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[3] 王晶華.美國學堂記[M].濟南：山東教育出版社，2013.

[4] 李茂.在與眾不同的教室里――8位美國當代名師的精神檔案[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[5] 唐勁松，王秋英.走進美國課堂：美國中小學教育觀察[M].北京：中國輕工業出版社，2006.

[6] Student Code of Conduct Handbook， Sulphur Springs Independent School District，2009[EB/OL].http：///link？url=5_4lzBtUqXiP2eM5TS73

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[7] Student Code of Conduct Handbook， Sulphur Springs Independent School District，2009[EB/OL].http：///link？url=5_4lzBtUqXiP2eM5TS73

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關鍵詞：課堂管理；家庭教育；優化措施

教師關注及談論的焦點往往就是課堂紀律。由于小學生活潑好動，喜歡玩游戲，所以在課堂上容易出現擾亂課堂秩序的行為。所以教師通常會利用教學的各種條件去采取有效的課堂管理，形成良好的課堂環境，使學生的注意力集中，防止妨礙教學現象的事情發生。

一、產生課堂紀律問題的導火索

1.教師忽視學生主體性的發揮

在對課堂紀律出現紊亂原因分析中，可以得知，從教師自身談起，其一就是教師備課材料準備單一、不充分，所以學生不能直觀地理解教學內容，從而導致教學過程枯燥無味，容易讓學生產生懈怠、散漫的學習情緒。第二就是教師在教學過程中，過于發揮自身的主導作用，削弱了學生主觀能動性的發揮。當很多學生無法跟上老師的教學思維時，就容易出現紀律問題，擾亂課堂氛圍。第三就是教師不注重因材施教導致的課堂紀律問題的發生。教師往往在一種教學方法取得成效的時候，會將此方法進行推廣。這就忽視了教學方法和教學內容之間的契合度，打破了課堂教學的平衡狀態，大大降低了學生學習的主動意愿。

2.教學課堂與學生的興趣聯系不緊密

教師善于備課，在課堂上抓住學生關注的焦點引入教學內容，營造一個有趣味的課堂氛圍是非常有必要的。這種趣味性的課堂不是指形式化的、表面的事物對學生感官的吸引，而是能采取各種有意義的事物刺激學生積極的情緒。而且學生在有趣的課堂氛圍中，往往更容易拓展自身思維的想象空間，從而培養學生學習的興趣和思考的深度。如果拋棄了學生興趣的焦點，輕視興趣的作用，刻畫出呆板的課堂氛圍，也必然出現紀律問題。

3.家庭教育的不規范

我國目前的家庭，大多只有一個孩子，物質水平提高，給孩子提供了優越的成長環境，所以孩子就成了一家人關注的中心，有些家長甚至滿足孩子的一切需求，而家庭教育是影響孩子最深的因素，父母的言談舉止很容易被孩子模仿。如果父母不對孩子的行為做出糾正，久而久之，孩子就會形成以自我為中心，不考慮他人的感受，對做錯的事情不以為然等不良的情感和生活習慣。所以，在課堂教學的時候，這些學生容易出現煩躁、退縮等不穩定情緒，嚴重影響了課堂教學效果。

二、實施優化的課堂紀律管理策略

1.規范獎懲制度

首先教師可以在班上構建班規。利用開班會的時機和小組討論的形式制定紀律管理制度，給學生的自覺性提供一個外在約束力。不僅有約束性規定，也要有獎賞制度，但應注意的是應對學生多多采取鼓勵和贊賞的行為激勵，也要多與學生溝通交流，從而在適當解決中，達到構建和諧、有張有弛的紀律課堂。

2.發揮鼓勵對學生成長的需要

在課堂上可以實施加分和扣分項目的比賽，根據學生的求儺睦砣ス睦和引導他們。比如，以獎勵小星星開展題目競賽，出現問題型行為和答非所問就扣掉小星星，這時學生會為了小組的勝利約束自己的行為，同伴也會相互監督和提醒，就會形成良好的學習狀態和輕松愉快的課堂氛圍，再通過對成績的評價，讓學生、教師充滿自信和快樂，帶動班上學習氛圍的形成。對于成績較差的學生要多予以關注，讓他們也能融入課堂中，這時教師可以因材施教，提出簡單的問題給予其回答的自信，也要通過溝通交流發掘這些學生身上的亮點。

