導語：如何才能寫好一篇教學理念的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1打造出高素質教師隊伍

火車跑得快，全憑車頭帶。要在教學中滲透素質教育，首先要提高教師的自身素質。教師的素質主要包括兩個方面：一是自身的專業知識要扎實、要更新，業務能力要強；二是教師應具有良好的言行修養、高尚的道德情操。這是素質教育的基礎，也是推行素質教育的先決條件。因為教師是學生學習的榜樣，是學生做人的標桿，教師的一言一行，一舉一動無時無刻不在影響著學生，哪怕教師一個細微的動作有時學生也會急于模仿，所以，教師就應該隨時隨地都要以高標準嚴格要求自己，隨時隨地都要當好學生的表率，所謂“為人師表”就是對教師特殊的職業、特殊的身份、特殊的思想境界等的高度概括。這就不難看出，要培養出更多的現代化建設的高素質人才，而首先得打造出知識淵博、思想過硬、素質高尚的教師隊伍。

2充分發揮“學、啟、練”新課改理念的作用，促進素質教育不斷深入

初中思想政治課素質教育的主渠道仍然是課堂教學，根據《中學德育大綱》中規定：思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。讓學生較好地掌握社會主義建設基礎理論知識，必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，以“學、啟、練”新課改教學理念為準繩，把課堂大膽地交給學生，教師只作必要的引導和點撥的作用。所謂學，就是引導學生自主學習，培養學生自覺學習的習慣，設置學生自主學習的內容和氛圍；所謂啟，就是啟發學生獨立思考、發散思維、超越想象、大膽質疑，要充分拓展學生無窮的想象空間，使他們敢想、敢說、敢疑，在學習上的探討上完全無拘無束，我們教師也要給學生以正確的引導，要給學生的思考和想象以充分的肯定和激勵；所謂練，就是引導學生進行精準地訓練。“練”就是引導學生進行學習知識的復習鞏固，對學科所設置的習題，要選擇具有代表性的、難易適中的習題讓學生習作，可以采用分層教學的方式給學生布置習作，凡是學生已經懂了的問題可以免作，凡是學生不能作的可以引導學生集體作，發揮學習小組和班集體的智慧來作，也可以利用已經懂了的學生幫助還未搞懂的學生理解，分析，直至每個學生都能作；“練”就是練學生的行為習慣，是學生從小就養成自覺學習的習慣、獨立思考的習慣、認真習作的習慣、大膽質疑的習慣，只有這樣，學生就能自然形成良好的學習習慣，就能養成良好的思想情操，才能使素質教育上升到一個新的臺階。

3建立師生情感橋梁，調動學生的學習積極性

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主體性首先是一個哲學概念，一般是指主體在與客體的關系中所表現出來的’自覺能動性。對于主體性問題的研究一直是西方哲學的核心問題，不過基于不同歷史階段上的不同歷史條件，主體性也就具有不同的理論內涵。其基本概念從實體主體到認知主體再到生命主體的發展過程不僅體現了人類認識的不斷深化，更說明了人類從對外在物的探討經意識的中介再向人本身回歸的發展意義。但是，近代以來西方哲學的主體性原則是建立在主客二分的形而上思維方式之上的，結果或者是割裂了主體和客體、思維和存在、自由和必然的統一，因而片面夸大了人的能動性、創造性，也就是夸大了主體性本身，或者是把主體當作一個抽象的人，因而抹殺了主體的能動性、創造性，也就是抹殺了主體性本身。

馬克思克服了舊哲學的片面性與抽象的思辨性，從三個方面來把握主體性的內涵：建立了科學的實踐觀，把人與自然和人與社會的關系放在一定的歷史中去理解；時刻關注人的現實生存，把人類社會看成是人化自然的結果；從歷史的角度深刻揭示了人的社會本質。按照馬克思的觀點，從主客體的對象性關系即實踐活動人手，是研究主體性范疇的最好視角，因此，主體性是人作為活動主體所具有的共同屬性，人無論作為實踐主體、認識主體還是評價主體，都具有這些根本共性；主體性包括三方面，其中，自覺性是對自我的認識和實現自我的不斷完善；能動性是對現實世界的選擇、對外界適應的主動性；創造性則是指對現實的超越。對主體性的揭示是迄今為止最為科學的。

將哲學精神與教育教學實踐有機的結合，就形成一定的教育理念；將主體性的哲學概念引入教育教學實踐，啟示我們應堅持“主體性教育理念”，即：在高校各項工作中都要以人為認識問題和價值取舍的出發點和歸宿點，把維護和促進人的個性和發展作為根本貫穿于工作的全過程，要踐行在目的上為了人、在行動上促進人、在機制上保障人的原則。該理念的核心是增強人的主體意識、提升人的主體地位；其根本目的在于沖破束縛人發展的桎梏，喚醒人的主體意識，激發人的智慧與潛能，促進人的全面和可持續的發展。

主體性教育理念在教學工作中就體現為主體性教學理念，它認為：教學要以學習者為全部活動及過程的中心，教學目的是促進學生個性的充分發展，教育方式要因人而異，教學環境要以情感為主來營造。因此，在教學中教師要樹立并踐行以下原則：

第一，要堅信學生需要學習并能夠發揮潛能以達到自我實現。努力使教學面向全體學生，平等地對待每個學生，給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，使不同類型的學生都能在原有基礎上獲得充分發展。

第二，要重視學生的意愿、情感、需要和價值觀等。在教學中引導學生，給予其親身感受、觀察、分析和思考的空間，訓練其想象力、逆向思維等創新思維能力，充分發揮學生自主學習的積極性。

第三，要尊重學生的人格地位，著力培養學生的健全人格。在教學中強化學生的自我意識，設法幫助學生學會自我評價和自我管理，培養其自尊心、自信心、自制力和獨立性等。

第四，要堅持民主平等的師生觀。努力在課堂中建立和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，使學生樂于參與到教學過程中來。

主體性教學理念與高校專業課教學的內在契合性

主體性教學理念從根本上適合于高校各個專業及課程的教學實踐．拿社會工作專業(下簡稱“社工專業”)教學來說，這種適合性表現得十分根本和深刻，主要體現在以下方面：

首先，社會工作專業的“助人”主題要求社工專業教育要堅持主體性理念，使得所培養的人才對其工作對象的主體性具有自發的和格外的關注。

社工專業是以利他主義為指導，以科學知識為基礎，運用專業技巧進行的助人自助活動。要求社會工作者要充分考慮到受助人的需要及主體性，并運用盡可能有效的方法，才能幫助受助人滿足其需要、擺脫困境。因此，社工專業教育的目標應該是培養具有高度的社會責任感、高尚的奉獻精神、高效的社會服務技能的專業社會工作者。

其次，社工專業的價值取向性特征與主體性教學理念有著內涵上的互動。

價值是人們在社會中對一切事物的是非、善惡、美丑的判斷或評價。在哲學意義上，它是人類的一種重要追求；在社會學意義上，它是一種抽象而一般化的行為準則。價值對社會工作的存在和發展具有極其重要的意義，它是社會工作存在和定義的重要基礎。社會工作的核心活動――“助人”本身就帶有十分明顯的價值判斷與選擇的色彩，是社會工作者基于社會公平、平等、和諧、公正等價值追求而采取的必然行動。

再次，社工專業的基本價值觀與主體性教學理念在內涵上有著高度的相通性。

崇尚人的價值與尊嚴的價值觀是對主體自覺性的肯定與高揚，必然要求專業教學中平等對待每一個學生、著力開發學生的潛能。社會工作者相信人都有與生俱來的價值和尊嚴，每個人的價值和尊嚴都是不可剝奪的，因此在工作實務中對案主個人或群體的價值和尊嚴給予尊重、支持，以“人”“處于困難的人”“需要救助的人”來看待和接納案主，并形成了一些具體的專業價值觀。而只有自由發展的人才能予他人以自由發展的空間。主張社會正義的價值觀強調了主體的創造性，因此也必然要求該專業教學中充分引導學生開發其創新思維能力。主張社會正義意味著要保證人們的平等機會和權利，社會工作者的責任就是通過擴展機會和資源來實現社會正義的理想，尤其是通過推動建立公正的社會和經濟政策來提供充分的教育、擴大政治參與、實現經濟自給、擴大福利保障。因此，在以優秀社會工作者為培養目標的社工專業教學中，要重視學生的意愿、情感、需要和價值觀等，要給予學生親身感受、觀察、分析和思考的空間，并采取有效手段訓練其想象力、逆向思維等創新思維能力。這樣，學生在未來的工作中才可能具備促進社會正義實現的能力。

