導語：如何才能寫好一篇實踐教學指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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文章摘要：北京師范大學教育管理學院副教授、博士生導師朱志勇到文景中學考察指導學校校園文化建設,西安市十余所中學校長陪同朱教授來校考察.朱教授一行于上午9:00到達學校,周典博校長帶領學校主要領導陪同朱教授一行先參觀了校園整體環境,過程中向朱教…… 5月17日,北京師范大學教育管理學院副教授、博士生導師朱志勇到文景中學考察指導學校校園文化建設,西安市十余所中學校長陪同朱教授來校考察.

朱教授一行于上午9:00到達學校,周典博校長帶領學校主要領導陪同朱教授一行先參觀了校園整體環境,過程中向朱教授簡要介紹了學校的發展沿革和教育教學設施情況.之后,雙方在學校會議室召開了座談會.周校長以“追求內涵式發展、提升核心競爭力”向朱教授匯報了學校校園文化建設工作,匯報共分四大部分即“學校簡介、學校辦學思想基礎體系及‘文景文化’的提煉形成、學校辦學實踐主要工作、辦學實踐中的困惑及思考”.聽完匯報后,朱教授提出了指導意見和建議,他的發言發人深思,打開了大家的思維,雙方進行了討論,氣氛十分熱烈.

文景中學近期正在籌劃進行校園文化建設,學校上下十分重視又分外慎重,在各級領導的支持和專家的指導下,學校反復修改方案,不斷優化思路,爭取將文景中學校園文化打造成標桿和示范,推動學校工作再上一層樓.

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隨著醫學教學改革的不斷深化，保證并提高臨床醫學實踐教學質量越來越受到人們的關注，本文總結了“90后”醫學本科實習生的特點，目前臨床實踐教學中存在的問題，并提出“一對一臨床實踐教學指導”模式，闡述了“一對一臨床實踐教學指導”的優勢。

“90后”醫學本科實習生特點

獨生子女，嬌生慣養：目前進入臨床實習的本科醫學實習生多系90年以后出生，在家中大多是獨生子女，從小嬌生慣養，思想開放，個性張揚，且價值觀念新穎，不能吃苦耐勞。

抗挫折能力差：在臨床工作中，由于環境生疏，診療程序不熟悉，加上人際關系復雜，每個人都可能遭受困難和挫折。面對困難和挫折，“90后”醫學實習生常常會產生怨恨、退縮等消極情緒，并對未來失去希望和信心。在面對患者的誤解或老師的批評，不能正確面對，容易產生心理失衡，嚴重時甚至心理扭曲，影響學習、工作，甚至影響健康。

沉迷于網絡，心理空虛：我國已經進入信息化時代，互聯網的快速發展使越來越多的學生對網絡有著前所未有的依賴，“上網”已經成為一種最基本的學習技能。“90后”醫學實習生是自我防護意識和自我控制能力都比較弱的群體，當實習或工作過程出現了挫折或疑惑，部分學生沉迷于網絡，逃避工作壓力，長此以往，導致心理空虛。

部分實習生“眼高手低”：部分學生對待臨床操作技能上，總認為很簡單，不愿意多動手去做，只學到皮毛，操作不熟練，導致在臨床技能考核時，無菌操作不規范，錯誤頻出。

目前臨床實踐教學中存在問題

醫學體制改革對臨床實習的影響：近年來，隨著醫療體制的改革，患者有權利選擇他信任的醫生看病，從而拒絕實習醫生的問診、查體，并拒絕實習生進行相關操作，使實習醫生自信心受挫，臨床實踐機會減少。

醫患關系緊張對臨床實習的影響：隨著人們的法律意識的增強，以及對醫院、醫生要求的提高，目前狀態下關于醫院、醫生的負面報道越來越多，患者對醫生的信任度下降，醫患關系日趨緊張，多讓實習生動手操作，就增加了醫患糾紛的風險，因此一部分臨床帶教老師不敢放手給實習生提供操作機會，以免給患者增加痛苦，引起糾紛和投訴，影響自己的聲譽，給醫院、科室和個人帶來麻煩[1]。

部分帶教老師帶教意識淡薄：在目前的就醫環境下，患者更相信大醫院，因此傾向于大醫院救治，而承擔教學任務的各大醫院，各科室均人滿為患，負責具體帶教的教師均為臨床一線醫生，工作繁忙且辛苦，參與帶教工作所得到的報酬與付出不成比例，導致臨床醫師帶教的積極性不高。另外，實習帶教任務是軟指標，人人帶教，而責任并未落到個人，最終導致實習醫院帶教老師帶教意識淡薄，影響了實習質量。

臨床實習與考研、就業之間的矛盾：隨著社會經濟的發展，人們生活水平及醫療水平的提高，患者對醫生的要求也越來越高，越來越重視醫生的學歷水平及工作經歷，因此各大醫院在招收醫學畢業生時也越來越傾向于選擇高學歷人才，以上種種原因使得大多數醫學生不得不加入考研的隊伍中去。醫學生的實習期一般為每年的7月至次年6月，而考研一般定在每年元旦左右，處于實習期的中間階段，由于考研需要花費大量的時間及精力，與臨床實習形成了沖突，而大部分同學選擇將精力重點放在考研上，從而對臨床實習敷衍了事，常常遲到、早退甚至礦工，即便是在工作崗位上也是“人在曹營心在漢”，不能正確的看待臨床實習，而最終名利雙收的只是少部分人，大部分同學以失敗告終。而考研以后的幾個月實習時間，對于少部分通過研究生初試的同學，要花大量的時間準備下1次的復試，以及錄取后的面試；對于大部分沒有通過研究生考試的同學，面臨著就業壓力，不停地參加各種各樣的招聘與面試，臨床實習幾乎成了擺設。

一對一臨床實踐教學指導的優勢

提高實習重要性的認識：臨床實習是理論聯系實際，對醫學生進行綜合訓練的重要環節，是臨床醫學專業本科生教育的重要階段。因此，無論是學校、醫院還是學生個人都應該充分重視臨床實習。當實習醫生被分配的醫院后，醫院選擇優質師資，對實習同學進行“一對一”輔導，所謂“一對一”是每個實習醫生在醫院里有一個固定的指導老師，此指導老師負責配合科教科對實習醫生的實習輪轉時間制定，指導并監督實習醫生的臨床實習，解決實習醫生在實習中遇到的難題，并對實習醫生進行定期考核。指導實習生正確認識臨床實習與考研、就業的關系，并合理安排時間，提高實習同學及帶教老師對臨床實習重要性的認識。

加強臨床實習管理：實行“一對一”指導老師輔導，責任到人，有利于有效的貫徹科教科制定的實習生行為規范，指導老師可按計劃有序的對實習醫生進行“一對一”輔導，具有針對性，從而加強了臨床實習管理。

有利于加強實習生的技能培訓與考核：實行“一對一”指導老師輔導，指導老師可不定時的進行摸底測試，切實了解實習醫生的理論基礎和臨床操作能力，并根據實習生輪轉科室，有計劃有目的有針對性地進行臨床技能培訓，并定期考核。曾有人提出在護理本科臨床實習中實行“一對一導師制”，結果通過成績考核發現，此種方法學生成績優于普通帶教方法[2]。

有利于指導學生正確處理好臨床實習與考研、就業的關系：實行“一對一”指導老師輔導，重點引導學生正確認識兩者的關系，并根據學生自身基礎及特點，制定科學的考研復習計劃與臨床實習計劃，做到“兩手抓，兩手都要硬”，使臨床實習與考研相互促進相互提高。在考研結束后，盡量利用周末時間有計劃有目的的參加實習生招聘會，以免學生喪失寶貴的實習機會。

有利于協助學生處理好師生及醫患之間的關系：實行“一對一”指導老師輔導，師生之間接觸較多，且較為深刻，使師生之間關系更加融洽。另外老師在帶教過程中做到以身作則，指導學生如何處理醫患之間關系。師生及醫患之間關系的和諧使臨床實習變得輕松、有趣，從而使臨床實習對實習醫生有更大的吸引力。

參考文獻

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關鍵詞：醫學生；就業指導；教學改革；實踐

大學生就業指導在高校受到的重視程度越來越高，學生的就業指導工作更是得到了很好的開展，學生的就業率普遍較高，同時也出現了如學生的就業層次、就業穩定性、就業滿意度較低等問題，影響了學生就業的質量。學校如何才能很好地保障就業質量，高效地開展就業指導課程，本文從以下幾個方面進行了探索。

