導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生自我探索論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

搬貨物、查資料、看現(xiàn)場、錄數(shù)據(jù)、在中心庫盤點物資和現(xiàn)場理貨，在配送中心和業(yè)務(wù)科室之間奔走忙碌……這是億金公司大學(xué)生喬丹丹近一個月的真實寫照，她在為自己的創(chuàng)新論文不斷尋找“基礎(chǔ)資料”。

據(jù)了解，臨礦集團(tuán)“青工創(chuàng)新工作法”評選命名表彰活動以來，受青工榜樣激勵，億金公司掀起了“論文熱”,大學(xué)生紛紛“秀出”工作實踐中萌發(fā)的好想法。為了增加研究成果的含金量，該公司為在職的80余名大學(xué)生提供到一線學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵大學(xué)生深入到生產(chǎn)現(xiàn)場，掌握翔實可信的第一手資料，利用工作實踐充實研究成果，力求研究成果在繼承、創(chuàng)新、提升的基礎(chǔ)上，服務(wù)于公司經(jīng)營，將企業(yè)發(fā)展推向一個新的高度。

“這樣的論文絕不會是紙上談兵，對大學(xué)生成長成才以及公司效益提升是不言而喻的。”億金公司領(lǐng)導(dǎo)向記者介紹說。通過讓大學(xué)生“走基層”，引領(lǐng)大學(xué)生實現(xiàn)“創(chuàng)新夢”，這是億金公司在臨礦集團(tuán)“管理提升”理念下的一項新措施，要求大學(xué)生俯下身子、貼近實際、在基層、到現(xiàn)場，通過不斷探索實踐來提高論文質(zhì)量。大學(xué)生具有參考價值的研究成果就是企業(yè)管理提升道路上的“錦囊妙計”，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持。

打開億金公司郵箱，已經(jīng)收到的創(chuàng)新論文多達(dá)20多篇，皆是與生產(chǎn)實踐密切相關(guān)的研究成果。“本次無線條碼的研究和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，將會對公司經(jīng)濟(jì)的再提升提供直接效益。”雖然還沒有最終完成論文，但信息中心的大學(xué)生已經(jīng)對自己的論文充滿自信，“這次論文寫作不僅讓我重新梳理了大學(xué)四年的知識體系，更對理論知識如何服務(wù)于現(xiàn)場生產(chǎn)有了更加清晰的把握。”

“只有親身實踐的才有說服力。通過企業(yè)不斷引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，為他們提供展示才華、實現(xiàn)自我的良好環(huán)境和平臺，為青年人才發(fā)展打通渠道，把優(yōu)秀理論成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，實現(xiàn)人才隊伍培養(yǎng)和公司效益的雙贏，是企業(yè)的最終目的。”億金公司領(lǐng)導(dǎo)如是說。

篇2

論文摘要:自我效能是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業(yè)決策是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對職業(yè)決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國興起，2000年以后開始進(jìn)人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認(rèn)知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關(guān)職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，通過此過程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，后應(yīng)用于職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域，繼而發(fā)展出了現(xiàn)在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內(nèi)容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領(lǐng)域。有關(guān)影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經(jīng)歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經(jīng)歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經(jīng)濟(jì)因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機(jī);環(huán)境因素，包括機(jī)會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經(jīng)過進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。

從20世紀(jì)80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領(lǐng)域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關(guān)的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進(jìn)行匹配的目標(biāo)篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應(yīng)付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導(dǎo)他們研究的一個重要假設(shè)就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設(shè)，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進(jìn)行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展

目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應(yīng)用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關(guān)鍵詞在“中國期刊網(wǎng)”、“中國碩博士學(xué)位”進(jìn)行搜索，并對搜索到的文章進(jìn)行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關(guān)的論文共有十篇，現(xiàn)簡要介紹如下:

2001年，廈門大學(xué)的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行的訪談資料和學(xué)生開放式問卷調(diào)查結(jié)果，編制出“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學(xué)30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學(xué)生作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。統(tǒng)計分析結(jié)果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內(nèi)部一致性信度;均具有較強(qiáng)的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴(kuò)大樣本，以獲得常模數(shù)據(jù)，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎(chǔ)上，彭永新和龍立榮又進(jìn)行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據(jù)對高中生的訪談資料和開放式問卷調(diào)查結(jié)果，抽取湖北省8所中學(xué)高三年級的750名同學(xué)作為研究樣本，進(jìn)行正式施測。研究結(jié)論證實，該量表可以作為高中生選定大學(xué)專業(yè)出現(xiàn)困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴(kuò)大樣本。

2003年，浙江大學(xué)的李莉、馬劍虹。進(jìn)行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當(dāng)前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學(xué)歷差異，并進(jìn)一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關(guān)系。結(jié)果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。

2006年，華東師范大學(xué)的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學(xué)生職業(yè)選擇行為的關(guān)系展開研究。該研究從成就動機(jī)的角度，考察了大學(xué)生目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學(xué)生群體中目標(biāo)定向以及職業(yè)決策自我效能的表現(xiàn)特點，目標(biāo)定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關(guān)系。該研究的結(jié)果提醒我們，高校職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)喚起對目標(biāo)定向和職業(yè)決策自我效能理論的關(guān)注。

2007年，吉林大學(xué)的吳韜。進(jìn)行了高校臨近畢業(yè)學(xué)生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對高校臨近畢業(yè)學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系進(jìn)行研究，并進(jìn)一步考察了人口學(xué)變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學(xué)生職業(yè)決策自我效能的預(yù)測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學(xué)變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預(yù)測能力不強(qiáng)，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負(fù)相關(guān)關(guān)系，討論不夠深人，缺乏因果關(guān)系模型的支持。

此外，華中師范大學(xué)的郭敏。也進(jìn)行了女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學(xué)生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系。她借鑒以往國內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生社會支持問卷》，對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關(guān)進(jìn)行了實證研究。

除此以外，團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練、團(tuán)體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關(guān)系研究也初露鋒芒。河北師范大學(xué)的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究，目的在于探索提高女大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學(xué)生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團(tuán)體訓(xùn)練對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻(xiàn)分析等研究方法，從分析大學(xué)生職業(yè)決策自我效能較低的現(xiàn)狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團(tuán)體訓(xùn)練對于提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導(dǎo)提供理論和實踐上的依據(jù)。此外，上海師大的曹麗麗進(jìn)行了大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的團(tuán)體咨詢研究。該文也以提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能為目的設(shè)計了一套團(tuán)體咨詢干預(yù)方案。結(jié)果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內(nèi)關(guān)于職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)展來看，現(xiàn)在有越來越多的研究者開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究方法上，主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)梳理法，研究對象主要是大學(xué)生群體。由于經(jīng)驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關(guān)注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學(xué)科學(xué)生、農(nóng)村生源學(xué)生和缺乏實踐經(jīng)驗學(xué)生的職業(yè)輔導(dǎo)。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學(xué)生群體，可以擴(kuò)展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進(jìn)行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據(jù)，可以編制更多符合我們需要的相關(guān)量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)拖延 自我效能感

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0240-02

近年來，高校狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，重視大學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。但隨著大學(xué)的擴(kuò)招，高校的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌占敖逃保髮W(xué)生的個體水平參差不齊。大學(xué)生中學(xué)習(xí)拖延、上課遲到早退，甚至逃課逃學(xué)等現(xiàn)象屢見不鮮。

學(xué)習(xí)拖延，是一種不斷延遲計劃要做事情的開始和完成時間，在能夠預(yù)料到拖延導(dǎo)致的惡果后仍然不斷把計劃要做的事情往后推遲的一種行為。近期的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)拖延的數(shù)量呈逐年上升的趨勢。陳保華（2007）的研究顯示，我國大學(xué)生群體中，大概有20%的大學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延。龐維國，韓貴寧（2009）對我國1669名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近40%的大學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)拖延。20世紀(jì)八九十年代的Solomon和Rothblum曾研究表明，學(xué)業(yè)拖延會造成考試焦慮以及較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績。因此，及時有效地改變大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的狀況應(yīng)該成為高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容。本研究旨在借助訪談和問卷調(diào)查的方式，對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀及其與自我評價的關(guān)系作深入的探討，以期探索預(yù)防和減緩學(xué)習(xí)拖延的積極因素，為大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和高等教育管理提供心理學(xué)的理論依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

本調(diào)研采用分層隨機(jī)抽樣方法，抽取上海7所高校的大學(xué)生作為被試。其中，“985工程”高校2所，“211工程”高校1所，普通高校4所。剔除無效問卷后實際有效被調(diào)查者共695人，平均年齡19.3歲，其中男生245人，女生450人，分別占總體的35.3%和64.7%。從各高校選取被試時，兼顧到教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、醫(yī)藥、藝術(shù)、理工等多學(xué)科的代表性，各學(xué)科被試分別為8.8%、14.9%、14.4%、8.1%、11%和31.7%。

1.2 研究方法

本研究在開放性訪談基礎(chǔ)上了解大學(xué)生對學(xué)習(xí)拖延的初步歸因，在此基礎(chǔ)上采用《大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表》、《個人評價問卷（PEI，Personal Evaluation Inventory）》對大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)習(xí)拖延方面，主要參考了Solomon&Rothblum對學(xué)習(xí)拖延的情境設(shè)置。本調(diào)研共設(shè)置了期末考試復(fù)習(xí)、課程作業(yè)完成、服從學(xué)校、院系或班級管理必須完成的任務(wù)和自定的三個目標(biāo)共6種情境，以五級計分了解大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延狀況。在自我評價中，著重了解學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互作用及與人交談共六個維度。

