導語：如何才能寫好一篇關于職業規劃的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現代企業有一個共同的生存原則，就是堅持以人為本，只有真正做到這一點，才能使企業具備長遠發展的條件。作為企業，存在時間越長越應建立員工的職業生涯管理機制。一是為了企業，使員工能夠長期服務于企業，為企業的可持續發展創造人力資源條件；二是為了員工，使企業能夠為員工搭建發展平臺，讓他們自動自覺地提高生存技能。凡是建立了職業生涯管理機制的公司一定會堅持“以人為本”的原則，并謀求與員工的共同發展。但對于多數公司來說，職業生涯管理是一個新鮮的課題，仍處在不斷探索嘗試階段。

職業生涯管理機制能夠幫助企業建立一個核心人才固定的、可發展的、有助于適應內、外部環境變化的人力資源規劃體系，使得企業在面對市場經濟不斷變化的環境時，公司可以對人力資源的數量、質量做出相應調整，減少企業未來的不確定性。人力資源規劃工作要求企業系統地評價企業內人力資源的需求，確保必要時可以獲得所需數量且具備相應技能的員工。作為市場經濟下的企業，要想獲得必要的人力資源，就要為員工服務，對員工的發展負責，從而激發員工對工作負責的最大積極性。如何加強企業發展與人力資源規劃之間的紐帶關系呢？只有開展員工職業生涯規劃，為員工搭建發揮才能的舞臺，讓企業從中找到所需的人才，獲得優質的人力資源，實現員工進步、企業發展的良性循環。

職業生涯是指一個人的職業經歷，是以心理開發、生理開發、智力開發、技能開發、倫理開發等人的潛能開發為基礎，以工作內容的確定和變化，工作業績的評價，工資待遇、職稱、職務的變動為標志，以滿足需求為目標的工作經歷和內心體驗經歷。

職業生涯規劃是指個人結合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定教育計劃、發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動時間和行動方案。職業生涯規劃的根本目的是為了最大限度實現人生價值，獲得個人的成功，得到人的全面發展。人的全面發展就是指人們普遍追求擁有健康的生理體系、健全的人格體系、豐富的知識體系、多方面的能力體系、良好的人際關系體系、豐碩的職業生涯成果體系、幸福和諧的家庭生活體系、豐富多彩的人生活動體系。

目前，很多企業的員工尚未接受相關指導、培訓，應該讓大家認識到個人職業生涯規劃的重要性，認識到個人職業生涯不是由一個人替另一個人去做的事，必須由他們親自去做。只有員工個人才能知道自己的一生需要什么。而且職業生涯規劃要求員工自覺的努力，這是艱苦的工作，他們可能會相信開發一個好的職業生涯是自己最大的興趣，但真正去制定一個計劃常常是另一回事。所以，公司有義務引導員工進行職業生涯規劃，給予他們鼓勵和指導，使員工重新看待自身的工作，通過獲得工作成就感，增強員工動力，自動自發地配合公司開展各項業務。

職業生涯規劃開展應該遵循以下方法：

首先，作為企業，在職業生涯規劃中的作為包括：

第一，建立方陣協同式組織結構，使組織中每個崗位都能清晰地了解每一項工作的上一道工序、下一道工序和需要協調的部門等；

第二，幫助員工作好本職工作分析，為個人職業生涯奠定目標基礎，因為企業與員工之間，建立相互信任的最有效方法就是共同參與、共同制定、共同實施；

第三，建立企業教育培訓計劃，以培訓、討論交流、實踐鍛煉形式開展，使得個人、企業、社會均受益，只有形成三者利益結合，才能最大限度地實現個人職業生涯；

第四，搭建員工職業發展平臺，提供發展信息、提供任職機會，維護企業人員整體積極性；

第五，崗位輪換制度。

其次，作為員工，若想在職業生涯上發展，必須做到：

第一，應知道企業的發展方向，希望在企業的發展中充當重要角色，要在企業發展戰略的基礎上確定個人職業生涯的時間坐標，為每一個發展目標都標記兩個時間，即開始行動的時間和目標實現的時間；

第二，根據個人情況，編制職業生涯規劃，共包括十項內容：題目和時間坐標、職業方向和總體目標、職業環境分析結論、企業分析結論、角色（貴人）及其建議、目標分解、成功標準、自身條件及潛能測評結果、差距分析、縮小差距的方法及實施方案；

第三，進行職業生涯現狀分析，包括：姓名、職務、職務職責、職務能力要求（細分）：專業能力和管理能力、已具備能力、現欠缺能力（細分）、改進方法及實現時間（一定要有可操作性）；

第四，盡可能發揮才能，達到目標，人的自我實現就是潛能充分發揮的過程，需要不斷有創造性成果予以證明，創造性從確定職業生涯目標時就應得到體現；要敢于制定沒有前人經驗的奮斗目標；

第五，熟悉和掌握自己所處領域中的最新技術及方法；

篇2

關鍵詞：職業規劃 高校 就業

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01

一、大學生職業規劃的意義

大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。

二、大學生職業規劃存在的問題

1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強

有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。

在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。

2、缺乏行動力

職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。

3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏

從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。

三、大學生職業規劃的對策

針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：

1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立

大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。

大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。

2、完善高校信息服務就業指導系統

近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。

3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃

國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。

社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。

參考文獻：

[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.

[2]劉麗巖.大學生職業規劃意識培養的研究報告[J].教育時空，2010（12）.

篇3

關鍵詞：職業指導；促進；作用和重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0126-02

1 在高校畢業生就業工作中開展職業指導的迫切性

職業指導是解決畢業生就業的關鍵，對高校畢業生就業工作的開展具有重要的意義。為更好做好就業工作，筆者開展了關于“畢業生職業指導情況”調查，目的在于了解與分析畢業生對職業指導的認識，發現問題的所在并提出相應的對策與建議，以有效地指導畢業生就業。

“畢業生職業指導情況調查”采用問卷調查的形式，調查對象為東莞四所高校的應屆畢業生，調查內容涵蓋了職業指導的認識、職業生涯目標與職業規劃情況、職業知識指導來源、畢業生就業期望值四個部分。

在調查中，有88.1%的畢業生認識到了職業指導的重要性，但他們卻不了解職業指導的實際意義；在職業生涯目標與職業規劃情況調查中，多達85.9%的學生沒有明確的目標；在畢業生的職業知識指導來源方面，只有45.8%的畢業生職業知識指導來源于學校；在調查畢業生就業期望值方面，有30%的畢業生會首先考慮薪酬待遇，特別是提到最理想單位時，選擇國家機關、國有、事業單位的有53.7%。從調查可以看出，畢業生雖明白職業指導的重要性，但職業目標并不明確，面對職業選擇時存在過高收入和過高就業崗位期望。另一方面，也反映了目前高校畢業生就業工作中存在的問題，主要表現在：（1）對開展職業指導認識不足，缺乏緊迫性和自覺性；（2）職業指導形式單一性，難以解決畢業生職業適應、就業穩定和職業發展等問題；（3）缺乏完善的職業指導體系，難以做到人職匹配；（4）職業指導人員隊伍素質不高，人員配備和培訓不到位。從以上情況可以看出在高校畢業生就業工作中開展職業指導的重要性，職業指導對畢業生就業工作具有促進作用。

