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>> 大學生安全教育課程建設探析 高校大學生安全教育課程探析 基于微信平臺的大學生安全教育新模式研究 基于微信公眾平臺的大學生安全教育研究 大學生安全教育課課程現狀分析與對策研究 高職院校大學生安全教育課程體系初探 大學生安全教育課程混合式教學模式探究 基于體驗的大學生心理健康教育課程體系的構建 大學生安全教育課課堂教學模式改革的思考 基于微信公眾平臺加強大學生安全教育工作的研究 淺析微平臺建設對大學生安全教育的影響 討論式教學法在大學生安全教育課中的應用 中學生生命安全教育課程的構建與教學模式研究 “以人為本”教育理念下大學生安全教育體系的構建 獨立學院90后大學生安全教育體系的構建研究 構建大學生安全教育的人本化模式 大學生安全教育實現機制的體系化構建 論案例教學法在《大學生安全教育》課程中的運用 《大學生安全教育》課程教學手段的改革與實踐 關于《大學生安全教育》課程教學改革的若干思考 常見問題解答 當前所在位置：.

[2] 李科.高校國防教育課程教學的問題及改革措施探析[J].教學研究，2014（3）：78-80.

[3] 韓標，劉再起，黃學永.高校學生安全教育探索[J].思想政治教育，2013（7）：86-89.

[4] 周水平，萬江文，郭安平，等.大學生安全教育的現狀分析與對策研究――以江西為例[J].江西農業大學學報，2010（12）：148-150.

[5] 蔣娜紅.高校安全教育現狀調查和對策研究[J].廣西教育學院學報，2010（3）：115-119.

[6] 張長安.大學生安全教育內容探討[J].四川理工學院學報（社會科學版），2006（7）：166-179.

[7] 張繼延.和諧校園視域下高校安全教育的問題及對策[J].教育與職業，2012（1）：30-31.

[8] 馬偉寧.高校“大學生安全教育”課程實踐與教學改革探析[J].重慶電子工程職業學院學報，2014（1）：119-122.

[9] 周水平，萬江文，郭安平，陳裕鵬，龔志強.大學生安全教育的現狀分析與對策研究――以江西為例[J].農林經濟管理學報，2010（4）：148-150.

[10] 郭亞芳.《大學生安全教育》課程改革探討[J].科技信息，2013（22）：111.

[11] 吳茜.《大學生安全教育》課程教學改革的若干思考[J].中國職工教育，2014（10）：163.

[12] 纏菁，刑小松，徐靜.“體驗式”法制安全教育模式建構研究[J].中國輕工教育，2010（3）：32-34.

[13] 陸文曉.互聯網時代高職院校安全教育新模式探索――基于江蘇海事職業技術學院安全事件的調查分析[J].職業教育，2015（12）：39-41.

[14] 劉若華，姚勇，覃文慶.研究生安全教育管理模式的研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（3）：4-6.

[15] 衣慶泳.大學生公共安全教育現狀調查與分析[J].高校輔導員學刊，2012（3）：32-35.

[16] 陽永清.基于微信公眾平臺構建大學生安全教育模式的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：162.

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[18] 李青， 王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[19] 何伏剛，馬東明，孫海民.探索 MOOC 教學方法在 mLearn？鄄ing 中的運用[J].遠程教育，2012（3）：23-29.

[20] 徐明，龍軍.基于 MOOC 理念的網絡信息安全系列課程教學改革[J].高等教育研究學報，2013（3）：16-19.

篇2

課題名稱

1、開學安全教育

課 型

新授課

擬授課時間

   年  月  日

課時

第 1 課時    總第 1 課時

主備教師

王芳

教學目標

家庭、學校、社會安全

教學重難點

家庭、學校、社會安全

教學準備

一次備課

一、導入：開學了，我們應該注意哪些安全？

二、小學生應注意安全的地方

1、學生討論。作為小學生，我們應從哪些方面注意安全？

2、集體歸納。

（1）人身安全，在校園內或公路上不追逐打鬧；不在樓道內做游戲；上下樓梯靠右行；勞動時，不揮舞勞動工具，以免誤傷他人；不與社會上不三不四的人交往，特別是吸毒者；課外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。

（3） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。

三、學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。

課題名稱

2、家居安全教育

課 型

新授課

擬授課時間

 年  月  日

課時

第 2 課時    總第 2 課時

主備教師

王芳

教學目標

通過學習，了解一些日常生活安全知識，培養安全意識

教學重難點

通過學習，了解一些日常生活安全知識，培養安全意識

教學準備

一次備課

一、 談話引入

二、日常安全知多少？

1、用電安全

2、安全使用煤氣

三、發生火災怎么辦？

1、要打火警電話119報警，報警時要向消防部門講清著火的地點，還要講清什么物品著火，火勢怎么樣。

篇3

周末，老師給我們布置了一項家庭作業。那就是讓我們觀看《中小學生夏季安全教育第一課》，一開始我很不以為然，認為那些災害根本不可能發生在我的身邊。

今天早上，當我還在睡懶覺的時候，媽媽就把我從夢中扯了出來，讓我坐在電視機前等這個節目，當時我很不情愿，但當節目開始的時候，我被深深的觸動了。

在節目中，通過案例分析以及專家的講解，讓我了解了在災難來臨的時候應該怎樣自救。比如火災來臨的時候，我們應該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時，應用濕物捂住口鼻；若身上著火了應在地上打滾，將火撲滅。在農村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒有父母照看的情況下私自結伴去河邊游泳。在這時，溺水的情況就常常發生。由于溺水者缺乏自救知識，不知道應該把自己的口鼻露出水面，因此導致悲劇的發生。所以，當溺水情況發生的時候，我們不應該盲目的下水營救，應該呼喊大人相救。

