人才工作調研方案范文
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篇1
[摘 要] 專業調研是高職院校專業人才培養方案制定的邏輯起點。目前專業調研工作中普遍存在的問題是:資料堆砌較多;調研目的偏重于專業需求;缺乏深入的分析和研究。高職院校必須從四個方面加強專業調研工作:建立常態化的調研機制;加強對專業調研工作的規劃和保障;增強調研的目的性;不斷提高專業團隊的調研能力。
[關鍵詞] 專業調研;有能力者;優化人才培養方案
[中圖分類號] G717 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 10084738(2012)05000103
十堰職業技術學院教研項目“學習領域課程與教學模式探討”(項目編號:2010JA03)階段性研究成果。
[作者簡介]郝一潔(1968-),女,十堰職業技術學院經濟貿易系副教授,院督導員;李南峰(1951-),男,十堰職業技術學院督導專家組組長, 高級實驗師;羅蕓紅(1971-),女,十堰職業技術學院督導專家組副研究員。]
專業調研是高職院校專業人才培養方案制定的邏輯起點。通過專業調研了解社會對專業人才的需求狀況,分析企業、行業、社會對人才的知識、技能、素質等要求,為高職院校專業培養目標的準確定位及人才培養模式、課程體系、教學方法等的設計提供依據。因此,專業調研工作的質量對專業人才方案的制定和專業人才培養質量有著直接的影響。為此,筆者對十堰職業技術學院2011年的各專業調研報告進行了分析,以求對進一步提高專業調研工作有所裨益。
一、各專業調研工作中普遍存在的問題
1.資料內容簡單,堆砌較多。大多數專業調研報告篇幅都很長,最長的調研報告達兩萬多字,少的也有六千字,大多數專業在一萬字左右。但這么長的篇幅多是資料的堆砌,有的甚至把調研問卷都放在調研報告中。有的專業調研一聽企業說要加強學生的綜合素質、提高溝通表達能力,就不加分析地認為要增加口才課、談判課。姑且不說企業的要求是否都合理,實際上學生綜合素質、溝通表達能力的提高也不是增加一兩門課程就能夠解決的。
2.調研目的偏重于專業需求數量。 調研目的不同調研工作的側重點就會不同,比如在向教育主管部門進行專業申報時,也要進行專業調研,調研目的重點顯然在于專業需求數量,以證明專業存在的現實基礎。一旦專業已經開辦起來,再進行專業調研,其目的顯然應該是針對如何優化人才培養方案、推進專業教學改革,以更好地培養適應社會發展需要的高素質專門人才。但從十堰職業技術學院2011級各專業的調研報告看,各專業都不同程度地存在把人才培養方案修訂調研同專業申報調研相混淆的現象,用了較大的篇幅羅列從國家至地方的相關行業發展對本專業人才的數量需求,證明了本專業存在的現實基礎,同時形成一些諸如“要進一步深化人才培養模式的改革”、“ 做好職業規劃,加強素質教育”等比較籠統的理念,對人才培養的方案修訂缺乏實質性指導。
3.調研工作缺乏深入的分析和研究。各專業調研報告顯示,大家都按照學校要求進行了行業、企業、同類院校以及畢業生調研。但各專業的調研往往結論都是“xx專業的人才培養有廣泛的社會需求”、“畢業生的職業素養有待提高” 、“xx專業人才較受用人單位歡迎” 等比較抽象模糊的結論,沒有進行深入的分析。比如,在院校調研中,很多專業都羅列一些兄弟院校的人才培養定位,卻沒有分析自己專業的優劣勢,沒有自己專業特色的定位分析。甚至部分專業細致地陳述了調研過程,但并沒有調研結論。
二、專業調研工作中存在問題的原因分析
1.調研工作不扎實,網絡調研多于實地調研。之所以專業人才需求數量的調研大于對人才需求內涵變化的調研,是因為國家行業、區域和產業需求的相關資料易于在網上獲得。雖然各專業帶頭人也都意識到了調研是人才培養方案修訂的邏輯起點,但時間緊任務重,平時沒有積累,為完成任務只好倉促應對以完成學院要求的任務。所以各專業調研報告都顯得有些倉促。
2.對高職教育人才培養目標的定位理解不夠準確。本耐和德萊福斯等的研究發現:人的職業成長遵循“從初學者到專家”的邏輯發展規律,其發展過程分為初學者、高級初學者、有能力者、熟練者和專家等五個階段。勞耐爾等發現和確認了各發展階段對應的知識形態。根據人的職業成長規律,在目前我國職業教育體系中,以畢業生35年所能達到的職業能力水平看,3年制高職的教育培養目標則應該定位于有能力者。有能力者是指能夠在職業情境中完成有一定難度的專業任務,利用專業規律系統化地解決問題,針對部分任務和環節獨立制定計劃、選擇工藝和工具并進行質量控制,在此過程中注意與他人合作,體驗任務的系統性并發展相應的合作能力,養成反思的習慣。
從十堰職院為制定2011級人才方案而開展的專業調研工作看,許多專業都是泛泛調研,缺乏針對性,沒有圍繞高職院校人才培養要針對職業成長中的“有能力者”這一階段的核心能力進行調研分析,造成專業人才培養目標定位不準,或高或低。專業目標定位過高往往把素質拓展課當成學習領域課程設置,專業目標定位過低往往把專業基礎平臺課拔高到學習領域課程,或者專業課程體系專業平臺課過多甚至導致“大平臺,分方向”的學科式思維回潮。
3.專業調研主要靠專業帶頭人“單兵作戰”,力量有限。由于近年來職業教育的快速發展和學院骨干校建設任務緊迫,各項工作任務都很繁重,專業教師都忙于課程建設,再加上專業帶頭人并沒有實質性的辦法調動教師參與到專業調研工作中,目前的專業調研主要是專業帶頭人自己“單兵作戰”。由于時間和精力所限,只好主要采取網上調研,應付完成任務。之所以專業人才需求數量的調研大于對人才需求內涵變化的調研,是因為國家行業、區域和產業需求的相關資料易于在網上獲得。專業教師參與調研不夠的一個結果就是,沒有或極少校企合作,導致教師自身對專業學習領域課程的定位認識不清,致使課程建設方向偏離專業人才培養目標,課程實施難以到位。
三、加強高職院校專業調研工作的思考
專業人才培養方案并不是一成不變的,社會的發展對專業人才需求的內涵也會不斷變化,所以,專業人才培養方案也應隨之不斷修訂。人才培養方案的修訂,首先必須進行深入的社會背景調研,運用科學的方法和手段,針對社會對人才需求內涵的要求,收集有關專業培養定位及課程設置與調整的有關材料,進行分析整理,得出科學的結論。為此,高職院校必須加強專業調研工作。
1.建立常態化的調研機制。要建立起平時積累和集中開展相結合的調研機制:一是要鼓勵老師根據平時在教學中遇到的問題,隨時向合作企業、兼職企業專家和自己熟悉的畢業生調研;二是把專業調研作為下企業實踐鍛煉教師的任務之一進行安排;三是每年都進行一次有組織地向社會行業、企業和應屆畢業生的調研。
2.加強對專業調研工作的規劃和保障。專業調研是專業人才方案修訂的邏輯起點,但專業調研工作并不是一項可以在短時間內突擊完成的任務。因此,建議系部應當對專業調研工作進行規劃,建立常態運行機制,要賦予專業帶頭人一定的權利,調動所有的專業教師和輔導員甚至平臺課程教師都參與到調研工作中來,并安排適當經費加以保障。
3.增強專業調研的目的性。調研不能泛泛開展,各專業在不同發展階段的調研應有相應的針對性。一是專業調研應根據高職教育人才培養目標定位,圍繞培養“有能力者”展開。二是各專業應針對專業的實際情況,制定每年的調研重點,不要每次都泛泛地調研。
4.不斷提高專業團隊的調研能力。近年來,隨著高職教育的快速發展,教師隊伍數量也快速擴張,一大批畢業不久的年輕人被推到了高職教育專業帶頭人和骨干教師的位子上。客觀地說,這種快速發展形勢下成長起來的專業帶頭人和骨干教師,自身的研究能力尤其是實踐調研能力亟待加強。所以,專業帶頭人應帶領專業團隊,積極提高自身開展專業調研的能力,要視專業調研為己任,主動關注專業、行業、企業發展動態。既要進行網絡調研,更要注重對社會行業、企業實地調研;既要結合平時的教學工作開展調研,又要與行業企業專家和畢業生定期聯合調研;既要調查,更要善于綜合情況、分析問題加以研究,以切實指導專業人才培養方案和教學模式的不斷優化和完善。
[參考文獻]
篇2
【關鍵詞】專業體系;工作過程;人才培養方案
在專業建設工作中,專業體系是專業人才培養工作的指導綱領,專業人才培養方案作為保證教學質量的基本教學文件,是組織教育教學、安排教學任務、檢查教學質量的基本依據,是保證人才培養工作按照基本規格達到培養目標,表現培養過程和方式的總體設計文件。
1.專業體系建設指導思想和建設目的
根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006]16號文件精神,高職教育應以服務企業和社會為宗旨、以就業為導向,培養社會所需的高技能人才,學院以專業建設為龍頭,不斷開拓創新,堅持專業和課程體系的改革。按照學院專業教學改革的總體安排,我們根據本專業畢業生、用人單位對專業的反饋意見和需求,積極探索工學交替、任務驅動、行動導向和頂崗實習等教學模式,并按照該思路作為專業和課程建設重點,努力創新人才培養模式。Www.133229.Com基于工作過程導向構建供用電技術專業課程體系,基于這樣的建設原則開展了此項課題研究。