2 職業指導在促進高校畢業生就業工作中的作用和重要性的相關分析

2.1 職業指導對促進高校畢業生就業工作中的作用分析

（1）職業導向作用，也就是對畢業生就業觀念的引導，它有利于畢業生以社會需求為導向，樹立正確的就業觀念。

（2）職業定向作用，也就是對畢業生職業定位的指導，它有利于幫助畢業生樹立正確職業觀。

（3）提供指導和能力訓練的作用，幫助畢業生實現個人職業生涯發展。

（4）促進發展的作用，有利于畢業生身心健康和個性發展。

2.2 職業指導在促進高校畢業生就業工作的重要性分析

職業指導的重要性集中在它對于畢業生就業的特殊意義上，尤其教育逐步步入“大眾化”，畢業生劇增的現實情況，我們無法僅從依靠政策和求職技巧一下解決畢業生就業難問題，卻可以通過指導學生進行職業規劃，培養具有科學職業觀的畢業生，最終解決就業難的問題。

（1）職業指導是開展思想政治教育的獨特途徑。通過加強畢業生對于外部世界及自身的認識，可以促使他們認識到道德修養的重要性，幫助學生生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）通過職業指導理論與實踐探討高校畢業生就業工作的新方式。探討社會主義市場經濟條件下，高校就業工作新的方法，有針對性地開展對策研究，可以一定程度上豐富高校就業工作的理論體系。

（3）職業規劃指導使高校畢業生形成良好的心理環境，決定較好就業結果的出現。職業設計和職業生涯規劃工作的重要性和作用往往不顯示在就業工作的結果之中，但是它在促進就業過程中的作用巨大。

3 職業指導在促進高校畢業生就業工作中發揮作用和重要性的實踐做法

3.1 全員參與畢業生就業工作，將有助于職業指導更好地發揮作用

（1）建立全員參與的工作體系，將有助于高校畢業生就業工作更好的開展。筆者所在學院針對畢業生就業工作，專門成立了以學院領導為組長，各系主任、副主任和相關職能部門負責人為成員的學院就業工作領導小組，各系也相應成立就業工作小組，專門負責就業工作的管理與實施，解決就業工作出現的新問題。這種“學院統籌，院系主抓”的模式，能更好地開展職業指導工作。

（2）動員專業課教師參與到職業指導工作中，提高職業指導的專業化水平。由于從事職業指導教學的教師大多來自輔導員隊伍，在進行職業指導過程中，難免出現專業信息落后，理論與實踐脫節的現象。通過培養與提高專業教師的職業指導水平，使之能主動將職業指導貫穿到專業課程教學中，將更利于學生對未來職業生涯的規劃。

3.2 提高職業指導的專業化水平，發揮職業指導的作用的實效性

篇4

【關鍵詞】職業生涯規劃 自考 助學

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0021-02

高校全日制自考生是指在高校開辦的自考助學班里進行全脫產學習，并參加自學考試的學生。我國目前在校的高校自考生將近60多萬人，這部分學生也是高等教育不可缺少的一部分。目前，在高校自考學生中開展的職業生涯規劃教育還處于初級階段，仍停留在就業指導層面上，還需不斷完善。因此，職業生涯規劃教育是目前高校自考助學工作中面臨的新課題。

自2014年6月開始，課題組先后對金華市所屬的4所高校辦自考助學學院的學生進行問卷調查和個案訪談，累計發放600份，回收問卷511份，有效問卷497份，問卷有效率為97.2%。調查樣本中女性占72.6%，男性占27.4%；一年級217人，二年級201人，三年級182人。本次研究方法主要采用問卷調查法、個案調查法、文獻檢索相結合的方法，通過對取得的數據進行有效的分析，最終形成調查報告。

一、金華高校自考助學學院學生職業生涯規劃教育的現狀分析

1.對職業生涯規劃的理論知識及重要性認可度不高。在被問及“你認為職業生涯規劃對于在讀學生重要嗎”，選擇“重要”、“不重要”、“無所謂”分別占42.8%、45.2%、12.1%。可見學院學生對自己職業規劃生涯的重要意義沒有充分認識。但當問及“你是否了解職業生涯規劃的相關理論和方法”，選擇“不了解”和“了解”分別占73.8%和26.2%。但問及“你知道怎樣進行職業生涯規劃嗎”，選擇“不知道”、“知道”分別為81.2%、18.8%。可見學院學生在職業生涯規劃方面不僅思想上不重視，而且相關知識不足，不知如何開展規劃。

2.學校規劃生涯教育引導功能缺失，專業的職業評測軟件的普及度低。被調查的學生在回答“你的職業生涯規劃知識主要來源于”，選擇“網絡（網站、微信、BBS等）”、“學校渠道（課堂教學、講座、學校專門機構）”、“其它”分別占61.7%、23.6%、14.7%。可見，目前學院學生職業生涯知識的主要來源于網絡，校方的教育引導功能尚未充分發揮。同時，在問及“你了解并使用過職業評測軟件嗎”，選擇“不了解也沒使用”、“不了解但使用過”、“了解但使用過”、“了解但沒使用”分別占67.1%、15.7%、8.5%、8.7%。可見目前專業的職業評測軟件的普及度低，對學生的影響作用不大。

3.對職業規劃有一定的學習需求，但對學校目前提供的職業規劃教育不太滿意。在問及“你是否需要學校開展與職業規劃相關輔導”，選擇“需要”、“不太需要”、“不需要”分別為68.7%、20.3%、11%。可見學院學生對職業生涯規劃的輔導也有一定的需求。在問及“你所在學校有開展與職業規劃相關的教學及活動嗎”，選擇“有，數量多”、“有，數量少”、“沒有”、“不清楚”分別占4.2%、61.1%、15.1%、19.6%。在問及“你是否滿意目前學校所做關于職業規劃相關工作”，選擇“滿意”、“基本滿意”、“不滿意”分別占22.3%、45.3%、32.4%。可以看出，學院學生不僅對學校開展此方面的教學及活動的感知度不高，而且目前對學校開展的職業規劃教育的評價不是很好。

二、金華高校自考助學學院學生職業生涯規劃教育的對策建議

目前，有關職業生涯規劃教育的概念還沒有一個權威的定義。簡單說，通過大學生職業生涯規劃教育，幫助學生在認識自身的能力、興趣、價值傾向的基礎上，進行生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，積累一定的社會工作經驗，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配為目標的職業生涯規劃教育。結合金華高校自考生職業生涯規劃教育的現狀，探討加強與改進自考助學學生職業生涯規劃教育的對策。

1.把職業生涯規劃納入課程，并形成全程化的教育體系

加強大學生職業生涯規劃教育，課程建設是核心。學校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業規劃教育課程體系。并根據各個年級大學生的特點，分階段設置職業生涯教育目標，比如，初始階段，主要是使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業。中間階段，要讓學生了解未來所從事職業要求具備的各種素養，鼓勵學生通過各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據個人的興趣、能力修訂自己的職業生涯設計。臨近畢業階段，重在知道學生實習和提高職業技能，培養學生獨立創業能力，組織學生接受擇業技巧培訓、積極參加招聘會，讓學生在實踐中調整自己職業生涯設計。

