導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇本科漢語(yǔ)言文學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其一，有益于完善保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其二，有利于提高師生的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的能力。在教師的指導(dǎo)下，能促進(jìn)學(xué)生積極參加各種文體活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、課外競(jìng)賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等，取得一定的成果。通過(guò)合法途徑，與社會(huì)合作，創(chuàng)造價(jià)值。其三，有益于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。深化建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂，也有利于學(xué)生的就業(yè)。第二課堂的學(xué)生若能在充分掌握第一課堂，學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。它將適應(yīng)社會(huì)的需要，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)滿足率。

二、應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)方案設(shè)想

應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)，主要涉及到三方面的內(nèi)容，即保障機(jī)制、具體操作和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。其中保障機(jī)制是具體操作、考核評(píng)價(jià)機(jī)制得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，而考核評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)具體操作效果的檢測(cè)。

（一）保障機(jī)制———資源的整合和利用

教師、學(xué)生和學(xué)校是保障機(jī)制中的三個(gè)重要元素，為了促使應(yīng)用性本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的順利有效進(jìn)行，首先要使得這三個(gè)元素發(fā)揮人力、物力、財(cái)力上的作用。教師在第二課堂深化建設(shè)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。鑒于以往的不足，應(yīng)當(dāng)先對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)。由學(xué)校組織校內(nèi)外專家，向教師傳達(dá)第二課堂的性質(zhì)、目的、重要性、方法等的解讀，并通過(guò)分析具體案例，使之有總體把握。并對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)考核機(jī)制進(jìn)行介紹，使教師心中有數(shù)。然后由培訓(xùn)的教師寫一個(gè)心得體會(huì)，并做一份初步的計(jì)劃書。之后，由所在的部門進(jìn)行動(dòng)員，檢查實(shí)行效果。再統(tǒng)一向?qū)W校匯報(bào)情況。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師在第二課堂建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極主動(dòng)性，以下幾點(diǎn)尤其重要。其一，發(fā)揮老教師指導(dǎo)年輕教師的傳幫帶作用，建立一對(duì)一，或一對(duì)多的關(guān)系，由年輕教師親身向老教師取經(jīng)學(xué)習(xí)。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內(nèi)外漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專家、同行咨詢，以期獲得指導(dǎo)。其三，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師在第二課堂中，要不斷地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。其四，在第二課堂深化建設(shè)中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使之協(xié)助自己。教師可選擇若干個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓(xùn)練，另一方面由教師助理幫助其他學(xué)生助理發(fā)展，建立“教師-教師助理-學(xué)生助理”的相互協(xié)助關(guān)系。學(xué)生是第二課堂深化建設(shè)中的主體。以往進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂的學(xué)生良莠不齊，影響了實(shí)施效果。因此，在深化建設(shè)中，尤其要把嚴(yán)入口和出口。有研究者為了考察學(xué)生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標(biāo)來(lái)表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學(xué)生大致分為四類：中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉(zhuǎn)型是另類的精英類型，公轉(zhuǎn)型是積極的后進(jìn)類型，而邊緣型則是消極的后進(jìn)類型。邊緣型是“在基本素質(zhì)和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識(shí)地通過(guò)參與第二課堂活動(dòng)加以彌補(bǔ)。他們本是最應(yīng)該補(bǔ)充‘素質(zhì)營(yíng)養(yǎng)’的一群人，卻又偏偏對(duì)鮮美的‘素質(zhì)大餐’視若不見(jiàn)棄之不顧。”[2](P80)邊緣型的學(xué)生不僅缺少能力，而且又消極不學(xué)，因此不能讓其通過(guò)第二課堂的檢測(cè)，這樣才能保證第二課堂的質(zhì)量。與之相對(duì)應(yīng)，在選取學(xué)生進(jìn)入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂時(shí)，也要把好入口。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)錄取。可按照以下步驟進(jìn)行選擇：其一，考察學(xué)生的動(dòng)機(jī)。除了為了獲得學(xué)分和創(chuàng)新性學(xué)分等之外，考察他們是否對(duì)第二課堂感興趣，今后的計(jì)劃和目標(biāo)為何。其二，重點(diǎn)考察他們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第一課堂理論知識(shí)的掌握情況。其三，考察他們的創(chuàng)新綜合能力與社會(huì)實(shí)踐能力等能力。三方面都通過(guò)考核者，可以進(jìn)入第二課堂。學(xué)校相關(guān)部門，包括團(tuán)委、學(xué)工部、教務(wù)處、科研處，以及文學(xué)院（中文系）等部門，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用。其一，以上各職能部門可以通過(guò)先考察后投入的策略，即：在漢語(yǔ)言文學(xué)第二課堂建設(shè)一段時(shí)間后，對(duì)建設(shè)的情況進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定是否有必要建立創(chuàng)新基地，是否有必要提供相應(yīng)的硬件措施，以及確定建立多少創(chuàng)新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設(shè)定一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，規(guī)定完成時(shí)間和參與人數(shù)，由學(xué)生負(fù)責(zé)申請(qǐng)和老師幫助指導(dǎo)的方式。在完成之后，同樣可以采用先進(jìn)行初步評(píng)估考核，根據(jù)效果確定，設(shè)立多少個(gè)創(chuàng)新基金申報(bào)和立項(xiàng)項(xiàng)目的事宜。至于評(píng)價(jià)考核制度，見(jiàn)后面分析。以上從三個(gè)方面談及了保障機(jī)制，它們是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設(shè)將無(wú)法順利有序進(jìn)行。

（二）深化建設(shè)的專業(yè)化、定期化、層次化

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)第二課堂的深化建設(shè)，為了取得預(yù)期的效果，需要走專業(yè)化、定期化、層次化的路線。所謂專業(yè)化是指課堂活動(dòng)內(nèi)容跟漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系，師生也幾乎是本專業(yè)的學(xué)生。他們?cè)诮?jīng)過(guò)第一課堂的教學(xué)之后，有著較為堅(jiān)實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力，為了進(jìn)一步提升自己，有必要進(jìn)入第二課堂的教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)想要進(jìn)入第二課堂的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)考核。定期化是指在相對(duì)固定的時(shí)間里，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)。第二課堂需要常規(guī)化，確保建立起長(zhǎng)期活動(dòng)機(jī)制，但不可以犧牲第一課堂為代價(jià)。有些師生將大部分的時(shí)間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動(dòng)要求的前提下，進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質(zhì)量。層次化是指第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容、形式、目標(biāo)等，要遵循循序漸進(jìn)的原則。可以將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大致分為語(yǔ)言類、文學(xué)類、其他類三大類。以文學(xué)類為例，或許可將其內(nèi)容大致分為三小類：文體活動(dòng)類（基礎(chǔ)型），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類（擴(kuò)展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文體及其賞析三大模塊。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)技能類、課外科技競(jìng)賽活動(dòng)類分為三大模塊：古典文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)文體朗誦與創(chuàng)作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學(xué)、近現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)研究三大模塊。學(xué)生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級(jí)選擇，先選擇文體活動(dòng)類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時(shí)，必須遵循一定的連貫性。比如說(shuō)，選擇了古典詩(shī)歌及其賞析模塊，接下來(lái)必須選擇古典詩(shī)歌朗誦與創(chuàng)作模塊，最后選擇古典詩(shī)歌研究模塊。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌的文體特點(diǎn)、發(fā)展脈絡(luò)、朗誦和創(chuàng)作、研究，有了一個(gè)系統(tǒng)的掌握。比起隨意選取門類和模塊來(lái)說(shuō)，顯然系統(tǒng)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更好。

（三）完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制

篇2

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革的背景

    重慶文理學(xué)院教學(xué)部2009年組織的一次重慶市高校文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))專題調(diào)研報(bào)告的數(shù)據(jù)顯示:“目前,從高校文學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革研究方面來(lái)看,涉及到管理制度、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面的研究較多,畢業(yè)論文寫作模式創(chuàng)新改革研究的較少。即便是有,也僅是個(gè)別應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)作了一些嘗試,如廣告學(xué)、文秘專業(yè)在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生以作品、實(shí)作代替畢業(yè)論文寫作,但缺乏深入的、整體性的研究。”[2]2009年10月,學(xué)校《重慶文理學(xué)院本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方案》,要求各學(xué)院根據(jù)方案結(jié)合本院實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)制定本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革實(shí)施方案,由教學(xué)部審定后執(zhí)行。學(xué)校明確提出:以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),全面貫徹落實(shí)學(xué)校第三次教學(xué)工作會(huì)精神,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn),深化本科學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)改革,提高應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量。文學(xué)與傳媒學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后極具代表性的傳統(tǒng)師范教育專業(yè),長(zhǎng)期以來(lái),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式單一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的科研創(chuàng)新,忽略畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文工作的實(shí)證調(diào)查與分析

    我們從2009年9月份開(kāi)始對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作現(xiàn)狀調(diào)查,主要涉及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))監(jiān)控制度、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式改革等方面。一共發(fā)出問(wèn)卷122份,收回有效問(wèn)卷119份。單從學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式改革的態(tài)度,可以看出絕大部分學(xué)生(占89.4%)支持畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式的改革。同時(shí)學(xué)生也對(duì)采用何種畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式提出了很好的看法。因此,我們認(rèn)為,作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革勢(shì)在必行。目前我校經(jīng)過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))初步的改革,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫作時(shí)間已經(jīng)得到保障,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的規(guī)章制度已經(jīng)比較健全,從指導(dǎo)教師到學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的改革意識(shí)已經(jīng)基本到位。但是對(duì)于作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型后的傳統(tǒng)師范教育專業(yè)———漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式到底該如何改革卻仍然處于摸索狀態(tài)。總體而言,關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革的理論研究多,實(shí)踐研究少;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作制度研究多,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式研究少;學(xué)術(shù)性畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))研究多,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究少;畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理制度、質(zhì)量監(jiān)控制度研究多,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提升的研究少。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方式探索

