導語：如何才能寫好一篇小學趣味數學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.創設情境強化興趣

新課伊始，學生的學習興趣漸濃，教師要因勢施教，盡可能地運用多種手法，如合作交流、小組學習、動手操作等方法，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，要師生互動平等參與，給學生創造一個優越的課堂氛圍，要善于捕捉學生的閃光點，多給學生一些鼓勵性的話語，態度要和藹可親.語言要生動、形象、詼諧，再配以得當的手勢，定能引起學生的極大興趣，使他們的注意力更集中。比如在教“平行四邊形”時，我首先讓同學們拿出已備好的4個小冰糕棍和小釘子，自己動手制成一個長方形，同學們覺得很有趣，便動手做了起來，很快都做好了。我讓他們用手捏住長方形的兩個角向相反方向拉，觀察兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？同學們邊操作邊觀察，很快就做出了回答：拉成了平行四邊形。師：從剛才的做法中你發現平行四邊形有什么特性？同學們異口同聲；容易變形。師：它在實際生活中都有哪些應用呢？同學們爭相發言，氣氛很熱烈。短短的幾分鐘，同學們便掌握了平行四邊形的特性和它的實際應用。可見只有給同學們創造良好的求知環境，才能引起學生的極大興趣，學生才樂于接近它、探求它、了解它、掌握它，甚至達到入迷的程度。

2.自主探究，讓學生體驗

荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現在的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用。如：學完了“圓的面積”，出示一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看似乎無從下手，但學生經過自主探究便能想到：長方形的周長不就比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少作暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學習不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

3.創設問題情境，鼓勵學生發現問題

“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”實踐證明，學生被動地習得知識，很容易遺忘。如果學生對學習材料能經過一定的重組或轉換進入認知結構，就會改進知識的構成，延長保持時間。所以，在小學生的數學學習中，特別是新知識的學習中，應憑借學生已有的經驗，積極創設問題情境，鼓勵學生去發現問題，自主探索解決問題的方法，再得出結論。例如教學“圓的周長”時，有位教師是這樣設計的：（1）讓學生說說生活中的圓，利用實物討論圓周長的概念，如何測量周長，創設一種求圓周長的問題情境；（2）比較大小不同的圓，通過觀察，提出假設：圓的周長大約是直徑的幾倍；（3）動手實驗，通過測量，得出數據，檢驗假設；（4）得出結論，圓的周長=直徑×π；（5）應用結論。如何求一棵松樹橫截面的直徑，如何求糧倉的底面周長，以及一些類似趣味性的問題如何應用結論來求得解決。通過系列的學習活動，讓學生親歷探索新知的全過程，獲得的知識是有意義的，也是容易長久保持的。

4.以動態情境激發學生潛能

在小學數學教學過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對于剛剛步入學校校門不久的小學生而言，其是很難達到基本教學效果的。這是由于小學生邏輯思維能力尚未發育完全而導致的，其是學生正常的必經階段。相對而言，他們更喜歡動態的、有趣的、色彩豐富的學習內容，并且這些內容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點，這樣更利于學生的思維鍛煉。因此，教師在教學過程中，適時的利用多媒體等技術來為學生創設出動態情境，讓他們能夠在自身接受范圍內，主動地去進行知識的接收，進而實現對學生思維的鍛煉，開發學生的創造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因為多媒體能夠實現對學生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補了傳統“口傳心授”教學模式的不足，讓學生能夠通過自身感官的刺激來實現對知識的接收。例如筆者在進行“年月日”的知識教學時，筆者就利用多媒體課件來讓學生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經過多對多媒體課件的觀察，學生發現“地球自轉一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎上學生就能夠真正感知到年月日的來歷與規律。通過在小學數學課堂當中攢射動態情境，不僅能夠幾種學生在學習過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調動起學生學習積極性的同時，讓學生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創造性思維的發展提供條件。

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關鍵詞：小學數學；趣味性；高效

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-263-01

興趣是最好的老師，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。因此，在小學在小學數學教學中，根據小學生的特點與認知規律采用趣味教學法可以有效激發學生的學習熱情，調動他們參與學習的積極性，使學生帶著愉悅的心情、高昂的情緒積極主動地參與到學習中。因此，在小學數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，構建有趣味的數學課堂。

一、運用數學語言增強學習趣味性

語言是思想交流的工具，是知識信息的載體，對于數學教學而言，教師的語言教學是打開學生數學知識寶庫的鑰匙，是將學生帶進瑰麗知識殿堂的領路人，是師生間心靈溝通的橋梁，是教師圓滿完成教學任務的必備條件和基本方式，對于開啟學生心智，陶冶情操，獲得精神滿足具有重要意義。英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”因此，小學數學教學中，教師除了應采用嚴謹、規范的數學用語，教師還要做到語言豐富、表達靈活、體現語言的生動性、幽默性，讓枯燥無味的數學變成充滿靈動、幽默氣息的數學。多采用鼓勵、表揚、贊許、肯定等方式激發、鼓勵學生不斷探索、進取。比如多說“你說得不錯”、“不要緊，慢慢說”、“你再想想”“你真聰明”等等諸如此類尊重、富有期盼性的語言，避免使用粗俗輕薄的言語。同時，教師在數學中應注意不可一味強調幽默性而忽視了教學內容，脫離的數學教學的本質，降低了學習效率，從而影響學習效果。