2.建設一只專業化的職業規劃教師隊伍，并提供個性化的輔導

目前，高校職業規劃教師隊伍普遍存在專業化程度不高的情況，因此，高校要定期組織培訓現有的師資隊伍，并不斷引進專業的規劃師，不斷提高現有教師隊伍的專業化水平。除了對學生進行職業規劃課程教育，還可以根據學生個體的特點和運用職業測評技術進行有針對性的個性化輔導。比如學生可以獲得職業傾向測評、職業能力測試、職業信息認知渠道輔導、模擬面試等服務。還可以充分發揮各類職業測評軟件的作用，對學生氣質、性格、興趣、知識和能力、特長、優缺點進行客觀評價，幫助學生正確認識自己，規劃職業。

3.搭建體驗平臺，使學生認知過程更加貼近職場實際

高校自考學生接受新信息、新事物反應快，動手能力強，思維比較活躍，在開展職業規劃教育過程中，學校應主動與更多的用人單位建立聯系，使企業認識到有選擇的吸收學生來崗位體驗和實習，有利于企業發現人才，培養員工。其次，學校要充分挖掘資源，開設職業體驗基地，使在校生能有更多機會到職業體驗基地開展職業訪談，或進行一定時間的職業體驗。此外，多開展有益于職業生涯的實踐活動，比如假期實踐實習活動、校園創業實踐活動、校友經驗交流座談會等。學生通過參加有益的職業訓練和體驗，能更早、更多了解將來從事的職業，更好的對自己的職業生涯進行規劃設計。

參考文獻：

[1]張建國.獨立學院學生職業規劃教育的現狀與對策[J].青年教育，2010（04）.

[2]呂寧莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀與其對策[j].廣西教育，2008（12）.

篇5

具體工作就以下方面展開：

一、入團再教育：

為了切實加強基層組織建設，增強團員意識，教育和引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，為推動學校實現科學發展觀貢獻力量，本班開展了“入團再教育”活動。活動主要以上團課、重溫誓詞、團知識競答等形式展開。這種活動形式下，同學們“學理論、知團情、謀發展”，增長了團知識，將團的精神深入人心。

二、十七大五中全會精神學習

為切實將十七大精神貫徹到日常學習生活中，在院學生會的號召下我部開展了以“深入領會十七大精神，貫徹實踐創先爭優”為主題的活動。活動主要由團支書以PPT形式向同學們介紹十七大精神，并選出代表發言。活動取得了良好的效果，通過學習加深了同學們對十七大精神的認識，成功將精神傳達到了基層。

三、我為支部獻份力

為使我團部更好的發展，我團部以“我為支部獻份力”為主題，開展了一系列活動。活動中同學們踴躍發言，提出了許多寶貴意見。通過這次活動我們了解到同學們對我們平時工作的評價，認識到我們工作中的不足之處，為日后開展工作奠定了良好的基礎。

四、大學生職業規劃

為使大學生提前做好職業規劃，做一個有目標，并為其奮斗的人，我團部開展了以“大學生職業規劃”為主題的班級活動。全班同學每人準備了一份職業規劃書，選出優秀的規劃書，由本人暢談自己的職業理想，讓同學們做出點評。通過此次活動，同學們了解到了職業規劃的重要性，并對自己的未來職業有了一個初步的規劃。

五、班級特色活動(我們一家人)

為響應院學生會關于開展班級特色活動的號召，我班開展了以“我們一家人”為主題的特色活動。活動中同學們準備了各種形式的表演，整個過程氣氛和諧歡樂，切實起到了使同學們互相了解，互相關心的作用。

六、主題團日

為貫徹落實黨十七大精神，響應學校主題團日活動的要求，增強我級團員的服務意識，充分發揮團員的先鋒模范帶頭作用，提倡文明從我開始，我級團總支部策劃開展以“創先爭優，奉獻青春”為主題的團日活動。本次活動以學習中有活動，活動中有學習的形式進行團教育，全體共青團員共同努力，感染浴化大家的思想和行為，認識到自己作為當代大學生理應繼承和發揚的文明禮儀的重要性和必要性，進一步地提高我校團員的文明素質，塑造文明形象，以文明的舉止，良好的形象和一流的素質，為祖國華誕增光添彩。活動中，范老師前來參觀，細心地指點，給團員們提出建議，使活動達到。期間，學長學姐前來參觀，交流經驗。此外，員們一改以往在室內的拘謹，在室外充分展示他們的積極性。積極回答團知識問題，友愛互助，爭當楷模，在展現自我素質的舞臺上盡情揮灑。

此次活動在三個班的共同努了下準備充分，舉辦得很成功。在以后的活動中會繼續學習與研究。

七、宿舍活動月

為了響應山西師范大學化學與材料科學學院關于“宿舍文化活動月”的要求，為了增進各個宿舍的友誼，豐富同學們的課余生活，增強班級凝聚力，我班特舉行以“溫馨小窩，和諧集體”為主題的“宿舍文化活動月”活動。本次活動以宿舍為單位，輪流展示，最后由同學們共同推選個人上臺表演。這種活動形式為同學們搭建展示個人才藝與交流的舞臺，增進了各個宿舍的友誼，豐富了同學們的課余生活，增強了班級凝聚力，有助于將我班建設成溫馨、友愛、團結的集體。

八、元旦晚會

篇6

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 輔導工作

一、大學生職業生涯規劃的現狀

1.大學生職業生涯規劃的意識淡薄。現在的大學生多數為獨生子女，從小到大都是受到家人保護的一代。從一出生，生活就由父母包辦，很少獨立思考過自己究竟想要什么，興趣在哪里。學生在報考高考志愿都只關心哪一專業容易就業，卻很少問自己的真正興趣所在。其次，很多大學生認為專業就是職業，認為選定了專業就等于做好了職業規劃。再者，大學生對職業規劃沒有具體的概念也沒有時間觀念，認為職業生涯規劃是件很遙遠的事情，至少要在工作以后才開始。還有，大學生對職業規劃普遍不重視。認為這門課程可有可無。這種種原因導致了，大學生在面對職業生涯規劃時意識淡薄，畢業求職時被動和迷茫，甚至無所適從。

2.高校對大學生職業生涯規劃重視不足。（1）大多數高校沒有專門系部來開設職業生涯規劃的課程。現在很多高校關于職業生涯的課程沒有專門系來開設，大多數都是掛靠在就業指導部門，或者是作為選修課來開設。這樣會導致對課程研究不深入，課程的開設不夠專業，只是泛泛而談，沒有針對性指導。學生真正受益不多。（2）課程開設時間晚。很多高校都會把這門課程設置在大三或者更晚。大三學生在學習等很多方面已經差不多定型，這時開設課程相對來說會有點晚。如果學生想找份好工作，這時想在自己的簡歷上再添光彩都會比較難。（3）很多高校沒有配套的支持。一門課程想要上好，想要真正傳授知識、信息給學生需要對這門課程進行多方的專研和信息收集，還要有相應的人力物力資金的支持。

