導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]人才素質(zhì)測評企業(yè)招聘應(yīng)用

人才素質(zhì)測評方法是指測評者采用科學(xué)方法收集被測評者在主要活動領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術(shù)、觀察評定、業(yè)績考核等多種手段，對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測評的一種過程。它是建立在教育測量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。目前我國普遍應(yīng)用的人才素質(zhì)測評方法有知識考試、面試、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗和評價中心技術(shù)。我國許多企業(yè)業(yè)已把人才素質(zhì)測評方法應(yīng)用到人才招聘中，但由于目前剛處于起步階段，還存在著許多不足，為此，筆者具體分析了這一技術(shù)在我國企業(yè)招聘中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了幾點建議，希望對人力資源部門起到一定的借鑒作用。

一、人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的作用

企業(yè)的發(fā)展離不開人才的支持，面對當(dāng)前企業(yè)對高層次、高素質(zhì)人才的需求和人才市場供大于求的現(xiàn)狀，人力資源部門把好進(jìn)人關(guān)，選好、選精所需的人才，對企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。把人才素質(zhì)測評技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)招聘中，可以為其吸收人才提供科學(xué)的保證，其作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.全面獲取應(yīng)聘人員功能信息

人才素質(zhì)測評要通過知識考試、面試、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗和評價技術(shù)中心等一系列的環(huán)節(jié)，通過這些環(huán)節(jié)不僅可以通過簡歷等掌握應(yīng)聘人員的表面信息，而且可以通過交談、測試等了解隱藏信息，更加全面的獲取應(yīng)聘人員功能信息。

2.錄取人員更加標(biāo)準(zhǔn)化

各個企業(yè)根據(jù)自身不同的行業(yè)要求和崗位設(shè)置不同的人員評價指標(biāo)，并采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方法，使人員錄取更加標(biāo)準(zhǔn)化。

3.避免主觀意識代替客觀依據(jù)

一般的人員招聘往往根據(jù)應(yīng)聘人員的經(jīng)歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學(xué)根據(jù)，人員素質(zhì)測評技術(shù)建立了一套客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，使招聘變得科學(xué)合理。

二、人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前我國許多企業(yè)已引進(jìn)了人才素質(zhì)測評技術(shù)，但由于剛處于起步階段，從使用情況來看還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，適用性較差。許多企業(yè)多采用西方或其他企業(yè)的人才素質(zhì)測評方法或軟件，這些方法或軟件不能反映自身行業(yè)或崗位要求的特點，其測評的效度和信度大打折扣。第二，人才素質(zhì)測評指標(biāo)設(shè)置不合理。這些指標(biāo)可操作性不強(qiáng)，企業(yè)對某些指標(biāo)沒有作具體明確的說明，模棱兩可，導(dǎo)致許多誤解產(chǎn)生。同時指標(biāo)沒有結(jié)合自身行業(yè)的特色，其設(shè)置幾乎適用于任何企業(yè)。另外，未及時根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的變化適時對指標(biāo)進(jìn)行修正，導(dǎo)致有些指標(biāo)已經(jīng)過時，不符合時代的要求。第三，測評人素質(zhì)偏低。實施人才測評需要教育測量學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等多門學(xué)科知識。而目前我國企業(yè)經(jīng)過這種專門培養(yǎng)的人才極少。實際工作中人才測評人都由以前從事人事管理工作的人員直接進(jìn)行操作，導(dǎo)致人才測評的準(zhǔn)確性得不到保證。

三、人才素質(zhì)測評在我國企業(yè)招聘中的對策研究

1.建立完備的人才素質(zhì)測評理論體系

人才素質(zhì)測評中的知識考試通常采用測評量表。它是指用一組題目來度量，然后用各項題目的分?jǐn)?shù)或用一個總分來評價一個人的能力和素質(zhì)。要建立完備的人才素質(zhì)測評理論體系，首先要慎重采用其他行業(yè)的測評量表，編制符合企業(yè)特色、崗位要求的人才素質(zhì)測評量表。不同行業(yè)有其自身不同的特色，不同的崗位要求的能力也不盡相同，因此在編制測評量表時，要充分考慮行業(yè)特色、崗位特色。其次，建立完備的測評量表庫。廣泛聽取專家學(xué)者的建議，針對企業(yè)自身的特點和不同的崗位建立題庫，如企業(yè)銷售人員要建立性格測評量表、溝通能力測評量表等。最后，人力資源部指定專門負(fù)責(zé)人收集、修訂、編制測評量表。由于測評量表的工作量較大，并且隨著時間的推移、市場的發(fā)展會發(fā)生變化，而測評量表的建立又是招聘工作的基礎(chǔ)，所以人力資源部應(yīng)充分重視并指定專門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)這項工作。2.加強(qiáng)石油企業(yè)人才素質(zhì)測評隊伍建設(shè)

對人才素質(zhì)的評價涉及到行為科學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、行政管理學(xué)及現(xiàn)代自然科學(xué)等，因此對人才素質(zhì)測評隊伍的要求很高。我國企業(yè)在招聘中的評價隊伍一般是人力資源部，因此要加強(qiáng)人力資源部門的隊伍建設(shè)。第一，加強(qiáng)對人力資源部門人才素質(zhì)測評的培訓(xùn)，培訓(xùn)要體現(xiàn)綜合性、先進(jìn)性、針對性、實用性，圍繞人才評價新理論、新技術(shù)、新成果，科學(xué)地設(shè)置必修課程和選修課程，使其熟悉和掌握各種人才測評方法。第二，加強(qiáng)測評人員的職業(yè)道德培養(yǎng)，遵守保密原則，杜絕人情招聘，禁止拉關(guān)系走后門，只有嚴(yán)格控制這種情況，才能使人才素質(zhì)測評名副其實，真正發(fā)揮其作用，否則再好的測評方法和技術(shù)也是枉然。

3.設(shè)置符合石油企業(yè)特色的人才素質(zhì)測評評價指標(biāo)

各個企業(yè)在設(shè)置人才素質(zhì)測評評價指標(biāo)時，應(yīng)充分考慮各自的行業(yè)特色，根據(jù)部門、崗位的工作性質(zhì)和特點設(shè)置科學(xué)合理的評價指標(biāo)，同時也要考慮到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的變化，不斷對評價指標(biāo)進(jìn)行修訂。

首先，人才素質(zhì)測評評價指標(biāo)的設(shè)置要遵循科學(xué)性、操作性、針對性、明確性和精煉性的原則。科學(xué)性是指對應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分解和量化，并務(wù)求科學(xué)合理、客觀公正、系統(tǒng)完整，為評價應(yīng)聘人員提供科學(xué)依據(jù)；操作性是指各項指標(biāo)等級設(shè)置合理、可操作性強(qiáng)；針對性是指根據(jù)測評的目的和對象來選擇相應(yīng)的指標(biāo)；明確性是指每個測評指標(biāo)要含義明確，界定清晰；精煉性要求措詞準(zhǔn)確簡捷、清楚明了，能直觀反映被測人員素質(zhì)的特征。其次，企業(yè)應(yīng)針對各類人員的工作性質(zhì)、特點、職務(wù)、專業(yè)技術(shù)不同，選擇有效的測評指標(biāo)。指標(biāo)設(shè)置中不僅要有學(xué)歷、資歷、著作、論文等指標(biāo)，還要有工作能力、工作潛力、工作實際、繼續(xù)教育、計算機(jī)和外語水平等內(nèi)容。同時還應(yīng)該將創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造精神和品格、工作韌力等指標(biāo)納入設(shè)置范圍。第三，在測評指標(biāo)的制定過程中對測評指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)論證、修訂，使其更加準(zhǔn)確、完善、可靠。修訂主要包括測評前修訂和測評后修訂。測評前修訂是指通過專家調(diào)查法，將所確定的指標(biāo)提交領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威或?qū)＜視h，征求意見，修改、補(bǔ)充、完善測評指標(biāo)的內(nèi)容。測評后修訂是根據(jù)測評實踐的結(jié)果，確定哪些測評指標(biāo)是必要的，哪些測評指標(biāo)是可以省略和簡化的。最后，合理設(shè)置各評價指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重的確定可采用專家咨詢法和層次分析法。專家咨詢法是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評價。層次分析法是指將決策問題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析的一種決策方法。

