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篇1

關鍵詞：教學模式 互動性 實踐性 任務引領型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

藝術設計是一門多學科交叉的綜合學科，其綜合特點包含了多元性、邊緣性和應用性性質，它以藝術與科學的結合，服務于人的需求并以藝術設計的方式為人類社會創造物質產品和精神產品。2008年，我國在全社會的范圍內提出“創意產業”這一概念，促進了創意的產業化步伐并與世界經濟共融，就代表創意產業發展本源之一的藝術設計學科而言，創意人才的教育和培養不僅是知識的傳授和技能的訓練；更重要的是思想深度、思維方式的拓展和想象力、創造能力的提升；而且要有善于與人交往、有責任感和團隊合作精神；更應體現時代的脈搏、體現學科發展的趨勢……。

隨著科學技術的迅猛發展，在實現設計教育與創意產業相互整合的目標下，教育手段日趨現代化，以互動與實踐、主動認知與情趣共鳴為核心的電化教學正逐漸融入藝術設計學科教學模式之中，它以形、聲、光、色等多維表現手段形象、直觀、生動、迅捷、豐富地創建一種情感份圍，輕松、愉悅地在自由的環境中收獲知識。

1 電化教學與藝術設計

所謂電化教學泛指使用數字技術如：直觀的形態、真實的質感、清晰的音質、豐富的內容及電化媒體實現的教學模式，在這一模式中，計算機技術的掌握和應用將直接影響藝術設計的水平，例如：利用計算機輔助教學手段的課件、影像、聲音等媒介優化教學方式，使理性的知識傳播，轉化為形式生動、激發強烈求知欲的實踐性教學軌跡中，它包括生動的形態設計、動畫設計、數字視頻設計、數字影像設計、二維平面設計、三維立體造型設計以及網頁設計等。

1.1 教學互動性。

藝術設計學科電化教學的互動性建立在“相互交流與實現認知”的基礎上，在教與學過程中，實現有效的師生互動，能夠使師、生在傳受知識與主動獲取知識及信息反饋、信息修正等方面更加合理、更有針對性。互動性原則：

交互性：師生的教與學是雙向交流的關系，教師在教學過程中，即講授知識―接受反饋信息―作出修正和改進，應做到及時與高效；學生在學習過程中主動參與并在互相交流、互相勾通中掌握知識，實現知識的理解與認知。例如：設計方案的可行性論證、設計案例的分析等，均以交互分析、相互講評的方式，拓展與完善設計學科知識的整合。

自主性：借師生角色互換的形式，使學生在換位思考過程中，瀏覽課程設置及教學課件的各種文字、色彩、圖形、設計案例和課程目的、教學特色、課程安排等，充分體現了學生自主學習的主體地位，調動學生自主學習的積極性。

創造性：當代教育手段―電化教學、電化媒體以其教學信息豐富、容量大、教學方式靈活、生動等特色，拓展了知識結構和領域，對于設計的創造性而言，更有利于學生創造性思維的培養，有利于突破學科的局限發現、探究知識和表達觀點，完成從知識型人才向創造型人才的轉化。

1.2 教學實踐性

實踐性教學應圍繞“以人為本，以需求為目的”的人才培養目標，而社會信息化和資源共享的需求特點，推動實踐性教學的實現，信息相互傳遞與共享是電化教學所特有的，這一特點，造就了實踐性教學的發展觀。例如：加大校內、外教與學的交流與合作；強化課堂教學與社會實踐、手工操作能力與計算機輔助設計的結合；有針對性地構建學科知識、能力、素質的結構，強調課程設置的針對性、教學的實踐性、漸進性等。