3.改變教學方式

學生學習的興趣是良好紀律管理的保證。興趣是學生學習的推動力，所以教師平時要關注學生關注的焦點，及時切進課堂，調動學生深入探知的欲望。在課堂中，教師不僅要傳授學生理論知識，還應該構建多元化的課堂，引進游戲活動來支撐教學內容。開展一些新穎的課堂游戲，既能激發學生的興趣，緩解學習的疲勞，還能調動思維，將注意力重新凝聚起來，體會知識充盈的，維護良好教學秩序。

隨著現代教育方式的不斷創新，教師也可以采用小組合作學習的方式增加學生學習的興趣。根據我們學校長期對課堂改革的研究得出，學生主體性的發揮是至關重要的。以“任務展示―自主學習（獨學）―小組合作（群學）―展示反饋”的教學模式，讓學生將自身精力發揮在學習上，使學生和老師之間產生共鳴，主動去傾聽老師的問題和有效解決方案。課堂紀律管理提高了，學生的學習效率也自然提升了。

參考文獻：

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關鍵詞：課堂習慣、獎懲機制、教師課堂調控能力

小學生由于年齡小，注意力不集中，上課容易走神，所以教師總要想盡法子讓課堂活躍起來。然而，教師普遍面臨的一個問題就是“大班教學”的紀律整頓。這個問題尤其讓小學英語老師頭痛。在小學英語課堂教學中，教師們時常想用各種好玩有趣的游戲活動來活躍氣氛，可是卻發現有時一動起來，就難以收住紀律，全班一下子亂成了一鍋粥。如何解決這個“紀律整頓”的問題，值得我們思考。在此文中，筆者從一線教學中總結自己的課堂紀律管理經驗，從課堂習慣、獎懲機制及教師課堂調控能力三個方面對課堂紀律管理進行了探討，希望能為對課堂紀律管理有困惑的教師提供一定的幫助。

首先，幫助孩子養成良好的英語課堂習慣。在接手一個班級之初，一定要給孩子們立好課堂規矩。在第一堂課上，要讓學生們明確英語課上必須遵守的一些行為要求。比如，上課要專心聽講、積極發言、嚴格遵守老師的課堂指令，按要求參與課堂活動、認真傾聽或觀賞其他同學的發言或表演。要求講清楚之后，老師還需要在日常課堂中強化訓練，讓孩子們習以為常。在這一點上，老師一定要自始至終，將一項規定落實到底，如果三天打魚兩天曬網，很難在學生面前樹立威信，孩子們的自律性就要大打折扣，課堂習慣的效果也很難得到體現。

其次，要建立有效的獎懲機制。眾所周知，小學生的注意力集中時間短，孩子們很難做到四十分鐘關注點一直在教師身上，所以在英語課堂上運用恰當的獎懲機制能夠有效的調節課堂氣氛，鞏固課堂紀律的管理。當然，為達到更好的效果，課堂上獎勵為主，可以不時的給學生樹立榜樣。例如，教師讓學生聽錄音并進行跟讀時，有學生在認真跟讀，有學生卻趁機低頭做小動作，此時，教師可暫停播放錄音，引起學生注意，并說：“我發現，某某同學跟讀的特別認真，讀到那兒，眼睛到那兒，小手也指到了那兒。老師來觀察一下，看看還有沒有這樣的孩子。”幾句話之后，可以發現，全班同學都會開始按要求認真跟讀。給學生布置任務之后，要注意及時給與反饋。同學都跟讀完畢之后，教師不要忘記提一句，“同學們讀的棒極了！”不過有時有些調皮的孩子會忽視老師的獎勵，反復違反課堂紀律，這時教師可以適當的采用懲罰措施，一個有意的停頓，一道警示的眼神，或者一個有意的提問，都是一些技巧性的懲罰。除了言語方面的獎勵與懲罰，也可以適當的采用物質。孩子們特別喜愛的小貼紙，或教室評比欄中的一面小紅旗都可以成為獎懲手段。課堂上有效的將獎勵與懲罰相結合，對維護良好的課堂紀律能起到積極作用。