篇4

關鍵詞：網絡安全；實驗教學；教學設計；教學手段

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0107-03

1 引言

網絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據學科特點和崗位能力培養目標，從基本學情出發，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力

2 教學基本情況分析

網絡的便捷帶給用戶很多網絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網絡攻擊導致服務中斷等問題。上網行為管理作為網絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監控與行為管理，同時可以動態靈活控制網絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業網絡安全管理的需要。

同時，上網行為管理也是計算機技術專業的“網絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業職業崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據《網絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數碼網絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據技術技能人才培養方案，立足地區網絡安全管理人才需求，結合學院現有設備優勢，將實訓的內容設計為上網行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網絡上網行為管理的規劃與實施、上網行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。

教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網絡基礎知識、路由與交換、局域網組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養要求，我們以職業技能訓練和崗位能力培養為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現有網絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。

基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網行為管理的基本概念，熟悉上網行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規劃校園網絡上網行為管理方案，能夠實施上網行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協調能力、自我學習能力和創新和應變能力[3]。

3 教學設計

3.1 課前活動

為了培養學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數；同時學生可以利用實驗室的環境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。

3.2 課堂活動

課堂教學部分，教師首先創設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統一監控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。

與此同時學生要完成一下工作。首先針對創設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環境的搭建；其次結合下發的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網絡場景，分析總結出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。

3.3 課后活動

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【關 鍵 詞】教師；課堂；安全感

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學的理論研究中。①同時，該概念也在多個心理學流派及其理論之中提及并且論述，但對于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點不同而有所差別。安莉娟和叢中針對精神分析理論、人本主義心理學理論中的安全感理論進行總結，概括性地提出：安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力感或無力感，主要表現為確定感和可控制感。②人本主義心理學馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。④

關于課堂安全感的含義，筆者認為，它主要體現在兩個方面：一是學生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進行教學，指導學生高效學習。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學生心智發育不完善，而教師心智發育成熟，應該最大程度地提高學生課堂安全感。正因社會大眾對教師課堂不安全感現象的忽視，因此有必要對其形成因素進行探析。影響教師產生不安全感的因素表現在社會背景、學校環境和管理、教師自身因素三個方面：

1. 社會背景層面。包括四部分：

（1）社會重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當前社會教師處于一個十分尷尬的地位，一方面社會對于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國花朵的園丁”；另一方面，經濟發展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認為教師會禁錮學生的思維，阻礙其個性發展。

近些年來，教師和學生本該和諧共處的關系不斷受到挑戰，一系列事件將教師這一角色推到風口浪尖上，特別是將個別現象放大化，以偏概全地將個別教育現象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對學生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進入課堂后面對學生上課講話、睡覺、玩手機、不用心聽課的現象不敢批評教育，生怕學生“出事”，但出于教師責任心和義務，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學校教育是學生全面發展的必經途徑，這二者之間相互聯系、相互影響，缺一不可，學校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學校教育的家庭教育也不完整。如今，每個家庭孩子數量較少，眾多家長的精力集中一個或者兩個孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識和能力、生理和心理上全面發展，也更加看重孩子在學校的表現，無論是學習成績還是個人能力的發展都力求前列。與此同時，仍然存在一些家長由于自身文化程度不高，能力素質有限，他們并沒有意識到家庭教育對于學生發展的重要性，反而將希望全權寄托于學校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯誤地打著旗號“沒有教不會的學生，只有教不會的教師”，將教育的重大責任和義務全部落在教師的身上。無論是面對家長的“過分期盼”，還是家長的“過度放權”，家長和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩定。教師職業從產生開始就是清貧的代名詞，盡管國家多次將教師收入提高到與公務員同等級別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學中，以至于課堂上時刻擔心由于備課不夠好而無法應對學生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競爭激勵機制，啟動學校內部活力，充分調動教職工的積極性，逐步建立與市場經濟相適應的學校用人制度。不少學校在實施教師聘任制后，教師的創造力和危機感有所增強，但由于這一制度在實施過程中并未達到預期中的效果，反而出現了種種問題，如，失去監督和權力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競爭的負面性。⑥教師聘任制改革后，大多學校粗暴地以學生成績好壞、合格率多少、升學率高低來評價教師，片面地以分數論英雄，采用末位淘汰制來對待教師。這一評評價機制不僅增強教師危機感，同時也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學的正常開展。

2. 學校環境和管理層面。學校環境，無論是硬件設施還是軟件設施，或者是學校整體氛圍，尤其是學校的心理環境會對師生的教學行為產生重要影響。博爾洛夫認為：教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對教育的好感或厭惡態度的總和。⑦好的教學環境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學效果地提升；差的教學環境則會影響教師心情，進而將此種情緒轉化為不安全感帶入課堂中，不利于教學地進行。同樣，在學校的管理層面上，公正嚴格、公平合理的教學管理制度能夠增加教師信心，消減其內心的不安全感，也能夠幫助學校創建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內心焦慮。科技進步導致學生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識難以和社會發展同步，尤其老教師而言，其采用傳統的教學方法無法適應新型多媒體教學，長此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對于工作經驗不豐富的新教師而言，對教學不熟悉，課堂信心不足，擔心自己教學無法得到學生認可，出現課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學的工作效率，教師與家人關系、對待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學中分心，進而產生負面教學效果。

