論]Ba(OH)2溶液在水中解離出Ba2+和OH-， H2SO4溶液在水中解離出H+和SO42-，兩者混合后OH-和H+結合成H2O，Ba2+和SO42-結合成沉淀，溶液中可自由移動的離子不斷減少，溶液的導電性減小，當酸堿恰好中和時，溶液的導電性為0，燈泡熄滅，再繼續滴加H2SO4溶液，使溶液中自由移動的離子濃度增加，導電性增強，燈泡又發光。化學方程式為H2SO4+Ba(OH)2BaSO4+2H2O。

[教師小結]同學們理解得很透徹。下面我們用坐標圖來顯示H2SO4與Ba(OH)2酸堿中和對溶液導電性造成的變化。

(Flas演示：溶液導電性隨滴加硫酸質量的增加而變化的曲線圖)

[教師引導]事實上，酸堿中和反應在日常生活和工農業生產中有著廣泛的應用。你能解釋以下應用的原理嗎？

①在酸性土壤中加入熟石灰；

②硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質，可用熟石灰進行中和處理；

③胃酸過多的病人，可服用含氫氧化鋁的藥物中和過多的胃酸；

④被蚊蟲叮咬后，可涂一些含堿性的物質(如肥皂水)的藥水，可減輕痛癢。

[學生討論]酸堿中和的實質是H++OH-H2O，所以以上應用均可用此解釋。

[教師小結]通過本節課的學習，你有哪些收獲？……

[課后拓展]上網收集有關中和反應在生活中應用的資料。

5教學反思

新課程改變了傳統的以“教材為中心”、“教師為中心”的教學模式，力求創設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養學生的創新精神和實踐能力。通過本次探究活動，充分發揮了學生的主體作用，學生一致認為效果很好。不僅學到了知識，還學到了發現問題、分析問題、解決問題的科學探究方法。

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關健詞：小學品德與社會；課堂教學；精彩呈現

新課標品德與社會新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領導為我創造了多次外出學習的機會。去年，我又參加了國培計劃，獲得了與專家、同行共同學習交流的機會。結合本校課改要求，我以“六步教學法”開展有效的教學工作，以豐富兒童生活經驗和增強思維能力、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為核心，在實踐中構建基石，在反思中領悟真諦，在堅持中收獲超越，在務實中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學之路。

一、研讀教材，關注學生

品德與社會是以兒童社會生活為基礎，旨在促進學生良好品德的形成和社會發展的綜合課。教材只是給執教者提供了教學的話題和素材，其中每一課的教學目標要因地、因時、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細心研究了教材，首先仔細閱讀單元目標和單元設想，了解單元教學目標；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯系；接著再細品全文，抓住教學目標和重難點。我還根據實際情況突破重難點，使教學有實效。

品德與社會課程能提高學生在不同環境中的生存能力，培養學生的自信心。教師應對學生的收集能力和展示能力進行引導，及時給予評價，體現出教師的主導作用和學生主體作用的有機整合。不僅培養了學生獨立完成任務的能力，同是為學生營造了更多的合作氛圍，培養了學生的合作能力。因此，應充分調動學生的學習興趣，讓學生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。

品德與社會課程也是德育的一部分，體現了無痕教育的特點。其也是一門容易出彩的學科，學生隨時會給教師和同學瞬間的驚喜，產生長久的積極影響。

二、精心設計，培養學生自學能力

品德與社會課程提高了學生在不同環境中的生存能力，也讓學生的自信心得到了發展。每一課我都用兩課時授完。第一課是預習課，引領學生仔細閱讀全文，根據每一板塊的內容，我要提出一些相關的問題，問題要突破重難點，并讓學生去思考、去探究，從中感悟其內涵。第二課是展示課，首先在小組內交流并對搜集的材料進行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節課的收獲。總之，讓學生動起來，有所選擇，有所體驗，有所感悟，才能使學生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。也就是說，品德與社會課堂要以活動為載體，培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生健康發展。