二、利用數學游戲激發學生興趣

游戲富有激勵性、競爭性的特點，能夠提高學生的學習興趣。教學中如果能結合教材內容適時地設計一些有趣的游戲滿足學生愛玩的心理，那么學生的注意力就會持久、穩定，學習情緒就會高漲。小學生的抽象思維能力較弱，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣，也更能激發他們的學習興趣，強化學習效果。如正方形、長方形、三角形、圓形、半圓、平行四邊形等，然后讓學生充分利用這些圖形進行拼組。這樣的活動學生自由發揮的空間較大，可以充分發揮學生的想象力與創造力。學生先構圖再操作，儼然就是一個個小設計師，有的學生還把圖畫在紙上，然后照著圖有模有樣地進行操作；有的學生還動手將圖形進行粘連，制作出圓柱、正方體、長方體等立體圖形。學生所拼組出來的圖形也是各種各樣的，這其中處處顯露著學生的創新。學生在具體的操作中對各種圖形的形狀與特征有了更為直觀、深刻的理解，這樣的游戲操作活動真正實現了寓教于樂，是促進學生認知內化的重要途徑，同時可以培養學生的想象力和創造性思維。

三、利用兒歌編曲開展趣味教學

在教學中教師要結合小學生的特點，結合具體的教學內容編一些朗朗上口、切合學生實際的兒歌，教學生唱，讓學生在唱兒歌中學會知識，加深記憶。一是用兒歌調動學生的積極情緒。兒歌具有優美的旋律、輕松的節奏，可以為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，從而消除學生的緊張與畏懼心理，使學生感受到數學的親切，產生積極的情感體驗，從而以最快的速度進入學習與思維的最佳狀態。二是用兒歌突出教學重、難點。重、難點的突破直接關系到學生對知識的獲取、能力的形成，對后面知識的學習有重要作用。教學生唱兒歌，可以加深學生記憶，有利于學生理解。如學習了乘法的初步認識后，利用如下兒歌讓學生加深記憶：“乘法算式要記牢，相同加數寫在前，乘號隨著加數走，最后寫的是個數，幾乘以幾是讀法，表示幾個幾相加。”朗朗上口的兒歌，學生很快就學會了，對乘法有了更深的認識，從而有效地突破了教學重、難點。又如10以內數的組成，我創編了這樣的兒歌幫助學生記憶：“一雙手十個朋友，一九一九好伙伴，二八二八手牽手，三七三七不分離，四六玩游戲，五五拼成一雙手，十的朋友全記牢。”實踐證明：創編兒歌，可以激起學生唱的激情，讓學生在唱中學會知識，掌握知識。這樣，將抽象的數學知識融入學生所喜愛的說唱中，深受學生喜愛，教學效果事半功倍。

四、在實踐活動中體驗數學趣味性

教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。數學教學要在教師的指導下，學生自己主動積極的學習，才能有效的培養養學生獨立獲取知識，應用知識的能力。知識獲得與興趣關系密切，小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據這一心理特點，有意識地創造良好的課堂氣氛，讓學生產生熱愛學習的情感，并對所教學科產生興趣，因此，老師要教給學生學習方法，使他們運用正確的學習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂趣，增添學習興趣，使設計的教法符合學生的學法，持之以恒地結合知識進行學習方法的指引和訓練，使學生掌握獲得知識的鑰匙，增添學習興趣。

總之，學生的學習是一個再創造的過程，是學生獲取知識、形成能力、發展個性的過程，而這一切活動的前提條件就是學生對學習感興趣。趣味教學，以小學生的心理特點、生理特征與認知規律為出發點，將抽象、枯燥的數學知識以有趣的形式展現出來，賦予了數學以生命的活力，使我們的課堂教學更輕松、愉悅，學生參與學習的積極性更高，這樣的課堂才是高效的課堂。

參考文獻：

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一、對趣味數學的理解與認識

1.盡量以實例為模型引入學習內容，以生活情境增強數學的趣味性。

新教材中已有許多示例正是如此構思的，也有許多教師聯系本地、本校及學生的生活經驗，開發了不少生動有趣、切合學習內容的課例，這無疑是值得提倡的。但是，僅僅為了“有趣”，不考慮“實例”與學習內容、學生的經驗和認識能力的相關性，而盲目地為每節課都添加一個牽強附會的“片頭”的現象隨之大量產生。

