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篇1

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（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：初中化學；教法；學法；同步優化；換位思考

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0069-02

教學是雙向的交流活動，教師與學生在此過程中需要順利完成知識的轉移。傳統的課堂教學模式是以“教師中心論”為指導，課堂教學活動以教師為主、學生為輔，造成了教法與學法相脫節。新課程改革中，要求突出學生的主體地位，強調教法要適應學法的需要，要求教師的教與學生的學有機結合起來，進行優化，實現教法與學法的統一。

一、化學教法與學法優化同步的重要性

化學是一門具有較強實踐性和邏輯性的學科，是初中階段學習的重要課程。在新課程改革中，對于化學教學提出了新要求：“化學教學中，利用好課堂這一教學主陣地，轉變教師教學指導思想，更新教學方法和方式，把學習的主動權交給學生，提高課堂教學的效率與效果，優化初中化學課堂教學。”教法和學法是教學過程的表現形式，教法對學法具有指導性，教法是學法的基礎，學法是教法實現的工具。在實際的教學過程中，一些教師往往過于強調教法，教學活動以教師為中心，對學生的學習主體作用較為忽視，不重視對學法的指導，不能協調好教法和學法。化學知識枯燥難懂，理論較為抽象，學生很容易產生厭學情緒。因此，教師要充分結合教學實際，改變傳統的教學方式，以新課程理念為指導，在充分尊重和發揮學生學習主動性的基礎上，改革創新教學方法，培養學生的學習興趣和創新思維。

二、優化同步教法與學法的有效策略

1. 換位思考備課，奠定良好課堂教學基礎

課堂教學中要把教法與學法有效融合到一起并進行優化，需要教師換位思考進行備課。（1）教師要做好備課工作。教師的備課工作，如同舞臺表演需要提前擬好劇本，分配好角色。在新課程改革要求中，教師與學生的角色發展了極大的變化，因此，需要教師在備課環節也要進行相應的變革和嘗試。實驗基本操作是初中化學教學的重要內容，如何安排實驗，怎樣擺放實驗器材都是備課需要考慮的內容。例如，學習第一單元“走進化學世界”時，教師在備課時要換位思考，注重引導學生從一些生活中常見的事例和現象出發，培養學生學習化學的興趣，建立有關物質變化的基本概念，讓學生親身體驗，初步掌握一些化學實驗基本操作方法，不能單純由教師演示講解。此外，備課還應該備學生、備學情，把學生學習的綜合情況盡可能考慮到教學之中。要多從“如果我是學生”的角度來思考教法是否適合學生的認知水平，確保學生的學法可以跟上教學節奏，課后要反思教法是否符合學生的學法。（2）教師應組織學生進行有效預習。學生在預習過程中可以逐漸培養自學能力、獨立思考能力。初中階段學生認知水平能力有限，對化學理論的理解會感到非常吃力，通過課前預習可以有效提高他們的學習效率。學生在上課過程中帶著問題學習，保持高度的注意力，教學過程中教師才能充分調動起學生學習的主觀能動性，取得良好的教學效果。例如，在學習“化學式與化合價”時，化合價的正價和負價的知識點學生理解起來就比較困難。如氯化氫（HCl）、硫化氫（H2S）、氨氣（NH3）、甲烷（CH4）這幾個化學式的書寫，學生對正價和負價的理解會出現誤區，教師在教學過程中應當重點解析，這樣學生在上課時就會對化合物中元素正、負化合價代數和為零的原則重點學習。教師組織學生進行有效的預習，奠定了良好課堂教學基礎，實現了教法與學法的統一。

2. 靈活多變運用教法，適應學法的需要

有很多學生在剛剛接觸化學之后會認為：化學這門課程的學習跟英語一樣，需要死記硬背，給人枯燥乏味的感覺。這就表明了學生在對化學課程特點的理解和學習方法上存在問題。因此，教師在教學過程中應不斷調整教法，加強學習方法指導，逐步培養學生的學習興趣，不能簡單地向學生灌輸知識。教師靈活多變地調整教法，學生很快就能找到正確的學習化學知識的“鑰匙”，建立起學習化學的興趣。

要實現靈活多變的教學方法，優化教法與學法的組合，教師在平時的教學過程中還應注意遵循以下幾個步驟進行教學：創設環境、導入新課、科學實驗、歸納總結、鞏固實踐、應用知識。教學活動中教師要靈活地穿插各種教學方法，引導學生積極參與到課堂學習中，發揮學生學習的主觀能動性，實現“教”與“學”的良性互動。例如，在教學“二氧化碳制取的研究”時，導入新課時，教師可以根據前面的知識設計一個木炭還原氧化銅的實驗。在實驗中教師將實驗的裝置與“加熱高錳酸鉀制氧氣”的發生裝置進行比較，讓學生自己歸納裝置的異同，比較優缺點，以培養學生的分析、比較、歸納能力，并在比較中得出實驗的操作步驟。在實驗結束時，也可以與“氫氣還原氧化銅”的反應方程式比較，歸納碳的還原性。在學習“物質構成的奧秘”中的“原子的構成”時，如果只是簡單地進行口頭講解，學生不容易理解這些知識。教師可以先利用多媒體技術，向學生播放視頻――帶正電荷的α粒子轟擊金箔：實驗中大多數的α粒子能順暢地穿透金箔；少數粒子改變了原來的運動路線，發生偏轉；極少部分粒子遇到了堅硬的不可穿透的質點，反彈回來。然后教師幫助學生思考總結出：在原子中有一個原子核，它的體積與原子比較小很多。這樣靈活多變的教法，就使化學這門學科變得有趣多了。

3. 加強學法指導，促進教法與學法的銜接

學生學習化學過程中很難自己總結出較為完善的學習方法，因此需要教師加強對學生學法的指導，幫助學生更好地適應課堂教學。教師要教會學生善于在學習知識的過程中發現問題、思考問題、解決問題。學習和認識一種新的物質時，要鼓勵學生不僅要學習其化學性質，還要了解其用途，并學會與生產、生活實際相聯系。這樣，學生在學習過程中就能夠始終保持濃厚的學習興趣，學習勁頭十足。而且在不斷的思考過程中，學生通過努力解決問題，獲得滿足感，能極大地激發學生的學習興趣。例如，在教學“二氧化碳和一氧化碳”時，教師可以引導學生思考：有人用煤火取暖容易發生煤氣中毒，中毒的原理是什么？在試管中加入新鮮雞血（加入抗凝血劑），然后通入一氧化碳氣體，觀察血液顏色的變化（或者借助多媒體演示此實驗）。最后學生總結出一氧化碳極易與血液中的血紅蛋白結合，會使血紅蛋白不能很好地與氧氣結合，造成生物體內缺氧。