1.3 統(tǒng)計方法

調(diào)查的所有數(shù)據(jù)都采用SPSS FOR WINDOWS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀

從學(xué)習(xí)拖延的總體情況看，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象比較普遍，72.9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的拖延，16.9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上高度拖延①；而且期末考試復(fù)習(xí)和課程作業(yè)完成情況的學(xué)習(xí)拖延情況較為嚴(yán)重，詳見表1。②

多元方差分析結(jié)果顯示：不同學(xué)科大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)拖延存在極其顯著性差異（F=6.584，P

2.2 自我評價與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)

本研究探查了學(xué)習(xí)拖延與個人評價中被大學(xué)生認(rèn)為與學(xué)習(xí)拖延最有關(guān)系的三個方面“學(xué)業(yè)自我評價”、“交往自我評價”、“公眾講話自我評價”的相關(guān)，呈現(xiàn)了極其顯著的負(fù)相關(guān)，詳見表2。

進(jìn)一步探查不同程度考試拖延者在個人評價上的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自評、社交自評和公眾講話自評在不同程度的考試拖延者上都有極其顯著差異，就這三個變量而言，整體檢驗的F值分別為12.661（P

2.3 自我評價對學(xué)習(xí)拖延的回歸分析

為了進(jìn)一步探尋自我評價是否對拖延行為有一定的預(yù)測作用，研究者將學(xué)業(yè)自評、社交自評、公眾講話自評作為自變量，將期末復(fù)習(xí)拖延和作業(yè)拖延作為因變量，探查個人評價對拖延行為的預(yù)測作用。回歸分析中，回歸模型的整體性統(tǒng)計檢驗的F值達(dá)到顯著，學(xué)業(yè)自我評價、社交自我評價和公眾講話自我評價對期末復(fù)習(xí)拖延檢驗的F值為12.311（P

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延較為普遍

本研究結(jié)果顯示，72.9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在不同程度的拖延，其中16.9%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在高度拖延。這表明，學(xué)習(xí)拖延是我國大學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，其嚴(yán)重性不容忽視。從具體學(xué)習(xí)任務(wù)看，期末考試復(fù)習(xí)和課程作業(yè)的學(xué)習(xí)拖延情況更為嚴(yán)重。一般而言，較之出席班會、填寫表格之類的管理任務(wù)，兼職、減肥、戀愛等短期的自我決定任務(wù)，這兩類任務(wù)的難度更大。難度越大的任務(wù)需要學(xué)生付出的努力和花費的時間也越多，因此學(xué)生也越容易產(chǎn)生拖延行為。此外，大學(xué)生“找一份好工作”、“幸福的婚姻”等長期的自我決定任務(wù)的時間周期比較長，時間緊迫性比較低，他們的拖延感受性通常不高。

本研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)、法學(xué)類學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度普遍較高。相比較而言，醫(yī)學(xué)和法學(xué)類的知識之間的銜接性與繼承性不是很高，教師給學(xué)生布置的任務(wù)比較少，且周期比較長，這易于引發(fā)自控能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延問題。而文學(xué)類尤其是語言類的學(xué)習(xí)，教師的要求比較高，其學(xué)習(xí)模式更接近于高中，布置的作業(yè)較多，而且要求學(xué)生在短期內(nèi)就要完成，因此，他們的學(xué)習(xí)拖延情況較少一些。

3.2 自我評價對學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測作用

本研究表明，學(xué)習(xí)拖延程度高的大學(xué)生對自己的個人評價較低。越是自我評價（學(xué)業(yè)評價和社交評價）高的學(xué)生，對自己在學(xué)習(xí)和社交方面的能力越有信心，他們相信自己可以在學(xué)習(xí)上能比較準(zhǔn)時地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（包括考試復(fù)習(xí)、作業(yè)等）。這與以往的研究（Eerde WV.2003；Harrington N.2005）結(jié)果“自我意象是拖延非常重要的變量，表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)關(guān)系”、“自尊與嚴(yán)重的拖延呈顯著負(fù)相關(guān)”等不謀而合。研究結(jié)果證實了這三類自信與學(xué)習(xí)拖延的高度相關(guān)關(guān)系。

進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，個人評價中的學(xué)業(yè)自評與社交自評對學(xué)習(xí)拖延有很強(qiáng)的預(yù)測作用。曾有研究者RM Klassen，LL Krawchuk，S Rajani.（2008）對456名大學(xué)生的調(diào)查后提出觀點“自我管理效能對學(xué)習(xí)拖延傾向具有很強(qiáng)的預(yù)測作用”、Seo，Eun Hee（2008）研究發(fā)現(xiàn)“自我導(dǎo)向的完美主義通過自我效能感對學(xué)業(yè)拖延產(chǎn)生作用”等結(jié)果，顯示出自我效能感與學(xué)習(xí)拖延呈負(fù)相關(guān)。以上研究結(jié)果給了我們一個啟示，也為我們找到了一條可能有效解決學(xué)習(xí)拖延的三步走途徑：梳理克服意識―提升完成信心―訓(xùn)練認(rèn)知重評。

4 結(jié)論與建議

本研究得出如下結(jié)論：第一，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象比較普遍；第二，醫(yī)學(xué)、法學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度較高；第三，自我評價與大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度的關(guān)系密切，并對學(xué)習(xí)拖延有顯著的預(yù)測作用，其中學(xué)業(yè)自我評價、社交自我評價對學(xué)習(xí)拖延有很強(qiáng)的預(yù)測作用。

由此，改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延狀況，可以從訓(xùn)練學(xué)習(xí)拖延者的認(rèn)知重評著手，“幫助學(xué)習(xí)拖延學(xué)生樹立克服拖延的意識”、“提升學(xué)習(xí)拖延學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心”、“訓(xùn)練學(xué)習(xí)拖延者的認(rèn)知重評”將是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的有效手段。

第一，幫助學(xué)生樹立克服拖延的意識。高校須高度重視大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)象，要將幫助學(xué)生樹立克服拖延的意識納入大學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容，并通過入學(xué)教育和專題教育的契機(jī)，教授學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)策略，有效預(yù)防高拖延的現(xiàn)象。

第二，提升學(xué)習(xí)拖延學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。教師注意把繁雜長期的作業(yè)分解成相互依賴的小作業(yè)，可以有效減少學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，也有助于他們減少學(xué)習(xí)拖延；教師布置的任務(wù)有趣、任務(wù)要求清晰、作業(yè)規(guī)范明確，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心越高，學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象就越少。

第三，訓(xùn)練學(xué)習(xí)拖延者的認(rèn)知重評。研究表明，自我效能感對學(xué)習(xí)拖延有很強(qiáng)的預(yù)測作用。在前兩步基礎(chǔ)上，探索訓(xùn)練學(xué)習(xí)拖延者的認(rèn)知重評，糾正他們通過自我管理克服學(xué)習(xí)拖延的自我認(rèn)知，將有效解決學(xué)習(xí)拖延。。因此，我們可以通過認(rèn)知重評來重塑學(xué)習(xí)拖延者的自我評價體系，以此來改善學(xué)習(xí)拖延。

后續(xù)的研究可以從“認(rèn)知重評在個人評價與學(xué)習(xí)拖延關(guān)系中的中介調(diào)節(jié)”的視角，進(jìn)一步探索有效解決學(xué)習(xí)拖延的方法。

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注釋

篇4

摘要：大學(xué)生科研訓(xùn)練體現(xiàn)了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力和科研實踐能力的重視，畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動的一次實踐。開展英語專業(yè)本科生科研訓(xùn)練與畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐時，應(yīng)明確指導(dǎo)教師與學(xué)生各自任務(wù)與職責(zé)，建立融洽、信任、有效的師生溝通關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力和需求，循序漸進(jìn)式開展科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科研訓(xùn)練；學(xué)生需求；循序漸進(jìn)

一、引言

大學(xué)生在科研活動過程中， 一方面總結(jié)和歸納所學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗成果，鞏固和深化已學(xué)知識體系，另一方面了解本領(lǐng)域最新的科研動態(tài)和發(fā)展前景，拓展新的或交叉領(lǐng)域（莊軍等，2004）。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）指出“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”英語專業(yè)畢業(yè)生學(xué)士論文的寫作日益受到學(xué)者關(guān)注。孫文抗（2004）發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)生在領(lǐng)會論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學(xué)生不清楚畢業(yè)論文性質(zhì)和特點，缺乏論文寫作經(jīng)歷、寫作者基礎(chǔ)寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學(xué)等社會因素干擾。英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作是高校眾多英語教師的教學(xué)任務(wù)之一，熊淑慧（2011）提出基于學(xué)術(shù)語言、學(xué)術(shù)論文的語篇及科學(xué)思維三要素構(gòu)建英語學(xué)術(shù)論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)所學(xué)知識”的理念，并構(gòu)建畢業(yè)論文檢查、監(jiān)控與評價、質(zhì)量評估、控制與管理的多維立體化英語專業(yè)畢業(yè)論文管理體系。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)生學(xué)習(xí)科研活動的一次實踐，是培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性、思辨性和創(chuàng)新性的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建師生關(guān)系

國內(nèi)外學(xué)者對指導(dǎo)教師的角色和作用進(jìn)行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導(dǎo)師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導(dǎo)者愿意和學(xué)生會面并提供學(xué)生所需指導(dǎo)來完成他們的研究論文，并認(rèn)為一位好的指導(dǎo)教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學(xué)生在過程中成長。指導(dǎo)關(guān)系即是創(chuàng)造一種可以幫助雙方成長并影響被指導(dǎo)者的一種關(guān)系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認(rèn)為有效的導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)意識到大學(xué)生所面臨的問題，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系影響學(xué)生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動將有助于學(xué)生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生自我意識和身份感，增加學(xué)生自信心，使學(xué)生積極展示自我和擁有更高職業(yè)期望。張玲（2012）研究了英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的資質(zhì)與職責(zé)，指出畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的教學(xué)研究經(jīng)驗和水平與畢業(yè)論文成功與否關(guān)系重大。融洽、信任、有效的關(guān)系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進(jìn)行，基于信任和協(xié)作開展科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)。