三、情感體驗，培養學生情操

品德與社會也是一門突出“在體驗中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學生得到體驗，進入情景教學，可設計活動，讓學生在其中體驗情感，進而培養學生的情操。如：執教“家人的愛”一課時，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學生感受和體驗家人對孩子的成長所付出的辛苦及其蘊含著深深的愛。現今的獨生子女大多數是在家人的寵愛下生活和成長起來的，也因此導致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設計了“護雞蛋”活動，讓學生體驗爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設計了“扶孩子走路”的活動，讓孩子拎兩個最大的、最重的書包當成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準停，學生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學走路的時候家人就是這樣每天扶著你走路的。”經過體驗，學生感受到了父母為他們的成長付出的辛苦。這兩個環節是典型的活動教學，學生在活動中興趣盎然，紛紛表示要回報家人付出的愛。

四、操作實踐，情感升華

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關鍵詞：情境導入；多媒體；互動活動

學生作為學習和發展的主人，教師要使課堂教學生動活潑，引導學生快速進入角色，產生情感體驗，達到動情中明理、明理中促行，就要恰當地創設教學情境，調動學生的各種感官，產生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發出來，從而達到育人教書的最佳效果。下面就小學品德與社會課的教學實踐來談談我在實踐教學中是如何創設情境的。

一、講故事，用語言的魅力導入，創設情境

教師利用優美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。

二、用多媒體中的視聽效果展現情境

對于小學生來說，直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成，使學生身臨其境，從形象感知達到抽象理性的頓悟。利用多媒體創設情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情，在情感中獲得共鳴。

三、用互動活動體驗情境

在課堂上，教師根據學生心理特點和教材內容，適當地開展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經形成，就成為一種穩定的力量，積極影響人們的道德行為。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生采用角色扮演的方法，讓學生站在該角色的立場上表演自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生的心理位置換成了角色的心理位置，這樣不僅能迅速形成表象，同時還能很快地深入理解。

四、利用資源創設情境

創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。

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從廣州到成都，再從成都到汶川，最后到達位于蘿卜寨的快樂帳篷小學分點，折騰了兩天多的時間。坐在從成都到汶川的汽車上，汽車在盤蜷的山路里飛快的開著，原本以為十五個小時的車程會是很艱辛的，但后來發現沿途的風景秀麗，旅游風景區黃龍九寨溝，藏羌特色縣松潘，第一次真切體會到了“車在山上走，人在畫中游”的意境。途中看著窗外的美不勝收的風景，心情很復雜，如果沒有地震，這里會是一個很美的地方;如果沒有地震，可能沒多少人會知道這個地方;如果沒有地震，我想我也不會來到這里了。

說實話，路程很辛苦，剛到汶川縣城，看到那里的具體情況比想象中的要好得很多，樓房還在，生活用品供需都很正常，人們的基本生活都是有保障的，心里至少是有點安慰的。很多當地人告訴我，蘿卜寨那個地方已是一片廢墟，毀得不成樣子，無數個念頭想終止此次之行，但我還是堅持下來了，為著一個承諾。黃沙漫天，渾濁的江水承載著地震帶給我們的悲痛和堅強。

終于到了此行的目的地——蘿卜寨的帳篷小學，第一次如此近距離地貼近原始的村寨里的孩子，他們衣杉襤褸，臉上顯露出泥土的顏色，卻活潑可愛，聰明熱情，充滿靈氣，活得真實而開心!不知怎么的，當看著這一張張稚嫩的笑臉，充滿希望的眼睛心里有股說不出來的感受，這么天真爛漫的孩子生活在如此貧窮簡陋的地方，地震后失去了親人，他們還小，許多事還不懂。可我看在眼里，疼在心上，我下決心一定要盡自己的力量教育他們，也許短時間內不可能改變他們的命運，但我也希望我的到來會給他們的人生增添色彩，最起碼能讓他們在這樣的一個特殊時期里過得充實而有意義!