最后，在專業教學中要著力培養學生的健全人格、建立和諧的師生關系。

助人自助的價值觀凸顯了價值主體的能動性――助人即提供利他服務，這種利他服務的特征是非營利；自助則是指受助者最終可以獨立地面對問題和解決問題。即助人自助是指社會工作者要幫助或協助受壓迫和處于危機中的人，增進這些人改變自己和社會的能力。這是社會工作專業最具特色的基本價值觀，必須始終堅持。因此，對未來的社會工作者的培養中，教學活動一定要尊重學生的人格地位，強化學生的自我意識，設法幫助學生學會自我評價和自我管理，培養其自尊心、自信心、自制力和獨立性等；同時要堅持民主平等的師生觀，努力在課堂中營造良好的教學氛圍，使學生樂于參與到教學過程中來。這樣，學生將親身體會如何受助才能實現自助，才能在未來的實踐中真正踐行助人自助的價值觀。

堅持主體性教學理念，探索新型教學方法及手段

將主體性教學理念切實結合到高校專業教學的實踐和實際中，應該不斷嘗試和探索新的教學方法及手段。

首先，在課堂教學中要采取有效方法發揮學生的學習自主性。

在課堂教學中一定要打破傳統模式，在教師作基本講解的同時，大量進行觀點交流、體會共享及討論辯論等環節，將教學內容與實踐、實際相結合，推動學生對理論問題的反思。同時，在教學過程中教師自身要保持一種創造性的思維，激發學生在課堂上不斷提問和質疑，達成師生的良性互動。這些方法的意義在于使學生擺脫在純理論學習中經常出現的一切依賴教師、被動接受教導的狀態，而將專業知識和理念融入自身原有的思想知識體系之中。

其次，加強實踐教學環節，發揮學生的學習能動性和創造性。

學習的最高境界是理論結合并指導實踐和實際，這將充分發揮出學習主體的能動性和創造性。在高校的專業課教學中，應采取多種方式使學生盡早、充分接觸專業實踐，促使學生樂于、勤于、勇于和善于嘗試專業實踐。可以通過開展．經常性的、有計劃的課內外活動和適當構建相關組織等措施調動學生的積極性、發揮學生的創造性；可以調動學生的力量與教師共同進行校外實踐基地的考察、洽談和建立的工作，并引導學生在日常學習中充分利用校內外專業實踐基地進行實踐學習等。

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【關鍵詞】新課程理念 高中數學教師 地位和作用

自2010年重慶市高中階段全面推進新課程以來，不少老師面對新教材感到非常迷茫與困惑。一是教材學期容量相對增大，而課時相對減少，感到一學期完不成教學任務；二是教材邏輯程度相對降低及系統性減弱，擔心影響教學質量；三是教材難度降低，而配套資料和高考難度未降，感覺難以教學。根據筆者和接觸到的教師交談，發現之所以這些教師產生那樣的迷茫與困惑，根本原因：①沒有充分把握教材的編排體系；②沒有充分理解教材編寫者的編排意圖；③沒有充分把握在新課程理念下教師的地位與作用。對第三個方面的問題，本文將粗淺的談一點筆者自己的認識與體會，共同行參考。

1.新課程理念下數學教師的地位

傳統的教學理念，基本上是教材怎么寫教師就怎么教，大綱、考綱要求什么老師就教什么，課堂教學過程中老師始終處于主動，學生始終處于被動地位。而數學新教材的必修部分有好幾個模塊，哪個模塊安排在前，哪個模塊安排在后，教材編寫者并沒有作明確的規定，需要教師根據自己面對的學生的基本情況，適當選擇安排，只要保證在整個教學周期內完成教學任務就可。每個模塊的具體內容，也需要教師在教學過程中，根據具體情況作適當的變化、取舍和補充。選修部分更是靈活，學生選什么，怎么選，都要老師作適當的指導，每個部分安排在哪個時間段教學，怎么教學，都需要教師作認真的思考和周密的安排。要達到以上要求，教師必須首先認真鉆研教材，充分吃透教材，切實把握教材的編排體系和編排意圖，對自己面對的學生的基礎水平，學習興趣和基本志向，一定要做到心中有數，否則只能是盲人瞎馬，免不了迷茫和困惑。由此可見，新課程理念下，老師必須是教材的開發者，建設者、應用者。再者，新教材中處處都安排了閱讀內容、思考問題，這些內容并不是要老師面面具到，處處為學生講解和給出答案，而是要求老師在課堂教學過程中，精心指導學生去閱讀，去思考，努力引導和幫助學生通過閱讀與思考，去發現問題，解決問題，從而達到培養學生的學習、思維習慣和學習、思維能力的目的。在這一過程中，老師應當始終保持和學生處于同等的地位，處處要從學生的思維角度出發，不要輕易的把自己的想法，自己的思維過程首先表露出來，更不要把從教參上得到的答案，輕易的直接告訴學生，教材的這種安排，實際上是想把老師從過去純粹的“教”中，解脫出來，變成學生學習的引導者和幫助者。如果老師不能充分理解教材的這種安排目的，仍然按照傳統的教學理念教學，當然免不了產生完不成教學任務的困惑。

2.新課程理念下數學老師的作用

傳統的教學理念認為“師者，傳道、授業、解惑也”，根據這一教學理念，大多數老師認為，課堂教學過程中，老師的教學方法主要以講授為主就是天經地義的事，解惑主要是課外輔導的工作，而從新教材大量的閱讀和思考內容來看，新課程理念是刻意要改變這一狀況的，因此教師必須轉變思想觀念，在日常教學過程中，力爭把自己放在學生的指導者、幫助者的角度，從以下幾個方面，努力調整自己的教學方法，以適應新形式，達到新要求。

2.1 激發學生學習興趣。濃厚的學習興趣是學生搞好學習的首要條件。新教材中安排的閱讀內容和問題思考，是激發學生學習興趣的重要舉措，老師在日常教學中一定要把握好，應用好。比如，概率部分中的閱讀內容抽簽中獎問題，老師不僅要引導學生如何去研究和思考到底抽簽的先后順序對中獎可能性大小是否有影響，還要指導學生實際體驗，要求學生自己先動手做實驗，然后引導學生探索理論證明的思路和方法，最后把問題進行變化、延伸和擴展，讓學生在問題研究中享受到樂趣，學習到知識，掌握到方法。新教材很多地方刻意涉及生活、生產實際問題，這不僅是努力讓學生感受到書本知識和實際生活、生產緊密相聯，也是激發學生學習興趣的重要方面。但是要注意，有些問題的背景離學生的生活常識和經驗教遠，學生從中可能一下不能感受到多少樂趣，這種情況下，老師有必要作一些修改和調整，努力讓問題接近學生的生活常識和生活經驗，以達到激發學生學習興趣的目的。

2.2 引導學生自主學習。新課程的核心理念是“自主、合作、創新”，而這一理念的關鍵在于‘自主’，只有學生養成了良好的自主學習的習慣，具備了一定的自主學習的能力，把握了自主學習的基本方法，才能在現代浩瀚的知識海洋里隨意遨游，才能獨立自主的去探索自然規律，去發現新問題、研究新問題，也才談得上與人合作，才有可能創造出奇跡。因此，老師在日常教育教學中，就要放手讓學生自己去做力所能及的事情，教材的內容，無論是閱讀資料、問題思考，還是其他教材闡述得比較完善的定理、公式，法則等，首先都要讓學生去自己閱讀思考，歸納總結，老師只是在適當的時候，提醒學生要注意哪些方面，從哪些方面人手，然后讓學生充分表達自己的見解，闡述自己的困惑，再才是師生共同討論學生或者老師提出的問題，老師根據討論的情況，適時、適當的加以引導，給予幫助，最后達到比較完善、比較理想的效果。很多老師擔心這種教學方法，會因為學生閱讀速度的快慢，學生提出千奇百怪的問題，師生討論的七嘴八舌，而影響教學進度，會影響課堂秩序，從而完不成教學任務。這種情況在最初的一段時間里可能會出現，但是只要老師引導得當，指導得法，堅持這么做，不會多久，課堂就會形成良好的學習氛圍，學生會養成良好的學習習慣，也會因為學生的學習方法的改變和學習能力的提高，使教學進度加速前進，趕上甚至遠遠超過老師預期的設想。