三、基于學(xué)生需求的循序漸進(jìn)式科研訓(xùn)練和論文指導(dǎo)：個案研究

1.明確指導(dǎo)任務(wù)和過程

畢業(yè)論文撰寫是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導(dǎo)是從宏觀指導(dǎo)向微觀指導(dǎo)過渡的過程，宏觀指導(dǎo)包括認(rèn)識指導(dǎo)、過程指導(dǎo)（選題、準(zhǔn)備書單、搜集資料）和內(nèi)容框架指導(dǎo)（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導(dǎo)指修改論文并定稿（局部內(nèi)容調(diào)整、語言潤色、格式完善）。筆者負(fù)責(zé)一名英語專業(yè)本科生科研訓(xùn)練和畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導(dǎo)過程分為畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段和畢業(yè)論文正式寫作階段。準(zhǔn)備階段涵蓋選題、文獻(xiàn)搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻(xiàn)歸納總結(jié)、研究方法實施、研究內(nèi)容與結(jié)果的科學(xué)性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學(xué)生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學(xué)生對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)的認(rèn)識應(yīng)達(dá)成一致，鞏固和深化學(xué)生專業(yè)知識、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生科研能力，幫助學(xué)生克服論文寫作認(rèn)識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達(dá)到階段性和總體性目標(biāo)明確，穩(wěn)步完成科研計劃。

2. 了解學(xué)生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導(dǎo)是幫助學(xué)生解決論文寫作中由籠統(tǒng)到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導(dǎo)。了解學(xué)生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環(huán)節(jié)重點加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)。筆者采用英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷和正式寫作階段調(diào)查問卷，每個問卷各有10個問題。準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷考察學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作知識基礎(chǔ)和對文獻(xiàn)查閱和使用、研究選題、開題報告、任務(wù)書和提綱撰寫的認(rèn)識；正式寫作階段調(diào)查問卷考察學(xué)生對引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義、引用、參考文獻(xiàn)、語體要求和英語表達(dá)方面的理論認(rèn)識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學(xué)生對論文寫作各環(huán)節(jié)的熟悉程度，保留一個開放式問題供學(xué)生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進(jìn)式指導(dǎo)

準(zhǔn)備階段調(diào)查問卷結(jié)果顯示，通過英語寫作課程和指導(dǎo)規(guī)范手冊，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學(xué)生互動式討論來啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的研究興趣。選題是學(xué)生在畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段所面臨的困難和希望得到指導(dǎo)的方面之一。學(xué)生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領(lǐng)域，或過于狹窄而導(dǎo)致研究失去了廣泛應(yīng)用意義。此外，關(guān)于創(chuàng)新的概念，導(dǎo)師認(rèn)為“創(chuàng)新”常常指突破某一問題的前沿，而學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新”主要指未搬用現(xiàn)成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學(xué)生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學(xué)生認(rèn)識選題作用。學(xué)生根據(jù)自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學(xué)生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進(jìn)學(xué)生更改或完善論文選題。通過調(diào)查問卷了解到在擇選文獻(xiàn)來源、有效閱讀文獻(xiàn)、使用電子資源庫、使用文獻(xiàn)理論支撐話題方面迫切需要指導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息主要進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，分析每個環(huán)節(jié)困難和找到解決方法，學(xué)生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調(diào)查問卷了解學(xué)生對引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)論和意義等環(huán)節(jié)熟悉程度，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。結(jié)果顯示文獻(xiàn)回顧寫作和研究方法是學(xué)生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻(xiàn)查找和使用與獻(xiàn)回顧寫作緊密聯(lián)系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻(xiàn)資料的理論總結(jié)、歸納和評價，是學(xué)生科研能力的綜合要求與體現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文獻(xiàn)回顧不是對搜集到的材料進(jìn)行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠?qū)λ芯款I(lǐng)域的重要歷程和發(fā)展進(jìn)行邏輯概述并給予評價。學(xué)生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查研究，但教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識原理去分析某數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學(xué)術(shù)英語寫作必不可缺的組成部分，學(xué)生可能具備了學(xué)術(shù)英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻(xiàn)來源使用不當(dāng)，如省略文獻(xiàn)來源、盲目引用文獻(xiàn)、曲解文獻(xiàn)原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建理論支架，了解文內(nèi)引用、參考文獻(xiàn)條目及學(xué)術(shù)語體特點等，然后通過示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫作思維和構(gòu)建學(xué)術(shù)語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強(qiáng)調(diào)本科生如果和指導(dǎo)教師之間擁有一個強(qiáng)烈的關(guān)系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學(xué)習(xí)和成長。教師在指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動中，應(yīng)建立起融洽、信任的關(guān)系紐帶，宏觀指導(dǎo)與微觀指導(dǎo)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻(xiàn)回顧、應(yīng)用研究方法、思考和分析數(shù)據(jù)、總結(jié)并拓展研究結(jié)論和意義。基于學(xué)生需求開展循序漸進(jìn)式指導(dǎo)，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學(xué)生個人自身成長和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主性、協(xié)作性、思辨性和創(chuàng)新性。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計;積極心理學(xué);質(zhì)量控制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0008-02

大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的問題，或者說是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問題是“有章必循”沒有？“尊章必嚴(yán)”沒有？“違章必究”沒有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。

一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教改論文

目前本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不容樂觀，令人擔(dān)憂。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量問題。筆者根據(jù)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，檢索項為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性及問題的嚴(yán)重性由此可見一斑。本文通過對檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀;（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見）問題;（13）…（改進(jìn)）對策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專業(yè)…;（25）高職高專…;（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性;（2）指出存在的主要問題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補救措施和改善途徑。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量存在的主要問題、原因及對策

1.主要問題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假嚴(yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時間投入難以保證，安排時間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計期間荒廢大量時間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實力的一個方面;（9）外文翻譯過分依賴電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過場，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無奈接受。

2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時間、學(xué)車拿駕照占用大量時間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見性和可操作性有待加強(qiáng)。

3.主要對策。（1）合理安排時間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專業(yè)英語教學(xué)水平;（6）評審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過程質(zhì)量監(jiān)控。

三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制

以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問題，面對很多事情、在很多情況下處于消極被動狀態(tài)，很難積極去面對，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識中存在的問題，可以嘗試運用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯誤觀念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。

1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對于處于某種“逆境”條件下的弱勢群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對當(dāng)代的教育理論與實踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識的對比，一個是將人看成積極的、健康的，一個是將人看成消極的、有問題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量內(nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問題，實現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問題。堅持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。

2.接受學(xué)[4，5]。長期以來，人們一直把教育過程僅僅看作是教育者對受教育者的施教過程，卻忽視受教育者的接受過程。教育過程既是內(nèi)化與外化的互動過程，又是施教與受教的互動過程，只重視施教而忽視受教，實質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對待與自己有關(guān)的事物都有一個是否接受以及如何接受的問題，接受標(biāo)志著人作為主體對于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度。現(xiàn)代接受理論五項要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究內(nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類型與機(jī)制、過程與規(guī)律、效果及其評價四個方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀點和方法，對當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價值。接受是指學(xué)生對老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過接受教育信息，自覺調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。

以“實施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識甚至偏見進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競爭能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，推動精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾秀蘭.實施積極心理教育培育大學(xué)生積極心態(tài)[J].教育導(dǎo)刊，2008，（1）：49-51.

[3]董冬林，范若琳，劉曉燕.積極心理學(xué)研究的回顧與動向[J]，長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，9（4）132-134.

篇6

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生　生涯規(guī)劃　課程

【論文摘要】文章認(rèn)為，大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)該成為當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的中心內(nèi)容之一;并就大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來、性質(zhì)及課程的建構(gòu)等問題進(jìn)行了探討。

1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的由來

在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，工作已不再僅僅是謀生的手段，同時也已成為人們對生活目標(biāo)的一種追求，成為個人表現(xiàn)自我、發(fā)展自我的一條重要途徑。職業(yè)的選擇也因之而成為一個復(fù)雜的歷程，以致許多青年學(xué)子在投身大學(xué)專業(yè)訓(xùn)練之后，仍然缺乏一個清晰、明確的生涯及職業(yè)發(fā)展方向，甚至對未來職業(yè)的選擇感到迷茫和困惑。筆者對200余名大學(xué)生的調(diào)研表明:絕大多數(shù)人既缺少一個生涯規(guī)劃，又無一個明確的發(fā)展目標(biāo)，并因此而備感茫然、彷徨。下面是來自心理咨詢室的一則案例。小趙是一名大二學(xué)生，入學(xué)以來一直感覺自己活得很空虛，整天忙忙碌碌卻無所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標(biāo)。盡管他不斷提醒自己要學(xué)好專業(yè)課，但就是沒有動力。而且小趙表示很留戀高三時緊張、充實的生活，因為那時有奔頭，一心要考上重點大學(xué)。但考上大學(xué)之后他卻不知道他的下一個人生目標(biāo)到底是什么，從而彷徨無措。在“2007年中國職業(yè)輔導(dǎo)年會”暨“中國大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)高級研討會”上，美國國家生涯發(fā)展協(xié)會主席、佐治亞州立大學(xué)教授宗耀民說，中國孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)意識培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。