2.課堂上增加學生討論交流的機會，讓學生在與同伴的合作中體驗快樂。

新教材多以“問題串”的形式呈現學習內容，并且給出了“做一做、想一想、試一試”等諸多學生自主學習的機會，對于那些知識結構恰當、問題難度適中的內容，讓學生在獨立思考的前提下經過討論、交流在合作中學習肯定是好的方式。但是，討論交流的濫用，甚至沒有小組交流就不是課改的極端認識也隨之產生了。

3.減少純數學的運算論證，讓學生在輕松中提高興趣。

對此，新教材已做了較大調整，既減少了習題數量，又對這類問題的難度作出了明確要求。教學活動中注意避免那些不必要的、枯燥的繁瑣運算與論證，對于保持學生的學習興趣必然是有益的。但是，有些教師對基本技能的形成需要足夠的、反復的獨立練習才能形成認識不足，出現了課堂上在小組討論交流中完成基本運算，作業中的推理證明在相互“借鑒”中完成的現象，使得基本技能的訓練極不到位，造成了學生解題能力普遍下降。

4.改進評價方式，讓學生在表揚聲中激發興趣。

堅持正面激勵、讓學生體驗成功，這是提高學生學習興趣的有效手段。但是，教學中評價簡單化的現象卻不容忽視。一方面，“你真棒！”“你真行！”之類的語言充斥課堂，它不僅不大適合初中生年齡特征，而且是一種指代不明的評價。尤其是對于全班人人都明白的十分簡單的問題，老師還用這類肉麻的語言大加稱贊，學生反而會誤以為是老師在挖苦他。另一方面，錯誤信息不能及時矯正。答案的確定性是數學的一大特點，而有的教師為了讓學生體驗“成功”，對于學生明顯的錯誤也用“你說的很有道理，不過……”評價，顯然是對學生思維方式的一種誤導。

二、在教學時要注重練習的趣味性

1.強化練習的趣味性和開放性是素質教育的需要。

素質教育要求我們樹立以學生發展為本的教育理念，創造有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感態度與價值觀和一般能力等方面都得到充分發展。當前的數學教學中，由于受應試教育的影響，機械重復的練習，枯燥乏味的練習，煩瑣的死記硬背，基本上無思維價值的練習還很多，加重了學生的課業負擔，造成學生對數學練習及數學學習產生厭煩情緒，嚴重阻礙了學生自由、健康地發展。要克服這些弊端，適應素質教育的需要，設計數學練習時首先應考慮是否有利于促進學生的發展。在促進學生發展方面，趣味性和開放性的練習有著不可替代的作用。

2.數學教學應促進學生思維發展。

開放性練習在促進學生思維發展方面的作用是巨大的，現代數學教學把發展學生的思維提到了相當重要的位置，形象地把數學比喻為“思維的體操”。因此，我們必須把學生從不利于他們發展的“題海”中解放出來，精心設計能促進學生思維發展及其他素質發展的練習。開放性練習，能給學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生從不同角度提出問題、思考問題、解決問題，有利于學生發散思維、求異思維、直覺思維的培養，有利于促進學生從模仿走向創新。

3.怎樣使練習具有趣味性和開放性？

小學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。但數學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數學學習活動中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數學練習的趣味性十分重要。

（1）以趣引疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑，就會產生求知欲。

（2）以趣誘奇。好奇心，是對新異事物進行探究的一種心理傾向。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息提出各種各樣的問題，推動他們觀察、思考。在教學中，可以利用趣味性練習，對學生的好奇心加以誘發，激發他們的求知欲。

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關鍵詞：小學數學；教學方法；趣味教學

一、影像結合，尋找感官刺激

隨著社會的不斷進步，我國的科技不斷提高，將多媒體引入課堂已不再舉步維艱。在數學教學中，應用對媒體教學，不僅可以增加教學容量，而且能吸引學生的注意力。多媒體會產生聲、形、色等感官影響，給小學生帶來動畫般深刻的感官印象。如，在“圖形與變換”這一章節中，教師可以用多媒體制作正方形、圓形、四面體、球體等圖形插入教學課件中，在制作過程時，教師多采用色彩明顯，如紅、黃、橙等明亮色彩增加視覺效果，在正方形變換成三角形的過程中，除了顏色的更替、過程的循序漸進，可以采用PPT的過程演示外，還可以配上聲音，如果能搜到小學生喜歡的動漫聲音就更加完美了。學生通過欣賞這樣的課件，學習興趣會倍增，對數學的學習主動性也會逐漸提高，對知識的本質、規律領悟得更加透徹，提高其探索能力。

二、聯系實際，體驗生活魅力

數學知識有個很明顯的特征，即概念抽象，在學習過程中，學生對很多概念和理論理解不夠，因為他們找不到知識構架的實際原型，也不善于發揮想象力。比如，在“相遇問題”學習中，如果只在黑板畫出相遇的路徑，想象能力差的學生不會理解得透徹，

