導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇論小學(xué)生的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過(guò)對(duì)構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的必要性和現(xiàn)狀以及目前存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

一、構(gòu)建小學(xué)生心理健康管理體系的必要性

在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入科教興國(guó)時(shí)期的今天，小學(xué)生作為振興民族和發(fā)展社會(huì)的接班人，他們的教育顯得更加重要。

在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于啟蒙教育時(shí)期，他們?cè)诟鞣矫娴陌l(fā)展都尚未定型，會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，稍有不慎，他們的健康成長(zhǎng)就不能得到保障，例如，在小學(xué)期間，小學(xué)生的心理問(wèn)題會(huì)比較嚴(yán)重，如果不能即使發(fā)現(xiàn)并著手解決，他們很可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙或心理疾病，等發(fā)現(xiàn)的時(shí)候已經(jīng)難以治愈。這些問(wèn)題雖然不會(huì)危及他們的生命，但是對(duì)他們的成長(zhǎng)帶來(lái)的消極影響是難以彌補(bǔ)的，而且，它們還會(huì)影響到學(xué)校的紀(jì)律和家庭的和睦，甚至?xí)o社會(huì)發(fā)展帶來(lái)消極影響，如近幾年時(shí)常發(fā)生的中小學(xué)生因病態(tài)心理而產(chǎn)生的心理和行為的失誤，甚至導(dǎo)致了犯罪的現(xiàn)象，如果在小學(xué)期間，趕在小學(xué)生心理尚未定型時(shí)進(jìn)行矯正和治療，這些問(wèn)題很可能會(huì)被避免。所以，在小學(xué)教育期間，構(gòu)建針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。

二、小學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)自八九十年代以來(lái)就在一些學(xué)校進(jìn)行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構(gòu)建了一些心理健康教育的模式。近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學(xué)校都成立了心理健康咨詢(xún)室，并開(kāi)設(shè)了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發(fā)展卻不容樂(lè)觀：

（1）小學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視始終沒(méi)有落到實(shí)處，許多學(xué)校設(shè)立心理咨詢(xún)室并配備人員和設(shè)備之后卻從未做過(guò)實(shí)際工作，也沒(méi)有為學(xué)生解決過(guò)實(shí)際問(wèn)題。

（2）學(xué)校心理咨詢(xún)室的工作人員綜合素質(zhì)達(dá)不到實(shí)際要求，由于對(duì)小學(xué)生的心理健康教育需要工作人員耐心與學(xué)生溝通并逐步引導(dǎo)，其中需要豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較高的職業(yè)素養(yǎng)，而由于種種原因，學(xué)校配備的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，這不僅對(duì)小學(xué)生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對(duì)他們的健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響。

（3）許多學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應(yīng)付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的了解，又不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，難以達(dá)到設(shè)立這些課程的最初目的。

（4）學(xué)校與家庭和社會(huì)沒(méi)有形成一個(gè)體系，以便為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣可以降低小學(xué)生心理問(wèn)題形成的機(jī)率。

三、構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育管理體系的建議

（一）構(gòu)建“四位一體”的心理健康教育體系

（1）通過(guò)心理普查和建立心理健康檔案來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。由于小學(xué)生很少意識(shí)到自己的心理問(wèn)題，也不大可能會(huì)主動(dòng)到心理咨詢(xún)室咨詢(xún)，所以心理咨詢(xún)室應(yīng)該定期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理普查，建立相應(yīng)的心理健康檔案，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)可能有心理問(wèn)題的對(duì)象時(shí)就及時(shí)展開(kāi)進(jìn)一步的調(diào)查，最后有針對(duì)性地進(jìn)行治療，將它扼殺在搖籃里。

（2）積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)展多種形式的心理健康活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會(huì)、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學(xué)生的興趣。另外，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

（3）建立一支高素質(zhì)的心理健康教育工作隊(duì)伍。

小學(xué)生與其他年齡層的學(xué)生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會(huì)有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崇高的職業(yè)道德，才能在實(shí)際工作中真正地幫小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。

由于小學(xué)生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對(duì)他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強(qiáng)心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。

（二）構(gòu)建心理健康教育的家校整合模式

在一個(gè)人的受教育時(shí)期，尤其是小學(xué)時(shí)期，家庭和學(xué)校是學(xué)生最主要，也是最重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它們對(duì)一個(gè)學(xué)生的身心健康及其發(fā)展有著不可替代的作用，因此，要構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學(xué)校的功能都整合起來(lái)，形成一個(gè)促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

（1）密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)校可以在內(nèi)部開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行一些專(zhuān)業(yè)講座，使家長(zhǎng)能夠利用有效手段促進(jìn)子女心理健康發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)背景下，越來(lái)越多的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)，認(rèn)為孩子上學(xué)后的教育就完全由學(xué)校來(lái)完成，這樣是十分危險(xiǎn)的。而密切家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，既是給了家長(zhǎng)與學(xué)校一個(gè)交流的平臺(tái)，也能夠增加孩子與家長(zhǎng)之間的了解，在孩子的教育和家庭關(guān)系方面都能起到積極作用。

（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說(shuō)了，是一種實(shí)施已久的聯(lián)系方式，主要是方便老師及學(xué)校了解學(xué)生的家庭情況和在家表現(xiàn)情況。校訪，顧名思義，就是家長(zhǎng)到學(xué)校去了解子女在校的學(xué)習(xí)和生活情況，以及子女所在學(xué)校和任教老師的情況。這兩種方式讓學(xué)校和家庭因?yàn)楹⒆拥纳硇慕】刀o緊團(tuán)結(jié)起來(lái)，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現(xiàn)代通訊手段，如網(wǎng)絡(luò)、通訊等方式，保持聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到我國(guó)的未來(lái)，所以，這一問(wèn)題應(yīng)該也必須得到家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注并聯(lián)合起來(lái)將它解決，為祖國(guó)搏出一個(gè)美好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 積極心理學(xué) 自我教育

課 題：本文是2011年山東省教育科學(xué)研究所課題《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對(duì)策》（課題編號(hào)：2011GG249）的階段性成果。

《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對(duì)策》課題組于2013年對(duì)山東省部分高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生在學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛(ài)與性心理、情緒管理等方面存在一些問(wèn)題，需要引起教育部門(mén)的重視。針對(duì)這些問(wèn)題，本課題組提出以下教育對(duì)策。

一、提高對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的重視程度

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，以“為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的指引下，高職院校重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)當(dāng)然無(wú)可厚非，但是問(wèn)題在于，現(xiàn)在很多高職院校只認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)的重要性，忽視了提高學(xué)生心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要性。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)山東省高職院校在開(kāi)展教學(xué)時(shí)存在的一個(gè)普遍做法：增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，減少理論課時(shí)。特別是語(yǔ)文、政治等基礎(chǔ)課的課時(shí)在教學(xué)中一再被壓縮，更別提針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育的專(zhuān)門(mén)課程的課時(shí)了。在不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層看來(lái)，實(shí)習(xí)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際操作專(zhuān)業(yè)技能有用，基礎(chǔ)課程和心理課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用相對(duì)來(lái)講不大。這種觀點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)拇硇院兔曰笮浴Ｊ聦?shí)是否果真如此呢？