從我們的調(diào)研以及來自咨詢室的案例和專家的呼吁中，我們窺探到，大學(xué)生生涯不確定性嚴(yán)重，缺乏生涯定向現(xiàn)象相當(dāng)普遍與嚴(yán)重。生涯不確定狀態(tài)不僅會導(dǎo)致生涯發(fā)展延滯，還將導(dǎo)致自我認(rèn)同的危機(jī)。生涯不確定的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)茫然、焦慮、彷徨，目標(biāo)與興趣模糊不清，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，角色定向不足，學(xué)習(xí)適應(yīng)差，學(xué)業(yè)成績偏低等現(xiàn)象和困擾，這極不利于他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。因此，“生涯發(fā)展與規(guī)劃”無疑應(yīng)成為大學(xué)生心理輔導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急，也是現(xiàn)代人所面臨的重要課題，儼然也是大學(xué)教育的重要內(nèi)涵之一。在此任務(wù)要求下，開發(fā)并提供更多更好的大學(xué)生生涯探索、課程、自主活動方案等，理應(yīng)成為輔導(dǎo)者的職責(zé)。基于上述情況，本文旨在呼吁我國盡早開設(shè)相關(guān)課程;并就開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計理念，單元活動內(nèi)容，提出了框架建構(gòu)，為大學(xué)開設(shè)“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程教學(xué)、大學(xué)教師規(guī)劃與引導(dǎo)“班級活動”，或大學(xué)生自行從事生涯探索團(tuán)體活動提供參考。

2 大學(xué)生生涯定向與生涯發(fā)展任務(wù)

2.1 大學(xué)生生涯定向

在自我發(fā)展理論方面，美國心理學(xué)家E.H.Erikson提出了“自我認(rèn)定”這一概念，以強(qiáng)調(diào)說明青年期的發(fā)展危機(jī)。自我認(rèn)定貫穿著一個人由幼年至老年的終身歷程，是人生各階段發(fā)展的基礎(chǔ)所在。自我認(rèn)定在青年期表現(xiàn)的最為突出，原因之一是因為個人在青年期首次將青年的認(rèn)同經(jīng)驗加以積累、組織，通過個人與周圍環(huán)境的互動而產(chǎn)生“人我分離”與“獨特單一”的感覺，而逐漸形成其自我認(rèn)定。原因之二是個人在青年期必然面臨許多關(guān)于未來發(fā)展的重大抉擇，如選擇專業(yè)、職業(yè)、人生價值、戀愛、婚姻等，需要建立自我認(rèn)同，做為抉擇的依據(jù)。如果個人對自我認(rèn)識不清，缺乏自我認(rèn)定，就可能仍停留在過去或沉迷于對未來的遐想之中，對當(dāng)前的情境無法表現(xiàn)出適應(yīng)性的行為，而產(chǎn)生角色混淆的現(xiàn)象，即表現(xiàn)為上述情形。

另一位美國學(xué)者M(jìn)arcia(1980)根據(jù)E.H.Erikson的心理社會發(fā)展理論的觀點，依據(jù)抉擇危機(jī)和專注定向兩個維度，把青年的自我認(rèn)定歸納為四種不同的類型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中，提早定向型的人，在社會的限制和父母的保護(hù)下，面對生涯抉擇時，往往不會產(chǎn)生過高的焦慮;但在從事生涯準(zhǔn)備或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)方面，仍然難免聽天由命、缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力;而延遲未定型和茫然失措型的人，在面臨生涯抉擇之際，容易缺乏目標(biāo)定向，甚至可能感到焦慮和彷徨不安，不利于專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)。Marcia(1980)的研究結(jié)果進(jìn)一步證實了自我發(fā)展理論的觀點，顯示生涯定向確實是青年期主要而關(guān)鍵的發(fā)展任務(wù)之一，生涯定向的明確與否不但可能阻滯個人今后的長期發(fā)展，更會直接影響其當(dāng)前的生活調(diào)適。從提早定向型群體的良好發(fā)展?fàn)顩r看，更進(jìn)一步印證了生涯探索在大學(xué)生的生涯發(fā)展與規(guī)劃活動中的重要性。

2.2 大學(xué)生的生涯發(fā)展任務(wù)

D.super等人根據(jù)生涯形態(tài)的研究，并參考了Buecher有關(guān)生活階段的觀點，把生涯發(fā)展劃分為五個階段:成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。

從生涯發(fā)展歷程的觀點看，大學(xué)生在經(jīng)歷了成長期的基礎(chǔ)教育之后，其生涯發(fā)展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉(zhuǎn)換階段。其主要的發(fā)展任務(wù)是通過生涯探索的歷程，增進(jìn)生涯覺知，并逐漸澄清其發(fā)展方向，以完成生涯計劃和準(zhǔn)備。

D.super指出生涯探索是個人發(fā)現(xiàn)自我及工作世界之間的認(rèn)定，其間包括通過工作或工作環(huán)境所提供的資料，促進(jìn)個人對其本身的需要、興趣、價值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個人對自我特質(zhì)以及各種不同的職業(yè)或工作內(nèi)涵，乃至個人的環(huán)境關(guān)系與資源進(jìn)行探索，由此對個人未來的生涯發(fā)展目標(biāo)建立更明確的導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)活動中，隨著生涯探索的發(fā)展與覺知的增加，大學(xué)生逐步確認(rèn)其生涯發(fā)展的方向，建立穩(wěn)定的生涯目標(biāo)，以引導(dǎo)后續(xù)的生涯探索，并完成具體的生涯計劃和準(zhǔn)備。

3 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)與建構(gòu)

3.1 大學(xué)生生涯規(guī)劃設(shè)計的理論基礎(chǔ)

存在主義哲學(xué)家薩特認(rèn)為，每一個人都是實有的存在，每個人生下都是自由的，在社會化中通過一連串無可避免的選擇，創(chuàng)造出了自己做人的形象，也刻畫出人類眾多形象的一個側(cè)面。因此，薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放，才能領(lǐng)悟自己是真正的人”。

縱觀實際的生活經(jīng)驗，我們可以看到，人們一生都在選擇、準(zhǔn)備與實踐著個人生涯類型與生活方式，包括學(xué)業(yè)、職業(yè)、家庭、休閑、社會參與以及其他許多必須面對的課題，這些課題進(jìn)而統(tǒng)合構(gòu)成了貫穿個人一生的發(fā)展歷程。在個人整個發(fā)展歷程中，做好各種評估、選擇、準(zhǔn)備與計劃，個人獨特的生命意義才能得以顯示，臻于自我實現(xiàn)。

從理想模式看，所謂的生涯規(guī)劃是指個人在生涯發(fā)展歷程中，對個人的各種特質(zhì)、職業(yè)與教育環(huán)境資料進(jìn)行生涯探索，掌握環(huán)境資源，以逐漸發(fā)現(xiàn)個人的生涯認(rèn)同，并建立生涯目標(biāo);在面對各種生涯選擇條件時，針對各種生涯資料和機(jī)會進(jìn)行生涯評估，以形成生涯選擇或生涯決定;進(jìn)而以擇其所愛、愛其所擇的心情，投入其生涯選擇，承擔(dān)生涯角色，以獲得生涯適應(yīng)和自我實現(xiàn)。因此，“個人自我探索”和“職業(yè)與教育資料的探索”，以及“對環(huán)境資源的評估與掌握”即是生涯規(guī)劃鼎足而立的三個方面。本文還參閱了金樹人博士的“生涯規(guī)劃模式”(2007)，并依據(jù)大學(xué)生生涯發(fā)展?fàn)顩r，提出了大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計模式，作為課程設(shè)計的框架。具體設(shè)計目標(biāo)是:通過紙筆操作及討論活動提供的情形，協(xié)助大學(xué)生提升其生涯自主意識與責(zé)任，進(jìn)而以“大學(xué)生生涯規(guī)劃模式”為框架，進(jìn)行“個人自我的探索”，建立個人暫定的生涯目標(biāo);從而針對暫定的生涯目標(biāo)，進(jìn)行“職業(yè)與教育資料的探索”和“環(huán)境資源的評估與掌握”，并發(fā)展生涯決策的能力，以逐漸澄清其生涯發(fā)展方向，完成具體的生涯計劃和準(zhǔn)備。

3.2 大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃課程的性質(zhì)與構(gòu)建

3.2.1 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程性質(zhì)

就性質(zhì)而言，生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，是一門“經(jīng)驗”課程。通常，經(jīng)驗課程所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在課程中的參與與體驗，進(jìn)而思考自己的生涯發(fā)展，著手于生涯的規(guī)劃。在課程中，教育者提供探索與體驗的機(jī)會，學(xué)習(xí)者在課程中所學(xué)的是經(jīng)驗生涯規(guī)劃的過程，并試圖為自己的生涯做一些規(guī)劃，同時了解規(guī)劃的步驟與細(xì)節(jié)。因此，該課程的學(xué)習(xí)者本身就是參與者，是直接被幫助的對象;教學(xué)者是課程的設(shè)計者、提供者、引導(dǎo)者和催化者，這無疑是一門自助助人的經(jīng)驗課。課程設(shè)計的基礎(chǔ)在于正視大學(xué)生現(xiàn)有的生涯發(fā)展與抉擇。因為大學(xué)生生涯發(fā)展并非從零開始，該課程的作用就是協(xié)助大學(xué)生在生涯發(fā)展探索的關(guān)鍵階段，整理現(xiàn)有的選擇，面對未來做出更好的生涯探索與選擇，從而實現(xiàn)人生價值的最大化。

3.2.2 大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”課程的建構(gòu)