    作為轉(zhuǎn)型后的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作存在種種弊端,很明顯地不適應(yīng)應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們認(rèn)為,應(yīng)用型本科院校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作應(yīng)突出大學(xué)與社會(huì)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合,從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)、提高學(xué)生專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn),將各專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)要求,集中整合在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容和組織活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行“組裝”和提升,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會(huì)的“無(wú)縫接軌”。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革應(yīng)該從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)著手,確定受學(xué)生和教師歡迎并對(duì)學(xué)生專業(yè)能力有提升價(jià)值的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方式。本文將就如何進(jìn)一步細(xì)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方式改革闡述初步的看法。

    (一)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

    畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán),以往的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力的培養(yǎng),但是對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)并非學(xué)術(shù)科研能力,而是動(dòng)手應(yīng)用能力。這種能力培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,也要求畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方向的轉(zhuǎn)變。因此,我們應(yīng)從專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)要求出發(fā),“往回找”畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革的著重點(diǎn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等全面協(xié)調(diào)發(fā)展,具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神,能在中學(xué)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從事教育教學(xué)的語(yǔ)文教師,以及能夠從事秘書、記者、編輯等實(shí)際工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。參考丁曉原對(duì)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的看法[1],筆者認(rèn)為,從我們的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力如下圖所示:

    (二)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革方式

    從上表可以看出,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間必須具備的專業(yè)能力主要包括科研創(chuàng)新能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力。我們認(rèn)為,從這四種能力出發(fā),畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革應(yīng)為培養(yǎng)這四種能力提供多種方式任學(xué)生選擇,構(gòu)建以科研創(chuàng)新能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))模式,將畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作貫穿漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

    1.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢驗(yàn)科研創(chuàng)新能力畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革并不是學(xué)生從此不用寫學(xué)術(shù)論文了,對(duì)部分有意于考研或者學(xué)術(shù)研究的學(xué)生,我們?nèi)匀恍枰獧z驗(yàn)他們的科研創(chuàng)新能力。針對(duì)以往學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作中“選題范圍越來(lái)越窄、優(yōu)秀論文越來(lái)越少、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”等問(wèn)題,我們提出如下思路提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。首先,將學(xué)術(shù)論文寫作與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),從大一入學(xué)開(kāi)始,專業(yè)課教師在授課、作業(yè)、考試中都可結(jié)合本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行如何選題、如何找資料、如何確定框架等的訓(xùn)練[2]。這樣做的好處是讓學(xué)生從大學(xué)入學(xué)起就可以在夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí),逐步提高對(duì)科研的興趣。其次,專業(yè)課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“走近當(dāng)代文壇,注意當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作的新動(dòng)向,參與文學(xué)評(píng)論,對(duì)文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)作直接發(fā)言”[3];同時(shí)要關(guān)注新的語(yǔ)言現(xiàn)象,對(duì)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言世界作出解釋。這樣教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,必然能提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

    2.畢業(yè)創(chuàng)作檢驗(yàn)文學(xué)創(chuàng)作能力針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),我們應(yīng)該對(duì)部分有意于文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生提供以文學(xué)創(chuàng)作能力為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的畢業(yè)創(chuàng)作形式代替畢業(yè)論文。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并不專門培養(yǎng)從事文學(xué)創(chuàng)作的作家,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),文學(xué)創(chuàng)作可能是一種興趣愛(ài)好,因此在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革過(guò)程中,應(yīng)給予這一部分學(xué)生一定的選擇空間,將4000字以上的文學(xué)原創(chuàng)作品,已經(jīng)發(fā)表的可以直接參加答辯,沒(méi)有發(fā)表的由學(xué)院組織專家進(jìn)行鑒定,通過(guò)后參加答辯。學(xué)院應(yīng)組織專家盡快制定以文學(xué)創(chuàng)作能力為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)價(jià)體系,同時(shí)討論確定文學(xué)原創(chuàng)作品發(fā)表的級(jí)別以及學(xué)院鑒定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生入學(xué)時(shí)即向?qū)W生公布,引導(dǎo)部分文學(xué)愛(ài)好者從大一開(kāi)始就規(guī)劃自己的文學(xué)創(chuàng)作,四年磨一劍,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下打磨自己的作品,或許在畢業(yè)時(shí)真能出幾篇佳作。

    3.畢業(yè)展演檢驗(yàn)口語(yǔ)表達(dá)能力口語(yǔ)表達(dá)能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)技能之一,諸如講故事、詩(shī)文朗誦、話劇表演、相聲表演、小品表演、口語(yǔ)辯論等。有共同興趣的學(xué)生可以在第六學(xué)期組成畢業(yè)展演小組,合作完成一個(gè)項(xiàng)目,如表演一個(gè)話劇或話劇片段,表演一個(gè)相聲或小品,朗誦詩(shī)文或講故事,也可以組成攻辯雙方開(kāi)展辯論,指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)。在畢業(yè)前夕,學(xué)院集中組織全院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)展演,指導(dǎo)教師或者專家根據(jù)學(xué)院建立的畢業(yè)展演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)組織答辯。以畢業(yè)展演代替畢業(yè)論文可以檢驗(yàn)該專業(yè)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上的能力,體現(xiàn)學(xué)院在人才培養(yǎng)方面所取得的成就,學(xué)院也可以此打造專業(yè)人才培養(yǎng)品牌。

    4.畢業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力畢業(yè)設(shè)計(jì)主要面向部分有意于從事語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)生,以實(shí)踐教學(xué)能力為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,該專業(yè)核心實(shí)踐能力即語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力,可以此建立畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)要求撰寫文案策劃參加開(kāi)題,通過(guò)后開(kāi)始實(shí)做。在答辯環(huán)節(jié),要求現(xiàn)場(chǎng)展示,學(xué)院組織答辯委員會(huì)觀摩提問(wèn)。此模式目前已經(jīng)在我院2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中試行,有36名同學(xué)選擇語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。從目前的情況來(lái)看,學(xué)生選擇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的占10%,絕對(duì)多數(shù)人選擇中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,很明顯地顯示出對(duì)未來(lái)的職業(yè)定位,多數(shù)同學(xué)表示,選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)就業(yè)有很大的促進(jìn)作用。

    (三)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))改革特色

篇3

［關(guān)鍵詞］民族院校；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；學(xué)科建設(shè)

一、民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)置概況。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)高等院校設(shè)置最多、歷史最悠久的專業(yè)之一，更是高等院校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在近現(xiàn)代大學(xué)中又稱中文系或國(guó)文系，近年有些高校稱中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。

在設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國(guó)專門培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)技術(shù)人才的高等院校。我國(guó)目前共有本科民族院校13所，其中國(guó)家民委直屬6所即中央民族大學(xué)、西南民族大學(xué)、中南民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、西北第二民族學(xué)院、大連民族學(xué)院，各省、區(qū)屬7所即云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)、廣西民族大學(xué)、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、民族學(xué)院、青海民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院。此外還有一些處于少數(shù)民族地區(qū)、以培養(yǎng)少數(shù)民族干部為主的綜合性高校如新疆大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、大學(xué)、廣西大學(xué)、寧夏大學(xué)、青海師范大學(xué)等，都設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。設(shè)置較早的是在20世紀(jì)50年代，如西南民族大學(xué)1956年設(shè)專科，1957年設(shè)本科。

相對(duì)于各類綜合性大學(xué)、師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)而言，民族院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等方面既有相似的問(wèn)題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在諸多方面本來(lái)就無(wú)法和綜合性大學(xué)相比；其次，在我們民族院校內(nèi)部強(qiáng)調(diào)突出民族特色因而對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重視不夠，無(wú)論是經(jīng)費(fèi)還是科研項(xiàng)目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內(nèi)其他專業(yè)的同志沒(méi)有認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性地位和作用，一味強(qiáng)調(diào)各自專業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)用性，忽略了漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)其他那些應(yīng)用性、實(shí)用性專業(yè)的支撐作用。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在民族院校的重要意義。

（一）對(duì)于少數(shù)民族人才培養(yǎng)的重要意義。

首先，從民族院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)來(lái)講，漢語(yǔ)文是他們必備的工具。民族院校的學(xué)生無(wú)論在學(xué)校選學(xué)什么專業(yè)，都離不開(kāi)漢語(yǔ)文這根拐杖。如果漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)將必然會(huì)面臨許多困難，肯定會(huì)影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

其次，漢語(yǔ)文可以提高民族院校學(xué)生擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)今對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，假如學(xué)生只是精通某種民族語(yǔ)文而缺乏漢語(yǔ)文的表達(dá)和書寫能力，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就會(huì)感受到比別人更大更多的就業(yè)壓力。

第三，漢語(yǔ)文對(duì)于中華大家庭各民族共同交流和經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著越來(lái)越重要的作用。中華大家庭中有55個(gè)少數(shù)民族，黨和政府一貫主張“尊重少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”，憲法也明文規(guī)定“各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言文字的自由”，民族語(yǔ)文是民族地區(qū)教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語(yǔ)是我國(guó)最廣泛的交際工具，也是聯(lián)合國(guó)工作語(yǔ)言之一，更是在世界上有重要影響的語(yǔ)言之一。因此，少數(shù)民族人才的培養(yǎng)就離不開(kāi)漢語(yǔ)言文字學(xué)的學(xué)習(xí)。有少數(shù)民族學(xué)者早就指出：“少數(shù)民族懂得漢語(yǔ)文的人越多，運(yùn)用漢語(yǔ)文的能力越強(qiáng)，本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化也就發(fā)展越快。”