一、研究學生特點，了解學生情況，加強管理和服務

要做到學生就業率、層次高，就必須保證人才培養質量，就必須抓好學生在校的學習和管理工作。高專醫學類學生學制為3年，在校學習2年和1年的實習期，在校的學習時間短、任務重，如果沒有很好地安排好學習和實踐的時間，理論知識和實踐技能得不到很好的學習和鍛煉，很難保證學生的就業質量。

1.高專醫學院校的學生情況調查。以保山中醫藥高等專科學校為例，對1969名學生進問卷調查，92.3%的學生覺得有必要開設就業指導的課程，并希望學校能提供就業形勢、就業政策、求職技巧、求職心理調試等方面的內容。其中72.8%的學生的就業期望是醫療衛生單位。18.1%的學生的就業期望是企業或其他，9.1%的學生的就業期望是進行自主創業。

2.加強學生日常管理。根據學生特點嚴格管理。對在校學生日常學習有嚴格的考勤管理制度和保障機制，如給學生自由安排自習時間的同時，明確規定學生必須參與的集體自習時間。通過這樣的方法讓學生很好地利用好自己的自習時間，來很好地完成學習任務。

二、以往就業教育教學情況

以往就業指導課程的安排是在大二下學期，教材的主要教學內容有：就業形勢分析、自我探索、職業與職業定位、求職準備、面試、創業等。但這些教學內容已經不能很好地解決學生在就業過程中遇到的新問題。例如，外部求職環境，新的心理問題的面對和解決，求職面試，創業的變化等。鑒于出現的如上情況，本文提出了進行如下改革。

三、合理安排就業指導的教育教學的過程和內容

1.畢業生就業工作程序、就業形勢、政策、法律、法規就業市場的介紹、了解和學習。介紹學校整體的就業相關工作，讓學生在這項工作中充分發揮主導作用，積極配合和完成相關工作，如就業情況的反饋等。針對各專業學生特點對專業就業形勢的分析，讓學生了解勞動力市場的情況，明確細化自己的就業目標，做到有的放矢。對就業政策的解讀，讓學生很好地把握就業政策動向，能充分使用政策，利用政策的幫扶就業，并為就業提供政策保障。學習就業和勞動法律、法規，并通過就業案例分析的方式進行解讀，通過這種情景模擬的方式，讓學生在就業過程中能運用法律的保障行使自己的權益和履行自己的義務，盡量避免勞動糾紛。

2.求職心理。由于學生在就業過程中會因各種原因，產生恐慌、焦慮、自怨自艾、自負、自卑、盲從、嫉妒等負面情緒或心理問題。而這些問題將對學生的就業產生嚴重的影響。例如，大學生多是第一次面臨“自我推銷”的場面，由于缺乏經驗，心理過于緊張或異常膽怯、謹小慎微，從而影響就業過程中水平的正常發揮。這對于大學生達到擇業目的是非常不利的。故通過求職心理調適的課程讓學生了解今后就業過程中，如產生或遇到這樣的負面情感或心理問題時應該怎樣正確地去面對和解決。

3.求職準備與技巧。一個合適的職業選擇和正確的就業觀念是成功就業的前提和保障。首先，通過課堂教學讓學生系統地了解求職材料的制作、就業信息的獲取渠道，理性分析獲得的就業崗位信息，能適時調整就業期望，并克服“一次就業定終生”的觀念、“目標過高、過于理想化”的心態、樹立“多元化”的就業觀念等。其次，幫助學生了解用人單位在不同渠道中常用的招聘方法，確定求職策略，避免盲目匆忙求職。最后，通過介紹撰寫求職材料的方法、技巧，面對不同途徑的求職，如何來精心準備材料，讓求職材料充分展示自己的才華和風采，表達個人的愿望與心聲，更使用人單位了解自己的能力和水平，提高求職成功率。

4.求職中的筆試與面試技巧。首先，幫助學生了解一般面試基本知識，如儀表風度、專業知識、工作實踐經驗綜合分析能力、反應能力與應變能力、溝通能力、自我控制能力與情緒穩定性、工作態度、上進心和進取心、應聘動機、業余興趣等。讓學生了解根據這些測評要素如何來進行充分準備。了解筆試的考核相關內容，做好提前學習的準備。其次，做好面試前的信息、資料、心理、個人衛生、儀容修飾、儀態把握等方面的準備和練習。最后，精心組織學生進行模擬面試，讓學生通過實踐來更好地進行鍛煉。

5.職場的適應和創業。如何很好地進行個人角色的轉變，適應新的環境，如上崗初期的注意事項、人際交往等。除了介紹一般途徑的就業外，再進行創業相關內容的學習，如政策學習、創業項目選擇的一般方法，介紹大學生創業成功和失敗的典型案例，讓學生能對創業作出明智的選擇，讓有很好的創業條件的學生可以去積極地嘗試，勇于開拓，同時也不能盲目跟風。

總之，在完成教學任務的同時，要有機地將社會需求結合到教學中，不斷地更新教學過程和內容才能實現預期的教育教學目的，為學生答疑解惑；才能很好地引導和幫助學生樹立職業目標，培養學生學習知識、技能的積極性，進而提高自己的專業性、適應性、靈活性等各項能力，增強就業競爭力。最終實現就業層次好、就業穩定性強、就業滿意度高的目標。

參考文獻：

1.陳德嚴，《高職高專院校學生管理模式探索之嚴格管理實證分析》[J]，《高教高職研究》，2008.7

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所在院部

電子信息工程學院

專業

信息工程

年級

2015

學生姓名

學號

班級

1

論文時間

2019年3月13日至 2019年5月6日

提交論文時間

2019年5月7日

指導教師

職稱

博士

論文題目

基于自編碼器的圖像去噪設計與實現

對學生思想表現的評語：該生學習勤奮，學習上自我要求嚴格，刻苦專研，思維積極，善于分析總結，具有開拓進取的精神，希望能以這種精神去迎接未來的挑戰。

 

 

 

 

對論文的評語：該生在前期論文準備上下了些功夫關注前沿,基本上按照要求完成了整體論文的撰寫,具備一定的軟件系統設計、研發能力，態度端正，論文格式排版方面嚴格能按照格式要求完成。表格設計、公式推導合理，具備一定的學術研究能力。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

成績：

 

 

指導教師（簽字）

 

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關鍵詞：專職教師；績效考核；博弈分析；納什均衡

中圖分類號：O225 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0143-02

高校專職教師作為高校教育師資隊伍中的重要成員，對學校整體的教學質量，以至整個學校的生存和發展都起著舉足輕重的作用。如何科學、合理地進行專職教師的績效考核也成為高校師資隊伍管理中的一個重要研究課題。馬志強[1]等人從高校是否應該實行考評的角度，指出績效考評體系的建立是教師績效考評的前提和基礎。司林波[2]等人進行了高校教師年度績效考核方案的設計。李華東[3]、陳杰[4]等人則通過建立高校與高校教師之間的委托模型，對高校教師從教行為進行了博弈分析。楊雪瀅[5]等人從博弈論的角度對高校教學的督導效能進行了經濟學分析。唐仁春等人構建了社會、高校和學生三者間的不完全信息動態博弈模型對高校教育質量管理進行博弈分析。本文擬利用完全信息動態博弈和重復博弈的理論和相關分析方法，重點分析督導組與專職教師之間的博弈關系，以期為科學、合理地進行高校專職教師績效考核提供理論參考依據。

