導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇漢語(yǔ)言本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量

畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié),也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專(zhuān)業(yè)相比,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié),也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣,對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn), 從論題的選擇、觀(guān)點(diǎn)的提出, 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述, 問(wèn)題多多, 不一而足。在畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不斷下降的今天,研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中的一些情況,針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析,提出了解決的方法和對(duì)策。

一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.選題缺乏創(chuàng)新,主要集中在文學(xué)領(lǐng)域

與大多數(shù)高校相同,我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)專(zhuān)業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向,向?qū)W生提供選題的范圍,然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇,其中新聞?lì)愡x題25篇,占6.3%;文化類(lèi)選題23篇,占5.8%;廣告類(lèi)選題12篇,占3%;秘書(shū)類(lèi)選題70篇,占18%;語(yǔ)言類(lèi)選題38篇,占9.5%;文學(xué)類(lèi)選題220篇,占56%;其他8篇,占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域,結(jié)合秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空,比如《周?chē)?guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等,對(duì)于本科生來(lái)說(shuō),這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意,比如《中國(guó)飲食類(lèi)廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等,但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫(xiě)作精力不足等原因,泛泛而談,缺乏說(shuō)服力,影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2. 投入精力不足,抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

從六屆學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看,因?yàn)檫x題陳舊,缺乏創(chuàng)新性,加上精力投入不足,每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文,而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少,大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水,拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫(xiě),如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。

3.論文寫(xiě)作格式不規(guī)范

規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求,論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫(xiě)都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》,這個(gè)標(biāo)題有歧義,實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn),標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是,摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱(chēng)“我認(rèn)為”,有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性,層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合,缺少評(píng)述等等。

4.口頭表達(dá)能力欠缺

答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度,考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中,總有一些學(xué)生論文寫(xiě)得不錯(cuò),但表達(dá)能力欠佳,影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn),不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿(mǎn)臉通紅說(shuō)不出話(huà)等等。這些對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō),都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。

二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性

傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,使他們將畢業(yè)論文寫(xiě)作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面,這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深,研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難,研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。

2.學(xué)生重視不夠

從近幾年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看,大部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),他們不以為然,覺(jué)得寫(xiě)得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫(xiě)論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館,沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫(xiě)作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng),念念提要和目錄,隨便回答幾句就行了。

3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫(xiě)作論文沖突

因畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間安排在大四,與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突,部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石,產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話(huà)催交論文時(shí),有的學(xué)生竟然拒絕:“老師,我在外地,兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事?！?/p>

4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作在人稱(chēng)、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫(xiě)作的過(guò)程不熟悉,另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。

5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育,否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上,很多學(xué)?？紤]到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途,對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。

三、解決的方法和對(duì)策

1.改革選題方式,將寫(xiě)作時(shí)間安排在大三

選題要注重學(xué)生的自主性與積極性,將興趣與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合,盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合?？梢韵茸寣W(xué)生自己選題,教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目,尤其要結(jié)合文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān),主要原因是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末,把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右,把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初,而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力,大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試, 根本沒(méi)有太多的精力寫(xiě)畢業(yè)論文。為避免寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突,將論文寫(xiě)作在大三即第五學(xué)期布置,在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿,大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫(xiě)論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少,畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作,如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話(huà),畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。

  2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課

文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程主要有基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作,平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課與實(shí)習(xí)課,學(xué)時(shí)32,理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí),在學(xué)生理解論文寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫(xiě)作實(shí)踐能力,進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練,切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)作實(shí)踐課上,可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,使他們?cè)诮窈蟮拿嬖?、答辯中能夠從容面對(duì),游刃有余。

3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

從大一開(kāi)始,就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí),這是道德的底線(xiàn)。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰,并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門(mén)要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫(xiě)作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān),讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法,利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng),如抄襲超過(guò)40%,論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文,也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾,抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯,如仍不合格,推遲畢業(yè)。

4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前,學(xué)校應(yīng)采取多種形式,端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面,要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān),與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作,面臨具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí),往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生,撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文時(shí),連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫(xiě),更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了,這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面,要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé),另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上,教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能,教學(xué)相長(zhǎng)。

寫(xiě)作能力的高低對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響,本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下,結(jié)合各校專(zhuān)業(yè)實(shí)際,尋求解決的措施和有效的方法,具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn):

篇2

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題

一、電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作問(wèn)題

由于電大開(kāi)放教育中所采用的學(xué)習(xí)方式是以現(xiàn)代教育技術(shù)為主、面授為輔的方式，由此學(xué)生與教師面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間較短，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作情況缺乏有效的指導(dǎo)，可以說(shuō)這是導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作出現(xiàn)眾多問(wèn)題的直接原因。不同年齡、不同工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)學(xué)生而言，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)所掌握的理解能力不同，其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也不同，因此在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中面臨的問(wèn)題也不同。當(dāng)前要全面提高漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的質(zhì)量，其根本在于梳理總結(jié)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作中所面臨的問(wèn)題，如此才能夠?qū)ΠY下藥優(yōu)化畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量。