“大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃”單元活動方案的設(shè)計，主要是提供“生涯發(fā)展與規(guī)劃”相關(guān)課程的教學(xué)，或由導(dǎo)師規(guī)劃、引導(dǎo)“班級活動”的積極參與。透過單元活動的進(jìn)行，增進(jìn)師生間的融洽互動，幫助大學(xué)生從事生涯探索與規(guī)劃，達(dá)到生涯探索的效果。

設(shè)計整體的生涯規(guī)劃理念與實施方案如下:

主題一:生涯覺察。活動內(nèi)容是認(rèn)識生涯發(fā)展與成人的生涯發(fā)展任務(wù);認(rèn)識自己的生涯類型，對照檢查個人的生涯發(fā)展，引起生涯覺察;引發(fā)生涯自主意識與責(zé)任。主題二:認(rèn)識生涯規(guī)劃模式，即根據(jù)“自己的特質(zhì)”、“教育與職業(yè)資料”、“自己與環(huán)境的關(guān)系”三方面，考察生涯發(fā)展與規(guī)劃。主題三:自我探索，通過活動探索個人的生涯興趣、風(fēng)格類型、人生價值觀，最后整合個人特質(zhì)的探索，建立生涯期待，并找出暫定的生涯目標(biāo)。主題四:教育與職業(yè)資料探索，本活動主要是收集職業(yè)資料，其渠道是畫面及視聽媒體資料、職場的觀察，以及職場前輩的訪談等。目的是練習(xí)生涯資料探索活動，并認(rèn)識生涯資料。主題五:環(huán)境探索，主要是認(rèn)識個人與環(huán)境的關(guān)系，重估個人的生涯資源。主題六:生涯決策與計劃，活動目標(biāo)是認(rèn)識生涯決策過程，熟悉理性決策模式與生涯計劃的再整理。主題七:回顧與總結(jié)，即本課程的評價與討論。通過量表測試，了解目前自己的生涯發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)是否比上課前有所提高，并對課程各單元的設(shè)計與改進(jìn)提出自己的意見。

以上是關(guān)于大學(xué)生“生涯發(fā)展與規(guī)劃”的課程設(shè)計，其終極目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生理性的進(jìn)行生涯探索，促進(jìn)其生涯發(fā)展與適應(yīng)。與此同時，在大專院校中，學(xué)生輔導(dǎo)中心也應(yīng)安排提供更多的系統(tǒng)性生涯探索活動，鼓勵學(xué)生積極參與。此外，還可以通過設(shè)計活動方案，讓大學(xué)生們在班級活動、社團(tuán)聯(lián)誼、團(tuán)體訓(xùn)練中，自行參與活動，進(jìn)行生涯探索體驗，也是增進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展的有效渠道。本文提供的設(shè)計思路，也可作參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 金樹人著.生涯咨詢與輔導(dǎo).北京:高等教育出版社，2007.

[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).杭州:浙江教育出版社，2002.

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[關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生 學(xué)術(shù)不誠信 聲譽 影響

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0080-02

黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實建立健全科研活動行為準(zhǔn)則和規(guī)范，加強(qiáng)科研誠信和科學(xué)倫理教育，發(fā)揮科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體自律功能，倡導(dǎo)創(chuàng)新光榮，鼓勵獨立思考，保障學(xué)術(shù)自由，營造寬松包容、奮發(fā)向上的學(xué)術(shù)氛圍，厚植創(chuàng)新土壤。我國各高校都十分重視對大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信教育，特別是像同濟(jì)大學(xué)這樣的一流大學(xué)，他們從本科生一到校就開始進(jìn)行學(xué)術(shù)誠信教育。但是大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題仍嚴(yán)重存在。

誠信教育是目前大學(xué)教育的軟肋，我們應(yīng)當(dāng)更新觀察事物的視角和維度，正確看待大學(xué)生的誠信問題，堅持不懈地推進(jìn)公民道德建設(shè)和高校文明建設(shè)，構(gòu)建符合時代要求的青年道德價值觀，從而樹立青年學(xué)子誠實守信的道德風(fēng)尚和人格修養(yǎng)。本文從學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查、原因、危害和防范措施等三個方面，對高校大學(xué)生學(xué)術(shù)不誠信問題進(jìn)行了淺談分析。

一、學(xué)術(shù)不誠信的現(xiàn)狀調(diào)查

對于大一、大二的學(xué)生來說，失去誠信的行為有：抄襲作業(yè)、考試作弊，甚至雇用“”代考、花錢找“代替上課人”等等，完全忘記了自己是學(xué)生的身份；惡意拖欠學(xué)費，申請政府助學(xué)貸款卻不按時償還，嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生的信用；在網(wǎng)絡(luò)上謾罵、攻擊，發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，竊取他人信息等。

對于大三即將畢業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)術(shù)上出現(xiàn)失去誠信的最廣泛的問題就是畢業(yè)論文的抄襲問題，有的找別的同學(xué)代替自己寫論文，有的在論文中編造或偽造實驗數(shù)據(jù)，更有甚者利用色相來獲得較好的分?jǐn)?shù)。

現(xiàn)在大學(xué)本科的體制都是要求在畢業(yè)階段完成相關(guān)的畢業(yè)論文，雖然這個方式對于檢查大學(xué)生的理論知識與實踐聯(lián)系有比較大的作用，但因為現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，有的學(xué)生為了完成任務(wù)東拼西湊、移花接木。這使大學(xué)生陷入了學(xué)術(shù)性的誠信危機(jī)。

2012年開展的對“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”中，承認(rèn)在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的62%，但這些學(xué)生中絕大多數(shù)仍認(rèn)為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.7%的學(xué)生承認(rèn)自己“不是誠實守信的人”；在贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達(dá)93.6%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人。可見這些學(xué)生所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信。從這項十分有代表性的調(diào)查中，我們可以認(rèn)識到相當(dāng)一部分學(xué)生對于“誠信”的概念認(rèn)識不清。

二、大學(xué)生的學(xué)術(shù)不誠信的原因

大學(xué)生是知識群體、國家的后備力量，面對引發(fā)出這樣一系列道德甚至法律問題，筆者想誠信危機(jī)的形成絕不是偶然的，具有許多現(xiàn)實原因，有主觀原因，也有客觀原因：有大學(xué)生本人造成的，也有外在環(huán)境、學(xué)校教育、老師的教育及社會不良風(fēng)氣造成的。1.主觀方面：有的大學(xué)生面對當(dāng)前就業(yè)的壓力，為了使自己在眾人眼里脫穎而出而急于求成，對學(xué)術(shù)盲目地追求結(jié)果，采取極端的行為達(dá)到自己想要的目的。有的學(xué)生自制力薄弱，整天渾渾噩噩，整天無所事事，學(xué)習(xí)的時間也是為了最后的及格，拿個畢業(yè)證和學(xué)位證，對未來失去了信心，缺乏宏觀的把握，過高或過低地評估自己，不能正確認(rèn)識自我，導(dǎo)致自己責(zé)任意識、法律意識淡薄等等。2.客觀原因：首先，是社會大環(huán)境的負(fù)面影響。經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的“誠信危機(jī)”現(xiàn)象，不同程度引誘和影響著大學(xué)生的思想和行為，導(dǎo)致大學(xué)生效仿和跟隨，挺而走險，出現(xiàn)學(xué)術(shù)誠信缺失現(xiàn)象。其次，是高校學(xué)術(shù)誠信教育薄弱，學(xué)術(shù)誠信教育缺乏針對性，學(xué)術(shù)缺乏誠信守諾的心理輔導(dǎo)，缺乏誠信守諾的道德品質(zhì)的指導(dǎo)，缺乏誠信守諾的行為督導(dǎo)。最后，是學(xué)術(shù)誠信教育評價體系不完善，沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)去評價誠信度，去衡量誠信行為，從而失去了約束力，失去了誠信的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、影響與危害

大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的危害是顯而易見的，不僅損害了大學(xué)生自身的形象，降低個人信譽，而且給學(xué)校帶來巨大的壓力，直接損害所在學(xué)校的聲譽，導(dǎo)致用人單位對學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)。

四、防范措施

（一）通過電視等媒體大范圍開展“大學(xué)生學(xué)術(shù)講誠信，做文明守信的人”的宣傳活動。

從社會這個大的范圍著手，開展“做誠信人、辦誠信事、做合格公民”征選活動，讓整個社會風(fēng)氣去感染在校的每一位大學(xué)生，讓黨風(fēng)學(xué)風(fēng)從每個人做起。邀請著名的企業(yè)家、教育家和社會上知名人士深入各大高校做講座，宣傳學(xué)術(shù)誠信的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)完成的前提是要先學(xué)會做人的道理。另外，國家可規(guī)定某一天為”學(xué)術(shù)誠信日”，讓每個世人牢記做人誠信的重要性。

（二）完善并提高學(xué)生的政治思想

人之初，性本善。每個人剛剛出生的時候都沒有邪惡的成分，這就是本性，是人自出生就固有的心境，可以說，沒有一出生就注定是壞人的人。這個世界上之所以會有壞人出現(xiàn)，是因為周圍環(huán)境的影響，是環(huán)境不能適應(yīng)某些人的成長和發(fā)展，這樣就會有一些人走上了與善向背的道路。所以，針對大學(xué)生為何會出現(xiàn)學(xué)術(shù)上不誠信的社會現(xiàn)象，我們要考慮他的本因。人的本性源于善，所以我們要靠真實的案例去感染我們的棟梁，通過舉行報告會、座談會、撰寫學(xué)習(xí)心得等方式，引導(dǎo)學(xué)生為人誠信、為學(xué)誠信；融入創(chuàng)新教育，要求學(xué)生在參加科技創(chuàng)新競賽、參與重要學(xué)術(shù)會議、發(fā)表研究論文等學(xué)術(shù)活動前簽訂《學(xué)術(shù)誠信承諾書》，同時要求指導(dǎo)教師也要盡到指導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任。