2.3 參與學生討論問題。學生在自主學習的過程中自然會產生許多問題，有些問題可能提的比較得當，比較有一定的深度和難度，有些問題可能有些淺顯，甚至有些可笑，但無論如何，只要是學生認真提出的問題我們都要認真對待，即使有些學生為了嘩眾取寵，提出一些意想不到的問題，也要善意給以引導。對于學生提出的問題，老師切忌包辦代替，不要輕易的將結果告訴學生，一定要體現出老師只能是參與，引導和幫助。對于一些難度較大的問題，老師可以提出一些思考的方向和方法。對于有些質量較高的問題，老師可以提示學生在問題產生背景，發展方向，基本作用等方面多下功夫研究，不要僅僅停留在問題怎么解答，以及是什么結果。有些問題可能當堂不能得到滿意的答案，老師可以將其作為課外思考作業，讓學生借助網絡或者家長、同學、朋友的力量，得出理想的結果。

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中圖分類號：G642

摘要：針對軟件體系結構課程內容理論性和抽象性較強，且學生大都沒有大規模軟件開發經驗的現實問題，分析“做中學”理念在軟件體系結構課程中的應用必要性，提出“做中學”理念指導的軟件體系結構課堂講授內容和實驗教學環節的設計方法，說明通過強化課程實踐環節教學，促進學生對課程理論知識和方法的理解，并培養學生掌握切實可用的體系結構分析和設計能力。

關鍵詞：做中學；軟件體系結構；實踐教學

0 引言

軟件體系結構（Software Architecture）是根植于軟件工程發展起來的一門新興學科，目前已經成為軟件工程研究和實踐的主要領域。軟件體系結構是一種抽象的軟件系統規范，主要包括用其行為來描述的功能構件和構件之間的關聯關系，是研發較大規模復雜軟件的基礎和核心。完成有效、合理的軟件體系結構設計能夠極大提高軟件研發效率和最終軟件系統的質量，并且，優秀的軟件架構師也是我國軟件行業迫切需要的高端人才，因此，在高校開設軟件體系結構課程，使學生真正具備進行軟件體系結構分析和設計的基礎知識和實際應用技能，對我國軟件行業的快速、健康發展具有重要的現實意義。

軟件體系結構是高校軟件工程專業本科生的一門核心課程，通常在本科高年級開設。該課程知識覆蓋面較廣，依據軟件設計經驗總結出來的理論知識抽象程度較高，因此，面對剛剛接觸軟件項目研發、非常缺乏大規模軟件實際開發經驗的本科生，選取哪些內容進行本科教學，讓學生在理解課程內容的基礎上，掌握實際軟件體系結構的設計方法，完成抽象理論知識與實踐應用能力的有效結合，是軟件體系結構課程教學中值得深入研究并亟待解決的關鍵問題。已有高校教師從教學內容選取和教學經驗分析、案例驅動的教學方法、基于能力本位的課程開發方法等方面對該問題進行了教學實踐和探討。為進一步強化實踐訓練在課程中的重要作用，并推進以學生能力培養為主體的教學方式，筆者從加強軟件體系結構實踐教學、培養學生軟件體系結構實際分析和設計能力的角度出發，充分利用“做中學”教學理念在工程實踐類課程教學中的方法優勢，提出了“做中學”理念指導下的軟件體系結構課堂講授內容和實驗教學環節的設計方法，并從教學目標、課堂教學內容、實踐環節設計、教學考核與評價等方面闡述了該方法的實施過程，有效改善了之前困擾教學的課程內容抽象程度高、教師講授過于書本化、實驗內容較復雜等實際問題。結合內蒙古大學計算機學院本科生軟件體系結構課程的教學實踐，在“做中學”理念指導下的課程教學取得了較好的教學效果，更利于學生理解抽象的課程理論知識，掌握在實際軟件研發中設計軟件體系結構的應用技能。

1 軟件體系結構課程教學面臨的問題

軟件體系結構課程教學的核心問題是如何讓學生更好地理解軟件體系結構設計在軟件研發生命周期中的作用，并掌握重要的軟件體系結構分析和設計方法。然而，該課程涵蓋的基本概念、原則和方法通常是對大量不同領域軟件研發的共性特征和經驗的總結與精化，具有很強的理論性和抽象程度。當授課對象為非常缺乏大規模軟件開發經驗的本科生時，教學難度較大，很容易導致照本宣科、理論遠離實際，使學生認為軟件體系結構是高深但沒有實際應用價值的課程。

軟件體系結構課程教學面臨的具體困難和現狀主要表現在3個方面。

（1）軟件體系結構概念抽象，體系結構設計的必要性和優勢很難在設計階段得以直觀體現。如果單純講授體系結構概念和基本原理方法，對還沒有接觸過較大規模軟件項目實際研發的本科生而言，沒有任何感性認識，非常難以理解，勢必缺乏進一步學習的主動性。

（2）計算機專業本科生更習慣于先理解課堂知識、再編些小程序驗證的學習方法，例如，高級語言程序設計課程可以讓學生直接編寫示例程序，數據結構與算法課程可以讓學生編程實現算法等。而學生在學習軟件體系結構課程時，很難做到在有限的課時內，通過實現多個完整的較大規模軟件系統來理解體系結構設計的重要性，并掌握各種不同軟件體系結構風格的設計方法。

（3）課堂教學多以教師對基本概念和基本原理的講授為主，互動j生較差。課程教材缺乏貼近學生實際且趣味性強的軟件案例庫，學生對軟件架構分析與設計方法缺少正確的感性認識。

為克服上述教學難題，進一步改善教學效果，軟件體系結構課程教學必須立足于加強實踐環節教學和考核，防止課堂知識講授與課后實踐應用脫節。為此，筆者強化“做中學”理念對軟件體系結構課程教學的指導與驅動，在課堂結合實例對核心知識點的發展過程、原理及應用方式進行講解的基礎上，引導學生參與有針對性、由實際案例驅動的課程實踐環節，并控制實踐環節的難度和實驗工作量，使學生切實體會并掌握體系結構的實際分析和設計方法。

2 “做中學”理念指導的教學設計

我國教育先驅陶行知先生曾提出：教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學，不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。可見，“做中學、做中教”的理念并不是一種新出現的教育方式，但將“做中學”的理念應用于高校軟件體系結構課程的教學實踐仍然具有重要意義。原因在于：首先，“做中學”的目標是引導學生參與以思考和探究為中心的學習活動，學習知識的實踐過程是學生親自參與的主動過程，而不是教師向學生灌輸知識的被動過程，這恰可以有效改善因課程內容理論性和抽象性強而容易造成的照本宣科、理論遠離實際等不良教學效果；其次，“做中學”使學習過程變為學生提出問題、動手操作、思考討論、得出結論、表達交流的過程，并且在此過程中培養學生的科學態度及發現、分析和解決問題的能力，這對非常缺乏大規模軟件開發經驗的本科生而言，利用課程實踐環節輔助理解和掌握課堂知識，培養切實可用的體系結構分析和設計能力，可以在一定程度上很好地彌補他們參與實際軟件研發項目經驗的不足，為學生今后的學術深造或工作奠定良好的知識和能力基礎。