（二）有利于加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

首先，漢語(yǔ)言文字是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。語(yǔ)言作為一種歷史文化現(xiàn)象，是隨著歷史的發(fā)展變化而形成和變化的，在形成、發(fā)展、變化的漫長(zhǎng)歷史進(jìn)程中會(huì)受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會(huì)對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生影響，換句話說(shuō)漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶。

其次，漢字文獻(xiàn)也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻(xiàn)，是中華民族發(fā)展歷程中綜合知識(shí)的總結(jié)，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數(shù)民族的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、文學(xué)藝術(shù)也主要靠漢字文獻(xiàn)而得以流傳至今，換言之漢字文獻(xiàn)成為中華多民族交流的見(jiàn)證，也為保存各少數(shù)民族文化做出過(guò)積極貢獻(xiàn)。

因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識(shí)，樹立在中華大家庭中漢族離不開(kāi)少數(shù)民族、少數(shù)民族離不開(kāi)漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識(shí)，從而加強(qiáng)中華民族的凝聚力。

（三）有利于少數(shù)民族地區(qū)的建設(shè)、穩(wěn)定與發(fā)展少數(shù)民族人才學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)，可以更好地對(duì)外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數(shù)民族省、區(qū)的物質(zhì)文明、精神文明、政治文明、生態(tài)文明建設(shè)作貢獻(xiàn)，縮小發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)的差距，為中華民族的偉大復(fù)興和繁榮昌盛做出更大貢獻(xiàn)。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的思考和愿景。

西南民族大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)開(kāi)始在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)上作思考、探索和改革。

第一，文學(xué)院近些年高度重視學(xué)科建設(shè)，并從學(xué)理上進(jìn)行探討，在實(shí)踐中進(jìn)行改革。比如徐希平早在2003年就發(fā)表了《關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考》，2007年又發(fā)表了《加強(qiáng)實(shí)踐、突出特色，提高學(xué)生綜合素質(zhì)》

等論文，從理論上對(duì)此進(jìn)行了思索和研究；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)各學(xué)科的老師都在積極探索、踏實(shí)改革、認(rèn)真實(shí)踐，學(xué)院在2007年西南民族大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科辦學(xué)50周年之際，特地將全院師生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的相關(guān)論文結(jié)集出版。

第二，加強(qiáng)教學(xué)改革與研究。文學(xué)院從2006年期每年定期舉行“文學(xué)院教學(xué)活動(dòng)月暨教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”，至今已連續(xù)舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動(dòng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。學(xué)院十分重視課程建設(shè)，到目前為止?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有省級(jí)精品課程中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，校級(jí)精品課程現(xiàn)代漢語(yǔ)、美學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)史。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007年被批準(zhǔn)為四川省特色專業(yè)。

第四，在學(xué)校實(shí)行完全學(xué)分制的前提下，認(rèn)真調(diào)查研究，切實(shí)修訂漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生修讀指南，突出漢語(yǔ)言文學(xué)在民族院校的特色和優(yōu)勢(shì)。其中我們注意以下幾個(gè)方面：首先在堅(jiān)持完成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普通教學(xué)計(jì)劃的前提下，拓寬對(duì)民族文化、民族文學(xué)以及民族交融有關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)；其次適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)各民族學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；再者增加對(duì)中國(guó)文學(xué)和文化介紹的完整性和準(zhǔn)確性，即重視過(guò)去被忽略的各少數(shù)民族代表性文學(xué)作品和許多保留在漢字文獻(xiàn)中的少數(shù)民族作品；最后注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用型課程的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)各民族學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第五，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增大各門課程的信息量，有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。到目前為止，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所有課程都已實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。

雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過(guò)全國(guó)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)如下愿景：

其一，加強(qiáng)民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的交流和溝通。有利于我們揚(yáng)長(zhǎng)避短、進(jìn)一步突出各自的特色，更好地適應(yīng)西部地區(qū)、民族地區(qū)對(duì)多民族人才的需求。

其二，希望由此搭建一個(gè)平臺(tái)，將研討會(huì)辦成一個(gè)可持續(xù)的、松散的民族院校和民族地區(qū)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)聯(lián)誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開(kāi)始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會(huì)，增進(jìn)友誼，互相學(xué)習(xí)，使我們辦出各自特色。新晨

其三，推動(dòng)民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)。過(guò)去因?yàn)楦鞣N客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權(quán)威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學(xué)生的文化和知識(shí)水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學(xué)生實(shí)際情況的、適合多民族學(xué)生多元文化背景的教材。

其四，推動(dòng)西南民族大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)再上新臺(tái)階。召開(kāi)研討會(huì)，有幸請(qǐng)到民族院校和民族地區(qū)高校文學(xué)院、中文系的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學(xué)理念和思路，成功的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)，深化我們的教學(xué)改革，推動(dòng)我們的專業(yè)建設(shè)，從而使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，使文學(xué)院辦得更有特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］張綿英，阿旺措成。略論藏族地區(qū)的‘雙語(yǔ)’教學(xué)［J］。西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1988（民族語(yǔ)言文學(xué)研究專輯）。

［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學(xué)院出版社，1989.

［3］徐希平。關(guān)于民族院校漢語(yǔ)言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考［J］。西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（10）。

篇4

    隨著高等教育的日益大眾化,大學(xué)生供過(guò)于求。高校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié),用人單位缺乏接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力,畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))時(shí)間沖突等原因,高等學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)日益困難。在此形勢(shì)下,課程實(shí)踐特色不明顯,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè))畢業(yè)實(shí)習(xí)面臨著更多的困境,畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理方式亟待改革。

    一、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

    漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)方面的基本知識(shí),能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)主要進(jìn)行與文字材料撰寫相關(guān)的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

    和國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學(xué)文學(xué)院作為老牌院系,開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)師范和非師范兩個(gè)專業(yè)。漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)形式。學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前,院里制定統(tǒng)一的漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生于大四第一學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的自主實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后提交撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)鑒定表、實(shí)習(xí)附件材料(即實(shí)習(xí)期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況看,與漢語(yǔ)言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實(shí)習(xí)相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)存在較多問(wèn)題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實(shí)習(xí)形式,部分學(xué)生沒(méi)有及時(shí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位,部分學(xué)生因考研和考公務(wù)員而不愿進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。第二,部分學(xué)生對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)要求、畢業(yè)實(shí)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清,個(gè)人畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實(shí)習(xí)材料看,部分學(xué)生并沒(méi)有按要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)日志填寫敷衍了事,沒(méi)有達(dá)到畢業(yè)實(shí)習(xí)目的。第四,因全部采用分散實(shí)習(xí)的形式,管理難度大,難以及時(shí)跟蹤了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況,現(xiàn)在還沒(méi)有可行的分散實(shí)習(xí)調(diào)控機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果難以評(píng)估。因此,漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí),在很大程度上流于形式。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)難度大,畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不理想,學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不清。院內(nèi)管理難以到位,對(duì)分散實(shí)習(xí)的調(diào)控和評(píng)估不足。

    二、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)困境的形成原因

    首先,實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的動(dòng)力不足,導(dǎo)致實(shí)習(xí)難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)減少,實(shí)習(xí)難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒(méi)必要也無(wú)心接納實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)單位擔(dān)心接納實(shí)習(xí)生會(huì)擾亂用人單位正常工作計(jì)劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導(dǎo)致用人單位不愿接納實(shí)習(xí)生。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,作為盈利個(gè)體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤(rùn),覺(jué)得接納實(shí)習(xí)生對(duì)他們而言毫無(wú)利潤(rùn),因此,也拒絕接受實(shí)習(xí)生。所有這些,都直接導(dǎo)致了高校畢業(yè)實(shí)習(xí)難度的增加。在這種情形之下,漢語(yǔ)言文學(xué)“萬(wàn)金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學(xué)生相比,落實(shí)實(shí)習(xí)單位更加困難。

    其次,學(xué)校地理位置較偏僻,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá),實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)較少。再則因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)所限,學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)實(shí)習(xí)投入不夠,重視不夠。與實(shí)踐性課程較多,實(shí)踐操作環(huán)節(jié)較強(qiáng)的電子通信技術(shù)、應(yīng)用化工、臨床醫(yī)學(xué)等理工科專業(yè)相比較,像漢語(yǔ)言文學(xué)之類的文科專業(yè)課程實(shí)踐特性不明顯,專業(yè)實(shí)踐效果不明顯,實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實(shí)踐難以取得立竿見(jiàn)影的效果,該類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配套、實(shí)習(xí)基地建立、專業(yè)實(shí)習(xí)都沒(méi)有得到足夠重視,專業(yè)實(shí)踐的可操作性有待加強(qiáng)。

    再則,從漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生自身主觀原因看,該專業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠,畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不明確,平時(shí)缺乏實(shí)踐操作動(dòng)手操作的鍛煉等,這些原因也直接導(dǎo)致了該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果不理想。該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為,與理工科相比,他們實(shí)驗(yàn)課程少,實(shí)踐環(huán)節(jié)少,文字工作實(shí)踐規(guī)范可操作性不強(qiáng),畢業(yè)實(shí)習(xí)可有可無(wú)。這些原因直接導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的不理想。因全部采取分散實(shí)習(xí)形式,學(xué)生認(rèn)為處于游離狀態(tài),實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)材料隨意杜撰,實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)難以盡如人意。大四學(xué)生即將畢業(yè),要準(zhǔn)備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度要么不認(rèn)真,要么挑剔,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事。