一、模型描述

高校專職教師績效考核的過程是評價主體與評價對象之間動態重復博弈的過程。評價對象系指學校的專職教師，評價主體通常包括督導組、學校領導、同事和學生等四個方面。高校專職教師績效考核過程涉及到的參與者眾多，關系復雜。本文主要考慮督導組與教師之間的博弈，通過對雙方博弈行為和策略的分析，尋找使得雙方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①參與者，博弈的雙方分別是督導組和專職教師。督導組代表了校方的總體利益。專職教師則代表了個人利益。②策略，督導組對專職教師的評價有客觀評價、主觀好評、主觀差評三種行為選擇；而專職教師在督導組做出評價之后，有努力工作、不努力工作和消極怠工三種行為選擇。③信息，在博弈中，行動的順序、行動空間以及在每種策略組合下博弈雙方的收益都是督導組和教師的共同知識。督導組與教師之間的博弈屬于完全信息且完美信息的動態博弈。④收益，假定教師付出努力的成本為e；教師不努力工作付出的成本為0；教師消極怠工時候可以獲得的額外收入為s。督導組代表學校的利益，在教師努力、不努力及怠工的情況下，督導組獲得的收益分別是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督導組做出客觀評價需要支付的成本（比如：監督費用等）為C。督導組主觀評價則不需要支付任何評價成本。督導組代表校方做出主觀好評，則需要支付給教師的獎金為B；做出主觀差評，則教師會被處以罰金F。如果督導組做出客觀評價，則會根據教師努力、不努力和怠工的行為情況分別給予獎金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型構建。假定初始自然狀態，專職教師的教學表現為工作業績一般，即處于不努力工作狀態。據此，可以建立高校專職教師績效考核過程中督導組與教師之間的博弈樹模型如圖1所示（其中，參與者1代表督導組，參與者2代表教師）。

二、單次或有限次重復博弈分析

1.單次博弈分析。如果高校的績效考核僅進行一次，即督導組和教師之間進行的是單次博弈。由圖1可知，當督導組選擇客觀評價時，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀好評時候，由于B+s>B>B-e，教師會選擇消極怠工。當督導組選擇主觀差評時，由于-F+s>-F>-F-e，教師仍然會選擇消極怠工。在單次博弈中，無論督導組給出怎樣的評價，教師都會選擇消極怠工。當然，代表校方利益的督導組也會選擇以最小的成本付出，即選擇主觀差評。督導組選擇主觀差評、教師選擇消極怠工分別是博弈雙方的嚴格占優策略。由逆向歸納法知，此博弈具有唯一的純策略納什均衡，即：督導組給出主觀差評，然后教師選擇消極怠工。博弈的結果是，雙方所得的效用為（R（s）+F，-F+s）。顯然，在單次博弈中所得到的納什均衡并非原博弈的帕累托效率意義最佳策略組合。

2.有限次重復博弈分析。如果階段博弈G有唯一的納什均衡，則對任意有限的T，重復博弈G（T）有唯一的子博弈精練納什均衡，其結果就是階段博弈G納什均衡重復T次。如前所述，在督導組與教師之間的階段博弈過程中，存在唯一的納什均衡解。因此，如果督導組與教師之間的博弈重復T次，由于前面T-1次博弈的結果已經成既定事實，無論前面階段博弈的結果如何，最后一階段（第T階段）博弈結果都是唯一納什均衡（主觀差評，消極怠工）。按照逆向歸納法的思路，在有限次重復博弈的過程中，唯一的子博弈精練納什均衡就是階段納什均衡（主觀差評，消極怠工）重復了T次。督導組和教師在這T次重復博弈過程的總收益分別為：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ為貼現因子）。

三、無限次重復博弈分析

當績效考核被作為一種制度納入常規教學活動過程當中時，該博弈則成為無限次重復博弈。設Ei表示第i階段教師的行為選擇，并且，Ei={e，0，s}。第i階段，在督導組進行客觀評價時，應該支出的獎金為B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ為貼現因子。在無限次重復博弈下，督導組和教師之間的博弈樹模型如圖2所示。

設博弈雙方在博弈過程中采取如下戰略組合：

督導組采取策略s1：在第一階段采取客觀評價，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），則繼續選擇客觀評價，否則選擇主觀差評；如果督導組在某階段選擇主觀差評，則以后都選擇主觀差評。專職教師采取策略s2：在第一階段選擇努力工作，在第i階段，如果前面i-1階段的結果都是（客觀評價，努力工作），并且在當前階段，督導組選擇客觀評價，則繼續選擇努力工作，否則選擇消極怠工；如果教師在某階段選擇消極怠工，則以后都選擇消極怠工。

1.證明該策略組合是納什均衡。設教師選擇策略s2。則，督導組選擇客觀評價，且教師努力工作時，督導組獲得的效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督導組在第i階段首先選擇主觀差評，則教師從第i階段開始，以后會選擇消極怠工。督導組從i+1階段往后，如果選擇主觀差評，獲得的效用是R（s）+F，而選擇其他戰略，它在以后任何階段的利潤都不會大于R（s）+F。因此，督導組以后都會選擇主觀差評。其效用為：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。當u1（1）≥u1（2）時，督導組會選擇給出客觀評價，并且只要教師在第i階段選擇努力工作，督導組在第i+1階段會繼續選擇客觀評價。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教師努力工作時，校方獲得的收益扣除發給教師的獎金和客觀評價付出的成本花費之后的剩余收益不小于教師怠工時校方獲得的收益與從教師身上獲取的罰金之和，那么，督導組的最優策略為s1。設督導組選擇策略s1。則，教師選擇努力工作時，教師可以獲得的效用為：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教師在第i階段首先偏離合作狀態，即在督導組客觀評價下，教師選擇消極怠工，則從第i+1階段開始往后，督導組都會采取主觀差評。因此，教師以后也會選擇消極怠工。則教師所獲得的效用為：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。當u2（1）≥u2（2）時，教師會選擇努力工作，并且只要督導組在第i階段選擇客觀評價，教師在i階段及以后都會繼續選擇努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。當δ≥■時，教師的最優策略為s2。貼現系數δ越大，則說明未來利益比較重要，而教師的未來利益取決于現階段的表現和督導組的評價方式。因此，只要督導組采取客觀評價，教師的最優反應策略就是選擇努力工作。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，上述策略組合（s1，s2）是督導組與教師進行無限次重復博弈的納什均衡。

2.證明該策略組合是子博弈精練納什均衡。在督導組和教師之間無限次重復博弈的納什均衡中，子博弈可以分為如下兩類：①始于督導組選擇評價方式的子博弈。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師的策略是選擇努力工作，則該子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是該子博弈的納什均衡。如果到達督導組信息集的直接前列集中教師選擇的行為是不努力工作或消極怠工，則督導組將選擇主觀差評，而教師以后將選擇消極怠工，那么，策略組合（s1，s2）同樣是該子博弈的納什均衡。②始于教師選擇行為的子博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組進行客觀評價，則該子博弈同樣等同于原博弈。如果到達教師信息集的直接前列集是督導組以隨機概率或個人偏好選擇主觀好評或主觀差評，則在這個子博弈中教師將一直選擇消極怠工，而督導組將選擇主觀差評。因此，策略組合（s1，s2）仍然是該子博弈的納什均衡策略。綜上所述，當R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同時成立時，策略組合（s1，s2）是督導組與教師之間無限次重復博弈的子博弈精練納什均衡。

3.該策略組合的現實解釋。在督導組與教師之間的博弈中，如果督導組將教師的績效考核作為一種教學制度實施，在考核過程中認真、客觀地收集教師教學評估的材料，并在教學過程中對教師的教學效果進行全程跟蹤、監督，那么，教師將會選擇努力工作。教師努力工作后，在督導組的客觀評價下，又會獲得相應的獎金作為努力工作付出的回報。此時，高校督導組和教師之間是一種長期的合作伙伴的關系，雙方達到雙贏的結果。但是，在現實諸多高校的專職教師績效考核中，當高校進行客觀評價時，仍然存在教師選擇不努力工作或者消極怠工的風險。一旦教師選擇不努力工作或消極怠工，高校進行客觀評價就會支出考核成本，因此，高校會采取主觀評價，使得整個考核過程流于形式。此時，就會進入一種非合作狀態的博弈結果，呈現出高校績效考核流于形式，而專職教師也不努力工作甚至消極怠工的局面。

四、結論及展望

通過對督導組和教師之間的博弈關系分析，得出以下幾點結論和建議。

1.高校績效考核應該作為一種長期的教學活動展開。只有當績效考核成為高校與教師之間的無限次重復博弈時，高校的績效考核才能達到高校與教師的雙贏。

2.高校績效考核應該努力保證績效考核的客觀公正性。博弈分析結果表明，只有當督導組選擇客觀評價時，專職教師才會選擇努力工作。

3.規范績效考核獎懲機制，充分發揮高校教師績效考核的激勵和開發功能。在督導組和教師進行長期博弈過程中，達到（客觀評價，努力工作）納什均衡的基本前提是，在客觀評價下，教師努力工作可以獲得的獎勵為B，教師不努力工作則不會獲得獎勵，如果怠工則會被處以罰金F。

4.促進考核形式的多樣化，同時降低高校在評價過程的考核成本。博弈分析的結果表明，督導組進行客觀評價付出的成本越低，督導組選擇客觀評價的可能性越大。

本文通過建立督導組與教師之間的完全信息動態博弈模型，對高校績效考核中督導組和教師之間的博弈關系進行了分析。分析結果表明，為了達到以督導組為代表的高校和專職教師的雙贏狀態，督導組應該公正、客觀地執行長期制度化的績效考核，并且規范和落實獎懲制度，提升績效考核效果。

參考文獻：

[1]司林波，趙曉冬.高校教師績效考核方案設計及評價[J].統計與決策，2008，（18）：150-152.