教師可以在課上找兩名學生表演在實際生活中相遇，如：同一時間，從同一地出發、相遇等，演示后，教師再進行講解，學生對教科書中的概念和理論便會明確和理解，所以，在數學教學中，不能離開實際，更不能離開生活。

另外，數學學習同樣離不開想象，想象力和智力不一樣，卻是在智力基礎之上。成年人背東西喜歡想象，這樣很容易記憶，因此，小學生在背誦乘除法口訣、圖形的變換、位置和方向也可采用想象力，在想象的基礎上，記憶能力會大大提高，思維會更加發散。

堅持是學習的基礎，而興趣是學習的延伸。在數學學習中，興趣能激發大腦對理論知識進行組織加工，然后不斷創造，在興趣這一催化劑的調配下，學生的數學學習才是最積極、最有效的。

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小學生由于其所處的年齡階段，心智還不成熟，心靈脆弱，因此，對于教師來說，就要注意自己的言行和態度，采取鼓勵的方式，多激勵學生，使其成為學生學習的動力，這樣的方式往往會收到意想不到的效果。學生是學習的主體，教師要常親近學生，真正走進學生的學習，不管是在學習上，還是在生活上，都要成為學生的導師，不斷引領者學生的發展。所謂：“親其師而信其道。”只有教師和藹，親近學生，學生才會真正愿意學習，而不是對教師敬而遠之。對于需要特殊照顧的學生，教師要找到合適的學習方法去指導學生，數學是一門邏輯性強的科目，教師要及時找出學生存在的問題，加以解決。另外，教師也要給學生輕松、愉快的感覺，減少學生的壓力，教師可以與學生家長常聯系，共同促進學生學習。

二、開展愉快教學，激發興趣

要讓學生在輕松、愉快的氛圍中學到數學知識，就要通過一些恰當的數學游戲和故事激發學生的學習興趣。對于小學生來說，他們大都喜歡聽故事、玩游戲。教師可以抓住學生的心理特點，設計新穎的課堂講授方法，采用講小故事、小游戲的形式，這樣的方式形象，富有感染力，容易吸引學生的興趣，用游戲這種方式適應兒童的心理特點，可以滿足他們的好奇心，增強他們的求知欲。比如，教師可以通過寫字、畫畫、做口算題等游戲的方式，來進行數學課的講授，讓學生知道數學知識來源于生活，數學知識就在生活、學習中，這樣一來，教師就可以把抽象變具體，讓學生看得見，摸得著，使學生在愉悅中輕松學會了知識。

三、恰當設置疑問，激發興趣

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關鍵詞： 小學數學教學 趣味教學法 做游戲 講故事 看動畫

新課程改革提出以學生為中心的教學理念與教學模式，倡導將學習的主動權還給學生，改變以教師為中心，學生被動接受的教學模式，突出學生學習的主體性，調動學生學習的主動性，為學生營造愉悅的教學氛圍，引導學生主體參與，積極探究，讓學生真正成為課堂的主體與學習的主人。要讓學生主動參與到教學中就必須激起學生對數學學習濃厚的學習興趣。只有建立在學生學有興趣、學有激情、學有動力基礎之上的學習，才是真正有效的學習，學生才能真正成為學習的主人，經歷學習過程，享受學習樂趣，促進自身素養與能力的全面提高。實施趣味教學是現代教學的重要理念，是激發學生學習興趣，提高教學效率的重要手段。現我結合具體的教學實踐對小學數學教學中趣味教學法的運用談談體會。

一、做游戲

游戲是小學生的最愛，將游戲引入小學數學教學中符合小學生活潑好動愛玩的天性，可以激起小學生濃厚的學習興趣與強烈的參與意識，調動學習參與學習的主動性與積極性。“對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”游戲可以激起學生愉悅的情感體驗，滿足學生的心理需求，使學生對原本枯燥抽象的數學知識產生濃厚的興趣。同時游戲具有較強的操作性，可以有效地培養學生的動手操作能力與數學思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變為思維的工具和鏡子。”在教學中我們要大膽引入游戲機制，將趣味游戲與枯燥數學結合起來，為學生設計一系列富有趣味性、易操作的數學游戲活動，真正實現寓教于樂，讓學生在玩中學。如學習了最小公倍數，我們可以組織學生一起玩明7暗7的游戲，明7就是帶有7的數字，如7、17、27等，暗7就是7的公倍數，如7、14、21等，讓學生從1開始依次往下說，當遇到明7或暗7時，這個數字不說，而是要說明是明7或暗7或既是明7又是暗7。學生一聽說要玩游戲，立即來了興致，積極而主動地參與到游戲中。這樣在輕松愉悅的教學氛圍中，學生學得積極而主動。又如在學習了基本圖形后，我們讓學生親自動手剪一些基本圖形，如三角形、長方形、圓形等，并讓學生將這些圖形進行組裝，形成全新的圖形，看哪個學生所拼的圖形最具創意。這樣的游戲活動給予了學生充分想象、發揮個性與特長的空間。既加強了學生對所學數學知識的理解與鞏固，又鍛煉了學生的思維能力、提高了學生的動手操作能力。