剛開始上課的前幾天，總是害怕自己的一言一行會傷害著這群剛遭受這樣大災難的孩子們，總是小心翼翼的說話和做任何事情。結果發現，原來我錯了，孩子們可以和你很輕松的暢談著地震，可以很自然的和你聊著家里的情況，地震帶給他們的不是恐懼，害怕!而是堅強!異常的頑強!那里的孩子，家里基本上都毀了，全都是住在帳篷里或者是臨時搭建的房子里，有些孩子失去了親人，還有些孩子甚至成為了孤兒。但是，他們的臉上永遠都是閃耀著燦爛的笑容，絲毫沒有災難過后的愁云籠罩。可以說，是他們的純真質樸的笑容感動了我們每一個志愿者!

在課堂里，每天看到的是一張張渴望知識的臉龐;在游戲運動中，看到的是一個個活躍的身影。

簡單的生活，簡單的人們，簡單的處事，在這里一切都變得很簡單很簡單。

XX年9月20日是我們6名志愿者和孩子們，還有寨子里的大哥大姐們在篝火中和歌舞中度過我們在羌寨的最后一個夜晚。離開的惆悵情緒總是籠罩著我們每一個人，在課室外看看這里的天空，望望這里的高山，想想這里的鄉親這里的孩子們以及現在和曾經在一起的志愿者們，回憶著從到這里開始的每一天。

教室里，還很清晰的是站在黑板前拿著棍子在上課的情形;

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關鍵詞：社會體育指導與管理；實踐教學；體系構建

1、引言

伴隨著高校畢業人數持續提升，2014年，我國高校畢業生人數就達到了700多萬，就業難成為社會重要難題之一。由此可見，高校構建實踐教學體系，是提升畢業生社會競爭力，解決就業問題的關鍵措施，這也導致構建實踐教學體系成為辦校的難點問題之一。

2、社會體育指導與管理專業實踐教學現狀

通過多年的辦學經驗，按照社會和就業需求的不斷改變，各個高校都在一定程度上改善著自身的培養計劃，其實踐環節作為提升社會體育指導與管理專業學生實踐能力的關鍵措施，一直備受關注。從各個高校對該專業學生在實踐環節教育計劃的制定與實施狀況而言，雖然實踐環節在整個教育中所占的比例較多，但是仍然存在一些問題，這也是導致社會體育指導與管理專業實踐教學質量不足的主要因素。

2.1、課程結構不合理

社會體育指導與管理專業理論知識逐漸邁向實踐化，要求學生在實踐教學過程中反復的進行實踐訓練，如果在這個過程中，學生的實踐時間不足，學生就很難將所學的理論知識轉變為實踐能力，實踐能力也無法得到相應的提升。相關調查顯示，大多數高校實踐環節主要集中在7或8學期，實踐課程的學時和學分在整個學時學分中比例不超過20%，在四年的本科教育中，實踐課程開設的數量比較少，總學時并不多，不同的實踐課程之間沒有關聯性，并且針對性也比較弱。

2.2、教學內容不符合社會需求

社會體育指導與管理專業自從開設一來，大多數高校對于該專業的實踐教學課程的內容都較為重視，改革的次數也比較多，按照健身市場的實際需求，對該課程設置并實施的實踐教學內容進行了針對性優化與調整，并淘汰了一些陳舊的項目，開設了一些新型的健身項目，在一定程度上滿足了社會的實際需求。但是，因為健身市場的社會需求變化速度較快，并且許多高校對于市場變化的反應速度并不快，這也導致實踐教學的內容無法及時滿足市場的實際需求，形成嚴重樓后，以至于實踐教學內容不具備前瞻性與針對性，促使學生所學內容無法應用于社會。

2.3、實踐教學質量較弱

當前，社會體育指導與管理專業的教師大多數都是該學校畢業的學生，此外也有一部分是其他體育項目轉到該項目的教師。雖然這些教師在學歷層次、專業理論等方面能力較高，但是他們基本上都是從高校畢業之后直接參與工作，對市場對社會體育指導與管理專業的需求認識并不充足，缺乏工作經驗，只能夠從理論到理論，無法從理論轉變為實踐，最終提供的實踐教學質量有明顯不足。

