導語：如何才能寫好一篇初一學生學習總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實習生：03（5）班，余雁華

實習學校：海口七中初一（6）班

指導老師：孫喜軍

指導班主任：陳宗岱

實習時間：2006-10-09到2006-12-01



為期兩個月的實習很快就結束了，仿佛是昨天才寫的實習計劃，今天就要做總結了。現在回頭看這兩個月的實習生活，自己的確從中學到了很多。在人的成長過程中，理論知識固然重要，但是把理論知識運用于實踐來檢測自己掌握知識的程度如何，這個過程是課本上學不到，但又相當重要的經驗。缺乏經驗是現代大學生普遍的弊端，這也是造成就業率低的一個重要因素，因此，作為一名大學生，應盡量讓自己在大學四年里接觸社會，在實踐中取得經驗。大學是培養人才的地方，并不是說在大學里課本上學的知識可以讓人很快成材，而是指大學里有很多自由空間可以讓莘莘學子充分投入到實踐當中，為以后自己的未來積累足夠的經驗，做好走向社會的準備，這樣才能有足夠的“資本”去面對初入社會是遇到的挫折。對于師范生來說，當實習老師無疑是畢業前最好的練兵。如何教別人學是一個循序漸進的過程，要經過不斷的實踐，從實踐中取得經驗，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教學。教師這個職業是一個神圣的職業，年輕一代的教育問題擔在教師的肩上，然而，教師不只是要教書還要育人，從這次的實習當中，我充分體驗到了當老師的辛苦以及應負有的責任，也讓我對以后走上教師這個崗位有了新的認識和期待。這次的實習我被分到海口七中的初一（6）班，由對學生和老師的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分別，這期間，我努力做到接觸班上每個學生，與指導老師交流教學經驗，和班主任一起管理班機并體驗班主任工作，認真對待每項任務和教學工作。

首先，我對班集體進行了了解，在觀摩指導老師的課堂上，仔細觀察每個學生的反應，了解學生們對英語的興趣如何以及指導老師的教學模式。課后，與指導老師常聯系，詢問課堂上出現的問題，對教材的看法和現在的學生學習英語的困難。我還主動找學生談話，直接了解他們在課堂上接受了解知識的多少以及學生對老師的教學方式的要求，從這些途徑當中，我很快就獲得了學生的第一手資料，包括學生們的英語水平，課堂表現和學習英語的習慣，這樣就對我接下來的備課工作有了很大的幫助，根據學生的實際情況進行備課，設計適合學生實際情況的教案。在這兩個月當中，我做了大量的班主任工作，包括班會，組織活動，監督學生們的自習課，參加家長會等。讓我對學生有了進一步的了解，從而也初步體驗了如何管理一個班級。與班主任交流工作經驗，讓我學到了不少知識。通過班主任工作，加深了我和學生之間的感情，對他們的了解越來越深刻。第二，充分了解學生之后，開始了我的實習教學工作。這也是這次實習的主要工作。因為我么們是沒有任何教學的，所以我積極地向指導老師請教如何設計教案，如何控制課堂，并把自己所學的教學法知識融入其中，挑戰自己的想法；向指導老師學習控制課堂是很重要的，否則一堂課很難順利地進行。課前，我經常和組員一起討論教材，做教具，備課。并在上課之前做好試講，并互相提出意見，改進自己的缺點，虛心接受他人的批評和建議，為每一堂課做好充分準備。在課堂上，我努力做到讓自己沉著冷靜地面對每一個突發的情況，與學生們積極配合，調動學生的積極性。課后，我主動向指導老師要求為自己的課堂進行評價，請教自己課上出現的問題，并聽取指導老師提出的解決方法，虛心接受自己的錯誤并及時改進，讓我慢慢地積累了很多經驗。而且在課后與組員進行討論課堂上所有的問題，接受他們的意見和建議，我會記下所有的問題，并認真思考這些問題的癥結所在，寫在反思報告中，并時刻提醒自己在后面的課堂避免出現這些問題。從這些問題中，我歸納出了自己的主要問題，針對這些問題，及時向指導老師和組員討教解決的方法。同時，這也是我行動研究的主要方向，在實踐中得出的認識是自身進步的一個重要源泉。

篇2

一、初一英語游戲教學和輕負高質的相互生成

初一學生英語學習的特點首先表現在英語學習心理上的不成熟性。初一是從小學過渡到中學的階段，在這一重要的階段里，學生的心理會產生一些變化，而因為各個學生的適應能力有所不同，導致在初一的英語學習里所面對的困難也不同。初一學生英語學習的特點還表現在英語學習能力的欠缺性。初一英語教育是小學英語教學的繼續。小學英語教育更多的是一種知識的輸入，學法指導相對較少。由于學習內容比較少，大部分學生都基本上還能學得較好。但到初一，學習內容突然增多，由于學習能力的欠缺，一些學生會覺得應付不過來，也正是由于這個原因，一些學生產生了對英語的懼怕心理。因此如何減輕初一學生的學業負擔，提高教學質量是整個初中英語教學重中之重的問題，也是每個教師都值得深思的問題。要達到輕負高質的目的，教師應運用多種教學方法，注重對初一學生學習英語興趣的培養，使之發自內心的渴學、樂學，初一學生的學習興趣就會越來越濃。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，初一的學生都有著較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，采用游戲的方式來輔助課堂活動，使全體學生都積極參與課堂活動。這種課堂活動即能有效地調動學生的興趣和積極性，又能減輕學生負擔，提高教學質量。

游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。游戲解決了初一新生“學與玩”的矛盾，它可以滿足新生自我表現欲望強烈的需求。若能將知識融于游戲中，在課堂教學中把游戲和教學結合起來，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學英語，那么學生就會學得快，記得牢，也不會覺得學習內容枯燥，樂于參與，自然也樂于學習。因此，游戲成為初一學生普遍喜愛的活動，也是實現輕負高質的重要途徑之一。

二、游戲在初一英語教學中的運用

（一）游戲能提高學生的學習興趣

案例1：touch your nose（復習身體部位的單詞 )