在崇尚實(shí)用主義的當(dāng)今社會(huì)，幾乎所有人都在追求有用，是否有用已成為我們做事的前提，但眼前的有用和未來(lái)會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值往往不同。美國(guó)著名的成功學(xué)大師卡耐基說(shuō)：一個(gè)人的成功，15%來(lái)自于專(zhuān)業(yè)技能，85%取決于良好的人際關(guān)系和他的為人處世的能力。可見(jiàn)心理健康對(duì)于事業(yè)成功的重要性。喬布斯年輕時(shí)因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)過(guò)書(shū)法，當(dāng)時(shí)很少有人能看到學(xué)習(xí)書(shū)法的價(jià)值。但正是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)法，喬布斯掌握了不同的字體，培養(yǎng)了對(duì)美的感受力，后來(lái)這成為蘋(píng)果公司開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)的最大優(yōu)勢(shì)之一。

莊子說(shuō)：“人皆知有用之用，而莫知無(wú)用之用也。”事實(shí)上，一些看似無(wú)用的東西往往是有大用的。試想，如果高職院校因?yàn)殚_(kāi)設(shè)了“無(wú)用”的心理教育課程而挽救了一個(gè)潛在的自殺者的生命，這豈不是最大的功用？高職院校可以給社會(huì)輸送具備健康的心理素質(zhì)、能很好應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的高技能人才，這豈不是中國(guó)這個(gè)制造業(yè)大國(guó)的福音？相反，如果高職院校輸送的畢業(yè)生只是技能合格，但沒(méi)有科學(xué)的人生觀、世界觀，畢業(yè)生又如何在紛繁復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中安身立命？所以，高職院校首先要從領(lǐng)導(dǎo)層面充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，心理健康教育工作要真正落實(shí)到隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等具體行

動(dòng)上。

二、營(yíng)造積極的校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境和校園文化是高職學(xué)生健康成長(zhǎng)的外部條件，這對(duì)他們的心理健康起著感染熏陶和潛移默化的影響。所以應(yīng)該加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用和調(diào)適作用。

高職院校要開(kāi)展豐富多彩的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育工作落到實(shí)處。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)站、廣播臺(tái)、宣傳櫥窗、校報(bào)等宣傳優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造一種積極向上、朝氣蓬勃的教育氛圍，并讓高職學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)。高職院校要高度重視和鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生社團(tuán)是校園文化的重要載體，對(duì)營(yíng)造校園文化氛圍和學(xué)校歷史傳統(tǒng)的傳承都有重要作用。參與學(xué)生社團(tuán)，是學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛(ài)好、豐富內(nèi)心世界的重要形式。高職學(xué)生加入某一類(lèi)社團(tuán)后，可以在發(fā)展自身愛(ài)好的同時(shí)，使自己某一方面的技能特長(zhǎng)得到鍛煉發(fā)揮，因而獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感，增強(qiáng)自信心，這也可以為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。高職學(xué)生參加校園社團(tuán)，也使他們能夠找到歸屬感。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。每一層次的需要與滿(mǎn)足，將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。歸屬感是人在社會(huì)交往中的重要需要，高職學(xué)生從參與社團(tuán)活動(dòng)中獲得的歸屬感，又可以進(jìn)一步發(fā)展成榮譽(yù)感和對(duì)集體的責(zé)任感，為學(xué)生日后走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、教育實(shí)踐要吸納積極心理學(xué)等心理學(xué)的最新研究成果

隨著哈佛大學(xué)公開(kāi)課《幸福課》在網(wǎng)上的傳播，積極心理學(xué)逐漸進(jìn)入中國(guó)教育界的視野。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究思潮。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過(guò)去對(duì)心理問(wèn)題的過(guò)分關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)θ祟?lèi)積極力量的關(guān)注，提倡用一種積極的方式來(lái)對(duì)人的心理現(xiàn)象作出新的解讀。通過(guò)對(duì)人類(lèi)的力量和美德等積極方面的研究，促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)。高職院校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合既有理論上的可能性，更有現(xiàn)實(shí)的必要性。

積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的理念，改變了高職院校心理健康教育的思維模式。傳統(tǒng)的心理咨詢(xún)和醫(yī)療是等到學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)之后，依靠外在的力量進(jìn)行修補(bǔ)；積極心理學(xué)認(rèn)為人類(lèi)自身存在著可以抵御各種心理或精神疾病的力量，預(yù)防的主要任務(wù)是如何在青年人身上培養(yǎng)出積極優(yōu)秀的品質(zhì)。這對(duì)于高職院校心理健康教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有意義的啟示。高職院校心理健康教育應(yīng)該注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，幫助學(xué)生關(guān)注到自身的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而淡化自身弱點(diǎn)所帶來(lái)的消極影響，從而做到有效預(yù)防各種心理問(wèn)題的發(fā)生。治病于未病，這與中國(guó)古老的中醫(yī)理念有著異曲同工之處。

積極心理學(xué)還從提高心理教育工作者自身的幸福感和創(chuàng)造力入手，提高心理健康教育工作的成效。在傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下，學(xué)校從事心理健康教育和心理咨詢(xún)的教師往往把自己當(dāng)做教育者、拯救者的角色，把來(lái)訪的學(xué)生當(dāng)做問(wèn)題學(xué)生。然而，常常存在的一個(gè)問(wèn)題是，教師自己是個(gè)人格健全、心理健康、幸福感強(qiáng)的人，還是相反，且會(huì)面對(duì)生活中的一大堆煩惱而束手無(wú)策。如果是后者的話(huà)，從事心理健康教育和心理咨詢(xún)工作就會(huì)加劇從事心理健康教育的教師本人的分裂和痛苦。積極心理學(xué)認(rèn)為，教師和學(xué)生一樣都是成長(zhǎng)、發(fā)展的個(gè)體，教師也要善于培養(yǎng)自己的積極心理，關(guān)注自身的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)生活和工作中的幸福感和創(chuàng)造力。積極心理學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性，促進(jìn)了二者的共同成長(zhǎng)。

四、重視傳統(tǒng)文化資源，幫助高職學(xué)生找到心靈家園

高職院校的大學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到制造或服務(wù)性行業(yè)的一線(xiàn)工作，勞動(dòng)強(qiáng)度大、節(jié)奏快、工作內(nèi)容相對(duì)機(jī)械單調(diào)，勞動(dòng)報(bào)酬也比較低。加在他們身上的壓力如果得不到有效緩沖，就容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題和心理危機(jī)。富士康公司曾有多位年輕員工自殺的事件就折射了這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

造成這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，是現(xiàn)在的青年人缺乏科學(xué)的信仰和正確的價(jià)值觀，沒(méi)有建立起自己的心靈坐標(biāo)。因此，在這個(gè)社會(huì)中很容易迷失，看不到生命的意義和存在的價(jià)值，當(dāng)工作或生活中出現(xiàn)了一點(diǎn)挫折，就輕易采取一種極端的方式。所以，高職院校的心理健康教育的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生確立心靈坐標(biāo)，找到心靈的棲息地。這樣當(dāng)他們步入社會(huì)、應(yīng)對(duì)壓力的時(shí)候，就有了一個(gè)有效的緩沖地帶。從這個(gè)意義上說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)文化有著獨(dú)特的價(jià)值。