2.專業建設思路
2.1學習高職教育理論,轉變教育理念;理念轉變是專業體系和課程改革成功的先決條件,為此,課題組在系部組織下,深入學習教育部?關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見?(教高[2006]16號文件)精神及精品課程建設理論,轉變教師的高等職業教育理念。選派專業帶頭人、課程技術負責人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉變教師高職教育理念的培訓,先后安排各個專業核心課程、精品課程等負責人參加教育部各專業教學指導委員會組織的精品課程建設培訓講座,深化課程建設理論的認識;課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座,學習課程改革思路,先后聽取了職教專家等有關精品課程建設講座。在學習中不斷提高認識,并逐漸轉變教學理念,并將所學教學理念積極投身到課改中。
2.2專業調研;堅持走產學結合的專業發展道路,結合供用電技術專業實際情況,供用電技術專業人才培養方案的改革主動立足于電力行業和地方經濟發展,積極開展專業和社會需求調研,關注畢業生就業需求和新技術應用。為此,供用電技術專業調研組制定了系統的調研提綱,專門制作了用于和現場人員討論的本專業覆蓋崗位工種所應具備的目標能力,各項目標能力應包括的工作任務等調研資料。并采用到企業調研、利用網絡溝通調研、利用電話溝通調研等方式,先后對學院專業面向的行業6家單位、地區4家單位進行了相關企業的企業調研,內容涉及變電運行與檢修專業工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務和核心技能,發放了本專業畢業生就業跟蹤調查表和用人單位跟蹤調查表20余份。通過調研工作,進一步明確了專業改革的具體方向和舉措。
調研顯示:本專業面向的行業公司及相關部門,以及社會用戶單位,覆蓋的職業崗位可以劃分為以下四種:電氣設備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員(值班電工)、用電技術維護與服務等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業和企業用戶12大技術工種,對應12種職業資格證書,
3.專業體系建設思路和內容
通過調研,匯總整理有關資料,課題組以高職教育理論指導改革過程,按照基于工作過程的專業改革目標,分析專業典型工作任務;將典型工作任務轉化為專業學習領域,界定并重構專業核心課程內容;根據核心課程內容,按照任務驅動、項目導向的課程設計原則確定課程學習情境,制定課程標準。
3.1專業典型工作任務分析;根據職業崗位的工作任務和具體工作內容,根據調研信息,經過分析綜合,總結出本專業學生應需要具備的崗位職業能力31項,對著31項崗位職業能力進行匯總,進一步歸納確定專業五大典型工作任務:變電運行技術、電氣設備使用維護與檢修、電機使用與維護技術、電機拖動與控制技術和用電技術與管理等。
3.2課程體系和理實一體課程重構;以企業真實的和相對獨立的工作任務或項目為載體,按照理實一體、講練結合的教學模式,將完成項目任務所需的理論知識和技能要求進行重構,形成本專業學習領域核心課程。
電子類課程:模電、數電、電子線路裝配實訓是供用電專業基礎課,將原來單獨開設的模電、數電兩門理論課以及電子線路裝配實訓課整合為模擬電子、數字電子兩門理實一體課,按照任務驅動、項目導向的方式組織教學。
電機類課程:將有關電機的理論實訓課程整合為電機運行與檢修一門課程,該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊,每個模塊的學時數在45-60之間,各模塊的教學在相應的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。
plc課程將原來的理論課與實訓課整合為一門理實一體化課程,該課程分為電機控制、自動生產線控制及綜合應用三個模塊,每個模塊由多個項目組成,各個模塊的項目可依據專業培養目標的不同靈活進行選擇。
3.3專業核心課程設定;課程整合后,重構了本專業電子電路基礎與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業學習領域核心課程,這些核心課程包含了本專業覆蓋崗位的全部職業能力,實際授課時數達到31周868課時,占專業學習領域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。
核心課程全部進行了學習情境的設計,包括本學習情境的學習內容、學習目標和考核方式等內容。目的是通過多個項目或工作任務的實施過程,達到培養學生專業能力、方法能力和社會能力之目標,解決專業課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學資源的問題。
在專業方案中強化了頂崗實習,課時數達到18周540課時,與專業核心課程兩項合計1408課時,占專業學習領域課時比例65%。
3.4課程標準的制定;核心課程學習內容重構,確定了課程的教學情境、教學內容。在系部的指導下,課題組制定了本專業全部40余門課程的課程標準,各個課程標準包括課程專業能力、方法能力和社會能力的培養目標、項目載體的教學內容、學時分配、考核標準、學習情境設計等要素,特別突出了建立在專業典型工作任務中的學習情境和基于工作過程的教學內容。對制定的課程標準在教研室進行了研討,保證課程標準能夠準確指導課程教學。
4.專業培養方案和課程標準論證與實施
課題組、院、系和專業指導委員會組織論證。
在方案和課程標準制訂階段,課題組開展了專題教研活動討論專業人才培養方案,初步定出了專業方案和課程標準的初稿。學院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復論證,組織討論專業方案,確定課程整合思路,并總結了專業改革階段性工作。又組織討論專業方案課程設置,在學院層面組織了專業指導委員會專家論證會議,請企業專家對方案的設計、專業培養目標的確立、專業定位、專業覆蓋崗位的完整性、典型工作任務的針對性、專業學習領域、課程學習情境等內容。形成了比較成熟的專業人才培養方案。
專業體系和人才培養方案確定以后,在學院的支持下,選定本專業一個班進行了一輪教學實踐,在實踐中不斷修正和完善,經過一輪教學應用,進一步優化了專業人才培養方案。
5.專業體系建設解決的問題
專業體系的確立、專業人才培養方案和課程標準的制定,為課程教材建設制定了依據,明確了思路,各門課程負責人正在按照課程標準的要求,以工作任務或產品為載體,以工作過程為導向,按照工作過程來序化知識,制定教材編寫計劃,組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。
5.1專業教學模式;供用電技術專業人才培養方案的制訂,突出了本專業典型工作任務,進行基于工作過程的課程體系開發與設計;以就業為導向,按照“工學結合、職業導向、能力本位”的理念,以學生崗位能力培養為核心,以真實工作任務為載體,充分利用真實的或仿真工作環境,確立核心課程的培養目標和教學情境,強化了專業畢業生專業能力、方法能力和社會能力的培養。
5.2課程體系特色;①強調通過基礎學習領域課程、拓展學習領域課程的學習,對學生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育,同時加強學生社會實踐能力的鍛煉。②專業知識強調實用性、專業性,注重學生創新意識、實踐能力和綜合素質的培養。使學生通過學習,做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設置突出專業核心課程教學,注重實用性、開放性、科學性,專業拓展領域課程的設置充分考慮到社會的需求及知識的實用性,加強學生綜合能力素質教育,提高學生的就業拓展能力。
5.3采用基于工作過程的教學方法實施教學;采用引導文教學法(六步法),進行基于工作過程的課程教學。在實施教學的六個步驟中,根據實際需要可輔以其它教學手段,如演示法、講授法、案例教學法、小組討論、角色扮演法等。
6.研束語
本文提出了專業體系建設對于專業人才培養的指導意義,并對專業體系中關鍵的專業人才培養方案的制定思路進行了系統的介紹,并闡述了專業體系的優化意義,對專業體系中的專業建設內容進行了比較全面的介紹,所提出的建設思路在實踐中已經體現出對專業人才培養的指導意義,隨著電力技術的不斷進步和企業技術的不斷更新,專業體系建設仍需后續的研究和開發。
參考文獻
[1]姜大源,職業教育學研究新論,北京,教育科學出版社,2005.