游戲設計：在學了單詞nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等單詞后，教師可快速說出這些單詞，學生聽到指令便用手觸摸這個部位，最快最準的獲勝。當學生做得非常熟悉后，還可以增加難度，可要求學生聽到哪個單詞不許摸哪個部位，如教師說“nose”，學生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位。這個游戲可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人獲勝。

游戲總結：體現知識性。該游戲的目的是讓學生掌握head， face， nose， mouth， eye， ear， hair， leg， arm， foot等表示身體部位的單詞。給指令的學生回顧了所學的表示身體部位的單詞，并練習了口語；“執行者”在過程中練習了聽力，并做出快速判斷。學生在游戲時反復練習并鞏固了這些單詞，在記憶中留下了深刻的印象。體現趣味性。把英語與游戲結合起來，體現了“玩中學”、“樂中學”的教學思想，目的在于讓學生樂于開口，感受到成功的喜悅，培養學生敢于表現的意識。

案例2: What’s this? (鞏固句型及單詞)

游戲設計：當學生們已掌握了一些單詞和基本句型后，可將幾張學過的單詞圖片貼在黑板上，讓學生們依次說一遍。然后將圖片順序打亂，編上號，遮住圖片內容，讓學生們互相問答“A: What’s this in the picture? B: Is it a/an …? A: Yes/No…”直到猜對為止。

游戲總結：學生們的注意力很集中，興趣很高，都搶著猜圖片中的內容。在輕松、愉快的氛圍中，既復習了單詞，又鞏固了所學的句型。

（二）游戲能幫助學生記憶

案例1：順風耳（操練單詞）

游戲設計：教師讓一個學生背對著全體學生站立，然后將單詞卡片藏于某一個學生的桌子內，再請講臺上的學生轉過身尋找此單詞的位置。全班學生一起朗讀此單詞，如果該同學離單詞位置近，那么朗讀的聲音就響，如果離單詞越來越遠了，那么朗讀的聲音就越來越輕了。

就這樣直到找到單詞為止。

游戲總結：這個游戲在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到游戲當中去，享受到游戲帶來的樂趣，刺激每個學生對英語課堂產生濃厚的興趣，同時也掌握了單詞的讀音。

案例2：相同元音單詞拼讀對抗賽（音標練習）

游戲設計：將全班分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，游戲開始，教師說一個單詞(如：bike)，第一組的學生應立即站起來，說出一個含相同元音(即元音〔ai〕的單詞)，如：five，說出詞義并拼出來，說不出，說錯詞義拼錯要扣分。這位學生說完后，教師念另一個單詞，由第二組的學生站起來說，這樣依次進行下去，最后看哪組得分最多為優勝。做這個游戲時，也可以讓兩組學生輪流說單詞(如由第一組的學生說一個單詞，由第二組的學生答)，這樣就成了對抗賽。 轉貼于

游戲總結：音標教學是初一英語教學中最重要的環節之一，但英語音標的學習和鞏固比較枯燥乏味。通過此游戲，不僅使學生們復習了所學的音標知識，同時也培養了他們的拼讀能力和快速反應能力。

（三）游戲能鍛煉學生的多種能力

案例1：拍七（數字的表達）

游戲設計：將全班按縱行分成若干組，每組派一至二人到前面圍成一圈，教師任意指定一個學生開始說one，然后依次讓第二個two說，第三個說three…說到seven， seventeen…或七的倍數(如fourteen， twenty-one等)時，就不報數而用拍手代替，該拍手時報了數，或者報錯了數字，就被罰下去。游戲重新開始，直到剩下最后兩個人，給這兩個組記10分。做這個游戲，還可以與記單詞結合一起，可以在該拍手時說一個剛學過的比較難記的單詞，如dictionary等，說錯了要被罰下去，并換一個單詞重新開始游戲。這樣不僅可以幫助學生復習數字的表達，還可以復習單詞，這個游戲除了可以分組競賽外，還可以在全班進行。

游戲總結：這個游戲必須經過一定的思考或推理才能夠找到答案，不僅訓練了語言能力，同時也培養了學生的智力，體現了學科之間的融合，能有效幫助學生鞏固單詞，訓練學生的觀察能力、分析能力和瞬間記憶能力。而且游戲本身也不復雜，學生容易操作，在游戲時興趣盎然。

案例2：畫畫拼拼 (提高拼寫能力)

游戲設計：為了讓學生們鞏固所學的四會單詞（即會聽、說、讀、寫），可設計這種游戲：“Draw a bird，please．”讓學生迅速在草稿紙上畫，畫好后拿到幻燈機上顯示給大家看。然后，老師說：“Spell the word， bird，please．”學生一個接一個地站起來指著自己的畫拼B-I-R-D．每當一位學生展示完畢，大家給他鼓掌。

游戲總結：這個游戲訓練了學生拼寫單詞的能力，并且把這種平時看起來枯燥的訓練融入到充滿趣味的畫圖當中，學生在這個游戲中，提高了拼寫能力，陶冶了美術情操，調動了學生學習的主動性和積極性。

三、游戲在初一英語教學中應如何把握

把握初一英語教學必須考慮學生心理發展的特點，游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對學生心理的滿足程度，游戲越能滿足學生的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以初一學生的心理特點為基礎，把趣味性、知識性和創造性有機地統一起來，提高學生學習英語的興趣。在組織游戲時，教師還要注意面向全體學生。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的。而且，讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須有利于學生全面參與教學和實現教育目標的宗旨。教師要利用多種契機，不斷設計、翻新游戲以促進學生的積極參與。教師設計游戲的最終目的是讓學生掌握語言知識，所以要注意把教材內容和學生實際相結合，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。

四、游戲在初一英語教學中如何評價和反饋

初一英語教學中進行游戲教學的目的就是為了激勵每個學生的發展，培養學生積極參與、善于合作的意識和一定的應變能力，減輕學生學業負擔，提高教學質量。教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用并根據評價的反饋信息及時調整游戲的安排和設計方法。教師要強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態度、情感、表現行為，重視學生游戲過程中付出的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使游戲的最后結果沒有達到預期的目標，也應從學生參與體驗的角度加以重視。英語課堂游戲的評價不宜全部量化，更不應只注重表面上的、形式上的修飾。我們應該注重的是學生對知識的理解、應用和掌握，以及學生在動腦筋、重參與、善合作、有創意等方面的個性化表現。