2.1 教學目標

軟件體系結構是為軟件工程專業開設的一門必修課程。課程教學目標是秉承“做中學”的教學理念，強化對“3種基礎知識”的學習和“2種基本能力”的培養，使學生通過實踐環節理解“3種基礎知識”，掌握“2種基本能力”。具體而言，課程重點講授軟件體系結構的概念與作用及軟件構件化的概念與應用方式、典型的軟件體系結構風格及模型描述、基于軟件體系結構的軟件開發方法等3個方面的基礎知識。通過課程講授與實踐教學，使學生能夠有意識地從軟件體系結構的角度審視軟件系統，培養學生的“軟件體系結構分析能力”，即能夠對一個具體的已有軟件系統分析其體系結構的優勢和不足，并提出改進意見和建議；培養學生的“軟件體系結構設計能力”，即選擇適合的軟件體系結構風格、利用軟件構件技術、設計滿足軟件需求的軟件體系結構的能力。最終，通過本課程的學習和實踐，為學生今后設計并實現較大規模的復雜軟件項目奠定扎實的知識和能力基礎。

2.2 教學內容安排

2.2.1 課堂教學內容

內蒙古大學計算機學院采用張友生等編寫的《軟件體系結構：原理、方式與實踐》作為課程教材，楊芙清等編寫的《構件化軟件設計與實現》作為主要參考教材。為更好地在整個教學過程中貫徹“做中學”的理念，課堂教學將按照表1所示的課堂講授內容及學時安排對核心知識點的發展過程、原理及應用方式進行重點講授，并通過后續實踐環節使學生深入理解這些知識。

2.2.2 實踐環節設計

實踐環節是“做中學”理念的核心，是整個教學活動的重心。表2給出了內蒙古大學計算機學院軟件體系結構課程實踐環節的內容設計及用時安排。實踐環節要充分調動學生的積極性，使學生通過這些實踐活動來深入理解課堂知識，掌握切實可用的軟件體系結構分析和設計方法。

從表2所列的實踐環節內容設計可以看到，內蒙古大學計算機學院軟件體系結構課程實踐環節的設計具有知識點覆蓋廣、針對性強、實用性高、學生易上手等特點，并且課程實踐活動貫穿了整個學期的16個教學周，更利于學生持續、全面理解抽象的課程理論知識，并切實掌握如何對一個具體的軟件系統進行體系結構分析和設計的方法，完成教學目標中“3種基礎知識”的深入學習和“2種基本能力”的實際培養。

2.3 考核方式

“做中學”理念指導的軟件體系結構課程教學強化了實踐環節是整個教學過程的基礎和核心，所以在學生成績考核方式上，同樣需要突出實踐環節所占的比重。內蒙古大學計算機學院軟件體系結構課程考核中，學生總成績=期末考試成績（30%）+實踐環節考核成績（70%）。其中，實踐環節的考核方式、要求及成績所占分值百分比如表3所示。

在內蒙古大學計算機學院軟件體系結構課程教學實踐過程中，表3給出的實踐環節的總成績是按照“基礎分+提高分”的方式進行評定的，其中基礎分對應于該項實踐內容的基本要求，而對完成情況好的學生作品可以適當加上提高分，但總成績不超過該項實踐內容基礎分的1.5倍。例如：對實踐內容p3，如果實現了一個基本的Struts+Hibernate的軟件系統就可以得到基礎分，而如果實現了完整的基于SSH的軟件系統就有機會得到l。5倍的基礎分（超出基礎分的部分就是提高分）；對實踐內容p4，如果實現了demo例程就可以得到基礎分，而如果自行編寫了實現新功能的軟件就有機會得到1.5倍的基礎分。此外，程序代碼規范、課堂匯報精彩、文檔結構合理且論述有條理的學生作業都可以適當地加上一些提高分。這樣既可以要求所有學生完成“3種基礎知識”的鞏固和“2種基本能力”的鍛煉，又可以使思考深入、動手能力強的學生脫穎而出，培養他們更加全面和深入的體系結構分析和設計能力。

2.4 教學效果分析

內蒙古大學計算機學院已連續多年為三年級本科生開設軟件體系結構課程，并在近兩年的教學過程中逐步深入和完善本文提出的“做中學”理念指導下的軟件體系結構課堂講授和實驗環節的設計方法，取得了越來越好的教學效果，主要表現在兩個方面。

從“教”的角度而言，教師通過實踐環節的實訓可以更直觀地發現哪些知識和方法需要詳細講授（如：基于構件的軟件運行機制、MVC的工作原理、CORBA標準等），而哪些知識學生可以以自學為主（如：C/S和B/S混合風格、EJB環境部署、體系結構評估等），這樣使課堂講授更加具有針對性和含金量，而不會導致照本宣科、理論遠離實際。

從“學”的角度而言，學生在實踐環節作業多的壓力下，在靈活考核機制的激勵下，能夠更好地發揮其主觀能動性和創新能力，很多學生的軟件作品具有較好的創新性和技術含金量。實踐環節學生成績分布情況如圖1所示，平均1/3的學生能夠獲得至少在一次實踐作業中得到1.5倍的基礎分，而將近80%的學生能夠至少在兩次實踐作業中獲得不同程度的提高分，這充分說明學生的學習積極性得到很好的調動。此外，通過期末考試成績分析發現，在實踐環節得到高分的學生，課程總成績也較高，這也說明學生通過不斷的實踐能夠更好地理解并掌握在課堂上講授、在期末考試中考察的抽象理論知識和方法。通過作品交流和講評能夠發現學生確實掌握了有用的體系結構分析和設計方法，并極大提高了分析和解決問題的能力，這樣，即便他們暫時缺乏大規模軟件開發經驗，但也為今后的學術深造或工作奠定了扎實的知識和能力基礎。

3 結語

在為缺乏大規模軟件開發經驗的本科生講授軟件體系結構課程時，為防止學生產生該課程理論性強、內容抽象但沒有實際應用價值的錯誤認知，筆者從加強軟件體系結構實踐教學、培養學生切實可用的軟件體系結構分析和設計能力的角度出發，提出了一種在“做中學”理念指導下的軟件體系結構課堂講授和實驗環節的設計方法，給出了具體教學目標、課堂講授內容和實踐環節安排以及成績考核方式，并在內蒙古大學計算機學院本科生的課程教學過程中深入實施了該方法，取得了很好的教學效果。在“做中學”理念指導下的軟件體系結構課程教學更利于學生通過不斷的實踐理解抽象的理論知識和方法，更深入、全面地掌握實際軟件研發中所需的軟件體系結構分析和設計能力，為學生今后設計并實現較大規模的復雜軟件系統奠定扎實的知識和能力基礎。在今后的教學工作中，我們會根據教學效果和學生的反饋逐步加強課堂教學的引導性和針對性，更重要的是不斷完善、更新實踐環節的內容設計，切實將“做中學”的理念貫穿于軟件體系結構的完整教學過程中。

參考文獻：

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篇5

一、概念教學的策略

新課改理念下的數學概念教學是由學生活動、探究到對象、圖式的學習過程，體現了數學知識形成的規律性。為此，數學概念教學應采取以下策略：

1.教師要把“教”建立在學生“學”的活動上

教師為了給學生建構完整的數學知識體系，應創設問題情境。設計時要注意以下幾個方面：第一，揭示數學知識的現實背景和形成過程；第一，符合學生的學習水平，確保學習活動的順利展開；第三，適當數量的問題，讓學生有充足的活動體驗；第四，注意趣味性，活動形式多種多樣，引起學生對數學概念的學習興趣。

2.體現數學思維方法

數學思維方法是知識產生的靈魂。把握數學知識形成中的數學思維方法，是學生展開思維、建構概念的主線。學生學習中要給予提示、建議并在總結中歸納。另外，教師要設計能引起學生反思的提問，如“你的結果是什么？”“你是怎樣得出的？”“你為什么怎樣做？”使學生能夠順利地完成由“活動”到“探究”，“探究”到“對象”的過渡。

二、概念的引入

教材中數學概念的出現都不是偶然的，都注意了知識的銜接和學生的認識規律。數學中如何引入概念，應根據具體情況而定。

1.引入要親切自然

新概念的出現是解決數學問題的需要。引入時應明確引入的目的和原因，使學生感到對新概念的學習是必要的，這是數學學習的重要前提和基礎。

2.引入要以舊啟新

新知識是建立在舊知識基礎之上的。教學中要充分聯系已有的數學概念，以服務于新概念的教學。例如：引入“線段”概念可以和直線聯系起來，引入“平行四邊形”就要和四邊形聯系，而矩形、菱形、正方形是以平行四邊形為基礎的，這樣即使新概念的引入不突兀，又注意了前后一貫的相互銜接，便于學生的接受和理解。

