導語：如何才能寫好一篇計算機應用技術課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 計算機應用技術 課程改革 成人教育

1.引言

計算機技術已經成為當前應用最廣泛的一門學科，現在各行各業(yè)幾乎都離不開計算機。計算機學科覆蓋面廣，發(fā)展更新快。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，成人專科計算機教育呈現出與以前不甚相同的特點。如何與時俱進、及時更新計算機課程教學內容，培養(yǎng)符合市場需要的應用型人才是當前成人計算機教學改革的重點內容，加強成人教育的計算機教學是培養(yǎng)實用型人才的需要。提高計算機課程的教學質量，需要對現在的計算機教學模式、教學內容進行調整和改革。

2.目前成人計算機應用技術教學中存在的問題

2.1專業(yè)定位不準確。

目前，我院成人計算機應用技術這個專業(yè)開設的課程主要有：高等數學、C語言程序設計、電路、邏輯設計、匯編語言、計算機組成原理、數據結構、操作系統、數據庫、接口與通信、計算機網絡、計算機維修技術、軟件工程、Internet應用等。從課程開設的情況看，課程門類繁多，開設的課程主要為本科課程中該專業(yè)的一些核心課程和一些實用型課程的簡單堆積與拼湊。專科層次的成人教育學生不同于全日制本科生，他們很多是在職的工作人員，業(yè)余時間不多，重新進入學校學了提高學歷之外，還希望能很快掌握一些重要的基礎知識和基本技能，并應用到日常工作中，提高工作能力。因此，課程內容應該是面向實際，專業(yè)培養(yǎng)目標應該定位于培養(yǎng)掌握業(yè)務知識和計算機技能的應用型人才。

2.2理論課偏多，實踐環(huán)節(jié)不足。

教育的本質是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。從目前開設的課程來看，理論基礎課居多，實踐課偏少，課程開設的初衷是為學生提供較完善的計算機體系的理論基礎，但其理論知識相對于成教專科學生來說偏難，他們本來基礎就差，理論學習不夠透徹，往往一知半解，而且，集中面授時間本來就有限，如果在這期間只是一味地向學生灌輸理論，而缺乏有效的實踐指導，則恐怕學生無法掌握知識，更談不上靈活應用，最后會出現這樣的情況：學生在各方面都只懂一點皮毛，真正做實際工作時卻又顯得知識技能不夠。

3.改革的指導思想

在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”中提出未來10年要大力發(fā)展職業(yè)教育，推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)，適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。成人教育作為傳統教育向終身教育轉變的教育形式，它承擔的任務是職后教育，并直接地促進勞動者提高素質。堅持教育為社會主義建設服務的辦學方向，從社會發(fā)展的要求出發(fā)，遵循高等職業(yè)技術教育的規(guī)律，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以教學改革為核心，以實驗實訓基地建設為重點，以能力為本位，注重學生知識、技能、素質的協調發(fā)展，不斷提高教育質量，培養(yǎng)適應計算機應用的技術應用型人才。因此，計算機應用技術課程改革應與我國社會經濟發(fā)展相結合，形成理論深淺適度、知識面寬、內容新、實踐性強的新的課程體系。

4.計算機應用技術課程改革的設想

4.1優(yōu)化課程設置，顯示特色。

新的課程體系應淡化學科概念，緊緊圍繞技術應用能力培養(yǎng)這條主線，加大實踐課的比例，增加實訓的內容，選取與培養(yǎng)主線相關的知識，把它們有機結合起來，既注重理論知識的傳授及新方法新信息的傳播，又重視能力的培養(yǎng)和提高。同時，課程設計還應滿足勞動力市場對人才的需要。比如在課程設計中，可以適當壓縮程序設計類課程的課時，或者是作為專業(yè)選修課開設，加強應用軟件類課程的學習，如CorelDRAW、Photoshop、office辦公軟件等。

4.2提高教師素質，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。

教師作為教學活動的主體，是提高教學質量的關鍵。他們的教學思想和學術水平，知識面的深度、廣度不僅直接影響教學效果，還影響到學生的未來。由于當今計算機技術日新月異，發(fā)展迅猛，現在大多數計算機專業(yè)教師都是在傳統的繼承式教學中完成高等教育的，他們所掌握的專業(yè)知識相對陳舊，即便是計算機理論水平很高的教師，也只能不斷地進行自我“充電”，更新知識，適應教育教學的需要。因此，必須加強教師培訓，積極創(chuàng)造條件，促進教師提高自身的專業(yè)水平。除此之外，還應提高教師對多媒體設備的操作水平，培養(yǎng)教師利用多媒體工具，按教學要求設計相關課件的能力。

為了強化教學活動的實踐性、開放性和職業(yè)性，使教學活動融教、學、做于一體，我們要積極聘請行業(yè)企業(yè)中既具有相應專業(yè)理論知識，又具有豐富實踐經驗及操作技能的工程技術人員、能工巧匠和專家到學校做兼職教師，擔任相應的教學工作。兼職教師擁有豐富的社會資源、熟練的工作技能、新技術和新工藝應用實例、典型的事故案例、優(yōu)秀的企業(yè)文化資源等。他們作為生產實踐領域的能手和專家，參與到學校的教學活動中后，可對專業(yè)和課程的改革與建設、理論和實踐教學工作、教學評價、教學管理等提供行業(yè)企業(yè)的生產經營發(fā)展狀況、人才需求信息、人才質量要求、管理制度及規(guī)范、企業(yè)文化發(fā)展等多元信息，推動學校的專業(yè)和課程的改革與建設，更加適應企業(yè)的需求。

4.3吸收優(yōu)質的教育資源，實行開放式辦學。

成人高等學歷教育側重理論知識的培養(yǎng)，實踐課程較少，而就業(yè)市場則更需要技能型人才，畢業(yè)生無法滿足市場的需求。在這種情況下，我們可以以培訓代替實踐，根據市場的需求培養(yǎng)人才。目前社會上大型的培訓機構，有從事培訓有豐富的經驗，有一套完善的教學體系，其課程的開設也是經過多方面的專家論證，教材實用性強，有完整的實驗實訓配套；而且這些培訓機構與企業(yè)聯系密切，有一套完整的質量保證體系。與這些培訓機構聯合辦班，能夠吸收這些機構優(yōu)質的教育資源，提高教學質量，讓學生掌握技能性技術，使學科專業(yè)直接為地方經濟建設服務，適應勞動力市場的需要。

4.4采取考證、培訓與日常教學相結合，多渠道地培養(yǎng)社會所需人才。

近年來，資格認證培訓在全國相繼發(fā)展起來，職業(yè)證書與個人上崗就業(yè)和經濟發(fā)展緊密相關，成人高等院校在辦學過程中，應根據自身學科優(yōu)勢，借助學校培訓資源，堅持以應用型職業(yè)崗位所需要的理論與技能為本，以培養(yǎng)實用型技術型人才為目標，將學歷教育、職業(yè)技能、職業(yè)認證三者緊密結合起來，把專業(yè)認證考試的課程納入到日常教學之中。學生通過課程的學習后，根據自身情況參加計算機等級考試、信息產業(yè)部的信息技術認證考試、勞動廳的職業(yè)資格證考試等，畢業(yè)后不但能獲得學歷證書，而且能取得專業(yè)資格證書。學生不僅在技術上可以建構堅固的知識結構，而且在實際應用能力上可以達到一個較高的層次。

篇2

關鍵詞:課程體系;實踐教學;真題真做;崗位技能需求

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

引言

隨著計算機技術在社會日益廣泛的應用,社會對計算機軟、硬件的設計、開發(fā)、銷售、應用、管理和維護等諸多方面的計算機應用人才提出了多元化的要求,對應用技能型人才的需求也日益增多。高等職業(yè)教育中的計算機應用技術專業(yè)應以社會職業(yè)崗位技能的需求為導向,不僅要培養(yǎng)學生具備一定的理論知識,更要注重培養(yǎng)學生的崗位專業(yè)技能和技術素養(yǎng),使學生具備相應的崗位操作技能。

專業(yè)課程體系是落實本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要步驟。北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業(yè)的教學改革中,以社會職業(yè)崗位需求為導向,結合本系計算機應用技術專業(yè)的教學現狀,在建設注重培養(yǎng)學生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。

1傳統課程體系的不足

教學改革前,我院計算機系計算機應用技術專業(yè)課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現為:在課程結構方面,其課程結構安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這種三段式結構。在課程間的聯系方面,前導課程注重為后續(xù)課程準備基礎理論知識。在課程內容方面,注重傳授系統的,完整地理論知識,理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯系,實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位。

這樣的課程體系是以學科理論為導向的“知識本位”模式,缺乏對學生進行計算機應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程的內容缺乏針對性和實用性,對計算機行業(yè)的新知識,新技術介紹不夠,難以激發(fā)學生的學習興趣,特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段,由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