（1）明確的教學目的：電化教學的特殊性直觀、快速、靈活、生動及內容豐富等在藝術設計學科教學過程中，體現出獨特的教與學的社會實踐性和設計產業化優勢，它以教學內容的多元性、教學目的針對性、教學方式的實踐性為其教學模式來整合設計學科教學系統和課程體系。并為突破傳統課堂教學模式提供了可能，逐漸形成了多種教學模式共生的模式，例如：輔助模式、混合模式、聯機模式、虛擬教室、多媒體模式、全球教室等六種模式及個別輔導模式、討論學習模式、探索學習模式、協作學習模式等五種模式的融合。

（2）轉換教學觀念：在電化教學教學模式中，教師不僅僅承擔著知識與信息傳遞者，更是教與學的指導者、信息資源的設計者等多個角色。首先，電化教學使學生擁有廣泛的信息來源，例如：同一設計項目，可以從橫向、縱向等多角度尋求設計方案和表現手段，面對如此眾多的設計信息和資源，做為設計指導者的教師不僅需要從宏觀上掌握設計信息和資源的疏理與拓展，更重要的是有針對性地指導學生分析、分解、重構設計信息和資源可行性因素，最終優化設計方案，完成設計與產業的結合；其次，豐富的設計信息容易使學生無所適從，很難找到有效信息。因而，教師必須對與教學主題相關的信息資源進行分析與管理。從而使學生可以從不同的角度接近設計社會實踐性內容。

（3）知識與信息的課程整合：理論知識與設計信息、資源的課程整合，能夠有效地推動課程教與學的社會實踐性實現，使具體的設計課題、項目在信息與資源相互傳遞、共享的前提下、信息資源與課程整合的指導下，通過設計社會實踐性主題，實現藝術設計“以人為本”目標下的創意產業化轉換，具體表現為。（1）能夠拓展學生的創造性思維、表現技能和解決問題的能力；（2）促使電化教學的信息與資源因素成為藝術設計的設計元素及素材，運用到教與學的過程中，成為課程學習的有機組成部分，從而便于學生掌握信息與資源的調研、收集、分析、分解、評價和重構的能力，積極探索電化教學技術技能，培養學生創新精神和社會實踐能力的方式與方法。只有這樣，才能真正發揮電化教學對藝術設計學科教學模式的推動作用。

2 任務引領型課程模式下電化教學

藝術設計學科教學模式的改革，應從主導設計教育的兩個主要層面入手。

一是教與學應服務于社會功能―包括理論知識與設計實踐的融合、設計人材的培養與社會需求的整合等。

任務引領型課程模式，所關注的是以具體的設計項目為中心組織課程教學結構，課程模式應根據社會需求的實際情況進行選取或設計，它不同于以學科界限進行的課程體系，是通過具體的設計任務為中心引領知識、技能和人材綜合素質的培養，讓學生在完成設計任務的過程中，認知、理解和掌握相關理論知識與實踐技能，融“教、學、研、做”為一體，具有明確的設計任務目的性、教學模式針對性及實戰性的設計人才培養模式。

二是教學模式應體現時代的發展―包括傳統教學方式與當代訴求手段的結合、教學模式的人性化標準等。

今天，設計“以人為本、以需求為目標”的教學模式，已成為藝術設計學科教與學發展的方向，倡導教與學的人文精神、師生互動為核心融興趣、份圍、欲望、主動性和創造性為特征的電化教學，以其豐富的形式―文字、色彩、形象、聲音、動態、視頻等，成為藝術設計學科教學手段之一，在豐富的知識、快捷的方式、多樣化語言的引領下，最大程度地調動了學生的視聽感官系統和互動系統，展示了嚴瑾的理性課題、教學模式、教學手段的人性化表現，其中包括：任務引領模式下的激勵與自主方式；興趣與情感份圍；交互、創新、實踐的教學模式等幾個方面，如：任務引領型課程模式下電化教學―即理性的設計項目，在設計創意定位分析、定量探討的設計程序中，借具有親和力的電化教學形式，拉近教與學、設計與需求雙方情感交流的距離。

如今，人類社會己全面進入信息化時代，伴隨著社會經濟的發展，創意產業化目標的實現，構建藝術設計學科教學的新模式，完成從傳統教學模式向現代化教學手段的多元轉化，推動教育模式的信息化整合，將從邊緣走到中心。設計“以人為本”，藝術設計教育應更好地服務于“社會需求”，教學模式應更加體現時代的發展，將是藝術設計學科教育的最終選擇。

參考文獻

[1] 姜紹華.實踐性教學環節的改革初探 [J].江蘇高教，1999（6）：105-106.