3.聯系生活實際，由具體到抽象

數學知識越貼近生活，學生接受得越快，新概念的引入也是如此。新概念的引入要聯系實際，用學生熟知的具體事例，如“相似性”概念在引入時，可舉例學生看同一版、尺寸不同的圖片，從而引出現狀相同的兩個圖形叫作“相似性”的概念。

二、概念的理解與掌握

數學概念沒有直接的現實原型，理解起來比較困難，這就要求教師在教學中要對數學概念進行認真分析，幫助學生掌握概念的內涵與外延。

1.領會語義內容，教師要在關鍵字句上下功夫，細心分析概念的定義，剖析定義的要點

例如：對“A/B是分式”的理解，可以從以下三個方面進行把握：（1）A、B是整式。（2）B中必須含有字母。（3）B≠0。再如：對一元二次方程的概念，可以把握以下幾個要點：（1）含有一個未知數。（2）未知數的最高次數是2。（3）是整式方程。通過對概念的細心分析，培養學生講究科學性和嚴格性的習慣，以增強對概念的理解。

2.明確定義的內涵和外延

學生應明確數學概念的本質屬性，把握概念的內涵和外延。例如：三角形的內涵是“三條首尾相接的線段”，外延是“等邊三角形、等腰三角形”。通過對概念內涵和外延的確定，使學生對概念的實質有更深的了解。

三、概念的鞏固和加深

篇6

關鍵詞：生本教育；小組合作學習

中圖分類號：G623.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0279-02

一、指導思想

新課程標準明確強調在課堂教學中必須將學生的主體地位充分體現出來，以學生的終身發展為教育目標。可見，教師在開展初中《歷史》的課堂教學時，必須充分結合學生的生活實踐，將學生的學習興趣充分激發出來，促使他們積極主動地參與到學習當中。因此，不斷探索在初中《歷史》課堂中有效開展生本教學的實踐途徑無疑具有重要的現實意義。

隨著高效課堂和小組合作學習的理念在我校如火如荼的開展，自主、合作和探究學習的方式已被多數教師在課堂教學中自覺應用。小組合作學習因其具有使學生取長補短、互相借鑒，形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，因此幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學習。而小組合作學習的這種模式可以說是完完全全的“生本教育理念”的體現。

二、理論依據――小組合作學習與生本教育理念對照

1.合作教學的根本目標和宗旨，是全面培養和提高學生的合作意識和交往能力，使學生學的更加主動積極、生動活潑，促進學生在良好的互動和友好氛圍中自覺進行知識建構。通過本課題的研究，運用多種小組合作學習方式，讓每一個學生都有展示自己的舞臺，充分展現自我，在愉悅中學習歷史，推動高效課堂的積極建構，最終達到讓每位學生在課堂學習中學會嘗試、學會交流、學會參與、學會合作、學會創新，為學生的終身成長打下良好的基礎。同時也為教師進一步更新教育教學理念，不斷優化課堂教學結構搭建一個平臺，促進課堂教學效率的提升，促進教師角色的轉變，助推教師由經驗型向專家型的過渡，最終推動教學質量邁上一個新的臺階。

2.①生本教學的主體是學生。生本教學是專門為學生而設計的教學。在課堂教學中開展生本教學不僅要求在教學方向上以學生為主體，同時更加強調在教學實踐中充分保證學生的主體地位。在生本課堂教學理念下，學生除了是教學的直接對象之外，更加是教學的最大資源。學生是自主參與學習的個體，需要對知識進行積極主動地構建。在這個過程中，能夠將自身的天賦、潛能以及創造力充分發揮出來，最終實現個性的發展。②生本教學的載體是活動。從本質意義上來說，生本教學屬于開放型教學，注重課堂教學中學生的主體參與活動，并強調將學生當作是課堂教學的真正主體。因此，活動是使學生得到自我展示和自我發展的有效途徑。

三、二者在教學上的原則共性

1.生本原則。教學目標和問題的設置必須從學生已有的知識及生活經驗出發，教師要給學生以足夠的時間和空間來自主學習和探究。同時要為學生提供盡可能多的課堂參與機會，將學生個人獨立思考的結果轉化為全組、全班共有的認知成果。

2.開放性原則。把教學目標、教學方法及教學手段置于一個寬廣寬松的社會生活背景中去，讓學生敞開思想，主動確立結合，進行互動交流，開放合作，提出自己的獨特見解和解決問題的方案。

3.鼓勵性原則。教師要鼓勵學生積極主動去思考探索，又要借助小組合作的平臺去拓展自我提升的空間；同時要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生不怕犯錯，敢于發現，不斷創新。即為“先學后教”、“先做后教”的原則。

四、小組合作學習模式探究

合作學習的教學過程，仍包括教師的前期準備、組織教學、教學反思三部分。但合作W習模式的焦點已不在教師身上，而是著重于小組的建設上。

（一）前期準備

1.分組：合作學習是經由小組合作完成的，小組人數以4-6人為宜。合作學習分組基本原則是小組具有異質性，從性別、成績外、學習動機、學習風格、社交關系及人格特質等因素考慮進行分組。

2.角色與分工：小組組成后，進行編號和分工，以便活動有序高效開展。

3.準備學習材料：包括前置學習問題、導學案、評鑒標準等，于教學過程分配給各小組使用，以便有效學習。

（二）組織實施教學

1.明確任務：首先必須讓學生明白合作學習的任務，使學生的合作學習活動具有方向感、責任感。

2.學習與指導：將合作學習的目標明確地指陳出來，讓學生自學、討論，而后分享答案，再由老師及時指導，使學生確實了解和體會，明白實現的方法，在小組學習中去行動。

3.適時評價：合作學習活動結束后，教師根據自己對課堂的動態觀察和學習小組對合作學習的反饋情況，對學生的合作學習進行恰當的評價。

（三）教學反思

教師在合作學習中觀察小組學生的互動狀況，評鑒學生在課堂上的學習情形，以及在人際交往和小組競爭上的表現。教師深入到學習小組中收集整理反饋意見，并酌情制定出相關的評鑒表格予以監測。

五、結論

生本課堂教學，就是要大大突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性，使學生的知識和能力均會得到有效增長。那么，在歷史課堂教學中如何使學生小組合作學習和歷史生本課堂有機結合教學呢？

（一）精心組織、加強合作學習的意識，明確個體目標，展示個性

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。作為老師肩負著引導學生在學習歷史中既要發揮個性特長、又要緊密合作，既要配合、又要競爭，既當老師、又當學生，既有探索、又有交流。幫助學生盡快進入合作學習的角色中，使每一位學生意識到：自己是合作組中不可缺的一員，其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助，要學會“分享”與合作；自己的情感態度會影響合作的質量，要理解和尊重他人的意見和權利；合作組是自己大展個性的用武之地；合作組中有分工、有責任，自己要經常變換角色；合作學習有合作探究、也有競爭探究，所以其中也有競爭后的榮譽。在合作小組中，應該對每個個體布置明確的目標，讓其展示個性，讓每個小組成員都能發揮積極性和主觀能動性，突出學生的主體地位，參與到小組學習中。

（二）精心O計，統籌安排

即確定小組學習的規模、劃分學習小組。其中，劃分學習小組時，應注意把學習水平不同的同學安排在一起，以便于成績好的幫帶成績差的。我們老師要敢于放手，讓學生自由、快樂的學習。但需注意的是：在把課堂還給學生的同時，老師的主導地位不能動搖。老師在課堂上主要是做好如何“導”。精心創設某種情景或途經，引導每個層次的學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。讓每個層次的學生都能進入自主、合作、探究的學習角色，才能提高歷史教學效率，才能促進學生的潛能的發揮、促進學生有特色地發展、促進學生的可持續發展。

（三）多層次互動評價，讓每個學生都能在合作中體會到自己的成就感，激發學習主動性

在小組合作學習過程中，制定評價時應針對不同層次的學生給予不同的評價，讓每個學生都能在合作學習中發揮主觀能動性，有成就感。從而激發學生學習興趣，這樣激發了學生們的參與意識，使他們積極地發表自己的見解、看法，使他們有話想說，有話可說、樂于表現自我。