4.加強(qiáng)對應(yīng)聘人員的品德測評

思想品德素質(zhì)是指人的思想觀念、政治觀念、倫理道德水平，也包括人的紀(jì)律觀念、法制觀念等，特別是指一個人的職業(yè)道德水平與信用水平。在充分強(qiáng)調(diào)思想品德素質(zhì)的今天，企業(yè)應(yīng)對其員工應(yīng)有嚴(yán)格的思想道德素質(zhì)要求，因此對應(yīng)聘人員也要進(jìn)行品德測試，品德測試應(yīng)注意以下幾點：第一，確定品德測評要素。企業(yè)可根據(jù)國家對公務(wù)員的要求有針對性的選擇一些要素，如廉潔自律、敬業(yè)精神、責(zé)任心、誠實、團(tuán)結(jié)群眾、樂于助人、奉公守法、正直、公正等，并對每一要素有明確的定義，使其具體化和明確化。第二，選擇合適的品德測試方法。建議企業(yè)采用量表測評法和主觀投射法。量表測評法是根據(jù)品德的內(nèi)容編制成等級量表，讓招聘者針對一個問題對應(yīng)聘者進(jìn)行不同等級的評判，最終統(tǒng)計得出應(yīng)聘者在某一品德特性上的相應(yīng)的水平，并能夠同其他應(yīng)聘者進(jìn)行比較，找出他們在群體中的相對位置。主觀投射法是事先設(shè)計一些材料，其中包括一些品德方面的問題，通過應(yīng)聘者的不同反應(yīng)，了解他的品德態(tài)度及行為的可能性。

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關(guān)鍵詞：學(xué)生 綜合素質(zhì)測評

綜合測評，一個非常熟悉，與學(xué)生的利益息息相關(guān)的字眼。它是對一個學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)及各方面的評定，不僅關(guān)系到一個學(xué)生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎學(xué)金的問題，也涉及到一個學(xué)生畢業(yè)時的綜合能力的評定。從最初的學(xué)習(xí)成績評定，到將思想品德、文體活動、社會活動能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評如何操作，每一學(xué)期每一學(xué)年都會引起一定的爭議，甚至爭吵。學(xué)生自評、互評、輔導(dǎo)員打分、體能素質(zhì)還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學(xué)生綜合測評為例，淺析學(xué)生綜合素質(zhì)測評。

1 高校對學(xué)生進(jìn)行綜合測評的意義

高校為什么要對學(xué)生進(jìn)行綜合測評？大學(xué)生在學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提條件下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)發(fā)展，利用業(yè)余時間，廣泛閱讀歷史、文學(xué)和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，以豐富的業(yè)余文化生活陶冶情操，提高文化素質(zhì)水平；同時，也應(yīng)當(dāng)通過文化知識的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感；通過文化知識的學(xué)習(xí)，開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)，積淀深厚的人文底蘊(yùn)；通過文化知識的學(xué)習(xí)，努力使自己成為基礎(chǔ)扎實，知識面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的真正的“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”的全面發(fā)展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學(xué)生？高校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的宗旨是：引導(dǎo)學(xué)生德、智、體等各方面全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，教育他們學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體，學(xué)會審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民和合格人才；在學(xué)生教育管理工作中貫徹素質(zhì)教育思想；規(guī)范對學(xué)生綜合素質(zhì)的評定工作，使之科學(xué)化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業(yè)生情況。

由此可見，學(xué)生素質(zhì)的綜合評定，是以德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行全面定性、定量評定的一種方法。通過評價，使教育管理者客觀地把握學(xué)生的基本素質(zhì)狀況，有的放矢地進(jìn)行管理和教育，并以此激發(fā)學(xué)生自我管理，自我教育，自我服務(wù)的內(nèi)在積極性。

2 我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評基本情況

為了貫徹國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策，我校根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和我校的實際情況，幾經(jīng)修改，制定了《蘭州工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系實施方案》，在我校《大學(xué)生手冊》中有詳細(xì)說明。

我校綜合測評遵循過程測評與結(jié)果測評相結(jié)合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合的原則。測評采用“加減分評分法”與“加權(quán)求和評分法”相結(jié)合，學(xué)生自評申報和學(xué)生民主選出考評小組（輔導(dǎo)員、班主任、班長、團(tuán)支書必須參加，以及學(xué)生代表）評定相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容包含思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論素養(yǎng)、基本技能與創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)等五個方面；綜合素質(zhì)測評總成績?yōu)閷W(xué)習(xí)成績與其他素質(zhì)及能力定量考核成績按規(guī)定比例計算后的總和，測評總分滿分為100分。計算公式如下：

綜合素質(zhì)測評分=學(xué)習(xí)成績*70%+思想道德素質(zhì)及綜合能力分*30%

其中學(xué)習(xí)成績?yōu)楸匦拚n平均學(xué)分積與任選課學(xué)分積總和。

計算公式如下：

■+ 任選課學(xué)分總和

這中間需要注意的是：課程成績均按每學(xué)期正常考試實際成績計算，也就是說這中間不包括補(bǔ)考考試成績。

思想道德素質(zhì)及綜合能力測評主要是從思想、道德、文化、體育、勞動、心理、衛(wèi)生習(xí)慣、基本技能與創(chuàng)新能力等方面對學(xué)習(xí)進(jìn)一步定量測評。測評成績=基本分+獎勵分－扣除分。

基本分：基本分為學(xué)生在思想道德及綜合能力諸方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求和所能達(dá)到的客觀分值。基本分為60分。

獎勵分：獎勵分為學(xué)生在測評學(xué)期內(nèi)所有獲獎項目或某方面成績突出反映在綜合測評中的分?jǐn)?shù)。獎勵分最高分值不限，同項目重復(fù)得分者，以最高獎計分，不累加。獎勵分中有15條小項，在《大學(xué)生手冊》中有詳細(xì)說明。

扣除分：扣除分為學(xué)生在測評學(xué)期中，在某方面未達(dá)到基本要求或違犯校紀(jì)校規(guī)反映在綜合測評中的分?jǐn)?shù)。扣除分累積不超過60分，超過60分，按扣60分計。扣除分中有4條小項，在《大學(xué)生手冊》中同樣有詳細(xì)說明。