[2]李華東.高校教師從教行為激勵的博弈分析[J].系統工程，2008，26（7）：92-96.

[3]楊雪瀅，張恩忠.基于博弈論的高校教學督導效能經濟學分析[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2009，19（04）：126-129.

[4]李光久.博弈論基礎教程[M].北京：化學工業出版社，2005.

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第一章總則

第一條為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，深入推進基礎教育課程改革，健全并規范全區中小學教師的教育教學行為，建設良好的校風、教風和學風，全面提升教學質量，預防并及時、有效、妥善地處理各類教學事故，維護正常教學秩序，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《小學管理規程》等相關法律法規和政策，結合我區實際，制定本意見。

第二條教學事故是指教職員工在教學管理及教學活動中，因本人主觀過錯或過失所引起的，影響學校正常教學秩序和教學質量，或違背國家有關法律、法規、政策及學校有關規章制度的教育教學語言或行為。

第三條教學事故依據教學工作與管理工作，分為教學工作事故和教學管理事故兩種。

第四條教學事故根據事故的性質和所造成的危害程度不同，分三個級別：一般教學事故，較大教學事故，重大教學事故。

第二章教學事故

第五條教學工作事故

（一）一般教學工作事故

1.教師擅離課堂；上課遲到或提前下課；拖堂超過3分鐘以上。

2.教師不備課上課；上課無教案；不按要求準備教學素材或設施；教學內容出現明顯的知識性錯誤。

3.不按學校課程安排上課；或未經學校職能部門批準，隨意調換課程、增減課時、請人代課或代他人上課；隨意改變上課地點。

4.布置或批改作業馬虎隨意，批改后的作業未及時向學生反饋，影響教學正常進行。

5.實驗課等不按實驗規則組織教學。

6.教學進度與教學計劃無故相差4課時以上。

7.教師在上課時，所攜通訊工具發出聲音影響教學正常進行。

8.教師布置大量機械重復的作業，或布置超過教育行政部門規定的作業量。

9.監考遲到1分鐘以上；擅自請人代監考；監考時以各種方式要求學生提前交卷。

10.試卷分裝有誤，差錯率達總份數的10%。

11.在監考過程中做與監考無關的事情（如抽煙、閑聊、看書報、批改作業或試卷等）；不嚴格履行監考職責，擅離職守。

12.批閱試卷不認真，出現差錯在5分以上或判定等級失誤；經核查，一個班級（或一個考場）需要更改成績（等級）的試卷份數超過該班級（或該考場）試卷總數的10%。

13.不在規定時間和地點閱卷、評分、評等、報送成績；不按規定要求和程序對學生進行綜合素質評定。

（二）較大教學工作事故

14.教師上課遲到或提前下課超過10分鐘。

15.教師隨意占用非本人所教學科課時授課。

16.組織課堂教學不力致使課堂教學秩序混亂。

17.教師不備課上課、上課無教案等現象一學期達三課時。

18.上課時間隨意讓學生離開課堂另做別事。

19.無故不按時參加、或不按時完成、或不接受學校及上級部門布置的教學研究工作。

20.擅自取消已安排的教學活動。

21.教師無特別的事故，在上課期間撥打、接聽電話或發信息等。

22.監考遲到10分鐘以上。

23.監考中對學生答題進行暗示、提示。

24.因命題、制卷中的人為原因，造成考試時試卷短缺，或考試時間延誤。

25.考試試題有嚴重錯誤未能事先發現，影響考試正常進行，造成考試延誤、中斷或失效。

26.由于監考人員失誤，造成考試結束后收回試卷數與參加考試人數不相符；不按要求裝訂試卷；遺失學生試卷、考試成績，致使學生成績無法確定。

27.未按評分標準評定成績，在考試閱卷中有行為，如閱卷時給本班學生或其他有關系的學生加分、加等級，或故意壓低別班學生考試分數。

28.按考試成績給全體學生排名次，并在公眾場所張榜公布排名結果。

29.采用降低學生考試成績（分數或等級）的方式來懲罰學生；隨意給學生記零分、打不及格的分數或評定不合格等級。

30.由于教學原因或命題原因，一次水平測試（或一門學科）不及格或不合格學生數超過參考學生總數的40%（高三可適度調整比例）。

31.不按規定要求和程序對學生進行學業成績、綜合素質評定，導致評定結果嚴重失誤，失誤率超過參評學生總數的5%。

（三）重大教學工作事故

32.在教學過程中散布違背國家憲法、法律法規，或帶有封建迷信、及其它思想內容不健康的，違背教書育人基本宗旨的言論。

33.教師上課遲到或提前下課超過20分鐘，嚴重影響教學秩序和教學進程；或未按規定辦理有關手續，擅自停課、曠課。

34.教師酒后上課或在教學過程中出現嚴重違紀行為。

35.教學過程中遇到突發事件，不能及時妥善處理，造成事態惡性發展。

36.教職員工對學生有打、罵、停課、趕出教室或訓斥、諷刺、挖苦、侮辱等行為；貶低、嫌棄、排斥、歧視學生；體罰或變相體罰學生；以各種方式打擊報復學生。

37.未經教育主管部門批準或授權，擅自舍棄國家課程計劃規定的學科課程必修內容1/4以上。

38.違反有關規定，擅自向學生推薦購買自編（或參加編寫）的教材或教輔材料；擅自向學生發放講義、輔導材料并收取費用，或向學生兜售輔導材料等。

39.歧視后進生；隨意拒絕后進生上課，將其趕出教室或學校；不給后進生批改作業，或脅迫其不能正常參加考試等。

40.組織或變相組織、直接或間接參與違規辦班、補課或組織學生有償集體培優輔差等。

41.因未履行工作職責，造成所任教班級紀律混亂，致使所任教班級一學期內出現打架斗毆、聚眾鬧事等惡性事件，小學達一次以上，中學達二次以上。

42.學生曠課逃學，科任教師未能及時發現學生不在課堂，或發現后未及時向班主任或學校通報；班主任發現后未能及時向學校有關部門和家長報告。因處置措施不力造成嚴重后果。