2.4、校內實踐教學條件較弱，校內外實踐基地建設不足

根據相關調查發現，許多高校的社會體育指導與管理專業的校內實踐教學條件并不充足，器材老舊、教學環境較弱，硬件設施設備長久不更新，在該專業方面的經費投入也并不多。與此同時，校外實習實踐基地的建設也相對較弱，基本上沒有實質性的校外實踐基地管理及運行規模，對于校外實踐基地的建設缺乏市場保障。因為學生自身實踐能力較弱，再加上實踐基地的實踐時間不足，實習基地培養學生的成本又比較高，學生所接受的實習教學質量并不足，只是一些沒有技術含量的簡單工作而言，無法滿足市場的實際需求。

3、社會體育指導與管理專業實踐教學體系構建

3.1、系統化實踐教學體系構建

務必以社會需求為主要導向，構建社會體育指導和管理專業的實踐教學體系，并持續完善課堂實踐、校內校外實踐等相關環節的結構體系，并突出課內外、校內外實踐教學環節的關聯性，持續構建并完善相對獨立但又有較高協調性的實踐教學內容體系，提升實踐教學環節的課程設計，提升實踐教學的學時，持續不斷的在四年本科教學中貫穿實踐教學，促使實踐教學成為整個社會體育指導與管理專業的教學核心，促使實踐教學內容體系穩定處于合理有效、規范有序、科學嚴謹的狀態下開展。

3.2、強化師資隊伍建設，提升專業教師實踐教學能力

在強化師資隊伍建設的過程中，首先需要采用一些具備較高社會體育市場工作經驗的實踐性教師；其次，需要鼓勵當前的專業教師強化自身的實踐能力，并定期組織專業教師開展健身行業的進修工作，促使教師真正的掌握當前的建設那行業，培養專業教師的職業能力，進而提升教師在實踐課程當中的實踐教學能力；最后，需要定期選擇一批素質較高、業務精湛的專業教師參與到健身行業當中，并參與相關的職業培訓以及資格認證活動，促使其能夠在健身行業中獲得相應的成就，從而優化高校的辦學競爭力。

3.3、整理當前資源，持續提升實踐基地的建設質量

充分應用高校目前的條件資源，并逐漸提高校內外實踐基地的建設力度，優先以校內實踐基地為輔導，促使學生掌握基本的健身技術操作方式以及健身原理，再以校外的實踐基地為主要完成空間，促使其能夠開展針對性的就業時間技能提升方式，最終形成校內外一體化的教學實踐平臺。與社會的有名企業進行溝通與交流，力求與其進行合作，由高校為企業提供更多的可用性人才，由企業為高校提供校外實踐空間，構建良好的校企合作平臺，并開展相應的定向培養途徑，實現校企資源互補，從而極大程度提升社會體育指導與管理專業的實踐教學能力，提升高校學生實踐能力的同時為學生創造更多的就業與創業機遇。