篇3

進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生因不會學習或學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始陷入厭學的困境。這也往往是初二階段學生明顯出現“兩極分化”的原因。因此重視對初一學生數學學習方法的指導是非常必要的。這里僅對數學學習方法指導的內容及形式談幾點拙見。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節（預習、聽課、復習鞏固與作業、總結），從宏觀上對學習方法分層次、分步驟指導。這種學習方法具有普遍性，可適用其它學科。

1.預習方法的指導。

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

2.聽課方法的指導。

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1）聽每節課的學習要求；（2）聽知識引人及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。

“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。可以說“聽”是“思”的基儲關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。

“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。

課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。

3．深后復習鞏固及完成作業方法的指導。

初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。

以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1）如何將文字語言轉化為符號語言；（2）如何將推理思考過程用文字書寫表達；（3）正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

4．小結或總結方法的指導。

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。

學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。

二、數學學習方法指導的形式

1．講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課”、“如何學習概念”、“解題思維訓練”等。

2．交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。

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一、初一年級學生的學情

初一學生在小學階段學習科目少、知識內容淺，教學內容的直觀性強，所需要的學習方法簡單，進入中學后，科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學，從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。加之一部分學生對老師有很強的依賴心理，沒有自主學習的能力，表現在：不制訂學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道，被動學習。因此，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，循循善誘，引導學生進入新的學習階段。

二、關注“四一”

1.給學生留下良好的“第一印象”

初一新生受心理特點的影響，常表現出：喜歡一個老師，就喜歡他的課，就崇拜他。在孩子的心里，老師和藹可親、平易近人，他才會走進你、靠近你，才會聽你的話，老師對學生的關心、接納和尊重很重要，無論學生學習成績如何，讓學生看到你很在乎他而且關心他，他就有自信。老師給學生的“第一印象”應該是面目慈祥，語言風趣幽默，體現“嚴中有愛，愛中有嚴”。有了良好的開端，就有了師生友好合作的基礎。

2.上好新學期的第一課

學生剛開始接觸初中數學，特別是第一節課，這節課既是教師的第一次“閃亮登場”，又是新學期的開始，如果這節課處理不好，就會使學生“大失所望”，設計好這一節課的教學情境非常重要。

3.認真對待學生的第一次回答

初一新生第一次在班上發言，可能會很緊張，語言不流暢，老師要耐心地鼓勵他，一定要他大聲地說。對于學生的回答，正確的給予肯定；不完全對的，要找出他的亮點和新意；即使是錯的，也要指出錯因，并對他的勇氣與自信給予贊賞。提問時，教師應根據教學內容和學生的特點，設計出有針對性的問題，向不同層次的學生提問，使每一個學生都有發言的機會。

4.設計好第一次考試

考試是教師檢查學生對知識掌握情況的途徑，也是學生自我評價的重要依據，第一次考試的成績，會給學生接下來的學習帶來很大的影響。試題內容要全面，難度要適中，要讓大多數學生考出好成績，幫助他們樹立起學好數學的信心。

三、 把好“三關”

1.把好預習關

因為課堂教學的時間是有限的，學生若能做好課前預習,就可以在預習的時候發現問題，并嘗試著去解決問題。但是，初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用。指導學生預習，老師要在預習前布置預習提綱，使學生有的放矢。預習提綱目標要明確，所謂目標，就是要讓學生知道探索的問題是什么，這個問題教材是否提供了解決的方法、你能否自己解決等等。看課文時要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌；二細讀，針對老師設計的預習提綱中的問題，對照課本內容逐個解決，對重要的內容、難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。

2.把好課堂關

課堂是學生獲得知識與能力的主陣地，在這個陣地上，我們應該明確學生與教師的角色。備課時，教師是總策劃。首先，教師要明確教學目標，今天這堂課上學生學什么，要學生會什么，學到什么水平，能夠解決怎樣的問題；其次，學情要清楚，即學生已經會了什么，達標還存在哪些困難，學生應該怎樣學等。課堂上教師是總導演，指揮學生動口、動手，去探索、去發現、去思考，讓他們自主地學。

3.把好作業關

我發現初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。有時為了交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用，有的學生還會因這樣或那樣的原因偷偷地抄作業。為此，在這個環節上應要求學生首先回顧課堂學習的知識、方法，同時記憶公式等；在作業書寫方面加強“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。其次，利用班級小助手，建立督查機制，杜絕抄作業現象。另外，可靈活地把作業分一下等級。

四、指導小結或總結的方法

在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣老師帶著復結。我認為，從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法，在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。

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關鍵詞：初中學生；數學；學習方法；指導

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0092-01

進入中學后，科目增加，內容拓寬，知識深化。尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態，學生的認知結構發生了根本變化。加上部分學生還未脫離教師的灌輸時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學生成績逐漸下降，失去學習信心和興趣。因此，重視對初一學生數學學習方法的指導是非常有必要的。

一、數學學習方法指導的內容

根據學生學習的幾個環節，從宏觀上對學習方法進行分層次、分步驟指導。

（1）預習方法的指導。初一學生往往不善于預習，也不知道預習能起到什么作用，預習僅流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時，應要求學生做到以下幾點。一是粗讀。先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二是細讀。對重要概念、公式、法則、定理，要反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習，預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。

（2）聽課方法的指導。在聽課方法的指導方面，要處理好“聽”“思”“記”的關系。“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意以下幾點：聽每節課的學習要求，聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數學思想方法的體現，聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應讓學生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；樹立批判意識，學會反思。“記”是指學生做課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導學生做筆記時應要求學生：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結、記課后思考題，使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂教學達到較完美的境界。

（3）課后復習鞏固及完成作業方法的指導。初一學生在課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，為交作業而做作業。為此，在這個環節的學法指導上，要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。指導時，應教會學生：如何將文字語言轉化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達，正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作十分重要。

（4）小結或總結方法的指導。在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣讓教師帶著復結。其實，從初一開始就應讓學生學會自己總結。在具體指導時，可給出復結的途徑。一是看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二是列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三是做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次和類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題，最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。