篇3
一、調研目的
通過深入開展調研工作,進一步摸清我市非公有制企業人才隊伍的基本情況和存在的主要問題,提出加快我市非公有制企業人才隊伍建設的新思路,為促進我市非公有制經濟加快發展提供強有力的人才隊伍。
二、調研內容
(一)我市非公有制企業人才隊伍建設的基本情況、規模以上非公有制工業企業人才隊伍建設基本情況(從營業收入500至5000萬元、5000萬元至1億元、1億元以上三個層次開展調研并進行闡述)及生產加工型企業、現代服務業、科技型企業、農式企業等非公有制骨干企業人才隊伍建設基本情況。
(二)到2010年非公有制企業人才需求基本情況
(三)非公有制企業人才流失情況。人才流失的原因;人才流失的數量,其中經營管理人才、專業技術人才、技術工人等流失情況;人才流失對企業造成的影響等。
(四)非公有制企業人才培養及人才引進工作情況
1、培訓情況。20**—20**年培訓的人數,培訓方式和渠道。各地用于培訓方面的投入情況。各縣(市)、區企業是否建立了自己的培訓基地。
2、人才引進情況。20**—20**年引進人才的數量,其中經營管理人才、專業技術人才、工人技師的數量;引進的方式、渠道;所引進的人才平均在企業留存的時間。
3、引進人才的使用情況,管理方式和辦法。
4、人力資源管理部門設置占企業總量的比例。
5、各地在培訓和引進人才上制定了哪些政策和辦法,建立了哪些組織,搭建了哪些平臺。
6、在人才培訓和引進中存在的主要問題。
(五)非公有制企業人才隊伍建設存在的問題。
(六)對加強非公有制企業人才隊伍建設的意見和建議。
三、調研方式
1、各縣(市)、區主管部門與當地組織部門組成聯合調查組,深入企業實地進行調研。
2、召開骨干企業負責人座談會。
3、發放調查問卷。
四、調研時間
本次調研工作從4月下旬開始,至6月中旬結束。市局與市委組織部也將組成聯合調查組深入到各縣(市)、區調研,調研時間另行通知。
五、具體要求
1、高度重視,迅速行動。此次調研工作,由各縣(市)、區組織部牽頭,中小企業局具體組織實施。各地組織部和中小企業局要高度重視這次調查研究工作,加強相互間的溝通、協調、銜接和合作,切實把本次調研作為轉變服務職能、改進工作作風、進一步推進全市人才隊伍建設的一項重要工作來抓,確保調研活動扎實推進、成效顯著。
2、明確任務,精心準備。各縣(市)、區要按照此方案的要求,結合本地實際,制定切實可行的調研方案,統一部署,抓好落實,安排專人負責此項工作,確保調研扎實有序地開展。各縣(市)、區要以這次調研督促為契機,切實抓好非公有制企業人才隊伍建設,努力推動非公有制經濟又好又快發展。各縣(市)、區要認真填報表格并形成專題調研報告,同時附年營業收入500萬元以上企業名單,于6月10日前報市中小企業局。
六、組織機構
為確保此次調研活動取得實效,成立調研工作領導小組。
組長:**市中小企業局局長
成員:**市中小企業局科技質量科科長
**市中小企業局科技質量科主任科員
附表:1、非公有制企業(營業收入500萬元以上)人才情況調查表
2、非公有制企業人才流失情況調查表
篇4
關鍵詞:項目制 雙元制 工作過程
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(b)-0118-02
1 加強人才培養模式的創新與改革
1.1 深化校企合作,實踐“雙元制”人才培養模式
在培養模式的構建過程中,我系注重與企業實施雙元制“楔入式”的訂單培養,開發與建設服務于房地產服務型企業為主,房地產開發企業和政府行政管理部門為輔的,具有較強房地產市場調研能力、房地產項目策劃能力、房地產項目銷售與銷售管理能力以及房地產中介能力的高技能型人才。構建“項目制教學與實踐、面對面式訂單培養、頂崗實習”的教學體系。最終形成“一”條主線:以基本素質與實踐應用能力培養為主線,在基本職業素質培養的基礎上,重點培養實踐應用技能。“兩”個專業方向:滿足企業行業需求的房地產營銷與策劃方向和房地產銷售管理兩個方向。“三”個培養原則:職業針對性原則、職業應用性原則、職業實踐性原則。“四”個核心能力:房地市場調查與分析能力、房地產銷售及經紀能力、房地產策劃能力、房地產估價能力。“五”個突出:以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以產學為途徑、以質量為根本的人才培養模式;開發具有工學結合的特色教材;建立一支教學水平高、職業技能強、“雙師”結構合理的專兼教師隊伍;建設好集專業教學、社會培訓、職業技能鑒定為一體的校內綜合實訓基地;深化校外實習基地的建設,建成能覆蓋西南地區、并且帶動區域房地產服務型發展的房地產中介示范區,服務地方經濟。由于我院房地產營銷與策劃專業建設的獨特性,可在重慶市乃至全中國的同類院校的房地產市場營銷與策劃專業的教學改革中起示范及引領作用。
1.2 推進項目制教學,重構基于工作過程的人才培養課程體系
傳統的人才培養方案,是按照學科體系的邏輯來進行設計。這樣的課程體系化強,課程完整,有利于學生對學科知識的掌握。但是最為高職學校,這樣的課程體系就顯得不太適應了。首先,高職學校是以技能型人才培養為主,重點強調專業技能的掌握,理論知識只需要夠用就可以。其次,高職學校是為社會培養實用性人才,因此,人才培養的方向性應根據社會需求來決定。因此,必須根據企業的實際需求情況來制定人才培養方案,這樣培養出來的學生,才能更好的滿足企業的用人需求。基于以上兩點,我系對人才培養方案進行了改革。
第一,我們明確調研的企業都是房地產相關企業,也是學生就業的對口企業。如:房地產開發企業、房地產銷售企業、房地產經紀公司、(房地產)網絡營銷企業等。
第二,我們制定詳細的調研方案,確定調研內容。主要對崗位及其工作職責等內容進行調研。重點針對各個工作崗位具體的工作任務及其工作過程進行的詳細的調研和了解。