中國(guó)傳統(tǒng)文化在幾千年的社會(huì)發(fā)展中積累了極為豐富的內(nèi)涵。儒家的積極入世、自強(qiáng)不息、中庸樂(lè)觀、修身養(yǎng)性等人生態(tài)度，道家的順其自然、返璞歸真、超然物外、自由曠達(dá)等人生理想，能夠讓不同個(gè)性的同學(xué)找到與自己心靈呼應(yīng)的契合點(diǎn)。現(xiàn)代生活壓力大、節(jié)奏快，人常常會(huì)有一種被時(shí)間追逐的焦慮感。在本課題問(wèn)卷調(diào)查中，參與調(diào)查的33%的高職學(xué)生常常會(huì)感到焦慮。這可以讓學(xué)生練習(xí)一門(mén)中國(guó)古代具體的藝術(shù)形式，如書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)詞吟誦等，從一筆一畫(huà)中，從每個(gè)琴弦中，從每首詩(shī)詞的每個(gè)音節(jié)中，體驗(yàn)時(shí)間靜靜流逝的感覺(jué)，從而有效地緩解焦慮和緊張。

高職院校的心理健康教育與中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓有機(jī)結(jié)合，既可使學(xué)生了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化中“道”的層面的東西，幫助他們確立人生觀、價(jià)值觀，又可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)具體的古代藝術(shù)門(mén)類(lèi)來(lái)修身養(yǎng)性。這樣我們的畢業(yè)生在這個(gè)變動(dòng)復(fù)雜的世界里，才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心力量去面對(duì)困難去開(kāi)拓未來(lái)，才可能如南懷瑾先生所言“佛為心，道為骨，儒為表，大度看世界。技在手，能在身，思在腦，從容過(guò)生活”。

五、努力推動(dòng)高職學(xué)生開(kāi)展自我心理健康教育

從教育本質(zhì)上來(lái)講，對(duì)人一生的任何階段而言，沒(méi)有任何一種教育能與自我教育相比，所有教育都是自我教育的教育。家庭教育、學(xué)校教育的目的都是要推動(dòng)自我教育，為學(xué)生的自我教育、自我成長(zhǎng)提供契機(jī)。

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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類(lèi)主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話(huà)語(yǔ)權(quán)，力主開(kāi)展對(duì)話(huà)式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來(lái)調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專(zhuān)業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專(zhuān)職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱(chēng)對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開(kāi)發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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關(guān)鍵詞： 校園心理劇；心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0249-02

0 引言

大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)今高等教育界呼聲最高的熱點(diǎn)之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。采取何種富有成效的方式，心理健康教育在大學(xué)校園內(nèi)取得積極的成果，是廣大心理學(xué)教育工作者普遍關(guān)心的問(wèn)題。在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，我校圍繞“校園心理劇”這一特殊的寓教于樂(lè)方式，進(jìn)行了一系列有益的探索。

1 校園心理劇介紹

校園心理劇將大學(xué)生常出現(xiàn)的心理問(wèn)題以舞臺(tái)的形式加以表現(xiàn)，在心理老師的指導(dǎo)下，劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧，當(dāng)事人從中體驗(yàn)心理微妙的變化，領(lǐng)悟其中的道理。觀看表演的學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地學(xué)到解決問(wèn)題的辦法，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的一種新型的心理健康教育方式。①校園心理劇比較生動(dòng)形象，參與性、互動(dòng)性強(qiáng)，并集知識(shí)性和趣味性于一身，是一種有效的思想政治教育手段。我校自2008年首場(chǎng)校園心理劇《成長(zhǎng)風(fēng)暴》演出之后，2009年排演了《大學(xué)那點(diǎn)事兒》，在本校首演后又應(yīng)邀到其他兄弟院校巡演，引起了強(qiáng)烈轟動(dòng)和震撼。2010年心理劇《還是大學(xué)那點(diǎn)事兒》作為“5·25首都大學(xué)生心理健康節(jié)”十項(xiàng)重點(diǎn)活動(dòng)之一受到重視，我校邀請(qǐng)北京市委教育工委領(lǐng)導(dǎo)、心理專(zhuān)家、德育專(zhuān)家、美育專(zhuān)家、心理醫(yī)生及30余所高校心理咨詢(xún)中心主任、教師代表、學(xué)生代表參加了觀摩演出并舉辦了研討會(huì)。由首次上演到受到眾多師生、專(zhuān)家、媒體的廣泛關(guān)注，預(yù)示著校園心理劇教育法作為一種解決大學(xué)生心理及思想問(wèn)題的有效的教育方法的巨大潛力。

2 校園心理劇在高校心理健康教育工作中的基本運(yùn)作模式

2.1 劇本創(chuàng)作階段 劇本是決定校園心理劇能不能演出成功的關(guān)鍵，劇本產(chǎn)生的前提是確定值得探討的心理健康教育主題。校園心理劇的素材，主要反映大學(xué)生在校園生活中所發(fā)生的種種事件和存在的心理困惑。在前期創(chuàng)作的過(guò)程中，我們邀請(qǐng)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)參加座談會(huì)，舉行焦點(diǎn)解決團(tuán)體小組，討論發(fā)生在同學(xué)身邊的事，并對(duì)有代表性的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題即時(shí)診斷和解答。主題的確立是在素材搜集的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高度概括的結(jié)果。我校創(chuàng)作的心理劇分別反應(yīng)了“宿舍人際關(guān)系”、“戀愛(ài)與成長(zhǎng)”、“大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃”等主題，一致得到了大學(xué)生們的認(rèn)同。在創(chuàng)作過(guò)程中，老師可以更清晰的了解目前學(xué)生的心理狀況并通過(guò)心理輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。題材選好后，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)制定了一個(gè)基本的劇情框架，并從題材的處理，設(shè)置劇情的沖突，人物形象的塑造，加入戲劇語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)編寫(xiě)劇本。

2.2 排練階段 演出的排練由導(dǎo)演具體實(shí)施，通過(guò)導(dǎo)演的輔導(dǎo)和排練，既能讓學(xué)生了解在他們當(dāng)中或身邊存在的這些不容忽視的心理問(wèn)題，又能幫助他們及時(shí)克服、戰(zhàn)勝這些心理問(wèn)題。排練還會(huì)對(duì)演員進(jìn)行心理學(xué)的培訓(xùn)，包括團(tuán)隊(duì)建設(shè)，心理劇介紹，個(gè)人體驗(yàn)等，通過(guò)這個(gè)過(guò)程使所有的演員及劇務(wù)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并且在具體表演角色體驗(yàn)的過(guò)程中，還能學(xué)到戲劇表演等舞臺(tái)藝術(shù)方面的知識(shí)，大學(xué)生們得到的鍛煉和收獲是不可估量的，習(xí)得的能力得到了擴(kuò)展。當(dāng)他們通過(guò)自己的艱苦努力與創(chuàng)作，初步達(dá)到了能上舞臺(tái)表演并令觀眾和指導(dǎo)老師滿(mǎn)意的效果時(shí)，其成就感和榮譽(yù)感便油然而生，而這正是素質(zhì)教育中所強(qiáng)調(diào)的，是心理健康教育所期盼的。