    三、漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)改革對(duì)策

    1.提高對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中,把漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)納入其中,為該專業(yè)實(shí)習(xí)積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生日常辦公軟件應(yīng)用、資料查找分類、公文書寫、活動(dòng)組織能力的鍛煉,注意對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識(shí)過(guò)硬、能力可靠的人才。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)開(kāi)展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)形式和管理制度,幫助學(xué)生正確處理好畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關(guān)系,提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。為避開(kāi)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文沖突,吉首大學(xué)文學(xué)院將從2009級(jí)開(kāi)始在大三進(jìn)行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專業(yè)實(shí)習(xí)基地,靈活調(diào)整實(shí)習(xí)形式。將學(xué)校資源、院系資源與當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行整合,為漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)組建近便實(shí)習(xí)基地,解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。如吉首大學(xué)文學(xué)院已經(jīng)在當(dāng)?shù)貓F(tuán)結(jié)報(bào)社、電視臺(tái)、校報(bào)、校電視臺(tái)為新聞專業(yè)建立了專門的實(shí)習(xí)基地,既解決了很多學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題,又為平時(shí)的課程見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了便利。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)亦可在當(dāng)?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實(shí)習(xí)基地,以便接納部分畢業(yè)生實(shí)習(xí),解決實(shí)習(xí)單位難以落實(shí)的問(wèn)題。在近便實(shí)習(xí)基地的畢業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)形式,方便院系管理和及時(shí)調(diào)控實(shí)習(xí)進(jìn)程,監(jiān)控實(shí)習(xí)效果。同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)校與地方聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系,爭(zhēng)取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究,開(kāi)展橫向和縱向合作,使得單位、學(xué)校、學(xué)生三方互利互惠。

    3.提高學(xué)生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)學(xué)生提高自身素質(zhì),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、過(guò)硬的文字功底,是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的先決條件,是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)圓滿完成的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實(shí)習(xí)提前打好基礎(chǔ),為就業(yè)增加砝碼。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)必不可缺的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生即將步入社會(huì)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換(由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧?dòng)者)的鋪墊。通過(guò)實(shí)習(xí),可以檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的效果,提前進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的心理準(zhǔn)備,為就業(yè)做預(yù)演。在實(shí)際生活當(dāng)中,畢業(yè)實(shí)習(xí)的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認(rèn)可。學(xué)院應(yīng)提早將畢業(yè)實(shí)習(xí)種種必要性告知學(xué)生,對(duì)需要自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的學(xué)生提供必要的引導(dǎo),提前做好準(zhǔn)備。

篇5

論文摘要:從教育學(xué)理論的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性,應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)專門的漢語(yǔ)言學(xué)科人才。其學(xué)科的性質(zhì)與相對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的理工科專業(yè)而言有著明顯的差別,因此,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上所體現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用性一直不甚明顯。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的人才提出了新的要求,決定了漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自:請(qǐng)記住我站域名身的應(yīng)用性,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。本文分析了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育基本特點(diǎn),將其發(fā)展現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際要求相結(jié)合,對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)究竟要怎么樣的改革其教學(xué)體制才能提高自身的專業(yè)應(yīng)用性問(wèn)題提出了思考。

漢語(yǔ)言文學(xué)有著十分悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng),是一門專門培養(yǎng)漢語(yǔ)專業(yè)人才的學(xué)科。我國(guó)近代教育剛剛起步的時(shí)候,就已經(jīng)有了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的雛形——中文學(xué)專業(yè)。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科積累下了豐厚的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)體制與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言也比較固定,長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校招生人數(shù)中占有比例最大,就業(yè)率也最高的專業(yè)之一。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及我國(guó)素質(zhì)教育改革的逐步深入,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也步入了一個(gè)轉(zhuǎn)型期。依照教育學(xué)理論而言,學(xué)科能否發(fā)揮其應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的學(xué)科體制健全與否、發(fā)展水平是高是低的一個(gè)極為重要的指標(biāo),但是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)因?yàn)槠鋵W(xué)科特有的性質(zhì)以及傳統(tǒng)教學(xué)為其的定位,在社會(huì)發(fā)展中這門學(xué)科的應(yīng)用性一直不明顯,專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率逐年下滑,社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可率一直在降低。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者所必須面對(duì)且需要進(jìn)行解決的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)科的應(yīng)用性指的是學(xué)科所涉及到的只是在實(shí)踐過(guò)程中轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐能力或者是指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行發(fā)展的能力,同時(shí)也包括該專業(yè)的畢業(yè)生能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和水平。依筆者看來(lái),要想提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,首先就要了解這門學(xué)科。認(rèn)識(shí)這門學(xué)科專業(yè)的教育基本特點(diǎn)。

一、簡(jiǎn)述漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點(diǎn)

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè),這個(gè)專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地。但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō),這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類型,而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專業(yè),這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。

3.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少

漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié),因此來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求:再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐, 理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來(lái)提高該學(xué)科專業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

3.注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

高校在教學(xué)工作中應(yīng)該改變以往對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核方式,不再將寫作能力作為評(píng)判學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該綜合學(xué)生的閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等全面進(jìn)行測(cè)評(píng)。以促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力得到全面的提升。

參考文獻(xiàn):

[1]賴敏,藍(lán)鷹,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性改造探析,社科縱橫,2010,(01)[2]宋玉朝,孫春青,漢語(yǔ)言文學(xué),唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(01)

篇6

[關(guān)鍵詞]學(xué)科融合；獨(dú)立學(xué)院；漢語(yǔ)言文學(xué)；一專多能

隨著中國(guó)社會(huì)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求，很多本科和高職高專學(xué)校明確提出專業(yè)融合、學(xué)科融合、專業(yè)與職業(yè)融合等發(fā)展思路，努力探討“一專多能”人才培養(yǎng)模式，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中所用非所學(xué)的矛盾，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)需求。如2015年06月04日《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表題為《促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合》的報(bào)道，為高校轉(zhuǎn)型提供了專業(yè)教育與職業(yè)融合的人才培養(yǎng)方向；2015年10月26日《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道了江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦，江蘇財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)、四川財(cái)經(jīng)職教聯(lián)盟支持的“2015年海峽兩岸職業(yè)院校商科人才培養(yǎng)”高層論壇，該論壇預(yù)示著專業(yè)融合漸成趨勢(shì)。

跨學(xué)科研究是學(xué)術(shù)研究中融合了兩種及兩種以上的學(xué)科，其特征是跨越了學(xué)科專業(yè)的邊界，特別是要進(jìn)行跨學(xué)科的思維，進(jìn)而在相關(guān)研究領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。一般說(shuō)來(lái)，跨學(xué)科是指跨越傳統(tǒng)的學(xué)科，從而既拓寬了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，也給新興學(xué)科帶來(lái)新的活力。跨學(xué)科研究、專業(yè)融合已成高校人才的培養(yǎng)趨勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要緊跟時(shí)代需要，努力探索漢語(yǔ)言文學(xué)與廣電新聞、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)、商學(xué)等學(xué)科的融合，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下“一專多能”人才的培養(yǎng)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳承中國(guó)文化和漢語(yǔ)言文學(xué)、文字的重任，著重對(duì)受教育者進(jìn)行情感的熏陶，側(cè)重情商教育，因此傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念不過(guò)分強(qiáng)調(diào)其功利性、實(shí)用性。但是隨著社會(huì)發(fā)展，應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)成為獨(dú)立學(xué)院的共識(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要適應(yīng)時(shí)代要求作出新的定位。如延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有較好語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，能熟練使用計(jì)算機(jī)，能勝任與語(yǔ)言文字相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)既不放棄傳統(tǒng)的“人文教育”――語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)；又注重應(yīng)用型基本技能的培養(yǎng)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的完善，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)需要的能力，學(xué)生就業(yè)涉及中小學(xué)教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和文化交流、辦公室文書工作、自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，體現(xiàn)著“一專多能”人才培養(yǎng)成果。

專業(yè)融合背景下獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)雖有現(xiàn)代培養(yǎng)理念，但也面臨新的挑戰(zhàn)和困境。首先是培養(yǎng)目標(biāo)相同導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)相近，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈。獨(dú)立學(xué)院把高素質(zhì)應(yīng)用型人才作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的定位，因而開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向以國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育、文秘方向、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、文化產(chǎn)業(yè)等為主，人才技能相近，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈。同時(shí)作為人文社科領(lǐng)域的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在培養(yǎng)過(guò)程中處理好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論和應(yīng)用技能的培養(yǎng)并不是易事：過(guò)度重視理論無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型目標(biāo)，偏于應(yīng)用技能而輕視理論知識(shí)，則會(huì)后勁不足。其次，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“非老即小”成為獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。科研水平和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，教師觀念轉(zhuǎn)變艱難等問(wèn)題，限制了獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)探索。再次，獨(dú)立學(xué)院教材使用依然沿用普通本科高校的教材，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)使用的教材編寫滯后。同時(shí)，在教學(xué)方法和考核方式上亦無(wú)大改變。最后，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)受到不公平待遇，很多企事業(yè)單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生存在歧視。加之當(dāng)下急功近利、物質(zhì)第一、投機(jī)等社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生的學(xué)風(fēng)浮躁，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，技能掌握不嫻熟，進(jìn)一步加大了就業(yè)困難。

由此可見(jiàn)，如何改變獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀，在專業(yè)融合的大背景下探索出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“一專多能”人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。

二、“一專多能”人才培養(yǎng)模式探索

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要針對(duì)社會(huì)所需人才制定漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)融合的切入點(diǎn)，形成漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重基礎(chǔ)、強(qiáng)特色的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式，建設(shè)新型師資隊(duì)伍，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