1.學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文寫(xiě)作重視程度不夠

由于電大教育采用寬進(jìn)嚴(yán)出的辦學(xué)方式，并且所有的課程學(xué)習(xí)可以在3～8年完成，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接受遠(yuǎn)程教育，完成學(xué)分選修。但是從根本上來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生所承擔(dān)的社會(huì)角色較為豐富，其在日常的一些學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)被其他的各項(xiàng)工作、交際等取代，這直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)電大教育抱有一種錯(cuò)誤的看法，特別是對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有偏見(jiàn)。例如，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)平時(shí)學(xué)習(xí)靠積累的學(xué)科，漢語(yǔ)言各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的情況并不是僅僅依靠一個(gè)考試考核成績(jī)可以檢驗(yàn)的，而漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文卻是需要學(xué)生調(diào)動(dòng)其平時(shí)的知識(shí)積累，發(fā)揮文學(xué)審美能力、文學(xué)評(píng)論創(chuàng)造能力等完成論文的選題、論文材料的收集以及論文的寫(xiě)作。而事實(shí)上平時(shí)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的看法，使得其并未能夠正確地認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積累性特點(diǎn)。導(dǎo)致在最后的畢業(yè)論文寫(xiě)作中，學(xué)生完成論文時(shí)無(wú)從下手，既找不到要寫(xiě)的論題也不知道如何下手挖掘。與此同時(shí)，這些錯(cuò)誤的看法使得學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作也是一件簡(jiǎn)單的事情，因此沒(méi)有提前積累材料，準(zhǔn)備論文寫(xiě)作。而在短短的一兩個(gè)月內(nèi)想要完成一份有分量的畢業(yè)論文，更是使得漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作漏洞百出的重要原因。

2.學(xué)生未能掌握漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作重難點(diǎn)

畢業(yè)論文寫(xiě)作是一項(xiàng)工程量較大的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源，才能夠正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言畢業(yè)論文，完成科學(xué)的論文寫(xiě)作。但是事實(shí)上，當(dāng)前電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)的畢業(yè)論文寫(xiě)作的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是強(qiáng)制性的有學(xué)分要求的課程，其僅僅是一種參考指導(dǎo)的課程，而電大學(xué)生因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)時(shí)間限制等，使得學(xué)生不能夠真正地完成對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作是什么、怎么展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作這樣問(wèn)題的探究，在真正展開(kāi)畢業(yè)論文寫(xiě)作中面臨眾多問(wèn)題。第一，畢業(yè)論文的論題選擇不科學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的根本，蘊(yùn)含著上下五千年的文學(xué)內(nèi)容，也閃爍著一些耀眼的文學(xué)著作、文學(xué)明珠，而這些內(nèi)容剛好是沒(méi)有接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)本科教育的人都普遍掌握的知識(shí)。如大多數(shù)人都知道《紅樓夢(mèng)》、李白的豪放詩(shī)，因此由于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有積累文學(xué)知識(shí)，沒(méi)有展開(kāi)獨(dú)立思考，則在最后論文定題目的時(shí)候，會(huì)直接選擇自己熟悉的論題，但是這類(lèi)題目范圍較大，使其無(wú)法在一個(gè)本科畢業(yè)論文中清晰地概述這些內(nèi)容，使得自己的畢業(yè)論文沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。第二，論文題目的制定缺少獨(dú)創(chuàng)性。電大漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生在平時(shí)的教育活動(dòng)中缺少自主創(chuàng)新性教育，學(xué)生僅僅需要照搬教材內(nèi)容完成漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可，因此在論文的題目確定過(guò)程中，學(xué)生往往從知網(wǎng)等文獻(xiàn)網(wǎng)站中直接抄襲一個(gè)題目作為自己的論題，其中所涉及的論文內(nèi)容也僅僅是對(duì)于別的學(xué)者的研究的重新闡述，整體上缺少創(chuàng)新性。第三，未能掌握畢業(yè)論文的寫(xiě)作流程和規(guī)定。對(duì)于本科畢業(yè)論文寫(xiě)作程序而言，首先展開(kāi)開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)作，確定自己的寫(xiě)作方向、明確寫(xiě)作的重難點(diǎn)，其次是經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)資料、數(shù)據(jù)等的收集，編寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，如此才能夠站在前人的研究基礎(chǔ)上，提出自己的觀(guān)念，讓自己的畢業(yè)論文具有可讀性和文學(xué)價(jià)值。但是事實(shí)上，電大專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅僅是確定論文題目就直接開(kāi)寫(xiě)，并沒(méi)有收集文獻(xiàn)資料，因此整個(gè)論文即便是自己獨(dú)立創(chuàng)作的，但也可以看出是對(duì)于前人研究的淺薄復(fù)述而已。第四，論文的寫(xiě)作格式不標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于大多數(shù)的電大專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，其論文寫(xiě)作不僅僅是文字內(nèi)容，更重要的還有格式要求，如此才能夠讓整個(gè)論文更加簡(jiǎn)潔明了。但是不少學(xué)生對(duì)于電子文檔的操作還不夠熟練，不會(huì)自己調(diào)格式，不懂得生成目錄格式。

二、電大開(kāi)放教育中漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的優(yōu)化措施

在電大開(kāi)放教育中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文對(duì)于考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要的實(shí)踐意義，分析其所面臨著的寫(xiě)作問(wèn)題，可以窺視電大開(kāi)放教育現(xiàn)存的教育不足。因此電大開(kāi)放教育必須以畢業(yè)論文寫(xiě)作所反饋的問(wèn)題作為切入點(diǎn)，做好專(zhuān)業(yè)教育指導(dǎo)。

1.將畢業(yè)論文指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)

將畢業(yè)論文的寫(xiě)作指導(dǎo)、平時(shí)的資料收集以及小論文的寫(xiě)作當(dāng)作是平時(shí)的教學(xué)考核所在，由此才能夠從根本上樹(shù)立學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的正確認(rèn)識(shí)。如在展開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師所布置的學(xué)期作業(yè)為要求學(xué)生能夠展開(kāi)現(xiàn)代漢語(yǔ)教育的畢業(yè)論文的擬題，并且初步形成論文的寫(xiě)作大綱，并將這些作業(yè)郵件傳給教師。由此提升學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。即該專(zhuān)業(yè)是需要平時(shí)的積累學(xué)習(xí)，展開(kāi)思考探究的，而非完成課堂作業(yè)即可。