第三,我們按照專業能力培養的過程,梳理出培養能力及課程體系。我們根據企業調研結果,發現這些企業非常需要具有房地產測繪與制圖能力、房地產估價能力、房地產營銷策劃能力、房地產經紀能力、房地產開發報建能力的相關畢業生。因此,根據這五方面的能力,我們擬定了專業課程的流程圖。通過這樣的專業課流程圖,我們可以清晰的看到這些課程的前向和后續關系。能客觀而全面的設計需要開設的課程。只有這樣,培養出來的學生才具備相應的工作能力。
2 基于工作過程的教學設計改革
2.1 基于工作過程的課程再設計
根據深入企業調研的結果,我們有針對性的對專業課程進行必要的整合和重構。將工作過程中需要用到的相關技能進行重新搭建,突出課程對核心職業技能的培養。例如,我系房地產營銷策劃專業,根據營銷策劃工作過程中所需要用到的各項技能的流程關系,重新構建了一門房地產整合營銷課程。該課程首先將房地產營銷策劃全工作過程中的各項專業技能和知識點融入其中,使得學生能系統和全面的把握工作流程,掌握工作技巧。能輕松實現學習內容與工作內容無縫對接。其次,該課程根據房地產營銷策劃工作的流程,將課程整體設計為五個板塊。第一板塊為基礎能力板塊,主要培養和訓練學生基本調研能力和報告的撰寫能力。第二板塊為晉級板塊,主要在前期調研能力的基礎上,培養和訓練學生市場定位和分析的能力。第三板塊為提高板塊,主要培養學生獨立進行房地產營銷策劃的能力。第四板塊為專項訓練板塊,主要培養學生對房地產企業品牌和形象的專題策劃能力。第五板塊為拓展板塊,作為對整個課程的綜合學習和訓練,主要是讓學生參與企業實際工作項目,采用仿真練習的方式,進行房地產銷售實務的模擬訓練。優秀學生會在這個環節得到推薦,進入訂單企業如易居中國、鋼運等房地產銷售企業進行實際銷售項目的帶薪實訓。
通過對課程的整合,不但能彌補高職教學過程中,理論系統化薄弱的弊端,還能強化技能,讓學生真正的做到學有所用。
2.2 基于工作過程的教學改革
要進行項目制的教學改革,第一,需要明確什么是項目?怎樣的項目才能為教學所用。在項目制教學中,我們的目的是希望通過項目的具體操作來培養學生的專業能力和技巧,因此,這一個項目或幾個項目一定要包含完整的專業技能點,否則不能為教學所用。同時,項目要來源于企業,充分體現職業性。
第二,這個項目一定要有完整的工作結果。當學生學習一門課程以后,必須要能完成一項完整的工作,要有一個具體的工作結果。比如,《房地產市場營銷》就需要完成一個營銷策劃方案。《建筑制圖與識圖》就要求學生能進行樓盤的綜合分析,包括總圖分析(容積率等指標分析)、戶型分析、立面圖分析(建筑外形)、簡單的結構(性價比分析)、周邊環境分析(配套分析)等,《房地產市場調研》就需要學生能獨立策劃調研并實施,形成一份調研報告。
第三,項目制教學,要求老師撰寫詳細的項目制教學方案。要求學生完成一項任務的同時,老師必須給出模板,讓學生仿照的去操作。
第四,按照具體工作流程,設計和組織教學。以我系開設的《建筑制圖與識圖》教學為例,我們將課程設計為老師和學生雙向互動。第一步,由老師選擇和擬定一個恰當的工作任務,并在授課前布置給學生。同時,學生接受任務,并根據任務要求在老師的指導下進行分組。做好工作前的準備工作,以小組團隊的形式開展工作。第二步,由教師對該工作任務進行分解和說明。對完成該工作任務需要用到的各項技能進行講解和演示。各小組學生接受任務后,跟隨教師全程觀摩學習,掌握相應的工作要求和技巧知識。第三步,教師引進新的工作任務,要求學生按要求獨立完成。學生分小組進行討論完成工作任務的方案。其間,教師參與小組討論,并進行引導。第四步,學生根據討論后的方案,繪制草圖。教師進行流動指導。第五步,學生將繪制完成的草圖進行展示,并開展小組互評,教師對其作出點評,提出修改意見。第六步,學生根據教師的修改意見修改圖紙,并完成作圖。最后,各小組展示繪圖成果,教師作出評價。通過以上教學步驟的實施,真正實現教學互動,增強學生實踐動手能力,使得學生能獨立的完成一項完整的工作任務。
3 項目制教學課程考試改革
教學方式改變以后,考試方式也要隨之改變。考試的目的就是監測學生對該項技能的掌握情況。基于此,專業技能課程的考試設計必須以學生專業技能掌握情況、學生對相關理論知識的運用情況、學生綜合能力情況為考核內容進行設計。這就分為理論考核目標、技能考核目標和綜合素質考核目標三個大類。
以房地產市場調研實務為例,其理論考核目標為:房地產市場調研基本知識、問卷撰寫基本知識、調研基本技巧知識、調研報告撰寫知識等。技能考核目標為:調研基本能力、溝通能力、協調能力、統計能力等。綜合素質考核目標為:團隊合作能力、語言表達能力、基本禮儀運用、應變能力等。
項目制考試,主要以與課程相關的實際工作項目為工作情境,由教師根據本學期所授課程需要掌握的技能要點為技能考核點。將知識技能考核完全融入項目制工作情境中,讓學生主動并全面負責情境項目工作,通過一個個工作任務的完成來檢驗和考核學生對各項技能的掌握情況。主要以學生具體操作,老師負責指導同時進行考核打分為考核方式。老師根據學生在仿真項目中的參與情況,工作任務的完成情況等各方面進行綜合評價。
4 抓住契機,推進改革
我院正處于骨干院校建設的大好時機,必須抓住這樣的機會,從我系人才培養方案的擬定開始,到課程的整合設計與開發,再到每門課程的具體設計都進行具體的思考和改進。跟上市場發展需求,滿足企業用人需要,適應社會發展變化,由此,才能不斷的培養出社會、企業、學校和家長滿意的高素質技能型人才。
參考文獻
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[2] 柴彥輝,周志剛.雙元制的可移植性研究:機理、內涵與借鑒―― 教育資源開發的視角[J].教育科學,2008,24(5):1-6.