二、數學學習方法指導的形式

第一，講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學后的幾周內，安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月進行一次到二次，如介紹“怎樣聽課”“如何學習概念”“解題思維訓練”等。第二，交流式。讓學生相互交流，介紹各自的學習方法。可請本班、本年級或高年級的學生，介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。第三，輔導式。主要是針對個別學生的指導和咨詢。任何一種學習方法都不是人人都適合的，這時就應該深入了解學生學習基礎，研究學生認識水平的差異，對不同學生的學習方法進行不同的指導或咨詢，尤其是對后進生更應特別關注。

三、結束語

長期以來，對教師的教學要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多。因此，教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，選擇適合學生認知過程的教法也少。實踐證明，忽視了“學”，“教”就失去了針對性。數學學習方法的指導是長期艱巨的任務，初一年級是中學的起始階段，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】初一數學;提高;興趣;進度;分層;師生關系

一、運用合理的教學方式，做好小學到初中的平緩過渡

剛步入初中的新生因課程種類的增多，知識難度的加深，教學內容和思維方式的要求提高，以及學習環境的改變，使得大多數初一學生措手不及。因此在初中數學教學中，初一是引導入門，打好基礎的關鍵階段。初一新生剛剛告別小學的學習，開始從依賴家長和老師的被動從屬地位向獨立自主轉化。因此，在教學中要注意以下兩方面的工作。

1.注重教學方式的轉變。小學生記憶的特點是以機械記憶為主。因此在初一階段的教學中一方面要繼續發揚他們的機械記憶能力，另一方面著重發展學生的意義識記能力，指導學生對記憶方法的選擇。如對絕對值的理解記憶。

2.注重以舊引新，合理引導。針對學生的好奇心和新鮮感，在講授新課的時候，適當挑選一些新穎有趣、富于挑戰的問題作為引子。如在進行有理數減法的教學時，首先讓學生計算3-0;7-3;60-20，其次出示0-3;3-7;20-60等。

二、注重激發起學生學習的興趣

故意設置懸念讓學生思考，調動學生解決問題的欲望，趁勢引入本節課課題。初一學生學習數學的興趣很大程度受教師的影響，所以教師要憑借自己的優勢，敏銳的數學智慧和上課藝術來感染學生，激發起學生學習的濃厚興趣。如我在初一的第一節課是這樣設計的：本節課我沒有安排新課內容，主要介紹數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，是所有理科的基礎學科，它的概括性、抽象性和邏輯性都很強，接著，我給學生介紹了初中數學教材的知識結構。用樹狀圖把初中知識：統計與概率。數與代數（實數、代數式、方程、不等式、函數）。空間與圖形（圖形的認識、圖形的變換、圖形與證明、圖形與坐標）。實踐與應用（實踐活動、綜合應用、課題學習）等表示在黑板上。然后介紹幾個“數學中巧解實際問題的事例”，如你能在一個三角形中畫出一個最大的圓嗎？我又通過簡單作圖畫出了三角形內切圓。還提問學生：你能畫一條直線把等腰梯形分成面積相等的兩部分嗎？有幾種分法？同學們迅速地說出了幾種回答，我接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認真學好數學，它會告訴你們比這多得多的數學知識，你們可以比老師畫的更快，做的更好。從此，學生對數學產生了興趣，喜歡學習數學。

三、進度適當，精講多練，穩扎穩打

心理學告訴我們，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響，剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫

四、分層導學，激發學習興趣

初一學生知識水平起點低，理解接受能力差異大，大面積的學困生對課本上的例題，習題感到無從入手，為了扭轉這種局面，我在課堂教學中實施分層講解和實施合作學習，并在練習的設計上適當分層。在課堂教學中對全班學生根據學習基礎和座位特點進行了分組，小組內的互助幫扶合作學習，同班學生互相交流，同時結合本校教學教研組“小組合作學習”課題研究要求，我則加大了“優幫差”的比重。指導個合作學習小組根據本組學習實際，定期召開小組長會議，收集、了解存在的問題，研究、討論解決的辦法，加強小組內優生對“學困生” 的指導幫扶，學習檢查，“兵教兵”互助合作，為“學困生”請教問題，追求進步提供了充分的技術和環境保障，優生在教的過程中也提高了自身對知識的理解、把握和靈活應用水平，同時為了使每個層次的學生在課堂上都能聽得懂，學得到，我對課堂練習作了適當分組，讓學生在解答不同層次的練習中內化、掌握、鞏固數學知識。在作業上設計有啟發性，綜合性的思考題，組織數學興趣小組，通過多種渠道使學有余力的優生發揮潛力，得到更大提高。對于學困型學生，教師耐心輔導，抓雙基過關。這樣消除了學生對數學學習的顧慮，大大提高了學習興趣。

五、滲透數學思想，熱愛數學，提高學習效率

提高教學有效性，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，而是要促使學生動手實踐、合作交流與自主探索。為此，在初中數學教學過程中，教師要多舉一些學生身邊的實例來促進教學，比如存錢的計算、樹木高度的測量和土地面積的計算等。這樣可以讓學生懂得數學知識在日常生活中的價值，從而更加熱愛數學。此外，教師還可以在數學教學中滲透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數學符號是很多的，教師可以教會學生利用簡潔的口訣來表述復雜、抽象的數學道理。比如在教學“解一元一次不等式組”時，根據取值情況，可以總結為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發展階段，利用口訣教數學，可以化抽象為具體，提升教學效率。

六、和諧師生關系，提高教學質量

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【關鍵詞】英語教學 學情 興趣 方法和措施

由于目前大部分小學在三、四年級都開設了英語課，因此進入初中階段時，學生的英語學習基礎不一，對英語學習的興趣也各不相同。這對初一英語教學造成了一些影響：對于英語學習基礎好的學生，會覺得初一的很多學習內容都和小學重復，因此會產生學習上的松懈和厭倦情緒；而小學里英語基礎比較差的學生往往會決心有余、行動不足，開始時想要一改小學時英語學習上的被動狀態，但一遇到具體的困難又容易產生畏難情緒，加上學習過程中自我約束與自我控制能力不夠，于是再次陷入到英語學習的惡性循環中。因此，在教學的過程中，教師必須充分考慮到這些學情特點。“興趣是最好的老師”，興趣也是學生集中精力到課堂上進行學習的關鍵所在。那么該采取哪些措施來培養初一學生學習英語的興趣呢？