2.要求學(xué)生注重寫(xiě)作教學(xué)積累

在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中，學(xué)生的論文寫(xiě)作思路混亂，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這主要與學(xué)生平時(shí)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不高以及論文寫(xiě)作能力不高息息相關(guān)。因此在電大教育過(guò)程中，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)課教師要提前做好學(xué)生論文寫(xiě)作的指導(dǎo)管理。如訓(xùn)練學(xué)生完成資料的收集、撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述等能力。同時(shí)還要從根本上提高學(xué)生對(duì)于電子文檔的應(yīng)用熟練程度。

3.在論文寫(xiě)作過(guò)程中展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)管理

畢業(yè)論文寫(xiě)作是有一定的流程的，學(xué)生要先選擇導(dǎo)師，確定論文方向，展開(kāi)論文題目的確定，明確自己的寫(xiě)作意義，然后才開(kāi)始收集資料、開(kāi)展研究、嘗試寫(xiě)作，更改成稿。而這些都需要教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的把關(guān)指導(dǎo)。如確定時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)自主選題，明確自己的方向，并且與教師展開(kāi)各種形式的交流，由教師把關(guān)該題目方向是否正確，同時(shí)教師的指導(dǎo)還要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，讓學(xué)生能夠開(kāi)拓思維展開(kāi)獨(dú)立探究學(xué)習(xí)。其次，教師要展開(kāi)對(duì)學(xué)生的分類(lèi)指導(dǎo)，在論文寫(xiě)作之后有的學(xué)生是論文的內(nèi)容不合格，有的學(xué)生論文的格式不合格。而針對(duì)不同問(wèn)題的學(xué)生，教師必須展開(kāi)分類(lèi)指導(dǎo)，與學(xué)生保持更為密切的聯(lián)系，對(duì)其畢業(yè)論文寫(xiě)作情況展開(kāi)跟蹤分析，避免出現(xiàn)畢業(yè)論文抄襲等違規(guī)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系

完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)的培訓(xùn)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀(guān)上著眼，又要從微觀(guān)上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。

篇3

關(guān)鍵詞　三級(jí)訓(xùn)練　學(xué)科論文　學(xué)年論文　畢業(yè)論文

近幾年，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量在總體上呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，抄襲、拼湊、等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)引起了多方面的重視和反思。

原因何在？表面看來(lái)，論文質(zhì)量變差是學(xué)生主觀(guān)能力差、態(tài)度不端正，或是老師指導(dǎo)不力而造成的結(jié)果。然究其根源，癥結(jié)存在于教學(xué)培養(yǎng)體系的不合理、不完善諸方面。本文標(biāo)舉的三級(jí)訓(xùn)練模式針對(duì)的正是當(dāng)前本科生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，尤其缺少系統(tǒng)的過(guò)程訓(xùn)練而提出的一種綜合培養(yǎng)體系。其目的在于，通過(guò)構(gòu)建一套行之有效的本科生論文寫(xiě)作訓(xùn)練模式，并將這一訓(xùn)練模式融入到本科課程教學(xué)中。

歸納而言，三級(jí)訓(xùn)練就是本科生論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的三個(gè)訓(xùn)練步驟：第一，學(xué)科論文訓(xùn)練；第二，學(xué)年論文訓(xùn)練；第三，畢業(yè)論文訓(xùn)練。三個(gè)步驟體現(xiàn)出由淺入深、由易到難的循序漸進(jìn)過(guò)程，鑒于此三步訓(xùn)練思路以非實(shí)驗(yàn)性學(xué)科為實(shí)踐依據(jù)，故本文以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，具體內(nèi)涵及操作方式如下：

1 學(xué)科論文

以寫(xiě)小論文的方式來(lái)進(jìn)行課程考核，尤其是文科專(zhuān)業(yè)使用此方式由來(lái)已久，且較為普遍。在本文構(gòu)建的訓(xùn)練模式中專(zhuān)門(mén)予以提出，且以學(xué)科論文的名目將其列為訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)，理由如下：首先，該體系所要求的學(xué)科論文與往?；虍?dāng)下不少高校在課程考核中要求的小論文有學(xué)術(shù)性的高下之別。以文學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，教師在完成一個(gè)教學(xué)單元或一學(xué)期課時(shí)，常常根據(jù)所教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生布置論文題目。但一般情況下，題目設(shè)定的范圍比較確定，有些相當(dāng)于中學(xué)階段的命題作文，由于受知識(shí)面所限，大家的思路基本趨同，往往寫(xiě)成問(wèn)答式或感懷式文字片段，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)十分欠缺。既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，考查的結(jié)果一般雷同者居多，有獨(dú)到之見(jiàn)的文章少有，而且會(huì)助長(zhǎng)了學(xué)生之間互相抄襲的風(fēng)氣，這樣訓(xùn)練的成效十分有限。其次，平常的小論文考核還存在一個(gè)問(wèn)題就是，考核課程及學(xué)期段設(shè)置比較隨意。哪些課程適合以寫(xiě)論文的方式考核；哪些課程適宜其他方式考核，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)定中需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。但由于限定不嚴(yán)，在以論文考核的方式上就顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。比如：對(duì)于文學(xué)史上尚無(wú)定論的文學(xué)現(xiàn)象、作家作品等有待進(jìn)一步加以思考求索，或者須要思理融匯進(jìn)行綜合論證的問(wèn)題則比較適合論文式考核；如果僅是一般知識(shí)性的問(wèn)題，在教學(xué)大綱上強(qiáng)調(diào)以記憶為主的內(nèi)容，則適宜問(wèn)答式考核，我們可以通過(guò)“古漢語(yǔ)”課程的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)加以說(shuō)明，如：（1）漢語(yǔ)史分期的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？王力、向熹是怎樣給漢語(yǔ)史分期的？他們概括各時(shí)期的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？（2）什么是“古無(wú)舌上音”、“古無(wú)輕唇音”？舉例說(shuō)明。（3）傳統(tǒng)的三十六字母代表什么時(shí)候的聲母系統(tǒng)？寫(xiě)出這三十六個(gè)字母。