2.3 演出與分享階段 “校園心理劇”的演出是對(duì)整個(gè)教育成果的大檢閱，也是在大學(xué)生群體中普及心理健康知識(shí)引起大學(xué)生共鳴的良好途徑。演出一般安排在心理健康節(jié)期間，為全校學(xué)生公演，之后還可以針對(duì)大一新生設(shè)立專(zhuān)場(chǎng)演出，為大學(xué)新生適應(yīng)做好準(zhǔn)備。學(xué)校也會(huì)組織選修思想政治教育課程的學(xué)生來(lái)觀看，作為思想政治教育課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式，讓學(xué)生在劇中得到價(jià)值觀的反思和升華。同時(shí)我校邀請(qǐng)相關(guān)心理專(zhuān)家、美育專(zhuān)家、思想政治教育專(zhuān)家來(lái)校觀摩并給與指導(dǎo)，并且應(yīng)兄弟學(xué)校的邀請(qǐng)，在多所高校進(jìn)行巡演。分享感受是心理劇所特有的組成部分，這也是心理劇區(qū)別于其他種類(lèi)戲劇的重要特征之一。觀眾在看完演出之后對(duì)收獲進(jìn)行分享，對(duì)大學(xué)生活有了更深刻的反思和規(guī)劃。

3 校園心理劇的教育功能

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；心理健康；教育策略

小學(xué)教育是義務(wù)教育的初級(jí)階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生都具有至關(guān)重要的影響，可以說(shuō)，小學(xué)教育質(zhì)量將直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個(gè)階段學(xué)生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教育還存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

一、小學(xué)教學(xué)中心理健康教育存在的主要問(wèn)題

（一）心理健康教育內(nèi)容匱乏，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都將教育的重點(diǎn)集中在文化知識(shí)教學(xué)方面，一切教學(xué)活動(dòng)也都以提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)?yōu)橹饕康模⑽磳?duì)小學(xué)生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數(shù)小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學(xué)過(guò)程中滲透相應(yīng)的心理健康知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生嚴(yán)重缺乏心理健康教育。即使有的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，大多數(shù)也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，授課老師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，一味進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，教學(xué)效果難以達(dá)到相應(yīng)的要求。

（二）心理健康教育形式單一，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)多數(shù)都采用非常傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生在心理健康教育課堂上和學(xué)習(xí)文化知識(shí)一樣，處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，課堂教學(xué)節(jié)奏完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響整體的教學(xué)效果。另外，老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，所以教學(xué)內(nèi)容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒(méi)有考慮小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。眾所周知，心理健康教育應(yīng)該與學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)相適應(yīng)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，只有這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)生心理健康教育中，老師并未考慮小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容基本都不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，并且由于單一枯燥的教學(xué)形式，很容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對(duì)于小學(xué)生的心理健康重視程度不夠，教學(xué)具有隨意性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，心理健康教育和知識(shí)文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學(xué)教師對(duì)于心理健康教育的重視程度不夠，教學(xué)過(guò)程中也非常隨意，起不到相應(yīng)的教學(xué)作用。在教學(xué)過(guò)程中，心理健康老師沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材熱藎并且缺乏對(duì)小學(xué)生的了解，絕大多數(shù)情況下，教學(xué)內(nèi)容根本不適合小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、提升小學(xué)教學(xué)中心理健康教育質(zhì)量的有效策略

（一）豐富心理健康教育的內(nèi)容，以學(xué)生為中心

對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校和老師應(yīng)該引起足夠的重視，不斷探索和運(yùn)用有效的教育方式，提升心理健康教育的質(zhì)量。小學(xué)生心理健康教育的主要目的就是促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該重點(diǎn)圍繞這兩方面展開(kāi)。傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容形式單一，很難起到相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地豐富心理健康教育的內(nèi)容，針對(duì)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，從而使心理健康教育更具有針對(duì)性。另外，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式，盡量讓小學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

由于心理健康教育自身的特點(diǎn)，小學(xué)生的心理健康是一個(gè)抽象和無(wú)形的概念，但是對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。對(duì)于心智尚未完全成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理教育基本就是一個(gè)模糊的詞匯，對(duì)于心理教育，小學(xué)生也沒(méi)有明確的認(rèn)知。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生了解心理健康對(duì)于成長(zhǎng)的重要意義，明確心理健康教育的內(nèi)容，從而樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有針對(duì)性地培養(yǎng)良好心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該首先讓小學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制的意識(shí)，比如說(shuō)，小學(xué)生在參加一個(gè)比較重要的考試時(shí)，可能就會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而出現(xiàn)大腦空白、手腳發(fā)抖等情況，這將嚴(yán)重制約小學(xué)生正常水平的發(fā)揮，從而影響考試成績(jī)。當(dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，老師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并且在輔導(dǎo)過(guò)程中讓小學(xué)生掌握平復(fù)緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過(guò)這樣的過(guò)程，小學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)并掌握情緒控制的方法，這對(duì)于心理健康教育將起到非常明顯的促進(jìn)作用。

（二）提高心理健康老師的整體素質(zhì)，革新教育理念

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，老師的教學(xué)素質(zhì)和對(duì)教育的重視程度對(duì)教學(xué)效果具有決定性影響，因此，要想提高小學(xué)生心理健康教育的整體質(zhì)量，應(yīng)該重點(diǎn)提升教師的素質(zhì)。老師應(yīng)該首先對(duì)小學(xué)生的心理健康引起足夠重視，把促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)貫徹到日常教學(xué)中，同時(shí)，在新課程改革的實(shí)施背景下，老師應(yīng)該革新傳統(tǒng)教育理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積極探索全新的教學(xué)模式，從而結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注重心理健康教育與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。

為了提升小學(xué)心理健康教育的效果，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師的教育素質(zhì)引起足夠重視，可以對(duì)小學(xué)老師進(jìn)行定期或者不定期的培訓(xùn)，讓所有小學(xué)教師都樹(shù)立心理健康教育意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的心理健康教育不只是心理老師的任務(wù)，而是所有小學(xué)教育工作者都重點(diǎn)關(guān)注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學(xué)教育的全過(guò)程中，從而在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中都能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育。對(duì)于有條件的學(xué)校，還應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育的投入，用優(yōu)厚的條件吸引心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才，從而增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質(zhì)量得到有效提升，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，除了進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育以外，還應(yīng)該將心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，使小學(xué)生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質(zhì)。比如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，就可以適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，具體來(lái)說(shuō)，老師在講解文章的過(guò)程中，如果文章內(nèi)容涉及愛(ài)國(guó)主x的相關(guān)知識(shí)，老師就可以帶學(xué)生深入分析文章，了解文章大意之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章背景知識(shí)的介紹，讓小學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景，從而把握文章的寫(xiě)作環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現(xiàn)勵(lì)志、積極向上精神的文章，引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生在了解文章主旨的情況下，適當(dāng)滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學(xué)家、經(jīng)典的勵(lì)志人物等作為學(xué)習(xí)的榜樣，因?yàn)檫@些先進(jìn)人物的事跡和勵(lì)志故事就是最好的教材，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極向上的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂(lè)課堂上，可以以音樂(lè)為教育載體，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)生學(xué)習(xí)或者欣賞具有愛(ài)國(guó)情懷的歌曲時(shí)，老師就可以適時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，學(xué)習(xí)青春勵(lì)志歌曲時(shí)，老師就可以以音樂(lè)為切入點(diǎn)，使小學(xué)生形成健康積極的心態(tài)，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)擺脫消極的心理狀態(tài)