首先，轉(zhuǎn)變教育理念，重新設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生生存能力。盡管應(yīng)用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為漢語(yǔ)言文W專業(yè)的共識(shí)，但是從教育理念上并沒(méi)有形成真正的認(rèn)同。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)人文學(xué)科一直強(qiáng)化其基礎(chǔ)性、人文性特征，而應(yīng)用性、實(shí)踐性被弱化，甚至有學(xué)者認(rèn)為兩者不可共存。因而，轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)的教育理念是“一專多能”人才培養(yǎng)模式的地基，理順現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)理念的關(guān)系應(yīng)貫穿探索過(guò)程。

全新的教育理念要落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案中，重新設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，把生存能力培養(yǎng)落到實(shí)處，即形成學(xué)生為人處世的能力，培養(yǎng)多種生存技能。這要求在課程設(shè)置上把通識(shí)課程和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成綜合化的通識(shí)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉和融合。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生授課時(shí)應(yīng)偏重PPT制作、office辦公系統(tǒng)操作等應(yīng)用知識(shí)和能力培養(yǎng)；英語(yǔ)教學(xué)中偏重英語(yǔ)文學(xué)名著的賞析、西方文化的了解等內(nèi)容。專業(yè)課設(shè)置形成專業(yè)特色，擴(kuò)展專業(yè)核心課程，以說(shuō)、寫實(shí)踐練習(xí)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。實(shí)踐課以選修為主，開(kāi)設(shè)國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)技能、圖文信息處理、廣告、影視、出版營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)意寫作、影像攝錄等多樣化就業(yè)技能培養(yǎng)課程，學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)和興趣選擇1-2方面的能力培養(yǎng)。最終形成以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的課程學(xué)習(xí)體系。

其次，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式和考核方式。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教授為主，學(xué)生課堂參與度不高。因而很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與參與度。伴隨著知識(shí)碎片化和傳播媒介的新特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為課堂教學(xué)改革的重要方法和模式。學(xué)生在教師問(wèn)題的指引下自主學(xué)習(xí)，針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，形成自我觀點(diǎn)。課堂成為學(xué)生觀點(diǎn)碰撞和完善的延續(xù)，教師通過(guò)課堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也是對(duì)其創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與肯定。

另外，漢語(yǔ)言文學(xué)語(yǔ)言類、文學(xué)類等主干課程的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合是課堂教學(xué)改革的又一目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、培養(yǎng)能力的有效教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的能力得到了提升。組建能力培養(yǎng)工作室則是完成項(xiàng)目任務(wù)的有效方式。如寫作工作室、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室等，各工作室合作運(yùn)營(yíng)，教師對(duì)內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)外承接業(yè)務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生以行促學(xué)，提高綜合能力。

與課堂教學(xué)模式改革相適應(yīng)，考核方式需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在課堂考核方面可以通過(guò)論文寫作+過(guò)程表現(xiàn)+卷面考試等多樣成績(jī)構(gòu)成，注重基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的全面考核。另外可以借鑒上海市推行的“雙證融通”（學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書）專業(yè)改革，課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定方式融通，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的銜接貫通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換互認(rèn)。真正把學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)與能力落實(shí)聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，從而有效地實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè) 民辦高校 北部灣 方言 三結(jié)合 分型培養(yǎng)

一、民辦高等院校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，有著悠久的歷史和學(xué)科積淀。但是在高等教育應(yīng)用型特征日益明顯的今天，這門傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展遇到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是在民辦高校中，此專業(yè)的現(xiàn)狀更是堪憂。雖然我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》明確指出：“民辦學(xué)校不得以盈利為目的。”但是作為“投資自籌”“盈虧自負(fù)”的辦學(xué)主體，重視投入產(chǎn)出，存在趨利之勢(shì)，是其早期發(fā)展中必然存在的現(xiàn)象。

目前我國(guó)高等院校有著不同的層次和類型，其中最有代表性的分類意見(jiàn)是教育部發(fā)展研究中心主任馬陸亭研究員的分類意見(jiàn)，他將我國(guó)高校分為四類：1.研究型大學(xué)，具有較高研究水平和較強(qiáng)科研能力，教學(xué)與科研并重，本科教育與研究生教育并重。如北大、清華等一批“985”院校。2.教學(xué)科研型大學(xué)，以教學(xué)為主，兼有研究生教育。這類大學(xué)既重視科技研究、知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，又重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如國(guó)內(nèi)進(jìn)入“211工程”的院校，均屬此批。3.教學(xué)型本科院校，以教學(xué)為主。它們提供全面的、完善的本科普通教育，有些也提供少量的研究生教育。其辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，如工程師、教師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等，主要傳授社會(huì)直接需要的知識(shí)、技術(shù)、技能，并向?qū)W生提供良好的基礎(chǔ)知識(shí)教育。4.高等專科學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技藝型人才為主。

以上四類高校除了第一類，其余三類高校的辦學(xué)定位都要求重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我國(guó)的民辦高校多數(shù)屬于第四類高職高專性質(zhì)，部分屬于本科院校的民辦高校，正在慢慢向第三類“教學(xué)型本科院校”轉(zhuǎn)型。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年這部分民辦本科院校僅占全國(guó)獨(dú)立建制的民辦高校總數(shù)量的十分之一。而且如上所述，民辦院校的自身性質(zhì)也影響了它們?cè)趯I(yè)設(shè)置上的傾向性，它們常常根據(jù)人才市場(chǎng)的需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，開(kāi)設(shè)的財(cái)會(huì)、信息與計(jì)算機(jī)、車輛檢測(cè)與維修、廣電技術(shù)應(yīng)用、美術(shù)設(shè)計(jì)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)一度成為熱門專業(yè)。而以研究為導(dǎo)向的人文社科、社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)性專業(yè)在民辦高校中幾乎被忽視甚至被放棄。如：萬(wàn)建明的《中國(guó)大陸民辦高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》一文對(duì)國(guó)內(nèi)比較有名的20所民辦高校的專業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2004年開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)專業(yè)的大學(xué)有17所，英語(yǔ)專業(yè)17所，工藝美術(shù)16所，而開(kāi)設(shè)中文專業(yè)的僅有2所。

綜上所述，強(qiáng)化應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)的大環(huán)境和民辦高校自身的性質(zhì)都對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一些不利的影響，這一點(diǎn)也勢(shì)必影響該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。要想求得新發(fā)展，就必須結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際情況，為突破瓶頸提供契機(jī)。本文就以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)的“三結(jié)合”

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院創(chuàng)辦于2004年，前身為廣西東方外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院，2010年升為本科，是國(guó)家教育部批準(zhǔn)的廣西唯一一所國(guó)家統(tǒng)招的外語(yǔ)類普通本科院校，現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、泰國(guó)語(yǔ)、越南語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)、漢語(yǔ)言文學(xué)、行政管理等9個(gè)本科專業(yè)。前面我們論述了要想解決傳統(tǒng)專業(yè)在民辦本科院校中的困窘，必須結(jié)合本校本地區(qū)的實(shí)際，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置，可以說(shuō)就抓住了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，做到了“三結(jié)合”。

（一）與北部灣大開(kāi)發(fā)的時(shí)代背景相結(jié)合

2008年，國(guó)家正式批準(zhǔn)《國(guó)家北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，隨著東盟博覽會(huì)落戶南寧，廣西尤其是首府南寧的發(fā)展將迎來(lái)前所未有的機(jī)遇。東盟市場(chǎng)潛力巨大，戰(zhàn)略地位突出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)人才的需求必將迅速升溫。東盟十國(guó)語(yǔ)言狀況復(fù)雜，普遍存在一個(gè)國(guó)家內(nèi)多種語(yǔ)言并存的情況，如在新加坡，馬來(lái)語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，英語(yǔ)、華語(yǔ)、泰米爾語(yǔ)與之一起成為官方語(yǔ)言；在柬埔寨，高棉語(yǔ)為國(guó)語(yǔ)，英語(yǔ)、法語(yǔ)、高棉語(yǔ)同為官方語(yǔ)言。這種語(yǔ)言的多樣化，會(huì)推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)言培訓(xùn)、語(yǔ)言出版、語(yǔ)言翻譯、語(yǔ)言文字信息處理等語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。但這一切都必須建立在對(duì)漢語(yǔ)和本國(guó)文化深入了解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。而“漢語(yǔ)言”加“（中國(guó)）文學(xué)”即是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心內(nèi)涵。

（二）與廣西區(qū)豐富的語(yǔ)言資源相結(jié)合

廣西壯族自治區(qū)是我國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯、漢、苗、瑤、侗、毛南等十二個(gè)少數(shù)民族，分布有粵語(yǔ)、西南官話、平話、客家話、閩方言、湘方言等六大方言，少數(shù)民族又有自己民族的語(yǔ)言和方言，語(yǔ)言資源豐富多樣。多樣化的語(yǔ)言資源對(duì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展既有有利的一面，又有不利的一面。

1.語(yǔ)言的多樣性阻礙了經(jīng)濟(jì)和文化的交流

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬納森·普爾認(rèn)為語(yǔ)言的多樣性和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總是成反比。語(yǔ)言眾多繁雜使得各民族間交流不暢，阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。以賀州為例，賀州素有“族群大家庭”“語(yǔ)言金三角”的美稱，境內(nèi)除了壯語(yǔ)、瑤語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言，客家話、白話、湘語(yǔ)、閩語(yǔ)等系屬明確的方言以外，還有至今歸屬未明的鋪門話、都話、鸕鶿話等方言土語(yǔ)。