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題是不適于論文寫(xiě)作的，原因是以上問(wèn)題學(xué)界已給出了較為公允的結(jié)論，學(xué)生除了記誦外，自己發(fā)揮的余地十分有限，基本無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)可言。

學(xué)科論文的訓(xùn)練目的除了讓學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)外，還有一個(gè)目標(biāo)就是使學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)畢業(yè)論文的寫(xiě)作，為進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題打好基礎(chǔ)。因此，在重視論文內(nèi)容質(zhì)量的同時(shí)，還要在文章形式的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題上加以強(qiáng)化。

2 學(xué)年論文

學(xué)年論文是以一個(gè)學(xué)年為時(shí)間單位，在此期間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)論文訓(xùn)練，它是學(xué)科論文訓(xùn)練的延伸，是更具有知識(shí)總結(jié)性的論文寫(xiě)作，相對(duì)來(lái)說(shuō)論文質(zhì)量也有更高的要求。

在本訓(xùn)練系統(tǒng)中，由于將本科生導(dǎo)師制的相關(guān)內(nèi)涵納入其中，因此探討學(xué)年論文必然涉及本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)為對(duì)象的本科生導(dǎo)師制，所執(zhí)行的一個(gè)核心工作就是圍繞學(xué)生的文學(xué)閱讀所進(jìn)行的指導(dǎo)，學(xué)年論文的訓(xùn)練與寫(xiě)作就是本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

具體來(lái)說(shuō)有兩方面聯(lián)系：第一，論文的選題與學(xué)生平時(shí)的文學(xué)閱讀范圍直接相關(guān)，不同于學(xué)科論文普遍是由任課老師要求或規(guī)定。第二，論文選題、質(zhì)量與導(dǎo)師平時(shí)的閱讀指導(dǎo)關(guān)系緊密，甚至是在導(dǎo)師與學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)某問(wèn)題的探討與交流中形成論題。當(dāng)然，導(dǎo)師對(duì)本科生的讀書(shū)指導(dǎo)目的主要是使學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。把學(xué)年論文與本科生導(dǎo)師制工作結(jié)合起來(lái)就是這一理念的體現(xiàn)，這既有利于學(xué)生有針對(duì)性地閱讀，而且在閱讀中獲得方向性引導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)年論文的構(gòu)思和寫(xiě)作。把閱讀、思考、寫(xiě)作三者有機(jī)結(jié)合，這一培養(yǎng)模式在促進(jìn)學(xué)生的自主思考和實(shí)踐能力上意義不容忽視。

最后，相比課程考核所要求的學(xué)科論文來(lái)說(shuō)，學(xué)年論文還具備以下特點(diǎn)：一、思考和寫(xiě)作周期更長(zhǎng)；二、篇幅規(guī)模更大，學(xué)術(shù)性更強(qiáng)；三、學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能獲得更充分的指導(dǎo)；四、考核性相對(duì)減弱，訓(xùn)練性更為凸出。

鑒于以上幾點(diǎn)，學(xué)年論文已具備畢業(yè)論文的主要特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)年論文的基礎(chǔ)上擴(kuò)充或深化，進(jìn)一步發(fā)展為畢業(yè)論文。如果選題角度好，研究的領(lǐng)域有可持續(xù)深入的意義，那么，學(xué)年論文還可成為今后學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，不斷拓寬和深化。

3 畢業(yè)論文

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和指導(dǎo)基礎(chǔ)上，多數(shù)學(xué)生已積累了必要的論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有了寫(xiě)畢業(yè)論文的能力保障。畢業(yè)論文寫(xiě)作是該訓(xùn)練體系的終點(diǎn)，與前面兩個(gè)環(huán)節(jié)相比較，畢業(yè)論文寫(xiě)作既是一個(gè)理想的訓(xùn)練契機(jī)，同時(shí)，它的檢驗(yàn)性、考核性意義也尤為突出，因?yàn)樗菣z驗(yàn)本科生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后將理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，畢業(yè)論文的好壞決定著畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。

從前后三者的關(guān)系來(lái)看，畢業(yè)論文不是孤立于前二者之外的部分，而是前二者發(fā)展的必然結(jié)果。從寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)說(shuō)，畢業(yè)論文完全可以在前二者的訓(xùn)練中確定寫(xiě)作方向，甚至可以沿著其中某個(gè)已進(jìn)行過(guò)初步探討的論題繼續(xù)深入下去。就能力的保障，或知識(shí)的前后延續(xù)來(lái)說(shuō)，學(xué)科論文、學(xué)年論文訓(xùn)練都為畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)造了條件，也為畢業(yè)論文的質(zhì)量提供了有力保證。

除了學(xué)生個(gè)體自身能力的提升外，畢業(yè)論文本身的質(zhì)量保障體系也是大家關(guān)注的熱點(diǎn)，鑒于篇幅，本文著重對(duì)以下兩點(diǎn)提出觀(guān)點(diǎn)和看法：