二、輔導員在大學生職業生涯規劃的優勢

1.知己知彼，易于溝通。每個輔導員都是大學生的人生的領路人和生活中的指導者。多數輔導員從大一開始就一直跟隨一個年級的學生，對學生的個性、學習、生活、興趣、專業知識都比較了解。在大學生職業生涯的指導方面，輔導員可以利用自己亦師亦友的身份多和學生溝通交流，潛移默化中去指導學生，讓學生從開始就樹立良好的職業觀。其次，在大學里，學生最熟悉和最親近也是輔導員，因此，他們也會更多地選擇和輔導員交流溝通他們的就業觀念和對未來的職業規劃。那么輔導員可以很好地利用這個機會幫助大學生擺正自己的心態，樹立正確的價值觀和人生觀。

2.輔導員能進行全方位跟蹤輔導。大學生職業生涯規劃沒法一步到位，也并不是幾節課或者幾堂講座就能夠解決的問題。它需要多方面、全方位地輔導，甚至持續貫穿整個大學生活。因此，輔導員是對大學生職業規劃指導的最好人選。輔導員一般會跟隨學生從大一到大四整個大學生活，對學生情況比較了解，對就業的需求也了解。大學生職業生涯的規劃是需要四年的系統的規劃和整合。輔導員了解本專業特性、了解學生歷年的就業情況、了解學生就業分布和企業對學生的需求。因此，輔導員可以整合需求，制定一套四年的職業生涯規劃的方案去引導和輔導學生，使學生大一開始就意識到職業生涯的重要性，大二時根據計劃為自己提高知識與技能，大三時按照計劃調整自己，大四時整合資源全力需求好的工作。

3.輔導員對學生職業生涯輔導更加有正對性。 同一專業的大學生既有共性，又有個性。然而，每個人對自己的人生的需求不同、興趣不同，這也造就職業規劃是需要具有個性。輔導員在大學四年中全程參與學生的學習和生活，對學生個性比較了解。因此，輔導員參與學生的職業規劃指導，會比其他講座和就業指導課更加具有針對性。輔導員可以按照不同的性格、不同的興趣、不同的知識接受能力進行分析，綜合學生素質，制定更加有效和符合學生自身條件的職業規劃。

三、輔導員在大學生職業生涯規劃輔導中的面臨的挑戰

1.日常工作繁多，分身乏術。 輔導員在大學中可謂身兼無數職，經常“兩眼一睜，忙到熄燈”。雖然，輔導員是學生就業指導的最佳人選，也是學生在職業規劃生涯中第一求助人。但是，因為每個輔導員管理的學生多，涉及的事務雜，如：獎助貸工作、黨建工作、團學工作還有學生安全工作等。幾乎和學生有關的事務都是輔導員的工作。各個都身兼數職，忙到分身乏術，能夠真正參與學生職業規劃中的時間少之又少。而且，也很難靜下心進行專研就業形勢。

2.缺乏工作經驗，容易泛泛而談。 很多高校的輔導員都是年輕人，更多是一畢業就直接進入高校當輔導員。雖然，輔導員有豐富面試經驗，但是，沒有豐富的工作經驗，對于職業規劃更多只能講些共性經驗。其次，輔導員沒有外面工作經驗，對于一些新興行業、創業等方面經驗不足，只能收集些前人的經驗和例子進行講解。這樣也會降低學生對輔導員的信度。

3.職業生涯課程龐大，輔導員能力有限。大學生職業生涯規劃輔導是一個系統而龐大的工程，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。雖然，輔導員作為大學生人生的領路人，是最直接的管理者和教育者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的重要力量，但是，要想做好大學生職業生涯規劃必須多方參與、學校支持、教學部門定理相助，要有相應的財力物力才能做好。光靠輔導員一人很難完美完成。再者，職業生涯范圍很廣，涉及的知識種類繁多，如：研究生考試、公務員考試、出國留學、人才市場需求的趨勢、自主創業的方法等，這些知識輔導員沒法都會，同時認識不深入。因此，這樣對學生的指導也深受影響。

參考文獻：

篇7

關鍵詞 中職學生 職業生涯規劃 教育工具

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.086

Abstract The purpose of career planning education is to guide students correctly understand their own advantages and disadvantages， help them to correct positioning and assess the gap between personal goals and reality， its core is to improve the students' ability of career development. This article discusses the current problems existing in the secondary vocational students' career planning ability and the insufficiency， proposed the introduction of career decision-making balance sheet， specific guidance tools such as career scratchable latex to improve effect of secondary vocational students' career education teaching suggestions.

Key words secondary vocational students； career planning； education tools

職業生涯規劃（職業生涯設計）一般可從兩個層面加以理解：一是組織層面，另一則是個體層面。本文探討中職學生職業生涯規劃能力的培養，側重的是個體層面，其內涵指確定學生最佳的職業奮斗目標及其努力路徑的綜合性教育引導過程。本文主張中職學生職業生涯規劃教育的核心在于提升學生的生涯發展能力，圍繞這一中心，其教學內容應涉及學生對職業生涯的認知能力、自我管理的能力，以及適應環境并能夠通過理性決策來達到平衡自身綜合特質與職業角色的能力。可見，中職學生自我定位與認知能力和職業生涯選擇的理性決策能力在整個職業生涯規劃教育和職業生涯發展過程中的重要性都十分突出。基于此，本文在探討目前中職學生職業生涯規劃能力培養存在的問題和不足的基礎上，有針對性的提出引入生涯決策平衡單、生涯九宮格等具體輔導工具來提升中職學生職業生涯教育教學效果的建議。

1 現狀與問題：當前中職學校職業生涯規劃教育的工具缺失

隨著中職教育改革的深入，教學內容、教學模式、教學方以及實踐基地建設等方面的改善為促進中職教育進一步適應經濟社會發展、培養各類應用型人才發揮了積極作用。但是，從有關學者或單位對中職學校特別是欠發達地區中職學校的調研結果來看，情況不容樂觀。一方面，中職學校對職業規劃教育的重要作用和緊迫性的認識普遍較弱。另一方面，中職學生對自身職業選擇的設計能力和認識水平不夠。這種缺失職業規劃教育與引導、學生自我規劃意識弱的矛盾明顯阻礙著職業規劃教育的推進及其有效性。

一直以來，中職院校職業生涯方面的教育在內容、模式、方式等方面也存在一些較為突出的問題。首先，現有的教學內容較為片面，更多的側重于對就業環境、就業政策和就業形勢等的闡述和介紹。而關于職業生涯規劃教育的其他核心內容的教育和引導則十分薄弱。如，對學生職業生涯選擇的技巧和有關工具的使用，在教學過程中涉及較少；對學生職業生涯選擇的心理引導和職業生涯預期的合理指導等方面的教學內容所占比重較小；對宏觀就業形勢和趨勢的分析，以及基于學生個體的相關行業企業或職業群的跟蹤觀測以及科學分析，這兩方面的工作開展得也不夠；在職業生涯規劃教育的信息化工具和技術的使用來看，也不能很好的適應網絡和信息技術的日益發展對中職學校職業生涯規劃教育提出的新挑戰。