2課程體系建設的思路和舉措

2.1分析社會需求,確定培養(yǎng)目標

根據計算機技術的發(fā)展現狀和社會對計算機應用人才的需求,科學定位計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。針對所培養(yǎng)學生將來的職業(yè)崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求,確定所培養(yǎng)學生應具有的關鍵職業(yè)技術、技能、職業(yè)素質。結合高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的要求,逆向推求學生所必須具備的理論知識和實踐技能的構成。

在大量的市場調查和行業(yè)調研的基礎上,對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析,結合本校的實際情況,確定計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標為:

培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德,具備一定的創(chuàng)新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發(fā)、測試與維護,從事軟件編碼、小型網站建設與管理、計算機維護等工作的初、中級應用型人才。主要服務單位:從事軟件開發(fā)、維護與銷售的企業(yè)和需要信息化管理、維護的企事業(yè)單位。具體針對的崗位:JSP開發(fā)人員、數據庫開發(fā)人員、數據庫管理人員、網頁制作人員、網站開發(fā)工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。

2.2注重課程體系的實踐性,構建合理的課程體系結構

教學體系的建設是實現高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié),課程體系構建的是否合理直接影響到教學質量的高低,培養(yǎng)目標能否實現,是教學改革的重點和難點。課程體系的建設不僅要考慮到專業(yè)知識的結構、專業(yè)知識的內在規(guī)律,還應考慮到行業(yè)的發(fā)展現狀及趨勢。對于計算機應用技術專業(yè)而言,由于計算機應用技術發(fā)展迅速,因此,需要設計一個既能相對穩(wěn)定,又能滿足當前社會需求的課程體系。

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育在一定程度上是一種就業(yè)學習,學生職業(yè)技能的培養(yǎng)必然要以實踐教學為途徑。那么,高等職業(yè)教育課程體系的建設應以社會職業(yè)崗位需求為主導方向,選擇相應的知識和技能,在課程設置上注重實踐教學,著力培養(yǎng)學生在將來的職業(yè)崗位上所需要的知識結構和能力結構。

由于計算機應用技術門類較多,且發(fā)展迅速,而學生在學校的學習是階段性的,學生的基礎知識及未來發(fā)展呈現多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學的課程體系除了培養(yǎng)學生動手能力外,還應增加拓展性的教學內容,重視技術拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 為學生的持續(xù)學習打下基礎,為學生今后的工作和發(fā)展提供一定的條件,以滿足學生畢業(yè)后自主學習的需要, 以適應不斷出現的新技術變化。

按照上述思路,北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業(yè)的教學改革中,根據高職教育對學生綜合素質的要求和崗位群的職業(yè)技能需求,打破傳統的“三段式”教學模式,建立了由文化基礎課程,專業(yè)基礎課程和職業(yè)技術課程組成的課程體系結構,并確定了本專業(yè)的核心課程:網頁設計與網站建設、Java語言程序設計、SQL Server數據庫設計與實現、Java Web應用開發(fā)、J2EE企業(yè)級開發(fā)、J2EE框架技術。職業(yè)技術課程以6門核心課程為主干,主要培養(yǎng)學生從事具體職業(yè)崗位的工作技能。職業(yè)技術課程以培養(yǎng)學生直接上崗能力為出發(fā)點,注重就業(yè)崗位的社會需求,實現高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型、技能型人才的目標。

以往存在一種誤區(qū),將實踐教學集中于畢業(yè)設計階段,忽視在整個學習過程中的實踐教學。在高等職業(yè)教育中,學生實踐能力的培養(yǎng)有其自身的規(guī)律性和確定性,要實現教學目標,達到其規(guī)定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業(yè)教育課程體系的建設中,應首先應當注意到實踐動手能力的培養(yǎng)在于實踐過程的積累,將實踐教學貫穿到教學的各個環(huán)節(jié),建立相對獨立的實踐教學體系,實現全過程實踐。

我院計算機系的計算機應用技術專業(yè)建立的實踐教學體系落實在每學期3周的小學期的實踐教學和畢業(yè)設計中,其教學內容以核心課程的實際應用和職業(yè)素職教育為主。主要內容有:靜態(tài)網頁制作、Java與Java Web綜合實訓、J2EE企業(yè)級開發(fā)綜合實訓、J2EE框架技術綜合實訓、職業(yè)能力訓練等實訓項目。

實踐教學體系的教學實行“真題真做”,設計題目絕大部分來源于公司企業(yè)的實際項目。學生根據自己的發(fā)展方向選擇感興趣的課題。在設計過程中,公司的開發(fā)工程師到校給各課題組成員安排任務、說明要求并進行講解,使學生了解實際開發(fā)工作中的要求及設計的內容和步驟,并制定開發(fā)計劃,使學生獲得真實的軟件開發(fā)工作的體驗。

在實踐教學體系的教學中實行“真題真做”使學生明確了學習的目標,激發(fā)了學生的主動性,創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生綜合運用技術的能力,為將來的就業(yè)、適應今后的工作崗位打下良好基礎。同時,縮短了實踐教學與社會實際需求的距離,完善了實踐教學工作,提高了實踐教學質量。

2.3注重教學內容的實踐性,做到理論與實踐的有機結合

篇3

關鍵詞：計算機技術；課程教學；焊接模塊；仿真技術；焊接工藝卡

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-324-01

信息技術、尤其是網絡技術的迅猛發(fā)展，已經把人類帶入了一個嶄新的信息化的時代。同時，網絡知識、網絡技術在教育、教學中的廣泛應用也給傳統的教學模式注入了新的活力。在焊接課堂理論教學中，合理地運用網絡技術，既可以有效地幫助學生突破學習上的重點和難點，又可以改變傳統的教學模式，充分調動起學生學習的積極性，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。在焊接實習中應用仿真模擬技術為焊接實習節(jié)能降耗和減少對學生的傷害。

一、應用計算機技術改革焊接課程教學模式

焊接實訓技能課，由于受到理論學習程度的限制，無法深入，導致學生對焊接過程難以理解很深，其教學效果可想而知。通過對焊接課程教學模式的改革，應用計算機多媒體技術將聲、文、圖集于一體,借助動漫功能,可以逼真地模擬焊接過程,同時添加解說,這樣傳遞的信息豐富而形象生動,使得學生能在較短的時間內獲得更多的信息量和感性認識,便于學生聯想,激發(fā)創(chuàng)新思維。同時多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握。

二、應用計算機技術完善焊接課程教學手段

在焊接實訓教學中應用多媒體課件，把操作要領一一演示分解，還可進一步通過讓同學們看視頻，揣摩技術要點，然后到焊接實訓場地邊對照分解動作邊進行訓練。在焊接實訓中，由于焊接設備有限、焊接工位少、勞動強度大，通常是3～4個同學一臺焊機，一人進行焊接操作練習，其他人在旁邊觀察并幫助糾正錯誤的操作姿勢，其中有一個同學通過數碼相機或手機將焊接過程進行錄像，焊完后共同分析焊件的質量優(yōu)劣并對缺陷進行說明可能出現的原因，回放看錄像以便在下次的操作時予以改正，起到事半功倍的作用。

三、應用計算機技術設計焊接模塊，注重差異化培養(yǎng)

要承認學生在學習上存在能力和個性差異的現實,研究針對性的教學方法,將教學內容按照學生的知識水平和特色,分解成若干難易程度不同的模塊,如設計以焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊、手工鎢極氬弧焊等焊接方法模塊,將焊接工藝、焊接設備、焊接缺陷、焊接應力和焊接變形、焊接安全、焊接材料等理論內容融在這些模塊里,在焊接方法的大模塊下,再根據水平焊、立焊、橫焊、仰焊等焊接位置來設計小的教學模塊。這樣,才有培訓主線,目標性也比較強,才能激發(fā)學生的學習興趣,尤其是動手的積極性,從而增加學生對內容的理解。

四、應用計算機仿真技術模擬焊接實訓

仿真模擬技術是指使用儀器設備、模型、計算機虛擬技術,以及利用場地、環(huán)境的布置,模仿出真實工作程序、工作環(huán)境、技術指標、動作要求,進行科學研究、工業(yè)設計,模擬生產、教學訓練和考核鑒定等的一項綜合技術。近年來,隨著焊接基礎理論和試驗技術的發(fā)展,特別是計算機技術的突飛猛進,使焊接過程數值模擬和專家系統得以迅速發(fā)展,從而可以使焊接加工技術逐步從“技藝”走向“科學”。通過計算機可以對焊接過程中的各種現象進行數值模擬。

職校學生焊接實訓主要以中、初級焊工為主,考慮到實際操作的可行性,通過引入多媒體仿真教學系統,利用計算機為基礎,通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現,從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式:在整個教學進程中,既發(fā)揮教師的主導作用,又充分體現學生的認知主體作用。在仿真模擬實習過程中,學生與實習對象能進行交互,可以大大激發(fā)學生學習興趣。學生參與仿真,建立起使人感到身臨其境的“交互式虛擬現實世界”。仿真模擬過程具有“沉浸―交互―構想”三個基本特征,以虛擬現實技術創(chuàng)造虛擬環(huán)境,特別強調學生參與其中的身臨其境的沉浸感,同時學生與虛擬環(huán)境之間可以有多維信息交互作用,學生從定性和定量綜合集成的虛擬環(huán)境中,可以獲得對實習對象的感性和理性的認識。