要學習好化學，還需要進行適當的記憶。初中化學需要重點記憶的知識包括常見元素符號、化合價、化學方程式等化學用語。如果要求學生只是機械記憶，效率和效果都不理想。這些內容都是學習化學知識的基礎，學生如果不能牢固掌握，就很難跟上課堂教學節奏，造成教法與學法相脫節。因此，教師要加強對學生進行指導，幫助其歸納記憶訣竅和記憶方法，增加知識的趣味性。如學習“化學式與化合價”時，學生需要記憶一些常見元素和根的化合價，教師可以幫助學生總結口訣：一價請驢腳拿銀（一價氫氯鉀鈉銀），二價羊蓋美背心（二價氧鈣鎂鋇鋅）……教學金屬活動順序表時，可以這樣啟發學生記憶：“嫁給那美女，身體細纖輕，統共一百斤”（鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金）。教學“一氧化碳還原氧化銅”的實驗步驟時，教師可以采用比喻記憶法，把一氧化碳氣體的通入和撤出，比喻為“早出，晚歸”，把酒精燈的點燃和熄滅，比喻為“遲到，早退”。記憶口訣可以把抽象的事物具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化。通過這些通俗易懂的口訣，學生可以快速“簡單記憶”，既增加了知識的趣味性，同時又能激發學生學習化學的興趣。教師在教學過程中對學生加強學法的指導，能幫助學生更好地適應課堂教學，有效促進教法與學法的銜接。

三、結束語

化學教學課程改革只有適應新課程標準和新教學理念的要求，才能提高課堂教學效率。因此，這就要求廣大教師要積極更新觀念、轉變教學行為、創新教學方式、優化教學過程，從而更好地讓教法與學法優化同步。同時，在對教法和學法進行優化同步的過程中，需要教師靈活多變運用教法，加強學法指導，實現教法與學法的統一，以收到教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]江家發，楊浩文.新課程理念下的化學教學設計[J].中國教育學刊，2005（08）.

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1．(2020·天津，8)完整的核糖體由大、小兩個亞基組成。下圖為真核細胞核糖體大、小亞基的合成、裝配及運輸過程示意圖，下列相關敘述正確的是(

)

A．上圖所示過程可發生在有絲分裂中期

B．細胞的遺傳信息主要儲存于rDNA中

C．核仁是合成rRNA和核糖體蛋白的場所

D．核糖體亞基在細胞核中裝配完成后由核孔運出

2．(2020·山東，5)CDK1是推動細胞由分裂間期進入分裂期的關鍵蛋白。在DNA復制開始后，CDK1發生磷酸化導致其活性被抑制，當細胞中的DNA復制完成且物質準備充分后，磷酸化的CDK1發生去磷酸化而被激活，使細胞進入分裂期。大麥黃矮病毒(BYDV)的M蛋白通過影響細胞中CDK1的磷酸化水平而使農作物患病。正常細胞和感染BYDV的細胞中CDK1的磷酸化水平變化如圖所示。下列說法錯誤的是(

)

A．正常細胞中DNA復制未完成時，磷酸化的CDK1的去磷酸化過程受到抑制

B．正常細胞中磷酸化的CDK1發生去磷酸化后，染色質螺旋化形成染色體

C．感染BYDV的細胞中，M蛋白通過促進CDK1的磷酸化而影響細胞周期

D．M蛋白發揮作用后，感染BYDV的細胞被阻滯在分裂間期

3．(2020·浙江1月選考，16)下列關于用不同方法處理與培養小鼠骨髓細胞的敘述，正確的是(

)

A．用缺乏營養物質的培養液培養，會使M期細胞減少

B．用蛋白質合成抑制劑處理，不影響G1期細胞進入S期

C．用促進細胞分裂的試劑處理，G2期細胞中染色體數目增加

D．用僅含適量3H標記的胸腺嘧啶脫氧核苷的培養液培養，S期細胞的數量增加

4．(2018·全國Ⅰ，4)已知藥物X對細胞增殖有促進作用，藥物D可抑制藥物X的作用。某同學將同一瓶小鼠皮膚細胞平均分為甲、乙、丙三組，分別置于培養液中培養，培養過程中進行不同的處理(其中甲組未加藥物)，每隔一段時間測定各組細胞數，結果如圖所示。據圖分析，下列相關敘述不合理的是(

)

A．乙組加入了藥物X后再進行培養

B．丙組先加入藥物X，培養一段時間后加入藥物D，繼續培養

C．乙組先加入藥物D，培養一段時間后加入藥物X，繼續培養

D．若藥物X為蛋白質，則藥物D可能改變了藥物X的空間結構

5．(2020·北京，5)為探究干旱對根尖細胞有絲分裂的影響，用聚乙二醇溶液模擬干旱條件，處理白刺花的根尖，制片(壓片法)后用顯微鏡觀察染色體變異的情況，細胞圖像如圖。相關敘述正確的是(

)

A．制片需經龍膽紫染色漂洗鹽酸解離等步驟

B．直接使用高倍物鏡尋找分生區細胞來觀察染色體

C．染色體的形態表明該細胞正處于細胞分裂的間期

D．觀察結果表明該細胞染色體發生了變異

6．(2016·海南，6)下列與細胞周期有關的敘述，正確的是(

)

A．等位基因的分離發生在細胞周期的分裂間期

B．在植物細胞的細胞周期中紡錘絲出現在分裂間期

C．細胞周期中染色質DNA比染色體DNA更容易復制

D．肝細胞的細胞周期中染色體存在的時間比染色質的長

7．如圖為高等植物細胞(2n)處于有絲分裂不同時期的模式圖，圖中1代表囊泡，2代表細胞壁，3代表紡錘絲。下列分析正確的是(

)

A．圖甲細胞中的著絲點斷裂導致DNA數目加倍

B．圖乙細胞中的2是通過1與赤道板融合而形成的

C．若加入DNA合成抑制劑，將會阻止圖丙細胞的繼續分裂

D．若用秋水仙素抑制3的形成，則圖甲細胞中的著絲點不能正常分裂

8．如圖甲、乙為某生物的體細胞有絲分裂染色體行為變化示意圖，圖1和圖2為核DNA數量變化圖。下列有關敘述錯誤的是(

)

A．甲圖對應圖1中曲線的CD段，對應圖2中曲線的FG段

B．乙圖為細胞分裂后期圖，這一時期兩曲線有不同的變化

C．甲圖所示變化在光學顯微鏡下難以觀察到

D．觀察組織細胞有絲分裂時，可用同一細胞來觀察甲、乙兩種時期

9．如圖為與有絲分裂相關的坐標曲線。下列相關說法不正確的是(

)

A．若縱坐標表示一條染色體中DNA的數量，則cd過程細胞中核DNA數量不變

B．若縱坐標表示一個細胞中核DNA的數量，則e點時一條染色體中DNA的數量與a點相同

C．若縱坐標表示一條染色體中DNA的數量，則ac過程染色體數目不變

D．若縱坐標表示一個細胞中核DNA的數量，則ac過程染色體數目不變

10．如圖1和圖2表示有絲分裂不同時期染色體和核DNA的數量關系，下列有關敘述不正確的是(

)

A．觀察染色體形態和數目的最佳時期處于圖1的CD段

B．圖1中DE段的細胞染色體數目加倍，但核DNA數量不變

C．圖2中a對應圖1中的AB段，c對應圖1中的EF段

D．有絲分裂過程不會出現圖2中d所示的情況

11．(2019·海南，22)若要觀察植物細胞有絲分裂中期的染色體。適宜的材料和染液組合是(

)