[2] 鄧栩，劉忠.多媒體網絡教學[J].中國電化教育，1999（5）.

[3] 趙文華.論作為一種專業組織的高等教育系統[J].高等教育研究，2000（3）.

篇2

[關鍵詞] 醫學院校；就業服務

在目前我國高等教育已步入“大眾化”階段，畢業生就業矛盾凸現，最直接的表現是短期內畢業生數量的成倍增加與持續攀升，然而在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，這種量的變化對畢業生就業的影響是巨大的。一直以來被人們譽為陳年老酒，愈陳愈香的醫生，在許多人看來是一個非常理想的職業，不受經濟影響被年齡淘汰。然而從近年就情況看，隨著醫學高等教育的快速發展，醫生的數量和質量大大提高，隨之而來就業壓逐年上升，由于醫學的專業性太強，決定了就業面相對狹窄，醫學專業的畢業生就業并不是人們想象的那么容易，就業形勢也不容樂觀。

1、目前醫學畢業生的就業形勢

1.1 城市醫療人才呈飽和狀態。經過多的不斷培養和補充，城市的醫療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發達城市還出現了飽和或超員。很多醫療機構正進行人事制度改革和調整，用人指標有限，難以大量接受畢業生。現今醫學類畢業生的就業方向將發生變化，城點補充社區，農村重點補充鄉鎮，整個就業重心下移。

1.2 醫學各專業供需的矛盾。醫學影像學、醫學檢驗、麻醉學、護理本科等專業的畢業生依然走俏，臨床醫學不太理想，法醫學的社會需求量有限，預防醫學就業比較困難。

1.3 學歷層次的供需矛盾。目前在醫學專業畢業生中，研究生就業情況比較好，本科生的就業率與各個專業相關，基本上處于供需平衡狀態；專科生就業情況不是很樂觀。[1]

1.4 畢業生期望值很高。部分醫學畢業生的擇業心態和擇業價值觀存在一定的問題，就業目標集中在經濟發達的大中城市；盡管大城市、大醫院的就業門檻很高，競爭日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫院，而基層醫院往往是近幾年來接收畢業生的主力。在縣及以下鄉鎮醫院，由于當地的經濟相對落后，醫療水平和設備比較低，醫療藥品也不足，對學生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。

2、提高就業服務水平，從多方面提升醫學生就業競爭力

2.1 要擺正畢業生就業工作在學校各項工作中的位置。要以就業為導向，轉變辦學指導思想，逐步實現以文憑為本位向以能力為本位的轉變，實現從過于注重理論灌輸向注重提高學生綜合素質的轉變，不僅重視知識的傳授，更重視引導學生積極探索新事物。根據文獻資料顯示，畢業生對就業質量最關注的因素分別有：行業發展前景、適于施展個人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學校在就業服務過程中要重視培養學生努力發現問題、解決問題的能力和創造力，發揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創造性活動的經驗、特點以達到提高學生獨立研究問題的能力，徹底改變不能適應時代要求的教學模式。必須重視教學改革，注重專業教育和基礎教育的銜接課程，重視對學生進行的臨床教學實踐培養環節的實際效果。