二、講故事

故事有著可愛的人物形象，動聽的故事情節、感人的生活場景，這些都深深地吸引著小學生。將故事與數學教學結合起來，可以以幽默風趣的故事化解數學的枯燥性與無味性，增強數學教學的生動性、形象性與趣味性，改變學生以往認為數學抽象深奧、枯燥難學的看法，讓學生感受到數學學習的趣味性與娛樂性，從而激起學生的學習熱情，使學生形成內部學習動機。在教學中我們要結合具體的教學內容，依托小學生的生理特點與心理特點創編趣味故事，將小學生所喜愛的人物形象、所熟悉的生活場景與數學知識結合起來，實現寓教于樂，樂中學。如在學于與小于號時，小學生年齡小，極易混淆，而且學習熱情不高。針對這種情況，我為學生講述了這樣的故事：數學王國里來了一對孿生兄弟：>和

三、看動畫

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關鍵詞：趣味教學法；小學數學；應用

數學學科的學習與其他學科相比存在較大程度上的不同，數學知識具有較強的抽象性特征，因此對于小學階段的學生來說學習起來的難度比較大，并且極易使得學生產生厭煩心理，不利于學生今后的數學學習、趣味教學法的有效應用，較大程度上將原本抽象的數學知識變得有趣，從而吸引學生的課堂注意力，促使學生學習效率的有效提。升教師應當充分地結合小學階段學生的心理發展規律，采用符合學生性格特征的教學方式，促使學生學習興趣的提高，促進學生良好學習態度與學習習慣的養成，對于促進學生今后未來的發展有著非常重要的影響。

1趣味教學法在小學數學教學中的作用意義

1.1激發學生的學習興趣

小學階段的學生處于生理和心理發育的關鍵時期，因此學生各方面能力沒有得到充分的發展，因此在對具有較強抽象性的數學知識進行學習是無法進行有效的理解與掌握。教師在開展小學數學教學過程中，通常采用傳統灌輸式的教學方式，對數學知識進行照本宣科的講解，從而使得學生的學習積極性與主動性不斷的下降，甚至產生厭煩心理，從而形成不良的學習態度，對于學生今后的數學學習產生不利的影響。趣味教學法的應用，能夠有效地激發學生的學習興趣，通過學生感興趣的話題引入吸引學生的課上注意力，促使學生主動的對數學知識進行學習，感受數學知識的魅力，從而培養學生對數學知識的熱愛[1]。

1.2提高課堂教學成果

趣味教學法的應用，能夠有效的提高課堂教學成果。小學階段的學生因為各方面能力沒有得到充分的發展，自控能力比較低，在對數學知識進行學習時，極易出現課上注意力不集中等現象，因此導致課堂教學效率的降低。通過對趣味教學法進行有效的應用，善于將生活實際案例與數學知識相結合，能夠較大程度上提高學生對數學知識的探索欲與好奇心，從而引導學生對數學知識進行有效的學習，促進教學成果的提高[2]。趣味教學法的廣泛應用，使得學生在潛移默化的過程中對數學知識進行有效的強化與記憶，有利于學生數學知識網絡的初步構建，從而促使學生數學學習能力的有效提升，對于學生今后的發展有著非常重要的影響。

1.3促進良好師生關系的形成

學生在學習的過程中具有明顯的向師性特點，對于教師的一些行為舉止進行無意識的模仿，但同時也對教師產生敬畏感。良好師生關系的建立能夠有效地幫助教師開展教學活動，維持教學秩序，促進教學工作的順利進行。通過趣味教學法的應用，教師能夠與學生進行有效的互動交流，從而使得教師在與學生交流的過程中，對學生的實際數學知識水平與學習能力進行充分的了解，從而在之后的教學工作開展過程中對學生進行針對性的引導，促進學生學習效率的提高。并且趣味教學法的應用，能夠有效地營造良好的學習氛圍，進一步拉近教師與學生之間的距離，增強學生對教師的信任感，從而促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，進而促進教學質量的有效提升[3]。

2趣味教學法在小學數學教學中的應用

2.1妙語導學

小學數學內容對于學生來說具有較強的抽象性，因此學生正在對數學知識時會產生比較大的困難，從而造成學生畏懼心理的產生。教師可以通過妙語導學的方式開展小學數學教學工作，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生對數學知識進行有效的學習。在正式的小學數學教學工作開展過程中，利用課前幾分鐘進行導學，對于教學工作的高效開展有著非常重要的作用。良好的教學方式能夠較大程度上吸引學生的課堂注意力，促使學生積極主動地參與到數學學習過程中，從而更好地促進教學工作的有效開展。教師應當充分的應用語言技能，結合小學數學教學內容對導語進行有效的應用，促使學生熱情度的提升，將學生被動地接受知識化為主動地汲取知識，盡可能地幫助學生融入到小學數學學習過程中，從而促使學生學習效率的提高[4]。