除此之外，教師對于教育的熱愛程度、職業認同感、工作責任心與事業心、教育理想與追求，也會誘發其不安全感現象形成。

三、構建有安全感課堂的措施

學校教師群體有較高的文化素養與科學素養，面對課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應對措施。構建有安全感的課堂，提出良好的應對措施，需要教師自身內部調節與學校管理者外部調適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內部調節：

（1）正視問題，保持樂觀的心態。面對課堂不安全感問題，每個教師都應該以積極樂觀的心態去應對。首先，教師群體面對課堂不安全感問題，要有明確的認識，要認識到問題的產生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個問題是任何一個教師都無法回避的正常心理現象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識到自己課堂上存在不安全感問題時，應根據實際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態積極樂觀，采用科學的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強學習，提高知識能力水平。教師承擔教書育人的責任，是知識的傳授者和學生學習的引導者。培根認為：知識就是力量。教師理應用這種知識授予學生力量，教會學生如何學習，從而全面獨立地發展。因此，教師有必要加強自身知識學習，提升自己的教學能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學科的知識，更重要的是掌握與學生發展相關能力，做到給予學生知識和技能的雙重教育，真正做到教書育人。

（3）保持良好人際關系，加強溝通和宣泄。良好的人際關系可以幫助人充分發揮應有的潛在能力，提高活動效率，提高心理協調水平，促進身心健康。⑧對于教師而言，這種關系包含相互關心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態。因此，保持良好人際關系，加強與周圍朋友的溝通和交流，適時宣泄不良情緒，是教師應對課堂不安全感的有效手段。

2. 學校管理者外部調適：

（1）真正關心教師心理狀態。當前教師心理亞健康現象越來越明顯，學校管理者要關注教師心理健康狀態，并提供及時幫助。學校在制定新的制度時，應充分考慮教師工作特殊性，在安排教學任務（下轉116頁）（上接121頁）時也應充分考慮其自身特點，避免給教師過多壓力。

（2）營造良好校園環境，增強教師心理歸屬感。良好的校園環境，平等互助學校團體，能使教師保持愉悅心情并激發教師創造性，增強心理歸屬感；而消極的校園環境則會導致教師游離于學校之外，從內心深處排斥學校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學管理，建立多元化評價機制。學校管理部門應緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評價機制，科學管理教師。針對目前不合理的教學評價機制進行改革，避免“分數一刀切”、“唯成績論”，教師業績評定時考慮多方因素，將教師的課堂教學水平和業務能力相結合，真正建立多元化評價機制。

（4）加強教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優于學生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現象。如何加強教師心理健康教育？一是學校的環境、制度、管理要多從教師心理發展角度考慮，以人為本，真正關心教師；二是聘請專業心理工作者，組織心理講座，進行心理輔導和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創造條件讓教師自我調節，認真傾聽教師心理的呼聲。

注釋：

①葉浩生.現代西方心理學流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創建有安全感的課堂[J].課堂與教學，2013，4：61.

⑥任穎.關于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學學報，2004，3（2）：54.

篇6

一、實驗室安全教學工作的重要性和難點

高校實驗室研究工作涉及各個領域,實驗儀器種類和實驗手段各有側重,這使得高校制定安全管理制度應具有多層次、專業化等特點。國外高校的實驗室安全管理規定主要側重實驗儀器的安全操作、如何避免實驗過程中的傷害以及緊急處理內容,規定制定的細節縝密、操作性和實用性強[1-3]。目前國內各高校在實驗室安全教育方面也開展了許多工作。北京理工大學開設安全教育選修課,對新入校本科生進行消防培訓,指導學生親身進行防火、滅火的訓練。北京大學廣泛征求各院系和實驗室相關人員和教師的意見,建立了全面的實驗室安全管理規章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國內的高校實驗室安全管理教育仍落后于高等教育整體發展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對實驗室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書本上,沒有引起工作人員、教師和學生的關注。

2.現有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專業、不同學科領域的研究對象,課程內容不具有專業化、層次化的特點。

3.安全管理教育形式單一,局限于發放安全手冊和講座等傳統形式,不能吸引學生學習興趣。

對此,建立一個完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專業、不同年級學生掌握安全防護、防護措施和緊急事故處理應對技能,降低實驗室安全事故發生率,成為高校綜合人才培養工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學體系

以我校機械與車輛學院為例,針對機械與車輛學院各級實驗室實踐教學任務繁重,具有面向專業廣、儀器設備種類繁多、學生水平參差不齊等特點,建立模塊化安全教育體系如上頁圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內容、研究對象、專業等形式拆分成不同模塊,根據培訓目的和授課對象的不同調整授課內容。比如針對低年級學生,使用事故應力處理模塊和環保教育模塊,對學生重點進行事故應急措施和安全技能培訓;對高年級學生,采用安全教育的專業化模塊,針對高年級學生需要進入各個專業實驗室使用儀器進行學習,重點側重指導他們對儀器的安全操作等內容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學、科研活動的全過程。同時,進人實驗室的人員包括教師、學生、實驗室其他工作人員,有時也包括參與實驗的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實驗室安全教育。