五、應用計算機技術編制焊接工藝卡指導實習和生產

下圖是計算機技術在焊接中的應用領域示意圖。

實現計算機編制焊接工藝卡可準確、快速地替代手工編制，并可實現實時查詢功能。這樣編制出來的焊接工藝卡可形象直觀讓學生進行實習和模擬生產。

總之，充分運用計算機技術，既可以極大地激發(fā)起學生學習焊接課程的興趣，又有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，更有效地優(yōu)化焊接課堂教學、更貼近生產實際提高學生焊接實訓技能。

參考文獻：

[1] 許瑩.焊工工藝學.機械工業(yè)出版社

篇4

關鍵詞：實驗教學；云計算實驗平臺；實驗模式；實踐創(chuàng)新

引言

云計算技術是近年來計算機和互聯網領域的研究熱點，云計算技術的迅速發(fā)展對高校培養(yǎng)高素質復合型和創(chuàng)新型工程技術人才提出新的要求，因而云計算課程正逐漸成為電子信息類專業(yè)的核心課程。目前，國內各高校根據自己的實際情況，開設云計算相關的課程，在培養(yǎng)云計算專業(yè)人才方面進行探索和實踐[1-2]。為促進學生掌握云計算相關技術，培養(yǎng)學生的云計算設計和應用能力，河海大學在物聯網工程專業(yè)開設云計算技術與應用課程，主要介紹云計算的基本理論、關鍵技術以及云系統的架構和應用。課程的目標是讓學生了解云計算的解決方案，掌握云計算的服務模式，并在此基礎上通過實踐部署云平臺，進而在云平臺上構建相關云應用。由于云計算是來源于互聯網企業(yè)的一項綜合性技術，是虛擬化、分布式計算、并行計算、負載平衡等多種計算機和網絡技術發(fā)展融合的成果，云計算技術的實踐性、時代性與發(fā)展性，決定云計算是一門以實踐為中心的課程，因此實驗環(huán)節(jié)對整個課程的教學質量起至關重要的作用。筆者對云計算技術與應用課程的實驗教學進行探索和實踐，通過構建實驗平臺、優(yōu)化實驗內容、創(chuàng)新實驗模式、強化綜合設計訓練等措施，幫助學生掌握云計算的理論知識和實用技術，使學生在未來的就業(yè)市場更有競爭實力。

1構建云計算實驗平臺

為了給云計算課程的教學和實踐提供實驗環(huán)境支持，筆者采用“IBMOpenStackSolutionforSystemX”云平臺解決方案設計企業(yè)級私有云架構[3]，構建基于OpenStack的云計算實驗平臺并在其上部署虛擬桌面、分布式計算等應用環(huán)境，按實驗需求分配基礎設施資源，提供實驗教學的軟硬件環(huán)境支持。OpenStack是一整套云計算開源軟件項目的綜合，旨在為公共及私有云的建設與管理提供軟件，實現基礎設施級的資源配置。基于OpenStack的云計算實驗平臺根據用戶需求快速創(chuàng)建實驗環(huán)境，為云計算課程以及其他物聯網專業(yè)課程提供應用開發(fā)和環(huán)境管理服務。云計算實驗平臺框架如圖1所示。云計算實驗平臺的物理設施資源包括網絡、計算和存儲設備等，通過使用虛擬化技術KVM對底層硬件進行虛擬化，形成統一的虛擬資源池[4]。云計算實驗平臺中部署了OpenStack的核心服務組件，包括存儲服務、計算服務、鏡像服務、認證服務、網絡服務等，以提供實驗所需的軟硬件資源管理；同時還配置了開源的網絡資源監(jiān)控工具Ganglia和Nagios，對云平臺的運行狀況及性能進行實時監(jiān)控。Nagios用于監(jiān)控云平臺的主機、網絡和服務狀態(tài)，Ganglia用于監(jiān)控系統資源負荷情況。在基于OpenStack的云實驗平臺下配置常用的云應用工具，如數據庫、桌面云系統、分布式數據處理和存儲平臺Hadoop等。桌面云系統為實驗教學提供一種自主創(chuàng)建和管理虛擬機實驗環(huán)境的方式，采用VDI（virtualdesktopinstructure，虛擬桌面架構）模式構建。云實驗平臺將實驗所需的軟件環(huán)境制作為鏡像，需要時再利用這些鏡像創(chuàng)建虛擬機，學生只需獲得使用權限，通過桌面云登錄到虛擬機，就可獲得所需的實驗資源。云實驗平臺下的Hadoop應用環(huán)境為分布式數據處理的相關實驗以及專業(yè)工程實踐提供環(huán)境支持和展示服務；在OpenStack云平臺中部署Hadoop，不僅能充分利用云平臺中未被利用的計算資源，最大限度地提高服務器資源利用率，還可簡化Hadoop集群的部署工作，大大提高實驗環(huán)境的部署效率。

2產學合作，優(yōu)化實驗內容

云計算實驗教學的目標是引導學生動手對云平臺進行操作和配置，加深理解云計算的理論和架構并掌握一些云應用構建和部署的經典技術，最終能夠利用云平臺開發(fā)各種應用。圍繞這個目標，河海大學與IBM公司合作共同建設云計算技術與應用課程，設計云計算實驗的關鍵內容和實驗項目，幫助學生對所學理論和技術建立完整的知識體系；在教學實施過程中通過IBM公司提供技術支持和平臺支持、教師參加IBM的云計算技術培訓等各種方式，積極吸收云計算企業(yè)的前沿科技成果；充分利用IBM公司提供的云平臺資源實施相關的實驗項目，設計IaaS、PaaS以及SaaS相關的實驗項目并持續(xù)完善課程教學內容，優(yōu)化課程體系。在IaaS級別上的實驗項目主要是對開源云平臺OpenStack的部署和應用。通過安裝和配置OpenStack核心組件，學生可以深入理解基礎設施云架構，從而理解怎樣構建公有云和私有云；學生采用腳本安裝或源碼安裝方式搭建一個多節(jié)點的OpenStack云平臺，安裝OpenStack的主要組件服務并對OpenStack云平臺實現基本的操作管理，掌握IaaS平臺對基礎設施資源的分配和使用模式。在PaaS級別上的實驗項目包括Hadoop以及IBMBlueMix平臺的應用。學生通過搭建一個Hadoop集群的分布式計算平臺，熟悉其核心組件，同時自主研究大數據分析算法，對現實中海量數據處理場景進行分析，并在Hadoop集群環(huán)境中處理實現。BlueMix是IBM公司推出的PaaS公用平臺，學生在BlueMix平臺配置開發(fā)環(huán)境，可以實現移動應用、Web應用、大數據應用和物聯網應用的開發(fā)和部署[5]，通過自主研發(fā)和實踐操作理解云計算PaaS平臺的可靠、高效以及高可伸縮的處理特點。在SaaS級別上，以IBMWorklight開發(fā)環(huán)境為核心，將云計算和移動開發(fā)相結合，設計海量并發(fā)移動應用開發(fā)等案例。這些實驗內容的設置，旨在通過實踐教學結合行業(yè)云應用案例，幫助學生掌握云應用的特點以及構建、部署、運行和管理云應用的相關技術。學生通過實驗可以了解虛擬化、集群管理、云平臺資源分配、云應用部署和等多種技術內容，加深對云平臺層次模型的理解，提高云平臺的實踐技能。教師在實驗教學實施過程中不斷完善和補充實驗項目，結合物聯網專業(yè)的其他實驗教學平臺，開發(fā)與工程訓練與工程應用相關的實驗項目，如與移動流媒體應用開發(fā)實驗平臺相結合，在云計算平臺部署后端移動視頻直播服務器，實現手機視頻即拍即傳、手機視頻直播和點播播放功能，設計基于云平臺的實時移動視頻應用實驗項目，作為開放性實驗。