（四）精選精編，高效練習

在合作學習過程，教師要針對學生的差異性設計多層次的“自助餐”型作業題，以滿足學困生、中間生、優秀生要求。讓學生根據自己需要和能力去選擇，作業量和難易程度根據學生實際以甲、乙、丙級分層布置，以期分類同步推進，整體提高。

總之，在歷史課堂教學中，小組合作學習能充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生的合作精神的同時也展示學生的個體差異，讓每個學生都能提高學習成績與技能，最大程度地體現出“生本教學”理念。

The Application of Group Cooperative Learning in the Concept of Health Education

ZOU Hong-mei

（Junior High School of Honghuatao Town，Yidu，Hubei 443302，China）

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關鍵詞：初中生物 合作學習 運用 探析

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0131-01

合作學習理念是我國新課改教學背景下所提倡的一種新型教學理念，這一理念在初中生物教學中的貫徹運用，切實地為改變了傳統教學中的機械訓練、接受式教學，為生物教學提供了合作學習這一具有創新性的教學方式，能夠讓學生在自主參與、合作探究中，有效提升自己的生物素養，進而促進生物課程教學的快速發展。

1 創設合作學習情境，樹立合作學習理念

合作學習理念所倡導的是要充分發揮學生的主體性，讓學生以小組合作等形式進行輕松、愉悅的合作學習與實踐，這樣不僅可以有效地提高學生學習生物的積極性，同時還能讓學生真正成為學習的主人，提高學生的合作學習意識。從合作學習情境著手，則主要的形式有以下幾種：首先，創設民主教學情境。教師要關心、關注學生，尤其是對學困生而言，教師則要對其進行更為耐心的傾聽和幫助，并及時給予其表揚和鼓勵，而學生則要尊重教師，在小組合作這種教學形式中，教師要充分引導學生發揮自身的平等互助精神，在民主的學習氛圍中幫助學生樹立合作學習理念。其次，創設探究式實驗情境。探究性活動是學生發揮自己、展現自我的重要途徑，而實驗教學是生物教學的重要組成部分，為此，在初中生物探究性實驗教學中，教師就要努力營造和諧的教學氛圍，讓學生進行自主的探究。例如，在學習“蚯蚓在什么樣的物體表面會爬的比較快”實驗的時候，教師就可以將一些實踐操作的具體步驟以及需要注意的事項等事先告訴學生，然后再在學生提出問題之后，引導學生進行實驗方案的制定、探究、操作，進而得出結論。在具體的教學過程中，有的學生設計了“蚯蚓是喜歡濕地還是干地”的實驗，這時教師就要給予學生及時的鼓勵，肯定他們學生想法，給予他們自信。像這樣的教學方式，不僅能讓學生懷著愉快的心情進行實驗學習，輕輕松松地獲取生物知識，同時還有利于提高學生的合作意識，促進合作學習理念在初中生物課堂中的貫徹和運用。

2 選擇合適教W內容，推廣合作學習理念

合作學習理念的運用并不是適用于每一個教學內容上的，為此，在實際生物教學中，教師就要以具體的教學內容為依據，把握好時機，正確引導學生進行合作學習。首先，選擇知識面廣的教學內容。在初中生物教學中，有些學生因為閱歷和年齡的局限，而很難獨自完成一些教學內容，這時，教師就可以將學生劃分成小組，充分發揮學生各自的潛能和知識儲備，讓學生之間實現相互補充、相互啟發、相互學習，進而讓教學問題在每個小組成員的創新與探究中迎刃而解。例如在學習“植物的開花和結果”的時候，教師主要的教學方式就是將教學內容以圖片的形式展現出來，而花的各部分功能等都沒有明確的說明，學生在個人學習、理解上就會有一定的困難，這時，教師就可以將其分成小組，共同探究。這樣，不僅學生的學習興趣被有效地激發了出來，同時還有利于提高學生的合作意識以及集體觀念。其次，選擇有爭論的教學內容。在傳統的生物教學中，教師常常一人承包了有爭議的問題，即自己解決，這在一定程度上就導致了學生只知其結果，而不知其解決的過程。因此，為了改變這一教學現狀，教師就要積極融入合作學習理念，實施小組合作學習。例如在學習“人的性別決定”的時候，在生男生女的是由誰來決定的問題上，學生是各有其想法，這時，教師就可以展開小組合作學習，讓學生將自己的推斷方法表達出來，并在小組中進行檢驗，進而得出正確的結論。在這中教學理念中，學生可以充分發揮自己的潛能，并在小組合作中獲取知識，實現學習興趣的有效激發，產生強烈的求知欲和探索欲。

3 轉變教師教學角色，貫徹合作學習理念

在合作教學的課堂中，教師和學生是不可或缺的兩個部分，為此，為了更好的在初中生物教學課堂中運用合作學習理念，教師就要切實地轉化自己的教學角色，使自己從傳授者、主宰者轉變為引導者、組織者、參與者，并加強對自身行為方式、效果的關注和重視，及時反思、及時調整、及時完善。在合作學習生物教學中，教師首先是教學的引導者，而主要需要其引導的方面有以下幾種：第一，引導學生如何進行合作，幫助學生樹立合作意識；第二，引導學生如何在小組中進行合理角色分配；第三，引導學生如何向自己的小組成員伙伴進行提問；第四，引導學生如何去輔導自己的同伴；第五，引導學生如何歸納各個成員的意見并進行有效整合。當然，在對學生進行引導的時候，教師還要遵循循序漸進的原則，尊重學生的實際發展規律以及學習需求。此外，教師還要參與到學生的合作學習當中去，成為與學生平等的參與者。再次，在學生進行合作探究的過程中，教師要給予其適時的監控，從糾偏、消除誤會、防止冷場三個方面著手，給予學生正確的指導和幫助。在實際教學中，教師角色的有效轉化，就代表了教學課堂實現了由教師的“自導自演”變為了“師生主演”，這樣不僅教師的心理負擔會減小，同時學生的學習興趣也會變得更為給高漲，進而學生的生物素養也會隨之提升。

4 結語

總而言之，合作學習是生物教學所需要的重要教學方式，為了更好的發揮其價值，在初中生物課堂中，教師就需要不斷地鉆研、反思、積累，使得合作學習理念可以切實地滲入到實際教學中去，進而讓每個學生都能受益并獲取知識，使得初中生物教學的質量和效率能有所提升。

參考文獻：

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關鍵詞：教育；目標；以人為本；學生

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，十幾年的寒窗苦讀與拼搏競爭，終于金榜題名。這些蟾宮折桂的“天之驕子”帶著現實的喜悅和夢中的遐想，猶如“鯉魚跳龍門”般躊躇滿志地闖入了靜謐的大學校園。但由于他們生理和心理上的不成熟，當最初的驚喜與激情逝去，開始實實在在的大學生活時，不少同學在這全新的環境面前出現了種種“不適應”，直接影響著大學生的身心健康和學生管理工作的發展。作為基層管理工作者，只有及時了解情況，把握學生思想動態，采取切實可行的措施，開展扎實有效的工作，才能幫助學生們渡過“適應期”，順利完成角色轉換。而高校學生管理干部工作的質量，對于推進院校改革，培養青年學生形成良好的學風、校風，起著極為重要的作用。

一、作為管理者要注重自身素質的培養

以人為本中的“人”，既涵蓋了社會全體成員，又突出了人民群眾的主體地位和核心作用；以人為本中的“本”，應從社會歷史觀和價值觀的統一上、從世界觀和方法論的統一上去把握。以人為本首先要以基層管理者為本。俗話說：“眼睛一睜，忙到熄燈”，這就是基層學生管理干部的工作，更多的事情都需要在8小時以外去完成。所以需要營造拴心留人的環境，如確確實實提高學生輔導員的地位、建立激勵機制，充分調動全體專職和兼職輔導員的工作積極性，吸引更多的管理人才到學生工作隊伍來，加強院校的校風、學風建設。