此外，各語(yǔ)言團(tuán)體對(duì)自身文化的保護(hù)意識(shí)，也會(huì)在一定程度上造成對(duì)語(yǔ)言統(tǒng)一的阻礙。以廣西第三大方言的客家話為例，它的分布非常廣泛，其內(nèi)部的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性也較強(qiáng)，這一點(diǎn)和客家人自身的文化歷史有關(guān)。客家人身處異鄉(xiāng)，勢(shì)單力薄，在舊社會(huì)，客家話關(guān)系著客家人的興衰存亡，因而特別受到珍視。過(guò)去各地的客家人都有嚴(yán)格的家族規(guī)約，不說(shuō)客家話則被視為忘記老祖宗，不準(zhǔn)上祖墳，不準(zhǔn)進(jìn)祠堂。

至此，大家可以看到豐富的語(yǔ)言資源是我們寶貴的財(cái)富，但是它也對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、推普工作的進(jìn)行帶來(lái)了一定的阻力。因此，要好好地利用它，就必須辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，做好語(yǔ)言規(guī)劃工作。

2.豐富的語(yǔ)言資源保證了漢民族語(yǔ)言文化的傳承和與東南亞文化圈的聯(lián)系

方言是語(yǔ)言的活化石，它保留了大量古漢語(yǔ)的用法。如閩語(yǔ)，就保留了很多上古漢語(yǔ)的特色。廣西的閩方言和其他幾個(gè)方言相比，使用人數(shù)較少，主要分布在博白、柳州、玉林、邕寧、陸川、北流等地。在語(yǔ)音上，沒(méi)有唇齒音[f]，古“非敷奉”等聲母字，多讀為[p]，這一點(diǎn)就是上古漢語(yǔ)“古無(wú)輕唇音”的保留。在詞匯方面，還保留有“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）”等古漢語(yǔ)詞匯。

廣西區(qū)幾大方言的分布范圍很廣，不僅在國(guó)內(nèi)、在東南亞甚至在世界范圍內(nèi)的使用都很廣泛。以粵語(yǔ)為例，在國(guó)內(nèi)主要分布在廣東省中西部地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、廣西中南部及香港、澳門等地區(qū)，在東南亞主要分布在新加坡、印尼、馬來(lái)西亞、越南等國(guó)家。在世界范圍內(nèi)，粵語(yǔ)已經(jīng)成為澳大利亞第四大語(yǔ)言、加拿大第三大語(yǔ)言、美國(guó)第三大語(yǔ)言，在全世界排名第14—16位。

總之，廣西豐富的語(yǔ)言資源不僅具有突出的語(yǔ)言類型學(xué)特征，而且作為文化的載體，廣西方言對(duì)于傳承漢民族文化，加強(qiáng)與東南亞文化圈的聯(lián)系，都起到了重要的作用。

綜上所述，我們可以看到廣西語(yǔ)言資源的多樣性是把雙刃劍，我們要努力發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，減少語(yǔ)言多樣性帶來(lái)的不利因素，就必須：第一，大力推廣普通話，增強(qiáng)語(yǔ)言的統(tǒng)一性；第二，立足普通話，用對(duì)比的視角，研究和探討各方言與普通話之間的聯(lián)系，發(fā)掘廣西語(yǔ)言資源的寶藏。而這些工作都需要我們通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)才能夠完成，不能有太多“務(wù)實(shí)”的功利心態(tài)。

那么，怎么樣才能將漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“求理”的基本精神與當(dāng)今“務(wù)實(shí)”的時(shí)代需求相結(jié)合呢，民辦院校靈活的辦學(xué)機(jī)制為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革提供了空間。

（三）與民辦高校靈活的辦學(xué)機(jī)制相結(jié)合

在前文的論述中，我們已經(jīng)提到多數(shù)民辦院校對(duì)純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科是忽視甚至放棄的，但是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院卻開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，并積極使其升格為本科專業(yè)，由此，我們可以看到該校在走過(guò)民辦高校早期發(fā)展重實(shí)用主義的階段后，謀求深層內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。

其實(shí)，民辦高校因投資主體的特殊性，它具有更靈活的辦學(xué)機(jī)制和更大的自。這一切體現(xiàn)在專業(yè)的設(shè)置上就表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色性、教學(xué)資源整合的高效性等方面。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是一所文科綜合性大學(xué)，也是目前廣西設(shè)置外語(yǔ)種類最多的高校，包括英、法、日、越、泰、柬、緬、印尼、西班牙等十個(gè)語(yǔ)種。該校很多語(yǔ)言類專業(yè)都有突出的應(yīng)用特色，如開(kāi)設(shè)有應(yīng)用泰國(guó)語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)等專業(yè)，其中應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)還有青少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及管理、航空服務(wù)等方向。具體到漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其下設(shè)了綜合方向、文化傳播方向和高級(jí)文秘方向。以上這些都體現(xiàn)了民辦院校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位方面的特色。

同時(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和多方面的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院也為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)、粵語(yǔ)、日語(yǔ)等第二外語(yǔ)選修課程；在文化傳播方向上，該校開(kāi)設(shè)新聞、出版、廣告等方面的相關(guān)課程；而高級(jí)文秘方向?qū)㈤_(kāi)設(shè)秘書學(xué)、管理學(xué)等課程。這些方面都需要其他相關(guān)專業(yè)師資力量的配合。而在師資的整合上，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直有很好的相互配合、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直以“語(yǔ)言+經(jīng)貿(mào)”作為辦學(xué)特色，如上所述很多語(yǔ)言類的課程都有應(yīng)用性的特點(diǎn)，而工商經(jīng)貿(mào)類的課程中也有一些涉外的方向，如：國(guó)際商務(wù)（東盟商務(wù)方向）、工商管理（涉外職業(yè)經(jīng)理人方向、泰國(guó)語(yǔ)方向）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等。這些方向中外語(yǔ)類課程的課時(shí)不少于500節(jié)，本科專業(yè)英語(yǔ)課程達(dá)到700—800節(jié)。通過(guò)這些，大家就能看到該校不同專業(yè)之間師資調(diào)動(dòng)、相互配合、資源共享的特點(diǎn)。這一點(diǎn)，在公立大學(xué)中，因?yàn)轶w制等方面的問(wèn)題，反而不會(huì)如此便利。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的措施與思考

通過(guò)上面的論述我們可以看到，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要謀求新的發(fā)展，可以從自身所處的時(shí)代、地區(qū)或?qū)W校自身特點(diǎn)等方面尋找出路。下面我們就提出幾點(diǎn)關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的建議：

（一）專業(yè)的定位

以往漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也提出了要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的口號(hào)，如江蘇某高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任文化、宣傳、教學(xué)、管理等工作，具有較寬的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)用型高級(jí)專門人才。”培養(yǎng)要求是：“能正確理解和掌握關(guān)于語(yǔ)言、文學(xué)的基本原理，能較扎實(shí)地掌握漢語(yǔ)和文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)并具有相鄰學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，……有一定的科研能力和實(shí)際工作能力。”但是大家可以看到這樣的專業(yè)定位內(nèi)涵比較模糊，似乎什么都能做，但專業(yè)性又都不強(qiáng)。

面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，民辦高校在注重“差異化”專業(yè)建設(shè)上下功夫，努力塑造自己的辦學(xué)特色，提高競(jìng)爭(zhēng)力。這種“差異化”的建設(shè)是指“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”培養(yǎng)方案。就漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程建設(shè)的同時(shí)，擴(kuò)大專業(yè)的培養(yǎng)口徑，明確細(xì)化學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。因此我們提出了下面的“人才分型培養(yǎng)”，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化、專業(yè)化落在實(shí)處。

（二）人才的分型培養(yǎng)

大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)中，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在前兩年開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等基礎(chǔ)性課程，所有的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)都接受同樣的教育。從三年級(jí)開(kāi)始，該校綜合考慮開(kāi)學(xué)時(shí)報(bào)考的方向和學(xué)生最后的意向，對(duì)本專業(yè)同學(xué)進(jìn)行三個(gè)類型的“分型培養(yǎng)”。

綜合類方向的同學(xué)著重加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在高校、文化科研機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)言文學(xué)科研教學(xué)、文學(xué)評(píng)論的專門人才，以及各企事業(yè)單位中與漢語(yǔ)言文字工作有關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門人才。

文化傳播方向的培養(yǎng)目標(biāo)是：立足中國(guó)本土文化，力求熟稔中國(guó)傳統(tǒng)文化（包括語(yǔ)言文字、哲學(xué)思想、文學(xué)藝術(shù)、宗教禮儀、制度文化）的精華、特色，在此通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會(huì)需求，側(cè)重樹立先進(jìn)的文化傳播理念，掌握先進(jìn)的文化傳播技術(shù)，培養(yǎng)文化型、事業(yè)型文化傳播人才。

高級(jí)文秘方向側(cè)重培養(yǎng)能在黨政機(jī)關(guān)、公司企事業(yè)單位、文化宣傳單位、語(yǔ)言文化研究單位及社會(huì)各類組織從事公關(guān)、文秘、信息、策劃、營(yíng)銷、咨詢、管理和服務(wù)等工作，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型的高級(jí)文秘專業(yè)人才。

每個(gè)方向相對(duì)應(yīng)課程從三年級(jí)開(kāi)始，也會(huì)各有側(cè)重。綜合類方向開(kāi)設(shè)中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語(yǔ)語(yǔ)法、方言調(diào)查等課程；文化傳播方向開(kāi)設(shè)傳播學(xué)概論、出版學(xué)、廣告學(xué)等課程；高級(jí)文秘方向開(kāi)設(shè)秘書學(xué)、管理學(xué)原理、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、公關(guān)心理學(xué)等課程。

分類型培養(yǎng)在厚基礎(chǔ)的前提下，又強(qiáng)化了各方向的專業(yè)知識(shí)，滿足了就業(yè)需求，同時(shí)也為學(xué)生的進(jìn)一步深造考研打好了基礎(chǔ)。