3依托在線課堂，探索實驗教學新模式

在實驗教學中，教師可不斷豐富教學資源，對實驗素材進行整理和測試并補充完善相關的理論知識，編著出版針對本科生層次的云計算實踐教程，使學生能夠在教程的指導下獨立完成實驗項目；同時對課程進行在線課堂建設，整合包含視頻、PPT、文字等多種媒體形式的實驗素材，實現優(yōu)質資源共享。由于云計算技術發(fā)展迅速，平臺更新快，很多新的研究成果和技術需要通過網絡資源獲取，因此在線課堂應密切關注云計算技術的發(fā)展動態(tài)，緊密跟蹤主流云計算平臺與技術，及時更新技術資料和知識點，拓寬學生的知識面。依托在線課堂，教師應改革實驗教學模式，強化課前預習（在線）和課后拓展（在線）環(huán)節(jié)并在課堂實驗中增加研討內容，逐步打破傳統的單一課堂實驗模式，形成“課前預習（線上）+實驗研討（線下）+課后拓展（線上）”的混合型實驗模式。在線課堂的開放性和云實驗平臺的共享性決定課程采用混合型實驗模式具有先天優(yōu)勢：學生可以隨時提前進行實驗預習和設計實驗方案，并通過網絡平臺傳給教師審核；教師可以在云實驗平臺上驗證學生提交的實驗作品；課后拓展實驗所需的軟硬件資源可以通過遠程登錄云實驗平臺申請分配，并通過虛擬桌面的方式獲取。在混合實驗模式下，教師在實驗前準備相關知識點的視頻和閱讀資料上傳到在線課堂，并為學生制訂可完成的預習目標，讓學生有的放矢，自由自主地完成與實驗相關的預習任務；在實驗中引導學生完成實驗并進行互動討論，讓班級同學以小組形式開展協同學習，將實驗任務落實到組內的每個成員；實驗驗收時由各組講解相應內容，教師與其他小組進行點評和提問，參與討論；要求學生在實驗后在線提交實驗作品和實驗報告，根據學生表現和實驗結果打分并計入課程總成績。混合型實驗模式打破傳統實驗方式對實驗場地和時間的限制，讓學生自主決定學習時間、學習內容和學習難度，解決學生學習意愿與資源供給的矛盾，從而有效提高實驗效果。學生成為教學活動的主體，通過線上學習、線下動手實踐和討論的方式獲得良好的學習體驗，不僅輕松學習專業(yè)知識，還可鍛煉自主學習能力、自控能力和表達能力。

4強化綜合設計訓練

對于云計算的初學者和本科層次的學生來講，課程教學比較有效的方法是讓學生快速建立云計算的基本概念，然后通過實驗操作直觀了解云平臺的使用，在此基礎上再深入了解和剖析云計算系統的體系結構和實現模塊，因此在實驗教學過程中，教師應按照課程教學的進度實時安排實驗內容，做到理論和實踐相結合，通過實踐及時消化理解課堂所授知識點；同時，鼓勵學生在完成課堂實驗的基礎上，充分利用課外時間對云計算進行深入學習和實踐，完成拓展實驗項目。學生以課外小組的形式提高學習，學習主題不限，可以是IaaS/PaaS平臺搭建配置，也可以在云平臺上進行應用開發(fā)，或者設計一套從底層到應用的云計算解決方案。以PaaS平臺BlueMix為例，該云平臺具有強大的靈活性和兼容性，不限制開發(fā)內容和開發(fā)工具，學生可以根據自己的興趣，充分發(fā)揮自身特長，在該平臺實現與硬件、網絡、軟件開發(fā)相關的應用并且即時到互聯網。課后拓展實驗環(huán)節(jié)注重綜合能力訓練[6]，學生能夠充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，通過在開放的實驗環(huán)境中設計開發(fā)云計算應用系統，逐步培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于表現突出或者在公有云平臺上優(yōu)秀作品的學生，鼓勵他們參加國家、省部級組織的云計算相關賽事，如云計算應用大賽、IBM公有云平臺開發(fā)大賽等，利用學科賽事訓練學生的實踐創(chuàng)新能力[7]。通過自主學習和參加競賽，學生能夠充分理解最先進的軟件開發(fā)模式，掌握最新的云計算技術，提高云計算設計和應用能力。

5結語

篇5

關鍵詞：多媒體技術；學時分配；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)22-5531-02

Discussion on Teaching the Course of Multimedia Technology and Application in the Speciality of Computer

ZHANG Jing

(College of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, China)

Abstract: The discussion on teaching the course of multimedia technology and application includes essential requirements of teaching, period assignment and experiment teaching. Through near three year practices, the teaching effect is good.

Key words: multimedia technology; period distribution; experimental teaching

1 課程的性質、目的和任務

《多媒體技術及應用》是計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)選修課。本課程從多媒體技術原理和應用的視角，對多媒體的主要應用領域和相關技術做了全面的介紹。主要內容包括：多媒體計算機系統；多媒體音頻處理技術；計算機動畫；多媒體視頻處理技術；數字圖像處理技術；數據壓縮、編碼技術；多媒體電子出版物和著作工具。通過學習這些內容，為今后開展多媒體領域的研究和開發(fā)工作，打下良好的基礎。

2 課程教學內容的基本要求、重點和難點

第1章多媒體技術概述

重點：多媒體技術的概念，多媒體數據的特性與表現形式，多媒體關鍵技術。

1) 多媒體的概念 掌握多媒體技術的定義、分類。

2) 多媒體數據的特性與表現形式掌握多媒體數據的特性與表現形式。

3) 多媒體關鍵技術 理解多媒體關鍵技術。

第2章多媒體計算機系統

重點：多媒體計算機系統的層次結構，磁存儲系統的工作原理，顯示系統及其工作原理。

1) 多媒體計算機系統的組成掌握多媒體計算機系統的層次結構。

3) 磁存儲系統及工作原理掌握磁存儲系統的工作原理，理解磁盤陣列RAID技術。

3) 顯示系統及其工作原理掌握液晶顯示系統的工作原理，理解顯卡的工作原理。

第3章多媒體光盤存儲系統

重點：光盤的結構與記錄信息的原理。難點：光驅讀取光盤的方式。

1) 光盤存儲系統了解光盤存儲系統的特點和分類，掌握光驅讀取光盤的方式。

2) 光盤的標準了解常見光盤的標準，掌握VCD和DVD技術的區(qū)別。

3) 光存儲介質的結構與工作的原理掌握光盤的結構與記錄信息的原理。

第4章多媒體音頻信息處理

重點：音頻文件的格式，MIDI的工作原理，音頻處理軟件cool edit。難點：音頻信號的數字化。

1) 音頻信號及其概念 了解音頻信號的形式，理解聲音的三要素。

2) 聲音信號的數字化掌握模擬音頻信號的數字化過程。

3) 聲卡理解聲卡的工作原理及性能指標。

4) 音頻文件的格式與處理軟件理解聲音文件的格式，掌握音頻處理軟件cool edit

5) 樂器數字接口---MIDI了解MIDI系統的組成，理解MIDI的工作原理。

第5章數字圖像處理技術

重點：圖像處理中的色彩學知識，圖像文件格式。難點：圖像數字化過程，PhotoShop用法。

1) 數字圖像處理概述了解數字圖像的概念，理解圖像的分類。

2) 數字圖像處理的主要研究內容了解數字圖像處理的主要研究內容。

3) 圖像與圖像數字化過程 掌握圖像數字化過程及原理

4) 圖像處理中的色彩學知識理解色彩模型、色彩三要素、顏色深度和位平面

5) 位圖繪畫與編輯理解濾鏡、通道、圖層、蒙版的概念。

第6章計算機圖形學與圖形處理技術

重點：矢量圖格式的特點，三維真實感圖形的生成技術

1) 計算機圖形學概論了解圖形的概念，理解圖像和圖形的區(qū)別。

2) 三維真實感圖形技術掌握三維真實感圖形的生成技術。

3) 矢量圖格式與繪圖軟件理解矢量圖格式的特點，了解常見的繪圖軟件

第7章多媒體視頻信息處理

重點：視頻的數字化過程，視頻文件的類型，YUV模型。難點：premiere的使用。

1) 視頻基礎知識理解視頻的定義、了解視頻的分類

2) 廣播電視信號及其標準了解廣播電視信號制式，理解YUV與RGB彩色模型。

3) 視頻的數字化過程掌握視頻的數字化過程，理解數字視頻的采樣格式

4) 視頻文件的類型和處理軟件理解視頻文件的類型，掌握premiere的使用。

第8章計算機動畫

重點：計算機動畫的主要技術與方法

1) 計算機動畫的概念理解計算機動畫的定義。

2) 實現計算機動畫的主要技術與方法理解計算機動畫的主要技術與方法。

第9章多媒體數據壓縮與編碼

難點：統計、預測、變換編碼的工作原理，JPEG和MPEG壓縮編碼和算法。

1) 數據壓縮編碼技術概述理解有損壓縮和無損壓縮、理解對稱壓縮和不對稱壓縮。

2) 統計編碼、預測編碼、變換編碼理解統各種編碼的思想。

3) 靜態(tài)圖像壓縮標準JPEG和運動圖像壓縮標準MPEG掌握 JPEG和MPEG壓縮編碼原理。

第10章 多媒體電子出版物與著作工具

重點：理解多媒體著作工具的分類。難點：掌握Authorware的使用。

1) 多媒體著作工具了解多媒體著作工具的特點，理解多媒體著作工具的分類

2) 常用多媒體著作工具介紹了解常用的多媒體著作工具，掌握Authorware的使用

3) 教學方式及學時分配

4) 實驗教學環(huán)節(jié)

3 結束語

為了激發(fā)了學生的學習興趣,調動了學生學習的積極性,筆者在近三年的教學過程中以“案例教學法”為導向，圍繞以上教學內容設計了很多視頻、音頻、圖像、動畫方面的實用案例，這些案例都是在我們的日常生活中能應用到的，例如在圖像處理中制作個人證件照，視頻處理中給視頻制作字幕配背景音樂等等。在課程結束時,絕大部分學生可以完成一個完整的多媒體作品,部分同學還將自己的作品上傳優(yōu)酷等視頻網站，有很高的點擊率。實踐證明,這些方法不僅提高了課程的教學效果，而且對學生今后的工作和生活也是非常有幫助的。

參考文獻：

[1] 鐘玉琢.多媒體技術基礎及應用輔導與實驗[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 林宗福,多媒體技術基礎實驗指南[M].北京:高等教育出版社,2003.