A．大蒜根尖細胞，龍膽紫溶液

B．玉米根尖細胞，臺盼藍染液

C．菠菜葉肉細胞，碘液

D．番茄果肉細胞，吡羅紅染色劑

12．如圖是關于“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗的部分操作，下列敘述正確的是(

)

A．剪取洋蔥根尖2～3

mm，因為該區域屬于根毛區，細胞有絲分裂旺盛

B．該實驗步驟中唯一錯誤的是在②和③之間缺少用清水漂洗這一環節

C．在觀察的圖像中，b屬于分生區的細胞，細胞已死亡

D．若用圖中b區域的細胞觀察質壁分離與復原，實驗現象明顯

13．(2020·山東高三模擬)在細胞周期中有一系列的檢驗點對細胞增殖進行嚴密監控，確保細胞增殖有序進行。周期蛋白cyclin

B與蛋白激酶CDK1結合形成復合物MPF后，被激活的CDK1促進細胞由G2期進入M期；周期蛋白cyclin

E與蛋白激酶CDK2結合形成復合物后，被激活的CDK2促進細胞由G1期進入S期。上述調控過程中MPF的活性和周期蛋白的濃度變化如圖所示。下列有關敘述錯誤的是(

)

A．抑制cyclin

B基因的表達或CDK1的活性都可使細胞周期停滯在G2/M檢驗點

B．cyclin

E可能與細胞內染色質螺旋化和紡錘體的形成密切相關

C．若將G2期和M期細胞融合，則G2期細胞進入M期的時間會提前

D．蛋白激酶CDK2可能參與了中心體復制的起始調控

14．(2017·全國Ⅲ，29)利用一定方法使細胞群體處于細胞周期的同一階段，稱為細胞周期同步化。以下是能夠實現動物細胞周期同步化的三種方法。回答下列問題：

(1)DNA合成阻斷法：在細胞處于對數生長期的培養液中添加適量的DNA合成可逆抑制劑，處于________期的細胞不受影響而繼續細胞周期的運轉，最終細胞會停滯在細胞周期的____________期，以達到細胞周期同步化的目的。

(2)秋水仙素阻斷法：在細胞處于對數生長期的培養液中添加適量的秋水仙素，秋水仙素能夠抑制________________，使細胞周期被阻斷，即可實現細胞周期同步化。經秋水仙素處理的細胞________(填“會”或“不會”)被阻斷在間期。

(3)血清饑餓法：培養液中缺少血清可以使細胞周期停滯在間期，以實現細胞周期同步化。分裂間期的特點是________________________________________

_______________________________________________________________(答出1點即可)。

答案

1．

D

2．

C

3．

A

4．

C

5．

D

6．

C

7．

C

8．

D

9．

D

10．

C

11．

A

12．

C

13．

B

14．

(1)分裂　分裂間

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關鍵詞：同輩學習共同體 建構 學習環境 作用機制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0050-02

1 引言

建構在自學基礎上的同輩學習共同體（以下簡稱同輩共同體）不僅能為共同體成員穿創造彼此發展的空間，對學生的學業成績、情感和社會性發展等也都產生著重要影響，但是現有的理論和研究并沒有清楚得指明同輩共同體在其社會互動過程中相互作用的過程和機制到底是什么。本文正式基于這樣的背景，在同輩學習共同體的概念解釋的基礎上闡述了同輩學習共同體的建構、學習環境以及作用機制。

2 同輩學習共同體的概念

對于學習共同體的界定，由于研究的側重點及應用領域不同，造成對學習共同體這一概念的理解和界定也會有所區別。趙健博士在他的博士論文《學習共同體》中從社會學和人類學的角度對“學習共同體”的本質和內涵做了深入的分析和說明。他的主要結論有：“共同體”是一個社會學概念，代表一種社會結構、一種社會聯系方式。[1]這個概念本身的含義在時代的不斷發展中也在不斷演進，“學習共同體”是以建構與意義協商為內涵的學習的支撐平臺，這也是信息時代知識創生的社會基礎。

本文把同輩學習共同體定義為由學習者（學生）在自學基礎上建立的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用式的學習管作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

3 同輩學習共同體的建構

情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。該理論告訴我們：學習的本質就是對話，在學習的過程中所經歷的就是廣泛的社會協商，而“學習的快樂就是走向對話”。

學習者要進行充分的對話和交流，自我需求和自我意識是居于首要位置的，學生只有產生對學習的需求，形成對話和交流自我意識，才能接近彼此，走進對方的世界。這也是我們歷來強調培養學生自學能力的原因。

課堂中同輩學習共同體的就是在學生自學基礎啥概念建構的，該共同體建構的一種形式是小組學習，由小組內的同輩學生一起來探求問題，共同完成任務，并相互分享新觀點，相互啟發和雙向互動，這些符合實踐共同體所必須的三個要素（相互的介入、共同的事業和共享的技藝庫），所以同輩學習共同體是實踐共同體引入教育領域或者說引入學校中所表現出的一種形式。

4 同輩共同體的學習環境

課堂中的同輩學習共同體是在教師的指導和學生自愿的情境下共通過分組的形式建構起來的，這里我們討論的同輩學習共同體不包含課下學生因某種共同的利益、觀點和興趣愛好為基礎，以情感為紐帶而建立起來的非正式群體，盡管研究表明這種非正式的群體影響著學生的行為、價值觀、態度和信仰等。

因為我們主要討論的是課堂中的同輩學習共同體，這種教師有意識有目的建構的學習環境包括：（1）同輩指導。通常是由能力強的同輩學生作為指導者，這種互動是單向的，知識從指導者流向被指導者，指導者所擁有的更為豐富的知識源就是被指導者的發展空間。[2]（2）合作學習。所有的參與者都是提供學習資源的專家，對話和交流時而是單向的，時而是雙向的。彼此的知識和想法等就是對方的發展空間。（3）互動學習。互動學習是一種高度雙向的意義建構的學習環境，知識通過個體間的個體內的意義建構而獲得。同輩群體通過一起尋找、商談、辯論，而豐富自己的知識，發展自己的能力，同時也學會了社會交往。從嚴格意義上來講，第一種學習環境并沒有滿足實踐共同體的三要素，但是在課堂中因為學生各自的差異小組間也會出現第一種學習環境，即便是同輩指導，也可以為學生的學習創造空間，促進其發展。

5 同輩共同體環境的作用機制

在教師有意建構的同輩學習共同體中，學生之間互相交流、、討論、協商合作，不斷拓寬自我的知識面，不斷獲得新知識，復習舊知識；不斷加深對顯性知識理解，并領會默認知識；不斷增加自己的個體知識，形成集體知識。