以身作則，關(guān)注誠信。誠信是道德修養(yǎng)、成才做事的基礎(chǔ)和前提。因此，教書育人一定要抓住誠信教育這個根本，時時事事處處突出誠信教育。首先，教師要作表率和楷模，用良好的道德形象取信于學(xué)生。其次，課堂教學(xué)要隨時注重誠信教育。再次，發(fā)揮校園網(wǎng)在思想道德建設(shè)中的作用。

要幫助學(xué)生提高自我管理能力。隨著高校素質(zhì)教育的逐步推行，學(xué)生的自立意識、自我教育、自我管理、自我評價的能力提高，要引導(dǎo)大學(xué)生自覺認(rèn)識誠信和誠信教育的必要性、重要性和緊迫性；引導(dǎo)學(xué)生干部、大學(xué)生黨員以身作則，做誠實守信的模范。

親身體驗社會，指導(dǎo)教師帶隊。現(xiàn)階段學(xué)校的誠信教育必須加強(qiáng)大學(xué)生的誠信實踐環(huán)節(jié)。很多大學(xué)生總覺得“社會離我很遠(yuǎn)，我沒什么事可做”，所以要號召所有高校可與企事業(yè)單位等建立誠信實踐基地，為學(xué)生提供親身體驗、感受誠信行為的機(jī)會；在服務(wù)、勞動、調(diào)查、參觀、宣傳中傳播誠信文化，宣講誠信思想，學(xué)習(xí)誠信事例，實踐誠信原則，塑造誠信品質(zhì)。需特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生誠信教育只有在法律制度、現(xiàn)代信用制度不斷完善的保障下，在家庭誠信教育和社會教育的積極配合下，才能達(dá)到最佳的教育效果，順利使當(dāng)代大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信缺失的問題得以解決。

（三）教育途徑要相互結(jié)合進(jìn)行

將學(xué)術(shù)誠信教育與剛?cè)氪髮W(xué)的新生教育相結(jié)合，組織新生系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)生守則；與日常教育相結(jié)合，高校都應(yīng)該專門為學(xué)生設(shè)置有關(guān)學(xué)術(shù)誠信的專題教育課；實踐與理論相結(jié)合，組織各類實踐活動讓每位大學(xué)生親身體會誠信的重要性，指導(dǎo)教師做好監(jiān)督和總結(jié)工作。對失去學(xué)術(shù)誠信的學(xué)生，如考試作弊的學(xué)生，可組織專題班會開展警示教育，本學(xué)科結(jié)業(yè)后簽訂《學(xué)術(shù)誠信書》并舉行誠信宣誓等活動；與畢業(yè)教育結(jié)合，加強(qiáng)畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和管理，組織貸款畢業(yè)生簽署還款承諾書，告知責(zé)任和義務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生始終心懷誠信，踏實做人等等。

這樣的做法我國有的重點高校已經(jīng)在開展，收效良好。近年來，同濟(jì)大學(xué)學(xué)生在各類學(xué)術(shù)活動中未發(fā)生重大學(xué)術(shù)不端行為，學(xué)生違紀(jì)事件呈逐年下降趨勢，畢業(yè)生對國家助學(xué)貸款還款情況良好。通過一系列學(xué)術(shù)誠信教育活動，校園內(nèi)形成了誠實守信、嚴(yán)謹(jǐn)求實的良好氛圍，學(xué)生中講誠守信、踐諾履約蔚然成風(fēng)。

總之，學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德的缺失，不僅敗壞社會風(fēng)氣，更破壞社會公平公正，阻礙學(xué)術(shù)發(fā)展和科技進(jìn)步。加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠信與學(xué)術(shù)道德教育，既是人才培養(yǎng)本身的迫切需求，也是全面提高高等教育質(zhì)量的必然要求。總而言之，這樣的活動要大范圍地開展，才會讓眾多學(xué)子，從迷失的方向找到正確的航標(biāo)，乘風(fēng)破浪駛向成功的彼岸。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 張鴻燕.美國高校大學(xué)生學(xué)術(shù)誠信管理及其借鑒[J].北京教育（德育），2010，（02）.

篇8

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，作弊，心理分析，對策

 

現(xiàn)代學(xué)校教育中，考試已成為檢測教師教學(xué)效果和大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)情況的一種重要機(jī)制，是在校大學(xué)生所不可避免的學(xué)習(xí)生活中的重大事件。考試作弊現(xiàn)象也由來已久，它伴隨著考試制度的出現(xiàn)而出現(xiàn)。近年來，隨著國家各類考試的增加，考試作弊現(xiàn)象在各高等院校均有不同程度的存在，甚至有愈演愈烈的趨勢，也呈現(xiàn)出了新的特點和新的狀況，嚴(yán)重影響到高校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和教育質(zhì)量。

一、大學(xué)生考試作弊的新特點、新狀況

新時期下，大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象呈現(xiàn)出新特點、新狀況，具體分析，主要歸納如下三個方面：

1．考試作弊范圍面廣。相對于高等教育入學(xué)考試、研究生入學(xué)考試等高規(guī)格高質(zhì)量的國家級考試而言，高校內(nèi)部的考試在作弊性質(zhì)上不具有違法性，處理的結(jié)果也不具有嚴(yán)厲性。考試作弊的風(fēng)險低、代價小，刺激著許多大學(xué)生在考試中抱著博弈的心態(tài)去實施作弊。這種現(xiàn)象普遍存在于我國高校中，包括像北大、清華等這樣的名校也不例外。作弊大學(xué)生的數(shù)量多，內(nèi)容的深度大，而且有不少大學(xué)生幾乎是門門作弊、科科作弊。

2．考試作弊隱蔽性強(qiáng)。在當(dāng)代大學(xué)校園里，夾帶、交頭接耳、抄卷等傳統(tǒng)的作弊手段已很少見了。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)生考試作弊的手段和方法也日趨現(xiàn)代化，“科技含量”得到充分體現(xiàn)。例如手機(jī)、無線耳機(jī)等，因為它們自身小巧、攜帶方便、存儲量大且方便作弊，使它們在大學(xué)校園充分顯露出附加功能和價值，成為了大學(xué)生作弊的新寵。

3．作弊成功率高。經(jīng)過對大學(xué)生作弊的分析，不難發(fā)現(xiàn)寬松的考試紀(jì)律、溫和的處罰管理學(xué)論文，是驅(qū)使大學(xué)生作弊的動力之一。一般情況監(jiān)考老師總是睜一只眼閉一只眼，即使發(fā)現(xiàn)有作弊的情況，一般也是先給予警告一次，并不會立即對學(xué)生按作弊處理。這樣一來，往往縱容了大部分學(xué)生，作弊現(xiàn)象有禁無消。

每個時代的青少年都有各自不同的特點，都帶有時代的鮮明痕跡。尤其現(xiàn)在備受社會關(guān)注的80后、90后，尤其是90后，他們在重重壓力下，探索真我，渴望自由；思維與情感方面，沖動而極端，單純而脆弱。而且不得不說的是，大學(xué)生正處在青春迷茫期，由于不可避免地過早與社會接觸，許多負(fù)面的影響隨之而來。考試作弊便成了他們“張揚自我”的“舞臺”，但探究他們的考試作弊的心理原因，可謂五花八門，一果多因。

二、大學(xué)生考試作弊的心理原因分析

從處分作弊學(xué)生的實踐來看，幾乎所有大學(xué)生都知道考試作弊是違紀(jì)行為，各高校對大學(xué)生考試作弊情況處罰都很嚴(yán)厲，但仍有部分學(xué)生明知不可為而為之，不惜以身試“法”。大學(xué)生作弊日益嚴(yán)重，究其原因主要有以下方面：學(xué)生自身問題、學(xué)校方面的問題和社會方面的問題。下面主要從學(xué)生自身問題方面入手，側(cè)重分析影響學(xué)生作弊的心理原因，試圖尋找防止、減少甚至杜絕學(xué)生作弊的相應(yīng)對策。

1．從眾與習(xí)慣心理。對于部分學(xué)生來將，作弊不作弊他們都能考的不錯的成績，平時這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)得態(tài)度是端正的，認(rèn)真聽講、認(rèn)真筆記。如果說大學(xué)生作弊從心理態(tài)度及主觀動機(jī)可分為積極主動的心理因素和消極被動的心理因素的話，對于這部分“跟風(fēng)”、“隨大流”作弊的學(xué)生，在主觀上他們的作弊應(yīng)是屬消極被動的心理因素。對于這一部分考試作弊的學(xué)生來說，作弊往往還有悠久的歷史，而且成為他們生活中的一種不良習(xí)慣。遇到考試，習(xí)慣性作弊，逢考必作弊，大考大作弊，小考小作弊。

2．僥幸與過關(guān)心理心理。實際上，作弊就是一種賭博性質(zhì)的博弈現(xiàn)象。在作弊之前，許多大學(xué)生會把作弊的難度系數(shù)、風(fēng)險系數(shù)及學(xué)校處罰后果的嚴(yán)厲性及成功的概率綜合的分析起來，當(dāng)作弊的失敗概率較高、得不償失時會讓一部分人不敢鋌而走險，進(jìn)而只能老老實實的考試。再加上部分監(jiān)考教師不愿意對作弊的學(xué)生一棒子打死，往往只是提醒一下，重的也不過是讓學(xué)生提前交卷。有些學(xué)生就利用教師的這種同情心，沒有羞惡感，大著膽子作弊。也許正是嘗到了弄虛作假的“甜頭”，一部分學(xué)生的僥幸心理更加凸顯，相信自己能夠遇到好的監(jiān)考老師自己也會碰上好運氣，導(dǎo)致作弊風(fēng)盛行。