我校每一學(xué)期綜合素質(zhì)測評，盡量做到了“公平、公正、公開”，綜合素質(zhì)測評結(jié)果的使用，大致有以下三個方面：①各年級各班按學(xué)生學(xué)期學(xué)年綜合素質(zhì)測評總分排定名次，供評定該學(xué)年專業(yè)獎學(xué)金及其它評優(yōu)工作使用；②畢業(yè)生按各學(xué)年的綜合素質(zhì)測評總分的平均值排定名次，供評選優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位選用畢業(yè)生參考；③綜合素質(zhì)測評成績記入學(xué)生檔案。可見，綜合素質(zhì)測評工作，是學(xué)校一項重要的教育和管理工作，但在每學(xué)期每學(xué)年的測評過程中，還存在一定的問題。

3 綜合素質(zhì)測評中存在的問題

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關(guān)鍵詞： 素質(zhì)測評 職業(yè)生涯管理 自我認(rèn)知

隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)組織中越來越多的員工不再僅僅要求物質(zhì)待遇的滿足，而是更看重自身的發(fā)展，希望在工作中能獲得不斷成長和發(fā)展的機(jī)會，因而員工的職業(yè)生涯管理日益受到個人與組織的雙重重視。但是，如果不了解員工的職業(yè)興趣所在以及員工對自己成長與發(fā)展的方向和要求，就無法科學(xué)合理地開發(fā)員工職業(yè)興趣，讓員工找到自我成長與發(fā)展的方向。而通過組織職業(yè)生涯管理可以達(dá)到組織人力資源需求與個人職業(yè)生涯需求之間的平衡，從而創(chuàng)造吸引人、培育人、留住人的企業(yè)氛圍。

一、素質(zhì)測評與職業(yè)生涯管理的關(guān)系

1.素質(zhì)測評是職業(yè)生涯管理中自我認(rèn)知的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯管理最基礎(chǔ)的工作是首先要客觀全面地認(rèn)清自我。需要員工自我評估及組織對員工的分析與定位。員工自我評估重點在于分析自身的條件，特別是對個性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀及動機(jī)、職業(yè)能力等進(jìn)行分析。組織的責(zé)任在于為員工提供自我評估的指導(dǎo)與幫助，幫助員工確定其規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)實與否。素質(zhì)測評技術(shù)正是幫助組織和個人進(jìn)行評估的有效手段。

2.素質(zhì)測評有助于個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)符合組織的期望

職業(yè)生涯管理中，由于員工對個人評估過高或過低，可能導(dǎo)致員工個人的規(guī)劃目標(biāo)與企業(yè)對員工的發(fā)展期望不相一致。組織通過提供科學(xué)的素質(zhì)測評，可以幫助員工依據(jù)測評結(jié)果正確認(rèn)知自我，從而對不合理的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確立符合自身條件的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展道路，從而符合組織的期望，實現(xiàn)個人與組織的雙贏。

二、職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中存在的主要問題

1.個人對自我認(rèn)識不夠全面、客觀

全面、客觀地自我認(rèn)識是員工做好個人職業(yè)生涯管理的前提。對自我缺乏全面正確的認(rèn)識和科學(xué)客觀的分析，會使員工產(chǎn)生各種不良心態(tài)，如對自己盲目自信、做事急功近利或?qū)ψ陨韱适判摹⒆鍪轮?jǐn)小慎微，這些心態(tài)都會影響到員工對職業(yè)目標(biāo)的確定。目前員工在自我認(rèn)知方面存在的主要問題是：對自我的認(rèn)識缺乏一定的科學(xué)基礎(chǔ)，絕大部分員工對影響職業(yè)生涯的自我認(rèn)識不夠系統(tǒng)，不夠科學(xué)。一方面是沒有采用系統(tǒng)的、科學(xué)的素質(zhì)測評方法，全面、客觀了解影響職業(yè)生涯的個性特征、氣質(zhì)類型、自身潛能、職業(yè)興趣、情商、智商等，為自己的職業(yè)生涯管理奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面對影響職業(yè)生涯管理的價值觀、態(tài)度、抗挫力等方面更是缺乏一定重視。這種自我分析和認(rèn)識不足導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃比較盲目。

2.組織缺乏有效、科學(xué)的指導(dǎo)與幫助

主要由于職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平存在不足，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗，或?qū)τ绊憜T工職業(yè)生涯的人員素質(zhì)及相關(guān)測評工具或方法缺乏了解，對職業(yè)生涯管理中影響職業(yè)生涯規(guī)劃的員工個性、氣質(zhì)類型、職業(yè)興趣、個人能力、潛能等方面，沒有提供或指導(dǎo)采用有效、科學(xué)的測評幫助員工全面、客觀地認(rèn)知自我，因而在對員工進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)中，缺少科學(xué)、有效的指導(dǎo)依據(jù)，不易取得員工的信任，甚至導(dǎo)致組織與員工難以取得一致的意見。

3.缺乏對素質(zhì)測評的正確認(rèn)識

一方面員工對素質(zhì)測評的結(jié)果不夠重視，不參考職業(yè)興趣、能力、個性特征等測評分析結(jié)果規(guī)劃未來職業(yè)目標(biāo)，不重視突出自己的職業(yè)能力優(yōu)勢，確立職業(yè)生涯目標(biāo)時往往只關(guān)注社會熱門職業(yè)，作為自己唯一的追求。另一方面過度依賴測評結(jié)果，對測評的有效性或可信性期望過高，過分相信素質(zhì)測評結(jié)果，或?qū)y評要求過高，不允許存在偏差。素質(zhì)測評技術(shù)發(fā)展到今天，盡管對人的認(rèn)知要比傳統(tǒng)識人辦法準(zhǔn)確得多，但這種測評方法的準(zhǔn)確性與物理測量相比還是存在不可避免的缺陷。因為素質(zhì)測評更多關(guān)注的是人的心理測量，而心理測量要比物理測量更為復(fù)雜，更易受到干擾。

三、素質(zhì)測評技術(shù)在職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中的應(yīng)用

職業(yè)生涯管理中，個人需要了解自身的性格特點、職業(yè)興趣、能力及動機(jī)等，明確個人需要與價值觀及自己優(yōu)勢所在，選擇符合個人需要、特質(zhì)和價值觀的工作，自覺地改善、增強(qiáng)和發(fā)展自身才干。這樣，員工才能找到適合自己的長期穩(wěn)定的職業(yè)定位，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。組織需要對員工進(jìn)行全面、客觀的了解，準(zhǔn)確、迅速地評價員工的性格特點、職業(yè)興趣、價值觀、技能以及潛能等，有效地幫助并指導(dǎo)員工做好職業(yè)生涯管理。素質(zhì)測評技術(shù)不僅能幫助組織全面、客觀地了解員工，也能幫助員工準(zhǔn)確定位。因此說，素質(zhì)測評技術(shù)不失為解決前述職業(yè)生涯管理中問題的有效辦法，歸納起來，素質(zhì)測評主要應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在以下方面：

1.個性測驗

主要考察個人與職業(yè)相關(guān)的個性特點，即“你是怎樣的一個人”。對于個性的了解，可采用以下測評：

（1）氣質(zhì)測驗。氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。人力資源管理的一項重要任務(wù)就是做到人與事的合理匹配，個體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面，走適合自己氣質(zhì)特征的職業(yè)發(fā)展道路。

（2）PDP個人特質(zhì)測驗。PDP（Professional Dynamitic Program）是一種簡明、直接考察個體行為風(fēng)格的工具，主要考察個體天賦中最擅長的做事風(fēng)格。測評將人的性格大致分成了：老虎型、孔雀型、考拉型、貓頭鷹型和變色龍型五種，幾種動物具有明顯且獨(dú)特的個性特征，比較形象。目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用于組織調(diào)整、個人盤點、招聘選才、培訓(xùn)需求分析、溝通與激勵等領(lǐng)域。