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對(duì)較差，各種情緒很容易從外部表現(xiàn)出來(lái)。因此，老師在心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該充分重視小學(xué)生情緒的變化，及時(shí)幫助小學(xué)生擺脫消極的情緒，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情緒相對(duì)來(lái)講很不穩(wěn)定，遇到高興的事情就會(huì)喜形于色，手舞足蹈，遇到不開(kāi)心的事情就會(huì)垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學(xué)生的外在表現(xiàn)及時(shí)了解小學(xué)生的心理狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)不好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)向小學(xué)生了解情況，弄清楚小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，使小學(xué)生及時(shí)擺脫不良情緒。

除此之外，老師在平時(shí)的教育過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己的心事傾訴出來(lái)，傾訴的對(duì)象可以是自己的老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)，只要將心事說(shuō)出來(lái)，消極的情緒就會(huì)有所緩解，傾訴對(duì)象也可以及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的心態(tài)。

小學(xué)生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常關(guān)鍵的作用。所以，老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷探索并運(yùn)用科學(xué)有效的教育方式，針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行心理課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高心理健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姚葉紅.金色童年從健康的心理開(kāi)始：品德與生活課中滲透心理健康教育有效策略的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國(guó)起步較晚，很多教師對(duì)于該門(mén)課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。部分教師甚至認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒(méi)有必要單獨(dú)開(kāi)展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問(wèn)題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問(wèn)題。

（二）教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專(zhuān)業(yè)出來(lái)的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專(zhuān)業(yè)水平往往難以滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專(zhuān)業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開(kāi)展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開(kāi)展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教學(xué)難見(jiàn)成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對(duì)學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長(zhǎng)較少關(guān)心孩子的心理問(wèn)題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問(wèn)題未能得到家長(zhǎng)的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過(guò)深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)校可邀請(qǐng)心理健康教育專(zhuān)家或?qū)W者來(lái)校指導(dǎo)教研，或開(kāi)辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對(duì)相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)師資隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)的情況，學(xué)校可從以下方面來(lái)加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對(duì)外招聘的方式選拔人才，將專(zhuān)業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專(zhuān)業(yè)化的教師來(lái)帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對(duì)教育對(duì)象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開(kāi)展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的自卑心理可開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)勢(shì)”的談話(huà)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對(duì)膽小、不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開(kāi)展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長(zhǎng)，因此，開(kāi)展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)校可通過(guò)各種渠道對(duì)家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)，使家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，可通過(guò)電話(huà)、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育；心理教育；新活力；困境；解決辦法

一、小學(xué)生心理健康教育的重要性和心理健康教育面對(duì)的困難

1.小學(xué)生健康心理教育的重要性

小學(xué)階段是人成長(zhǎng)首要經(jīng)歷的階段，在這個(gè)階段中，人的價(jià)值觀會(huì)在老師和家長(zhǎng)的影響下初步形成，對(duì)以后的人生造成至關(guān)重要的影響。而在當(dāng)今社會(huì)，出現(xiàn)了很多的青少年犯罪的現(xiàn)象，對(duì)小學(xué)階段的孩子有著嚴(yán)重的影響，一個(gè)人的一生無(wú)論擁有多么淵博的知識(shí)，都及不上一個(gè)健康的心理，否則這個(gè)人必定是一個(gè)失敗的人，所以全社會(huì)必需都要注重小學(xué)生的心理健康，把小學(xué)生的心理健康視為小學(xué)教育的首要任務(wù)，學(xué)校需要做的是創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的良好的心理素質(zhì)，幫助塑造小學(xué)生們的個(gè)性健康發(fā)展，完善小學(xué)生的人格缺陷，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)在塑造小學(xué)生健康的心理狀態(tài)下有著義不容辭的責(zé)任。

2.小學(xué)生心理健康教育遇到的困難

（1）小學(xué)生的意志力薄弱。小學(xué)生在成長(zhǎng)之初，人格的發(fā)展并不健全，對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的很多的事情不能做到正確的分辨其好壞是非，小學(xué)生不能正確的處理社會(huì)上出現(xiàn)的各種誘惑，容易在誤入歧途，給心理的健康發(fā)展帶來(lái)很大的影響，極易作出一些不正常的行為，倘若對(duì)小學(xué)生的這些弱點(diǎn)處理的不恰當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生一些不良的后果，其中包括了產(chǎn)生心理障礙，品德出現(xiàn)問(wèn)題，甚至是患上多動(dòng)癥。

（2）小學(xué)生的認(rèn)知不成熟。小學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)畢竟不成熟，對(duì)于一些事情的認(rèn)識(shí)并不全面片面的認(rèn)知，看待事物的角度倘若不存在正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的片面認(rèn)知，對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生潛在的隱患，在小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展上，會(huì)對(duì)他們的人生選擇造成重要的影響。

由上文的敘述可以看出，小學(xué)生的心理健康的發(fā)展存在著一些阻礙，倘若想要正確的處理小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，就要正視社會(huì)上存在的一些問(wèn)題，在舊的教學(xué)制度下不能很好的處理小學(xué)生的心理問(wèn)題，需要在教學(xué)的過(guò)程中注入新的活力，突破心理教育的時(shí)效性問(wèn)題。

二、如何突破小學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的困難

面對(duì)著小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該盡快的想出解決的辦法，克服目前需要面對(duì)的障礙，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視，提高小學(xué)生心理健康教育的時(shí)效性，從而全面的開(kāi)展小學(xué)生心理健康的工作。

1.教育局需要盡快出臺(tái)有關(guān)小學(xué)生健康教育的教材

目前，社會(huì)上缺少針對(duì)小學(xué)生心理健康教育的有關(guān)教材，使得學(xué)校想要開(kāi)展心理健康教育卻無(wú)章可循，故此，教育局需要盡快的出臺(tái)一些與小學(xué)生的心理健康教育有關(guān)的教材，使得小學(xué)生心理教師沒(méi)有辦法對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的心理健康教育，倘若有一本全面的有關(guān)小學(xué)生心理健康教育的教材，方便了小學(xué)心理健康教師對(duì)小學(xué)生心理的輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)校開(kāi)展心理健康教育有著很大的幫助和意義，正確的心理健康教材給小學(xué)生心理健康教育指出了一條明路。

2.學(xué)校應(yīng)該加大師資力量，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理健康教育

心理事業(yè)對(duì)于我國(guó)國(guó)民來(lái)說(shuō)是一件新型的事業(yè)，我國(guó)對(duì)于心理事業(yè)的重視也是最近幾年才開(kāi)始的，正是因?yàn)檫@些原因，使得我國(guó)從事心理事業(yè)的教師并不是很多，為了更好的開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育，教育局需要加緊的培訓(xùn)出一批優(yōu)秀的教師來(lái)從事心理行業(yè)的教學(xué)，培訓(xùn)處優(yōu)秀的師資力量，全面的提高教師的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)教師加強(qiáng)與小學(xué)生的交流，加強(qiáng)培養(yǎng)教師對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視度。