良好的課堂習慣及有效的獎懲機制可以幫助維護課堂紀律，但教師對課堂的調控能力是落實課堂習慣和獎懲機制的保障。如果一整堂課教師都在讓學生聽錄音，讀課文，或者不停的做游戲，孩子們難免疲憊而產生厭煩，教師若不及時進行調控，學生很容易漠視課堂習慣和獎懲機制，違反課堂紀律。所以教師對課堂的調控也是維持課堂紀律的重要因素之一。教師設計的教學任務應當注意針對學生的層次性而多樣化，一堂課，如果新授內容過少，操練和拓展環節過多，那么課堂上可能就只有成績相對優秀的孩子能跟上教師的節奏，完成教師布置的教學任務，而那些接受能力稍弱的學生因為弄不明白老師的任務，參與不了教師組織的活動，他們就容易開小差，影響課堂紀律。相反，如果教師設計的教學任務過于簡單，接受能力好的學生感覺太簡單，不感興趣，也容易違反課堂紀律。所以，教師要及時調控好教學任務，每個教學環節難易得當，兼顧好各層次的學生，使所有學生能體驗到學習的成就感，從而專注學習，保持良好的課堂紀律。

作為一名小學英語教師，以上是我感覺維持良好課堂紀律所需做到的最基本的幾點要求，有了這幾點，課堂上的師生氛圍可以維持和諧，學生的學習興趣基本可以得到保證，教師可以比較順利的完成自己的教學任務。

參考文獻：

[1]王桂平.國外關于課堂紀律問題的研究述評[J].外國教育研究，2005，32（6）：77一80.

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[3]王薔.小學英語教學法 [M].北京：高等教育出版社，2 00 3：127一130.

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關鍵詞：小學；科學課堂；課堂紀律

從課堂紀律來看，當前我們的小學科學課堂主要存在以下幾個問題：（1）由材料引起的紀律問題。比如學生用實驗材料做一些與本課內容、本實驗活動無關的事，跟同伴互相爭搶，學生不帶材料等；（2）由環境引起的紀律問題。比如教師不組織學生到實驗室去上科學課，則是到室外去上，到室外卻是一團亂等；（3）由教師方面引起的紀律問題。教師必要的約束少了，缺乏對學生進行嚴謹科學實驗規范的教育；（4）由學生交流匯報引起的紀律問題。比如不愿傾聽他人的發言和意見，匯報時無秩序等等。

我們說良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動，提高教學效率的根本保證。而上述問題的存在影響著小學科學理念的實施和學生的有效學習。

一、高度重視第一次上課，用好課來吸引學生

大家都知道，良好的課堂紀律不是一朝一夕能形成的，它需要通過漫長的實踐課堂教學過程而逐步形成。在很大的程度上講，頭幾次的課堂教學對學生良好課堂紀律的形成具有決定性影響。

因此，學生在即將開始學習科學課之前，教師首先要去了解三年級學生的需求、了解學生的基礎等相關情況。比如在開學初，可以通過簡單的問卷調查來了解學生的情況，包括學生的基礎，學生對本門課程的期望等，這樣能使課堂教學更具有針對性。三年級小學生剛接觸科學這門課程時，教師要讓他們明白學這門課程的意義，明白科學大致是一門怎樣的課程？在今后的課堂里將會學到些什么？需要通過什么樣的方式方法來學？學的過程中又需要注意些什么問題等等。同時，在這段時間里對小組合作成員的組建，組內的分工等事項也需要交代清楚。只有這樣才能激起他們對科學這一學科的熱愛和興趣，為以后的良好科學課堂紀律的形成打下堅實的基礎。

二、用實驗材料來調控科學課堂紀律

小學科學課之所以讓教師感覺不好上，那樣的亂，其中最主要的一個原因在于材料的提供和使用。在實際課堂教學過程中，有的教師在選擇“有結構的材料”時，常常會因為材料本身存在的問題，引起學生過多的無關注意從而影響了課堂紀律。所以，當教師在選用材料時，一定要從學生的角度出發看待這些材料，要做到“心中有譜”。那怎樣才能最大限度地避免材料對課堂學習活動造成負面的影響呢？