43.使用有毒、有害物質制作教具；在教學活動中，因教學指導和管理不當造成重大財產損失或使學生及其他人員受到傷害。

44.監考教師缺席。

45.隨意變更考試時間、地點、學科或內容。

46.以各種方式泄露或變相泄露試題和考試內容；試卷在印刷、傳送、保管過程中泄密。

47.對學生考試違紀行為不制止、不上報；放縱考生舞弊；對突發事件處置不當，導致考場秩序混亂。

48.違反規定，私自更改學生考試成績或等級。

49.未經考生同意，擅自更改考生的報考志愿。

50.因人為原因，延誤考試的通知和報名工作，導致學生無法正常參加考試或考試成績無效。

第六條教學管理事故

（一）一般教學管理事故

1.教學環節安排失誤（如排課失誤等），造成教學人員不到位，影響教學活動實施。

2.超過規定時間達2周以上或不按規定提交教學進度表；教學組織計劃安排出現差錯或混亂。

3.教師已事先請假并經批準調課，管理人員未能及時作出安排并通知學生和老師，影響教學秩序。

4.因安排課程或考試不當造成教室使用沖突，或造成無教師到崗上課現象。

5.因人為原因，造成學生成績登記嚴重失實，或學籍檔案混亂、變更手續不全、記錄不明或失實。

6.教學設施設備運行不良或損壞，無特殊原因超過3天仍未修理，影響教學活動正常進行或影響教學效果。

7.鈴聲、廣播聲不響，亂響，有誤差，影響教學活動正常進行。

8.隨意調整班級教室，或上課時間隨意叫出教師談話，影響教學活動正常進行。

9.教室或其他教學活動場所衛生狀況差，影響教學活動正常進行或影響教學效果。

10.因安排不當造成考試科目、時間、地點、監考人員等沖突，導致考試不能正常進行。

11.不按規定布置考場；不按規定安排監考人員。

（二）較大教學管理事故

12.人為原因導致較大范圍師生缺課、停課，漏考、停考。

13.有關放假或全校性教學調整等工作，因未能及時通知或妥善安排，造成教學秩序混亂。

14.升旗、早操、集會、外出等集體活動，因管理措施不力，造成學生紀律非常松散或發生安全事故。

15.違反有關規定，擅自代學生購買學習資料和學習用具并向學生收費。

16.粉筆、黑板擦等教學設備不能及時供應；在條件允許的情況下，教學實驗設施、器材、用品等不能及時供應或準備不充分。

17.因人為原因，不能按規定提供教學要求必備的音像、圖片、儀器、標本等教學輔助用品。

（三）重大教學管理事故

18.無正當理由，拒不接受學校教學工作安排，或故意不完成教學任務。

19.接到報告后，未能及時處理教學事故或學生矛盾，導致事態進一步激化并造成嚴重后果。

20.學校教學管理混亂，致使某個年級或學段出現大面積后進生現象，或導致大量學生厭學。

21.學校不按課程計劃開齊開足課程；隨意停止課程；不嚴格執行規定的作息時間，隨意提前學生到校時間或推遲放學時間。

22.隨意變更教學計劃，組織師生參加商業性的社會活動，或隨意借用、出租校舍致使教學秩序受到干擾。

23.在規定的保管時間內，丟失學生原始成績、原始學籍；故意出具與事實不符的學歷、學籍、成績等各類證書、證明。

24.因人為原因，造成工作未能按計劃和有關規定開展。

25.無特殊原因未能按計劃完成教學改革、課程改革、課題研究、課程設置、試題設計、教學實驗及教師培訓等工作。

26.因提供不符合國家安全標準的教育教學設施和設備造成安全事故。

27.因校內原因造成停水、停電而未能及時修理，導致教學活動中斷，嚴重影響教學秩序和教學進程。

28.校舍、教學設施設備等維修未能錯開教學時間，因安排不當或施工管理不當而嚴重影響正常教學秩序。

29.因人為原因，錯誤或違規放置設備而造成學校安全事故。

第三章教學事故的認定

第七條教學事故由當事人或發現人、知情人在發現后及時向學校職能部門（教導處、德育處、總務處等）報告，職能部門須作好記錄并立即通知當事人所在部門。

第八條事故當事人所在部門負責調查、取證、核實，按一事一表的方式填寫《佛山市南海區中小學教學事故記錄表》，對事故級別與當事人提出初步認定與處理意見，送交學校職能部門。

第九條事故責任人只能是個人或多人，不得以部門、單位或集體代替。

第十條一般教學事故可由職能部門認定；較大教學事故可由分管領導認定；重大教學事故須由校長認定，特殊情況下須由學校領導集體討論認定；如事故責任人為校長，則由鎮教育組（區直學校由區教育局人事科）負責認定。

第四章教學事故的處理

第十一條教學事故的處理原則上由校長負責最終決定。一般教學事故由當事人所在部門提出處理意見，職能部門作出初步處理決定并報校長；較大教學事故由職能部門提出處理意見，分管領導作出初步處理決定并報校長；重大教學事故由分管領導提出處理意見，校長作出初步處理決定，特殊情況下須由學校領導集體討論作出初步處理決定；如事故責任人為校長，則由鎮教育組（區直學校由區教育局人事科）負責處理。

第十二條一般教學事故應在事故認定當天初步處理完畢并書面通知當事人；較大教學事故應在事故認定后兩天內初步處理完畢并書面通知當事人；重大教學事故應在事故認定后三天內初步處理完畢并書面通知當事人。職能部門負責將初步處理決定通知當事人及所在部門，受理當事人申訴意見，督促執行處理決定。

第十三條各級教學事故的處理意見與決定應有書面記錄，各有關部門和人員應如實填寫《佛山市南海區中小學教學事故記錄表》（一式兩份），職能部門存檔一份、事故責任人一份。

第十四條各單位在對各級教學事故進行調查、處理的同時，應迅速采取補救措施，盡可能降低事故影響的程度和范圍，并完善相關規章制度。

第五章申訴與仲裁

第十五條事故當事人對事故的初步認定、處理不服的，有權申訴。

第十六條各中小學校應設立受理教學事故申訴的職能機構或部門，指定具體工作人員，由校長直接領導；并成立由學校工會主席牽頭，有學校各方代表參加的教學事故仲裁委員會。

第十七條當事人應在接到事故初步處理決定通知之日起三日內，向職能部門提出申訴。在規定時間內，當事人未提出申訴，初步處理意見即認定為最終處理意見。

第十八條當事人向職能部門提出申訴，填寫《佛山市南海區中小學教學事故申訴表》，職能部門應立即受理，并認真進行調查、核實，然后將核實情況及最后處理意見提交學校教學事故仲裁委員會仲裁。事故仲裁委員會仲裁決定為教學事故處理的主要依據。學校依據仲裁決定作出行政處理。

第十九條仲裁決定和學校最終行政處理決定應在申訴提出后一周內作出并書面通知當事人。當事人對仲裁決定、學校行政處理不服的，可向鎮教育組（區直學校向區教育局）提請改正或撤銷。

第六章教學事故的責任追究

第二十條教學事故經學校最終認定并作出行政處理決定后，須追究事故責任人的責任，并對責任人進行批評教育。視事故級別和情節輕重，分別給予以下處分：一般教學事故給予事故責任人內部通報批評；一學期內累計三次一般教學事故，視為一次較大教學事故。較大教學事故給予事故責任人警告處分；一學期內累計三次較大教學事故，視為一次重大教學事故。重大教學事故給予事故責任人嚴重警告處分，取消事故責任人該學期特級教師、學科帶頭人和骨干教師等的評選資格，取消該學年接受教育行政部門表彰獎勵資格；情節特別嚴重、影響極壞的，由行政部門直接給予相應的行政處分。

第二十一條教學事故不是由當事人造成的，或系當事人遇到不可抗拒的原因造成的，經查實后當事人對教學事故不承擔責任。

第二十二條如果教學事故的產生原因是當事人曠工，對當事人除按曠工進行處理外，還要按教學事故中所承擔的責任進行處理。

第二十三條教學事故的認定和處理結果記入責任人個人業務檔案，作為對教職員工考核獎懲、職務評聘、晉職加薪等方面的重要參考依據。

第七章附則

第二十四條南海區中小學（含民辦中小學）在職或在聘教師、教學管理人員、教學輔助人員均適用本意見。各中小學可根據本意見并結合本校實際情況制訂本學校《教學事故處理實施細則》。幼兒園（含民辦幼兒園）根據實際情況參照執行。

第二十五條本意見第三章中未列舉的其他類似行為，按照本意見規定，對照相應條款進行認定和處理。本意見未作規定的其他違法違規事項的處理，按有關法律法規執行。

第二十六條教學事故是必須防止發生的事故行為與危害現象。各中小學要制定教學事故預防工作預案，建立健全教學事故預防工作機制，預防教學事故發生。各中小學要建立教學事故稽查制度，聘請若干名作風正派的干部、教師、家長或其他社會人士擔任稽查員，從事教學事故稽查工作。

第二十七條需鎮教育組、區教育局認定、處理或按規定要求上報的事故，各中小學須按規定時間和程序上報；特別重大教學事故須在事故發生后24小時內向上級教育行政主管部門報告。凡隱瞞不報或延誤報告的，視校長為事故責任人，并按有關規定從嚴從重追究責任。

第二十八條與本意見相關的各種教學事故的投訴、申訴，依次由各鎮教育組和區教育局人事科負責受理并處理。

第二十九條本意見自2006年7月1日起試行。

第三十條本意見由南海區教育局負責解釋。

佛山市南海區中小學教學事故記錄表（試行）

事故責任人

所在學校

事故發生時間

事故發生地點

事故經過

事故登記人：

事故性質

a.一般教學事故b.較大教學事故c.嚴重教學事故

事故認定時間

事故認定人簽名

事故處理意見

簽名：日期：年月日

事故責任人意見

簽名：日期：年月日

注：

1、本表一式兩份，職能部門存檔一份，事故責任人一份。

2、一般教學事故應在事故認定當天初步處理完畢并書面通知當事人；較大教學事故應在事故認定后兩天內初步處理完畢并書面通知當事人；重大教學事故應在事故認定后三天內初步處理完畢并書面通知當事人。