（三）外語(yǔ)課程的設(shè)置

如前面所述，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建立為廣西的語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了很大的機(jī)遇，為了提高大學(xué)生的就業(yè)幾率，我們要求大學(xué)生除了掌握英語(yǔ)之外，還需要再掌握一門東南亞國(guó)家的語(yǔ)言，只有具備了“中文+英語(yǔ)+一門東南亞語(yǔ)言”的技能儲(chǔ)備才能取得真正的優(yōu)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，在越南，開(kāi)設(shè)中文專業(yè)或中文課程的院校并不少，所以既懂中文又懂越語(yǔ)的人才不在少數(shù)，但該國(guó)對(duì)掌握“越中英”三語(yǔ)的人才的需求仍然很大，這是因?yàn)樵谠侥希芏嗤赓Y企業(yè)的產(chǎn)品主要銷往歐美國(guó)家，所以三語(yǔ)人才就成了“香餑餑”。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)外語(yǔ)類課程設(shè)置上，我們?cè)诒ＷC了英語(yǔ)課程四年不斷線、總課時(shí)不低于500節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了泰語(yǔ)和越語(yǔ)模塊的系列課程作為選修，以提高同學(xué)的語(yǔ)言能力。

（四）專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

充分利用廣西豐富的語(yǔ)言資源，將之融合到我們的課堂教學(xué)中，會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高大有幫助。以現(xiàn)代漢語(yǔ)課程為例，以往大家都覺(jué)得語(yǔ)言類的課程理論性強(qiáng)，抽象枯燥。但是如果我們將廣西的方言和現(xiàn)漢教學(xué)結(jié)合在一起，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生更容易理解和接受，如：

語(yǔ)音部分，講到舌尖前音zcs和舌尖后音zhchsh的不同時(shí)，可以聯(lián)系廣西多數(shù)方言區(qū)一律不分此兩組音的事實(shí)，有針對(duì)性地糾正學(xué)生的發(fā)音。輔音和元音的顯著差別中，有一點(diǎn)是“是否有摩擦”。關(guān)于這一點(diǎn)，廣西區(qū)的同學(xué)在發(fā)h這個(gè)舌根音時(shí)，常會(huì)有舌根不上抬、氣流直接呼出的現(xiàn)象，那么我們就可以通過(guò)發(fā)音的對(duì)比，來(lái)找到發(fā)音方法錯(cuò)誤的地方，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，在講到音位和音位變體時(shí)，學(xué)生一般難以理解其中的概念。但是，如果我們以學(xué)生自己方言中zcs、zhchsh不區(qū)分，nl不區(qū)分的現(xiàn)狀來(lái)舉例，學(xué)生就會(huì)容易理解什么是音位概念中“不區(qū)分意義”這句話了。

詞匯部分，古漢語(yǔ)詞匯和方言詞匯中我們可以結(jié)合廣西方言找出大量的例子，如“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）行（走）”等古漢語(yǔ)詞匯，還有方言中獨(dú)有的詞匯，如：“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）、人屠豬（屠戶），人賭錢（賭棍），人販水果（小販），盆洗臉（臉盆），筒吹火（吹火筒）”等。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)和自己方言的了解。

語(yǔ)法部分，方言中蘊(yùn)含的語(yǔ)法特點(diǎn)更是豐富，如“有+V句式、N1+adj+過(guò)+N2比較句式”，廣西方言中還有和普通話不同的語(yǔ)序特征，如普通話里，語(yǔ)序是“定語(yǔ)+中心語(yǔ)”，而廣西方言中則有“中心語(yǔ)+定語(yǔ)”的用法，如前面提到的“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）”等。另外，方言語(yǔ)法和普通話的語(yǔ)法并不是一一對(duì)應(yīng)的，如在普通話中，“下、生、進(jìn)”三個(gè)動(dòng)詞意思是完全不同的，但是在廣西崇左新和蔗園話中，它們都只用一個(gè)“落”字表示。

方言對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的幫助和啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，對(duì)古代漢語(yǔ)和文學(xué)類課程的教授也有幫助。如廣西民歌保留了《詩(shī)經(jīng)》中鮮明的“賦比興”手法，藝術(shù)造詣?shì)^高，如：“妹你生得白西西，好比春來(lái)花一枝，路過(guò)塘邊鯉魚跳，走過(guò)青山百鳥啼。妹你生得白連連，好比塘中一朵蓮，情哥愿做泥中藕，藕節(jié)牽藤把花連。妹你生得白哀哀，好比田中嫩禾胎，情哥愿做田邊草，風(fēng)吹禾苗得相挨。”這段歌詞中充分使用了“賦”和“比”的手法，形象生動(dòng)。這就為學(xué)生充分理解《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)手法奠定了基礎(chǔ)。另外，廣西民歌中有“哭嫁歌”，歌詞的內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中女性的地位和女性對(duì)婚姻的態(tài)度。

（五）考試考核方法改革

改變以往單一考試的模式，加大平時(shí)成績(jī)的比例，由“三七開(kāi)”改為“四六開(kāi)”，平時(shí)成績(jī)以學(xué)生回答問(wèn)題是否積極、能否主動(dòng)學(xué)習(xí)為主要參考，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

成立方言興趣小組，安排幾人一組，對(duì)自己的家鄉(xiāng)方言和山歌做調(diào)查，調(diào)查報(bào)告的成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。在學(xué)院網(wǎng)頁(yè)上設(shè)置方言專欄，學(xué)生的小論文可以在此發(fā)表，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，并記入平時(shí)成績(jī)。

多開(kāi)辦方言和民族文化類的講座，擴(kuò)大學(xué)生視野和知識(shí)范圍。

鼓勵(lì)同學(xué)參加老師相關(guān)科研和教學(xué)工作，如材料的搜集、課件的制作、項(xiàng)目的錄像、視頻制作等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)民辦本科院校中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的實(shí)例，提出了傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的幾條建議，希望能對(duì)該業(yè)的發(fā)展提供可鑒之資。

（本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢(shì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB270。）

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篇8

在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于黎族文化資源的地方課程的開(kāi)發(fā)研究”等科研項(xiàng)目的帶動(dòng)下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過(guò)地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革

1.基于“文本細(xì)讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口。基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)法的研究和實(shí)踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認(rèn)真閱讀過(guò)的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語(yǔ)言問(wèn)題就無(wú)從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識(shí)，輕文本細(xì)讀的問(wèn)題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過(guò)是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡(jiǎn)縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說(shuō)教。課堂上的文本分析則越來(lái)越走向簡(jiǎn)單化和程式化。針對(duì)這些問(wèn)題，本專業(yè)嘗試實(shí)施基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項(xiàng)目2014年獲得省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強(qiáng)力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩(shī)文背誦的實(shí)踐必修環(huán)節(jié)。通過(guò)這些做法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時(shí)也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)概念認(rèn)知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對(duì)教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開(kāi)展了基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語(yǔ)文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對(duì)不同時(shí)期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細(xì)讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開(kāi)發(fā)，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來(lái)的發(fā)展需求為依據(jù)來(lái)開(kāi)設(shè)。如開(kāi)設(shè)讀書報(bào)告實(shí)踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細(xì)讀，提交讀書報(bào)告，以讀書會(huì)的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識(shí)講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問(wèn)題”為“講出問(wèn)題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點(diǎn)———指定具體文本，明確文本細(xì)讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對(duì)討論題目進(jìn)行分類、分組，并確定組長(zhǎng)，每組6人左右，8人一小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文本研究性細(xì)讀，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，之后小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)。經(jīng)過(guò)6年的實(shí)施，基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂的參與度。第二，有利于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，對(duì)改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對(duì)性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間，留出探究的空間。第四，通過(guò)文本細(xì)讀，教師有了自己的閱讀體會(huì)，教師也在運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)層面上說(shuō)，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力

1.實(shí)踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學(xué)合格評(píng)估前已組織全體教師對(duì)專業(yè)核心課、選修課、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的“全過(guò)程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語(yǔ)言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩(shī)文朗讀與背誦》實(shí)踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問(wèn)題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開(kāi)闊文化研究視野，同時(shí)根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實(shí)踐課程。

2.特色項(xiàng)目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級(jí)優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機(jī)智人物》；指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩(shī)文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩(shī)詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國(guó)詩(shī)詞界最高刊物《中華詩(shī)詞》發(fā)表，海南省詩(shī)詞學(xué)會(huì)、海南省楹聯(lián)學(xué)會(huì)專門為我校開(kāi)設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩(shī)詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著較長(zhǎng)的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師的培養(yǎng)實(shí)際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個(gè)市縣的57所初中學(xué)校提供初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教的實(shí)習(xí)生留下數(shù)百萬(wàn)字的《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個(gè)半月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，師范生面對(duì)真實(shí)教育情境的困惑與難題對(duì)提出人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策提供了參考。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；課程；重構(gòu)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）14-0251-02