3.4、明確實踐教學目標，完善實踐教學體系核心

社會體育指導與管理專業實踐教學的目標基本上可以分為具體目標與總體目標。無論是實踐教學還是理論教學，其基本上都是為了實現整體教學目的而服務，社會體育指導與管理專業培訓的整體目標就是借助具體的理論教學與實踐教學而言的。對此，作為專業人才培養的專業課程，社會體育指導與管理專業實踐教學的具體目標應當是圍繞著人才培養的總體目標而制定的。以北京體育大學為例，該大學的社會體育指導與管理專業的教學目標是為了培養能夠掌握社會體育指導與管理的基本知識與理論、基本技能與技術，具備良好的創新精神、實踐能力，能過在社會、體育管理部么、健身企業、各類體育組織中從事大眾健身服務與指導、項目開展與設計、推廣與組織等工作的應用型人才。就當前而言，社會體育指導與管理專業實踐教學的所有環節的具體目標。對此，按照專業實踐課程的順序性與階段性，必須明確各個階段實踐教學的目標。第一階段：大學一、二年級，其目標應當是提升對社會體育指導與管理專業的認識。主要是借助通識基礎課以及學科專業課當中的課堂實踐教學為核心實現該教學目標。當前的大學生的實踐活動能力與社會認知能力基本上都是在大學中逐漸培養形成，該階段的專業實踐教學內容應當是結合案例教學與授課內容進行簡要的社會介紹，并借助多形式、多層次的實踐活動，豐富學生的社會生活閱歷與經驗，從而培養學生對社會體育指導與管理專業的認識。其次，借助課程作業與基礎性時間互動掌握專業基礎知識與專業知識的實際操作與應用，以北京大學社會體育指導與管理專業為例，其設置了社會體育指導與社會體育項目推廣兩個主要方向，圍繞著這兩個方向的理論課程設計了兩個方向的實踐課程，也就是社會體育指導實踐與社會體育項目推廣實踐，其教學目的是為了讓學生將所學的專業理論知識更好的應用于社會實踐當中。第二階段：大學三、四年級，其目標是綜合提升專業知識能力和技能操作能力，能夠獨立的完成相關實踐實習任務。這一階段的教學目標主要是借助畢業論文與畢業實習等實踐教學方式來完成，這一階段的實際目標主要總結為：將基礎知識、基礎理論與基本技能綜合應用與體育工作實踐，并在實踐當中檢驗、鞏固所教學的理論技能與知識，借助實習，促使實習生能夠基本掌握體育管理、體育資訊、體育經營以及體育知道等方式方法，鍛煉并培養實習生獨立工作的技能與能力。畢業實習作為實踐教學內容的核心內容，其主要包含：為學生提供將所學的理論與實踐知識結合應用的空間，促使學生能夠思考自身的專業角色，考驗學生的實際管理水平，識別自身的技能成就，辨別自身的實際需求，為教師提供一個能夠準確評判實習生是否能夠滿足社會需求的實踐操作平臺。

4、總結

綜上所述，社會體育指導與管理專業實踐教學體系的構建必須符合現代教與學理論以及規律性理論，以市場需求為主要導向，構建以學生為核心的教學理論，著重理論教育與實踐學習的有機結合，促使學生借助實踐教學強化自身綜合素質以及綜合能力。社會體育指導與管理專業的實踐教學非常重要，其作用是其他任何方式都無法替代的，實踐教學體系需要持續完善，最終培養出符合市場實際需求的應用型專業性人才。

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活實踐有助于培養學生的學習興趣、積極學生的參與精神、提高學生實踐能力；結合社會生活實踐有助于讓學生在學習的過程中獲得真

實的情感體驗，確立正確的世界觀、人生觀。

關鍵詞　社會生活實踐 政治教學

教育家杜威指出“教育即生活”，主張學習應以經驗為中心，重視通過直接經驗獲得知識和技能，“新課標要求思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”社會生活實踐是教育的源泉，服務社會生活是教育的目的，教育只有滿足社會生活的需求才有意義。高中思想政治新課程包括經濟、政治、文化、哲學四個必修板塊，四個板塊無不與現實生活惜惜相關，緊密相連。這就要求我們將思想政治教學與社會生活實踐相結合以便最大限度的達到教育的目的。

認為，實踐是認識發生與發展的現實基礎，是認識發展的動力，對真理的把握需要經歷“實踐——認識——再實踐——再認識” 多次反復的過程。因此，教學應從學生身邊的實際出發，從生活的直觀感性入手，讓學生在生活中去體驗，感悟與提升，從感性認識上升到理性認識。

結合社會生活實踐可以使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學理論通俗化，抽象教學原理具體化。

在高中階段的政治知識中有很多知識是很抽象的，比如：哲學常識中的因果聯系，必然與偶然，經濟生活中的一些原則等等，如果脫離社會實踐，在課堂上進行理論教學，學生很容易一頭霧水、一知半解。而如果將實踐經驗引入我們的課堂教學，能讓深奧的教學理論變得容易理解。例如：在講到經濟常識這一板塊講“市場交易原則”這一內容時，我先要求學生熟悉內容自己理解“自愿、平等、公平、誠實信用”的交易原則，然后讓學生列舉自己在交易過程中遇到的問題，接著讓學生運用我們學的理論來分析這個問題：在市場交易中，不管是先交貨后交錢還是先交錢后交貨，期間總是存在一個時間差，允許存在一個時間差，說明交易雙方存在起碼的信任關系，說明誠實信用原則在無形中起著作用；同時，每個同學在買東西的時候都會詢問選擇，而且沒有人強迫買或不買，說明了交易是在自愿公平的基礎上進行的，并且購買的過程中你覺得價格合理才會購買，這其實就是與書本上的公平原則一致了。通過這個學生對生活實踐與課本理論的結合，很容易就讓學生懂得，市場交易原則從形式上看似人為制定的，它可以被遵守，也可以被破壞。但這只是一種表面現象。實際上，不管人們了解不了解市場交易原則，在交易活動中總要自覺或不自覺地遵守著市場交易原則。遵守市場交易原則，市場秩序就有保證，交易活動就可以正常進行；違背市場交易原則，市場秩序就受到破壞，交易活動就無法正常進行。這關系到每個人的切身利益。可見，堅持市場交易原則并不是出于人們的良好愿望，而是市場交易活動的客觀要求。