篇6

關鍵詞：計算機應用技術；專業(yè)；課程；改革

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1959-02

Study on Curriculum Reform of Applied Computer Technology in Vocational College

WEI Yan-jun, YANG Ming-li

(Department of Computer, Shangqiu Vocational and Technical College, Shangqiu 476000, China)

Abstract: In view of the main question on the current higher vocational curriculum, proposes project curriculum development and the design pattern of the applied computer technology, studies the general goals and the content of the professional core curriculum, and discusses the teaching methods in the teaching process.Only tightly arounds the field of expertise and professional job group representation requirements, the curriculum reform will receive actual effect.

Key words: applied computer technology; professional; curriculum; reform

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區(qū)分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區(qū)別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，引入了能力本位的觀念，學習借鑒了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革[1]。當前我國高職課程改革中存在的主要問題有：學習國外經驗與結合國情的關系尚未處理好；課程體系偏重以學科理論為導向的“知識本位”模式，缺乏對學生進行計算機應用領域的專業(yè)化、行業(yè)化的職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程的內容缺乏針對性和實用性，對計算機行業(yè)的新知識、新技術介紹不夠，難以激發(fā)學生的學習興趣，特別是在實踐環(huán)節(jié)上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段，由此導致在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能方面缺乏力度。

1課程改革的思路

計算機應用技術專業(yè)的課程改革主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，本專業(yè)根據專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標，構建了“IT職業(yè)能力培養(yǎng)漸進式”課程體系。該課程體系通過“職業(yè)準備課程”、“職業(yè)技能訓練課程”和“崗位技能應用課程”逐步實現專業(yè)培養(yǎng)目標。在核心課程建設過程中，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變?yōu)轫椖空n程開發(fā)與設計模式，堅持“一個模式、兩條主線、三個結合”的原則，在教學內容、教學方法、評價體系等方面進行改革和探索[2]。

1）一個模式

以工學交替為模式，工作任務與學習任務交替進行，讓學生在工作中學習理論知識，在學習中完成工作任務，體現“教、學、做”一體化。

2）兩條主線

第一條是以實際工作過程為主線，按照工作過程中活動與知識的關系來設計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際軟件產品生產過程的需要來選擇知識，每個項目的學習都圍繞“網絡商店網站”、“企業(yè)資產管理信息系統”等典型應用軟件產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。第二條是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，真正以“能力”為主線來設計課程。按照工作的相關性而不是知識的相關性來確定課程設置。同時要避免把“職業(yè)能力”簡單地理解為重復的、剛性的操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng)，開發(fā)學生在復雜的工作關系中做到判斷并采取行動的能力。

3）三個結合

一是企業(yè)與學校結合。一方面注重引進企業(yè)軟件產品開發(fā)項目資源，將企業(yè)軟件開發(fā)項目分解成教學實踐項目和任務；另一方面，學校教師和企業(yè)專家結合，不但組成聯合課程開發(fā)小組共同進行課程開發(fā)，而且邀請企業(yè)教師進行教學實施，讓學生提前感受企業(yè)氣氛。二是課程內容與崗位需求結合。依據程序設計員國家職業(yè)標準、企業(yè)和軟件行業(yè)對應用軟件開發(fā)人員的實踐能力要求設置課程內容，實現課程內容和職業(yè)崗位需求緊密結合。將實踐教學分成基本技能訓練、項目技能訓練和綜合技能訓練等模塊，循序漸進的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。三是知識學習與職業(yè)發(fā)展結合。課程內容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要，并融合計算機程序設計員國家職業(yè)資格證書對知識、能力和素質的要求。重視與學生終生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的心理品質的培養(yǎng)，關注學生毅力、自信心、認真負責的工作態(tài)度、團隊合作精神、人際關系能力的培養(yǎng)。關注學生不斷學習、不斷發(fā)展的愿望的培養(yǎng)。

2專業(yè)核心課程建設

在專業(yè)課程改革的過程中，優(yōu)質核心課程的確定和建設是至關重要的一步。核心課程建設的成功與否將直接影響整個專業(yè)課程建設的效果。本專業(yè)課程組通過抽調骨干教師深入企業(yè)調研和聘請行業(yè)技術專家、企業(yè)一線專家召開論證會的方式，對人才培養(yǎng)方案進行多方論證，并圍繞工作崗位的需求，對典型工作任務進行分解，確定了《應用軟件開發(fā)技術》、《計算機網絡應用技術》、《SQL Server2008數據庫應用與開發(fā)》和《嵌入式應用與開發(fā)》四門課程為本專業(yè)的核心課程。并對核心課程提出了建設總體目標為：組建專兼結合的核心課程建設團隊，制定各門核心課程的課程標準、整體教學設計、課程單元教學設計以及學生職業(yè)能力和職業(yè)素質評價標準，并開發(fā)出保障教學效果的豐富的教學資源。通過核心課程的建設，帶動本專業(yè)課程教育、教學的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質量。

四個核心課程改革小組的成員嚴格按照依據工作崗位定位專業(yè)目標、依據工作任務確定課程設置、依據職業(yè)能力選擇課程內容的原則進行課程開發(fā)。課程開發(fā)經歷了課程定位確定、工作任務分析、學習項目設計、教學活動方案設計、教學資源開發(fā)和教學實施與反饋六個階段。

四個核心課程小組根據各自課程的特點，結合能力模塊，提取出每個課程的專業(yè)培養(yǎng)目標，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練、專業(yè)技能鑒定有機結合起來，以軟件產品開發(fā)工作過程為導向，以實際項目為主線，將具有代表性的工作任務貫穿在整個教學過程中，教學設計突出工作過程，主要考慮以下幾個環(huán)節(jié)所涵蓋的專業(yè)知識與能力。

需求分析是分析用戶需求的過程。主要工作任務是確定待開發(fā)軟件的總體要求和適用范圍，確定相關的硬件、支撐軟件的要求、項目決策與解決方案等。

項目計劃是在需求分析的基礎上，對項目的總體工作量進行估計，并結合各自的工作能力和效率對項目的進度進行安排，也是對日后項目進展進行監(jiān)督的一個依據。

概要設計主要工作任務是模塊分解、確定軟件的結構、確定模塊的功能、設計模塊間的接口、全局數據結構設計、數據庫設計等。

詳細設計主要工作任務是界面設計、每個模塊的實現、局部數據結構設計等。

系統實現是將軟件設計以程序代碼實現的過程。主要工作任務是編寫模塊代碼、調試程序、組件編程、組裝系統模塊等，并完成用戶文檔的編寫。

產品的是在軟件產品的開發(fā)基本完成之后，將產品成用戶可方便安裝或者使用的形式。

3教學實施過程改革

無論是課程體系的構建、核心課程的建設還是教學情境的設計最終都要落實到課程的實施上，計算機應用技術專業(yè)為了保證課程改革的有效實施，專門成立了課程改革和質量監(jiān)控委員會。選派骨干教師，配備專兼結合的教學團隊，成立核心課程改革小組，并配備充足的教學設備、建立有效的保障體系，保障課程改革的實施，同時，通過多元化的考核方式監(jiān)督教學實施效果。從而使課程改革的成果真正落實到課堂，落實到每一節(jié)課當中。

教學實施過程中，要充分考慮學生原有知識水平、能力水平、認知水平、認知網絡和認知特點，采用以學生為主體的六步教學法。

1）教師采用“任務驅動”或“問題牽引”等不同的任務提出形式，激發(fā)學生的學習興趣。

2）教師通過案例演示為學生提供感性認識。對于部分實現的程序，教師邊分析邊實現，由老師講解關鍵代碼，在后面的環(huán)節(jié)學生可模仿完成功能實現。教師要為每一章內容精心制作具有動態(tài)效果的幻燈片，以及便于對理論知識理解的實例代碼，隨堂演示，條理清晰，并在開發(fā)環(huán)境中演示實例代碼運行效果。教師在示范時應注意編程的規(guī)范性，通過言傳身教的方式，使學生養(yǎng)成良好的編程習慣。

3）項目實戰(zhàn)以仿真軟件企業(yè)項目組的形式進行。教師分配任務，根據需要成立若干項目組，每個項目組配置一個項目經理（學生擔任），項目組成員明確分工，分組討論任務的實施方案，在小組內部形成明確的任務實施方案后分頭實施。不僅能夠培養(yǎng)學生適應多種職業(yè)崗位的專業(yè)技能，而且可以培養(yǎng)學生“各司其責”的團隊合作精神[3]。

4）任務實施完成后，先在小組成員內部互檢并討論存在的問題，最后與教師互動解決存在的問題。在該環(huán)節(jié)中進行師生互動，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對學生的活動提供必要的指導，以幫助他們樹立信心，順利完成學習任務。

5）小組成員派代表匯報任務完成情況，鍛煉學生的語言表達能力，并對照考核標準進行評價。

6）教師對學生實施過程的問題進行講解和總結，小結本學習情境，布置作業(yè)，為學有余力的學生安排能力拓展項目。并利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監(jiān)控。

4結束語

課程改革要以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質、高技能、多層次的職業(yè)計算機應用技術人才。只有樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正涵義，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，我們的課程改革才會收到實效。

參考文獻：

[1]陳娟.高職計算機應用技術專業(yè)課程改革探討[J].佳木斯教育學院學報,2011(4):148,150.