同輩共同體環境為彼此創造學習的發展空間的作用機制包括以下三個方面：（1）“惰性知識”的激活。與同輩進行協商和合作的過程中，同輩共同體中的其他成員所提供的線索或提示能夠激活學習者原有的“惰性知識”，個體需要回顧自己原有的知識，并用語言將其表述出來，這一過程包括了對原有知識的記憶、理解和重組，有助于其加深對也已有知識的理解和運用。（2）認知沖突。在同輩共同體各成員合作的過程中，彼此會有不同的觀點，難免產生認知沖突。當產生認知沖突時，個體需要調整自己的認知結構或進行認知重建。（3）合作建構。合作建構可以是個體獲得更高水平的知識的建構，而這這個你是個體建構所不能達到到。集體知識不是個體知識的簡單累積，更取決于組織成員對共享實踐的參與和達成共享的程度。在共同體成員共同完成任務的過程中，高能力的學生對其知識的分享樂在其中，低能力的學生因為堅持完成任務而獲得新知識，這樣就達到了從“個體知識”到“集體知識”的建構。

其實，無論是課堂上也好，課下也罷，我們往往不放心學生，有時并不是不信任我們的學生，而是想把我們所想到的、所看到的、所知道的、所經歷過的全部教授給學生，也許這是種教師太負責任的表現，也體現了教師不舍得放手的情懷。[3]但是我們必須要做到合理的舍得，學生能做的事情就讓他們自己來做，給學生留有更多發展的余地。左手是“舍得”，右手是“值得”，對學生的發展而言，合理的舍得就是智慧，這就需要讓學生建立在自學基礎上的同輩學習共同體發揮其必不可少的和應有的作用。

參考文獻：

[1] 趙健.學習共同體――關于學習的社會化分析[D].上海：華東師范大學，2005年4月.

[2] 龍君偉，曾先.論同輩學習環境極其作用機制[J].教育理論與實踐，2004年第12期，48-51

[3] 郭茂榮，胡躍飛，劉松華.為學生一生發展奠基[J].新課程研究（教師教育），2007，（8）.

[4] 周楠.實踐共同體理論的三要素對課堂建設的理論意義[J].現代教育技術，2011年第2期.

篇5

哈哈，說曹操，曹操就到了。只見黃老師拿著一堆報紙，笑瞇瞇地走進了教室，有些同學驚呼道：“報紙？”有的同學在竊竊私語，有的同學在左顧右盼……黃老師這葫蘆里賣的是什么藥呀？

只見黃老師神秘地眨眨眼睛，對我們說：“今天我們不上語文課了，我來給大家變個魔術吧！”頓時，教室里變成了歡樂的海洋，同學們歡呼雀躍，還有的同學興奮地尖叫：“黃老師英明！黃老師威武！”

黃老師不慌不忙地亮出自己的道具――剪刀、報紙和雙面膠。這三樣東西能變出什么來呢？哦，看這架勢，莫非就是傳說中的莫比烏斯環？這個魔術我有所耳聞，但是沒有親眼見過，看來今天要大開眼界了！

當黃老師拿出剪刀時，我們的心一下子揪緊了，心想：這可能成功嗎？還有一些同學在交頭接耳，我的同桌緊張地說：“一定不會成功的！”“那可不一定呀！”我沖同桌吐吐舌頭。

當黃老師才剪第一步時，一些膽小的女生就尖叫起來，我們這一組的同學都伸出頭來想一探究竟，黃老師故意提高聲調說：“我要繼續剪了啊！”有些同學害怕地用雙手捂住了眼睛，而我看出黃老師也有些緊張，雙手在不停發抖。終于，黃老師大聲求助，喊道：“呀，誰膽子大，幫幫我，剪一下這個圈？”49雙眼睛齊刷刷地看向黃老師，都不敢開口。黃老師仿佛看透了我們的心思，只好自己拿起了紙圈。

只聽“咔嚓”一聲，我們都以為紙圈斷了，卻聽到黃老師興奮地說：“見證奇跡的時刻到了！”我們都歡呼起來，只見黃老師抖了抖手上的圈，這紙圈竟變成了兩個連到一起的圈。黃老師的魔術贏得了大家的掌聲。

篇6

例1.如圖1，物塊a、b質量分別為m1和m2，放在傾角為53°的斜面上，忽略一切摩擦，物塊a、b之間有一個處于伸長狀態的彈簧，a、b用細線系在墻的兩端，細線和斜面平行，那么

（1）在只剪斷上面的細線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

（2）在只剪斷下面細線的瞬間，a、b的加速度各為多大？

例2.如圖2，水平地面上有一楔形物體b，b的斜面上有一小物塊a；a與b之間、b與地面之間均存在摩擦。已知楔形物體b靜止時，a靜止在b的斜面上。現給a和b一個共同的向左的初速度，與a和b都靜止時相比，此時可能（ ）

A.a與b之間的壓力減少，且a相對b向下滑動

B.a與b之間的壓力增大，且a相對b向上滑動

C.a與b之間的壓力增大，且a相對b靜止不動

D.b與地面之間的壓力不變，且a相對b向上滑動

在高一新生剛開始學習彈力時，對放在桌子上的兩本書，受到桌面的支持力等于兩本書的重力，這個結果學生由初中的二力平衡就能得到，在學習彈力的過程中，老師一定要從彈力產生的根本原因啟發引領學生分析：由于重力的作用，其作用效果是使書向下加速，當把書放在桌子上時，桌面就受到擠壓而產生支持力，所受的擠壓產生的力若小于重力，書就繼續擠壓直到桌面產生的支持力等于重力時，桌面不繼續被擠壓，保持這種形變，對書的支持力等于書的重力。若拿走一本，則由于剩下一本書的重力小了，對桌子的擠壓效果減弱了，桌子產生的支持力就小了，小到等于一本書的重力；若在原來兩本書的基礎上再加一本書，共三本書，則擠壓效果增強，支持力等于三本書的重力。那么，我們知道一個事實，拿走一本書，剩下的書不會跳起來，原因是彈力瞬間變成了一本書的重力大小了；放上第三本書時也不會掉下來，因為彈力瞬間變成了三本書的重力了，這里不存在支持力一定等于兩本書的重力，它當初等于兩本書的重力乃至于后來等于一本書的重力或三本書的重力都是因為它是被動的，是按需產生的。如果提供不了三本書的重力那么大的支持力的話，書才會掉下來，這些情況要跟高一的學生詳細地分析強調，才能培養學生對擠壓力的被動性有深入的認知。

再比如，靜止的電梯細繩下懸掛一小球，繩對小球的拉力等于重力，原因同書靜止桌面時受到的支持力等于重力。當電梯從靜止加速向上運動時，繩子的拉力如何？關于這個問題的討論，可以把細繩換成輕質細軟彈簧，由于電梯向上加速，而物體由于慣性要保持原來的狀態，就使得彈簧被拉長，從而對小球產生比重力大的彈力，直到產生的彈力使小球的加速度和電梯加速度相等時，彈簧不再伸長，保持這個形變量穩定。高中物理中，細繩不可伸長，那么，這個問題，把細繩換成輕質細軟彈簧，學生很容易明白，然后再說明細繩的道理也相同。