例如在講解《圖形的變化》這一知識內容時，教師就可以在課前利用豐富的語言，引導學生對實際生活中的美好圖案進行觀察，進而提問學生這些圖案是由什么基礎圖案轉變而成，能夠較大程度上激發學生的好奇心，進而對相關教學內容進行有效的銜接，能夠較大程度上促使學生學習積極性與主動性的提高，使得學生以積極的心態投入到數學知識學習過程中，促進教學成果的提高。

2.2創設游戲情境

小學階段的學生在對數學知識進行理解與掌握時，采用的思維方式仍舊以具體形象思維方式為主，因此對于知識的理解與掌握存在比較大的困難。通過創設游戲情境的方式，能夠較大程度上提高學生的學習興趣。游戲是學生非常喜愛點的活動形式，具有較高的樂趣，因此采用游戲教學能夠充分地提高學生的課上注意力，利用游戲的方式對數學知識進行潛移默化的滲透，寓教于樂，從而促進學生學習效率的提升。小學數學知識大多具有抽象性特征，通過創設游戲情景能夠有效地營造良好的學習氛圍，使得課堂教學不再沉悶古板，教師與學生之間能夠進行有效的互動與交流，進而促使教師能夠對學生的學習情況進行針對性的引導，以促進學生今后更好的發展[5]。

例如在講解《小數的加減法》這一知識內容時，教師就可以充分的應用實際生活案例，對數學知識內容進行有效的滲透。模擬買菜的生活情景，在買賣的過程中了解小數點的含義，認識到小數在生活中的實際應用情況，從而對小數的加減法進行有效的掌握，促使學生學習效率的提高，進而促進小學數學教學成果的提高。

2.3滲透課堂題目趣味教學理念

數學是一門邏輯思維與發散思維并存的學科，但因學生個人成長經歷、遺傳因素等多方面的不同影響，從而使得學生學習能力方面存在一些不同，因此教師在教學過程中會發現學生所采用的學習方式各不相同，教師應當在課堂題目設計中滲透趣味教學理念，促進學生數學思維的形成與提高[6]。

例如在學習《相向而行》這一知識內容時，甲乙兩輛車相向而行，以不同車速行駛，若干小時后相遇，求兩地之間的距離。在對這一應用題目進行解答時，教師要給予學生充分的思考時間與空間，不急于公布答案，在發現學生得出解答方案后，利用小組加分等方式，激勵學生探索不同的解題方式，從而促進學生數學思維能力的發展，使得學生的思維不再局限于一偶，對于學生之后的數學學習有著非常重要的推動作用。在小學階段對學生的數學思維進行有效的培養，能夠幫助學生進行深層次的數學學習，從而促進學生數學水平的有效提升，推動學生今后更好的發展。

2.4巧設作業形式

通過巧設作業形式的方式，對趣味教學法進行有效的滲透，能夠有效地促使學生對數學知識進行有效的鞏固與掌握，促進學生數學水平的有效提升。在傳統的教學方式過程中，學生的作業形式比較單一，極易使得學生產生排斥心理，因此為了促使學生更好地對數學知識進行課后鞏固，應當在設計作業的過程中增添趣味性，促進學生學習積極性的提高，從而更好地開展小學數學教學工作。作業的形式設計，應當充分地結合學生的個性發展規律，從而激發學生的主動性，使得學生以積極樂觀的心態投入到學習過程中，促進學生學習效率的提高[7]。

例如在學習《三角形相關知識》這一內容時，教師就可以通過設計作業形式的方式，促使學生對數學知識進行有效的鞏固。比如小紅在打掃衛生時不小心將家中的一塊兒三角形鏡子打碎，需要買一個一模一樣的鏡子，問鏡子的尺寸是多少。在對一問題進行解決時，學生具有極強的代入性，激發學生的興趣，從而利用數學知識得出答案，能夠有效地幫助學生對數學知識進行有效的鞏固與應用，促進小學數學教學工作成效的提高。

2.5激勵學生學以致用

實踐是檢驗真理的唯一標準，同時學以致用是檢驗學生知識掌握程度的唯一方式。因此學生在對小學數學知識進行充分的掌握時，應當通過一定的方式在實際生活中進行有效的應用，從而促使學生數學知識水平的有效提升。在實際生活中數學知識遍布方方面面，在人們的生產生活中發揮著非常重要的作用。通過學以致用方式促使學生社會實踐能力的有效提升，能夠有效地促使學生今后更好的發展。

篇8

教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

一、發揮情感的積極作用，培養學生的愉快情緒

美國心理學家莫維爾認為，情緒是智慧的高級組織者，情緒能夠指導認知過程和影響推理。愉快的情緒有利于智力活動，沮喪、憤怒的情緒則不利于智力活動。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。在小學數學課堂教學中，我認為可以從以下三方面發掘情感的積極因素，促使學生對數學知識和數學活動本身的追求、渴望和滿足。