篇7

關鍵詞：計算機應用技術專業(yè)；職業(yè)崗位；崗位能力；課程體系

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.085

傳統的“學科本位”課程體系，是以學科課程為主，輔以一定的實踐課程，被人為地劃分為理論課和實踐課，采取的是“基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的典型的三段式課程體系結構。這種課程體系逐漸在高職教育中淘汰，原因是高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高技能人才，側重職業(yè)技能的訓練與職業(yè)素質的培養(yǎng)，而這種課程體系偏重于理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視知識的實用性和實踐性；與未來職業(yè)崗位脫節(jié)，不能根據職業(yè)崗位發(fā)展的需求來調整教學內容，不能適應社會發(fā)展的需要，不能適應工作崗位需要。

隨著高職生源質量下降，企業(yè)用人層次需求的變化，高職院校迫切需要構建符合高職教育規(guī)律的課程體系。湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院結合本省及周邊省份對計算機應用技術專業(yè)人才的需求，針對計算機應用技術專業(yè)特點，在對企業(yè)職業(yè)崗位廣泛調研的基礎上，分析提煉了典型崗位工作任務，為構建計算機應用技術專業(yè)課程體系打下了夯實的基礎。

1 人才培養(yǎng)目標定位

湖南財經工業(yè)職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)以服務衡陽市、湖南省及周邊省市經濟社會發(fā)展為宗旨，面向計算機應用領域，培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和誠信品質，具有計算機軟、硬件的基本知識、軟件開發(fā)、數據庫管理、平面設計、軟硬件維護等技能，能勝任計算機操作、系統維護、Web開發(fā)、電子商務建設、網站建設、移動平臺開發(fā)等工作，適應市場經濟需要和IT行業(yè)技術發(fā)展的高素質高技能型人才。

2 職業(yè)崗位群分析

通過對相關用人單位的職業(yè)崗位的調研、統計、分析，高職計算機應用技術專業(yè)明確了其所面向的職業(yè)崗位群。從就業(yè)的發(fā)展階段劃分，可分為初始就業(yè)崗位和發(fā)展就業(yè)崗位，其中初始就業(yè)崗位包括了Java程序員、Android程序員、Web前端設計師、數據庫管理員和圖形圖像設計師；發(fā)展就業(yè)崗位包括了軟件項目經理、軟件設計工程師（架構師）、軟件開發(fā)工程師（程序員）、軟件測試工程師（測試員）、軟件維護工程師、電子商務工程師（技術類）、數據庫工程師、圖像設計師。從人才培養(yǎng)方向劃分，可分為3個方向，即Web方向、Java開發(fā)移動程序方向、媒體設計方向，其中Web方向為本專業(yè)主要的培養(yǎng)方向。

3 課程體系構建

3.1 構建思路

根據計算機職業(yè)崗位層次化、細分化的需求狀況、任職要求和學生可持續(xù)發(fā)展的需要，參照職業(yè)資格標準以及企業(yè)、行業(yè)對計算機人員職業(yè)知識、技能、態(tài)度評價標準，與湖南青鳥軟件有限公司、深圳智邦科技有限公司、衡陽新浪潮、衡陽同維信息技術有限公司、衡陽市遠創(chuàng)信息技術有限公司、東莞信鴻科技、中興網信衡陽公司等企業(yè)深度合作，深入調研，對專業(yè)崗位能力進行分析，確定崗位知識范圍和基本技能，課程內容分產業(yè)進行細分，按工作崗位能力形成與拓展的需要，構建符合學生個性發(fā)展、終身發(fā)展的“項目包、套餐制、遞進式”課程體系。

3.2 課程體系模塊

本專業(yè)課程體系由素質提升課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)定向課程、綜合實踐課程和素質拓展課程共五部分構成，形成以體現專業(yè)文化素養(yǎng)要求的素質提升為先導，以體現職業(yè)基本素養(yǎng)的專業(yè)平臺課程為基礎，以體現專業(yè)核心職業(yè)能力需求的專業(yè)定向課程為核心，以體現專業(yè)技術能力的綜合實踐課程為關鍵，以體現專業(yè)拓展能力的素質拓展課程為補充的，既相對獨立又相互承接的，具有對接職業(yè)資格考證鮮明特色的“五大模塊”課程體系。

素質提升課程包括了“基礎”、“概論”、高等數學、大學英語、體育、大學語文及應用文寫作、大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、形勢與政策、大學生心理健康教育、安全教育、健康教育等11門必修課程。

專業(yè)平臺課程包括了計算機應用基礎、計算機網絡基礎、C語言程序設計、Photoshop應用設計、計算機組裝與維護實訓、網頁設計與制作等6門必修課程。

專業(yè)定向課程包括了數據庫設計與開發(fā)、Linux操作系統、Java程序設計、高級數據庫、Java Web程序設計、Java Web高級應用開發(fā)、移動應用開發(fā)、ICT工程建設與項目管理、圖形圖像處理實訓、網頁設計實訓、網絡工程實訓、IT認證、Java程序設計實訓、WEB應用開發(fā)實訓等14門必修課程。

綜合實踐課程包括了軍事訓練（含入學教育）、社會實踐、畢業(yè)實訓、生產實訓（含畢業(yè)設計）、頂崗實習等5門必修課程。

素質拓展課程有音樂鑒賞、書法鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞、現代禮儀、演講與口才、個人理財實務、旅游常識、文學鑒賞、普通話、形體訓練、網絡安全、實用網絡技術、電子商務等多門選修課程，學生從中選取4門課程進行學習。

3.3 職業(yè)能力要求對接課程設置

以下就幾個典型的職業(yè)崗位，分析其工作任務、職業(yè)能力要求，以及對應的核心課程的設置，具體如表1。

4 結束語

工作崗位及能力目標分析是課程體系設計的核心，包括對工作崗位、典型任務、能力目標的分析，并將分析結果用于課程設置。基于崗位能力需求的高職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建，對于保證高職院校的教學質量十分必要，是高職院校的辦學特色和競爭軟實力的具體體現。只要以當地本行業(yè)特點和經濟發(fā)展實踐為依據，能在一定程度上反映出為社會服務的方向，才能構建出科學合理的高職教育的課程體系，從而實現人才培養(yǎng)目標的要求。

參考文獻

[1]都麗莎，張龍偉.職業(yè)教育課程體系的多角度分析[J].職教通訊，2015，（09）：1314，29.

[2]葉健華，明小波.高職計算機應用技術專業(yè)模塊化課程體系設置研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2008，（04）：5457.