1.教師所選擇的材料目的要明確

教師要發掘材料的特性，尋求最簡潔、最明了的材料來幫助學生解釋科學的現象，以求達到教學目標的完成。例如：《食鹽在水里溶解了》一課中食鹽、沙、面粉不同次序地出現，他們的結構非常明顯，食鹽溶解、沙不溶解、面粉學生一時無法判斷，最后通過實驗證明不溶解、認知上有了提升，情感態度和價值觀上觸動更大，以后他們就不會輕易下結論。有結構的材料，學生會被材料本身的特性吸引住，專注于研究材料的結果，因而就能避免同主題無關活動的出現。

2.材料的發放要有次序

教學中學生實驗材料的呈現，對一節課中的學生紀律調控有著至關重要的作用。如果材料的呈現及時、到位，學生學習與實驗的興趣高，反之就會分散學生學習的注意力，削弱學生學習興趣。對哪種材料什么時候發，是一開始就呈現所有的材料，還是一件一件發，發的時間在什么時候，遲發材料同早發材料的關系和什么時候回收等等問題，都需要教師事先精心設計，早早預設，來不得半點馬虎。例如：《點亮小燈泡》一課，是把電池、導線、小電珠一起發還是一件件的發，很有講究。如果一起發那么絕大部分學生都會把注意力放在動手連接上，課堂就容易亂。

3.實驗材料的數量一定要控制

材料是人手一份、兩人一份還是小組一份？不同的材料不同對待，一般情況下，簡單的、需要每個學生都動手的材料人手一份，如果需要協助才能完成實驗的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動時，每個小組一份材料，有利于觀察、記錄，得出結論。而到課后部分指南針的使用時，人手一個指南針有利于學生動手實踐。

三、注重課堂突發事件的處理和評價語言的使用

在我們小學科學課堂上有很多的活動、實驗，這是很考驗老師的課堂調控能力。而活動、實驗中又會用到各種新奇的、易碎的器材，就會增大出現突發事件的幾率。如學生把器材摔破，學生小組活動沒有組織好鬧不和，學生因為過度的興奮做出一些奇怪的動作等等。這些事件當中有的可能是學生無意的，有的可能就是有意的。原因不同，處理起來自然要因人而異，因事而異了。但課堂上發生這些問題時，教師需要及時、迅速、果斷地做出決定，不然會造成更多麻煩。

在調控課堂紀律時，教師要充分利用評價的激勵和導向功能，多采用積極性的語言。比如：一個小組活動后沒有收拾好器材，可以這樣說：“如果把器材整理好那就更出色了！”而不是這樣說：“怎么器材這么亂！”課堂上盡可能多用一些類似“你是一位非常負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！”“你實事求是的態度真好！”“你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？”等激勵語。總之，教師科學、及時地處理突發事件和真誠、客觀、平和的評價用語能夠有效的讓科學課堂的“亂”變得更加美麗！反之，良好的課堂紀律就難以形成。

不過，我們只有正視課堂教學中的“紀律問題”，抓住關鍵問題，實施有效的方法策略，才能確保我們的小學生實施有效的科學探究，進而在這一過程中逐漸培養良好的科學習慣，提升科學素養，這也正是我們科學教師應該想的，也是必須去做的！

參考文獻：

［1］張紅霞.科學究竟是什么.教育科學出版社，2003（12）.

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關鍵詞：低年級；大班額；數學課堂；教學效率

隨著城鎮化建設步伐的推進，城鎮人口的密度大大增加，而學校網點建設相對滯后，全國各地大班額現象普遍存在。近幾年來，我校每班人數超過80人，有的甚至達到90人，屬于特大班額。在這種情況下，給教師的教學和管理帶來了巨大的壓力，教師的工作量也大大增加。如何提高大班額的教學質量，成了我校教師必須面對的問題。而要提高大班額的教學質量，不增加學生的負擔，最主要的手段就是提高課堂教學效率。下面，我談幾點自己的一些心得體會。

一、采取多種措施，組織課堂紀律

良好的課堂紀律是提高課堂效率的保證。記得二十多年前，我剛剛走上講臺的時候，有一位老教師對我說：“你的課講得再好，如果學生不聽，那也等于零。”這話說得雖然很樸實，卻很有道理，試想，如果教室里亂哄哄的，學生說話、玩玩具，各得其樂，在這樣一種環境下，無論多么優秀的教學設計，無論多么高超的教學藝術，也無論講解得多么精彩，都是難以取得良好教學效果的。由于班額過大，特別是低年級，要組織好課堂紀律不容易，需要有一定的好方法。