（3）MBTI測驗。邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（MBTI），主要了解人們在做事、獲取信息、決策等方面的偏好。目前，MBTI廣泛地應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢、團(tuán)隊建議、婚姻教育等方面，是目前國際上應(yīng)用最廣的人才測評理論。

除上述測驗外，比較有名的個性測驗還有卡特爾16因素人格測驗（16PF）、明尼蘇達(dá)多項人格測驗（MMPI）、DISC測評、九型人格測評、性格色彩測試等，在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢等方面均有一定參考價值。

2.職業(yè)興趣測驗

主要了解個人對職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”。

職業(yè)興趣測評中應(yīng)用最為廣泛的是由美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制的霍蘭德職業(yè)興趣測評。霍蘭德把人的職業(yè)興趣分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。測評分析了六種人格類型的共同特征和適合的典型職業(yè)。主要用于確定被測試者的職業(yè)興趣傾向，進(jìn)而用于指導(dǎo)被測試者選擇適合自身職業(yè)興趣的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向。

3.職業(yè)價值觀測驗

主要了解個人在職業(yè)發(fā)展中的價值取向，即“你要什么”。

職業(yè)價值觀是個體的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在個體優(yōu)先考慮的，影響其對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇的價值。由于個體自身條件、興趣愛好等不同及家庭及社會各方面的影響，不同人對職業(yè)的評價和取向會有所不同，從而形成了個人職業(yè)價值觀的差異。這種差異對個體職業(yè)選擇、就業(yè)方向及工作興趣都會造成一定影響。有相關(guān)的量表可以采用，也可以自行設(shè)計。

4.職業(yè)能力測驗

主要考察個人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長什么？”。能力測驗主要包括一般能力測驗、能力傾向測評等。

（1）一般能力測驗。主要指智商測驗。目前國際上常用的智力測驗量表有：韋克斯勒智力測驗量表、斯坦福-比奈智力測驗量表（斯-比量表）、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗量表。韋克斯勒智力測驗可以得到三種智商的評價，即語文智商、作業(yè)智商和平均智商；斯-比量表可以評估語言推理、數(shù)量推理、抽象-視覺推理和短時記憶四個領(lǐng)域的認(rèn)知技能；瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗，可以很好地測量一個人解決問題的能力、知覺能力、思考能力、社會適應(yīng)能力等。目前國內(nèi)也有智力測驗的相關(guān)測驗量表或國外知名量表的本土化版本可以采用。

（2）職業(yè)能力傾向測試。包括一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和職業(yè)能力測驗。美國勞動部就業(yè)服務(wù)處研制的GATB測驗是一套較為全面、有效的一般能力傾向測驗量表，通過測驗可以全面了解個體在某種能力傾向上的水平，反應(yīng)出所測量的能力傾向與各種不同職業(yè)類型之間有著密切的關(guān)系。特殊能力傾向是指在一些特定職業(yè)領(lǐng)域所需要的專門能力，如機(jī)械能力，可以明尼蘇達(dá)機(jī)械能力量表測評。職業(yè)能力傾向測驗主要反應(yīng)個體經(jīng)過適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，能完成某種職業(yè)能力活動的可能性或潛力，已經(jīng)有針對不同職業(yè)領(lǐng)域的能力傾向測驗，廣泛運(yùn)用于人員選拔、安置和職業(yè)規(guī)劃。

除上述測驗外，與職業(yè)生涯管理密切相關(guān)的情商測試、壓力與情緒管理等相關(guān)測試也可以考慮采用。

總之，職業(yè)生涯管理是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要個人與組織雙方共同合作與努力。職業(yè)生涯管理最重要的基礎(chǔ)在于員工個人及組織對員工的正確認(rèn)知。運(yùn)用素質(zhì)測評技術(shù)可以幫助員工認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，找到規(guī)劃目標(biāo)或方向與組織目標(biāo)或方向之間的差異，同時為組織提供職業(yè)生涯管理的客觀依據(jù)。依照測評結(jié)果，制定出符合自身個性特征及能力特征，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在實現(xiàn)自我發(fā)展的同時，滿足組織的期望。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左春偉.淺析人才測評技術(shù)在人力資源管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012，6：181

篇4

 

一、公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測評研究

 

1、職業(yè)素質(zhì)測評工具

 

進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評的核心工作，就是對心理測驗量表的編制，目前國內(nèi)外，最為有名的就是美國勞工部于1934年花了十年時間精心調(diào)研分析而編制成的《一般能力傾向成套測驗》(General Aptitude Test Battery,簡稱GATB)。它主要從兩個方面進(jìn)行測量，一是工作方向，二是因素分析。通過對招聘中不同行業(yè)的50多種測驗進(jìn)行分析，歸納出了11種紙筆測驗，4種操作測驗。一時廣為流傳，被世界上許多國家引進(jìn)修訂。我國最早發(fā)展引進(jìn)并根據(jù)我國實際情況進(jìn)行修訂的是戴忠恒先生等人，并據(jù)此建立了中國常模。仍然有15種分測驗，分別對人的數(shù)理能力、書寫知覺、空間判斷能力等9種職業(yè)能力因素進(jìn)行分析判斷。

 

發(fā)展到今天，職業(yè)素質(zhì)的測評工具已經(jīng)非常多元化，種類也非常繁多，并且通過科技的發(fā)展，許多測驗工具已被編制成軟件，可以在電腦及網(wǎng)絡(luò)中更加便捷廣泛的使用。就目前許多公益性職介機(jī)構(gòu)都在使用的，由國家勞動和社會保障部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心和北京博瑞奇企業(yè)管理顧問有限公司聯(lián)合研發(fā)的大型職業(yè)素質(zhì)測評工具——CETTIC系統(tǒng)軟件的總體來說，以幫助求職者對自身的職業(yè)興趣、個人能力、性格特點有一個深入的了解，并從全新、系統(tǒng)的角度認(rèn)識自我。對于目前主要使用的測評工具來說，大致可分為兩個大類：綜合性職業(yè)素質(zhì)測評工具和單項的職業(yè)素質(zhì)測評工具。前者如《一般能力傾向成套測驗》、《霍蘭德職業(yè)興趣量表》等，主要是多種職業(yè)的綜合評定，多用于進(jìn)行人才選拔時。

 

2、職業(yè)素質(zhì)測評發(fā)展方向

 

從目前的市場發(fā)展情況來說，職業(yè)素質(zhì)的測評還是具有巨大的開發(fā)潛力的，但是在具體的使用情況上，因為各種原因，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，還不夠科學(xué)化和系統(tǒng)化，所以推廣程度還普遍存在一個至上而下的形式，普通民眾并沒有很強(qiáng)的主動進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測評的觀念。就我國來說，目前進(jìn)行職業(yè)測評的還是多為公益性的職介機(jī)構(gòu)，多為應(yīng)屆大中專畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時使用。社會職介機(jī)構(gòu)也有相關(guān)業(yè)務(wù)，但基本都是收費(fèi)的，而民眾對此的了解程度并不很高，所以真正使用的很少。針對目前的情況，我國應(yīng)當(dāng)注重對傳統(tǒng)的測量工具的編制思路進(jìn)行改革，把它系統(tǒng)化梳理，除了某些特定職業(yè)需要特別編制外，許多的綜合性測驗都是可以由多種單項測評組合而成的，這種不僅涵蓋面廣，而且經(jīng)濟(jì)靈活，其次就是解決編制中存在的關(guān)鍵性技術(shù)問題，例如對于某種勝任特質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)的考量，以及觀察中需要確定量表的特質(zhì)等。都是未來的發(fā)展方向。