篇8

關鍵詞：中職；計算機應用技術專業(yè)；課程體系；構建；問題；策略

中圖分類號：TP393-4

現展中，想要有效培養(yǎng)中職生的計算機應用能力，教師必須根據學生的實際學習需要制定有效教學方案，注重教學模式創(chuàng)新和教學水平提升，以提高中職生的計算機學習興趣，促進中職生綜合素質能力不斷提高，確保中職計算機應用技術專業(yè)課程體系得到有效完善。

1 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建和教學存在的問題

1.1 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建沒有得到應有的重視。許多中職院校在制定教學計劃時，學校管理人員沒有對中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建給以高度重視，教師對學生的教育教學理念仍然注重的學生專業(yè)技能的單一培養(yǎng)，致使中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建得不到有效完善。

1.2 中職計算機應用技術專業(yè)課程體系的不夠完善。由于企業(yè)和中職院校的管理機構和制度不一樣，新課標要求下的中職院校存在計算機應用技術專業(yè)課程體系構建不夠完善的問題，與企業(yè)的管理制度沒有任何可以銜接的地方，導致中職生綜合素質能力發(fā)展受到極大影響。由于學校沒有建立完善的管理制度，學生對校企合作不重視，在實踐學習中，不能對企業(yè)的需求有深入的了解，只是走馬觀花式的練習，學生的專業(yè)技術水平沒能得到真正提升，浪費企業(yè)和學校的學習資源，給中職生綜合素質能力提高帶來極大影響。

1.3 中職計算機應用專業(yè)教學目標不夠明確。現代化建設中，中職院校教育改革推廣力度還不夠強，致使中職計算機應用技術專業(yè)存在教學目標不夠明確的問題，50%以上的學生不清除自己所學專業(yè)的重點知識和要求，給中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建帶來很多困難。中職院校對學生的專業(yè)技能方面的培養(yǎng)力度不夠，學生的專業(yè)技術水平不能很好的符合企業(yè)發(fā)展的要求，無法滿足企業(yè)實際工作中的高效操作需求，給我國經濟快速發(fā)展造成極大阻礙。

1.4 中職計算機應用技術專業(yè)課堂教學與實踐聯系較少。中職計算機應用技術專業(yè)課堂體系的構建過程中，教師在進行教學時，教學內容基本是課本上的知識，與實踐聯系較少，使學生的探索力和創(chuàng)新力提升受到限制，導致中職生綜合素質能力發(fā)展受到極大影響。另外，中職生的學習壓力較大，教師只注重課堂上的講解，無法提高計算機應用技術專業(yè)的教學有效性。

2 加強中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建的策略

2.1 明確教學目標，提升教學師資力量，促進綜合素質能力全面發(fā)展。高科技信息網絡時代，中職院校必須改變傳統教育觀念，提高思想認識，高度重視中職計算機應用技術專業(yè)課程體系構建，明確教學目標，在日常教學中潛移默化的提升學生的學習興趣和專業(yè)能力，加強學生之間的互動，共同進步，給中職生未來良好發(fā)展打下堅實基礎。根據當前社會發(fā)展需求，學校管理人員要建立完善的管理機制，加強計算機應用技術專業(yè)教學的改革和創(chuàng)新，注重增加教學資源，豐富教學內容，以不斷提升中職院校的計算機應用技術專業(yè)教學師資力量。因此，在實踐過程中，中職院校要注意中職生計算機應用技術方面的硬件操作能力、圖形處理能力、網頁設計能力和應用開發(fā)能力等綜合能力的發(fā)展，以滿足社會發(fā)展需求。

2.2 加大投入力度，合理構建中職計算機應用技術專業(yè)課程體系。根據企業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展對人才的要求，加強中職生專業(yè)知識和技能的培訓，快速提升專業(yè)技術水平，確保每個課程群得到合理、科學的設置，從而提高計算機應用技術專業(yè)的教學有效性。一般情況下，中職計算機應用技術專業(yè)的課程體系構建主要包括公共基礎課程、技術基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、實踐應用課程和社會科學課程六個方面，以培養(yǎng)中職生多元化、興趣化和廣泛化的學習興趣，增強學習積極性，便于中職生以后能更好的適應社會發(fā)展。

2.3 注重實踐應用，提升教學水平，優(yōu)化計算機應用技術專業(yè)課程設置。根據社會發(fā)展需求，教師必須加強與學生之間的交流和溝通，促進學生之間的互動，在注重實踐應用的同時，提升教學水平，讓學生大膽的提出自己的意見和建議從而培養(yǎng)出多層次、多元化、專業(yè)型應用人才。將課堂所學的知識運用到實際的生活中，達到學以致用的教學目的，以豐富中職生的業(yè)余生活，提高中職生的專業(yè)技術能力和綜合職業(yè)能力。只有將理論與實踐相結合，才能真正提高中職計算機應用技術專業(yè)的教學質量，提高學生的學習效率，促進學生綜合素質能力全面發(fā)展，從而為計算機應用技術專業(yè)課程體系不斷完善提供可靠保障。

3 結束語

在中職教育中，計算機應用技術專業(yè)課程是重要教學內容之一，對于促進中職生綜合素質能力全面發(fā)展和中職院校長遠發(fā)展有著重要影響。隨著計算機技術的不斷推廣和運用，社會對高技能的計算機應用技術人才要求越來越高，計算機應用技術專業(yè)課程體系的不斷完善，滿足了社會發(fā)展需求，對于推動我國經濟快速發(fā)展具有重要現實意義，實現設立課程與人、社會、教育之間協調發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊喜.中等職業(yè)學校計算機專業(yè)“技能型”課程體系研究[D].湖南農業(yè)大學，2013.

[3]趙雨境.以“三線并重”為核心的物聯網應用技術專業(yè)課程體系研究[J].學園（教育科研），2013（01）：12-14.

[4]覃志奎，藍雪芬.構建基于崗位能力為核心的中職計算機應用專業(yè)課程體系[J].大眾科技，2012（08）：193-194+190.

篇9

關鍵詞：應用技術型大學，計算機科學與技術，人才培養(yǎng)

1 計算機科學與技術專業(yè)"應用型"人才的辦學方向

我校屬于地方省屬院校，教學和科學研究以服務地方為宗旨，培養(yǎng)地方需要的應用型人才，產出地方需要的應用性成果；大力開展以滿足社會需要為目的的各種服務活動，形成為地方全方位服務的體系。同時為服務地方經濟社會發(fā)展，為地方經濟轉型升級提供人才支撐。在人才培養(yǎng)方面，提出"應用型"人才的辦學方向，通過校企聯合等措施來完善計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。地方應用型本科教育應該按照“面向行業(yè)、穩(wěn)定規(guī)模、調整結構、提高質量”的思路進行改革，建立以校內技術中心為依托的，產學研結合培養(yǎng)應用型本科人才的育人模式。以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要，是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。應用型創(chuàng)新人才應具有操作技能高、創(chuàng)新能力強、知識體系寬、綜合素質高。

2 課程體系定位

2.1 重視實踐教學，構建應用型人才培養(yǎng)模式。

制定以“實踐、實用、實干”為特征的人才培養(yǎng)方案，構建以能力為核心的課程體系；加強和改革實踐教學，探索頂崗實習、工學交替等實習形式，畢業(yè)論文（設計）選題來自于教師科研、生產實踐和企業(yè)需要；理論教學要有鮮明的實踐導向；加強基地建設，建設雙師型教師隊伍，提升教師的科研能力、創(chuàng)新能力、教學能力，實現學生職業(yè)能力、學習效率的大幅度提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效鍛煉。

2.2 發(fā)展應用學科專業(yè)，開發(fā)應用型課程

根據科技發(fā)展、經濟發(fā)展和人才需求變化，及時調整專業(yè)設置，更新課程內容，在課程中及時融人最新科技成果，使課程設置處于相對穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。在硬件方面的改變，教學校怎么樣建立職業(yè)場景，創(chuàng)建學習工廠；在軟件方面的改變，改變教師隊伍的結構，提升他們的素質，引進新的技術，引進新的課程和創(chuàng)新教學方法；在機制方面的改變，建立的是一個人才知識、信息和創(chuàng)意的通道，基于該通道學校就可以對整個人才培養(yǎng)進行流程化的改革，建立起新的激勵機制；在文化方面的改變，真正實現以教師為主體、以學習者為主體，體現價值創(chuàng)造的導向，把創(chuàng)新這種精神植入到學校改革和發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)；通過對行業(yè)信息化應用解決方案的創(chuàng)新，促進了地方傳統行業(yè)向互聯網+的轉型，并以云計算、大數據技術實現對制造業(yè)升級的技術支撐。

3 實踐課程體系探索

3.1 優(yōu)化各類課程設置。

首先在課程設置上，既有根據學生的共性發(fā)展要求和學科發(fā)展要求設置的通識教育課程和學科基礎課程，又有根據學生的個性發(fā)展需要和社會發(fā)展及市場需要設置的專業(yè)方向課程；目前計算機科學與技術專業(yè)的主要培養(yǎng)目標確定為三個方向，應用軟件開發(fā)和網站開發(fā)和手機APP開發(fā)。其中應用軟件開發(fā)對應課程分別為：高級語言程序設計、Java程序設計、C#程序設計、Linux操作系統、數據結構、數據庫原理及應用；網站開發(fā)方向對應課程為：網頁制作、動態(tài)網頁、PHP源碼開發(fā)，MySQL數據庫；手機APP開發(fā)對應課程為：Android應用開發(fā)；學生按學科大類人校后在一定條件下可以選學科、選專業(yè)、選專業(yè)方向、選課程、選教師，可以自主安排學習進程，學習優(yōu)秀的學生可以修讀輔修課程、雙專業(yè)、雙學位，甚至可以進行特殊培養(yǎng)。