篇5
關鍵詞:高職院校;藝術設計;人才培養方案
中圖分類號:G423.07文獻標識碼:A
高職藝術設計教育肩負著為社會培養具有現代設計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件,對高職藝術設計教育的發展提出了更高的要求,審視我們目前的人才培養方案,還存在許多弊端,為適應市場需求,我們必須以全新的思維和視角,對現有的人才培養方案進行改革,以增強學生培養的針對性。
一、目前高職院校藝術設計專業人才培養方案存在的問題
1、培養目標定位模糊,高職教育演變為壓縮型本科教育
眾所周知,高職教育在我國起步較晚,尤其是藝術設計教育,缺乏辦學經驗,未能按照職業教育規律,進行全面、深入的調研和策略定位,,而是向本科美術院校取經,造成了對本科美術教育模式的盲目效仿,致使學生的培養規格和目標定位模糊,無形中使高職藝術設計教育演變為本科教育的壓縮版。
2、重學術教育,輕實踐技能訓練
由于師資、實訓條件等多種因素的影響,高職院校藝術設計專業現有人才培養方案在實踐性、職業性等方面存在不足,存在重學術,輕技能、重理論,輕實踐的傾向。由此,高職藝術設計教學充斥著簡化的本科理論,課程全面鋪開,面面俱到,追求完整、系統,而實踐操作無比薄弱,學生動手環節無一精通,這造成培養目標與市場需求錯位。
3、課程設置滯后,教學內容陳舊,對技術進步和崗位群變化反應遲鈍
設計學科極具當代性特征,因此設計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質,對技術進步和崗位空間反應敏銳,并能及時順應設計發展而建立動態的教學體系。然而,目前絕大多數的高職院校與市場結合不緊密,存在“閉門造車”現象,專業設置未能反映設計行業的發展態勢,課程設置滯后,教學內容陳舊,對技術進步和崗位群變化反應遲鈍,無法適應當今設計發展的更高要求。
二、示范校建設形勢下,高職藝術設計專業人才培養方案改革應把握的原則
為盡快解決高職藝術設計專業現有人才培養方案的弊端,我們必須對人才培養方案進行改革,而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業性,把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點,引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。所以,人才培養方案的改革應該著重把握以下幾個原則:
(1)校企共建的原則。人才培養方案的改革,必須緊密結合企業實際,聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業對專業人才的需求情況、就業崗位和應具備的職業能力。要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程及教學內容,確保課程設置符合高技能人才培養的需求,具有實踐性、職業性和前瞻性,符合高等職業教育教學的規律。
(2)科學分析的原則。根據高素質技能型人才培養目標要求,對學生應具備的職業能力進行科學地、系統分析,按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程,以及與之相對應的實訓項目,統籌考慮進行教學內容選取。課程設置要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體設計教學過程,強化學生能力培養,合理設計實訓、實習等關鍵環節,融“教學做一體”,科學合理地安排各種教學活動,形成符合教學規律和專業實際的人才培養方案。
(3)必須與夠用的原則。高等職業教育培養的是高素質技能型人才,強調學生實踐能力的培養。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1:1。因此,在課程的設置與內容的選取上,應以滿足學生專業課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。
(4)“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志,因此,必須重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設,應設置相對應的職業資格證書,將“雙證書”教育納入專業人才培養方案,使學生在校期間取得中、高級職業資格證書。
(5)職業性原則。加強對學生職業道德和行業規范的培養,將職業素質的培養融入到人才培養方案中。積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式,使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。
三、專業人才培養方案改革的具體做法
新型人才培養方案的構建應以實際工作過程為主線,以工作任務為導向,按照“行動領域D學習領域D學習情境”的基本思路,通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發和教學方案設計途徑,來實現實際崗位工作任務向學習性工作任務的轉化。(具體見下圖):
現以高職藝術學院裝潢藝術設計專業為例,說明人才培養方案構建的過程:
(1)行動領域設計
裝潢藝術設計專業人才培養方案的設計過程,從社會調研到課程體系的產生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成,具體步驟如下表:
典型任務確定過程:
如圖所示,從調研相關職業崗位確定工作崗位,由工作崗位找出具有代表性的工作任務,再找出具有典型性的工作任務,進而確定本具有教育價值的工作任務。
(2)學習領域設計
學習領域設計是根據典型工作任務完成的,例如:裝潢藝術設計專業畢業生從事的工作崗位之一是包裝設計,在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示:
(3)學習情境開發
學習情境的設計是基于工作過程,以任務、項目(案例、產品、設備)等為載體進行的。以《食品包裝設計》課程為例,學習情境的設計是基于完成一個具體產品的包裝設計這一工作過程,以項目為導向組織教學,就教學過程、教學內容、教學方法和考核評價進行了設計。如圖所示:
按照以上思路,高職院校對藝術設計專業的課程進行解構與重構后,可以形成職業性與實踐性兼備的課程體系,并以此為基礎制定符合崗位能力需求的課程標準和設計教學方案。同時,新型人才培養方案將積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式,由于傳統人才培養方案的模塊設置與之還不匹配,造成學生在知識結構、職業素質、工作時間等方面存在差距。為此,在模塊設置上,應實行“2+1”模式,即三年制各專業的公共基礎課程模塊、職業能力課程模塊和職業素質模塊教學安排在前兩年,最后一年只安排職業拓展課,這將有利于全新教學模式的順利實施。
參考文獻:
[1]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構[J].中國職業技術教育,2006(7).
篇6
1高職院校物流管理專業人才培養模式存在的問題
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育過程的總和[1]。簡單地說,所謂人才培養模式,就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法和手段。高職教育為職業教育,偏重于培養面向生產服務一線的復合型、發展型、創新型的高素質應用型人才,為達到此目的,高職院校不斷探索校企合作、工學結合教育模式,雖然積累了一定的經驗,取得了一定的成效,但在加快高職物流管理人才培養,培養學生的應用能力、創新能力,真正滿足企業對物流管理人才的需求方面還需要進一步努力。目前,高職院校物流管理專業人才培養主要存在以下幾方面的問題:
1.1行業針對性不強,人才培養定位不清晰
物流作為一個綜合性、交叉性學科,涵蓋知識面廣,涉及行業眾多,不僅包括倉儲、運輸等基礎性專業知識,還包括第三方物流、采購、國際物流等專業知識,更要考慮行業特性。因此,高職院校需要針對不同的行業物流,進行崗位細分,明確人才培養定位。然而目前高職院校卻很少進行行業細分,這就導致物流管理專業培養的學生雖然學習了很多物流知識,但針對性不強,難以滿足企業需求。
1.2專業人才培養方案制定過程中調研不充分,培養方案缺乏科學有效論證
合理的人才培養方案是培養高質量物流專業人才的基礎,因此在制定人才培養方案過程中,首先要明確人才培養定位,然后進行充分有效的調研,并邀請行業專家、學者對培養方案進行論證。現階段高職院校物流專業在制定人才培養方案時,雖然也進行調研,但由于行業專家只了解企業用人需求,而高校學者則更關注學科知識的傳授,要把企業對人才的需求轉換為學校人才培養方案,存在著相當大的難度。雖然學校會組織專家對人才培養方案進行論證,但很多是走過場,難以真正發揮其作用,這就導致了學校人才培養方案并不能真正反映企業需求。
1.3課程設置不合理
由于人才培養定位不明確,很多高職院校在物流專業課程設置方面,不能結合區域經濟發展需求,不能根據自身實際情況設置相應課程,而是照搬其他高校物流管理專業既定課程,課程偏重于理論及概念的解釋及分析,缺乏對企業物流管理實際案例的教學,致使人才培養定位缺乏針對性,市場競爭性不強。
1.4教材與實際脫節,內容重復嚴重
教材是專業課程體系的核心,是提高人才培養質量的基礎。然而目前高職院校物流管理專業所用的教材,在以“應用”為主旨和特征構建課程與教學內容體系上存在嚴重不足,教材內容重理論、輕實踐,脫離地區、物流行業發展實際,且各門課程之間內容重復度高。比如國際貨運的內容,不僅會在現代物流管理概論中出現,同樣也會在運輸管理實務、國際物流等課程中出現,嚴重影響了教師授課情緒與學生的學習積極性。
1.5教學方法和教學手段單一,實踐教學薄弱
物流屬于操作、實踐性很強的專業,要求學生具有很強的動手實踐能力,然而目前各大高職院校主要是采用課堂授課,實踐教學十分薄弱。原因在于物流專業起步晚,辦學時間短,且物流實驗設備投資大,所以各高職院校要么是缺乏實驗室建設投入,要么是片面追求實驗設備的自動化程度,學生無法介入,無法達到實踐教學的目標。
1.6師資隊伍建設嚴重滯后
主要表現在:一是物流專業師資力量嚴重短缺,通常一個專業只有3~5個專業教師;二是物流師資結構不合理,主要體現在年齡結構不合理、學歷結構不合,物流教師普遍偏年輕,物流專業教師擁有博士學位者偏少;三是擁有實際從業經歷的物流教師比例偏低,大部分物流教師是從學校到學校,授課時照本宣科,難以保證教學質量。
2物流管理專業人才模式的改革方案與措施
2.1結合區域經濟發展與學校自身辦學資源,進行行業細分,明確人才培養定位,突出辦學特色
物流是綜合性生產型服務業,它幾乎涵蓋所有的經濟領域,所以高職院校不可能全面開展各個行業各個環節的研究與教學,學生也不可能通過在校三年的學習全面掌握物流領域的所有知識。雖然所有的物流活動都包括運輸、儲存、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送及信息處理等活動,但又有著各自不同的行業特性,因此,針對行業確定物流人才培養定位,是解決高職院校物流管理人才培養質量不高、針對性不強的關鍵。此前,雖然各高職院校都在探索校企間的訂單培養,但由于單個物流企業對人才需求量有限而無法持續進行。如果高職院校能夠針對行業進行人才培養,就可以由行業內2~3家或更多家物流企業將人才需求規模化,聯合起來進行訂單培養,一方面可以解決人才培養針對性不強的問題,另一方面解決單個企業訂單培養人數少而受限的問題。中國冷鏈百強企業中河南占三家:漯河雙匯、河南鮮易供應鏈有限公司、許昌眾榮冷鏈物流有限公司。河南工學院物流專業與其中的河南鮮易供應鏈有限公司已有多年的校企合作經驗,河南工學院開設有制冷專業,因此在河南工學院針對河南冷鏈行業培養物流專業人才,可以實現跨學科的物流綜合人才培養,定位明確,針對性強。
2.2優化物流管理專業人才培養方案
培養方案是提高人才培養質量的關鍵,制定高職院校物流人才培養方案,首先要明確物流人才培養定位,從物流行業需求出發,分析職業崗位群的能力標準,強化實踐性職業能力的培養。因此,制定高職院校物流人才培養方案,首先要針對區域內所選定行業的物流企業進行充分調研,并邀請該企業的物流專家參與到人才培養方案的制定中,從培養目標、資源配置、方案制定、實施方面進行全面對接,真正實現校企雙方共同培養。只有企業真正參與人才培養,才能充分利用企業資源,依托企業實現專業認知、專業能力的培養,提高學生培養質量,滿足企業用人需求。高職院校物流管理專業的人才培養目標主要是為物流企業或企業物流部門培養高素質技能型應用人才。因此,要求所培養的學生必須具備較高的職業素養,具有愛崗敬業、吃苦耐苦、團結協作的精神,而且要有過硬的專業技能,掌握物流管理專業人才所需的倉儲、配送、信息管理、客服等主要崗位技能,還要重視系統思考能力與可遷移能力的培養,以便為未來的職業發展奠定良好的基礎。
2.3建立基于職業活動為中心的物流專業課程體系
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。以職業活動為中心的物流專業課程體系即是基于工作過程的物流專業課程體系,開發流程如下:一是進行物流職業崗位群分析。通過對德邦物流、河南鮮易供應鏈等物流企業進行深入調研,同時針對物流專業畢業生跟蹤調查顯示,物流專業學生就業的崗位群主要分為兩大類。第一類是物流營運類:倉儲管理、配送管理、采購管理、運輸調度、信息處理等。第二類是物流營銷類:客服、物流市場開發人員。上述兩類人員經過2~5年基層工作經驗積累,可成為主管或經理級別的初中級管理人員。二是進行職業崗位能力分析。通過分析職業崗位群的工作任務,可以歸納出高職物流管理人才培養的能力,見附表所示。三是根據職業崗位群的工作任務及對應的能力要求,對所應掌握的知識技能進行分析,構造對應的物流專業課程。
2.4以職業活動為中心,構建課程學習領域,以項目為載體,加強學生綜合職業能力和關鍵能力的培養
通過物流行業細分,校企共同培養,由校企專家共同制定人才培養方案,以完整的職業活動為中心設計課程,將課程體系由學科體系轉向工作體系,即變“知識本位”為“能力本位”。在課程體系開發中,從專業服務的崗位(群)工作任務調研入手,并依據典型工作任務的能力要求,分析、歸納、總結形成不同的學習領域,再經過科學的分析,實現行動領域到學習領域的轉化,構建專業課程體系,從而將職業工作任務要求轉換成課程內容。在具體教學上,教學內容及時根據行業發展和企業人才需求變化調整更新。教材則由學校不同專業的教師組成開發團隊,并在企業人員的支持下共同完成,教材內容以職業崗位的具體任務和工作情景為主,給出完成任務的思路、步驟和一定的提示、參考以及具體操作環節的注意事項等。教學方法上重視崗位技能訓練,加強實踐教學。
2.5強化師資隊伍建設
針對物流師資嚴重短缺問題,可以采取引進人才和引進智力相結合的辦法,廣開渠道,公開招聘,引進優秀的人才,優化師資隊伍“學緣”結構。同時邀請校外專家、學者來校講學。對于校內新進的年輕教師,實施“雙師”工程,讓他們去物流企業參加參與生產實踐,以提高專業教學質量。
3結論
人才培養是一項系統工程,所以高職院校物流管理專業首先要進行行業細分,明確人才培養定位,通過校企合作,建立以職業活動為中心的課程體系,優化教學內容,創新教學方法,提高學生綜合實踐能力,培養滿足企業需要的物流人才。
作者:田麗 單位:河南工學院
參考文獻:
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[關鍵詞]項目策劃人才;社會需求;調查分析