2 措施與建議：中職學校職業生涯規劃教育的工具革新

如何對中職學生進行科學合理而有效的職業生涯規劃教育？本文認為，除積極發揮專業課和專業課教師、班主任的引導作用之外，還必須大力改革教學內容和教學方法，引入職業生涯輔導的有效工具，提升教學效果。本文重點介紹如下幾個職業輔導工具，及其在中職學生職業規劃生涯教育中的作用。

2.1 職業生涯九宮格

職業規劃九宮格是用一張表格羅列出職業規劃最重要的構成部分，指引大家去思考和澄清九個方面的問題的一個教學輔導工具，具體包括：個人特質、個人工作勝任力、個人工作價值觀；行業或企業、現有的知識和經驗以及應該繼續積累的知識和經驗、職業生涯能力傾向；適合自身的職業方向、職業興趣、行動計劃（如表1所示）。可以看出，職業生涯九宮格工具是一個包含多維指標的綜合性職業生涯規劃輔導工具，既有對學生個體潛能和特質的分析和定位，也有隊行業企業的界定，更有對相關的職業經驗和能力的規劃。它有助于將學生當前的個人情況和預期的職業選擇有機銜接起來。職業生涯九宮格工具的使用，可以向學生展示了職業生涯發展歷程和能力要求，幫助學生深入了解自我及未來發展方向，選擇適合自己的職業生涯道路，制定職業生涯目標，這在無形中增強了中職學生的綜合素質，不僅可以挖掘潛力，更能提升職業生涯核心競爭力。這個工具可以針對中職生職業生涯目標追求偏頗、規劃職業生涯的意識與技能較弱等問題，引導中職學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的綜合優勢，幫助學生正確定位。

2.2 生涯決策平衡單

生涯決策就是個人在多項選擇之間權衡利弊，以達成最大價值的歷程。決策能力決定了一個人的生涯成熟度。生涯決策平衡單，就是幫助學生提升生涯決策能力和理性分析水平的有效工具。通過請同學們結合自身因素，綜合考慮今后的職業發展道路，使同學們對自己的職業選擇有更清晰的規劃。生涯決策平衡單極其有助于每一位同學學會科學正確的做出職業生涯決策，做到心中有數，不打無準備之仗。

生涯決策平衡單如表2所示，主要由生涯選擇和每一生涯選擇的優缺點兩大內容組成。其中，根據不同的應用情境，對于優缺點既可以通過主觀文字描述呈現，也可以通過一定的標準予以賦值（如根據優缺點的大小或每一職業選擇重要性和迫切性的優序等級，賦予相應的權數，加權范圍可以是10-1或者5-1，權數越大說明改職業選擇的重要性和迫切性越大）。

生涯決策平衡單的使用一般遵循如下的步驟：（1）明確各自的職業選擇考慮方向（如從事學前教育、行政辦公工作、進一步學習等），把不同的選擇方案填入生涯決策平衡單的選擇項目中；（2）根據每一考慮方向的優缺點，或者說根據每一職業選擇重要性和迫切性，從事先賦予的相應的權數中，仔細斟酌并賦予各自選擇相應的最適宜的權數；（3）將每一項的得分（或失分）分別計算出總和，以此分數來做出最后的決定，即比較不同選擇方向的得失差數，得分越大，該職業方案越適合你。

3 提高中職學生的綜合素質，滿足自身長遠發展的需要

前面介紹了職業生涯九宮格和生涯決策平衡單兩種工具在中職學校職業生涯規劃教育中的作用和使用路徑。事實上，能夠運用于中職學生職業生涯規劃教育的工具是多種多樣的。比如說，魔鏡生涯幻游就是很好的引導學生確立職業生涯目標和方向的有效工具，也是通過對未來職業景象的描繪，比較當前自身綜合素質的優勢和短板，明確階段性奮斗目標和努力方向的有效工具，從而可以通過實踐實訓、參加有針對性的培訓等方式提升自己的職業選擇能力和應對職業挑戰的水平。此外，階段定位法也是行之有效的工具之一。其作用是通過對學生現有能力和興趣愛好的定位，以及學生職業選擇的預期和自我實現的目標的定位，來找尋兩者之間的差距，并明確如何通過興趣愛好的轉化和自我角色的調整來對接縮小當前知識素質等結構和事業預期要求的差距。不管是何種職業生涯輔導工具，我們看到對中職學生綜合素養的提升是提高職業應對能力的關鍵。也正是在這個意義上，除卻使用各種有效的職業生涯規劃工具外，本文還主張，應該更加注重中職學生的綜合素質的培養和提升對職業生涯規劃教育的重要性。職業生涯規劃工具的作用在于幫助學生正確認識自我，明確職業生涯選擇方向或自我實現的預期目標。而要想在真正的職業生涯中有所成就，則必須依靠綜合素質的提升。培養和樹立重要的個人品質、增強自信心和主觀能動性、追求更加完備的知識和技能儲備、保持追求卓越和終身學習的習慣，都是綜合素質提升的重要內容。而正是這些素質的綜合作用，使得學生自身長遠發展成為可能。

參考文獻

[1] 焦麗華，段濤.學校職業生涯規劃與職業測評工具淺析[J].才智，2010.20.

篇8

關鍵詞　高職高專　大學生職業生涯規劃　必要性

1 概述

1.1 職業教學目的

21世紀是知識經濟時代，隨著科技快速發展，高新技術的普遍應用，也將是一個充滿創新的時代。應對新形勢，高職高專院校的教育目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才，也就是說學生應在具備必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。從教育自身的屬性、社會經濟的發展，加強培養技術應用性人才，知識與社會經濟緊密相結合的特性，并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。高職高專教育過程是在對大學生職業教學中全面推進素質教育的過程，對學生進行職業規劃的滲透性教育，采取各種形式和方法使學生對自己的職業生涯有明確的方向，培養學生的自主性、獨特性，并分析學生個性發展中存在的一些問題，促進高職教育學生的個性發展策略。這樣才能更好促進學生的專業技術學習，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，培養學生的社會生存能力。

1.2 大學生職業生涯規劃

職業生涯規劃(career planning)是指把個人發展與組織發展相結合，決定一個人對自我職業生涯的目標的主客觀因素進行分析、總結和測定, 自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業奮斗目標。高職教育的教育方法體系不同于其他類別的教育，對于高職生職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作。它要求教師根據行業自身的特點在安排教學內容、 組織教學活動及有關工作的前提下對學生進行認知能力、理論、 技術與方法、社會對專業技能人才的需求、成為創新人才等方面進行培養，幫助其確定最佳的職業奮斗目標。

2 大學生自我職業生涯規劃的必要性

進入21世紀，社會科學技術發展迅速，創新使人類本身在社會生活中得到不斷的發展和進步，同時人類本身也通過創新不斷的提升和完善自身的能力與才能，在科技發展的今天，在工業化與科學技術創新型的道路上都需要高素質實用型人才，同時也對高職高專大學生職業規劃提出了更高的要求。加強高職高專大學生的職業規劃能力，培養其在工作崗位上能解決實際問題和自己獨立創業的職業規劃能力在高職教育中顯得愈來愈重要。職業規劃教育的思想是以培養學生的創新意識和創新精神為目標，以創新的思維方式指導教學，它是指導學生如何科學地確立職業目標,制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理，使學生能自由的表達對事物的看法。在職業規劃教育中應注重培養學生自行解決常規問題和非常規問題的能力，鼓勵學生提出自己的觀點和想法，采用靈活的教學形式，營造輕松、愉快的教學氛圍。培養學生在應用各種知識技能和技術中進行多角度思維等能力，學習目的與教學手段有機地結合在一起，將職業規劃的理念貫穿于教學的全過程，是培養高職職業規劃能力的有效方法。