首先是文風(fēng)問(wèn)題。文風(fēng)主要來(lái)自撰文者的主觀(guān)態(tài)度，因此，對(duì)學(xué)生的隨意、浮躁的心理要有所警惕和戒備，既要向其闡明草率、作偽等不良習(xí)氣的危害性，也要形成必要的警戒制度，對(duì)于脫離指導(dǎo)、抄襲行為應(yīng)予延緩或取消論文答辯等有力措施，營(yíng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐膶?xiě)作氛圍。

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1.1題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以?xún)?nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

1.2摘要與關(guān)鍵詞

1.2.1摘要

摘要應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。

外文摘要應(yīng)另起一頁(yè)，其內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致。

1.2.2關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞一般為3～5個(gè)，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。

1.3目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰。

1.4正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

1.4.1緒論（前言、引言）

緒論（前言、引言）一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

1.4.2主體

主體是畢業(yè)論文的主要部分，應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。主體包括的內(nèi)容由中文系根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定，要求按照內(nèi)容分章節(jié)論述論點(diǎn)。對(duì)論文中出現(xiàn)的引文等內(nèi)容要求應(yīng)在原文中明確指出出處。

1.4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫(xiě)。

結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

1.5參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按其所出現(xiàn)的先后次序列于參考文獻(xiàn)中。

1.6致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

1.7附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

2書(shū)寫(xiě)規(guī)范與打印要求

2.1文字

用漢語(yǔ)規(guī)范文字書(shū)寫(xiě)，本專(zhuān)業(yè)規(guī)定字?jǐn)?shù)在一萬(wàn)字以上。

2.2書(shū)寫(xiě)

畢業(yè)論文版面不分欄，一律由本人在計(jì)算機(jī)上用Word輸入、編排并打印在A4幅面白紙上，行間距為單倍行距。

2.3字體和字號(hào)

章標(biāo)題：3號(hào)黑體

節(jié)標(biāo)題：4號(hào)黑體

條標(biāo)題：小4號(hào)黑體

正文：小4號(hào)宋體

頁(yè)碼：5號(hào)宋體

數(shù)字和字母：TimesNewRoman體

2.4頁(yè)面設(shè)置

2.4.1頁(yè)眉和頁(yè)腳

頁(yè)眉為1.5cm，上寫(xiě)“西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文”。

頁(yè)腳為1.75cm。

頁(yè)眉和頁(yè)腳文字均用5號(hào)宋體。

2.4.2頁(yè)邊距

上邊距：25mm；下邊距：25mm；左邊距：30mm；右邊距：25mm。

2.4.3頁(yè)碼的書(shū)寫(xiě)及編排

畢業(yè)論文頁(yè)碼從緒論部分開(kāi)始至附錄，用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排，頁(yè)碼位于頁(yè)面底端居中排列。封面、畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)、摘要不編頁(yè)碼；目錄用羅馬數(shù)字單獨(dú)編頁(yè)碼。

2.5封面

畢業(yè)論文封面由學(xué)校統(tǒng)一印制，缺項(xiàng)內(nèi)容用鋼筆填寫(xiě)。

2.6扉頁(yè)

扉頁(yè)為“畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)”。任務(wù)書(shū)應(yīng)由指導(dǎo)教師填寫(xiě)（打印），簽名用鋼筆填寫(xiě)，不得打印。

2.7摘要

中文摘要包括題目、“摘要：”字樣、摘要正文和關(guān)鍵詞。摘要正文后下空一行打印“關(guān)鍵詞：”，每一關(guān)鍵詞之間用分號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所有文字均用小4號(hào)宋體。

外文摘要字體用小4號(hào)TimesNewRoman體，格式與中文摘要相同。

2.8目錄

目錄的編寫(xiě)格式，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)有明確要求。目錄中各章題序的阿拉伯?dāng)?shù)字用TimesNewRoman體。

2.9正文

正文分章節(jié)撰寫(xiě),每章應(yīng)另起一頁(yè)。各章標(biāo)題要突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要。

正文層次的編排和標(biāo)題序碼由各專(zhuān)業(yè)規(guī)定。

2.10引用文獻(xiàn)

引用文獻(xiàn)標(biāo)示方式應(yīng)采用所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通用的方式，用上標(biāo)的形式置于所引內(nèi)容最末句的右上角，不得將引用文獻(xiàn)標(biāo)示置于各級(jí)標(biāo)題處。

2.11參考文獻(xiàn)

按畢業(yè)論文正文中出現(xiàn)的順序列出直接引用的主要參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)的著錄應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7714－87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。

篇5

關(guān)鍵詞：高校；文秘專(zhuān)業(yè)；教學(xué)體系；創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0270-02

秘書(shū)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，秘書(shū)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在重視理論教學(xué)的同時(shí)高度重視實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)椤翱茖W(xué)是一種以客觀(guān)的物質(zhì)世界及各種現(xiàn)象為對(duì)象的智力活動(dòng)，其目的是獲得知識(shí)、追求真理或發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律?！睂W(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉是高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，是文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一的體現(xiàn)。L學(xué)院文學(xué)院的秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)是以適應(yīng)學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整和功能轉(zhuǎn)型而創(chuàng)辦的，以培養(yǎng)服務(wù)甘肅地方經(jīng)濟(jì)人才為主要目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。文中將以蘭州城市學(xué)院秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和學(xué)生就業(yè)情況為例，探索秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化策略。

一、高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程體系存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置考慮不全面