3．逆反心理。大學(xué)生正處在熱血沸騰的年華，他們有自己的行為方式。社會的進(jìn)步，讓他們已不絕對迷信老師的言教和權(quán)威管理學(xué)論文，相反，在大學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生和跟老師辯駁的景象，甚至有時學(xué)生說的有理有據(jù)，讓老師啞言失色。特別是我們所說的90后。在社會、家庭重重壓力下，他們探索自我，喜歡張揚個性。有了挑戰(zhàn)老師權(quán)威的經(jīng)驗后，這種叛逆的心理也擴(kuò)張到了考試，他們把平時對學(xué)校考試制度、任課教師的不滿，發(fā)泄在考試過程中，享受這種叛逆行為給自己心理器官帶來的刺激和。

4．浮躁心理。當(dāng)前我國正處在社會轉(zhuǎn)型過程中，人們對傳統(tǒng)的懷疑、批判，使得傳統(tǒng)的價值觀念、意識系統(tǒng)崩潰，以“利”為目的逐漸主導(dǎo)了人們的行為和觀念。社會、高校充滿著浮躁的氛圍，上至教授、下至一般教師人浮于事不安心做學(xué)問，行走于名利場上，完全丟失了社會賦予知識分子這個特殊集體的歷史責(zé)任。這樣的氛圍也給學(xué)生帶來不良的引導(dǎo)，我們的大學(xué)生為了能夠爭排名，拿獎學(xué)金、獲榮譽等個人利益，也很自然的躁動起來，一心只要結(jié)果、不要過程，任何事都想一步到位、一勞永逸，對于考試作弊大多存在不以為恥、反以為榮的心理，視作弊為達(dá)到成功的最快最佳的方法和途徑。

三、對策研究

考試作弊不論是從學(xué)生道德素質(zhì)的角度，還是從學(xué)風(fēng)校風(fēng)的角度而言，其負(fù)面的影響都是不言而喻的。要想從根本上治療、預(yù)防高校大學(xué)生考試作弊頑癥是一個系統(tǒng)工程，必須從大學(xué)生的思想入手，分析最為微觀的心理變化和心理動機(jī)，從各個方面齊抓共管，綜合治理，進(jìn)而標(biāo)本兼治，不給考試作弊留生存的死角。

1．大力加強(qiáng)高校大學(xué)生的誠信教育。在分析了大學(xué)生考試作弊的心理成因后，應(yīng)根據(jù)不同心理狀態(tài)來對學(xué)生的心理矯正和思想引導(dǎo)：身體力行幫助大學(xué)生在心理上構(gòu)建、培養(yǎng)健康的思想品質(zhì)。最重要的是樹立良好的競爭心理；必須要讓同學(xué)知道誠實信用是做人做事的最為根本的底線。

因此，要有一套持續(xù)有效的教育機(jī)制。傳統(tǒng)高校誠信教育基本以簡單說教為主，對于傳統(tǒng)道德與現(xiàn)代社會發(fā)生沖突的現(xiàn)象解釋乏力。雖然大學(xué)生人生觀、價值觀不可避免的受到了各種因素的影響，但仍處于形成和發(fā)展階段，具有很大的彈性和可塑性。再加上他們獨特的心理特點，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，多用大學(xué)生的思維去管理大學(xué)生，平等互敬，激勵鞭策，用朋友的身份去分析作弊的利弊和誠信缺失的危害。因為，同樣是教育引導(dǎo)，用平等的身份激勵引導(dǎo)遠(yuǎn)勝于以一名管理者的身份高高在上。

2．全面構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。我國高校目前心理健康教育機(jī)制仍不健全，心理健康教育機(jī)構(gòu)還未完善起來。而健全的心理健康教育體系缺必須有一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。因此，對于高校而言，亟待建立相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)并明確工作職責(zé)，對心理健康教育工作的軟、硬件及師資做出明確規(guī)定，點面結(jié)合，提高心理健康教育的科學(xué)性與實效性。除此之外，高校還可以通過心理健康教育機(jī)構(gòu)管理學(xué)論文，分設(shè)專門負(fù)責(zé)學(xué)生誠信事務(wù)的部門等。此處的心理健康教育重點在于積極的早期預(yù)防和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，將被動消極的、診治式的、面向少數(shù)人的心理咨詢和心理矯治轉(zhuǎn)向主動積極的、塑造型的、面向全體學(xué)生的大學(xué)生心理健康教育。要通過各種途徑，運用多種方法，加大普及宣傳力度，喚起師生對優(yōu)化心理素質(zhì)；將分析作弊學(xué)生的內(nèi)在心理與誠信教育結(jié)合起來，切實有效的分析作弊的心理成因，從根源上加以杜絕。

3．創(chuàng)新考試方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校和教師可以對自己的教學(xué)內(nèi)容、教育方法、考試方法進(jìn)行調(diào)整，讓大學(xué)生在快樂中實踐中學(xué)到知識領(lǐng)會知識。充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異和個性的不同，實行彈性學(xué)制，由學(xué)生根據(jù)學(xué)分要求自主選擇課程；改革考試制度，可以采取改變考試形式，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力；創(chuàng)新學(xué)生評價體系，改傳統(tǒng)卷面成績占主導(dǎo)的模式為重學(xué)生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)揮的形式，從而控制學(xué)生浮躁心理，變“被”考試為一種衡量自我的快樂之事，這樣考試風(fēng)氣自然將得到有效提高。

4．完善考試作弊懲罰機(jī)制。當(dāng)大學(xué)生把作弊的價值看得越高，有目標(biāo)激發(fā)的動機(jī)越大。因此，只有加強(qiáng)處罰力度，提高學(xué)生作弊風(fēng)險，嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)有的懲罰制度，甚至可以通過立法形式規(guī)范考試管理，讓考試作弊者不僅承擔(dān)學(xué)業(yè)上的后果，而且還需要承擔(dān)一定的法律后果，才能從制度上來遏制各類作弊的心理動因，消除作弊動機(jī)，預(yù)防考試作弊。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵詞：兩課教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)造性思維

G641

我國在改革開放后的三十多年里，高校進(jìn)行了幾次擴(kuò)招，2015年我國在校的大學(xué)生達(dá)到了2548萬，這么龐大的數(shù)字也證明了我國高等教育的推動的成功性。但是隨著我國的大學(xué)生面臨的各種不斷變化的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境時候，社會主義價值觀的培育也必須引起社會各方的注意。尤其是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)生的影響更是凸顯。大學(xué)生崇尚自由、開放的理念，而網(wǎng)絡(luò)文化的特點又恰恰是開放性、自由性。于是大學(xué)生自然而然的融入了網(wǎng)絡(luò)生活的特點，他們的思想也自然而然潛移默化的受著影響。互聯(lián)網(wǎng)上不只是有各種正能量的東西，也存在的很多盲目的崇富、尚富的東西。大學(xué)時代是一個人價值觀、世界觀、人生觀定性的階段，網(wǎng)絡(luò)文化的影響可見一斑。這種影響既有積極的影響，也有消極的影響。我們的大學(xué)相關(guān)部門和教育機(jī)構(gòu)必須重視大學(xué)生的思想政治教育。同時，大學(xué)作為培養(yǎng)我國人才的重要渠道之一，大學(xué)要重視起來對大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于人才的標(biāo)準(zhǔn)來說，創(chuàng)新思維是一項十分重要的技術(shù)指標(biāo)。而“兩課”恰恰是從根本上解決大學(xué)生的思想問題的重要方法和策略，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，“兩課”也逐漸成為了當(dāng)下高校重要的教學(xué)方法。

一 、“兩課”教學(xué)成為了大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方法

1.兩課教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維有著重要的作用

教學(xué)的一個重要功能就是讓大學(xué)生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。這里所指的創(chuàng)新思維能力是指大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。“哲學(xué)原理”課的教學(xué)目的之一就是要使大學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時，掌握科學(xué)的方法論，就是要提高大學(xué)生理論思維

的水平，使他們掌握正確的思維方法。可見，該課不僅要教給大學(xué)生理論觀點，更要培養(yǎng)他們的思維能力，特別是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。哲學(xué)的很多思想對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的指導(dǎo)作用，例如感性和理性的關(guān)系，內(nèi)容和形式的關(guān)系，全部和部分的關(guān)系，主觀和客觀的關(guān)系等等。

2.“兩課”教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的正確走向有著重要的保障

“兩課”教學(xué)正是通過對大學(xué)生的思想政治教育，使其形成科學(xué)的世界觀，形成正確的價值觀和人生態(tài)度，從而引導(dǎo)和保證大學(xué)生創(chuàng)新思維及其成果的正確價值取向。這是直接關(guān)系到未來中國的面貌，關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)能否實現(xiàn)的大問題。很多高校或者學(xué)生沒有意識到“兩課”的重要作用，殊不知方向往往比努力更重要。創(chuàng)造性思維更是如此，因為創(chuàng)造性思維本身是不存在著所謂的好壞，但是如果被壞人所利用就會造成壞的結(jié)果。就像我們在相關(guān)的新聞報道中常見的有些化學(xué)系的教師或者從業(yè)者制造相關(guān)的管制類藥物，根源就是他們的創(chuàng)造性思維沒有正確的價值觀理論指導(dǎo)。創(chuàng)造性思維如果被應(yīng)用于好的方面就往往會創(chuàng)造出很多有意義的結(jié)果。