 

二、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測評與促進(jìn)就業(yè)的關(guān)系

 

1、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測評是促進(jìn)就業(yè)的“催化劑”

 

在化學(xué)中，“催化劑”是用于加快某種化學(xué)反應(yīng)。而對于促進(jìn)就業(yè)來講，公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測評起到的也是這個作用。隨著我國高校畢業(yè)生的人數(shù)不斷的增加，各地進(jìn)城務(wù)工的受過中等教育的年輕人群也越來越受到重視，這些人都是初入社會，沒有足夠的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，對于自身的職業(yè)能力認(rèn)識不足，是最需要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)和測評的。而高校里的就業(yè)指導(dǎo)普遍是講座形式的，并沒有落實到每個學(xué)生身上，對他們一對一的開展指導(dǎo)，經(jīng)常是走個過場，進(jìn)城務(wù)工的年輕人就更沒有地方對他們進(jìn)行這方面的幫助，一些社會職介機(jī)構(gòu)對此“咨詢業(yè)務(wù)”也收費(fèi)不菲，就更加不會考慮他們了。所以公益性職介機(jī)構(gòu)的作用就顯得特別重要，有效的對這些年輕人群開展職業(yè)素質(zhì)測評，幫助他們更快更好的找到自己的位置，適合自己的工作能力，了解自己的能力所在，對于他們事業(yè)的發(fā)展有著非常明顯的推助作用。

 

2、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測評是促進(jìn)就業(yè)過程中的“矯正手”

 

汽車如果長期高速行駛就容易發(fā)生意外，導(dǎo)致不可預(yù)料的后果。在國家促進(jìn)就業(yè)的各種措施的實施過程中也是一樣。因為沉重的就業(yè)壓力，國家出臺了各種各樣的措施，各地方政府也是不遺余力的推行。但是在這個高速發(fā)展的過程中，就有可能在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外的情況。社會只著眼于找工作這項類似于打仗似的任務(wù)，而忘記了工作本身的目的，或者說工作的本質(zhì)，就是要充分發(fā)展人的自身潛力，提高人的職業(yè)競爭能力，將每個人的能力用于社會，造福社會。而公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測評所要達(dá)到的就是這個目的，努力讓每個人在工作之前認(rèn)清自己，認(rèn)清工作的本質(zhì)，“矯正”工作這趟列車可能發(fā)生的出軌情況，讓社會更加安全有序。

 

三、結(jié)語

近幾年，我國的人力資源事業(yè)發(fā)展的很快，各種相應(yīng)的法制法規(guī)也在不斷的完善中，各地的職介機(jī)構(gòu)，不論公益性還是營利性的，都有了長足的發(fā)展，這對于職業(yè)素質(zhì)的測評和促進(jìn)就業(yè)都有非常重要的意義。

 

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實效性與可操作性，同時，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項測評以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行評優(yōu)工作。現(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。

其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價，但對此測評也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價可以通過語言進(jìn)行評價，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測評體系的完善，同時也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對班主任、對學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據(jù)高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認(rèn)識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議

高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實踐，從而實現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進(jìn)行全面的、及時的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實現(xiàn)對測評的正確認(rèn)識與認(rèn)真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認(rèn)識，并通過測評，實現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認(rèn)識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

篇6

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 大學(xué)生

[中圖分類號]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是我國目前高等院校對大學(xué)生的一種綜合能力的評價，評價內(nèi)容主要包括德育測評、智育測評、體育測評和能力測評四個方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)運(yùn)行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測評。各類高校通過測評，不但解決了分配過程中的標(biāo)準(zhǔn)問題，測評分?jǐn)?shù)也同時成為學(xué)校分配獎學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會對各類學(xué)生的要求和評價也更加個性化。目前我國高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國許多高校對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎怯⒌掠Ⅲw育綜合評價得分來對學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評價標(biāo)準(zhǔn)混亂、評價過程簡單、評價結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評給學(xué)校的管理工作、用人單位對人才的評價、對學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測評成績的計算公式是一個經(jīng)驗公式，隨著時代的發(fā)展和我們隊高等教育認(rèn)識的不斷加深，我們感到這種計算方法存在著很多弊端：首先從評判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測評方法按照經(jīng)驗，把考核的指標(biāo)簡單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對而言就不優(yōu)秀，實際上一個人的綜合素質(zhì)很難有一個數(shù)據(jù)簡單地評價，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個很大的過渡區(qū)間，有很多影響因素，其實優(yōu)秀本身就是一個模糊概念，它很難用一個確定的指給出；其次從評判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對學(xué)生成才的影響因素越來越重要，因才對學(xué)生素質(zhì)評價的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評價體系對大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評價內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專業(yè)素質(zhì)評價上，往往存在著只重視專業(yè)課成績，忽視跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合性知識的掌握和運(yùn)用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評價的過程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測評，學(xué)生只是被動的評價對象，忽視了評價過程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評價體系多元化、個性化〔2〕

目前，各類高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測評方面根據(jù)學(xué)校特點制定的本校的評價體系。但是大多數(shù)高校都是簡單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯闹怯矫妫由蠈W(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動、體育成績、文藝演出、演講比賽等文體方面，對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評估，對全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個評價體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因為文理分科的不同，專業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測評過程中，學(xué)校里課程簡單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類、文藝類等專業(yè)的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)高，專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類、工科類的學(xué)生綜合測評分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)過程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機(jī)和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。評價內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動狀況、參加院系運(yùn)動會、體育類社團(tuán)、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動情況、參加社會工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對要一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔(dān)任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據(jù)不同年級設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評價內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評價內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測評的成績反映學(xué)生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設(shè)置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類的專業(yè)各有專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

二、 評價內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會的最后一道培養(yǎng)程序，對學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。因此，高等院校對學(xué)生的評價也以綜合素質(zhì)測評為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點與高中時候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對自身的要求，同時面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過設(shè)置合理的綜合測評指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長為滿足社會需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測評中加入該項目的扣分項，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過在綜合測評中加入宿舍衛(wèi)生檢查項目，對該項目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)不及格或者平均成績達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測評成績高，也不能參加各項評先選優(yōu)活動，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對學(xué)生參加各類創(chuàng)新大賽或者取得重要的實驗成果給予綜合測評的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實驗和科技創(chuàng)新工作。

三、評價過程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評得分關(guān)系到學(xué)生評先選優(yōu)等各個方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評價能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測評過程中要堅持“三公開”原則：一是測評人員要公開，測評人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測評過程要公開，在測評打分過程中，要公布每個環(huán)節(jié)的測評程序和測評打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時糾正學(xué)生反映的差錯事項；三是測評結(jié)果要公開，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對涉及到的定量和定性評價要具體說明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對測評結(jié)果沒有異議。另外，針對于測評內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測評過程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競爭的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級干部的對抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評價結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對待