(三)多層次、專業化

學院實驗室涉及的學科眾多、專業性強,層次不同的實驗室人員更替頻繁,甚至有部分風險性高的創新性實驗。安全教育課程應能根據不同專業特點制定不同的安全管理條例,比如機械工程專業,專業實驗室內的數控機床較多,需要對進入實驗室的學生首先進行設備安全操作指導,防火、防電等事故預防措施,以及緊急狀況的處理技能;動力能源與傳動專業,常用到油液等材料,需要培訓學生安全處理實驗廢料等。安全教育不僅涵蓋專業實驗,還包羅人身安全救護知識等。因此還設置了安全救護模塊的課程,請醫護人員現場指導學生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學校主要通過分發安全知識手冊以及課堂授課等傳統方式對學生和工作人員進行安全教育,根據調查發現,學生更偏向于實戰演習和觀看視頻等學習方式,對比傳統的課堂理論授課和宣傳資料發放方式,學生的積極性和主動性不高,甚至認為傳統的方式流于形式化,實用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過舉辦安全知識競賽、學生安全主題小品晚會、安全技能比賽等,加強安全實戰演習訓練,通過培訓學生使用滅火器、危險逃生技巧,模擬火災現場人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實戰演習;指導實驗室安全防護用品的正確使用和佩戴,水、電設施的安全操作等,提高教師與學生交流的互動性,增強學生的安全管理意識,自救能力和應急事故處理能力。

篇7

關鍵詞：專業課；教學改革；探索

一直以來如何上好核技術與核安全專業課程、打牢學員的第一任職能力，是從事該專業教學工作者致力于研究與解決的主要問題。當前，隨著世界軍事斗爭形式的發展與變化，對核技術與核安全專業課程的教學提出了新的更高的要求。由于核技術與核安全專業研究對象具有突出的特殊性，研究內容具有多技術的綜合性，專業類課程的崗位指向性強，對專業知識及技能的要求高等特點。要求學員具備靈活運用所學專業知識解決各種實際問題的能力，具備迅速適應專業崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識體系的能力。實際教學過程中發現，按照傳統教學方式進行已經不能很好地適應學員培養要求的變化，需要在進一步在教學規律特點、思想認識、經驗及方法等方面進行深入探索。

核技術與核安全專業課程與實際聯系更緊密，內容更新速度更快。但是在專業課程學時數壓縮的大背景下，如何在有限的學時內濃縮教學內容、突出重點，完成好教學任務，是現在本專業課教學面臨的首要挑戰。

一、核技術與核安全專業課教學面臨的挑戰

在教學內容上，該專業涉及多個學科領域。為使學員能夠全面、系統地掌握相關知識，教學內容設置較多，知識點之間的跨度比較大。在一些教學內容及配套教材上，為了追求知識的系統性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學員任職崗位的需求，學員反映學的多、學的雜，教學的針對性不強、適用性不強。核技術與核安全專業課程與實際聯系緊密，內容更新速度快，怎樣在有限的課時內濃縮教學內容、重點突出，完成好教學任務是核技術與核安全專業課教學面臨的首要問題。

在教學方法上，當前實踐性教學的作用與地位日益凸顯，但是在教學組織形式上還未根本改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，理論教學往往文字敘述性的內容比較多，教師以專家、權威的身份將知識灌輸給學員，學員一味被動地承認其合理性和正確性，又通過不斷地復習、練習使這些知識得到強化并整合到自己的知識體系結構中。整個過程教師始終是主導者，學習內容、學習進度都是教師決定，學生幾乎沒有空間和時間予以質疑和反復推敲，學習積極性逐漸降低，學習興趣不高[1]。因此急需在相關教學方法上有所突破，探索學歷教育向任職教育的轉變，強化教員技能訓練的組訓方式，重點解決教學中環節中理論教學與實踐教學的銜接問題，提高教學效果。

核技術與核安全專業課教學的質量與教師素質緊密相關，面對用人單位對人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關注本專業領域的發展變化，特別是要及時了解跟蹤國內外發展變化，使用過程中出現的一些問題等等，結合科研工作，潛心研究教學方法，掌握專業課的授課技巧，才能使專業教師的教學水平不斷提高，出色地完成本專業的教學工作。

二、核技術與核安全專業課教學改革探索

關于核技術與核安全專業課程教學改革的研究內容，應緊緊圍繞制約課程教學效果的五個主要因素即培養目標、教學內容、教學方法、組訓模式和考試方法開展，五個研究內容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專業課程的教學效果有一個較大的提升。

（1）調整核技術與核安全專業教學培養目標，促進教、學雙方有效溝通。

為進一步深化學校專業教學改革，提升人才培養質量，組織赴用人單位開展專業教學改革調研。調研組聽取用人單位有關畢業學員崗位任職情況介紹，探討基層核技術與核安全專業學員能力素質培養需求和意見建議，就如何進一步加強雙方共育人才和科研合作進行了積極溝通。通過交流，拓展視野、掌握用人單位的實際需求，從而為扎實有效地開展好專業教學改革奠定良好基礎。另一方面，隨著社會發展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學的學員都有各自的一些特點，因此，教學過程中，應找準學員特點，摸清學員對專業課學習的認識，組織人員深入到學員之中，了解學員對專業學習的需求，解決教學育人工作的困難問題，與學員面對面地交流教學過程中各環節相關問題，研究提出改進措施和辦法，促進教學相長，提高學習效益和教學質量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，優化課程教學內容。