3、事故當事人如對事故處理意見有不同意見，應在接到事故處理意見之日起三天內，向校內申訴受理部門提出書面申訴（填寫《佛山市南海區中小學教學事故申訴表》）。在規定時間內，如當事人未提出申訴，初步處理意見即認定為最終處理意見。

佛山市南海區中小學教學事故申訴表（試行）

申訴人填寫

申訴人

事故發生時間

事故發生地點

初次認定性質

a.一般教學事故b.較大教學事故c.嚴重教學事故

初次處理意見

申訴理由

申訴人簽名：日期：年月日

受理部門填寫

調查結果

簽名：日期：年月日

再次處理意見

簽名：日期：年月日

學校教學事故

仲裁委員會意見

仲裁委員會代表簽名：日期：年月日

學校最終

行政處理決定

校長簽名：日期：年月日

申訴人簽收

簽名：日期：年月日

篇7

關鍵詞：社會體育；實踐教學；體系

突破傳統教學體系思維，以市場為導向培養學生實踐能力是應用型高校的辦學特點，也是高校所倡導的辦學理念。在國內眾多高校進行轉型期間，如何提高學生實踐能力做為教學重點工作，眾多學者在此方面也都做了探討與研究。海口經濟學院自開設社會體育指導與管理專業以來，結合省內外高校的對比探討，以及學校對實踐教學體系構建的重視，在以市場為導向的過程中，構建實踐教學體系，具有一定的成效。以此依據教學規律與轉型發展特點，培養具有較強實踐能力的應用型人才，為社會、為市場輸送優秀的人才是重中之重。

一、構建專業基礎實踐能力培養機制

專業基礎實踐能力是指學生在校內學習過程中能夠進行一些基本的實踐機會，結合專業特點與培養目標對學生提供實踐平臺，突出社會體育指導與管理專業中的指導與管理能力。

（一）教學能力培養

社會體育指導與管理專業培養目標中，對學生的指導實踐能力具有要求與安排。我校在學生教學能力培養方面除了專業課程內凸顯指導或教學能力培養，實踐的平臺重點是學校對全校大二年級所開展的15個體育俱樂部課程中擔任助教，通過教師的前期指導，學生擔任主要教學任務，通過實踐教學，提高學生教學能力與指導水平。學生通過體育俱樂部助教的一年實踐后反饋良好，感觸頗多，教學水平有所提高。

（二）體育競賽組織與管理培養

體育賽事在當代社會中如火如荼，人們強身健體意識強烈，做為體育專業學生，具備體育競賽組織與管理能力，是一項基礎能力。在該項能力提升辦法上，我們主要是依據學校所開展的體育競賽活動及學生組織的賽事來提高學生組織與管理能力。學校每年舉辦“三大球”聯賽，乒乓球、羽毛球、游泳比賽，田徑運動會等常規比賽，同時也通過實踐教學周，讓學生自己組織些小型賽事，全程賽事由學生主導，教師指導。成功舉辦了網球比賽、校園迷你跑、攀巖比賽、健美操比賽、三人籃球賽等等。

二、構建適應社區體育的實踐能力培養機制

隨著社會的發展，社區人群對體育鍛煉意識明顯提高，需求加大，但目前社區內專業的指導員缺乏，人群未能有效的進行體育鍛煉，從而我們積極主動的進入社區開展實踐活動，提高學生對社區體育的認知與實踐能力。

（一）體適能進社區活動

體適能是機體各個系統的有效的功能，有著良好體適能的人，可以對生活充滿活力，可以出色得完成日常工作而不顯疲態，可以有足夠的精力去消遣時光，也能夠面對緊急情況。[1]從服務社會角度出發，我院成立了“我運動、我健康”進社區服務隊，分別進入鄉鎮、社區，為群眾測量血壓，咨詢答疑、出運動處方等形式服務社區，深受社區、群眾的歡迎。

（二） 社會調研活動

當前，大學生開展社會調研作為高等學校實踐教學的基本內容，有利于擴展教學空間、創新教學方法、提升學生的職業能力以及增強學生的社會責任感。[2]結合我校社會調研政策，從“三下鄉”等方式M入社區進行調研，提高學生科研能力及解決問題的能力。調研活動由專業教師帶隊，入學校、入鄉鎮進行調研，調研成果多次獲得學校獎勵。

三、構建小學期實踐體系機制

關于小學期的概念與實施，國內多所高校均已開展與研究，構建小學期實踐體系的最終目的是培養學生的社會適應能力。從校園走向社會的第一步，能夠促使學生發現自身缺陷，提前接觸社會，了解社會對人才的要求，進而反思、改善自身。從而達到畢業時能夠快速的融入工作崗位，發揮自身才能，體現自身價值。

（一）教學實踐小學期

教學實踐小學期一般在第二、四學期進行。主要以觀摩、頂崗等形式進行小學期的實踐，結合專業特點、個人興趣愛好、就業方向，進行安排。我校專業學生通過進入海口市及省內的健身俱樂部、高爾夫球場等單位，進行聯合實施教學小學期。

（二）畢業實習實踐

畢業實習工作是一項重要的教學任務。專業特點與單位需求不同，學生選擇就業的方向或單位不同。通過畢業實習實踐，能夠于學生的就業盡可能的對接。我校統籌安排，采取定點定向、自由選擇等方法開展畢業實習實踐工作。通過聯系行業內單位，學校指派指導教師，接收單位指派專人對畢業實習工作進行指導。效果明顯，多名學生與單位達成就業意向。

四、加強校企合作，建設實踐基地

校企合作的雙方（校方和企業）各為獨立主體，基于各自或共同的目標需求指向所進行的信息、知識、資源及行為合作活動，實現功能優勢互補和資源共享。[3]通過校企合作，建立實踐教學基地，搭建資源共享平臺，從而達到雙贏局面。

（一）基地建設

教學實踐基地是教學體系中關鍵環節，基地的數量、質量決定了學生實踐能力水平。從教學實踐基地的選擇上，眼光瞄準體育相關行業，適合我院專業特點而建立。我院從最初的健身俱樂部到相關體育行業協同建立基地，解決俱樂部的教練、會籍顧問，公司親水項目上各類崗位，基地與學校達成培養目標共識，學生通過基本崗位依次輪轉實踐，將校內所學知識與實踐相結合，同時提高學生的認知能力。有少數學生畢業后就職于健身俱樂部教練等崗位，主要起因是教學實踐基地的實習中喜歡上該行業。

（二）校企協同管理制度建設

教學基地的各項建設中以制度建設為主要目標，以實體公司與校方對學生培養目標的一致性原則下，配合實體公司的管理，逐漸完善教學實踐基地的制度建設。制度的完善能夠促進學生在教學實踐基地中進行學習，且認真對待教學實踐，適應社會工作管理制度，為畢業就業夯實基礎。

五、創新創業能力培養機制

從我國目前教育改革與發展的現狀來看，迫切需要對學生開展創新創業教育，這是社會發展的必然趨勢。在人才培養方案中逐漸加大創新創業教育力度，各高校也在大力扶持大學生進行創新創業，是國家層面對經濟發展的需求，同時也能解決學生就業問題，從而提高社會經濟多渠道、多樣化的發展。

（一）創新創業基地建設

依據國家及學校加大創新創業的扶持政策，引導教師與學生進行創新創業實踐活動，同時在學校的支持下，努力搭建學生創新創業平臺。尤其做為體育專業，在社會市場需求方面，原有的經濟項目遠遠不能滿足群眾的需求，在校內我們可以通過創新創業基地進行項目孵化，基礎實踐、模擬實踐等手段與方法，促進學生創新創業的實踐能力的提升。健全創新創業制度建設，為學生提供優質服務，更好的凸顯成效。

（二）大學生創新創業能力培養

通過人才培養目標的修訂，加大創新創業教育比重，積極引導學生開展創新創業實踐活動是應用型高校培養人才的一個重要舉措。一方面從專業教師進行引導，課內培育創新創業意識；一方面積極鼓勵學生進行創新創業實踐，主要以大學生創新創業訓練計劃項目的申報為主，結合創新創業基地進行孵化；還有一方面通過體驗式培訓，培育學生創新意識，提高創業實踐能力。