(1)作為學生管理干部要加強自身學習。要想勝任學生管理工作，必須加強理論學習，提高思想政治理論水平、認識水平及工作水平，才能在學生思想教育與管理中得心應手、游刃有余；提高自身素質必須嚴于律己、為人師表，古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”讓學生做到的，自己首先做到，“身教重于言教”，在學生面前要表現出對人生的熱愛、對事業的追求；要有樂觀向上、心胸豁達的心理品質；要善于化解矛盾，提高自身的教育影響力，用自己的人格風范去感染學生。

(2)作為基層管理干部要做到“三個換位”思考。一要換位到廣大學生的角度思考并做好工作，二要換位到基層管理干部的角度思考并安排好工作，三要換位到上級領導機關的角度思考并開展好工作。做到三個換位必須遵循的原則是：一是對后進學生不歧視、不排斥，而是寬容相待，為他們提供寬容的心理氛圍，這樣就會找到誘發他們進步的觸點，取得較好的教育效果。二是在工作中學會克制、學會理解。學生普遍反感的是在做工作時遷怒于人，向學生宣泄自己的不滿，強調自己的權威。應對學生充滿信心、耐心、細致地做好思想工作。三是在工作中要實現對學生的全面教育管理，要協調好各部門對學生教育管理工作的支持。

(3)作為基層管理干部要樹立“以學生為本”的服務意識。“以學生為本”就是把學生的成長和進步作為工作目標。建立集教育、管理、服務三位一體的管理體系，將思想工作落到實處，避免空洞的說教；將嚴格要求與關心愛護相結合，思想教育與制度保證相結合，使思想工作更有成效；將管理、服務和教育結合，提高管理和服務的質量。

①轉變教育觀念，變管理為引導。引導學生養成良好的學習和生活習慣、培養科學的學習方法、建立合理的知識結構、樹立遠大的理想志向和艱苦創業的奮斗精神；引導學生把個人的成才目標與國家、社會的需要結合起來，努力實現個人與社會的和諧統一，既奉獻社會，又完善自我；要積極籌備策劃一系列有意義的活動，增強學生的責任感，并以此帶動校風、學風建設。

②樹立服務意識，變管理為服務。樹立為學生服務的思想意識，努力維護廣大學生的正當利益，體現學生的主體地位，增強學生的自我約束、自我管理能力，發揮其主體能動性，變被動管理為自我管理。

二、作為教育者要加強對高校學生的教育管理

以人為本還要以學生為本。建立感情型的師生關系。師生之間應當真誠相待,互相接受對方的情感和觀點,互相理解。在教育過程中,管理教師不是選擇者、組織者、計劃者、指導者、決定者和評價者,而是學生的促進者、鼓勵者、幫助者、

輔導者、合作者和朋友,是盡職于學生的“侍人”。在進行學生管理教育工作中，應做到“望、聞、問、切”四個字，“望”就是注意觀察學生的行為和情緒變化，將學生中的種種“不適應”現象盡收眼底；“聞”就是廣開言路，聽取學生的感受和來自各方面的反映，對學生中的思想傾向做到心中有數、了如指掌；“問”就是主動詢問學生的思想、學習、生活情況，及時發現問題；“切”就是把握學生的思想脈搏，幫助學生解決問題，從心理學角度解決根源，對癥下藥，制定切實可行的攻心方案。

(1)把德育教育放在首位，努力做好思想政治工作，引導學生樹立堅定的政治方向。思想政治素質是大學生成才的核心。當代大學生面臨著社會的巨大變革和這種變革對跨世紀人才的急切呼喚，能否在充滿競爭、充滿挑戰、充滿機遇的大學生活中發展自己、奮發進取、拼搏成才，關鍵在于注重綜合素質的提高，而思想政治素質是大學生成長的核心，也是學生管理工作者的教育重心。堅持正面教育，開展多種活動，有的放矢，常抓不懈。從學生入學開始，堅持政治學習，教育他們嚴格要求自己，做到自重、自省、自警、自勵。道德素質是大學生成才的關鍵。古人云：“才者德之資，德者才是帥。”注重培養大學生的道德素質，也是學生管理工作的重要課題。注重對道德理論、原則、規范的掌握和人文知識的學習。開展重視自我實踐活動，教育學生樹立自己的道德榜樣，提高自己的道德水平；開展批評與自我批評活動，客觀公正地評價自己，改正不良言行，端正品行。

(2)從嚴管理，抓好各項制度的落實，幫助學生養成嚴謹的治學精神和良好的生活習慣。制度是組織工作取得實效的必要保證，樹立依法治校的觀念，建立科學、規范、完整的學生工作規章制度是規范學生行為、行使有效管理的需要。遵紀守法是大學生成才的保障。教育大學生要從思想上認識到提高法律修養和紀律觀念對于自己成才的重要性，培養他們自覺學法、懂法、知法，提高法律意識，增強紀律觀念。建立健全各項制度，使考核有標準可依，獎罰分明，推動嚴而有序的管理工作，調動學生的積極性、主動性。嚴格執行制度，以制度管人,令行禁止，并以此來約束和處理各類違紀人員。

三、化消極因素為積極因素

(1)要做好疏導工作。教育他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們良好的道德情操，教育他們不要做“人上人”，而要做“人中人”。后進生的言行往往對一個班級、一個年級的全面工作影響很大。對于上進心不強，缺少服務精神的學生，一般通過豐富多彩的集體活動和同學們熱情幫助即可解決；對于自控能力差，不守紀律，自由散漫的學生，主動接納他們，給予溫暖和關心，切忌冷嘲熱諷，失去教育良機，這類同學常有反復，但當他發現輔導員老師的真心、愛心時，總是趨于進步的。

(2)要做到“真愛、執著、包容、肯于接受”。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”“真愛”就是用心去感化學生；“執著”就是強烈的責任心；“包容”就是學生以前的錯絕不追究；“肯于接受”就是什么樣的學生都能接受。學生在學習和生活中不可能總是一帆風順，由于思想素質和心理承受能力不盡相同，一些學生遇到挫折往往是情緒低落，態度消極；或是破罐破摔，不求上進；或是萬念俱灰；或是玩世不恭。遇到這些情況，要掌握工作方法和態度，對違反制度的學生要嚴肅處理，不回避、不姑息，維護制度的嚴肅性。但一定切忌只管不教，只處罰不擺明道理的做法，應做到嚴慈相濟、循循善誘，一視同仁，才能服眾。

總之，教育是以人為對象的活動,以人為本的教育觀，應該定位到人的發展上來。無論是教育目的還是教育過程,都應該把人作為教育的出發點和歸宿,反對把學生當作工具、當作“人力”來培養。針對當代世界的迅速發展,教育的目標應該是促進學生的發展,培養能夠適應變化和學會學習的個性充分發展的人。教育目標既包括知識和認識能力的發展,也包括情意的發展,它是對整個人的教育。教育目標還包括促進人的潛能充分發展和自我實現。在教育的過程中，要在早、恒、細上下工夫。所謂早，就是在學生入學時扎扎實實抓班風、學風建設；所謂恒，就是持之以恒；所謂細，就是制度定得細、思想工作做得細。春風化雨，潤物無聲。基層學生政治思想和教育管理工作唯其平凡、辛苦、煩瑣，卻是凈化人心靈的工作，責任重大，絕不容忽視，學生思想教育管理工作任重而道遠。

作者單位：成都醫學院人文社科部

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篇9

【?P鍵詞】 老年高血壓；健康教育；臨床護理；應用效果

DOI：10.14163/j.cnki.11-5547/r.2016.33.089

Effect by health education in senile hypertension nursing HE Xiang-hong. Guangdong Yunfu City People’s Hospital， Yunfu 527300， China

【Abstract】 Objective To investigate effect by health education applied in clinical nursing for senile hypertension. Methods A total of 90 patients with senile patients were randomly divided into research group and control group， with 45 cases in each group. The control group received conventional nursing service， and the research group received additional targeted health education on the basis of conventional nursing. Records were made on blood pressure [diastolic blood pressure （DBP） and systolic blood pressure （SBP）] changes before and after nursing， and nursing satisfaction degree for comparison. Results Before nursing， there was no statistically significant difference of blood pressure between the two groups （P>0.05）. After nursing， both groups had obviously decreased SBP and DBP in comparison with those before nursing. The research group had DBP as （86.33±8.90） mm Hg