在教學內容設計上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質提高，樹立理論教學為實踐教學服務的思想，切實增強理論教學的實踐性、針對性、適應性。具體而言就是把學員崗位任職所需的知識、技能有機地整合到一起，通過“技能融合-內容統合-課程綜合”，合理設置課程結構和課程內容，突出理論教學的針對性。在教學內容應充分體現專業知識的“先進性”。緊密結合專業領域發展的技術前沿與熱點問題，確保教學內容的新穎性，及時補充學習一些新領域專業知識內容。起到激發學生興趣，開拓視野的目的。另一方面，本專業需要技術人員具備過硬的基礎知識和全面的使用操作技能，復合型人才越來越受歡迎。所以，核技術與核安全專業課教學在傳授專業技術知識的同時，有必要向學生介紹裝備運用與管理方面的內容，具體實施過程中可以結合現實問題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學習的基礎上，可以根據課程所學內容及自己的興趣，引導學生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫研究報告，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。此外，應將本專業科研成果及時帶到課堂，讓學生及時了解當前科技前沿知識，體會到科技的進步和競爭，能使學生很快熟悉本專業新的領域和科技生長點。吸引一些有興趣且學有余力的同學參加到教師的科研工作中，開拓學生的視野，培養學生科學研究能力，提高學生科研素養和解決實際問題的能力，使畢業生與就業單位的科研，生產研發達到“無縫接軌”。[2]

（3）探索以現地教學為主要形式、適應于本專業課程規律和特點的教學方法。

葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需教。”因此，教師首先需要對教學觀念進行轉變，應該放心、大膽地讓學生參與到課堂教學過程中，激發學員學習興趣，真正將講堂變為學員學習的學堂，教師不能像是“演說家”。具體而言，應借鑒任職教育特點規律，改變“教員講、學員聽”的傳統課堂教學模式，圍繞知識能力轉化，加大實踐性教學力度，進一步強化實踐教學的重要地位。把課堂教學重點放在與任職能力提升關系緊密的重要知識講授和實踐上，進一步加大實踐性教學內容的比重，突出實踐性教學。核技術與核安全專業課程大多圍繞裝備進行學習，于其花費大量精力制作各種課件，不如直接將學員帶到裝備現場，對照裝備、再輔助以課件進行教學，即借鑒實驗課教學的組織模式，講授專業理論課教學內容。采用這種方法，學員對研究對象的觀察更加直觀、便捷，對專業知識點的理解和印象更加深刻。

如何才能達到現地教學的預期效果呢？首先應提供良好的現地教學環境，加快完善并拓展核技術與核安全專業教學中心，充分利用教學資源，最大限度地實現人機互動、人裝結合，提高教學訓練的質量和效益。在教學實施過程中，融入并實踐問題導引式、啟發式、專題式、案例式和研究式教學，建立學員主體參與活動的教學新格局，培養學員自主學習能力，增強教學效果[3]。在整個教學過程中堅持以學員為中心，充分發揮學員的主動性、積極性和創造性，鼓勵學員進行自我管理和自我調節，而教師主要起組織者、指導者的作用。加大案例式教學方法引入，例如：了解裝備使用管理過程中最新的案例事件，然后進行加工處理，轉變為適合進行知識傳授的案例教學形式，通過案例教學提高學員學習專業知識的動力，調動學員思考分析問題的積極性，并將一些看似不相關的專業知識點串聯起來，從而達到提高學員分析解決實際問題的能力。

另一方面，在現場教學實施過程中，可預留出一定的時間讓學員親自動手，實際感知研究的對象，從而加深記憶。心理學家研究表明，通常一個人的學習途徑包括聽覺、視覺、視和聽、自己動手或實踐等，而學習效率分別為：聽覺20%、視覺30%、視和聽50%、自己動手90%。由此可見，“手腦并用”的實踐可獲得最佳的學習效果[4]。在組訓模式上，引入“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。“懂專業-會操作-能講解”比較全面地體現了學員在任職崗位上的能力和素質，是探索、創新教學組訓模式應該追求的目標。為了達到這樣的培養目標，該課題將結合本專業的特點，引入并實踐“理論講解-實踐操作-技能鑒定”相融合的教學訓練組訓模式。將專業理論知識、實裝操作技能、職業技能鑒定融于一體，在教學進程上同步展開，在教學實施上相互融合、相互滲透，在教學效果上相互支撐、相互促進，這樣可以解決理論教學與實踐教學脫節，職業技能鑒定與相關專業課程脫節的問題，達到深化專業理論學習，強化實裝操作技能，增強能力素養的目的。在教學過程中，教員對著裝備講原理、邊講原理邊示范，學員通過操作實踐去理解和消化原理，既在“學中干”，又在“干中學”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識與實踐經驗有效融合。

（4）改革專業課課堂教學評價模式

考試是檢驗教學訓練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動教學方法改革、提高教學質量的力量來源。傳統考試的方式，重點考察對知識的記憶程度，學生為通過考試，多數僅僅是記住了課程內容，理解不到位，應用知識解決實際問題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對課程的考核方式進行改革。采用何種方法來檢驗學生對專業知識和技能的掌握情況呢？按照學以致用的思想，我們采用了“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進學員對專業知識和基本技能的學習。現場科目考試在相關設備現場結合裝備進行。考試時，學員從科目庫中隨機抽取一個科目，然后在規定的時間內，結合裝備進行講解、操作和示范。考官由教員和學員共同組成，集體實名制打分，現場統計并宣布評價結果，保證考試的公開、公平、公正和透明。分段綜合考試是對學員每個階段的訓練水平進行集體考核打分，給出分段成績，最后按照規定的方法進行綜合，作為學員的最后考核成績。在前期的實踐中，“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學方式的轉變，突出學員的中心地位，強調理論教學與實踐教學的有機統一，有效調動學員學習的積極性和主動性，顯著提高學員的綜合能力素質，取得了較好的效果。