3 教師怎樣引導學生進行職業規劃教育

3.1 根據學生的成長規律指定學生的職業規劃

高職高專職業規劃就是大學生對職業的認識、態度、觀點,是學生選擇職業的指導思想。就業作為一種活動必定受到一定的社會需求制約，學生的就業動機通常是由生活、學習環境甚至是老師、親友對職業的認識不同決定的，如果自身的知識與個人的觀念、能力脫離社會需要，他將很難被社會接納，都影響著擇業者特別是剛從學校畢業的大學生形成不同的職業觀。因此，要強調大學生求職時實現社會需求與個人能力的統一，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑，而形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。教學過程中可能發生各種各樣的意外情況，教師面對是有個性、朝氣蓬勃的學生們，應該培養學生的個人精神和個人能力，使學生對自己有信心。讓教育理念滲透于專業設置、教學計劃和在實際教學中不斷總結。教師應該與學生一起學習的知識傳授和探討感興趣的問題進行大量驗證性的實訓和學習，幫助學生樹立以下三個觀念：一是自我負責的觀念；二是終身探索的觀念；三是人職匹配的觀念，以職業發展為導向將學生的技能訓練、工作實習落實，才能善于發現學生身上的優點，更好培養學生的個人意識和個人能力。

3.2 根據學生的發展規律來指導學生的職業規劃

近幾年， 隨著社會發展的需要, 高校開始大規模擴招，我國從原有的“精英化”高等教育向“大眾化”高等教育的戰略轉變,21世紀大學生職業生涯規劃已經成為高校的熱門話題。高職高專教育迅速擴大普及，高職高專在校生人數占全國高校生在校人數將近一半，目前高職高專大學生職業規劃不僅僅指的是教育的類型，而是指學校在教學大學生過程中主要以“職業”為主題的教學，并且提高學生綜合素質，將高職高專大學生的就業質量和就業率聯系起來，以就業為導向的高等職業教育承擔著對學生職業規劃指導的責任和義務。關注職業生涯規劃的大學畢業生也越來越多。但是通過對我國現階段就業現狀的分析，許多大學生對職業生涯規劃的重要性和必要性認識不足，不能成功就業的核心原因不是沒有需求，而是并未真正理解職業生涯規劃的確切含義和程序，從自我認識、環境評估、職業定位，缺乏規劃的具體技巧，規劃和實施有些脫離實際，人與職沒有實現良好的匹配。高職高專職業規劃教育教學方法應更加強調實踐性，將培養學生開拓進取、勇于創新的精神放在首位，以學生職業發展為導向，培養經濟高技能人才的院校。學校管理應采用開放高效、健康有序、寬松和諧的教育人才環境。尊重學生的人格，積極建立第二課堂，改革考試考試方法，采用靈活多樣的教學方法。為提高學生就業競爭力和可持續發展能力，為學生長期的職業發展打下扎實的素質基礎。

3.3 根據學生的素質規律來指導學生的職業規劃

高職高專職業規劃是經濟社會發展的需求，對剛入學的新生要在教學計劃中灌輸一種追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，有利于學生職業綜合能力的形成。使學生自己學會學習、學會創新，配合職業規劃活動開發一些簡單的應用系統輔助教學，不僅使學生受益，鞏固所學知識，還將個性教育和創業教育融入到人才培養模式中，使學生真正能自主習，對知識形成新的理解，創造更好的學習氛圍。

4 職業規劃是大學生職業教育的重點

隨著我國社會主義市場經濟的發展，經濟發展的今天其最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業，經濟發展的最高模式不再是集中化的大企業，而是分散化的微型企業。根據《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”在培養大學生由“學生人”向“職業人”轉化的過程中高職高專應該做好準備。首先，引導大學生根據市場經濟的情況分析其自身條件，了解社會和自己的情況，確定自身規劃發展與職業目標的發展過程，根據社會的需要和人生存發展的需要去考慮其自身的未來發展的過程，制定實現措施的過程就是自我約束和自覺性形成的過程。其次，不斷更新和完善實踐教學內容，以校外合作企業為支撐，建設創意培訓、作品制作、競賽訓練系列實訓室和工作室，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統項目的基礎上。通過各種各樣的形式來鼓勵和培養學生的創業意識和創業能力，從而以培養學生個性能力發展為核心。

篇9

關鍵詞 高校 行政秘書 工作能力 職業規劃

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.005

高校的行政管理質量，直接關系到高校的健康、穩定發展，在高等教育行政管理模式不斷革新的今天，行政管理崗位日益凸顯其重要性。行政秘書崗位是高校行政崗位性質的典型體現，這一崗位不可或缺，它分布在各教學單位，服務教學和科研，服務領導和師生。行政秘書要高效執行管理層的各項工作安排，溝通上下，協調左右，聯系內外，處理日常行政事務。

1 高校行政秘書工作范圍

行政秘書工作范圍涵蓋教學單位的諸多方面，作為行政秘書要熟知自身的工作范圍、崗位職責和工作流程。高校行政秘書的工作范圍可概括如下。

（1）所在部門各類日常行政事務。行政秘書每天處理的工作量大繁瑣，事無巨細，包含文案寫作，如公文草擬、申請報告、會議紀要；檔案管理，如收集各類信息、資料、材料，對它們進行分類歸檔；日常行政工作，如內務工作、會務安排、公文收發和傳送批閱；資產管理：物品申領、采購，保管、發放、清查；對口領導和學校相關部門進行信息收集上報；人事工作，如考勤、考核、職稱評定；財務工作，如各項資金使用情況記錄，財務報銷；對外溝通聯系；參與接待工作；各項活動的籌備等。

（2）上傳下達、溝通、協調與落實工作。行政秘書日常會收到來自學校、各部門和行政管理層的各項通知、決議、文件、工作指示和會議精神，需要及時匯報給所在教學單位的領導，并做好內部溝通、協調和安排。在落實和完成的過程中，也要適時向上級反饋和匯報。

（3）行政管理層的參謀與助理。行政管理層的思考側重全局性和重點性，很難面面俱到。作為行政秘書，要根據自身崗位積累的信息，適時提出建議和意見。行政秘書身在教學單位，同師生往來較多，最能直接獲得“民意”，也便于了解上級要求的實際執行情況，行政秘書將這些信息提煉和整合后，提供給領導參考。因此，行政秘書協助領導工作時發揮一定的參謀與助理作用。

（4）承擔領導安排的臨時性工作、處理突況。不可預見的臨時工作和突發事件在高校行政工作中較為常見。例如緊急發文、臨時會議、臨時通知、臨時安排、各類突發事件等，行政秘書需要根據領導安排部署，靈活處理好臨時工作和突發事件。