2.2 建立專業化、全程化就業指導體系和服務模式。目前高校的學生就業指導工作尚缺乏系統全面的體系，主要以擇業技巧等基本知識為指導內容，以提高就業率為根本目標，往往忽視了學生職業發展所需的就業能力和素質的培養，所以不能從根本上解決大學生的就業問題。專業化、全程化的就業指導是一個全面、系統、完整的體系。就業力是一種持續保持職業生涯長青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應能力，主要包括四方面的內容：一是知識，二是技能，三是經驗，四是職業素養。[3]從職業生涯規劃到就業指導，從基礎就業力培養、專業技能的強化到核心競爭力打造；從就業指導人員的專業指導到專業教育的就業指導滲透，都應圍繞著如何提高就業力來進行。

2.3 拓寬醫學畢業生就業的渠道。如今國家號召廣大畢業生積極創業、到基層就業，為畢業生提供了更為廣闊的就業平臺。從衛生改革的指導思想來看，無論是衛生服務、醫療保障、還是衛生執法監督也涌現出了許多新的崗位供醫學畢業生選擇。在生命科學不斷發展的前提下，醫學相關行業也得到了飛速發展。許多與人的生命、健康、體育、康復有關的預防、保健、咨詢、經營、推銷、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫學專業學生馳騁的舞臺。伴隨著醫學模式由傳統的生物醫學模式向生物一心理一社會醫學模式的轉變，醫學與其它學科產生了交叉和融合。整個社會對醫學社會學、醫學法學、醫學經濟學、醫學美學、醫學心理學和醫學倫理學學科的人才需求量將大大增加。這些學科的建設和發展需要大量醫學的高級人才，醫學畢業生自然是首選對象。

2.4 強化學生綜合素質教育。從這幾年的就業情況來看，除扎實的專業知識和良好的技能外，醫學生的綜合素質越來越為用人單位所重視，這就要求醫學生必須具備較高的綜合素質，只有這樣才能在就業市場中穩操勝券。[4]根據就業市場不斷發展的前提下，確定自己的辦學模式、辦學層次、專業設置和教學內容，做到超前預測、超前設計、超前培養。同時擴大選修課的范圍，拓寬學生的知識面，增加應用性、操作性、技能性的課程，使醫學畢業生有更多的就業機會。[5]學校應堅持素質教育以引導學生德智體全面發展重視自身綜合素質的培養和提高，根據醫學生的特點和不同階段學生的特點開展素質教育，有的放矢，因材施教。

2.5 建立比較完善的就業、大學生就業培訓和指導機制。我國就業培訓經費還未納入年度的政府財政預算，政府職能部門職責不明，社會企業、高效的就業培訓機構和專職人員少。就目前高校而言，就業培訓和指導資金短缺，許多高校剛剛建立的就業指導中心，缺乏專職人員。可以說大部分高校就業培訓和指導還沒有進入實質性運作階段。因此，醫學院校必須盡快建立高效的信息網絡和良好的就業指導服務平臺，提高大學生就業指導人員的業務素質，改進大學生就業指導的方式，做到職責明確，資金到位，組織、人員落實。

2.6 提高并發揮高校教育管理團隊的作用。“高校教育管理團隊是一個知識集合，高校教育管理團隊隸屬于一個團隊”[6]學校在畢業生就業工作中應群策群力，充分發揮教師團體的作用。學校要從學院領導到輔導員老師，上下一心，廣泛動員，積極為學生考研和就業出謀劃策，千方百計推動學生就業，狠抓落實，抓收效。通過電話聯系用人單位，主動推薦學生，飛信平臺信息，及時反饋就業意向等方式促進和推薦學生就業。加強就業思想教育，指導畢業生要準確把握金融危機對就業的深刻影響，客觀對待自己，冷靜面對現實，理性做出選擇，放平就業心態，樹立“先就業后擇業”的觀念。

【參考文獻】

[1]邱云峰，高軍.醫學專業畢業生就業工作略論[j].2003.2.

[2]李穎，劉善仕，翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[j].高教探索，2005.2.

[3]穆林.關于大學生就業力缺失的理性思考[j].中國大學生就業，2006.

[4]葉濤.當前醫學生就業面臨的形勢和對策[j].中國大學生就業.