三、結束語

世界發展潮流不斷向前推進，促使高校人才培養必須緊跟時代步伐，不斷提升專業人才培養質量，滿足社會對復合型人才、創新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調整專業教學內容，因地制宜地運用各種教學方法，最大限度地激發學員的求知欲望、學習熱情和參與意識，從而增強專業課的教學效果。

參考文獻：

[1]張亞娜. “學以致用”為中心的教學模式――廣播電視工程本科專業課教學淺談[J]. 2009年中國高校通信類院系學術研討會論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長生. 依托實驗教學平臺深化高校專業課課堂教學改革[J].科技創新導報，2015，18：161-164.

篇8

一、背景

2011年，我校參與了區教科培訓中心政治學科組織的“基于行為體驗案例思想品德建構性學習模式”的校本研究。這是繼“核心案例”和“沖突案例”課題之后對新的課堂教學的又一次新的嘗試和探索。我和另外一位老師有幸參與了整個活動的組織和實踐。

我們所選取的內容為“交通安全”。長久以來，由于社會客觀和主觀等因素的影響，交通事故頻發，交通事故已經成為青少年的頭號殺手，交通安全是一個老生常談的話題，但更多的時候是家長、老師的說教式教育，告訴學生該做什么不該做什么，學生也只是機械記憶和強化，缺乏主動的行為和情感體驗。鑒于此，我們引導學生運用“基于行為體驗案例思想品德建構性學習模式”來學習。

所謂“行為體驗”指的是轉變傳統教學模式，尋求立體教學，使教學回歸生活，教學內容是學生通過對現實生活的體驗自主地發現和形成的。因此，要讓學生充分地參與整個體驗的過程。教師要充當好引導者、輔助者的角色，不能包辦代替，也不能強行灌輸。體驗的目的不僅僅是為了體驗，更重要的是在此基礎上，對整個學習過程進行反思、總結，建構自己的價值取向，并進行實踐的遷移。

二、行為案例的創設與應用

按照傳統教學模式，本課的教學邏輯無非是讓學生發現生活中交通事故的發生，然后說出重視交通安全的重要性，提高自我防范和遵紀守法的能力，這樣的上課風格無疑比較陳舊，基本上是按教材的編排設計，采用講解法，沒有充分發揮學生的主體性，這樣的課堂呈現的是毫無生活氣息的案例，教與學是脫離的，學生只是被動地接受結論，而不可能對真實的案例進行分析、判斷后自主地發現和形成自己的價值觀。所以我們在開始設計教學時就和科組老師討論如何展現有行為體驗的典型案例。通過分析教材、找學生談話、上網查資料，最終確定把這一行為體驗案例放在學生熟悉的交通安全上，這樣貼近學生的生活實際，容易激起學生的情感共鳴，通過這一載體讓學生分析。

4月中旬，我們首先討論確定了主題，這是學生最容易體驗到的生活場景，也容易有情感的共鳴。重點是要求學生通過各種形式的參與有真實的生活體驗，難點是從零散的感性材料中去提煉有價值的東西，進而形成初步地判斷和選擇，形成正確的價值觀。確定主題后，我們首先考慮人員的確定，開始想在初二年級展開這個課題，后來想要體現參與的廣泛性和代表性，于是在初一年級選了15個學生，初二年級選了20個學生，組成了基本的一個體驗主體，然后分了6大組，并選了組長，三天后，召集全體學生開會，廣泛征求同學們的意見，很多學生對這種體驗式教學充滿了興趣，但卻不知該如何去體驗，有的同學建議寫文章談體會，有的說去做關于“交通安全”的手抄報，盡管這也是一種體驗，但卻是間接的體驗，于是我們建議學生拍關于交通安全的照片和視頻，自己設計問題做廣泛地調查問卷，通過多種形式搜集關于交通安全的資料，同學們欣然接受了任務。同時反復向他們提出要求：一定要有真實的體驗，可以創新，并不拘泥于老師布置的任務。遇到問題隨時向老師溝通。幾天以后我們去抽查發現了一些問題。1.拍攝的照片和視頻過于單調。2.調查問卷的問題設計不夠科學和規范，主體也不夠鮮明。于是引導學生如何設計表格，如何創設問題，有學生提議可不可以以生活實際為素材創作一個小品，我們覺得這個提議不錯，可以去準備。

5月初，學生們的體驗已經有模有樣了，并且在不斷地修改和完善中，于是如何上課把他們的成果展現出來就提上了日程，5月12日，第一次預演在學校演播室進行，同時請來教研室主任和科組的其他老師一起把關，提意見和建議，45分鐘很快過去了，大家提了很多建設性的意見，問題還不少，集中起來有這樣幾點：1.課堂氣氛不夠，雖然學生體驗的成果比較豐富，但學生表達的欲望沒有體現出來。2.每組主講學生語言組織不夠精煉、規范。3.老師組織過程中過渡不夠自然，問題的創設可以更科學一些。4.問卷調查的面不夠廣，得出的結論不夠明確。5.細節問題，如學生的行為規范；幻燈片的組合；小品的臺詞等等。下來以后我們又召集學生開會，反思出現的各個問題，并提出了具體的整改要求，5月17日，凝結了眾多學生和科組所有老師心血的實驗課順利舉行。