六、小結

針對專業建設及社會市場需求現狀，學生實踐能力是各用人單位的首要條件。我們在通過人才培養方案的優化，校內外的教學實踐，校企合作的渠道逐漸完善社會體育指導與管理專業的實踐教學體系。通過一系列的教學實踐活動等等，努力提高學生的實踐能力，是各高校的職責所在，也是符合國家提出建設應用型高校的目標。社會經濟的發展，x不開人才，人才的培養需要高校以市場為導向，優化培養方案，建立完善教學實踐體系，培養優秀的應用型人才。

參考文獻

[1]毋張明.體適能研究發展綜述[J].體育科技文獻通報，2015（11）

[2]張軍蓮，蔡高強.高校教師指導大學生社會調研的模式與路徑[J].當代教育理論與實踐，2015（12）

[3]徐科軍，黃云志.校企合作培養創新人才的探索與實踐[J].中國大學教學，2014（7）

篇8

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0165-02

導生制最早源于 19 世紀的英國，著名教會教師貝爾與蘭卡斯特在對私立學校改革服務中體會到，當學生人數超多，教師供不應求時，可以嘗試學生之間互教、互助的教學方法。經過幾代人的傳承與發展，這一制度逐漸形成了自身完善的運行體系，導生制逐漸形成。導生制的運行模式大體體現為：學生甄選，教師會首先選出一部分基礎好、接受能力強、年長優秀的學生，令他們做導生，導生則需要將學習內容傳遞至普通學生，同時，定時檢查學生作業、組織課外活動以及相關測試等，導生就是學生的第二個老師，也是教師的第一幫手。中職教育引進“導生制”，可以最大限度地調動學生的學習積極性，為學生提供自主學習的氣氛，發揮導生作為組織者、引導者的作用，最大限度地培養學生的實戰能力，從而營造出積極的學習氣氛，使更多的學生參與到課程學習中，增進師生關系，開創豐富的教學模式。本文探索中職學前教育專業藝術訓練中導生制的運用。

一、中職學前教育專業導生制運用的意義

（一）豐富教學模式，激發學習興趣。隨著時代的進步與發展，學生對于教學課堂提出了更高的要求，傳統的單調、機械化的教學模式與學習氛圍已經無法打動學生，無法聚焦學生注意力。導生制模式為中職學前教育注入了全新的活力，通過科學分組學生，每組設一名導生來負責指導與幫扶，可以讓學生感受到教學模式的創新意義，體會到全新的學習樂趣，從而更加積極主動地投入到專業學習中。

（二）減輕教師負擔，提高教學效率。近年來，中職學校紛紛興辦學前教育專業，招生人數大幅增長，學前教育師資短缺問題凸顯，不少教師的課時量很大，加之藝術訓練的特殊性，教師的負擔較為沉重。推行導生制，能有效減輕教師的負擔，教師可以將一部分任務分給導生，由導生負責完成多項任務，教師發揮著全局性的指導作用，成為一門專業、一門學科的策劃者，更能從整體上把握專業學科的教學節奏，也減少了自身工作量。同時，作為導生的學生也從中得到了多方面的鍛煉，拉近了導生與教師之間的距離，提高了教師的教學工作效率。

（三）培養學生能力，提升學習效果。學前教育專業是一個培養幼兒教師的專業，需要培養學生掌握一些教學基本功，導生制的推行，能在很大程度上給一批學生扮演“準教??”的角色，自覺學好五項技能的同時，學習如何做好學生的第二任“老師”，如何協調好自己所負責學生同教師之間的關系，導生既要站在學生角度來思考問題，為學生解決學習、生活中的困難，又要能夠站在教師的角度來妥善處理一些復雜、煩瑣的問題。在這一過程中，學生的耐心和責任心得到了極好培養，綜合協調處理問題的能力也得到有效塑造，學生的交際能力、自我學習能力等更是得到了充分訓練，更能讓學生理解老師的工作，積極配合教師的工作，及時完成學習任務，形成和諧美好的師生友誼關系。

二、導生制在中職學前教育專業藝術訓練中的運用

（一）科學選拔，打造導生團隊。導生制度實施的關鍵在于有一批學習能力強、愿意教別人的優秀學生，這就需要教師科學選配一批人數足、質量好、適合性的導生人選，打造一支導生團隊，并對其進行專門的導生職務培訓，這樣才能真正促進導生制度的實施。具體做法如下。

1.明確導生所需條件。身為導生的學生必須具備以下幾大條件：性格方面，熱情有耐心、真誠負責、與人為善、善于交往，這些優良的性格和品質是作導生的基礎；學習方面，學習成績優良，超強的組織性，良好的紀律性與溝通能力，熱愛學習、喜歡思考，熱愛勞動，做事高效，擅長引導學生，這樣才能確保在平時的學習過程中更為高效地完成導生的任務、履行自身職責。

2.民主化選拔。中職學前教育專業藝術培訓導生的選拔應該根據導生所具備條件來民主選拔任命，主要采用以下兩種方式：（1）民主投票。采用民主報名的方式鼓勵學生自行報名當選導生，由此形成候選人名單，候選人可以通過公開演講、自我推薦等方式來介紹自我，其他非參選學生則負責投票選出自己心中的導生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教師與學生推薦與自薦。教師可以根據學生平時課上課下表現以及學生的反映呼聲等來推薦合適的導生，有志向要當選導生的學生也可以自薦，為學生提供平等的參與機會。

（二）精心組織，推行導生教學。具體如下：

1.確定教學目標，掌握方向。導生制模式下，教師要有先進的全局意識，不僅要從整體上理清教學思路、明確不同學年段學前教育專業的學習重點，更要創新傳統的教學目標，將導生的有效培養納入其中，并合理制定導生工作任務、學生的學習任務等。例如，舞蹈課的教學目標不能僅僅局限在對學生進行舞蹈技巧傳導、舞蹈技能訓練、舞蹈情感陶冶等方面，還要訓練舞蹈基本功扎實的導生，并幫助他們提高舞蹈技能訓練的指導能力。

導生制教育教學模式下，教師要把握好自己的角色和身份，要掌握好引導教育的尺度，因為導生自身不是老師，無論在學科專業度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教師不能徹底抽身，也不能凡事親力親為，一方面為導生提供自由發揮的空間，另一方面也要履行自身職責，最終目標就是達到更好的教學效果。

實際的學習活動中，教師要為導生提出特殊的學習任務，不僅自身能夠及時吸收專業知識，而且具備良好的溝通能力、表達能力，要及時記錄下所學的知識，對于認知盲區的知識點則要形成重點記錄。導生要深入學習，嚴格要求自己，這樣才能為學生負責，才能真正承擔起導生需要承擔的職責與任務。

2.開展分組教學，導生主導。分組要有原則、有依據，不可以盲目地規劃人員的分配，而是要根據學生的學習狀態、成績、課堂表現等來掌握各類學生情況，再根據學生的性格、心理等來科學分組。小組內成員要均等，并統一含有學優生、中等生與后進生。這樣才能體現公平分組，才能確保小組成員各有所長、各有所短，也為導生引導創造公平的條件。

在科學分組的基礎上要統一安排小組任務，各小組在導生的帶領與組織下集中商討完成任務，導生發揮引導作用，根據教師下發任務的具體內容、形式等決定任務的完成形式。例如，舞蹈課堂上，教師為各小組分配任務，為全體學生提供統一的曲目，要求各小組在導生的組織與帶領下根據曲目的節奏、旋律等來自行編排舞蹈，這就是對導生的考驗，也是對各個小組團結力、凝聚力的考驗。導生一方面應發揮組織帶動作用，充分發乎自身的音樂理解能力，通過曲目自行舞蹈，詮釋曲目的旋律，以此來為整個小組展示，激發整個小組的想象力與表現力；另一方面也要鼓勵本小組學生自主表演，用個性化的方式來展示自我，詮釋曲目，再集中商討曲目表演效果，這樣整個小組就會進入熱烈的討論之中，重新掀起濃烈的學習氣氛，小組學生的學習能力得到了培養，導生制的優勢得到了體現。