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是目前各高校對學(xué)生進(jìn)行評價的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評選獎學(xué)金、評選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計的提高自己的綜合素質(zhì)測評得分。但是，綜合素質(zhì)測評得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個方面都獲得更多的利益和榮譽(yù)。學(xué)校進(jìn)行的各類評先選優(yōu)活動的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測評素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測評成績選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對于學(xué)生獎學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎Y(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎學(xué)金獎勵給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價依據(jù)。綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個性化，真正滿足學(xué)校對不同專業(yè)不同類型學(xué)生的綜合評價。總之，我國高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究〔M〕. 北京：中國社會出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

篇7

作為初中學(xué)科教學(xué)組成部分的思想品德課，兼有幫助學(xué)生提升傳統(tǒng)“雙基”和促進(jìn)良好道德品質(zhì)養(yǎng)成等多重任務(wù)。在各地的初中學(xué)生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)中，對該課程的任務(wù)有不少相通、相融的規(guī)定要求，我們要找準(zhǔn)它們在評價內(nèi)容、方式、效能、目標(biāo)上的交集。以《南通市初中學(xué)生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)及實施細(xì)則》為例，我們既要在思想品德課教學(xué)中體現(xiàn)測評標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”的要求，又要顯現(xiàn)兩者在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升”目標(biāo)上的一致性。這種一致性不僅僅體現(xiàn)在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”維度上，在其他5個維度中也有相應(yīng)的反映。如“交流與合作”中的“團(tuán)隊精神”、“溝通分享”規(guī)定，“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“運(yùn)動與健康”中的“身心健康”等就充分體現(xiàn)了思想品德課的養(yǎng)成目標(biāo)。較之其他學(xué)科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學(xué)生綜合素質(zhì)測評有著相似性，這為二者的有機(jī)相融提供了更有效的切合點。當(dāng)然，思想品德課也有其作為學(xué)科設(shè)置的獨(dú)特要求，我們在分清其與學(xué)生綜合素質(zhì)測評交集關(guān)系的同時，要保持它的獨(dú)立學(xué)科特點，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學(xué)助推綜合素質(zhì)測評工作

思想品德課教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材設(shè)定的教學(xué)主題或?qū)W生的思想實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外活動的載體。這種對課堂教學(xué)活動的拓展既可以是學(xué)生個體活動，也可以是小組、班級等集體活動。學(xué)生在活動情境中能進(jìn)一步加深對自我和他人的認(rèn)識，從而為綜合素質(zhì)測評中進(jìn)行自評和互評提供更多的事實依據(jù)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生評價的自主性和相對獨(dú)立性。

教師評價是學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分，也是測評結(jié)果生成所倚重的環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)科教學(xué)改革中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)三個維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，更要落實對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的過程性記錄。整合教師的過程性記錄才能形成較為準(zhǔn)確的階段性評價。階段性評價對學(xué)生的過程性發(fā)展能起到強(qiáng)大的助推作用，這種助推力不僅來自于綜評制度對任課教師的規(guī)范性要求，更源自于教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。尤其是思想品德課教師更應(yīng)肩負(fù)起參與學(xué)生道德品質(zhì)過程性記錄與評價的責(zé)任，因為這本身也是學(xué)科課程評價方式改革的內(nèi)在要求。

三、以綜合素質(zhì)測評引導(dǎo)思想品德課教學(xué)改革

1.對思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學(xué)功效既涵蓋了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與運(yùn)用、基本能力的訓(xùn)練和提升，也擔(dān)負(fù)著在品德素養(yǎng)等方面為學(xué)生終身發(fā)展奠基的效能。在學(xué)科教學(xué)中，思想品德課要體現(xiàn)一定的知識傳授與能力提高的要求，因為應(yīng)試本身也是學(xué)生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認(rèn)識到，人的綜合素養(yǎng)提升必須建立在一定量的知識儲備的基礎(chǔ)之上，在新的發(fā)展形勢下我們不該去為“有德無才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學(xué)改革中，活動課程的設(shè)計和開展應(yīng)包含“雙基”目標(biāo)的達(dá)成要求。

2.對思想品德課教學(xué)內(nèi)容的校本研究。各地綜合素質(zhì)評價細(xì)則中的任何維度要求無一不與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。同樣，思想品德課的課程性質(zhì)和目標(biāo)也決定了在實際教學(xué)中，我們不能拘泥于教材框定的內(nèi)容。如果我們不能將教材與生活實際有效整合，必然會影響教學(xué)的針對性和實效性。在思想品德課教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)傾向于選擇和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等關(guān)系密切的校本化材料，用能給學(xué)生帶來真實情感體驗的生活情境充實、豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。

3.對思想品德課學(xué)習(xí)方式的變革思考。傳統(tǒng)的授課方法讓學(xué)生呼吸不到自由學(xué)習(xí)的空氣，學(xué)生的求知欲望正是在日復(fù)一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無論從形式或是從內(nèi)容上講，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個重要前提是正確定位師生關(guān)系。在思想品德課教學(xué)中，教師本身也兼有“學(xué)習(xí)者”的角色，師生、生生應(yīng)在互助學(xué)習(xí)中不斷增加知識儲備、提升道德品質(zhì)、升華生命質(zhì)量、實現(xiàn)共同成長。總之，在學(xué)習(xí)方式的變革中，我們要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的自我促進(jìn)者、學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)者、學(xué)習(xí)評價的自我考量者。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測評；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0056-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，是在社會對高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過這一測試，能夠讓學(xué)生充分的意識到自身存在的缺點和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系應(yīng)用到高校的管理過程中，并結(jié)合社會的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評理論概述

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測評，測評結(jié)束后按照一定的測評標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測評過程不僅要透明公開化，進(jìn)行測評的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個方面的素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的測評，在測評過程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并進(jìn)行及時的糾正。

2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測評體系的必要性。進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評已經(jīng)逐漸成為各個高校的學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個重要方式，學(xué)生可以進(jìn)行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對性的提高策略，為學(xué)生制定未來發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測評體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進(jìn)行對比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國家對人才培養(yǎng)的要求也越來越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國家對人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，能夠準(zhǔn)確的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知判斷，因此，在國家進(jìn)行人才選拔時，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測評方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過分項積分和綜合評估的方法進(jìn)行測評，并結(jié)合學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試。在進(jìn)行分項積分和綜合評估時，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對加分項目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時，結(jié)合學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式，主要是通過人的主觀意愿進(jìn)行評價，容易導(dǎo)致測評結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進(jìn)行評價是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測評的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測評的目標(biāo)單一化。對三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進(jìn)行這一測評的主要目的，是為了進(jìn)行綜合名次的評定，將學(xué)生的等級分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進(jìn)行高校的管理。由于該校素質(zhì)測評目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對測評結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對學(xué)生各類獎學(xué)金的評定和各類榮譽(yù)的評定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問題。

3.素質(zhì)測評的過程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測評中，存在著測評過程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項積分和綜合評估的方法進(jìn)行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績排在前列，做足了表面文章，比如，爭當(dāng)干部為自己進(jìn)行加分，但在實際的工作中，不愿意為班級服務(wù)，只為給教師留一個好印象等，這一評價過程非常的不規(guī)范。同時，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會，就可以進(jìn)行加分，很多學(xué)生在進(jìn)行加分時，弄虛作假，導(dǎo)致在進(jìn)行加分的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。