一、構建平等、和諧的師生關系

教學活動是在師生相互配合、相互協作的過程中進行的，師生關系的好壞，直接影響到教學的效果。這就要求教師在教學中注重構建平等、和諧的師生關系。

1.把微笑和激情帶進課堂。

在課堂教學中，教師的情緒往往是影響課堂氣氛的重要因素。在每天進入課堂之前，先梳理一下自己的情緒，把生活中的煩惱暫時拋之腦后，帶著愉悅、平和的心態進入課堂，相信學生也能感應到老師的情緒，和老師一起投入到學習中去。

2.把賞識和贊美帶進課堂。

初一學生心理尚未成熟，情感也十分脆弱，他們渴望得到教師的指教、肯定和贊許，由此促使他們產生積極的情緒體驗，繼而轉化為努力學習的內在動力。賞識和贊美，能夠激發學生的學習興趣。教師如果采用親切感人的語言，并配合感情真摯的動作，就能夠讓學生感受到教師對他的肯定和贊揚，從而從心底產生出自信。在教學的過程中，如果學生能夠流利地回答問題，那么可以用“very good！”“Excellent！”表示高興；如果學生感到猶豫不定，則可以用“Believe yourself ！”“Try you best！” 來激勵學生；如果學生遇到困難答不上來，則可以通過“Slowly， do not worry！”等對學生進行鼓勵；也可以用“Who can give him/her a hand？”來給實在答不上來的學生解圍。在贊美、表揚的過程中，教師要注意表揚的及時性和真摯感。對學生的點滴進步，要及時反饋。對于一些在英語學習上實在有困難，似乎找不出什么可贊美的學生，教師可以表揚他某一節課或某一次作業的閃光點，比如“你今天的書寫很認真”或“今天這節課你的思想很集中”。孩子的心是單純的，讓他感受到你真摯的感情，他必然會報以同樣的真誠。

3.把嚴格和細致帶進課堂。

對于初一的學生，新的學習環境和新的學習要求，會讓他們產生不適應感。因此，教師需要給予學生學習上具體、細致的要求。從第一節課開始，對預習、聽課、作業、復習等各項學習任務提出明確的要求，細到作業的格式、回家讀書的時間、筆記怎樣去記，都要有明確規定，并輔以經常性的檢查。在初一階段，教師必須幫助學生養成良好的英語學習習慣，為初中乃至今后的英語學習打下堅實的基礎。

二、選擇靈活、有效的教學方法

靈活有效的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發學生學習興趣的關鍵。選擇恰當的教學方法并進行有針對性的調整和發揮，也能夠體現教師良好的教學技能與技巧。在進行教學的過程中，教師應該根據不同的教學內容來考慮所應該采用的教學方法，開展課堂的活動，這樣才能夠真正地激活課堂，從而也能保證教學方法的有效性，提高英語課堂教學的趣味性與有效性。

1.用貼近生活實際的話題導入新課。

譯林版牛津初中英語教材的一大特點就是內容貼近學生生活，在每節新課導入時，教師可以用實物引入、話題引入、情景設置等方法，引發學生的學習興趣。比如在教學7A Unit 5 Going shopping時，筆者引用了“Winnie the Pooh’s birthday” 的話題來幫助呈現新知識。筆者先用了如下問題來激發學生的興趣：“Winnie’s birthday is coming ， his friends would like to buy him a special present. What will they buy？”問題提出后，讓學生積極發揮自己的想象力，猜測、討論維尼的朋友會買些什么。再輔以一些禮物的實物圖片，引出新單詞：sticker， album， clip等。接著拋出進一步的話題“What would you like to buy for him？”同時利用計算機輔助教學，登錄在線商城，創設情景，請學生上臺扮演shopkeeper的角色，讓學生在商城“挑選”禮物，和shopkeeper“討價還價”，通過一系列的情景對話整理出課文中的句型“Can I help you？That’s quite expensive. Is there a discount on it？” 等等。學生在情景對話中不知不覺就掌握了該課的相關知識點。

2.巧用口訣降低學生記憶的難度。

記憶和背誦是英語學習的重要手段。但枯燥的記、背過程也很容易讓學生產生厭倦的情緒。在教學的過程中，教師可以注意收集和創編一些朗朗上口的口訣，使生澀的語法規則生活化、口語化，方便學生的記憶，也提高了學習的趣味性。比如教序數詞的時候可以用這樣的口訣：“1、2、3，特殊記；加th從4起；8少t，9少e；逢5逢12，ve變f；20到90，y要變ie；若是幾十幾，前基后序要牢記。”通過多種形式讓學生輕松地記住一些語法規則。教師只要常吸納，多積累，勤總結，有趣的英語學習口訣就會源源不斷，教學過程自然妙趣橫生，學生的學習也會更加輕松，興趣盎然。

3.積極開展內容豐富的拓展活動。

（1）競賽活動。適當的競賽能鼓勵學生發現問題、思考問題、解決問題，也調動了全體學生的學習興趣。初一學生年紀雖小，卻有著很強的進取心和榮譽感，學生的競爭意識也比較強烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的方法。教師可以在教學中穿插單詞拼寫比賽、英文書寫比賽、課文復述比賽、英語海報設計比賽、自編短劇表演賽等多種多樣的競賽，再用積分法、發獎學券等方法給予鼓勵。

（2）表演活動。英語學習的最終目的是學以致用，能開口說、能用英語進行交流和溝通。因此在學習課本內容的基礎上，教師在每個單元結束后可組織學生將本單元所學句型、課文、話題進行整合、創編，以情景對話、改編情景劇等形式，用一課時的時間，讓學生在課堂上進行表演，并予以獎勵。通過這種方式，既復習了所學過的知識，同時又在對知識掌握的基礎上進行再創造，真正做到活學活用，通過運用達到最終的理解和真正的學以致用。