3.教師應(yīng)該確實(shí)的走入小學(xué)生的心理，積極的了解學(xué)生的真實(shí)想法，及時(shí)的處理問(wèn)題

在小學(xué)生的成長(zhǎng)階段，小學(xué)生的大部分時(shí)間都是處于學(xué)校，與教師的接觸時(shí)間是最長(zhǎng)的，可見(jiàn)教師對(duì)于小學(xué)生的影響是十分重要的，所以教師對(duì)于學(xué)生的心理健康的發(fā)展有著重大意義，在與學(xué)生的相處過(guò)程中，教師要積極的與小學(xué)生進(jìn)行交流，教師需要用小學(xué)生可以了解的語(yǔ)言與小學(xué)生交流，了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛(ài)帶入小學(xué)生的內(nèi)心世界，使得小學(xué)生可以在充滿(mǎn)正確價(jià)值觀的世界中健康的成長(zhǎng)。

4.學(xué)校應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)

學(xué)生的心理狀況不能時(shí)時(shí)刻刻的反應(yīng)到家長(zhǎng)和教師的面前，故此，教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)的處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣會(huì)嚴(yán)重的影響小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，故此為了及時(shí)的了解孩子的心理狀況，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，使得教師像一個(gè)朋友一樣與小學(xué)生交流，解決小學(xué)生目前出現(xiàn)的狀況，耐心的啟發(fā)小學(xué)生的人格，消除小學(xué)生還尚未成形的人格障礙，幫助小學(xué)生能夠在正常的、健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，獲得健全的人格。

三、總結(jié)

最近幾年，我國(guó)社會(huì)目前出現(xiàn)了一些青少年因心理障礙而作出犯罪行為的事件，為了避免這些問(wèn)題的再次出現(xiàn)，而小學(xué)生在人格健全的發(fā)展上本就存在著缺陷，容易在人格上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致小學(xué)生做出錯(cuò)誤的選擇，所以我國(guó)教育業(yè)需要對(duì)未成年也就是小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使小學(xué)生能夠在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)，使得小學(xué)生能夠發(fā)展健全的人格，獲取知識(shí)，將來(lái)為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)心理健康教育 實(shí)施途徑 存在問(wèn)題

近年來(lái)，小學(xué)心理健康教育越來(lái)越受到重視，一方面家庭中的獨(dú)生子女?dāng)?shù)量增多，孩子受到父母過(guò)分的溺愛(ài)，容易出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。另一方面社會(huì)的飛速發(fā)展使小學(xué)生處于瞬息萬(wàn)變的大環(huán)境下，容易受到不良因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)生心理健康不僅影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響他們的價(jià)值觀和人生觀。因此，小學(xué)必須加強(qiáng)心理健康教育，依據(jù)“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，逐步提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中全面滲透心理健康教育。同時(shí)，小學(xué)教師必須具備健康的心理和心理學(xué)方面的知識(shí)，這樣才能夠在日常教學(xué)中更好地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。但是，在實(shí)際工作中，小學(xué)心理健康教育還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的身心發(fā)展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而探討新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)缺少專(zhuān)業(yè)人員，部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

許多小學(xué)由于師資力量的限制，沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，都是由政教處主任、團(tuán)委書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、班主任等監(jiān)管，誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)抓，但是他們基本都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理教育培訓(xùn)，在工作中難以運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)小學(xué)生健康成長(zhǎng)，難以幫助小學(xué)生改變性格上的缺陷，造成小學(xué)心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統(tǒng)籌兼顧，實(shí)際上都是表面文章，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際作用。一些小學(xué)從事心理健康教育的教師個(gè)人素質(zhì)偏低，工作積極性不高，往往都是帶領(lǐng)小學(xué)生觀看教學(xué)視頻或者電子課件等，不能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

(二)在輔導(dǎo)上偏重學(xué)校，忽視家庭和社會(huì)的配合。

目前小學(xué)心理健康教育大多偏重于學(xué)校教育，認(rèn)為小學(xué)生只有在學(xué)校里才能夠身心健康發(fā)展，完全忽視了家庭和社會(huì)的作用。實(shí)際上，家庭和社會(huì)在小學(xué)生的心理健康方面也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。一個(gè)不和諧的家庭或者一個(gè)不安逸的社會(huì)都會(huì)造成小學(xué)生個(gè)性偏激，性格孤僻。一些小學(xué)還依舊施行“關(guān)門(mén)教育”的策略，以為通過(guò)上輔導(dǎo)課，搞心理輔導(dǎo)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行講座就可以促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。其實(shí)，這樣并沒(méi)有達(dá)到理想的效果，脫離了家庭支持、社會(huì)配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標(biāo)是鍛煉小學(xué)生的意志和能力，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

(三)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，把心理健康教育當(dāng)做擺設(shè)。

小學(xué)心理健康教育方面仍然存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當(dāng)成擺設(shè)，僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查。而且小學(xué)里常常將一些不能勝任一線(xiàn)教育工作的教師安排為心理輔導(dǎo)員，這些教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，使心理健康教育名存實(shí)亡，似有實(shí)無(wú)。有些學(xué)校用閑置的教師作為心理咨詢(xún)室，條件簡(jiǎn)陋，缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有固定的資金投入，漸漸的小學(xué)生就對(duì)心理健康失去了興趣。而且目前小學(xué)心理健康課程開(kāi)設(shè)不完善，沒(méi)有將心理健康教育納入整體教學(xué)體系中，只重視數(shù)學(xué)語(yǔ)文等學(xué)科的教育工作。

二、新課程背景下小學(xué)心理健康教育的實(shí)施途徑

(一)積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，建立優(yōu)秀的心理健康教育隊(duì)伍。

近年來(lái)，小學(xué)生心理健康問(wèn)題引起了社會(huì)各界廣泛的關(guān)注，因此小學(xué)必須將心理健康教育提上日程，積極開(kāi)展師資培訓(xùn)，逐步建立一支既有扎實(shí)基礎(chǔ)又有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，提高心理健康教育質(zhì)量。學(xué)校必須提高對(duì)心理健康教育的重視程度，因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就很容易走上歧途。要把小學(xué)心理健康教育放到與其他學(xué)科教育同等的地位，并且納入學(xué)校的重點(diǎn)工作，使小學(xué)生獲得更加全面和科學(xué)的心理健康輔導(dǎo)。要協(xié)調(diào)好心理健康與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中滲透心理健康知識(shí)。還可以給小學(xué)生建立心理健康檔案，定期對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。

(二)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的整體教育網(wǎng)。

學(xué)校要注意到家庭和社會(huì)在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中的作用，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，創(chuàng)新管理模式，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，家長(zhǎng)要給予小學(xué)生正確的教育，給他們營(yíng)造和諧友愛(ài)的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子尊老愛(ài)幼和樂(lè)于助人。同時(shí)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取更多的社會(huì)力量的幫助，比如醫(yī)療、環(huán)保、公益等，充分利用各種有效的社會(huì)資源，讓小學(xué)生享受開(kāi)心快樂(lè)的童年。在素質(zhì)教育背景下，只有將學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量統(tǒng)一起來(lái)，才能獲得最佳的教育效果。