項目策劃,本身是一種思維過程,兼具建設性和邏輯性。該過程主要體現在總結所有可能對決策造成影響的決定,使其起到指導、控制未來的作用,以便借此實現方案的目標。現如今,項目策劃的受關注度越來越高,而該類人才的社會需求,也在與日俱增。筆者針對此進行簡單的調查和分析。
1.項目策劃人才的社會需求調研設計
筆者于2015年春季,采用調查問卷、電話訪談、座談會、企業調研、網絡查詢等形式完成調查,共發放300份調查問卷,回收270份,有效問卷259份,問卷的有效率在96%左右。本次調研,主要在各個單位的策劃部、大型慶典策劃場所等,就體育、旅游、公關、文化、房地產等領域的項目策劃人才展開調查,調查覆蓋面較廣。
2.項目策劃人才的社會需求特征
此次調研中,被調研到的民營企業占了大多數,這些企業從事項目策劃的人員并不多,往往不超過十人。通過反饋到的問卷,筆者發現有近七成的企業,在一年內打算招收項目策劃方面的人才,項目策劃人才的需求量明顯呈遞增趨勢。還有部分企業,對項目策劃人的工作經驗頗為關注。
2.1人才素質需求特征
調查結果表明,項目策劃相關單位,對員工往往涉及專業素養、職業道德素質及其他素質的需求。這些素質中,排在前三位的依次是認真負責的工作態度(21.2%)、吃苦耐勞的意志品質(19.6%)以及市場調研的能力(16.8%)。多數企業認為,首先,道德層面的素質是最重要的,其次才是學習能力、專業技能水平等職業素質。
2.2人才崗位需求特征
調查結果表明,項目策劃人才的工作崗位一般分為兩種:技術類崗位和營銷推廣類的崗位。其中,技術類崗位最典型的是策劃師,其范圍非常廣泛,最典型如婚禮策劃師、旅游策劃師、房地產策劃師等;營銷推廣類的崗位,典型如市場營銷專員。在所有崗位中,房地產策劃師占比高居榜首,筆者認為這可能和如今的房地產發展狀況有一定關系。其次是網絡營銷、網站建設方面的策劃師,占的比例也較大。
2.3人才能力需求特征
調查結果表明,近五成企業,需要復合型人才擔任項目策劃職務,28%左右的企業更看重信息收集整理、整合資源的能力;26%左右的企業更看重推廣項目的能力,如溝通、組織能力等;22%左右的企業更看重專業技術。
3.項目策劃人職業素養方面的能力要求
3.1市場調研能力
對于項目策劃人才而言,市場調研能力至關重要。策劃人的靈魂在于其能夠將發展的機遇進行準確的預測并善于把握,抓住機會引領整個市場的潮流。市場調研能力,即策劃人分析市場現狀,進而針對未來的趨勢進行預測的能力,它對策劃工作人員未雨綢繆、深謀遠慮的戰略眼光,有著非常高的要求。市場調研能力強弱與策劃結果息息相關。
3.2整合能力
整合能力不可或缺。項目策劃人才并非比別人更加聰明,他們只是善于將不同的資源要素進行整合,針對各方面的力量加以協調形成合力,以達到策劃的目標。整合能力,即策劃人按照策劃本身的需要,將零散的策劃資源進行整合的能力。它包含了收集策劃資料、找尋策劃人才、制定策劃方案等,即對人、事、物的統籌和安排。對于項目策劃人才,特別是策劃經理人而言,其整合能力會對策劃的結果產生直接的影響。
3.3洞察能力
洞察能力,即策劃人對客觀現象,進行正確、全面、深入分析的能力。項目策劃人才的洞察能力,關系到策劃的結果質量如何。項目策劃人才,要具備全面分析的能力,善于統觀全局,并且能夠通過現象抓牢事物的本質,還要著眼于未來的發展,對未來的形勢進行科學的預見。這樣,才能夠保證項目策劃的強針對性。對項目策劃人才洞察力的要求,往往是“觀察別人沒有注意到的東西”,因此,項目策劃人員要善于從曾經的、現在的信息資料中,尋找重要素材。
例如,一家公司欲進行廣告宣傳,為此尋找暢銷的報紙或者雜志。公司苦于無法打探到報紙或雜志的真實發行量,也就無從判斷那種報紙雜志是否暢銷,是否值得在其上面登出廣告。公司策劃部門結合過往的信息資料,細致觀察報紙和雜志是否擺上了街邊的書報小攤,若擺上了即為暢銷,街邊的書報攤幾乎不會賣不暢銷的書報。就這樣,公司據此選擇了登廣告的報刊,抓住了市場機會。
3.4創新能力
現在很多企業的項目策劃離不開創新。項目策劃展現了思考問題的智慧程度,其本身即是思維的革新。真正的策劃決不能失去了創新元素。典型如婚禮策劃師,在營造婚禮的浪漫情境中,創意和想象力非常重要。
3.5執行能力
項目策劃不是紙上談兵,策劃人在進行細致縝密的構思后,就要采取實際行動。有時候,執行能力如何,甚至會成為項目策劃方案是否取得成功的關鍵因素。更何況,項目策劃不僅僅是做出一個策劃方案,還要將切實可行的執行方式與流程設計出來,特別是在基層工作的項目策劃者,必要時要做好監理、指揮工作,甚至要親自執行。
4.針對項目策劃人才培養的建議
社會對項目策劃類的人才,有著越來越大的需求。與此同時,社會對項目策劃人才素質方面的要求也更高。正因為此,針對如今社會的需求,將現有的教育管理模式進行改革,使項目策劃人才能更切合社會發展的需要,具有非常重要的現實意義。
4.1明確培養目標
現有研究成果指出,單純的管理型項目策劃人才,已難以滿足社會需求,目前階段項目策劃人才培養亟待改革。現階段社會需要的,是善于策劃、通曉資源整合、極具創新精神和項目推廣能力的項目策劃人才。實際調查顯示,在項目策劃類人才的進修課程中,管理學高居榜首,其次是市場營銷。筆者認為,課程設置中應該增加社會性、實踐性強的課程數目,減少理論課,因為項目策劃主要面向市場推廣,在這個推廣過程中,實踐是必不可少的。
4.2改革培養方式
項目策劃,有著很強的實踐性,因此對每位策劃者而言,資源與信息的整合能力、對問題的發現能力、市場調研能力、分析決策能力、洞察能力非常重要。也正因為此,組織機構要讓策劃者從理論知識環境走入實際策劃環境中,讓他們在特定事件下,擬定策劃方案,從而對策劃者的實戰能力進行系統培養。策劃者個人也要積極參與實訓,通過有效的實訓提高自己對信息的整合能力以及對趨勢的分析與判斷能力。可以選擇一些熱點問題讓策劃者去解決,從而鍛煉其應變能力。
4.3提高該類人才的綜合素質
對項目策劃者而言,擁有較高的綜合素質很重要。良好的團隊精神、法制觀念、品德修養,是項目策劃人才必備的綜合素質。人際交往與溝通能力,關系到項目的推廣效果,因此這也是項目策劃人才不可或缺的能力。所以在針對項目策劃人員進行培養時,除了針對其專業素質進行培養外,綜合素質也不能忽視。
篇8
【關鍵詞】 人才培養 校企合作 教學做一體
1 前言
近年來,隨著NGN和3G等新技術的出現,通信產業的發展已經迎來又一個高峰期,通信人才匱乏問題日益突顯,尤其是具有一定職業技能和工作經驗的高素質技能型人才更是供不應求。國家高職示范校建設要求我們必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向,切實走出一條不同于學科型教育的職業教育之路。因此,我們針對高職通信技術專業人才培養問題進行了一系列的探索和實踐,總結出了如下經驗和結論。
2 問題研究
2.1 充分進行企業調研,做到專業建設與地區經濟相結合。以就業為導向就要充分了解企業的用人情況,針對大部分學生都希望在本市就業的現狀,我們通過走訪畢業生、聯系朋友、企業推介、直接到訪等方式在全市范圍內調研了55家企業,獲得大量一手資料。經過統計和歸納,最終確立了我校通信技術專業的人才培養目標:主要培養在通訊設備制造企業中從事通訊設備的生產、檢測及調試等工作的技能型人才,同時培養在通信工程建設企業中從事通信工程施工及調試、運營商代維基站等工作的技能型人才,以及在通信設備銷售企業中從事通信設備售后維護、產品技術支持、產品銷售等工作的技能型人才。
2.2 堅持進行校企合作,做到專業發展有企業的參與和支持。通信行業自身的特點決定了它對外界存在一定壁壘性,但是要培養技能型通信人才對實訓條件又有較高的要求,因為學校自建實訓基地需要大量的資金投入。因此,必須堅持進行校企合作,而且要盡量爭取同國內外通信行業龍頭企業合作。經過1年多的協商與運作,我校與中興通訊股份有限公司NC教育學院正式簽署了校企合作協議,招收“中興班”,共建通信實訓基地,按照工學結合的模式培養實用型人才。這就為專業的發展提供了強有力的保證。