1.教師與學生平等。

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動、積極地參與學習。

2.努力拉近與學生間的心理距離。

教師在課堂上除了以平等、熱情的心態對待學生外，還要愛學生，使學生在一種受尊重的情緒體驗下學習。學會親近學生，用一顆赤誠的童心去和學生溝通、交流，用母愛般的情懷來關心他們的學習、生活，“想學生所想”，“思學生所思”，用孩子的心理來理解孩子，使教師的教與學生的學耦合一致，使學生在心理上接受老師、認可老師、期待老師，進而達到想學、樂學的境界。

3.尊重、理解、寬容每一個學生。教師應該發揚教學民主的精神，實行民主管理，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，不用“唯書”、“唯師”的桎梏束縛學生的思想。教學中師生共同設立學習目標，擬訂學習計劃，使學生由被動學習變為主動學習，成為學習的主人。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

二、用多種手段來調動學生的愉快情緒

1、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形，各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

2、授中激趣

開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

3、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

（1）、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

（2）、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

4、“評”中增趣

篇9

關鍵詞：趣味教學法 小學數學 現狀

小學數學教學是為了打好學生的數學基礎，鍛煉其基本的邏輯運算和思維能力，小學是學生思維形成和發展的重要階段，科學的、適當的教學方法能更容易引起學生的興趣。數學本身是一門較為復雜，但又非常有趣、有實用價值的學科，其數理運算具有一定的抽象性。小學數學教學就是讓學生的思維從形象向抽象轉變，如何實現這種轉變就成為學好數學的關鍵。當前我國小學數學教學效果普遍不佳，新教材的采用，讓教師有些手足無措，對于如何培養學生對數學的興趣也是難以下手。新課標要求數學教學從應試教育向素質教育過渡，注重開發學生的創造性思維和創新能力，而興趣則是學好數學最好的老師。因此，在數學課堂上采取多元化的趣味教學方法則成為改善數學教學的有效方法。

一、當前小學數學教學分析

隨著新教材的使用，我國小學數學教學內容跟以往有了明顯的不同，內容試題難度加深，信息含量也更大，這不僅對學生來說是一個難點，對教師也是一個巨大的挑戰。許多教師對于新教材的規定和新課改的要求難以立刻適應，在教學中仍然采取較為傳統的教學模式和教學方法，而學生則普遍感覺內容較難，負擔過重，對數學學習逐漸失去了興趣，并未主動、積極地去探知數學知識，導致數學課堂教學效果遠低于預期，這不得不引起廣大小學數學教師的重視。

（一）課堂氣氛沉悶，學生積極性不高

當前我國小學數學教學效果并不理想，整個課堂教學令人擔憂。數學是一門實際應用性較高的學科，對數學的學習應該在歡樂的氣氛中進行，讓學生充分體會到數學的趣味魅力。然而，在現實教學中，數學課堂卻截然相反。數學課堂氣氛往往較為沉悶，學生注意力不集中、走神、課堂沉默等現象十分突出，對課堂設計環節的討論積極性不高。同時，對于教師的提問，能主動回答的非常少，課堂反饋效果難以達到教學要求。

（二）教學方式傳統單一，學生參與度較低

在小學數學教學過程中，教師扮演著重要的角色，尤其是新課改實行以來，教師成為教學的引導者，其課堂地位和角色也發生了改變，它更多地要求教師從傳統應試教育的“灌輸式”向“啟發式”轉變。然而，當前許多數學教師由于受到長期的應試教學框架的束縛，難以適應新教材的規定，仍然按照傳統的教學方式組織教學，教師占有課堂時間過多，并且“滿堂灌”的教學模式并未得到根本改變。學生對于課堂的參與度十分低下，也沒有足夠的時間來消化課堂知識，這就直接導致學生數學成績越來越差，對數學學習的興趣越來越低。

（三）課程設計不合理，教學環節不完善

數學的教學一定要以培養學生的邏輯思維和創新能力為主要目的，在教學中讓學生能夠直接應用數學解決實際問題，培養其對數學學習的興趣。而在實際教學中，教師的教學設計卻不夠合理，教學環節也不夠完善，尤其是在當前數學教師結構差距較大的情況下，數學教師往往不注重教學的課堂和課后反饋，學生的意見得不到及時的反饋，從而導致其消極應對數學作業、考試等。

二、趣味教學法在小學數學教學中的具體應用

（一）在教學過程中應用趣味教學法

課堂教學是學生學習數學最主要的階段，也是趣味教學法應用效果最直接的環節。在教學過程中，我們可以根據教師的教學計劃和課堂組織來應用趣味教學手段。

1.課堂教學中利用一切可利用的教學資源來改善課堂氛圍，融洽師生關系，吸引學生的注意力。教師要充分利用教室內的多媒體教學工具，改變傳統的教學方式，讓學生在視覺、聽覺刺激中學習數學，增加多元化的教學元素。同時，教師要采取不同的教學方法，如分組教學、分層教學、情境教學等教學方法，讓學生從呆板的課堂中解放出來，充分發揮自己的主觀能動性去思考問題。