3.2 注重實踐創(chuàng)新能力。

加強理論聯系實際，明確實踐教學目標。主動加強與企業(yè)的聯系，把科學研究、技術應用等活動與學生的培養(yǎng)過程緊密結合起來，將課外科技活動引入培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中要體現出培養(yǎng)學生具有科技創(chuàng)新的意識和進行科技創(chuàng)新能力鍛煉的實施意見。在教學方式上倡導任務驅動式教學，其特點是任務在前，研究探索、動態(tài)思維。以科學問題為先導，以解決問題的設想和試驗為途徑，從實驗結果一步步地推出結論，該方式能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時希望在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略指導下，能夠通過校企深度合作、互聯網+戰(zhàn)略實施、科研應用前沿方面推進地方高校升級發(fā)展，使河北科技學院在發(fā)展轉型、人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新以及產業(yè)服務等方面起到示范引領的作用。同時實現行業(yè)對高校專業(yè)辦學的高度認可，有效提升本專業(yè)的區(qū)域行業(yè)影響力。

3.3 改進教學評價制度。

科學的教學評價制度是發(fā)現創(chuàng)新型應用人才的重要方面，學校要合理制訂人才評價的標準.采用多種考核評價方式，轉變以考試分數作為衡量教育成果的單一標準，要更加注重形成性、動態(tài)性、綜合性的評價，考核內容要更加注重學生利用知識、技能分析、解決問題的能力，轉變過去單獨以機械再現知識的記憶型考試方式為主的知識檢測方式和學習評價方式。

圍繞國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略和互聯網+新興產業(yè)發(fā)展需求，為促進河北科技學院轉型發(fā)展，在京津冀地區(qū)起到引領示范作用，在進行計算機科學與技術專業(yè)課程體系設置中，要滿足企業(yè)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)以及個人發(fā)展需求，培養(yǎng)符合社會和行業(yè)發(fā)展需求的人才。為了讓學生所學更加貼近社會需求，課程設置中引入企業(yè)工程師授課，目的讓學生了解企業(yè)對人才的需求，及早確定就業(yè)方向，更有效地體現理論與實踐的結合。除了將企業(yè)工程師請進來，還引領學生走出去，在企業(yè)中完成實習實訓，使學生及早獲得企業(yè)經驗。

參考文獻

[1]孫峰，論地方普通本科院校的定位[J]黑龍江高教研究，2009（6）：26―28.

[2]史秋衡，王愛'萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）：34―37

篇10

關鍵詞：虛擬機技術 計算機硬件與軟件課程 應用

中圖分類號： TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0019-02

1 虛擬機技術概述及虛擬機軟件特征

1.1 虛擬機概述

虛擬機分為基于軟件方式的虛擬機和硬件方式的虛擬機兩種，一種是當前運用最普遍的虛擬機，另一種是尋求發(fā)展的虛擬機，目前我們探究的是前者。對環(huán)境適應性質的加強是很有必要的，使分區(qū)獨立得以改善，也使計算機改革和創(chuàng)新得以完善，對完整計算機技術加模擬，這樣的計算機也就是虛擬機。在中間層次的基礎上實現計算機資源的管理和再分配，這就是虛擬機技術的實質，能夠最大限度地利用資源并實現共享是最為重要的，使內在支撐得到改善。

1.2 虛擬機軟件及其特征

目前虛擬機技術的探究已經有了一定的基礎，所以完善的過程支撐是極為重要的，有關的條件限制得以實現，使其中的認同得到這一步的改善，近些年來才得到實際的應用和認同。當前 Virtual Pc和VMware這兩款虛擬軟件較為流行，和Windows系列、PS/2等軟件進行比較，都可以在Windows系統的基礎上模擬出許多計算機，VirtualPc 2004以后的版本不支持Linux操作系統，而VMware支持；在X86保護模式下VMware客戶操作系統能夠直接運行，虛擬機的運行有著出色的性能和逼真的環(huán)境，教學中普遍運用這種軟件。

下面這幾種是虛擬軟件的特征。

（1）任何一個虛擬機都存在一個VM控制塊，比如VM控制塊的執(zhí)行狀態(tài)，它包括復制的VM寄存器等。

（2）它有著獨立的設備、存儲器和CPU等，有相應的保護針對I/O 端口和每個虛擬機等設備，能夠得到計算機系統的全部資源。

（3）對于任何一個虛擬機的虛擬內存系統分配而言，都采取了相互之間沒有任何聯系的地址空間。

（4）一個主機上能夠運行多個機器，使安裝系統得到優(yōu)化，其中的內容得到改善，虛擬機之間的對話得以加強，其中的共享和網絡資源得到改善，資源得以整合和利用。

（5）從虛擬機來看，會阻止有關系統受到傷害，控制整個過程，可以區(qū)別和安裝，對硬盤而言，加強操作的效率對硬盤的操作有巨大的幫助，主機和虛擬機系統有較好的隔離性，資料得以逐漸完善。

（6）硬件可以實現間接的復制，改善硬件的內涵是很有必要的，使其中的差異得到進一步完善，沒有必要太在意其中的不同，可以直接修復和維護虛擬機系統造成的損壞，使其功能得以實現。

（7）不僅可以修改虛擬機系統的各種配置參數，還可以對其進行設置，比如設備參數、硬盤大小、內存容量和虛擬機名稱等。

2 虛擬機技術在計算機硬件和軟件課程教學中的實踐應用

由于高校計算機硬件及軟件這些課程的實踐性較強，所以加強實踐能力對大學生來說是很有必要的，完善教學方法和教學理論，使動手能力加強，教學內容的連貫性得以改善，學生的實際動手能力得到加強。

2.1 虛擬機技術導入計算機課程的主要環(huán)節(jié)

從課程和教學內容設計的主要環(huán)節(jié)有：（1）安裝應用軟件；（2）設置計算機BISO；（3）配置和安裝操作系統；（4）格式化和區(qū)分硬盤；（5）還原和備份系統。

2.2 虛擬機軟件輔助計算機課程教學的優(yōu)勢

因為多媒體教室普遍的操作系統是Windows 2000，具有明顯的公用特性，參數不易被修改，滿足課程的管理需求，對近些年的問題做了探究，發(fā)現再探究后會出現許多教學上的問題，總結出以下關于虛擬機軟件輔助教學的好處。

（1）在投影儀上不能看出物理計算機對BIOS的設置過程，目前管理有了相應的基礎，各任課教師不能任意進入和修改BIOS，利用虛擬機能夠很好地處理這種情況。

（2）物理計算機阻止以下破壞性操作：格式化和對硬盤分區(qū)等，教師可以執(zhí)行以下操作命令：學生演示FDISK、Format等，這可以實現虛擬操作過程演示。

（3）物理計算機阻止各任課教師安裝別的應用軟件和操作系統，如Linux，而利用虛擬機就不會有這種限制，還能夠根據需要修改和配置系統參數，比如注冊表和內存大小。

（4）利用克隆軟件Ghost，教師不僅能夠提高系統的優(yōu)化能力，還能夠提高其備份能力，虛擬機有時能夠利用不同模式代替投影儀。

（5）網絡環(huán)境的搭建，主機通過聯系其全部虛擬機網絡達到資源共享，使網絡媒體的授課力度得到加強。

（6）VMware Workstation是一款很好的虛擬機軟件，它可以使錄制效果得到改善，實現視頻和截圖的作用，這使課件的多媒體使用途徑得到增強，教學成功的概率也得到加強。

2.3 虛擬機技術可實現軟件課程的實驗平臺

實驗環(huán)節(jié)虛擬機軟件可以給實驗帶來真實的計算環(huán)境，下面幾點是利用軟件課程構建實驗平臺的優(yōu)勢。

（1）用很少的實驗設備可以完成眾多實驗。

（2）使成本管理降低。從實驗來看，許多功能有待于完善，不像機房那樣會重新安裝和改善管理，所以系統是會出現崩潰的，完善實驗步驟極為重要。通過虛擬機軟件的采用，根據實驗的需要會在虛擬機中安裝操作系統，比如在磁盤上生成虛擬機文件，也叫做Guest OS，就可以解決上面的問題。在物理計算機中安裝一個虛擬機軟件和Windows操作系統，不僅可以增加效率，還可以提高性能。

（3）有較強的獨立性，學生的自主學習能力、環(huán)境的改造能力和約束能力得到加強，使實驗課程更加完善，進一步整合和利用了其中的方法，其中的安裝環(huán)境得以改善，學生的適應性加強，學生先后使用同一臺機器。這樣，假如一個學生通過正確配置，在虛擬軟件中能夠安裝同一個操作系統的眾多副本，后面的操作都是正確的，不會給學生的實踐帶來問題，所以，在逐步使用虛擬機軟件后，學生可以采用各自的Guest OS，學生的實踐動手能力可以得到準確和真實的反映。

3 結語

虛擬機技術為高校開展計算機硬件與軟件教學提供了一個高效的教學平臺，搭建的真實教學環(huán)境為教學實驗的開展提供了便利條件，虛擬機技術應用于計算機專業(yè)課程教學中給學生課內外提升自主學習的動機提供了現實的可能，成為教學實踐中應進一步推廣的一種比較先進的輔助教學技術。

參考文獻

[1] 陽樹銘.虛擬機技術在中職計算機組裝與維護課程教學中的作用[J].新課程研究（中旬刊），2014（5）：99-100.