從L學(xué)院秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看主要分為以下幾類(lèi)：一是專(zhuān)業(yè)主干課，包括秘書(shū)學(xué)概論、秘書(shū)實(shí)務(wù)、中國(guó)秘書(shū)史、檔案管理學(xué)、公共關(guān)系與實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞概論、普通邏輯、社會(huì)學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、美學(xué)、中國(guó)文化概論、普通話(huà)語(yǔ)音、通史教育以及英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)口語(yǔ)等。二是專(zhuān)業(yè)任意選修課，包括漢字書(shū)寫(xiě)、申論、涉外秘書(shū)、職場(chǎng)禮儀、文化產(chǎn)業(yè)與管理、藝術(shù)鑒賞等。三是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。所有課程學(xué)時(shí)安排均符合教育部本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但具體到教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)不相符。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)許多開(kāi)設(shè)秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課程的知名高校，比如上海師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等也存在這樣的問(wèn)題，究其原因：一是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程所占比率過(guò)高，古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等課程占有很大比重。二是秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位不夠明確，L學(xué)院的秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)更突出中英文高級(jí)文秘這一專(zhuān)業(yè)方向，過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在課程體系中的比重，而忽視了秘書(shū)學(xué)本專(zhuān)業(yè)的特征。三是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，往往能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂“理想”的培養(yǎng)計(jì)劃，但在實(shí)際操作中，卻由于各種原因，包括師資培養(yǎng)不合理、硬件投入不足、附屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)之下等原因，使得這一環(huán)節(jié)只是一個(gè)響亮的口號(hào)。

（二）辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)不明確

受傳統(tǒng)的職業(yè)觀(guān)念及教學(xué)理念影響，文秘專(zhuān)業(yè)多表現(xiàn)為一種重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的現(xiàn)象。很多高等院校在制訂學(xué)生的培養(yǎng)方向上較為單一，有的甚至還停留在高職和專(zhuān)科的培養(yǎng)模式之中而沒(méi)有進(jìn)行細(xì)分。而“我國(guó)本科階段秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有理論修養(yǎng)和較高政策水平，能夠勝任縣級(jí)以上黨政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和中等以上企事業(yè)單位秘書(shū)機(jī)構(gòu)主要業(yè)務(wù)工作的德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)門(mén)人才?！币簿褪钦f(shuō)高校本科階段應(yīng)該培養(yǎng)的是具有一定技能水平和謀劃才能的中高級(jí)秘書(shū)人才。

（三）理論課程與實(shí)踐課程比例不合理

很多高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程往往附屬于理論課程，課時(shí)偏低，兩極分化較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為本科畢業(yè)生理論基礎(chǔ)掌握的比較扎實(shí)，能較好地理解秘書(shū)工作的規(guī)律，具備較強(qiáng)的政策理解能力、管理協(xié)調(diào)能力、信息綜合處理能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、公文寫(xiě)作能力及交際應(yīng)變能力，并熟練掌握現(xiàn)代化辦公技術(shù)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解就會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐課程比例偏低甚至缺失，另外，有些高校在設(shè)置秘書(shū)專(zhuān)業(yè)課時(shí)更多考慮的是本校的師資水平而不是社會(huì)的要求，政務(wù)秘書(shū)、司法秘書(shū)、商務(wù)秘書(shū)等方向在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置里幾乎是一個(gè)留白區(qū)。

（四）教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐相脫節(jié)

目前許多高校從事秘書(shū)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師身份較尷尬，多數(shù)畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，由于缺乏系統(tǒng)的秘書(shū)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)際的秘書(shū)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課中往往表現(xiàn)為理論知識(shí)的生疏和操作能力的不足。秘書(shū)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了這門(mén)學(xué)科必須要有豐富的實(shí)踐知識(shí)來(lái)充實(shí)和支撐，并且由于其交叉性學(xué)科的性質(zhì)，這就要求教師除了具備基本理論素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握管理學(xué)、文書(shū)學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)。

（五）教材存在量少質(zhì)弱、內(nèi)容單一的問(wèn)題

目前很多高校秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程所使用的教材五花八門(mén)，且教材滯后于秘書(shū)實(shí)際工作的情況較嚴(yán)重，有的教材理論和實(shí)務(wù)不分家，且比例設(shè)計(jì)不合理，理論部分或?qū)崉?wù)部分內(nèi)容偏少。同時(shí)，現(xiàn)有文秘專(zhuān)業(yè)教材里獨(dú)立的秘書(shū)學(xué)實(shí)訓(xùn)教材非常少，大都由教師自身開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，造成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)隨意性大，質(zhì)量難以保證。加之很多教材編寫(xiě)者很少深入秘書(shū)的實(shí)際工作崗位了解情況，一些教材內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，與實(shí)際秘書(shū)工作脫節(jié)。

二、實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）改革實(shí)踐教學(xué)課程體系

科學(xué)合理的教學(xué)體系是培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)管理環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，它決定著該專(zhuān)業(yè)能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)人才。

1.根據(jù)實(shí)際需要確定培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，L學(xué)院近兩年來(lái)文秘方向的學(xué)生就業(yè)率不容樂(lè)觀(guān)。與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同等競(jìng)爭(zhēng)并不占有優(yōu)勢(shì)，甚至有些用人單位認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言文字功底方面比秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更扎實(shí)，更能勝任秘書(shū)職業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不符合實(shí)際。很多高校對(duì)秘書(shū)人才的培養(yǎng)更多傾向于黨政機(jī)關(guān)和機(jī)關(guān)事業(yè)單位。而專(zhuān)業(yè)秘書(shū)，如商業(yè)秘書(shū)、涉外秘書(shū)、司法秘書(shū)、醫(yī)衛(wèi)秘書(shū)的培養(yǎng)則很少涉及。所以，在專(zhuān)業(yè)定位和確定人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)找出問(wèn)題關(guān)鍵，根據(jù)區(qū)域發(fā)展情況及社會(huì)需求制訂可行性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比例要合理。高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和劃分既要適應(yīng)社會(huì)需要又要符合人才培養(yǎng)規(guī)律。秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程，特別是主干課程應(yīng)該與漢語(yǔ)言文學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，應(yīng)該有相對(duì)的獨(dú)立性和可辨識(shí)性。一般而言，高校文秘專(zhuān)業(yè)的課程基本要包括“論”、“史”、“應(yīng)”三部分。“論”即秘書(shū)學(xué)概論，它是秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程和綱領(lǐng)性課程?！笆贰奔粗袊?guó)秘書(shū)史，也屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程?！皯?yīng)”包括秘書(shū)寫(xiě)作、秘書(shū)文檔管理、秘書(shū)公關(guān)和禮儀等具體實(shí)務(wù)。這三部分內(nèi)容，既符合我國(guó)目前學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的要求又能滿(mǎn)足秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，不同地域的高校對(duì)學(xué)生就業(yè)情況及培養(yǎng)目標(biāo)不同，在課程設(shè)置環(huán)節(jié)會(huì)有所區(qū)別。