隨著中國(guó)社會(huì)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系和教學(xué)范式，在根本路徑上仍舊停留在改革開(kāi)放之初的思路上，雖然經(jīng)過(guò)三十多年的不斷改進(jìn)，但與社會(huì)文化發(fā)展水平相比，仍顯得日益滯后和不適應(yīng)。尤其是諸如馬列文論等課程，不少高校的教學(xué)仍延續(xù)20世紀(jì)五六十年代的教學(xué)內(nèi)容與方式。而自然科學(xué)、信息科學(xué)等非傳統(tǒng)文科學(xué)科門類，仍未真正受到重視，在高校中文專業(yè)課程體系中處于非常邊緣的位置。與內(nèi)容上的滯后相比，教學(xué)手段雖略顯進(jìn)步，但從根本上說(shuō)并未改變灌輸式、講義式的教學(xué)模式。高校中文專業(yè)教學(xué)中的這些弊病，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生培養(yǎng)的整體質(zhì)量，與社會(huì)對(duì)人才需求的時(shí)代性相背離，給學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐帶來(lái)諸多難題。改變這些落后教學(xué)模式的基本導(dǎo)向即是按照新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的需求訂制中文專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案。在制定新培養(yǎng)方案的過(guò)程中，一個(gè)非常重要也是最基本的要求就是根據(jù)社會(huì)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)高校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行徹底改革，重新構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)模式。需要注意的是，在這個(gè)重構(gòu)的過(guò)程中，一個(gè)不能忽略的方面是某些理論性較強(qiáng)的學(xué)科，并無(wú)太多直接的市場(chǎng)需求，但這些學(xué)科或是實(shí)踐發(fā)展的重要指導(dǎo)，或涉及民族精神、國(guó)學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)揚(yáng)光大，同樣需要得到發(fā)展，也須得到足夠的重視。

從以上兩個(gè)方面出發(fā)，新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置體系的總體構(gòu)想與目標(biāo)即傳統(tǒng)國(guó)學(xué)與現(xiàn)代精神相結(jié)合，大眾與小眾并重，使之能系統(tǒng)傳授給學(xué)生包括東西方哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)，以及部分必要的自然科學(xué)知識(shí)。從而建立促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和方法論,具備科學(xué)精神與民主意識(shí)，能夠適應(yīng)多種需求，具有一定創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型人才。

目前，各高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系主要包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)三個(gè)方面。而在這三個(gè)方面中，包括古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)與世界文學(xué)在內(nèi)的文學(xué)類課程又長(zhǎng)期占據(jù)高校中文專業(yè)課程體系中最核心的部分。而語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)以及古典文獻(xiàn)學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科，在本科教學(xué)中長(zhǎng)期得不到重視。從本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題來(lái)看，選擇古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為學(xué)士論文選題的學(xué)生比例往往能夠達(dá)到全部應(yīng)屆畢業(yè)生的80%，甚至90%以上，而以文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)為選題的學(xué)生數(shù)量則少得多。而歷年來(lái)以古典文獻(xiàn)學(xué)為選題的學(xué)生數(shù)量極少。河南大學(xué)文學(xué)院從2005年以來(lái)，僅有兩人選擇這一方向作為選題。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因，顯然與培養(yǎng)單位在本科教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同課程的重視程度有差異存在緊密聯(lián)系。這也反映出我們的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在缺陷，為此，我們必須對(duì)中文專業(yè)的專業(yè)課程體系進(jìn)行徹底的改革。

第一，真正做到打通文史哲，把傳統(tǒng)國(guó)學(xué)的精髓更為系統(tǒng)、全面地教授給學(xué)生。在高校教學(xué)中，文史哲三個(gè)專業(yè)通常分屬文學(xué)院、哲學(xué)系、歷史系三個(gè)不同的院系，在教學(xué)上也是各司其職，三個(gè)專業(yè)所學(xué)各有側(cè)重，并無(wú)深入到聯(lián)系。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于狹窄，一直集中在現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、寫作、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)這樣幾門課程上。選修課則集中表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)課的延伸和深化，如《紅樓夢(mèng)》研究、莊子研究、《史記》研究、李白研究、杜甫研究、魯迅研究等等。但國(guó)學(xué)不等同于文學(xué)，不等于中國(guó)歷史，也不等于傳統(tǒng)哲學(xué)，國(guó)學(xué)至少是三者的融合。因此，中文專業(yè)要傳授好國(guó)學(xué)，必須賦予中國(guó)古代哲學(xué)與中國(guó)古代歷史在中文專業(yè)課程體系中的合理地位。而在今天的課程體系中，并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這兩個(gè)重要學(xué)科的結(jié)構(gòu)模塊。即便有先秦諸子著作這樣的哲學(xué)選文，《史記》這樣的經(jīng)典史學(xué)著作，但中文專業(yè)所講授的內(nèi)容更側(cè)重于其文學(xué)成就，其中簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲆恍┡c之有緊密關(guān)系的歷史與哲學(xué)片段。學(xué)生無(wú)法形成系統(tǒng)、完整的哲學(xué)與歷史認(rèn)知體系，在這種情況下對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)偏離。而學(xué)生的素質(zhì)僅僅停留在對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的了解、對(duì)文學(xué)家的認(rèn)識(shí)、對(duì)文學(xué)作品的理解上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有把這些文學(xué)現(xiàn)象同傳統(tǒng)學(xué)術(shù)結(jié)合起來(lái)，在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，往往缺乏歷史文化感，缺乏學(xué)術(shù)精神。而所謂的文史哲兼通，國(guó)學(xué)精神的傳承在這種課程模式下根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

在中華民族走向偉大復(fù)興的今天，國(guó)學(xué)的傳播已經(jīng)成為社會(huì)的重要需求，而大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)正是傳承與發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)傳統(tǒng)的最佳場(chǎng)所。為了做到這一點(diǎn)，大學(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的中國(guó)哲學(xué)、學(xué)術(shù)思想史、經(jīng)學(xué)史、文化史、宗教思想等課程。這些哲學(xué)與歷史相結(jié)合的課程，會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不再是語(yǔ)言、文學(xué)、哲學(xué)等互相孤立的知識(shí)碎片。

篇10

于是，漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)專業(yè)以昂揚(yáng)之勢(shì)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇期。自2013年起，教育部將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化和中國(guó)學(xué)三個(gè)專業(yè)合稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)。由于這是一個(gè)新興專業(yè)，很多人對(duì)其沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，于是乎，這個(gè)專業(yè)便被蒙上了一層神秘的面紗。

這個(gè)專業(yè)都學(xué)些什么？

說(shuō)起中文系，大家的第一反應(yīng)都是漢語(yǔ)言文學(xué)，其實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育和漢語(yǔ)言文學(xué)同屬于中文系，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程不盡相同而已。

除去所有的中文系學(xué)生必修的入門基礎(chǔ)課――現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生還要學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化概論、跨文化交際、教育學(xué)等。可以看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)既涵蓋了中國(guó)語(yǔ)言和文學(xué)課程，又涉及外國(guó)文化知識(shí)及教育學(xué)知識(shí)，相比于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其學(xué)生的知識(shí)面更為廣闊，也更加國(guó)際化。

大家平時(shí)都在做什么？

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生大概有三類：學(xué)霸型、出國(guó)型、工作型。

學(xué)霸型和工作型學(xué)生是每個(gè)專業(yè)里都有的。學(xué)霸們一般是沖著保研或考研的目標(biāo)去的，所以在課堂上態(tài)度非常端正，課后也會(huì)積極地與老師溝通，努力做科研、發(fā)論文。以后打算做學(xué)術(shù)的學(xué)生一般會(huì)注重加強(qiáng)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化溝通能力，以及相應(yīng)的文獻(xiàn)研究和論文撰寫能力。學(xué)霸型學(xué)生一般會(huì)在讀研后出國(guó)，在孔子學(xué)院教幾年中文，然后要么留在孔子學(xué)院（名額比較少）或者在國(guó)外的國(guó)際學(xué)校、中文教學(xué)機(jī)構(gòu)教書，要么回國(guó)。回國(guó)的話，留校任教的學(xué)生也是比較多的，當(dāng)然，也有轉(zhuǎn)型做其他工作的。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生的壓力要比理工科的學(xué)生少很多，知識(shí)也講究活學(xué)活用。

出國(guó)型學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特殊性，本科畢業(yè)生即可申請(qǐng)成為國(guó)家漢辦的志愿者并且出國(guó)，待遇也很不錯(cuò)，所以很多學(xué)生會(huì)選擇在畢業(yè)之后出國(guó)兩年再回國(guó)。在國(guó)外的這兩年時(shí)間里，不論是做培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，還是做其他工作，都不失為一次很棒的人生經(jīng)歷。其次，也有一部分同學(xué)打算出國(guó)攻讀研究生，因?yàn)檫@樣能更好地深入國(guó)外的文化環(huán)境，有利于將來(lái)和外國(guó)人更好地交流，從而成為一名優(yōu)秀的國(guó)際漢語(yǔ)教師。當(dāng)然，也不乏同學(xué)輔修經(jīng)濟(jì)學(xué)或新聞學(xué)的雙學(xué)位。近些年，受經(jīng)濟(jì)和政策的影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生出國(guó)率最高的是歐美國(guó)家以及東南亞國(guó)家。

工作型的學(xué)生也比較多，這類學(xué)生本科畢業(yè)后不打算繼續(xù)讀書，而是找份工作邁入社會(huì)，所以工作型的學(xué)生在校期間就把重心放到社團(tuán)工作和兼職實(shí)習(xí)上面去。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生本科期間是不能出國(guó)做志愿者的，要等到畢業(yè)以后才可以。學(xué)校一般沒(méi)有確定的對(duì)口出國(guó)地區(qū)，大家可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際情況來(lái)決定要去的國(guó)家。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)課是德語(yǔ)和日語(yǔ)，此外，還有韓語(yǔ)、俄語(yǔ)、法語(yǔ)等選修課供學(xué)生選擇。

讀這個(gè)專業(yè)以后能做什么？

在《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》中，漢語(yǔ)國(guó)際教育、漢語(yǔ)走出國(guó)門、增強(qiáng)文化整體競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)成為熱門的話題。不可否認(rèn)，漢語(yǔ)現(xiàn)在正在走向世界，因此，我們專業(yè)的學(xué)生如果掌握了牢固扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，就一定能成為溝通中外文化的使者。