2高校行政秘書工作素質要求

高校行政秘書崗位雖然屬于基層崗位，但是工作內容牽扯關系到高校行政管理的諸多方面。高校行政秘書需在明確自己工作職責的前提下，運用崗位專業知識，憑借良好的工作能力來完成本職工作。由于行政秘書綜合性強的工作性質，就要求了行政秘書具備綜合性強的工作素質，主要體現在以下五點。

（1）堅定的政治素質。高校行政秘書必須具備堅定的政治素質，必須貫徹黨的路線、方針、政策，嚴格遵守學校的規章制度。行政秘書的工作直接體現行政管理層的意愿，行政秘書要深刻認識到自身工作的政治性，提升政治敏感度，在思想上求實上進，了解國家時事和高校動態，學習和研究相關資料文獻。須胸懷大局意識，從全局出發，以師生的利益為重，以學校的利益為重。

（2）良好的職業道德。高校行政秘書由于其崗位的特殊性，為行政管理層出謀獻策，了解大量信息資源，這就要求行政秘書必須嚴守職業道德，包括保密原則、求真務實、謙虛嚴謹、克己奉公、愛崗敬業等。

（3）高效的辦事能力。辦事能力是一種綜合能力，包含溝通表達能力、理解領悟能力，分析能力、應變能力、執行能力。行政秘書工作以事務性工作為主，需要良好的溝通表達，在收到工作指令、安排時，要迅速明白對方的意圖，以免執行中有偏差；眾多工作當前，要分析工作的輕重緩急和難易程度，哪些事情先辦，哪些事情緩辦，哪些事情特事特辦；在遇到突況時，需要應變思維；工作的落實需要執行力，需要合理安排，有條不紊地進行，同時熟練使用各種現代化設備，充分利用新型辦公手段，助力高質量高效率地完成工作。

（4）提升自身專業能力。高校管理越趨專業化、信息化，且高校行政管理工作綜合性極強，行政秘書只有不斷擴充文化知識，提高自身專業能力，才能切實提高工作質量和工作效率。行政秘書要注重專業能力的培養，勤于思考，善于發現問題、總結問題和解決問題。工作中注重培養觀察思考能力、溝通協調能力、語言文字能力、概括分析能力、創新思維能力等專業素質。工作之余可擴充教育學、管理學、心理學、秘書學等方面的知識，以防綜合性知識的缺乏導致眼界受限。

（5）良好的身體素質和心理素質。高校行政秘書工作內容繁復，工作涉及面廣，工作時間較長，因此具備健康身體素質和心理素質尤為重要。健康的身體是工作的基本保障，心理素質中客觀的自我評價、建立和諧的人際關系、團隊意識、保持樂觀熱情的工作態度尤為重要。隨著高校的科學管理推進，必然對行政秘書的崗位提出更高要求，承擔來自上級領導和師生的較高期望，因此要具有一定的抗壓能力。

3 當前高校行政秘書工作存在的問題

（1）缺乏對行政秘書工作的合理認知。長期以來，高校普遍存在“重科研教學，輕行政管理”的現象。多數高校對行政秘書崗位存在認知偏差，一些領導和教師甚至認為行政秘書低學歷、低技能，任何人都可以做，缺乏對行政秘書工作的重視和肯定，也缺乏對行政秘書的理解和尊重。

（2）缺乏科學有效的考核激勵機制。高校在職稱評聘、收入待遇、進修深造等方面多向教學科研傾斜，針對行政管理崗位，尤其是基層行政管理崗位缺乏有效的激勵機制。且高校行政崗位種類眾多，層級復雜，缺乏因崗而異的考核機制，多數考核流于形式，針對性和實操性低，優秀的基層行政管理人員難得到獎勵，平庸的基層行政管理人員難被淘汰，因此一定程度上挫傷了優秀行政秘書的工作積極性。

（3）行政秘書缺乏職業發展方向感。行政秘書崗位事務性、服務性強的特點很容易使行政秘書缺乏工作方向感，重復性、流程性強的特點使個人的自主性和創造性難得到發揮，學校也缺少明確的職業發展方向引導，加之紛繁復雜的工作擠占了行政秘書大量的時間，他們少有時間顧及自己的學習和科研，很難取得一定的成就。

（4）行政秘書缺少自我價值感。基層行政工作日復一日，年復一年，單調瑣碎。長期工作耗時、耗精力且承擔心理壓力的情況容易導致心理落差的產生，工作中缺少崗位認同感和自我價值感。

4 關于高校行政秘書做好職業規劃的建議

高校行政秘書如何正確規劃自己的職業生涯，提升自己的專業素質是需要認真思考的問題。

4.1 什么是職業規劃

職業規劃是指個人發展與組織發展相結合，對決定一個人職業生涯的主客觀因素進行分析，對自己的理想、興趣、能力、專長、經歷及不足等各方面進行綜合評定，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并且編制相應的行動計劃，對每一步驟做出科學有效的安排。

4.2 高校行政秘書如何做好職業規劃

每個人在不同階段的工作中都要根據自己的實際情況制定自己的職業規劃，高校行政秘書的職業規劃可參考以下四點。

（1）高校行政秘書要有正確的自我評價。在人生價值觀的大方向下，審視自己的興趣、專長、技能條件、專業方向以及缺點不足。

（2）行政秘書要對學校的大環境有所認知，了解自己所在高校的發展現狀、發展方向，整體規劃等。結合學校整體環境情況和自身能力進行綜合評估，以便確定合理的發展目標。

（3）確定職業目標是職業規劃的關鍵。根據有事實依據的規劃，可設定在五年內完成的短期目標，五至十年內完成的中期目標，十年以上時間完成的長遠目標。這些目標是需要行政秘書一步一個腳印地慢慢積累，克服各種困難，不斷提升自己的業務水平循序漸進完成的。需要牢記，目標的制定一定要切合實際，切合自身的條件，不能好高騖遠。

（4）高校行政秘書要有具體的行動措施來保證職業目標的實現，包括制定職業規劃發展路線、時間計劃、接受教育和培訓等。每隔一個階段，行政秘書可將取得的成績和職業目標進行對比，保證職業發展目標的完整和統一，也便于及時發現職業規劃中的不足之處，尋找解決方法，對規劃進行調整與完善。

篇10

論文關鍵詞：職業生涯規劃；教育；大學生；成長 

 

 

自20世紀50年代以來，職業生涯理論推出全新的理念，認為職業生涯不只是擁有一份職業，更是貫穿人生決定如何生活的過程。到底什么是職業生涯規劃呢?所謂職業生涯規劃，是指個體和人生環境相結合，在對個體職業生涯的主觀因素和客觀條件進行測量、分析的基礎上，再結合個體的興趣、性格、能力和社會的實際情況等綜合分析，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業發展目標，并為此制定相應的工作、培訓等行之有效的計劃，進而采取行動實施職業生涯目標的過程。根據薩柏的職業生涯發展理論，在人的成長發展初期進行必要的職業意識引導，對將來的職業成長乃至整個人生的成長都是重要的。 