3.進(jìn)行學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查。對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查實(shí)際上是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，同時(shí)也可以根據(jù)就業(yè)情況反饋制訂出更合理的秘書(shū)人才培養(yǎng)方案。今年正是L學(xué)院2011級(jí)學(xué)生畢業(yè)和找工作的時(shí)期，通過(guò)走訪(fǎng)師生和用人單位發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍認(rèn)為，在校期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是很透徹，課程開(kāi)設(shè)雖較寬泛，但能緊密聯(lián)系學(xué)生將來(lái)所從事職業(yè)的內(nèi)容又太少；而用人單位則認(rèn)為學(xué)生普遍缺乏實(shí)際操作的能力，對(duì)新鮮事物接受的敏銳度不是很高，也缺少對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急能力。由此可見(jiàn)，造成這一問(wèn)題的主要原因在于課程設(shè)置的合理與否及學(xué)生在校期間的實(shí)踐鍛煉是否扎實(shí)有效。

（二）改革課堂教學(xué)方法

秘書(shū)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)高度體現(xiàn)理論與實(shí)際的緊密相連，并能運(yùn)用多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生了解、把握學(xué)科及專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向，特別是給學(xué)生提出一些本學(xué)科目前尚未解決的問(wèn)題以及最新成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的渴求及創(chuàng)造心理的形成。提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)該支持教師將教學(xué)組織形式從單一的課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生的社會(huì)生活、自學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)和各企事業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中去，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、研究設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

由于秘書(shū)學(xué)科較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在進(jìn)行文秘專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，要注意其人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合，這就要求提高實(shí)訓(xùn)課程在課程設(shè)置中所占的比例。注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有條件建立集中式和同步式相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在每學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的過(guò)程中，同步開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模式，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展相關(guān)訓(xùn)練。第七學(xué)期進(jìn)行半集中式的階段性實(shí)訓(xùn)課程，第八學(xué)期進(jìn)行集中畢業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系，其次，還可以利用假期統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，要求學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)見(jiàn)習(xí)日記和總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)秘書(shū)工作的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位積累初步的技能與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校也應(yīng)拓展資源渠道，在校內(nèi)給學(xué)生提供兼職實(shí)習(xí)的部門(mén)，在校外努力拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，使其提高自身的實(shí)踐能力。

秘書(shū)工作隨著社會(huì)需要在不斷地發(fā)展變化，社會(huì)對(duì)秘書(shū)人才的要求也越來(lái)越具體。為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新精神與技術(shù)能力的實(shí)用型秘書(shū)人才，就必須合理構(gòu)建秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系，加強(qiáng)秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)在廣度與深度方面的科學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍宇.我的三三論――秘書(shū)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探討[J].秘書(shū)，2012，（8）：14.

[2]楊樹(shù)森.秘書(shū)實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]梁京.高校秘書(shū)專(zhuān)業(yè)人才定制培養(yǎng)模式探析[J].秘書(shū)之友，2005，（7）.

[4]李洪華.秘書(shū)學(xué)教學(xué)中的困惑與思考[J].秘書(shū)之友，2002，（9）.

篇6

雙學(xué)位――一石二鳥(niǎo)

在各大招聘網(wǎng)站上，處處可見(jiàn)取得雙學(xué)位的本科生可以享受研究生待遇的說(shuō)明和標(biāo)注。那么，究竟什么是雙學(xué)位？它又有什么樣的魅力讓招聘單位另眼相看？

其實(shí)雙學(xué)位培養(yǎng)模式是指學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，達(dá)到要求者可同時(shí)獲得另外一個(gè)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)位，作為一種新型的學(xué)位制度出現(xiàn)在我國(guó)的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但在國(guó)外，雙學(xué)位制度由來(lái)已久，不但有雙學(xué)士，還有雙碩士、雙博士。

【示例】武漢大學(xué)（輔修、雙學(xué)位）2016―2017學(xué)年部分招生專(zhuān)業(yè)

雙學(xué)位培養(yǎng)模式在當(dāng)前國(guó)內(nèi)各大高校中極其常見(jiàn)，而且數(shù)量眾多，各具特色。但是有一點(diǎn)我們不得不說(shuō)，正是因?yàn)殚_(kāi)設(shè)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)的院校眾多，所以也使得這一培養(yǎng)模式參差不齊，在教學(xué)質(zhì)量上差別極大。有些專(zhuān)業(yè)是學(xué)校真正花功夫培養(yǎng)的雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生除了和該校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)修習(xí)相同的課程，還要和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)一樣學(xué)習(xí)本科期間全部的數(shù)學(xué)課程。