（1）口號加表揚。低年級學生年齡小，好動，還沒養成上課要遵守紀律的習慣，常常是上課鈴響了，教室里還是一片熱鬧的景象，這時組織課堂紀律就成了首要工作。我一邊“啪啪啪”拍三下，一邊說“一二三”，學生聽到后齊喊“我坐好”。這個口號提醒了大家，大部分學生坐好了，我先表揚幾個坐得好又安靜的小朋友，周圍的孩子看到別人坐好、安靜就得到老師表揚，他馬上也安靜地坐好，其他的孩子也跟著安靜地坐好，就可以開始講課了。對低年級的學生來說，榜樣的力量真的是無窮的。這個方法對一年級學生非常奏效。

（2）參觀。班上常常會有幾個特別調皮、淘氣、好動的孩子，他們不懂得做好上課的準備，只顧說話、玩東西。我則讓他們上講臺參觀，看看哪個小朋友坐得好，讓他一一指出來，我再問他：“你能不能像他們那樣坐好？”他會很有信心地說：“能。”這樣，回到自己的座位，他會坐得很好，得到他表揚的同學會坐得更直、更專心，沒得到他表揚的同學也懂得了上課要遵守紀律，他自己也懂得了上課應該怎樣做。

（3）休息一分鐘。有時，學生對某件事太激動，特別是上了體育課后，孩子們都是一頭一臉的汗水，臉上都是紅撲撲的，都還處于興奮的狀態，這時我會讓他們擦干汗水，口渴的先喝水，完了讓所有的孩子伏臺休息一分鐘，讓他們的心情慢慢地平靜下來，才開始講課，使學生進入課堂的學習狀態。

二、采用多媒體上課，提高課堂教學效率

在數學教學過程中，教師恰當、正確地借助計算機輔助教學，充分發揮多媒體課件的優勢，創設各種生動有趣的學習情境，直觀形象地演示公式的推導過程，化解難點，能使整個課堂教學洋溢情趣、充滿生命的活力。運用多媒體教學，課堂容量大，能減輕學生課業負擔，促進學生全面素質的提高。

（1）采用多媒體上課，創設各種情境，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習，與其所發生的情境有著密切的聯系。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習內容，創設有度、有效的學習情境，以此來激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，以期達到提高課堂教學效率的目的。

（2）采用多媒體上課，直觀形象，演示過程淺顯易懂，有利于提高課堂教學效率。低年級學生直觀的形象思維占優勢，抽象的邏輯思維還沒有完善，用多媒體上課，化抽象為直觀，會使學生對知識點容易理解，從而牢固地掌握知識。

（3）采用多媒體上課，課堂容量大，學習效率高。多媒體課件生動形象，能吸引學生的注意力，使課堂紀律好，教學步驟緊湊，讓教師在課堂上可以安排出很多時間進行更深層次的開拓思維練習、動手操作等，內容豐富，練習量大。

充分發揮多媒體的作用，直觀形象、動靜結合，既節省教學時間，又使學生有興趣地投入到學習過程中，大大提高了課堂效率。

三、采取小組合作學習的方式，提高課堂教學效率

一個班，密密麻麻地坐了八十多人，教師對學生的學習指導、檢查、管理很難到位，對很多學生照顧不過來，學生在這么多人的學習班中，也很難得到充分發揮展示的機會，因此，我把全體學生按照一定的組合方式分為若干個學組（6～8人一個大組），每個大組再分成若干個兩人小組。在小組成員的組成上考慮了優差搭配，這樣便于學生的對應性學習幫助和學生間的相互督促學習，從而實現了小組學習的最大有效性。平時學習主要是兩個人的小組合作。實驗證明兩個人的合作密度最大，效果最好。對于老師布置的自學內容，兩個人首先是相互檢查，然后是相互幫助。特別是對課堂練習的檢查，通過檢查別人的作業，加深自己的認識，自己不懂的地方，有同桌幫助，學生教學生，學得更快，能達到共同提高的目的。如我在教學“平移”時，畫平移后的圖形，這是一個教學難點，教師要檢查八十多個學生畫的圖形，相當困難，一節課內幾乎是不可能的，我就讓學生兩人小組互相數格子檢查，畫錯的指出來，教他改正，這樣每個學生都得到多一次的鍛煉機會，加深了認識，又把教師從作業堆里解放出來，提高了課堂教學效率。