結合社會生活實踐有助于培養學生的學習興趣、參與精神、實踐能力。

提到政治這一學科，許多人首先就會想到國家、執政、社會主義、資本主義。所以很多人都覺得這和我們的生活很遠，一點實用性也沒有。其實，高中政治很多地方都與我們的生活相關，而且可以說生說的各種角落都充滿了高中政治影子。我在教學中注意把政治理論與實際生活聯系起來，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使學生感受到學習政治并不難，也不枯燥。教會他們從多角度分析問題，從思考中掌握分析問題的方法，從而激發他們學習的興趣。

例如：針對最近人們廣泛關注的“雙匯”事件，以及前兩年的“三鹿”事件，我們可以結合市場經濟的基本原則（違背市場經濟的平等性和競爭性）、市場經濟的缺陷（在市場經濟條件下，受經濟利益的驅使，一些經不住利益或人情誘惑的國家機關工作人員、國有企業負責人把關不嚴，質檢不嚴。這是市場經濟自發性弱點和缺陷的體現）。在講我國的政治的體制與政治制的時候，我們可以結合每次定期如開的兩會，以及人大代表的選舉，讓學生切身體會到自己國家的政治體制與政治制度，認識到自己也常常參與政治生活。教學內因與外因（個人成績的好壞，工廠經營好壞，國家穩定繁榮與否，也可以找到內因，如個人是否主觀否努力，自己是否智力優秀。學校管理好不好，班級學風濃水濃，老師的業務能力是不是很強這些就是外因。工廠的機器是否老化，工人是否有勞動積極性，領導層的決策是否正確，管理水平如何都可是內因，其他工廠的競爭增強，外部工人工資的上調等都可視作外因。對國家來說內因就是階級矛盾的緩和，經濟建設的水平，文化教育水平，外因就是比如對外關系政策如何，國際環境的變化，國際力量對比的變化，國際經濟的變化等等都是外因）。

這些源于生活的大大小小的例子簡單易懂，也和學生們的閱力相當，能讓他們很快懂得這些知識，也會大大提高他們的學習積極性，甚至會讓學生感到生活中到處都有政治知識的影子，處處都是在參與政治知識中所有政治、經濟、文化、哲學等等。

結合社會生活實踐有助于使學生獲得真切的情感體驗，確立正確的價值觀、人生觀。

例如，在教學“民族大家庭”時，引用著名歌唱家宋祖英在《愛我中華》這首歌中唱的“五十六個民族，五十六支花，五十六個兄弟姐妹是一家”。同時結合我們國家目前的民族情況，說明各民族團結的的重要性，也激發出學生的愛國熱情。使學生產生活生生的真實感受，激發了學習的動機，學生不僅樂于探究，學會自主建構知識，而且能深刻地感知生活，在實實在在的事實中理解并接受理論，形成自己的正確的世界觀。

總之，社會生活實踐是教育的源泉，服務社會生活是教育的目的。社會生活實踐，是幫助學生接觸社會、了解社會，溝通書本與社會、理論與實踐，提高思想認識和覺悟水平的重要途徑，是思想政治課實現德育功能的重要方法。實踐證明，讓政治教學與社會生活實踐相結合不僅能讓教學工作取得最大的成功，學生所獲取的知識最終還會作用于學生未來的社會實踐。