三、評價與反思

（一）學生的評價

課后，學生談了自己的感受。有的學生說：“通過這節政治課的學習，知道原來青少年頭號殺手是交通事故，我們身邊有潛在的安全隱患。”有的說：“我們在觀察的過程當中，發現我們同學的安全防患意識很淡薄。”有的說：“我們現在知道了為什么交通意外是青少年的頭號殺手，一定要有交通安全意識，遵守交通規則。”還有的學生說：“上完這堂政治課，我的感想是：‘無論做什么事，都一定要有規則意識，不以規矩，無以成方圓。’”學生們的評價各不相同，不能一一列舉，但從他們寫的學習體會中可以發現他們通過本節課學到很多，受益匪淺。不僅了解了交通安全的重要性，加強了安全防范意識，還培養了規則意識。

（二）學習效果分析

從整堂課的效果來看，中心比較突出，通過學生課外大量地準備和課堂上展示自己的勞動成果，學生們對交通安全有了直觀和更加理性的認識。通過他們自己照照片，找視頻給他們直觀的視覺沖擊，再通過他們查閱資料，自己思考這些現象找原因，然后再去思考造成慘劇發生的原因和如何避免慘劇發生。整個過程讓學生意識到交通安全的重要性，要有規則意識，并且尊重規則。

（三）反思

1.本節課選取了中學生熟悉而又陌生的交通安全為切入點，貼近學生生活，容易激起學生的學習興趣，更重要的是這與我們的人身安全密切相關，對于中學生意義重大。

2.按照新的課程標準要求，必須在整個備課、上課的過程中要達到“三維”要求，即知識能力、情感態度、價值觀。使學生在分析、判斷的過程中把情感、態度、價值觀能夠有機地融入到課程學習。通過案例的學習，學生的規則意識、安全意識有所提高。

3.發揮了學生的主體作用，從學生的生活實際出發，讓他們自己在做的過程當中體會，反思，學習，這樣對學生的觸動要比老師的講解效果更好。

4.學生的參與面夠廣，但參與的深度參差不齊，有的同學僅停留在文字材料和照片上，沒有深刻地去體會和反思交通安全問題。

四、問題與討論

在教學過程中，確實發現很多時候教學是一種灌輸，從知識到知識，從理論到理論，學生只是被動地接受現成的答案，對他們觸動不是很深，缺乏主動探究，缺少多樣選擇，呈現的是單一的思維模式。而體驗式教學正是給解決這種困惑提供了有效的途徑。但是在實際的應用過程中，也發現一些困惑，具體以下：

篇9

——記一堂“我與交通安全”的班會課

許東矩

大家好！歡迎來到初二年12班的演播 室參加我們的節目。我是主持人許小撒。今日邀請到的嘉賓有校領導、班主任、各科任教師們。

十字路口，沒有警察值勤，我是否會等綠燈亮起再穿道而行？

繁忙路面，暫時沒有車流，我是否會趁那一隙間便越欄而過？

回家心切，沒有其它車輛，我是否會乘這已超載的客車而歸？

（臺下笑聲四起）

我們今天的節目是要告訴大家：交通，時時刻刻都發生在我們身邊。安全，時時刻刻都提醒著我們注意。

請看以下的報道：

一、在寬闊的城外大道上，各式的運輸車輛川流不息。一輛滿載貨物的拖拉機在加速行駛。緊盯前方的司機不曾想到有某個學生一手扶著車把，一手攀在他的車沿上，隨車而行。迎面有一輛客車要駛來，司機一剎車，拖拉機停住了，學生的生命也停住了，只有自行車的輪子還在轉動。

二、在繁忙的市內大道上，兩旁的綠樹成蔭。樹蔭下，若隱若現著一道綠色的防護欄。柵欄內，行人步履匆匆。忽然停下腳步的人要干什么？他四下張望（遠處有一條人行的斑馬線），一抬手腳，竟越出欄外。說時遲，那時快，一輛轎車急速駛來……不多時，一輛頂部閃爍著紅燈的車輛呼嘯而來，活潑的生命奄奄一息地躺在擔架上。

三、在燈火輝煌的夜景下，忙碌一天的人們相繼休息了。“小李，走好，不送了。”一酒家傳出殷勤的道別聲。“不——用，我能回去。”接著摩托發動的機聲，帶著疲倦與醉意，人與車匆忙上路了。“嘀——嘀——”刺耳的喇叭聲喚醒酒醉的人，然而不聽使喚的手腳還是誤了大事。摩托車沖出了道路，人甩在冰涼堅硬的水泥路上。

（臺下群情激蕩，東一句，西一句，議論開了）

主持人許小撒詢問嘉賓：這樣的悲劇在今天為什么還會發生？

嘉賓：悲劇是大家不愿見到的。但發生了，我們就要深思其中的原因。《交通管理條例》明文規定“騎自行車不準雙手離把，攀扶其它車輛或手中持物”、“行人不準穿越、倚坐人行道、車行道和鐵道口的護攔”、“醉酒的人不準駕駛機動車”。很顯然，當事人都忽視了交通安全，更違反了交通安全法規。這是主要原因。