三、采取有針對性的具體措施

面對剛踏進初中校園的學生，他們的思維以及注意力都不太集中，教師要不斷調整教學方法，有針對性地提高初一新生學習英語的興趣。

（一）對于英語基礎相對較差的學生

針對現狀，強化學生的英語基礎。可采用重新教學小學內容或者課外輔導字母。由于是“炒冷飯”，為了避免學生產生厭倦情緒，可以采用字母排序、教唱字母歌、圖片中找字母等多種形式進行字母教學。在鞏固字母學習的基礎上，適當增加字母、字母組合在單詞中的拼讀發音規律的教學，有條件的話還可以加入音標教學，以幫助學生學會拼讀，進而學會根據音標自學新單詞。同時，可以利用午間、自習課等時間讓學生聽適合的英語歌曲、看英文動畫電影片段，借助多媒體工具來提高學生的學習興趣。

（二）對于小學英語成績較好的學生

一是通過游戲、比賽等形式，在開學一個月內完成音標教學。比如音標課上，教師在教完音標后，可以啟發學生自己用所學的含有某個元音音標的單詞編句子，要求在句子合理、通順的前提下用上的詞越多越好。如：The baby and the lady are playing by the lake. （/ei/） The farmer has a large farm and a car. （/？藁：/）通過音標的學習，學生能夠自學新單詞，也為自主閱讀掃清了一定的生詞障礙。

二是通過舉行查字典比賽、英英互譯比賽等活動，鼓勵并教會學生查雙語詞典。英漢互譯幫助學生了解單詞含義，而英英互譯則幫助學生學會使用已學英語解釋、理解新的詞匯，同時提供了一個純英語的環境。三是利用獎學券等形式鼓勵學生進行課前預習，讓他們自己學會勾列出重點詞組、句型，對不清楚的地方做好標記，以便上課有目的地聽講。

總之，培養初一學生英語學習興趣的方法有很多，關鍵在于在教學過程中教師要結合學生的實際情況。只有不斷地探索、更新和總結，才能夠更加有效地培養學生學習英語的興趣，提高初中英語的教學質量。

【參考文獻】

[1]姚立秋.談初中英語教學中的趣味教法[J].新課程：教研，2010（03）.

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一、初一學生數學學習現狀

通過初一數學教學工作，我深刻地體會到除了一部分學習成績較好的學生外，大多數學生存在著一定的缺陷，影響著數學學習效率。

1、閱讀能力差。這些學生往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，領會理解能力差，不會應變和應用，缺乏自學能力。

2、聽課方法差。這些學生聽課時抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書，掌握不了教師講解的知識。

3、思維品質差。這些學生常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，學習數學倍感困難。

4、理解記憶差。這些學生對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，也就不會真正應用。

5、表達能力差。這些學生學習數學時，格式混亂，表達不清。尤其是幾何解證，對“圖形語言、符號語言、文字語言”這三種語言不能融會貫通、相互轉換、作圖失準、條理不清，缺乏數學應有的嚴謹、邏輯性、條理性。

針對上述存在的初一學生數學學習現狀，我們教師要幫助這些學生樹立信心，強化學習動機。對他們進行強化記憶訓練，讓其熟練各種記憶方法，篩選適合他們性格和個性的學習方法，反復進行思維方法的訓練，讓其掌握基本的數學方法，培養思維品質，從而提高他們的學習興趣，達到提高數學成績的目的。

二、提高教師自己的教學技能

要教好初一數學課，切實提高學生的數學成績，教師必須提高自己的教學技能，這就要認真做到下面三點；

1、多參加集體備課。集體備課是提高教師教學技能的有效途徑，教師一定要多參加集體備課。在參加集體備課時要認真做好記錄，遇到沒有把握好的課時立即提出，請大家參謀，綜合考慮各種方案。同時多發表自己的見解讓大家討論，吸取正確的意見，運用到自己的教學中。

2、多聽課。只有多聽課，才會提高自己的教學技能。在聽課中，認真學習有經驗教師的教學方法。教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。

3、鉆研教材，認真備課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我們在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法。

三、創新教學方式

創新教學方式要抓住兩個關鍵，一是創新課堂教學方式，二是創新學生學習方式。

1、創新課堂教學方式

一是與學生多溝通。主動與學生多進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育。只有多溝通、多了解，才能更好地掌握學生情況，做到有的放矢，提高課堂教學效果。

二是注重組織教學，嚴格要求學生。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間。所以，教師必須組織教學，嚴格要求學生，善于組織、調動學生進行學習，充分地利用好上課時間，使每個學生每堂課都有收獲。

三是注重打基礎。由于學生基礎較差，教師上課時應以學過的內容作為切入點，讓學生更容易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過的內容，然后再學習新知識。作業的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在課堂上講解，讓學生整理成作業。

四是運用多種技巧教學。對于大部分的數學題，學生都不知如何入手去解，他們在初一階段還沒有形成解題的思維習慣，為了讓學生更好地解題，教師應總結解題的方法，分為幾個簡單的解題步驟一步步地解題。通過運用多種技巧教學，培養學生的學習興趣，提高解題思維和解題能力。

2、創新學生學習方式

一是主動參與，積極合作。在教學中，要為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流、受到啟發。教師在引導學生開展討論交流的合作學習時要適時地采用討論交流的合作學習的方式，這樣使學生在充分交流中吸收了別人的想法，增加了知識面又在與同學的交流中建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。

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激發興趣是前提

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”雖然小學階段已學了好幾年英語，但農村學生到了初一，英語基礎還是很薄弱。學生的英語水平參差不齊，有些甚至已經厭學。從新學期開始，針對初一學生活潑、好動、調皮、好奇的性格，我從聽說入手，聯系日常生活，結合多媒體、掛圖、實物、情景、手勢和表情等，盡快過渡到用英語組織教學，有效地提高了學生的學習興趣，培養了學生的聽說能力。