【正確分析求解】

例1中，學生一定要首先弄明白，兩條細線上的拉力都是被動產生的，以后是否變化，取決于產生拉力的原因以及產生拉力大小的原因是否變化。若彈簧的拉力與m1g相等，則下面細線沒有拉力，若彈簧的拉力大于m1g，則下面細線有拉力；上面細線的拉力產生的原因則是受彈簧向下的拉力和重力分力，所以，不論彈簧彈力多大，上面細線都有拉力，大小等于重力沿斜面分力和彈簧彈力大小之和，那么，（1）只剪斷上面細線的瞬間，由于在一瞬間彈簧的彈力來不及變化，所以下面細線產生拉力的原因沒變，因而拉力沒變，物體a的加速度為0；而物體b的加速度向下。（2）只剪斷下面細線的瞬間，上面細線產生拉力及拉力大小的原因沒變，所以，物體b的加速度為0；而物體a的加速度分兩種情況，和前面對應的來說，第一種物體a加速度為0，第二種物體a的加速度不為0，方向沿斜面向上。

例2中，從桌面上的書和電梯中的小球的詳細分析中，很容易能確定斜面對物塊的支持力一定變大；同理也順利地得到a、b是否保持相對靜止以及a、b之間的摩擦力的方向：第一，若b的加速度較小，則二者之間有摩擦力，方向沿斜面向上，但比靜止時的摩擦力小了，由于需要的摩擦力小于最大摩擦力，所以二者相對靜止；第二，若加速度較大，分兩種情況：（1）加速度較大，物塊相對斜面有向上的運動趨勢，需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的不超過最大靜摩擦，二者就相對靜止。（2）加速度更大，物塊需要的摩擦力沿斜面向下，但需要的超過最大靜摩擦，二者就相對運動，a相對b沿斜面向上運動。而正是由于a相對b沿斜面向上運動，有豎直向上的加速度分量，所以出現超重現象。綜上所述，正確答案為：BC。

提高課堂效率要有長遠目標，一節課是否高效率，要看對后期學生遇到的問題是否起到“有法可依”的作用，從而使學生清晰順利地解決問題并享受充滿樂趣的分析求解過程。

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作為江津區的小學數學教師，積極投身“卓越課堂”的嘗試和實踐是我們義不容辭的責任，努力創新課堂模式、提高教學效率是我們畢生的追求。一方面，加強教學理論的學習和教育理念的更新，是提高教學效率的有力措施和有效途徑。另一方面，精心設計教學環節和改變知識呈現方式，也有利于吸引和保持學生的注意力，提高課堂效率。

另外，特別值得一提的是，葉瀾教授曾經在《讓課堂煥發出生命活力》中說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”我對此的理解是，“讓課堂煥發出生命活力”，就是要允許學生有不同的聲音，讓每一位學生都有表達自己的權利，都能自由陳述個人的觀點，都能得到最好的發展。

為什么要在課堂上允許不同的聲音？我認為只有允許學生發出不同的聲音，才能充分尊重學生的個性，實現“因材施教”；只有允許學生發出不同的聲音，才能充分體現學生的主體地位，提高他們學習的主觀能動性；只有允許學生發出不同的聲音，才能有效地培養學生的求異思維、發散思維。在此，我想與各位同行分享以下三方面的意見：

一、允許不同的聲音，有利于彰顯學生的個性特色。

“不同的聲音”不是指學生音調、音量的不同，而是指學生能夠自由發表個人觀點，充分展示自身獨特的個性魅力。因為每一個學生所處的成長經歷、文化環境、家庭背景等都不相同，所以每一個學生都形成了鮮明的、獨特的個性。

一方面，新課標明確要求教師要關注學生的個性差異，促進學生的個性發展，讓不同層面的學生都獲得最為充分的發展，因此我們不能以統一的標準去要求學生、評價學生。只有在課堂上允許不同的聲音，搭建起學生自由展示自我的平臺，教師才能更為深入細致地了解和掌握每個學生的個性特色，才能更有針對性地進行教學，才能更為實在地進行“因材施教”。

另一方面，在新課標、新課改指導下的新型課堂上，學生不再是整齊劃一的坐在那里，不再是知識的容器，而是一群快樂的小鳥在自由的飛翔，不同的意見可以自由的發表，不同的個性可以得到張揚。因此，在探索“卓越課堂”的道路上，葉瀾教授為我們點亮了一盞明燈，為我們指明了前進的方向。打造“卓越”的課堂，就是要打造“煥發生命活力”的課堂，具體說來，就是要讓學生在課堂上彰顯自己的個性，盡情釋放生命的活力。

二、允許不同的聲音，有利于發揮學生的主觀能動性。

心理學家認為，“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

一方面，允許不同的聲音，可以在很大程度上激發學生動手、動口、動腦的積極性。因為在學生的內心深處，他們都希望通過自己獨立思考，找到體現獨特個性的解決問題的方法，都希望自己能夠得到更好的發展，都想要實現自己的人生理想，都渴望獲得成功。允許不同的聲音，就提供了學生展示自我的空間，學生就能夠在展示中體驗成功的樂趣，這種成功的體驗很有可能進一步激發他們的學習熱情。

另一方面，有心理學家研究發現，在課堂上，每一個學生都有渴望被尊重、被關注、被信任、被重視的心理需求。為了盡可能地滿足他們這種積極的心理需求，老師要合理利用“發出不同聲音”的平臺，對他們不同的聲音及時給予充分的肯定和積極的評價。得到肯定，受到贊揚的學生往往會更加主動地進行學習，更加主動地解答、展示、檢查和改進。只有學生主動了，新課標所強調的“以學生為本，學生是學習的主體”才能真正在課堂教學中得以體現。也就是說，允許不同的聲音，有利于充分調動學生的積極性和主觀能動性。

三、允許不同的聲音，有利于培養學生的發散思維。

“不同的聲音”不是指學生在課堂上隨意的亂吼亂叫，而是指學生能夠勇敢地展現不同的思維方式和思維結果。因為小學生的思維是最為活躍的，他們面對相同的問題時，往往會有不同的見解和看法。落實到具體的小學數學課堂上，對待同一道數學題，不同的學生往往會從不同的角度去看待問題、分析問題、解決問題，只有允許學生發出不同的聲音，才能鼓勵學生不斷嘗試、不斷探索各種不同的解題方法，從而逐步培養和提高他們的發散思維能力。

發散思維，又叫做輻射思維、求異思維，其特點就是對一個問題從不同的角度、不同的結構形式、不同的相互關系去啟發誘導學生，通過不同的思路去解答同一個問題，引導學生講述各自解題思路及理由，理清解與解之間的聯系，促進思維發展，從而得出某一問題的不同解法。這一點在應用題教學和一題多解教學中體現得最為明顯。

1、應用題教學中“不同的聲音”

應用題教學是小學數學教學的一個重點，也是一個難點，因為對于同一道應用題，由于思考的角度不同，解題的思路和方法也各異。所以在應用題教學中，教師要有意識地激發學生思維的創造性、靈活性，使學生在積極主動的狀態下探索，為學生的思維發散提供情景、條件和機會，實質上就是不僅要允許學生發出不同的聲音，而且要鼓勵學生發出不同的聲音，讓學生在發出和接受不同的聲音的過程中，培養他們思維的敏捷性，提高他們的變通能力與綜合運用數學知識的行之有效的方法。