(三)全方位、多層次開(kāi)展心理健康教育，提高重視程度。

要想小學(xué)心理健康教育發(fā)揮作用，就必須積極開(kāi)展全方位、多層次的心理教育活動(dòng)，比如可以根據(jù)學(xué)校的師資力量等情況合理建立心理咨詢(xún)室，配備基本的教育設(shè)施，選拔專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，改善小學(xué)缺乏心理健康教師和心理健康場(chǎng)所的現(xiàn)狀。要根據(jù)不同年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，講授心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和規(guī)范的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。為了提高對(duì)心理健康教育的重視程度，學(xué)校必須建立完善的工作任務(wù)和目標(biāo)，并且定期進(jìn)行自我總結(jié)和反思。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用，不僅是小學(xué)生成長(zhǎng)的需要，而且是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的基本要求，是學(xué)校德育工作的重要組成部分。學(xué)校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強(qiáng)師資配備，建立完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范心理健康教育策略，加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

篇9

心理健康是指心理的各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。小學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育特點(diǎn)，以心理學(xué)為理論依據(jù)，以培養(yǎng)小學(xué)生正常心理為目的，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬艦槟繕?biāo)的教育。心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，也是班級(jí)管理不可或缺的組成部分。在班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生健康的人格培養(yǎng)

小學(xué)生健康的人格是素質(zhì)教育的客觀要求，由于小學(xué)生的心智尚不成熟，處于心理和生理的發(fā)育期，對(duì)老師有一種盲目的崇拜，作為班主任，在班級(jí)管理中，就要善于抓住這一點(diǎn)，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理、健全的人格。

1.2有利于創(chuàng)建和諧的班集體

創(chuàng)建團(tuán)結(jié)向上的班集體是班級(jí)管理的重要目標(biāo)。當(dāng)前，由于獨(dú)生子女多，他們?cè)诩彝ブ写蠖夹纬闪艘宰晕覟橹行牡男愿瘢狈εc他人溝通的能力，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，也不會(huì)懂得關(guān)愛(ài)。在班級(jí)管理中，只要善于抓住機(jī)會(huì)，不斷對(duì)小學(xué)生心理健康教育和正確的引導(dǎo)，小學(xué)生就能學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，關(guān)心集體，成為一個(gè)能擔(dān)當(dāng)、有集體榮譽(yù)感的人，從而有利于創(chuàng)建和諧的班集體。

1.3有利于培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生價(jià)值觀

培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。由于當(dāng)期的小學(xué)生大都心理不成熟，是非觀不強(qiáng)，受挫能力低，不利于小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，在班級(jí)管理中適時(shí)進(jìn)行心理健康教育，不斷對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)教育，就能最大限度地克服這些不良因素，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

小學(xué)生心理健康問(wèn)題是當(dāng)前教育中的重要問(wèn)題，正確了解和認(rèn)識(shí)小學(xué)生的心理健康方面存在的問(wèn)題，有利于在班級(jí)管理過(guò)程中找到切入點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，提高班級(jí)管理水平。當(dāng)前小學(xué)生心理健康方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1厭學(xué)情緒嚴(yán)重

由于教育本身和社會(huì)家庭等方面的因素導(dǎo)致了當(dāng)前大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性較差，普遍存在厭學(xué)情緒，不認(rèn)真聽(tīng)講，完成作業(yè)不及時(shí)，不喜歡上學(xué)，不喜歡老師等是其重要表現(xiàn)。

2.2心理發(fā)展畸

形社會(huì)的發(fā)展也導(dǎo)致了很多孩子處于單親或留守兒童狀態(tài)，缺乏必要的家庭教育，這造成了部分小學(xué)生的心理發(fā)展畸形，這部分小學(xué)生性格孤僻、乖張，大都和同學(xué)相處較差，對(duì)老師的教育不合作，對(duì)家長(zhǎng)不尊重，情緒波動(dòng)較大，是班級(jí)管理的老大難問(wèn)題。

2.3意志品質(zhì)較差

由于家庭和性格等因素的影響，班級(jí)中有些小學(xué)生的受挫能力和自信心不足，不會(huì)關(guān)愛(ài)他人，人生態(tài)度消極等。這部分小學(xué)生遇到一點(diǎn)失敗挫折，就悲觀失望，對(duì)周?chē)挛锊恍湃危瑢?duì)他人的關(guān)心懷疑戒備，常常處于封閉的狀態(tài)。

2.4品行不端在班級(jí)中一些小學(xué)生的品行不端

嫉妒心強(qiáng)，看不得別人比自己強(qiáng)，對(duì)成績(jī)比自己強(qiáng)，生活比自己好的同學(xué)懷有很深的敵意。有的同學(xué)嫉妒心發(fā)展到偷取比人的東西，甚至打架斗狠，攻擊他人。

3在班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的對(duì)策

在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是培養(yǎng)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的客觀需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)期，由于社會(huì)和家庭等方面的原因，小學(xué)生的心理健康教育方面存在這樣或那樣的問(wèn)題，在班級(jí)管理中亟需采取一定的對(duì)策，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

3.1全面了解小學(xué)生

每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，來(lái)自不同的家庭，生長(zhǎng)環(huán)境迥異。作為一名班主任，要想在班級(jí)管理中，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，提高班級(jí)管理水平，就必須全面了解小學(xué)生。全面了解小學(xué)生就要通過(guò)各種途徑來(lái)了解小學(xué)生的家庭狀況、思想動(dòng)態(tài)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。只有全面了解小學(xué)生，才能在以后的班級(jí)管理中找到心理教育的切入點(diǎn)，才能進(jìn)行因材施教，也才能拉近與小學(xué)生的距離，得到小學(xué)生的認(rèn)可，從而受到教育的效果，提高班級(jí)管理水平。

3.2建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。在班級(jí)管理中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，必須建立良好的師生關(guān)系，只有和小學(xué)生打成一片，把小學(xué)生看成自己的朋友，以平等的心態(tài)去對(duì)待小學(xué)生，才能贏得小學(xué)生的信任，了解小學(xué)生的心聲，也才能有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

3.3充分利用主題班會(huì)

在班級(jí)管理中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑很多，效果不同，利用主題班會(huì)是其中非常重要的途徑。利用主題班會(huì)開(kāi)展一些自信心、抗挫折等方面的活動(dòng)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲，激發(fā)小學(xué)生不斷進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)良好的心態(tài)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

3.4加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通問(wèn)題

小學(xué)生是班級(jí)管理的重點(diǎn)，加強(qiáng)溝通，積極與小學(xué)生對(duì)話(huà)，及時(shí)了解問(wèn)題小學(xué)生存在問(wèn)題的原因，才能找到問(wèn)題的根源，才能有針對(duì)性地采取措施，讓這些問(wèn)題小學(xué)生感受到溫暖，從而敞開(kāi)心扉，解決問(wèn)題。

4、結(jié)束語(yǔ)

篇10

一、中小學(xué)心理健康教育面臨的新機(jī)遇

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，深刻的社會(huì)變革使中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了重大變化，對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)強(qiáng)大的沖擊；第二，中小學(xué)生心理健康教育存在突出問(wèn)題和主要矛盾，需要深入研究，達(dá)成共識(shí)；第三，中小學(xué)心理健康教育存在不適應(yīng)性，從客觀上看缺乏科學(xué)指導(dǎo)。