重視培養學生“四個習慣”，即：指導學生養成定時學習的習慣，堅持晨讀晚記；養成四種器官同步運用的習慣；養成大膽大聲多講多練的習慣；養成規范書寫的習慣。 針對學生在課堂40分鐘內容易分散精力、易于疲勞的特點，不斷地變化教學方法和形式，盡可能采用較為先進的教學設備和較為生動的教學方法，運用多媒體、錄音機、幻燈機、掛圖、簡筆畫等，進行情景創設、有效提問、游戲、競賽、小組表演會話、歌曲演唱，使課堂形式多樣，生動活潑，寓知識于娛樂之中，學生學得輕松愉快，從而提高學習興趣。在教學過程中，老師更應該是導演，學生不是被動的觀眾，而是積極參與的演員，教室就如一個舞臺，一堂課就如一出戲，學生們置身其中，其樂無窮。

用多種評價方法提升學生的自信心。農村的學生缺乏學英語的自信，所以要通過評價來引導學生自信。只要學生在課堂能大膽表達，一點一滴的進步都要及時鼓勵，并評選出每日之星和每周之星，用贊美穩固學生學習英語的信心，平時也注意用微笑激發學生的學習熱情。

打好語音、語法、詞匯三大基礎， 培養學生的自學能力。突破語音關，巧記單詞，具備初步的語法知識。多說多練，樹立自信心。“農村初中學生3年看頭年，語音是關鍵。”初一尚是農村學生學英語基礎階段，而語音又是英語基礎的基礎。如果學生聽不懂、說不準就不敢說，啞巴英語只能靠死記硬背，不能真正提高英語水平。所以在教學中首先圍繞語音這一基本功做強化訓練，做到一聽就懂、脫口而出，看見生詞就能讀，聽到單詞就會寫，為以后學好英語打下扎實的基礎。雖然小學已有了一定的英語基礎，還是要真正把好音標、單詞拼讀規則、語音語調關。讓學生制作一些單詞和句子卡片，課后隨時互相監督讀音并互相幫助，做到不落下一個。農村學生缺乏說英語的環境，日常生活中沒有說英語的意識。所以在課堂上我根據需要創設情境，讓他們在模擬的情境中扮演角色，讓學生在體驗的樂趣中學英語。針對農村課堂的實際，經常使用兩人一組這種簡單實用的模式進行對話表演，回答問題操練，既培養了學生的學習興趣，又提高了聽說能力，還可加強學生在學習生活中的合作意識。開展多種活動，為學生提供更多說英語的機會，根據學生的英語水平進行分組，讓他們在課前隨意秀幾分鐘英語，比如談論天氣，介紹自己等，能開口就行，為他們提供更多的說英語的機會。讓農村學生以最快的速度找到了語感，融入了英語課堂。課前幾分鐘隨意說英語，進行課前集體熱身是筆者慣用的教學模式，實踐證明行之有效，在全校進行了推廣。除了基本的聽說訓練和操練外，還讓學生操練一些外國經典歌曲原句，進行模仿比賽。讓學生即興造句，用英語問答，復述課文，講英語故事等，不管基礎好壞，都有說英語的機會。給家里、教室、學校的物品標上英語，教師與學生、學生與學生見面打招呼等都用英語，讓學生看到、聽到的大都是英語，為農村初一學生創造更好的學習英語環境。

破解記憶單詞難題

隨著教學內容的加深，生詞越來越多，學生明顯感覺比小學學習內容難多了。記憶單詞成了初一學生學習英語的一大難題。我通過開經驗交流會，組織學生現身說法，通過教學實踐總結出“六條單詞記憶法”。分類記憶法：將同一類單詞歸納在一起，如：表示文具的 鋼筆、鉛筆、尺子等；表示餐具的 茶杯、小刀等。對比記憶法：將意義相反的詞歸納在一起記憶，如：來去、左右 、冷熱、黑白等。區別記憶法：將同義或近義詞，同音或近音以及形似詞歸納起來區別記憶，如：同音或近音等。形似詞：一些和來；放和但是；地圖和帽子等。分解記憶法：對一些復合詞可采用此法幫助記憶。如：教室分解成班級和房間，報紙分解成新聞和紙，家庭作業分解成家和工作等。聯想記憶法：運用聯想來記憶單詞。如：由 學校想到老師、學生、課桌、黑板等。前后綴記憶法：如：小心、仔細，仔細的、仔細地幾個詞詞性不同，后綴也不同。按照這些方法，經過長期的訓練，基本上可解決記單詞難的問題，中此提高學生的學習興趣。

把新課標要求掌握的語法內容系統、科學地分散到日常的教學中，化整為零，化難為易。初一新課標要求淡化語法并不等于不學語法，學習語法是為了更好地學習和運用英語。例如在教學“你正在做什么？”“他正在做什么？”句型時，筆者和學生夸張地表演動作，進行反復操練，課堂氣氛熱烈，學生在娛樂中掌握了現在進行時謂語動詞的結構及動詞現在分詞的構成規則。又如教學一般現在時時，讓學生談論自己一天的活動：個體活動、兩人一組介紹一天的生活，或者采用問答方式來了解對方一天的學校生活等，學生在口語操練中熟練運用實義動詞的一般現在時，靈活進行了一般現在時肯定句、疑問句和否定句的轉換。讓學生比較、歸納總結一般現在時和現在進行時的用法和謂語動詞夠成的區別，而不是由老師直接講解語法。

耐心轉化后進生

學習上的后進生大多注意力不易集中，更不能持久，或自暴自棄，缺乏自信心或自尊心。特別是農村學生，表現羞怯，害怕出錯，不敢開口，發展下去甚至對英語和英語老師產生反感。 因此，在教學中，根據每個差生的不同情況和特點，盡力與他們合作，和睦相處，尊重信任他們，做到心理相容，使他們“親其師”而“信其道”。在生活上關心他們，學習上耐心幫助他們，盡量給與不同的指導，布置不同的作業，提出不同的要求。課堂上為了培養差生的注意力，增強吸引力，特別注意運用語言的直觀性、表達的生動性、舉例的趣味性，并且盡量給差生以成功的機會，以培養其自尊心，不斷增強其學習的自信心，有意識地調動學生質疑和回答問題的能力。