4.測試的評價指標(biāo)不科學(xué)。對三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測評的重點依然是智育測評和德育測評，注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測評的重點，也決定了所測試出的結(jié)果缺乏實用性，難以滿足國家對人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評中，智育測評的成績占到了總測評成績的55%，德育成績占到了15%，可見學(xué)生綜合成績的高低，主要是由智育成績所決定的，雖然在這一測評內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測量。

三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評體系的完善對策

1.改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測評觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對素質(zhì)測評體系的內(nèi)容比重進(jìn)行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來，不僅能夠滿足國家對人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行自我反思。同時，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對測評結(jié)果的運(yùn)用，測評的結(jié)果不能僅僅停留在評優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在測評中所出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生所出現(xiàn)的這些問題進(jìn)行及時的引導(dǎo)。

2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進(jìn)行管理。這一評價的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評價體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評價目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，除了要滿足學(xué)校對學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和管理之外，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評價的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評價的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對自己的不足之處進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善。同時，在綜合素質(zhì)評價中，也要將教學(xué)中存在的問題當(dāng)作評價的重要目標(biāo)，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)進(jìn)行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測評的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。

3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法主要是通過學(xué)生自我評價、教師評價和同學(xué)評價等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試，這一測評方法具有極強(qiáng)的主觀色彩。在進(jìn)行改進(jìn)時，應(yīng)不斷的對學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的測評方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測評當(dāng)中，可以通過定性測量法、定量測量法和定性定量相結(jié)合的測評方法來進(jìn)行。定性測量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進(jìn)行評價。定量測量法是通過教師評價、學(xué)生自我評價和同學(xué)評價等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測試，但容易受情感因素的影響。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評時，可以通過定性定量相結(jié)合的方式來進(jìn)行測評，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測評方法時，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測評方法。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程沒有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測評過程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測評的結(jié)果不公平。為了保證測評結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測評過程中出現(xiàn)不公平事件，要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，同時，對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容要進(jìn)行及時的公開，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對于其中有問題的地方要進(jìn)行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國高校進(jìn)行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國家對高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過對三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測評觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測評的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測評體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測評內(nèi)容和過程透明化，才能更好的促進(jìn)三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的發(fā)展。同時，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進(jìn)我國高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：人員素質(zhì)測評；企業(yè)招聘；測評方法

1人員素質(zhì)測評概念

人員素質(zhì)測評又可以稱為人員測評，是現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)學(xué)科體系中的一門新學(xué)科。是需要測評的管理人員在一定時間里應(yīng)用科學(xué)有效的方式，收集被測評人員在主要活動領(lǐng)域中的特定行為事實，然后對被測評人員的各項素質(zhì)提供有效的價值判斷的過程。其宗旨是在于盡可能的達(dá)到人與事，人與職位的相匹配。

素質(zhì)一詞在現(xiàn)代漢語詞典解釋是人或者事物本身的性質(zhì)或特點。事物的特征我們稱它為本質(zhì)，那么素體現(xiàn)在個人的表現(xiàn)。當(dāng)素質(zhì)一詞的概念被我們限定在個體時，是指某一特定的人物或者是特定的活動被個體完成的時候所具備的基本特征，它包括兩個方面的內(nèi)容：生理素質(zhì)與心理素質(zhì)。這些方面對個體的身心發(fā)展和工作潛能的促進(jìn)起到十分重要的的作用。

2人員素質(zhì)測評的方法

現(xiàn)代招聘任何的職位，都是經(jīng)過測試才可以得到，采用不盡相同的測驗方法。這一點已經(jīng)在現(xiàn)實生活中不斷的得到驗證。招聘成為進(jìn)入企業(yè)或者組織，得到崗位的重要過程。當(dāng)企業(yè)組織招聘，或者我們計劃得到某一職位，都要經(jīng)歷招聘這一歷程。招聘過程中人員素質(zhì)測評技術(shù)的應(yīng)用也會根據(jù)情況不同而產(chǎn)生變化。

（1）面試法：面試測評初試一般可以從容易在面試實踐中考察到的素質(zhì)入手測評：例如觀察個人修養(yǎng)與禮儀、語言方面的表達(dá)能力、了解人員求職動機(jī)和原因、知識水平實踐經(jīng)驗的情況、興趣愛好和特長、應(yīng)變和反應(yīng)的能力、自我情緒控制的能力、以及思維能力等。同時還要根據(jù)職位的要求了解所需要的測評要素，并確定測評要素的重要性，最終招聘到最適合最優(yōu)秀的人員。

（2）心理測試：通常是利用某些特定問題看人員的回答，然后比較測評依據(jù)的結(jié)果，測量其人員的心理特征，預(yù)測出可以擔(dān)任此項工作的概率甄選相應(yīng)的人才。實際招聘中招聘崗位的不同結(jié)果判定也不一致。比如企業(yè)高層管理人員、技術(shù)操作人員、生產(chǎn)和銷售人員、以及財務(wù)人員的心理素質(zhì)測評結(jié)果不同則有不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。心理測驗會產(chǎn)生與對個體差異鑒別的需要，在鑒別過程中企業(yè)可以利用許多的心理測驗方法：羅夏墨跡測驗、比奈一西蒙智力測驗、明尼蘇達(dá)多相個性測驗、卡特爾16因素測驗雷斯特測驗、等方法。這些測驗所使用不同的技術(shù)，一般通過選擇、填空等非主觀性試題形式。盡量排出人為的原因。然而并不是完全客觀的。

（3）創(chuàng)造力測評：有創(chuàng)新才會有發(fā)展，多數(shù)企業(yè)還是比較關(guān)注創(chuàng)新能力的，創(chuàng)新則生，守舊則亡。因為只有創(chuàng)新才可以不斷超越，不斷進(jìn)取。在復(fù)試的時候，曾經(jīng)被告知這樣一句話：“你可以沒有創(chuàng)造力，但絕對不能沒有創(chuàng)新精神。”

（4）情景評價技術(shù)：簡稱情境模擬法，是創(chuàng)建一個模擬的管理系統(tǒng)和者模擬的場景，然后將被測評的人員安放到該系統(tǒng)或者場景中，采用多樣和專業(yè)的測評技術(shù)或者手段，分析觀察被測評人員當(dāng)在模擬的工作場景中產(chǎn)生的壓力和表現(xiàn)的心理與行為，以此達(dá)到測量其人員的管理能力與潛能目的的一種測量方法。

這種技術(shù)利用的角色扮演是最為常用的，要求設(shè)計的人際沖突要十分尖銳，不過只是要在現(xiàn)實的生活情境中常可發(fā)生的。然后將被測評人員代入情境扮演的角色中，解決這些問題矛盾。不僅可以考察了人員隨機(jī)應(yīng)變能力同時體現(xiàn)處理各種問題的能力，也可以體現(xiàn)出是否具備協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，自我控制能力以及情緒穩(wěn)的定性。

（5）心理測驗法

心理y驗是因為對個別差異鑒別的需要而產(chǎn)生的，在學(xué)校教育、事業(yè)單位的人員挑選中被廣泛采用。心理測驗的發(fā)展的過程中，產(chǎn)生了累計了許多的測驗標(biāo)準(zhǔn)。在心理測驗測量過程中可以了解某一行為的心理活動歷程，也可以是對一組行為樣本的測量標(biāo)準(zhǔn)化的測量。心理測量法力求客觀化。心理測量的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生的種類也不同。