面臨巨大的挑戰(zhàn)，我國(guó)對(duì)中小學(xué)心理健康教育給予了高度重視，心理健康教育在學(xué)校教育工作中已占據(jù)舉足輕重的位置。2009年教育部基礎(chǔ)教育“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究表明，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育取得了很大進(jìn)展。第一，在組織機(jī)構(gòu)保障方面，各級(jí)心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)和制度建設(shè)有所發(fā)展。55.6％的區(qū)(縣)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，81.4％的區(qū)(縣)將心理健康教育納入?yún)^(qū)(縣)教育工作規(guī)劃；83.1％的學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，75.5％的學(xué)校校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))分管該機(jī)構(gòu)，95.4％的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃，84.3％的學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開(kāi)展，出臺(tái)了心理健康教育的規(guī)章制度。第二，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)得到重視，心理教師數(shù)量有所增加，開(kāi)始重視專(zhuān)兼職心理教師培訓(xùn)的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化。第三，在教學(xué)研究和基礎(chǔ)理論研究方面，教研活動(dòng)和課題研究初見(jiàn)成效，初步形成了以科研帶工作的氛圍。第四，在家庭教育方面，心理健康教育逐漸從學(xué)校走進(jìn)了家庭和社區(qū)，中小學(xué)能夠自覺(jué)地通過(guò)多種途徑廣泛開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)。

教育部副部長(zhǎng)陳小婭在2010年2月召開(kāi)的中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真研究在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多元化、社會(huì)節(jié)奏快、學(xué)生流動(dòng)性大的情況下如何把心理健康教育做好、做實(shí)的問(wèn)題，要進(jìn)一步提高中小學(xué)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化和科學(xué)化水平，要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，因地制宜加強(qiáng)工作，避免把心理健康教育簡(jiǎn)單化、泛化，避免用行政化、群眾化的方式指導(dǎo)工作。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》　(以下簡(jiǎn)稱(chēng)微育規(guī)劃綱要》)指出；要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”，這為我們?cè)谛滦蝿?shì)下開(kāi)展心理健康教育工作提供了契機(jī)。目前，我們已不需要在改變觀念上做文章，而要在如何做好、做實(shí)心理健康教育方面下工夫。可以說(shuō)，整個(gè)社會(huì)都在關(guān)注中小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣的大環(huán)境非常有利于中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)，我們必須抓住這個(gè)機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展。

二、中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略

開(kāi)展心理健康教育不僅是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，更是努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的有效途徑，它順應(yīng)了統(tǒng)籌解決學(xué)生心理、行為問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要。筆者認(rèn)為，在思考如何順應(yīng)新形勢(shì)和教育改革發(fā)展的迫切需要時(shí)，我們應(yīng)該在觀念上更加重視中小學(xué)心理健康教育；在行動(dòng)上更加積極地推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育；在方法上更加科學(xué)地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育；在制度上更加保障中小學(xué)心理健康教育。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該在以下五個(gè)方面出高招、見(jiàn)實(shí)效：一是繼續(xù)加大宣傳力度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍；二是建立健全中小學(xué)心理健康教育工作體系和運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)政策指導(dǎo)與宏觀管理；三是加大學(xué)術(shù)研究的政府投入，鼓勵(lì)各種學(xué)術(shù)研討和成果不斷涌現(xiàn)；四是加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐漸規(guī)范培訓(xùn)課程；五是鼓勵(lì)基層以多種途徑和方法開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作。總而言之，開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，要立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實(shí)踐性與實(shí)效性。

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的推進(jìn)策略主要有以下幾方面。

(一)深入研究和把握中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和心理發(fā)展規(guī)律

首先，深入研究我國(guó)中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境具有如下特點(diǎn)：社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展；信息快速更替，互聯(lián)網(wǎng)等新型媒體迅速發(fā)展：“四二一”(祖輩4人、父母2人、孩子1個(gè))現(xiàn)象較為普遍，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化；不同的意識(shí)形態(tài)、文化思潮和價(jià)值觀念共存。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境給中小學(xué)生帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也對(duì)其產(chǎn)生了一些負(fù)面作用，需要我們對(duì)其加以重視和研究。

其次，準(zhǔn)確把握當(dāng)代中小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。當(dāng)代中小學(xué)生處在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，學(xué)生承受著家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的壓力。為此，深入研究中小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重他們的心理發(fā)展特點(diǎn)已成為加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要課題。在教育工作中，我們要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理世界，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，既教育人、鼓舞人、引導(dǎo)人，又尊重人、理解人、關(guān)心人；要把學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重緩解他們的壓力，消解他們的焦慮，培養(yǎng)他們積極、向上、樂(lè)觀的心理品質(zhì)。

最后，著重分析當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)中的突出心理問(wèn)題，尤其要加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭子女、留守兒童和有嚴(yán)重不良行為學(xué)生的針對(duì)性研究，同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究青少年的自殺問(wèn)題、網(wǎng)癮問(wèn)題、校園暴力問(wèn)題、性健康問(wèn)題和違法犯罪問(wèn)題等。

(二)引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的心理健康教育理念

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富，對(duì)精神生活的追求亦越來(lái)越高。這使得關(guān)注人的積極情感的積極心理學(xué)逐漸成為心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在2009年6月召開(kāi)的第一屆世界積極心理學(xué)大會(huì)上，積極心理學(xué)家提出了一個(gè)宏偉目標(biāo)：到2051年，人類(lèi)有51％的人將達(dá)到“健康地成長(zhǎng)”。也就是說(shuō)，那時(shí)有51％的人口能經(jīng)常感受積極情緒，感覺(jué)到人生有意義，能夠與周?chē)撕椭C相處，能夠?yàn)樯鐣?huì)作出積極貢獻(xiàn)。

積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要有三個(gè)方面：一是積極的情感體驗(yàn)，如幸福感、滿(mǎn)足感、開(kāi)放、好奇、愉悅、熱情、感激、希望、幽默等；二是積極的人格特征和人格品質(zhì)，包括自制、勇氣、正義、仁慈等；三是積極的社會(huì)制度系統(tǒng)，如積極的工作制度能夠促進(jìn)和諧的工作環(huán)境，積極的家庭關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)等。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面快速發(fā)展的時(shí)期，我們可以借鑒積極心理學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)和開(kāi)展心理健康教育，以實(shí)現(xiàn)到2051年我國(guó)“健康成長(zhǎng)”的人口達(dá)到甚至超過(guò)51％的目標(biāo)。

(三)積極推廣好經(jīng)驗(yàn)和好做法

各個(gè)地區(qū)和學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育中都會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)和特色，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積極推廣各地區(qū)和各學(xué)校實(shí)施心理健康教育的好做法，將有助于我國(guó)心理健康教育整體工作的提高。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是保障和推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的規(guī)章制度建設(shè)；二是心理健康教育的師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)；三是各地區(qū)因地制宜開(kāi)展心理健康教育工作的具體做法；四是心理健康教育的科學(xué)研究進(jìn)展及取得的實(shí)效。

(四)營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境