學生在課堂上的眼神、表情、動作等都是情緒的晴雨表，要能及時捕捉到學生的學習情緒的微妙變化，洞察他們的思維狀態，接收到學生情緒反饋信息后，及時進行調控，改變教學節奏，或改變講述角度，或改變教學方法，使課堂教學氣氛適時得到調整，始終保持適宜的狀態。 課后盡量多與學生接觸，特別是經常與成績差的學生交談，更多輔導，對他們的點滴進步公開肯定，熱情表揚，以激發他們向上的愿望，使他們在鼓勵中克服困難前進。這樣，加深互相了解，就可以更好地進行教學。

當“進度”與“程度”發生矛盾時，保“程度”，爭“進度”，堅持“站穩才走，走好才跑”的方針，人人過關驗收。當然，還得根據差生的實際。難度一大，就學不了，就不會有興趣，采取逐步深入的方法，降低難度，前進中求復習。把學生接受新知識到掌握它們并轉化成為技巧的過程，分成若干層次，交叉進行，新的內容不要求一下子完全掌握，舊的內容又不斷復習，使學生在不太難的情況下，輕松愉快地學好英語、運用英語。這種方法既能滿足能力強的學生的要求，又能幫助差生逐步跟上，有效地防止了兩極分化。

勤動筆是學好英語的關鍵

在教學中，采取平時不斷復習，師生共同總結的方式，先由學生自己復習歸納，然后老師整理總結，補“漏子”、理“辮子”，從語音、語調、句子重音、短語、句型、語法到寫作，按新課標課程標準要求作系統總結。為了便于學生掌握，把一些重點和難點編成口訣。如：名詞變復數時，學生不易掌握，就以“英雄和黑人吃土豆和西紅柿”來歸納總結“英雄、黑人、西紅柿和土豆”這幾個詞名詞復數構成形式。又如：究竟哪些及物動詞接不帶不定式符號的動詞不定式做賓語補足語？學生感到不易記憶，就編了這樣一個口訣：“二聽，三看，一感覺，使役動詞有三個”。二聽，即 聽、聽見；三看，即看見、觀看、注意到、一感覺，即 感覺；兩個使役動詞，即 讓、使。同時，還加強了“四會”的訓練，使學生進一步提高了“四會”的能力。

通過寫作來提高英語水平。大部分學生在動筆之前，都有一種錯誤觀念，認為一定要在寫得非常流利、毫無障礙的情況下才動筆。這無疑影響了學生提高自己的英語水平。由于這種錯誤想法，許多初一學生很少動手用英語寫作。教師可以采取一定方法，提高學生的英語寫作水平：可用每個單元主要的句型、單詞和短語造句，就主要話題用幾句話組成小作文；編對話，談論每個單元的話題，自編對話或就生活中的事情編成對話；記日記，用幾句話概括當天所做的事情或描述當天發生的一件有趣的事；找一個好朋友通英文信或發電子郵件等。

篇10

關鍵詞：預習 聽課習慣 興趣

和小學數學相比，初中數學的內容多，抽象性、理論性強，因為不少同學進入初中之后很不適應特別是初一年級，進校后，代數里首先遇到的是負數這使一些習慣于自然數運算的學生感到無所適從產生恐懼心理就使一些小學數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，新生進入初中數學課堂。然而，有50%的學生認為，"數學學科最難學".通過調查了解，數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學？

一、做好課前預習

初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點．我認為學生在預習時應該做到：一讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌．二分析，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做出記號，以便帶著疑問去聽課．三準備，在課前就要做好上這堂課的準備，如學習用具、相關學習資料等等。

二、養成良好的聽課習慣

聽課是學生在校學習的關鍵性環節，它是學生獲得知識技能起著至關重要的作用，可以說，上課聽講是學生學習的根本。聽課的方法對學習效果和學習成績影響很大，在聽課方法的指導方面要處理好聽、思、記的關系。聽,聽每節課的學習目標要求,聽知識形成的來龍去脈，聽重點和難，對于預習中的疑點更要聽仔細了，聽例題的解法和要求，聽蘊含的數學思想和方法，聽課堂小結。思，一是要善于聯想、類比和歸納，二是要敢于質疑，提出問題，大膽猜想。記，當然是指課堂筆記了，不是記得多就是有效的，影響了聽課可就不如不記了，記什么，什么時候記，可是有學問的，記方法，記技巧，記疑點，記要求，記注意點，且課后一定要整理筆記。

三、課后復習鞏固及完成作業

初一學生課后往往急于完成書面作業，而忽視必要的復習鞏固和記憶，以致出現照例題模仿，套公式解題的現象，甚至抄襲，為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固和深化理解知識的應有作用，為此，在課后要求學生每天先閱讀當天學習的教材內容，結合筆記和記錄的重點，難點和解題的思維方法，回顧課堂講授的知識、思想方法，同時記憶公式、定理、性質、法則。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意格式，要求學生書寫格式要規范，條理要清楚、字跡要清晰。

四、培養學習數學的興趣

首先教師應在課堂中以形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。其次學生在學習中難免會遇到難題，教師指導學生首先要自己多動腦子，下功夫解決，當通過努力，終于想通了以后，會有一種豁然開朗的感覺，就會體驗到學習帶來的樂趣和成功感的喜悅，學習興趣大增，越學越愛學，學習能力和自信心會得到很大的提升。

學習的樂趣是學習的主動性和積極性，我們經常看到一些同學，為了弄清一個數學概念長時間埋頭閱讀和思考;為了解答一道數學習題而廢寢忘食。這首先是因為他們對數學學習和研究感興趣，很難想象，對數學毫無興趣，見了數學題就頭痛的人能夠學好數學，要培養學習數學的興趣首先要認識學習數學的重要性，數學被稱為科學的皇后，它是學習科學知識和應用科學知識必備的工具。可以說，沒有數學，也就不可能學好其他學科;其次必須有鉆研的精神，有非學好不可的韌勁，在深入鉆研的過程中，就可以領略到數學的奧妙，體會到學習數學獲取成功的喜悅。

五、學會總結

數學是一環扣一環的，這意思是說知識間是緊密相關的，階段性總結，不僅能夠起到復習鞏固的作用，還能找到知識間的聯系，學習的目的性，必要性，知識性做到了然于心，融會貫通，解題時就能做到入手快，方法直接簡單，即使平時課堂上沒練到的題型，也能得心應手，即舉一反三。

六、正確對待考試