2、一題多解教學中“不同的聲音”

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關鍵詞：多種教學方式；感染學生；活躍課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-172-01

現在的學生年級越高，壓力越大，每天要應付八節課以外，還有各種繁多的練習及考試，他們精神緊張，思維僵硬。那么我們教師要想在課堂上取得最好的效果，就必須采用多種教學方式，想辦法調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，取得事半功倍的效果。現就我這幾年教學過程中采用的各種教學方法總結如下，以供參考。

一、抓住主干，全面展開

在高二生物中知識容量非常大，要想讓學生在短短四十五分鐘內把知識點全記住，那很不容易。所以老師在上課時應抓住主干，全面展開。具體應做到，板書條理清晰，重點處多講，非重點處少講，要有課后小結。這就要求課前老師在歸納知識點上要下功夫，板書設計上要用最少的文字高度概括，并且要全面。例如在講到細胞全能性這一節時，我的板書設計為：

1、概念：高度分化的體細胞發育成完整新個體的潛能

2、原因：基因的選擇性表達

3、條件：離體、適宜的外界條件

4、表現：植物細胞較動物細胞易表現

受精卵＞卵細胞＞體細胞，干細胞＞體細胞

我們在上課時可按照這樣的主干知識一步一步展開描述，中間再舉一些例子，更便于學生理解，過后學生復習也比較容易。我認為作為一名理科教師，思路清晰，板書有條理，重難點心中有數，這是最基本，也是最重要的。如果老師都稀里糊涂，那學生就更是云里霧里了。

二、運用類比的方法，便于理解

在課堂教學中，教師在碰到一些學生難理解的部分時，運用類比的方法就可達到事半功倍的效果。例如，在講到氨基酸形成蛋白質的過程中有這樣一道題，要形成一個八肽化合物需脫去幾分子水？我們習慣于做鏈狀多肽化合物，該題稍做變化，很多同學就出錯了。于是我打了個比方，如果是八個人手拉手成一個圈，會拉幾下？大家這樣一想，很快就得出答案：八分子水。再例如08年高考理綜全國卷1第四題：已知某種限制性內切酶在一線性DNA分子上有3個酶切位點，如圖中箭頭所指。如果在該線性DNA分子在3個酶切位點上都被該酶切斷，則會產生a、b、c、d四種不同長度的DN段。現有多個上述線性DNA分子，若在每個DNA分子上至少有1個酶切位點被該酶切斷，則從理論上講，經該酶酶切后，這些線性DNA分子最多能產生長度不同的DN段種類數是多少？

這個題可以算是當年較難的一道題，我給學生打了個比方，如果這是一條線段，上面有三個點，一共有幾條不同的線段？這是小學低年級的數學題，總共有十條，減去最長的（a+b+c+d），因為它沒剪，不符合題意，所以答案很容易得出：九種。這樣把問題轉化，化難為簡，便于解題。

三、采用對比的方法，直觀明了

對比法在生物教學中具有舉足輕重的作用，經常會用到。有些非常復雜的內容，按課本中文字順序描述的話，學生聽完會感覺一頭霧水，抓不住重點，如果我們把相關過程列表對比說明，這樣學生學完后就比較清楚。例如在講述光合作用過程時，生理過程比較復雜，又是高考的重點和熱點，我們就可以列表講述。

區別：

光反應 暗反應

反應場所 囊狀結構的薄膜上 葉綠體基質中

反應條件 光，色素，酶 ATP，[H],酶

物質變化 水的光解，ATP的合成 CO2的固定和還原

能量變化 光能活潑的化學能 活潑的化學能穩定的化學能

聯系：它們彼此聯系，相互依賴。光反應要為暗反應提供ATP和【H】,暗反應要為光反應提供NADP+、ADP、Pi。

在講述時我們可按條理先講光反應過程，再講暗反應，這樣安排老師的思路也比較清晰，學生聽完也能抓住重點。整個講完后，再把這幾點放到一起比較。這樣講述不但使學生很清楚的了解了該生理過程，而且通過比較也找出了它們之間的差異，直觀明了。

四、緊密聯系生活

知識來源于生活，又要用于生活，我們學習的目的就要學以致用。因此我們在平時學習的時候要多和生活緊密聯系，這樣更便于理解。

五、幽默詼諧，活躍課堂氣氛

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本文從美術在基礎教育中的不同教學形式，談談對美術教學的想法和經驗。

一、傳統的剪紙教學形式

通過學習，我掌握了這種教學方法及過程，實施的效果很好。課堂上，我讓學生掌握書本上的有關構圖、圖案、色彩知識，拿來具有一定特色的剪紙藝術家及學生的作品讓同學們欣賞。在欣賞過程中向學生介紹剪紙藝術的起源和作用等。并在課堂上現場示范，引起他們對剪紙的興趣。再按剪紙教學的低起點、慢速度、多落點的原則，又簡到繁，有易到難循序漸進的組織教學。讓學生逐步掌握剪紙的特點。剪紙教學以徒手剪紙為主，用以培養學生的思維、判斷能力，促進眼、腦、手的和諧、協調及均衡發展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據中國傳統人物畫法的規律變為剪紙人物頭像剪法規律。這樣學生易接受，也易掌握。使教學順利進行。學生對此興趣極濃。課堂下，實行課堂教學與課外活動相結合。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動的時間開展第二課堂活動。將課堂上學的在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個穩定興趣。

二、“融文寓畫”是小學美術教學課堂中的常見形式

本形式以主題、詩、詞、兒歌為基點，對同一內容實施構圖、造型色彩訓練的教學形式，這種形式可以激發學生學習美術的興趣，調整學生繪畫膽小的心態，開拓學生創作思維，使學生逐步形成愛繪畫的內部動力機制，從而提高美術教學質量。

（一）選好命題

以“愛惜糧食”為命題，學生都能根據自己的思維創作出符合題意的作品，有一位學生創作了一幅路上的畫景，背景是一臺農用車的后面裝著滿車的大豆，車的后面是幾個背著書包放學的小學生在拾車上掉下來的豆穗，這是一幅生動精彩的收成創作畫，其主題畫與命題也十分貼切：可是，如果我們認真提煉命題，使命題更加形象化，更富有感彩，將會對學生的創作素質起到更加潛移默化的教育作用。經過一番精思和推敲，我們就采用語文課本中的兩句古詩句：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”作為這幅作品的命題，既體現出農民耕作糧食的艱辛勞動，又表明了小學生接受優良傳統的主題，它比原來的命題更具體，更形象，更切合作品的主題。這也表明，如果我們能正確認識命題與作品之間的辯證關系，靈活運用小學美術教學的形象性、生動性的特點，更易于打開兒童美術創作的心扉，激活他們的思維，陶冶他們的情操，讓優美的作品與優美的語言、優美的環境和優美的情操有機地融為一體。