3.導生總結活動，教師補充。每一次活動結束后，導生首先要對本小組在活動中的表現情況作出系統總結，明確小組的成績與不足，為日后的研討活動打好基礎。教師也要對導生的表現給予點評與指導，指出各個導生實際工作中存在的問題，并提供合理化建議，找到合適的解決方法，以此來不斷優化導生的工作。例如，舞蹈課堂上，首先，學生自評分，并由各小組的學生代表作訓練總結，指出好的地方及要加強的地方；其次，由導生就小組學員的訓練表現進行評分，并指出小?M訓練中做得好的地方，以及在訓練中要注意的細節之處等；最后，由教師進行補充總結，表揚表現好的地方，并指出優化建議。

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關鍵詞 市場需求；教學實踐；先安裝；要求；展望

中圖分類號 G712

文獻標識碼 A

眾所周知，計算機技術在當今這個信息飛速發展的社會被運用到各行各業。面對市場經濟的發展，計算機技術也不斷更新，傳統的計算機教學方式已經與計算機更新的速度脫節了。社會在進步，技術在革新，社會也在進步，這就要求中職教育也需要面對市場，滿足市場需求，這個問題成為很多專家和學者探索的課題。本文從市場需求的角度，對現在中職教育的反思，對未來中職教育展望，對中職教育實踐進行探討。

一、面向市場需求下的中職計算機教育教學實況

1.中職計算機學科教學知識的安排

從計算機學科的發展軌跡來看，教育界還有很多問題需要去完善，提升。作為一個發展前進的學科，中職計算機的教學方式已經跟不上時代的發展，也無法滿足市場的需求。當下很多中職院校的辦學模式也不盡合理。出現的主要問題：中職計算機教學中心方向和思想不明確，課程比例不合理，改革效果不好，計算機課程設置沒能體現工作項目的實踐化和應用化。

2.中職計算機教學實踐主體

從早期到現在的教學改革顯示，我國中職教育雖然取得過值得稱贊的成績但一樣有很多需要改進的地方。第一：中職院校購置的教學器材和教學要求不相配，更新不適應企業的發展，實踐動手能力強的教學目的沒有很好的完場；第二：中職院校的學生大多是初中成績不理想直接進入中職，對計算接觸少，有的甚至之前沒有接觸過計算機，讓學生對大量計算機內容無法深刻掌握；第三：計算機的引入是在上個世紀，那時的專家與老師都比較少。中職院校也是一樣，加上計算機更新的速度很快，部分中職教師在教學中也沒有辦法很好的將計算機的全方面的內容教給學生，也無法讓學生從計算機課程中使得自己的能力和技能有質的飛躍，這就導致了中職院校出去的學生在企業只能完成一些誒有技術含量的工作。

3.當下教學模式下的中職計算機教學客觀因素

中職院校的目的是培養實踐能力強，基本功扎實的學生。所以計算機也成為著重實踐課程教學的學科之一。但是由于上文提到的教學器材購置問題，資金不足大多數中職院校沒有更新購買，操作時不能被理論代替的，這樣一來學生缺少動手的能力。其次，面向市場需求下的計算機教學實踐成了大多數職校培養的空殼子。因為當下的中職教學無論是理論課還是實踐課都是在理想化的情況下進行的。

二、面向市場需求，企業招聘對中職計算機教學下的學生提出的新要求

計算機教學教育培養的方向應該與市場需求相符合，因此了解市場需求，并對教學提出一些具體要求也成為中職院校研究面向市場需求的教學實踐和分析。

1.先理論，后實踐

理論學習是基礎，但是只憑良好的理論基礎是沒有辦法把技術知識學好的，進而不能解決實際工作的問題。所以這就要求我們的中職教師把握好理論與技術的關系，在教學課程計劃中更加規范化和科學化。比如，前期更加注重理論學習，后期著重注意實踐學習。學生是中職教學的主體，不能因為理論的枯燥就放棄學習理論，理論差實踐也不會好。在學習的過程中，老師也要多鼓勵學生在學習和操作中發現問題并解決問題。

2.聯合培養，校企共贏

大家都知道，計算機專業是一個知識面廣，信息量大的專業。為了讓學生都學有所成，我們可以采用與相應企業相對接的方式，聯合培養。同時在校企聯合的方式下，每個學生都有更多動手實踐的機會和環境。學生在企業實習的過程中，還可以采取舊人帶新人的方式，更好的在企業中謀求自身的發展。同時，這種方式還可以讓學校的教學與企業的用人結合起來并逐步改良。

3.重視學生職業素質的塑造

一個人，應該是先成人后成才，因為一個人可以缺少知識，即使在他成年后不能為國家做多大貢獻，至少不會對社會做出什么壞事。但是一個人有了很豐富的知識卻沒有學會做人，就很有可能為了賺錢去做一些危害社會與百姓的事情。此外，我們通過對一些電子商務企業的調研了解到。有很多企業希望中職院校輸出的人才行為更加規范，自我管理能力和人際關系溝通能力一定要有一些要求。因此在教學的過程中，我們不僅要教授學生理論知識，實踐操作的知識還要注重學生的職業道德的培養。比如老師在介紹電子商務法律法規的時候，應該情景創設，讓學生進入狀態，一方面可以從情境中透析學生的自我管理能力，商務溝通能力；另一方面使學生職業素質得到提高。

三、新思考，新展望

我們在中職院校的發展中，也在思考中職院校與企業的新道路，比如在介紹商務信息的收集和處理等內容時，我們可以走進相關企業進行實地的教學。一來可以讓學生了解到企業共組的流程，一方面可以學生去感受去了解企業精神。我們不僅可以走出去，我們也可以讓企業的相關人員走進來，一方面企業人員把電子商務帶到學生的課堂上來，也可以從企業的角度去介紹有關電子商務的知識與技能，另一方面可以通過演講，講座等互動交流的方式，增加學生對企業的思考，讓學生樹立正確的就業觀，引導學生就業。要提高中職院校的教學質量與解決中職學生的就業的問題，辦法遠遠不止這些，這需要我們的教師與中職院校的領導共同合作，制定更加有利于中職院校發展的新計劃，同時要求中職學生不要失去學習的希望，積極配合教師與學校的安排。只有在教師領導與學生的共同努力下，我們才會有一種新的希望。在今后的教學中，我們要加強中職教育與企業招聘技術人員的聯系，加大學校的實際操作與企業實際工作的相似度。研究面向市場的需求，理論先行，實踐入手，嘗試聯合企業共養。我們期待在未來計算機行業了，中職計算機發展之路會越走越好。面向市場需求的中職計算機教學實踐之路會迎來明媚的曙光。

參考文獻：

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一、導學案重在“導”

“導學案”的每一步驟、每一環節，乃至每一小的細節設計，均注重巧妙的引導，這對教師是一個考驗。筆者認為應從以下幾個方面做好準備：

1、明確設計“導學案”所追求的目標

（1）讓學生清楚學習路徑。“導學案”中不僅要有學習目標、重點、難點，也要有學習過程。“導學案”針對全體學生，對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條循序漸進的清晰的學習之路。

（2）激活學生的學習動力。學習是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發學生學習的斗志。設置“導學案”時要著眼現實，充分考慮學生的基礎及接受能力，做到“低起點，小臺階”，既要使學生感受到層層遞進的節奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。

（3）使學生學習有方法。導學案不僅要明確學什么，更重要的是教會學生如何學，因此導學案要注重學法的指導，明確指示如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學習方法。

2、做好“導學案”編寫時的準備

第一，要全面了解學生，做到“五清”：知識基礎清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網；二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次學生的要求，把握教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

二、導學案強調“活”

導學案的使用要注重靈活，要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學問，也是一大藝術，是導學案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導學案，不會課堂的生成，那么導學案就成了“習題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據導學案的主線索把導學案的主要問題靈活巧妙地穿課堂，依據學生的回答，衍生出新的問題。要完全以學生為主體，不要與學生搶風頭，借力轉力，以學生的答案來產生新的平臺，供學生實現跳躍。

三、導學案體現“學”

導學案實現了學生由被動學習向主動學習的轉換，變教師的外部生硬給予為學生的內部積極求索，成為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。

學生自主使用導學案的步驟如下：

首先，要根據導學案中給出的學習目標，認真自學教材內容。“閱讀”要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內容），達到能敘述；讀書必須“三到”，即眼到、手到、腦到；進行“五步”，即圈、點、劃、批、摘。

其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導學案的內容。做題時務必做到“四心”、“五要”。“四心”即決心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩扎穩打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。