2.在課堂練習中體會數學的趣味性。課堂練習是鞏固課堂知識的重要途徑，有效的課堂練習不僅能夠加深學生對教學內容的掌握和理解，還能引起學生對下一堂課知識的期待。在具體課堂練習中，教師要設計多樣化、趣味化、智力化的題型，以做游戲或者搶答、分組比賽等形式激發學生的斗志和主動性。

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關鍵詞：小學數學；趣味性；教學途徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-246-01

在小學數學教學中開展趣味性教學的作用是十分強大的。這種教學方式對于提高學生的學習興趣，保證學生的學習效率都有突出的貢獻。讓學生不再是像傳統教學模式中的死板、強制的學習，而是主動探究，自主的進行學習和思考。本文作者就以小學數學趣味性教學為題材探究趣味教學的途徑。

一、突出學生的學習主體性

課堂教學是學生學習的主要陣地。要增強學生學習數學的興趣，關鍵是課堂教學中應確立以學生為主體的思想。只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融匯到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。在課堂上，盡量創造條件，讓學生上臺講題不失為一種凸顯學習主體的好教法。例如，教學“正方體的認識”一節時，在學生充分預習的基礎上，鼓勵學生爭當“小老師”，同學們積極響應。一位中等生手拿著自制的正方體，自告奮勇地走上講臺，滔滔不絕地講了起來：“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形，它有12條棱，8個頂點，6個面”。然后引導學生向其提問，他都能清楚地一一作答。對于那些沒有機會上臺的學生，可讓他們在小組內進行講解，以此使大多數學生的個性風采得以展現。通過這樣的教學形式，既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力，還提高了他們的語言表達能力。

二、適當獎勵，激發學習興趣

學生是課堂的主體，這一觀念在新課改中被不斷的被重復提到。新課改要求教師要讓學生融入課堂，而不再是做課堂的旁觀者。教師也要告別傳統的講課方式，特別是學生手背后不能動，乖乖聽講的模式，要讓學生“活”起來，“動”起來，這樣的小學數學課堂才是成功的。小學生好動，有童心，這些都是教師開展教學工作要注意的特點。因此，教師不要放棄像講故事、提有趣的問題，這樣的方式來啟發學生，比如，在學生學習了“乘法口訣”后，教師用發獎品的獎勵措施來激勵學生背誦乘法口訣和在課堂上踴躍回答問題的小朋友。這種小的鼓勵方式，在筆者的實踐教學中被證明是十分有效的，小學生天真活潑，但也需要證明自己，教師和家長的鼓勵對學生的進步都是非常有幫助的。

三、充分利用多媒體

多媒體創造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數學課堂教學中利用多媒體比傳統的教學手段更富有表現力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體，變靜止為動態，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。一旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理『生化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具，有效地突破教學重點難點，發展學生的智力，培養學生的能力，有效地提高教學效益。

四、探究生活問題，讓生活數學化

在數學教學中，把數學知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在，獲得探索數學的體驗，提高利用數學解決實際問題的能力，讓生活數學化。如，我們可指導學生以小組合作為形式制作長方體形狀的包裝紙盒，利用已學過的長方體的表面展開圖的知識，美術知識、語言知識、生產常識對長方體和它的表面進行探究。以此激發了學生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數學與生活的密切聯系。

五、適時進行教學評價

教學評價要注重激發學生的學習積極性，既要關注學生的學習效果，更要關注學生的學習過程、關注學生的發展。教學中建立的學習評價體系，注重學生良好學習習慣的培養，關注學生學習過程，關注發展，關注差異，有效解決了小學數學課堂學習評價的難題，對于提高教學質量和效益有積極意義。教學實踐證明，學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，教師正確的評價是促使學生積極主動學習的重要因素。當學生的某個思路或計算方法被老師肯定后，學生會呈現出更為積極的思維狀態。教學中，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不要隨便說“錯”；要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步；可將一些富有感召力、激勵性的語言貫穿到課堂講解和隨機提問中。如“誰能巧打智慧鎖？”“真不錯！”“你說得太精彩！”“說的有道理，再進一步想想看”等。

總之，在數學教學中注重學生學習興趣的激發，處理好課堂教學的各個環節，形成良好的學習動機，就能取得最佳的教學效果。能夠最大限度地調動學生主動積極思維，挖掘潛能，增強數學學習能力，提高教學實效。作為一名小學數學教師只有在教學中大膽創新，不斷探索，靈活運用，才能讓我們的數學教學真正成為一門“愉快的藝術”。

參考文獻：