（二）“古詩配畫”的教學形式

所謂“詩配畫”，就是在眾多古詩詞中選出意境深遠，表達作者深刻思想感情，能夠用繪畫手段再現的精品詩詞，在教師引導下，讓學生根據自己對詩詞的內容，表達情感的理解基礎上，用不同形式的繪畫作品再現的過程。如：給《小池》一詩配畫。首先，用書法的形式把詩歌抄寫下來，張貼到黑板上。問題：1、詩中“泉眼”“愛晴柔”的意思是什么？2、全詩表達了怎樣的環境？3、應將什么景物納入畫面之中？4、怎樣將詩中的物用畫面表現出來？在古箏曲中讓學生思考問題，相互探討，借助音樂的感染力，讓學生拓展思維，想象畫面，回答問題。學生對詩意的理解，以及回答問題的語言組織與表述，實際上是語文能力的運用，通過對詩意的理解可以使學生展開想象的翅膀，想象一下自己的畫，怎樣讓畫面中的景物貼近詩的意境，然后學生說出來，再一次體現了語文和美術的交融運用。最后，在悠揚的樂曲中，讓學生盡情發揮想象，創作自己的作品，音樂的震撼力是無法用語言表達的，人在不同的樂曲中會產生不同的內心感受，學生在樂曲中盡情體味，用自己靈巧的手將它畫出來，為古詩配上了一幅聲色具備的作品。

三、色彩知識的運用啟發學生主動探索新知識的美術教學形式

我從學習中發現有的教師采取的這兩種方法很好，在我的教學中也得到了很好效果。

（一）從自然中發現色調變化規律，就是教師根據不同的季節采集或搜集不同種類的樹葉子。比如，在秋天落葉時節讓學生采集并觀察不同葉子的色彩有哪些？讓學生從中發現，葉子顏色會由綠變黃，由綠變紅。綠色有多少種？黃色有多少種？怎么用顏色調配？請學生大膽試驗調色，把從大自然中發現的顏色應用在作業上。不要怕學生弄臟調色盤，從大膽調色中，學生學習了自然物色調的豐富性和調色法，這是把“學法”傳給學生了！

（二）運用色相環選色，探索色彩配合規律，教師指導學生做出十二色的色相環。中間有同心的圓面，上面畫有不同角度的坐標。在使用色彩時，學生可以根據自己的需要尋找臨近色、調和色和對比色的位置和顏色，把主動學習探索知識的機會留給學生。這一色相環可以長期使用，并且已經取得好的學習效果。

四、漫畫的教學形式

漫畫是學生很喜歡的一種美術形式，可是剛學漫畫的時候，孩子們遇到了許多難題，以下兩個難題是學好漫畫首先要解決的。

（一）漫畫的內容

學生們針對漫畫中內容或者說遇到一件事情，怎樣把它畫成漫畫呢？這就需要有敏銳的觀察能力與豐富的聯想能力。

1、善于觀察生活，多留心身邊的人與事。

2、善于聯想，聯想是漫畫創作中不可少的能力，如看到光禿禿的樹樁聯想到小鳥的無家可歸，聯想到人類對森林的破壞。

平時，我采取了各種方法來訓練學生的聯想能力：

（1）給漫畫續結尾，選擇兩格或兩格以上的漫畫，根據其漫畫情景，給其續上不同結尾，從而訓練學生的聯想能力，開拓其思維方法。

（2）從創作主題開始聯想，環保的、健康的等等，一個主題可以有不同的聯想，可以創作出很多作品。

（二）漫畫的造型

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【關鍵詞】歷史課堂；史料教學；運用

受西方布魯納教育思想和“新歷史”思潮的影響，我國歷史新課標對史料在歷史教學中的作用和地位也逐步地重視起來：加之，近年來，高考中材料解析題所占的比重越來越大，更加偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達的能力。由此，歷史教學中史料教學的地位和作用就格外地凸顯出來。

一、史料的定義及在歷史教學中的作用

1、史料的定義和分類

依據《辭海》的解釋，史料是研究和編纂歷史所用的資料，主要包括實物史料、文字史料和口傳史料等。史料的產生方式有兩種，一種是原始的史料，一種是后人記載、加工而產生的史料，就是所說的第一手資料和第二手資料。史料的形式也是多樣的，有文字、數據、表格、圖片、音像、實物、口述等等。

針對中學歷史教學而言，不同的史料大約可分為兩個層次。第一是認知史料。這是史料教學中最基本的層次。這一層次不需要學生過多的分析，史料本身就很清楚。第二是分析史料。這是史料教學中最重要的部分。中學歷史教學中主要是處理好這兩種史料。

2、史料在歷史教學中的作用

就史料本身而言，可以說史料是一切存儲著有關過去信息的資料，是我們發現歷史、解釋歷史的依據，具有再現歷史場景的功能。史料的運用，有利于創設歷史情境，增加教材的真實感和歷史的可信度。就現實而言，史料是架起歷史與現實、歷史客觀與主觀想象的橋梁。

就教師而言，在歷史教學中運用史料好教學，有利于教師更新教學理念，轉變教學方式，促使歷史教學更加生動和形象。因為在教師的引導下，可以讓學生置身于歷史情境之中，去體驗和感知歷史，發現和解決問題，讓學生從被動接受變為主動積極地參與，使學生在探究和認知的潛移默化過程中，主動理解和吸收知識，充分發揮學生的主體地位作用。

就學生而言，史料教學在歷史課堂中的運用，有利于學生學習方式的轉變。教師將史料呈現在學生面前，加之以引導，有利于創設歷史情境，讓學生置身其中，主動去體驗和感悟，增加歷史的真實感，促使學生形成探究知識的欲望，激發學生學習的興趣。由此，學生就可以提高挖掘和處理歷史信息的能力，從而更好地闡釋史料和把握史料的主旨，得出自己見解。當然，史料的運用，對于學生形成正確的情感態度價值觀也具有非常重要的意義。

二、史料在歷史課堂教學中的運用

史料的選擇應符合新課標的教學目標和教學要求，具有真實性、情境性、典型性、深刻性和啟示性。

1、新課講授導入時史料的運用

如何調動學生學習歷史的興趣可以說是一次課堂教學成敗的關鍵。要引起學生學習歷史的興趣，形成學習歷史的動機，增強歷史教學的吸引力，是歷史教學首先要解決的任務。為此，教師在講授新課導入時，運用好史料，自然地進入到新課，提高學生的注意力，激發學生的求知欲望，啟發學生積極主動地思考，就顯得格外的重要。

例如，講《第二次》時候，先用投影儀打出英國輸華貨物統計表：（萬英磅）

教師說明此表所列為正常的商品貿易額，不含鴉片貿易。讓學生閱讀教材第一子目下的部分小字。激發學生探究的興趣，為什么中國會與洪都拉斯有如此大的差別呢？英國會采取什么樣的措施來補救這種情況呢？筆者認為，一方面，教師結合史料后帶的思考題，引導、幫助學生理解史料，讓學生自己去思考思考并得出答案。這樣可以使學生掌握歷史知識，形成歷史思維能力。另一方面，教師“設疑置惑，形成學習誘因”，使學生迫切希望知道問題的答案，由此自然地過渡到新課。