參考文獻：

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“讀萬卷書不如行萬里路”。當代中國大學生的思想政治教育大多都是以書本、網絡、校園活動為媒介，結合老師課堂講授這種方式開展，學生一直處于被動接受的狀態，教學場地也基本局限在校內。且不同歷史時期思想政治教育的具體內容不同，學生無法及時參與與此相關的實踐活動，由此造成學生的認知水平僅局限于從教師、書本和網絡等方面獲取的靜態理論。長期單一又枯燥的教學形式使學生漸漸對相關內容喪失興趣。除此之外，很多大學生沉溺于網絡、手機等媒介，致使他們對國家有些政策產生不正確的認識。長此以往，大學生的思想道德水平普遍偏低，思想政治教育工作的開展步履維艱。大學生暑期三下鄉活動打破了當今這種尷尬的局面，為大學生思想政治理論與實踐結合搭建了一個寬闊的平臺，提高了大學生對社會實踐的積極性和主動性，喚醒了無數思想沉睡的大學生，打開了大學生從校園進入社會的一扇門，引導他們去關注國家、社會和人民的發展。通過親身接觸，大學生切身體驗到社會的五彩斑斕與錯綜復雜，在無形中提高了分辨是非的能力，避免了很多偏激的思想與行為。與此同時，也為高校思想政治教育工作的開展提供了豐富的素材，激勵他們積極創新教學形式，促進了大學生思想政治教育的蓬勃發展，為高校教育工作整體進步錦上添花。

二、走出校園，展現當今高校青年學生新風貌

不知從什么時候開始，社會給當代大學生很多負面評價，說他們是垮掉的一代、迷惘的一代，是急功近利、蠅營狗茍的一代，沒有責任感和使命感。或許大學生身上具有一些不好的品質和行為，但絕不可一概而論。當代大學生主體依舊是新時代的主人，肩負著祖國的希望和民族的未來。很多人把大學比喻成象牙塔，大學生則生活在個人世界里，甚至會變得自私、無為，只懂得享受。因為大學生把大部分的時間都用在了校園里，與外界接觸得少之又少，這也就導致社會對大學生的評價十分片面。大學生暑期三下鄉活動無疑為大學生展現真實的自我提供了豐富多彩的形式。他們走出校園，走進社會，融入農村，通過支教、義診、捐贈物品、表演節目、勞作、調研等形式服務農村，為農村的精神文明建設添磚加瓦。同時也讓更多的人看到大學生積極向上的一面，向社會證明大學生是有理想、有擔當、有抱負的一代，用實際行動證明大學生在為實現中華民族偉大復興注入源源不斷的力量，展現當今高校青年學生的新風貌。

三、轉戰農村，提高大學生自身發展新境界

黨和國家一直十分重視基層青年人才培養，重點實施高校畢業生基層培養計劃，繼續做好“三支一扶”、大學生志愿服務西部計劃和農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃等工作。不僅要實現城鄉之間教育的公平發展,還要借助高等教育改革和大學畢業生“三支一扶”的平臺,促進農村基礎教育的健康發展。也曾經號召大學生：“到基層和人民中去建功立業，讓青春之花綻放在祖國最需要的地方”。大學生暑期三下鄉的平臺主要是農村，大學生通過親身經歷，如支教、支農、支醫和扶貧工作，了解鄉情、民情、國情，引導他們緊跟國家和政府的步伐，關注民生問題。在這一過程中，大學生通過服務和奉獻提高了自身素質，增長了知識，開闊了眼界，磨練了意志，更加深刻地認識了自己，對自身的價值也進行新的思考。隨著高校學生人數的日益增多，畢業生就業產生了一些新的問題，一些地方畢業生就業出現很多困難，就業形勢日趨嚴峻。在這樣的背景下，農村正是廣大學生大顯身手的用武之地。越來越多的大學生通過暑期三下鄉活動對農村產生了濃厚的感情，畢業之后愿意把滿腔熱血灑在廣大的農村土地，為農村的經濟和文化發展注入新的血液，這使當代大學生實現個人價值和社會價值進入了一個新的境界。

四、結語