主持人許小撒詢問嘉賓：悲劇有沒有可能減少？

嘉賓：這絕對有可能。只要遵守交通安全法規，安全地行駛，悲劇就不會發生。有法可依，有法還得必依。我們還要通過更多的宣傳方式使我們的交通安全法規廣為人知，讓人們在思想上高度重視它，并讓安全行駛成為一種習慣，這樣，交通事故的發生率才會降低。

主持人許小撒：據統計，全世界每年死于交通事故的人上億，直接造成的經濟損失高達幾千億美元，間接損失更遠甚于此。杜絕不安全的交通行為，勢在必行。

高興的是，我們的國家意識到這一點。前不久，國家又重新制定、頒布了《中華人民共和國道路交通安全法》。這部法律將于2004年5月1日實行，它將規范著我們日常的交通行為，保障著我們交通的暢達安全。

學習這部法律，宣傳這部法律，讓枯燥的條文演變成生動的故事深入人心，是今天的我們要做的。

謝謝大家的觀看。下期節目再見！

（掌聲響起，一堂“我與交通安全”的班會課結束了）

篇10

關鍵詞：護理安全教育；基礎護理學；課程教學改革

護理工作是醫療工作的重要部分，時間長、專業性強，涉及面廣，工作量大，約90%的患者處理由護士完成。護理安全是指在護理工作中減輕患者以及自身傷害所采取的措施。護理安全教育是護生培養的必要內容。本次研究探討基于護理安全教育的基礎護理學課程教學改革的必要性，并提出改革對策。

一、基礎護理學教學中開展護理安全教育的必要性

1.護理安全問題直接關系護士與患方人身安全。醫療安全問題關系人類的健康發展，有報道顯示，護士職業傷害率較高，一線臨床護士針刺發生率高達68%～84%，污染針刺傷率達到78%～80%，年人均刺傷2～3次，手術室、治療室甚至達到100%。另外，約3.5%～16.6%的住院患者接受過不恰當治療，約1/10的患者受過不當醫療操作的傷害。在我國醫療糾紛年索賠總額約5～6億元。安全是人類基本需要，是護理的基本要求，是衡量護理質量的重要標志之一。醫療行業是高風險行業，調查顯示，6～7成的醫療安全差錯發生在護士身上，醫療護理安全是醫院服務質量管理的重中之重。管理的核心便是管人，護理安全管理的重點在于提高護士的安全管理意識和技能，構建安全文化是開展安全管理的關鍵。

2.護理安全教育現狀令人擔憂。過去，國外許多衛生機構開展了護理安全文化構建，包括互聯安全事件主動報告、安全護理教育等，編制了大量的用于護士的安全文化測評量表。在我國，護理安全文化構建工作方興未艾。新入職的護士是不安全事件的高危人群，入職后開展的安全教育效果差強人意，直接影響護士熟悉臨床活動，影響工作效率。在校內開展護理安全教育正當其時，護生有充足的精力與時間進行系統性學習，外界壓力相對較小，學習效率高。遺憾的是，我國絕大多數校園安全教育水平欠佳，特別是中專職業院校安全培訓水平更低。

3.護生安全意識不足。我國在校護生護理安全意識嚴重不足，主要表現在以下幾方面：法律觀念不強，自我保護意識差；護理操作技能不熟練；知識面狹窄，溝通能力不足；禮儀缺失。

二、護理安全教育的基礎護理學課程教學改革

1.規范教師選拔。安全教育觀念的培養與教師水平密切相關。護生初入校園或參加實習，充滿新鮮好奇，不知道如何保護自己、保護患者，一個優秀的教師可起到較好的示范作用，并能夠以扎實的基礎知識和專業技能、高度的責任心、積極的工作態度、科學的管理技巧等進行風險管理，調動護生的學習積極性，保證教學過程安全。

2.強化法律意識教學。近年來的調查顯示，實習護生是事故的高發群體，應重點培訓，強化法律意識教學。在入門前，加強崗前培訓關，深入學習法律法規和規章制度，結合報紙、網絡等媒體案例報道，增強護士的法律意識。同時，教師在教學過程中，可結合案例，將法規法律融入教學中，讓護生理論結合實際。帶教教師要引導學生學習專業知識，如知情權、隱私保護權、醫療安全相關規定等。

3.增加禮儀培訓。教師應以身作則，培養學生文明語言、規范舉止、儀表整潔意識，并加強護理美學知識的培養。在日常教學過程中，要求護生盡量向理想的狀態靠近。學校可開設禮儀培訓課程，作為選修課讓學生選修，將課程與化妝學等結合起來，吸引護生的興趣。

4.注重操作與溝通能力培訓。護生實踐經驗不足，在實習過程中與患者或家屬溝通較困難，大部分護士在操作中只會就事論事，不會變通，語言不委婉。因此應注意護生溝通能力的培養，增加實踐課程比重，編寫《操作前溝通交流與評估》等教材，強化學習。

5.注重院內感染知識教學。護士行為直接影響感染風險，因此，醫院感染是護理安全教育的核心內容。護理過程中感染防控方法多而雜，所以應制訂學習內容，包括洗手制度、針刺傷預防等。教師要注重實踐教學，不斷強化培訓，培養護士慎獨的工作精神。

三、小結

總之，護理安全教育應貫穿于基礎護理學的始終，增加實踐教學課程，注重法律意識、禮儀培訓、操作與溝通能力和院內感染知識教學。

參考文獻：