2.3 努力進行師資強化,做到師資力量盡量滿足專業發展需求。目前,國內各大高校通信專業師資普遍存在兩大問題。一是缺乏有實際工程技術經驗的專職教師,這主要是由于企業與高校的收入差異所造成的。由于國內地區經濟發展不平衡,在北方院校中這個問題尤為突出。針對這個問題,必須從學校層面出臺人才高薪引進的相關政策以吸引企業人員。如果財力有限,至少也要以兼職任課或者定期做講座等形式柔性引進兼職教師。另一方面問題是專業教師普遍學歷高、年齡小、職稱低。根據通信技術日益更新、迅猛發展的特點,這一特點對通信專業本身的發展未嘗不是件好事。但是鑒于目前在高校中職稱等級仍然是衡量教師各方面水平的主要依據,在課題立項、成果申報、等方面起著重要作用,因此這一問題也成為發展壯大通信專業的瓶頸性問題。為了解決這一問題,除了可以采取前面所述引入企業高工的做法外,也應該多為教師提供或爭取企業實習、技術培訓等機會,多多鼓勵他們參與科研項目,盡早完成職稱的晉升。
2.4 深入進行思考研究,做到人才培養方案貫徹學生培養的始終。實訓基地、師資隊伍只是人才培養的基礎性條件,有效的實施策略、正確的實施方法是人才培養的關鍵。人才培養方案是專業進行人才培養的綱領性文件,人才培養方案及課程設置的好壞直接影響了學生就業的數量和質量。人才培養方案必須制定得科學、有效。我們制定人才培養方案的思路是首先根據企業調研報告歸納出專業畢業生的就業范圍和可從事的工作崗位(工作領域),然后從這些工作崗位中提取出學生應完成的工作任務并篩選出典型工作任務,最后再根據這些典型任務按照學生的認知規律設計教學過程(學習領域),形成工學結合的課程體系并具體安排課程。我們的課程體系包括“通識課程”、“職業能力訓練課程”、“職業素質課程”和“職業能力拓展課程”四大模塊。其中“通識課程”本著夠用為度的原則選取和設置課程。“職業能力訓練課程”是學生能力培養的核心,盡量采取“教學做一體”的方法。“職業素質課程”主要為培養學生的職業道德、應變能力與創新能力而設置,且應為“職業能力訓練課程”服務。“職業能力拓展課程”的目的是要培養學生多方位、多層次的職業能力。基于本地區以制造業經濟為主的特點,我們課程體系的設置思路是以電類課程作為學生基礎能力的培養課程,在此基礎上2個不同的專業方向采用不同的核心能力課程,而職業能力拓展課程即是另一專業方向的核心能力課程。此外,制定人才培養方案的同時我們充分考慮了實施保障的各方面問題,目的是保證該方案能夠貫徹學生培養的始終。
2.5 持續進行課程改革,做到所學即所用、就業即上崗。授課環節是人才培養的最終落腳點,因此課程改革是整個示范校建設的核心,課程建設的好壞是關系工學結合人才培養的關鍵。我們的建設思路是以“職業能力訓練課程”作為切入點,逐步進行課程的建設、審核、修改,最終做到所有核心課程都要采取“教學做一體”的授課方法,讓教師做中教、學生做中學,以實現學生所學即所用、就業即可上崗的目標。通信專業的課程要做到“教學做一體”,前述的實訓條件和師資力量是癥結之所在。此外,我們的經驗教訓是課程建設必須要兼顧整個人才培養方案,不能“各自為政”;必須要組成相應的師資團隊,不能只是主講教師“孤軍奮戰”;必須要與相關企業人員合作,不能只是“閉門造車”。課程建設的思路是首先確定課程定位,然后進行整體設計,選取教學情境,接著進行單元設計,細致考慮具體實施問題。需要強調的是課程建設不可能是朝夕而就的,審核通過只是對課程整體設計思路的肯定,課程具體的實施甚至整體設計必須要經過反復的、不斷的修改和調整,經過多輪次的教學過程驗證。
3 結論
這次高職示范校建設是對高等職業教育的一次翻天覆地的改革,沒有現成的東西可以照搬,不可能一帆風順、也不可能一蹴而就,我們必須不斷總結經驗教訓,不斷進行深化改革,才可能真正取得成效,才能保證高等職業教育長久、持續、良性的發展。通信專業人才培養改革必須借著示范校改革的東風適時而動、勇往直前。
參考文獻
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2 嚴云洋等.計算機與通信人才培養方案及課程體系構建[J].中國科技信息,2007(14)
3 胡遠萍.高職計算機通信專業課程設置研究[J].計算機教育,2006(09)
篇9
一、調研目的
按照州委要求,結合我司實際,緊扣“把握機遇、提升優勢、創新管理、凝聚人心、儲備人才、扭轉困境、良性發展,為實現企業做大做強奠定基礎”的活動主題,以構建保障和促進科學發展的體制機制為核心,找準影響、制約公司科學發展以及黨員干部黨性黨風黨紀方面職工群眾反映強烈的突出問題,形成一批具有前瞻性、針對性、可操作性的調研成果,推動調研成果轉化為促進科學發展的政策和制度,構建有利于企業跨越發展、科學發展的體制機制。
二、調研原則
調研要堅持解放思想,務求改革創新,突出活動主題,突出實踐特色,貫徹群眾路線,深入分析研究,切實解決實際問題。
三、調研選題
按照科學發展觀的要求,結合公司年初提出的工作思路,把解決影響和制約公司發展的突出問題作為調研的主要內容。
1、切實貫徹落實科學發展觀,如何解決影響和制約我司發展的長途客運安全管理問題。
2、面對金融危機和公鐵競爭的影響,如何整合資源,優化經營結構,促進企業和諧發展。
3、如何進一步加大人才培養力度,不斷提高職工素質,改變人才斷層局面,為企業協調可持續發展提供人才保障。
四、調研時間
㈠準備階段。組成調研組,圍繞調研主題,結合實際情況,研究確定調研課題,擬定調研方案。
㈡實施階段。領導親自帶隊,圍繞確定的調研課題,深入基層、深入職工,查找問題,分析原因,理清思路,探索推進科學發展的方法措施。
㈢形成調研成果階段。在認真調查、研究、分析的基礎上,形成高質量的調研報告,報州學習實踐活動領導小組辦公室和州委指導檢查18組。
五、調研要求
㈠這次專題調研活動是開展深入學習實踐科學發展觀活動的一項重要內容,是確保學習實踐活動取得實實在在成效的關鍵環節,是提高廣大干部職工綜合素質的重大舉措,也是推動我司又好又快發展的一項基礎性工作。全司上下要高度重視,積極參與,確保調研活動順利進行,取得實效。
㈡科學安排。調研工作要注重理論研究與實踐探索相結合,廣泛調研與典型案例分析相結合。調研工作要深入到基層單位,探索解決問題的新角度、新辦法,理清解決問題的思路。
㈢形式多樣。調研報告要有背景、有分析、有措施、有對策,可采用座談、訪談、問卷等多種有效形式開展調研。
㈣領導帶頭,率先垂范。公司領導領題調研,要親自擬定調研提綱,親自聽取職工意見,親自分析解剖問題,親自撰寫調研報告,各相關業務科室做好組織協調工作。
篇10
一、調研目的
根據信息產業發展的需要,結合信息產業人才特點,分析研究信息產業"由大到強"對人才的需求,系統掌握信息產業人才隊伍建設現狀,了解人才隊伍建設面臨的突出問題和困難,提出進一步加強信息產業人才隊伍建設的政策措施,制定信息產業人才強業戰略規劃。
二、調研對象
各省市信息產業主管部門,行業協會,直屬單位,各集團公司,研究院所及相關單位。
三、調研方式及內容
請各有關單位組織力量,根據本通知要求,對當地及本單位信息產業人才隊伍建設工作開展調查研究,通過重點調研和個案分析,總結人才隊伍建設方面的成功經驗,研究分析人才工作面臨的問題和困難,提出對信息產業人才隊伍建設的意見和建議,并形成有針對性的調研分析報告。我部將組織信息產業人才隊伍建設研討、交流會。
四、調研要求
(一)高度重視,加強組織領導。
信息產業人才情況調研工作是一項復雜的系統工程,對了解和掌握信息產業人才隊伍建設的現狀,進一步加強產業人才隊伍建設具有重要的意義。各地區、各部門要高度重視,加強對調研工作的領導,精心組織和籌劃,保證調研工作的順利實施。
(二)求真務實,確保調研質量。
要本著實事求是、求真務實的精神,扎實深入地做好各項調研基礎工作,確保調研數據的完整、準確。要注意發現問題,認真分析問題和總結問題,借鑒成功經驗,為加強信息產業人才隊伍建設和促進產業發展,提出切實可行的建議和措施。