小貼士：1.雙學(xué)位與第二學(xué)位。雙學(xué)位培養(yǎng)模式為那些入學(xué)時(shí)未能進(jìn)入自己理想專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了圓夢(mèng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以跨系、跨專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。第二學(xué)位一般需要學(xué)生在本科畢業(yè)以后再進(jìn)行相應(yīng)的修習(xí)取得。2.雙學(xué)位證書(shū)與輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)。以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)規(guī)定學(xué)生在獲得學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)士學(xué)位證書(shū)的前提下，修滿(mǎn)規(guī)定課程25學(xué)分以上，可獲武漢大學(xué)頒發(fā)的輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)，修滿(mǎn)規(guī)定課程50學(xué)分（含畢業(yè)論文答辯5學(xué)分）以上并符合《武漢大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則》者，可獲得雙學(xué)位證書(shū)。

實(shí)驗(yàn)班――實(shí)驗(yàn)中的新事物

從2010年起，國(guó)內(nèi)高校紛紛推出新設(shè)的實(shí)驗(yàn)班（學(xué)院），目標(biāo)直指培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)模式，目前實(shí)驗(yàn)班大致有以下幾種類(lèi)別：理科實(shí)驗(yàn)班、文科實(shí)驗(yàn)班、工科實(shí)驗(yàn)班、人文科學(xué)試驗(yàn)班、社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班、基礎(chǔ)科學(xué)班、復(fù)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班等。

這些實(shí)驗(yàn)班以其雄厚的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)理念等優(yōu)勢(shì)而成為國(guó)內(nèi)各大院校的一顆顆明星，畢業(yè)生在留學(xué)、保研、就業(yè)方面要遠(yuǎn)優(yōu)于普通畢業(yè)生。以人文科學(xué)試驗(yàn)班為例，其打通文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)三個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)界限，培養(yǎng)具有深厚文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)理論基礎(chǔ)和科學(xué)素養(yǎng)，又有較高的外語(yǔ)水平，能適應(yīng)多學(xué)科日益滲透發(fā)展趨勢(shì)的人文學(xué)科科學(xué)研究和教學(xué)方面的高級(jí)人才。例如，清華大學(xué)的人文科學(xué)試驗(yàn)班前兩年強(qiáng)調(diào)經(jīng)典著作的研習(xí)，大三以后再按照雙向選擇的原則將學(xué)生分流到漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。

再如雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，往往采用國(guó)外的原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，這些實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生不僅具有所學(xué)專(zhuān)業(yè)的先進(jìn)知識(shí)，而且其英語(yǔ)水平可以和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相媲美，暫且不說(shuō)他們輝煌的就業(yè)前景，單是他們出國(guó)留學(xué)的人數(shù)就已經(jīng)讓普通的大學(xué)畢業(yè)生眼t了。

小貼士：1.基地班是大學(xué)里的重點(diǎn)班，一般由國(guó)家專(zhuān)門(mén)撥款、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)某一方面人才。原國(guó)家教委在全國(guó)部分高校建立了83個(gè)理科基地班和51個(gè)文科基地班?；匕嗟膶W(xué)生除享有一般學(xué)生具有的全部權(quán)利外，還享有專(zhuān)項(xiàng)基地獎(jiǎng)學(xué)金、免試直升碩士研究生等權(quán)利，部分優(yōu)秀生還可到國(guó)外深造或攻讀碩士研究生。

2.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家擬用10年時(shí)間（2010―2020年），培養(yǎng)百余萬(wàn)各類(lèi)型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定人力資源優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)舉措，包括清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的61所高校，成為首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校。

創(chuàng)業(yè)教育――堅(jiān)決不做打工仔

隨著當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)的激增，就業(yè)形勢(shì)變得愈發(fā)嚴(yán)峻，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)便成了上至國(guó)家下至各大高校的工作重點(diǎn)。在全國(guó)各大高校中，伴隨著包括“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“KAB”創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)的活動(dòng)火熱進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)氛圍變得越來(lái)越濃厚。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭異常迅猛，一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)比較強(qiáng)的團(tuán)體主要集中在三種高校：綜合類(lèi)院校――復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校――西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等，理工類(lèi)院校――華中科技大學(xué)等。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校因其專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更加濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，而理工類(lèi)院校因其更容易接觸到一些新的技術(shù)，所以有更多的機(jī)會(huì)將之轉(zhuǎn)化到應(yīng)用領(lǐng)域。

篇7

作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。

一、教學(xué)過(guò)程的管理

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開(kāi)放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：

1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。

根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：

第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。

2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。

保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽(tīng)教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀(guān)、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀(guān)、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽(tīng)教學(xué)中采取了以下措施：

第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽(tīng)教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽(tīng)課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。

面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：

第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿(mǎn)足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。

5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：

（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。

（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課程作業(yè)。

作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。

對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開(kāi)放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1—2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。

對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線(xiàn)平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書(shū)面、軟盤(pán)、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線(xiàn)平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書(shū)面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤(pán)提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開(kāi)通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書(shū)面提交，軟盤(pán)提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線(xiàn)平臺(tái)離線(xiàn)作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線(xiàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專(zhuān)案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。

3.教學(xué)實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)研究主要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的范圍內(nèi)進(jìn)行。在水利水電工程專(zhuān)業(yè)中，探討讓有條件的學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)具體技術(shù)工作或管理工作，在工作中積累工程技術(shù)或管理經(jīng)驗(yàn)。對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)研究，考慮師生雙方，促進(jìn)二者的互動(dòng)和積極參與，從內(nèi)容設(shè)計(jì)和操作設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行了一些嘗試。設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)落實(shí)在畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)和技術(shù)操作與評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)上。從制度和技術(shù)兩個(gè)維度保證護(hù)理專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)的“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一實(shí)習(xí)要求、統(tǒng)一實(shí)習(xí)內(nèi)容與操作標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一技術(shù)操作考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一綜合實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一建檔內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。