二 、如何通過“兩課”教學(xué)有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

1.加強(qiáng)大學(xué)生的實踐

實踐出真知，只有實踐后的理論才會有更加真切的感受。我們的大學(xué)在“兩課”教學(xué)中要重視教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，決不能只是把教學(xué)停留在理論上。“兩課”可以開展諸如讓學(xué)生去參加各類的社會調(diào)查和實踐工作。通過實踐或者是調(diào)查工作，大學(xué)生可以更深刻的理解“兩課”教育的目的和方法，以及“兩課”所包含的內(nèi)容。通過這種實踐他們會更積極的對理論課進(jìn)行討論和分析，更加積極的參加各種實踐活動，他們才會明白“兩課”教育的內(nèi)容的本質(zhì)以及對大學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀的影響。

2.創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

大學(xué)歸根到底是一個學(xué)校，它的核心任務(wù)是教授學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)烈的文化氛圍對一個學(xué)校是十分重要的，這種軟實力是通過這種靜靜的力量去影響學(xué)校的老師和學(xué)生。圖書管里，我們看到的是眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)，但卻是安靜而有序的。自習(xí)室里，我們看到的是學(xué)生們或在安靜的學(xué)習(xí)或者竊竊私語的討論著。課堂上，我們看到的是老師全身心的對課堂的投入和學(xué)生們?nèi)硇年P(guān)注的樣子和狀態(tài)。我們的大學(xué)要真正的把這種學(xué)習(xí)氛圍重視起來。“兩課”是相對枯燥的學(xué)科，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍更是顯得十分重要。

3.培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

目前的大學(xué)生獨生子女的比例極高，從小的自我意識必然影響他們的價值觀的形成。雖然進(jìn)入大學(xué)后，他們的思想和判斷能力逐漸成熟，但這種自我意識仍然十分明顯。很多學(xué)生這種強(qiáng)烈的自我意識，導(dǎo)致他們的團(tuán)隊協(xié)作能力極差。而社會主義價值觀的一個重要內(nèi)容就是團(tuán)隊協(xié)作。這就需要我們的大學(xué)把這個問題重視起來，通過各種活動培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。如今的社會更需要這種團(tuán)隊協(xié)作能力，因為任何一個事情的成功都需要各個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和配合，這就需要我們的大學(xué)生在學(xué)生階段就培養(yǎng)這種團(tuán)隊協(xié)作能力，為將來的工作和心理的成熟做出良好的準(zhǔn)備。當(dāng)然，這種團(tuán)隊協(xié)作必須是建立在快樂和幸福的基礎(chǔ)之上。有些錯誤的理論覺得創(chuàng)造性思維是個人行為，這種理論是十分錯誤的。創(chuàng)造性思維的成果更往往是團(tuán)體合作的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生，心理亞健康，成因，建議

一、心理健康與亞健康的界定

心理健康一詞最早是由美國精神病學(xué)家斯惠特提出的。它是指人的內(nèi)部心理和外部行為和諧、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)在理想境界、智能發(fā)展、情緒、情操、意志、性格、人際關(guān)系等方面。

“亞健康”是近年世界衛(wèi)生組織提出的一個新概念，是指身心處于健康與疾病之間的狀態(tài)，故又有“次健康”、“第三狀態(tài)”等稱謂，是機(jī)體在內(nèi)外環(huán)境的不良刺激下引起心理、生理發(fā)生異常變化，但尚未達(dá)到明顯病理性反應(yīng)的程度的一種狀態(tài)。

據(jù)一項對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的亞健康狀態(tài)主要表現(xiàn)為：人生目標(biāo)茫然，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，生活目標(biāo)隨波逐流，自卑與自負(fù)兩極振蕩，恐懼失敗，對自我發(fā)展的心理預(yù)期也會變得不確定，內(nèi)在潛能不能夠充分發(fā)掘。

二、高職大學(xué)生心理亞健康的表現(xiàn)

（一）在環(huán)境變化后產(chǎn)生心理焦慮。主要表現(xiàn)為在生活的環(huán)境發(fā)生變化后不能很快地適應(yīng)，把自己封閉起來，不愿與外界接觸，產(chǎn)生焦慮的心理現(xiàn)象.在大學(xué)生中容易出現(xiàn)這種心理狀態(tài)的是大一新生，他們完成了從中學(xué)到大學(xué)的人生轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，周圍的生活場景也變得完全陌生，和同學(xué)都要從新朋友做起，因此心理會發(fā)生很多的變化， 也就導(dǎo)致了大學(xué)生對于環(huán)境的變化不能適應(yīng)。

（二）在人際交往中偏執(zhí)易怒。大學(xué)生缺乏社會生活的經(jīng)驗和與人交往的閱歷， 因為自小到大受到的教育都是與陌生人保持距離，因此難免經(jīng)常對一些事無端生疑、猜忌；或無中生有的把一些無關(guān)聯(lián)的事聯(lián)系在一起懷疑；或者經(jīng)常不顧事實和現(xiàn)狀，憑自己情感任性行事，一旦沒有達(dá)到自己目標(biāo)或一再受挫，表現(xiàn)為極易生氣發(fā)火，情緒非常不穩(wěn)定，自控力差，并且嚴(yán)重者出現(xiàn)一些不計后果的行為。

（三）缺乏學(xué)習(xí)的激情。大學(xué)生完成了從中學(xué)到大學(xué)的人生轉(zhuǎn)變，中學(xué)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的主動學(xué)習(xí)， 許多大學(xué)生不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，感覺人生目標(biāo)茫然，不知道自己的人生價值是什么，因而，在學(xué)校中無所適從，像無頭蒼蠅一樣，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，自律性比較差，不能進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)成績等方面的變化都會引起大學(xué)生的心理狀態(tài)發(fā)生變化， 這也是導(dǎo)致大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的主要因素之一。無目標(biāo)感是指缺乏成就意識，因而導(dǎo)致人生缺乏導(dǎo)航系統(tǒng)、無方向感。許多女大學(xué)生生活隨波逐流，常有無意義感、無力感伴隨。

三、高職大學(xué)生心理亞健康的成因分析

（一）社會原因。隨著社會競爭的不斷加劇， 緊張的就業(yè)環(huán)境給大學(xué)生帶來巨大的心理壓力.。大學(xué)生一邊在努力的學(xué)好專業(yè)知識，完善自身的技能，一邊積極尋求工作機(jī)會，使大學(xué)生遭受嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而普遍存在就業(yè)時 “高不成，低不就”的現(xiàn)象，更容易產(chǎn)生自卑等心理亞健康的現(xiàn)象。

（二）學(xué)校原因。大學(xué)生來到新的校園環(huán)境，遠(yuǎn)離熟悉的父母、師生和朋友，開始獨立自主的生活， 對生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑只能自己解決。稍遇困難就會引發(fā)失眠、食欲不振、焦躁等亞健康的癥狀。

（三）家庭因素。隨著我國計劃生育政策的實施， 現(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨生子女，在家里受到父母的寵愛，生活條件也比較優(yōu)越，因此心理成熟時間會相對較晚，容易產(chǎn)生孤僻的性格。另外，我國部分家庭特別是農(nóng)村家庭對于子女的大學(xué)學(xué)費和生活費用提供存在一定的難度，有的家庭貧困的學(xué)生心理自卑，怕別人譏諷，因此會造成不良的心理反應(yīng)，出現(xiàn)心理亞健康的問題。

（四）個人原因。有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致考試出現(xiàn)“紅燈”，于是產(chǎn)生較強(qiáng)的失落感、挫折感。另一部分學(xué)生在人際交往和集體生活中出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，于是采用自私、冷漠的態(tài)度對待別人和集體，其智力上的成熟與心理上的幼稚形成很大的反差，內(nèi)心又經(jīng)常處于矛盾心理之中，常常是在內(nèi)心焦慮中度過。

四、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法

（一）開展心理健康教育。應(yīng)對心理亞健康最有效的辦法是調(diào)動個體自身的積極性。提高其心理免疫能力和心理承受能力。心理健康教育的重點在于心理健康知識的宣傳，通過多種途徑讓學(xué)生了解心理健康的基本常識，把握自己的心理狀態(tài)，激發(fā)其自我調(diào)控的潛能，掌握自我心理調(diào)節(jié)的基本方法。

（二）建立學(xué)生心理健康互助機(jī)制。同學(xué)和朋友是大學(xué)生首選的傾訴對象，他們也可以起到心理疏導(dǎo)的作用，但這種作用是自發(fā)的、隨意的。心理健康教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，在大學(xué)牛群體中建立心理健康互助機(jī)制，以此來及時掌握學(xué)生心理健康的狀態(tài)，探索解決問題的方法。

（三）鼓勵學(xué)生通過正常方式宣泄情緒。大學(xué)生心理亞健康問題常常通過不良情緒表現(xiàn)出來，宣泄是在大學(xué)牛調(diào)控不良情緒的有效方法之一。健康的宣泄方式可以使不良情緒得到宣泄，而不健康的方式則可能引發(fā)更深層次的不良情緒。要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，開展各種健康的活動。讓學(xué)生的情緒通過健康的方式得到宣泄。

（四）建立大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)。心理危機(jī)是心理亞健康狀態(tài)的極端表現(xiàn)，表現(xiàn)為個體應(yīng)對問題時感到無能為力，心理失去平衡等。出現(xiàn)心理危機(jī)的大學(xué)生若不能得到及時地干預(yù)，就可能出現(xiàn)自殺、傷害他人等極端反應(yīng)。因此要建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，對大學(xué)生的心理危機(jī)情況進(jìn)行監(jiān)控，及時干預(yù)可以有效地降低心理危機(jī)向心理疾病轉(zhuǎn)化的風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)：

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