1953年美國耶魯大學對應屆畢業生進行了一項有關目標的調查，被調查的學生中10%的學生確認有目標，只有4%的學生清楚地把目標寫下來。20年后，耶魯大學的研究人員追訪當年參與調查的學生，結果顯示，當年寫下目標的那些學生，無論是事業發展還是生活水平，都遠遠超過那些沒有寫下目標的。這在一定程度上告訴我們，職業生涯規劃本質上是一個人職業戰略規劃，它不僅是一個職業選擇問題，而且對大學生整個人生成功與否有著深遠的影響。鑒于我國大學生目前日益嚴峻的就業形勢，大學生職業生涯規劃教育顯得尤為重要，既有利于大學生認識自我，發掘潛能，提高競爭能力，又可以有效控制大學生在人才市場的無序性高流動狀況。 

 

一、目前大學生職業生涯規劃存在的問題 

 

（一）職業生涯規劃意識方面：知識欠缺，主觀不重視 

長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，這無疑是對的，但很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入很少，導致學生了解職業生涯理論的途徑有限。另外，由于學生生活范圍窄，社會經驗少，對自己所學專業對口的職業要求了解不夠深刻，他們當中不少人認為職業生涯規劃是件費力而無用的工作，甚至錯誤地認為職業規劃就是類似中小學生所寫的新學期的打算，只是為了完成作業而寫給老師看的，沒有可行性和可操作性，根本沒有認識到職業規劃對自己未來人生和就業的意義。 

（二）職業生涯規劃目標方面：目標過高，不符合實際 

調查發現，80%以上學生職業目標定位在“三大”和“三高”上，“三大”即大城市、大公司、大機關；“三高”即高收入、高福利、高職位。很少有人愿意主動到條件艱苦的地區、鄉鎮鍛煉，也不愿到新興行業、服務業、基層單位去工作。求職時，最關注的是眼前的薪金和福利待遇，而沒有把發展空間或未來的職業發展前景放在第一位來思考，甚至還有一些學生為了留在大城市，不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇，許多學生盲目地以考取許多沒有職業相關性、目的性的職業證書作為未來發展的路徑，甚至有些學生根本沒有清晰的職業發展路徑，或者有多個毫無內在聯系的職業路徑。職業發展路徑的模糊必然導致擇業過程中的彷徨和無助，這直接影響到職業目標的實現。 

（三）職業生涯規劃實踐方面：脫離專業，目標不清晰 

值得肯定的是，為了增加“工作經驗”，不少學生在校期間選擇了兼職和假期打工。但90%以上的學生所從事的兼職工作都跟自己的專業和職業目標不相關聯，大多數是做家教、業務員、促銷員等；還有的學生積極參加各種文體活動，其目的只是向用人單位證明自己多才多藝，具有較高的綜合素質。因此，大學生的社會實踐缺乏職業規劃性，漫無目的，隨意而為，只注重量的積累，卻無視質的提高。 

（四）職業規劃認識方面：自我定位模糊，專業認識不清 

調查顯示，大學生對自己今后從事何種類型的工作，以及適合怎樣的崗位等問題，在認識上顯得比較模糊。只有20%的學生能對自己的發展方向有一定的認識，但是這些學生并不十分清楚自己現在具備的條件與理想工作的要求之間的差距具體體現在哪些方面；甚至還有四分之一以上的學生對此毫無意識，根本沒有進行自我了解。 

由于各種原因，學生對自己所學的專業缺乏客觀而理性的認識。接近75%的學生對自己所學專業的就業前景沒有很清晰的概念，甚至對本專業的未來發展領域也缺乏必要的了解，這在一定程度上會導致職業選擇的盲目性和無計劃性。 

二、加強大學生職業生涯規劃教育的對策 

 

目前，所有高校都非常重視大學生的職業生涯規劃教育，但仍存在著教育內容不全面、教師隊伍不健全、教育過程不連貫等問題，針對目前大學職業生涯規劃教育存在的問題，學校可構建“全面、全體、全程”的大學生職業生涯規劃教育體系。 

（一）拓展教育內容，樹立大學生職業生涯規劃全面教育的理念 

學校在思想和政策上重視職業生涯規劃教育的同時，應加強理論學習，使學生和教師都充分認識到，職業生涯規劃教育不僅是講授面試技巧、找工作的途徑等問題，職業生涯規劃教育的內容很廣泛，不僅要進行觀念層面的教育，而且要進行技術操作層面的教育，不僅要進行技巧方面的教育，而且要進行理念層面的教育。因此，職業規劃教育應該自始至終地貫徹在學生的整個大學學習過程中，列入教育計劃之中，并嚴格執行。目前所有院校都開設了就業指導課，但都存在“就業指導課就等同職業生涯規劃教育”、“職業生涯規劃教育就等同于面試技巧、就業信息等教育”這樣一些錯誤的理念，存在只注重形式不注重內容、只注重數量不注重質量的問題，因此職業生涯規劃教育應作為大學生就業指導課的核心內容，將科學的理念和科學的職業規劃方法傳導給學生，這有利于學生未來的職業生涯發展，甚至受益終生。 

 　（二）樹立系統理念，構建大學生職業生涯規劃全程教育的體系 

職業生涯規劃教育是系統工程，是一項科學、系統、全面、有計劃的教育活動，要把職業生涯規劃教育系統地、有計劃地貫穿于大學生活的全過程。 

第一，在新生剛入學，就要滲透職業規劃教育的內容，主要進行職業規劃理念和意識的教育。如請高年級的學生代表講述自身的規劃和實施狀況，請校企合作的企業專家來學校講授單位對人才的要求和需求狀況等，請教師對各個專業的特點、性質、就業領域等進行教育，使學生從踏進大學校門的那一刻就接受大學生職業生涯規劃教育。 

第二，在整個大學階段，對大學生要進行職業生涯規劃教育，主要進行職業生涯規劃的方法、技巧、專業認知等教育。如加大投入引進合適的測評體系，盡早最大范圍的讓學生接受職業測評服務，不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向，還可以了解自己的個性特征和動機需求水平。專業課教師可以根據課程的安排，循序漸進地對學生開展職業生涯規劃教育，首先結合專業理論課，讓學生了解自己的專業特點及就業去向，引導學生初步認識個人職業生涯規劃方向，其次通過完成專業課的理論作業、專業實訓、專業見習等，培養學生的職業意識，提高學生的職業能力，明確學生的職業志向。 

第三，大學最后一年，對學生進行職業生涯規劃教育，主要進行面試技巧、制作簡歷、就業信息等方面的教育和服務。就業指導課教師講授面試技巧、簡歷制作等就業技巧方面的內容，除招生就業部門為大學生提供各種就業信息和服務外，全校教職員工要充分利用自身的資源，為學生提供各種市場就業信息，并引導學生進一步明確職業目標，確定合理的職業定位和擇業期望標準，并為實施自己的職業目標而努力。 

第四，大學生畢業后，學校還應該對畢業生的就業狀況做好跟蹤服務，以便總結教育經驗，提升職業規劃教育水平，為后來的畢業生就業服務積累經驗，同時還能更好地掌握市場人才需求的第一手資料。 

（三）加大宣傳力度，樹立大學生職業生涯規劃全體教育的理念