2、突破新課內容重點和難點之時史料的運用

重點、難點是教學中的重頭戲。但是，現編的中學歷史教材的重點和難點分別存在著不同的問題，有的是理論性較強，有的是高度概括，只有歷史結論而沒有或略于過程說明。這些內容也往往枯燥、生澀、很難理解。如何突破教學中的重點、難點，讓學生比較容易和樂意學習與掌握？因此，筆者認為對教學中的重點和難點內容恰當補充一些史料，在相應的內容拓展和趣味性上展開教學，是解決此問題的方法之一。

例如，在講述高中歷史必修1專題三第二課《》時，重點之一就是評價其歷史地位，有針對性地引入：材料一：1915年，公開復辟帝制，遭到全國人民的強烈反對，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復辟丑劇就草草收場。材料二：出示圖片資料“南京臨時政府頒布法令，剪辮子、禁纏足、修改中山裝造型……”當學生仔細閱讀、分析這些材料，加之老師在一旁的講解，便能更容易、更深刻的對的歷史地位這一重難點內容進行理解。問題自然迎刃而解，重點難點也就突破了。

3、對同一問題有不盡相同的評價之時的史料運用

同一問題的評價，不同的人往往有不同的看法，此時采用史料教學，將不同的評價列出，這樣就形成對立的意境，讓學生運用已有的知識和研究方法獨立地分析史料，對各種觀點展開研究、批判，從而，使學生在對比中得出自己的思考結論，增加深刻的印象。這既能引起學生的學習與探究欲望，又能培養學生思維的廣闊性以及透過現象分析本質的能力。

例如，在講述《法蘭西第一帝國的興亡》中，涉及到如何正確評價拿破侖的問題。為了能客觀正確地評價拿破侖，教師就可以出示三段材料：

（1）法國喬治·勒費弗爾在《拿破侖時代》中這樣評價：“在法國，革命后的新國家尚未定型，拿破侖給了這一整套行政機構，這顯然是大師的杰作。拿破侖所進行的領土調整和種種改革促進了民族的覺醒，……”

（2）恩格斯的《德國狀況中》說：“對德國來說，拿破侖并不像他的敵人所說的那樣是一個專橫跋扈的暴君。他在德國是革命的代表，是革命原理的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人。……他在對外侵略的同時，而將資本主義的思想帶給了封建紗幕下的人們，促醒人們起來戰斗，推動了歷史潮流向前發展，使人們迎接資產階級革命時代的到來。”

（3）梯也爾在《執政府和帝國的歷史》書中寫道：“這是一位同亞歷山大和凱撒一樣的天才人物，長于指揮軍隊，善于治理被征服的地區。而他竟還有立法家所具有的才能，法國有意把權力交給他，比之他要求掌握權力更急切，他用《民法典》來組織我們的社會、國家，他把公民地位和行政組織連同秩序給了我們。”

學生通過閱讀以上材料，并結合教材的相關內容，就會形成對拿破侖的較為深刻的結論。

4、教學內容過渡之時的史料運用

每節課的教學內容都是由若干的不同教學環節構成，在其銜接過渡的環節處，教師適當引用史料，以串聯各部分內容之間的銜接，起到承上啟下的作用，增強整個教學活動的連貫性，有利于教師課堂教學活動的順利開展。同時，對于學生來說，有利于理清內容間的關系、明了知識的前因后果，加深對教材內容的把握，增強對歷史知識內在聯系的整體把握，從而培養學生對歷史事件之間內在聯系的辯證思維與認識能力。

例如，在講第二次時，老師講述《》簽訂之后，戰爭第一階段結束為什么戰爭沒有結束，反而繼續擴大，其原因是什么？教師適時地補充有關史料；《》簽訂的時候，英法資產階級叫囂“條約中有關商務的條款不能令人滿意。”這樣講戰爭的第二階段就起了承上啟下的作用。學生也能加深對教材內容的把握，增強了史實的內在聯系，從而培養學生對歷史事件之間內在聯系的辯證思維與認識能力。

又如，《中國近代現代史》上冊講到“”一節時，引用了材料：“此次民之起，數月之間京城蔓延已遍，其眾不下十數萬。自兵民以至王公府第，處處皆是，同聲于洋教為仇，誓不兩立。剿之，則即刻禍起肘腋，只可因而用之，徐圖挽救。”這樣，在講清政府對待的政策轉變時，就能很好的過渡到下一部分內容：由剿轉撫，讓學生很容易就明了此間的前因后果，增強學生對歷史知識內在聯系的整體把握。

5、課本內容過于簡略之處的史料運用

由于篇幅等原因，教材不可能把每個歷史問題講得詳細明了，教師可根據實際情況適當補充史料，以豐富教學內容。因此，在教學過程中，一方面教師應該根據教學目的和教學內容并結合學生的實際能力，適當補充相關史料并提出不同層次的問題，逐步引導、培養學生分析和解決問題的能力。另一方面，學生通過這些史料來理解和掌握教材內容，可以克服課本上敘述過于簡略而考試中又易出現的問題。

例如，講《世界近代現代史》下冊《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》一節時，教科書僅講述世界反法西斯同盟的合作。他們的分歧呢？教師圍繞分歧問題可提供一些課外的史料。

材料一：《德黑蘭宣言》：我們三國表示我們的決心，我們的國家在戰爭方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關于戰爭方面，我們已決定了將德軍消滅的計劃。……關于和平方面，我們確信：我們的協力同心將導致一種永久的和平。

材料二：斯大林關于歐洲第二戰場給丘吉爾的信：“在法國北部開辟戰場，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國。”丘吉爾堅持“地中海戰略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發動進攻。羅斯福對他兒子說：“每當首相堅持經過巴爾干進攻時，所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么。”

材料三：前蘇聯外長莫洛托夫曾說：“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰場……我和我的同事認為1942年存在著開辟歐洲第二戰場的最有利條件。”

教師將這些史料提供給學生，并設計相關問題，引導學生既要認識到反法西斯同盟之間的協作，又要認識到反法西斯同盟內部的分歧，這樣，學生對世界反法西斯戰爭就會有深入的理解。

6、課堂小結之時的史料運用

整個教材內容是環環相扣、因果相承，存在內在聯系的。課堂小結可以說是一堂課的點睛之筆。通過對史料的設問進行小結，教師引導學生對史料進行分析、思考，不僅鞏固了學生對新課所學知識內容的掌握，也使學生學到了一些分析、解決和綜合歷史問題的基本規則和方法。

例如，學完“”一課后，出示如下史料：

“治國之道，在乎自強，而審時度勢，則自強以練兵為要，練兵又以制器為先。”“由于各國制造均用機器，較中國土貨于人工者省費，售價既廉，推銷愈廣。自費逐漸設法偽造，自為運銷，不足以分其利權”。

以上是兩份奏章的摘要，閱讀后請回答：

（1）文中“自強”指的是什么？這是哪些人于何時提出的主張？他們要興辦什么？