（1 mm Hg=0.133 kPa） and SBP as （132.17±12.75） mm Hg， which were all much better than （89.99±7.89） and （138.24±12.95） mm Hg in the control group （P

【Key words】 Senile hypertension； Health education； Clinical nursing； Application effect

高血壓是臨床常見及多發的慢性代謝性疾病， 由于目前尚無有效治療方法， 患者僅可終身用藥控制機體血壓， 嚴重影響其生活質量及身心健康[1]。本文為提高高血壓患者療效及預后， 特選取90例老年高血壓患者作為研究對象， 探討在老年高血壓患者臨床護理工作中健康教育的方法及應用效果， 現總結如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2015年8月～2016年8月收治的90例

老年高血壓患者， 其中男47例、女43例， 年齡60～87歲、平均年齡（71.34±5.22）歲， 病程4～28年、平均病程（11.42±

5.53）年。采用隨機抽簽法將患者分為研究組和對照組， 每組45例。

1. 2 方法 兩組老年高血壓患者均接受臨床對癥治療， 對照組提供常規護理服務， 如遵醫囑實施各項檢查及給藥、監測生命體征、預防并發癥等；研究組在常規護理基礎上加用針對性的健康教育， 具體如下：①組建老年高血壓健康教育小組， 組員由具有專業知識及豐富經驗的臨床護理人員組成， 上崗前給予必要培訓， 使其了解健康教育方法、意義， 提高其工作積極性及責任感；②接診后給予簡短自我介紹， 服務熱情主動并注意禮貌用語， 全程保持面帶微笑[2-4]；③通過與患者溝通交流、咨詢家屬掌握其實際情況， 如本次就診病情、受教育程度、現階段心理狀態等， 根據上述資料制定針對性的健康教育；④選擇適合患者受教育程度的語言實施本次健康教育， 如高學歷者在實施健康教育時可適當增加專業術語， 而低學歷者在健康教育過程中需提供通俗易懂的語言；⑤治療依從性較差者， 可通過告知遵醫囑用藥對疾病治療的積極意義以及未遵醫囑治療可能造成的嚴重后果， 提高其用藥治療積極性及依從性；⑥不了解病情、過度擔心療效、不信任醫護人員者， 可通過舉辦健康知識講座使其了解高血壓疾病發生原因、治療方法及注意事項等， 條件允許者可聘請既往治療效果顯著的患者返院舉行座談會， 傳授高血壓疾病治療相關經驗并給予適當語言鼓勵；⑦根據本科室實際情況選擇宣傳冊、版畫、加微信等形式實施健康教育， 宣傳品內容涉及高血壓相關知識并應具備一定趣味性， 提高患者接受教育興趣[5]；⑧準確告知各藥物使用方法、注意事項、可能發生的不良反應及干預措施， 給藥初期應監督患者準確用藥， 指導家屬積極配合患者治療；⑨告知日常生活中應注意勞逸結合， 保持身心愉悅避免情緒大幅波動[6]。

1. 3 觀察指標及評價標準 記錄兩組老年高血壓患者護理前、后血壓[舒張壓（diastolic blood pressure， DBP）、收縮壓（systolic blood pressure， SBP）]變化情況、患者對護理服務滿意率。護理滿意率于本次研究結束后， 指導兩組老年高血壓患者獨立填寫自擬滿意度調查表（護理相關）， 評價其對本次護理服務是否滿意， 該量表由本科室護理人員根據實際工作情況共同參與制定， 內容涉及本次提供護理服務的方法、效果及態度等方面， 總得分范圍0～100分， 其中80分為滿意。

1. 4 統計學方法 采用SPSS19.0統計學軟件對數據進行統計分析。計量資料以均數± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2 檢驗。P

2 結果

2. 1 兩組患者血壓控制效果比較 護理前， 兩組患者血壓測量結果比較差異無統計學意義（P>0.05）；護理后兩組SBP、DBP測量結果較護理前均顯著降低， 且研究組血壓控制效果明顯優于對照組， 差異具有統計學意義（P

2. 2 兩組患者護理滿意情況比較 研究組患者對護理服務的滿意率為82.22%， 顯著高于對照組的46.67%， 差異具有統計學意義（P

3 討論

老年人群高血壓發病率較高， 患者一旦確診需終身用藥控制機體血壓穩定。隨著年齡增長人體各組織器官功能均呈下降趨勢， 因此老年高血壓患者將伴發各種機體疾病從而增加身體不適感[7-11]。研究表明 [1]， 部分老年高血壓患者因不了解病情、對治療失去信心、過度擔心療效、生理不適等因素， 將對其治療積極性及依從性造成嚴重影響， 不利于患者獲得滿意療效。因此提示對老年高血壓患者僅提供常規護理并無法獲得滿意療效， 應引起相關醫護人員注意[12]。

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【關鍵詞】應用文寫作;現狀;行動導向

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革”，工學結合強調了在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。在此大背景下，高等職業教育學校的教學改革迅速展開，內容涉及課程理念、教學內容、教學手段、評價標準等方面，取得了不俗的成就。應用文寫作能力是高職學生職業工作中應該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設了《應用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學生的公共選修課。可見許多高校都認識到了應用文寫作的重要性。但在教學的過程中，許多一線教師總感覺教學效果甚微，大學生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業的學生都認為《應用文寫作》課枯燥無味，教師在教學過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學生在學完一個學期的應用文寫作，往往還是不會寫一些規范的應用文。

一、《應用文寫作》課程教學存在問題

（一）教材內容缺乏針對性

現有的教材在教學內容上都基本都帶有普適性，忽視學生的專業特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學出版社出版的、由張文英主編的《新編應用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關公文、事務文書、日常文書、經濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結、調查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當前社會各個領域中所需的應用文文種，但是由于當前應用文寫作課程的教學周期僅為32個學時，因此學生基本不可能掌握所有內容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學生所學專業真實的職業情境相匹配，例如：財經文書、訴訟文書這類文書專業性較強，文秘、護理、光伏、應用電子技術等專業的學生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業的學生，教材中財經文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結合所教專業對教材進行整合、優化。

（二）教學過程中實訓寫作環節有效性不高

以我校為例，《應用文寫作》的課時設置為32個課時，課程性質為公共選修課，理論課時與實訓課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓方式上，一般采用課內實訓的方式完成，如教師布置寫作任務，學生在課堂上寫作、教師對學生作業進行批改，之后對作業當中出現的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業的學生都采用同一本教材，設置相同的教學內容。這種教學模式帶來了兩方面的問題：第一教學內容與學生專業脫節，無法體現寫作與職業的關聯性，學生對教學內容熱情不高。第二教學時間與實際學情不符合，高職學生基礎知識相對薄弱，一節課的寫作時間不足以滿足學生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業的學生進行調查，對簡報這種應用文，有60%的學生基本不能在一節課45分鐘之內完成。所以一節講授課理論、一節課寫作實訓的教學模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應用文寫作教師素質參差不齊

應用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業技術學院文秘專業教師的學歷、專業、年齡進行了調查，調查結果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業不對口等問題，比如調查結果顯示所有文秘專業教師的專業都為漢語言文學，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數的三分之一，比例偏低。同時文秘專業教師大多缺乏企業一線的行業知識，真正參與過企業頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數偏多，這說明大部分的應用文寫作課教師專業科研成果不夠豐富。

上述問題導致了學生應用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發，直接引發了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我校基本各個專業都開設應用文寫作這門課程，但在教學中出現的問題嚴重制約了學生職業能力，特別是文字表達能力的提高，為適應社會對復合型人才的需求，本課題組嘗試在《應用文寫作》這門課上運用行動導向教學，將職業情境教學融合到課堂教學任務中，積極倡導課堂以學生為主體，通過優化教材、任務驅動等手段提高學生學習應用文寫作的興趣。

二、基于職業情境，以行動導向為中心的高職應用文寫作課程教學模式的實踐

為改變當前應用文教學的課堂現狀，在兩年來的教學實踐中，筆者主要通過學生所學專業對應的職業情境確定教學內容，選取典型工作任務，在教學過程中貫穿行動導向的教學理念，充分調動學生的學習積極性，運用小組討論、合作學習等教學方法進行教學。