3人員素質(zhì)測評的建議

了解到人員素質(zhì)測評技術(shù)使用在我國的局限性，各企業(yè)需要改善在使用素質(zhì)測評中的不足，采用科學(xué)完善的素質(zhì)測評技術(shù)，首先企業(yè)可以注意：

（1）加強(qiáng)理論方面的研究，改善測評工具的缺陷。我們的人員素質(zhì)測評專家應(yīng)該要依據(jù)我們自己的社會文化情況，然后再結(jié)合西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗與技術(shù)，開發(fā)出來具有中國特色的測評工具，最后通過不斷的實踐，逐漸形成適應(yīng)中國的素質(zhì)測評模型。

（2）加強(qiáng)對人才培養(yǎng)方面的力度，提高素質(zhì)測評管理人員的素質(zhì)。有句話說的好國以才而立政以才才治。當(dāng)今社會人才是最寶貴的資源。優(yōu)秀的素質(zhì)測評管理人員是也是素質(zhì)測評長遠(yuǎn)發(fā)展的不可或缺的因素。因此建立高質(zhì)量的專業(yè)完善的測量團(tuán)隊是提高素質(zhì)測評質(zhì)的重要基礎(chǔ)和保證，也是素質(zhì)測評技術(shù)得以持續(xù)發(fā)展的重點。

有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以減少招聘到不適合人才的機(jī)率，做到準(zhǔn)確的選擇面試者。

（3）按職位的需求實施測評。在對人員進(jìn)行素質(zhì)測評的同時，要著眼于人盡其才嚴(yán)格按職位所需要的特點和需求進(jìn)行測評。例如特定職位需要高度的創(chuàng)造力和優(yōu)秀的技能，可以進(jìn)行針對創(chuàng)造性測評和專業(yè)能力方面的指定測評，如若沒有這方面特定技能的需求，完全沒必要進(jìn)行多余測試。這種測試具有強(qiáng)的針對性，有利于根據(jù)職位需求迅速選擇對象，得以提高測試的效率縮短用時。

篇10

［關(guān)鍵詞］倉儲配送；教學(xué)考核；360度能力素質(zhì)測評

［中圖分類號］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）23-0123-02

1 360度能力素質(zhì)測評研究

360度能力素質(zhì)測評,又稱“多源評估”,是指通過上級、同事、下級、客戶和本人按各個維度標(biāo)準(zhǔn)對受評人的工作行為、能力以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行全方位評價的方法。是曾擔(dān)任Hay Group新產(chǎn)品開發(fā)總監(jiān)和SHL高級顧問的美國組織心理學(xué)家羅納德•裴奇博士經(jīng)過十多年的潛心研究所開發(fā)的專門用于了解與工作相關(guān)的行為風(fēng)格的個性心理測驗方法。

360度能力素質(zhì)測評反饋評價法在國外企業(yè)中廣泛運(yùn)用,近年在國內(nèi)企業(yè)也有學(xué)者進(jìn)行實踐嘗試。2009年中德行動學(xué)習(xí)廣西物流專題研究過程中,利用360度能力素質(zhì)測評反饋方法對課題組成員進(jìn)行測評反饋,促進(jìn)對課題組成員的成長與能力素質(zhì)的提高,引起強(qiáng)烈反響。廖廣知將360度測評法應(yīng)用于高校教學(xué)管理人員評價體系中；劉金艷、王素云將360度能力素質(zhì)測評反饋評價法應(yīng)用于客觀公正評價每位護(hù)士的工作業(yè)績,采取二級考核和三系評議的方法,每月對每位護(hù)士進(jìn)行380度測評一次,每季匯總,年終總評,取得較好的測評效果,提高了護(hù)士的服務(wù)滿意度。

目前,高職學(xué)生的日常課堂教學(xué)考核辦法通常是任課教師當(dāng)堂對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核,還沒有學(xué)者在學(xué)生日常課堂教學(xué)過程中運(yùn)用360度能力素質(zhì)測評反饋評價法。

2 實現(xiàn)360度能力素質(zhì)測評,體現(xiàn)師生雙主體教育理念2.1 重新認(rèn)識學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)面與層次

(1)學(xué)生可以體會到課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)面。第一個側(cè)面：學(xué)生在教室里聽老師講課,學(xué)習(xí)理論知識。第二個側(cè)面：老師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣,引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。第三個側(cè)面：學(xué)生通過體驗式的倉儲技能操作訓(xùn)練,學(xué)習(xí)倉儲操作技能,學(xué)會在倉儲配送環(huán)境下做事。第四個側(cè)面：通過不斷的反思性學(xué)習(xí),老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人修德。第五個側(cè)面：老師引導(dǎo)學(xué)生改變看事情的出發(fā)點與角度,從根本上提升學(xué)生的力量與效能,實現(xiàn)學(xué)習(xí)心智模式的改善。

(2)學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得不同層次的學(xué)習(xí)。第一層次：模仿式的學(xué)習(xí),學(xué)生直接學(xué)習(xí)倉儲配送理論知識,了解倉儲配送工作的方法、技巧。第二層次：思考模式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、理解所學(xué)知識,能舉一反三,靈活應(yīng)用。第三層次：心智/思維模式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題、進(jìn)行決策與開展行動。第四層次：信念模式的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念模式。

(3)教師對課堂教學(xué)方案的設(shè)計與課堂實踐管理的改變。教師對課堂教學(xué)方案的設(shè)計,首先體現(xiàn)在教學(xué)地點的改變,應(yīng)盡量在倉儲配送實訓(xùn)場所或倉儲企業(yè)工作現(xiàn)場。其次是教學(xué)方法的改變,應(yīng)盡量采用教學(xué)做一體化教學(xué)、技能體驗化教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂實踐管理是由老師單方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與管理。實際上,現(xiàn)代高職的課堂實踐中,老師與學(xué)生都是課堂實踐管理者,在某種程度上更依賴于學(xué)生的主動配合與主動管理課堂。

2.2 重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

在高職倉儲配送教學(xué)考核中實踐360度能力素質(zhì)測評的過程中,老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、培訓(xùn)師,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景、按照預(yù)設(shè)的教學(xué)情景完成學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況掌控教學(xué)實踐的進(jìn)度與速度,引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)小組長組織本小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開展任務(wù)討論、制定倉儲操作方案并展開行動。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)生是課堂實踐的主角,主動參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在講授新業(yè)務(wù)新知識之后,利用360度能力素質(zhì)測評教學(xué)考核制度,營造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組長的組織下主動參與到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的討論與訓(xùn)練活動中。

3 實行360度能力素質(zhì)測評的總體結(jié)構(gòu)及考評辦法以360度能力素質(zhì)測評理念為指導(dǎo),設(shè)計一套課堂教學(xué)考核方法,通過課堂學(xué)習(xí)任務(wù)小組長、組員、老師按不同標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生進(jìn)行考評。

32 實踐辦法

(1)課堂學(xué)習(xí)情況考評辦法。對每次課的課堂情況進(jìn)行考核,再將一個學(xué)期授課完成后的課堂情況考核分進(jìn)行統(tǒng)計求加權(quán)平均,作為平時課堂情況的考核成績。

第一,每次課的課堂情況考核。

第二,一個學(xué)期授課完成的課堂情況考核的統(tǒng)計并進(jìn)行加權(quán)平均。

2009—2010年(2)學(xué)期08級物流管理

注：“平均”是指按列計平均分,“總平均”是指六個平均分?jǐn)?shù)的平均值。