有時兩個人不能解決的問題就通過大組來解決。在6～8人的大組里，學生有了交流的平臺，得到了更多的發言、展示的機會，使每個學生真正參與到教學活動中來，讓每個學生都得到了發展。大家在一起討論的應是不會的問題，會的問題就不要討論了，要注意提高課堂學習的效率。大組不能解決的問題，可通過全班討論來解決。

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關鍵詞： 課堂激勵 激勵機制 教學策略

深入高校課堂，總會發現一部分學生，甚至大多數學生情緒不高，缺乏必要的激情，課堂氣氛疲軟，課堂紀律松散。而與此對應的是，教師教學情緒低落，經常“低水平”發揮。高校課堂之冷漠沉悶，懶散拖沓與很多因素有關，而據筆者觀察，缺乏有效的課堂激勵，是其中原因之一。加大高校課堂激勵的力度，探尋適合大學課堂的激勵方式，可以有效改變高校課堂的冷漠沉悶。

一、激勵理論概述

1.激勵理論與激勵機制

20世紀初以來，西方學者從不同視角研究激勵策略，并提出了一系列激勵理論，如：①內容型激勵理論。馬斯洛的需要層次理論，赫茨伯格的雙因素理論，阿爾德弗的ERG理論，以及麥克利蘭的成就需要理論等，以人的需要、動機等人類行為的動力系統為研究對象，探討激勵策略。②過程型激勵理論。弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論和洛克的目標設置理論，則從連接需要和行為結果的中間心理過程角度研究激勵問題。③行為改造型激勵理論。斯金納、海德主要研究外在的強化、歸因等對人行為的激勵與影響。④綜合激勵型理論。是在前三者的基礎上進行了整合，強調需要、動機、外部條件等對人行為的影響與作用[1]。

2.高校課堂激勵

激勵，這個詞本來更多地運用于企業管理，隨著研究的深入及教育理論工作者的主動借鑒，激勵理論逐漸應用于教育管理中，甚至課堂教學中。

高校課堂激勵，即在高校課堂中，將被教育者（大學生）的行為納入一定規范，并依據此規范影響被教育者，激發教育者的內在動力，進而達到提高教學效率的目的。

行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，乃至更多[2]。大學學習的過程，并非都是讓人感到愉快的。面對一些既枯燥又艱深的內容，學生可能會感到煩躁，甚至感到退卻。這就需要教師采取激勵措施，激發學生的自尊心、上進心，從而讓學生產生學習積極性。

二、目前高校課堂存在的問題及其原因

1.高校課堂存在的問題

相對于中小學來說，大學教師基本沒有升學壓力及考試壓力。大學里的期末考試，基本都是大學教師自主命題，所以只要學生沒有明顯的違紀行為，很多大學老師就會在高高的講臺上繼續講下去。深入大學課堂，可以明顯發現教學氣氛壓抑、沉悶，缺少生機和活力，學生無心聽課，玩手機者眾多，還有走神、亂涂亂畫、睡覺等。而大部分教師只顧傳達教學信息，對學生注意力和行為變化不予關心。高校教師往往面對課堂氣氛疲軟現象而情緒低落，教學激情下降的現象屢見不鮮。

2.高校課堂問題的成因

高校課堂中學生學習興趣不高，既有教師和學生方面的原因，又有教學管理方面的原因。教師除了要具備必要的專業知識外，還應掌握一定的教育學知識，特別是有效的課堂激勵的方法。而大學教師，與中小學教師不同，一般都是先上崗，后經過培訓獲取教師資格，雖然在專業方面具有一定高度，而課堂管理方面缺乏經驗，不善于激勵學生。而大學生上大學以后，未來的就業壓力有些遙遠，不免產生松勁的念頭。有些大學生由于專業調劑或者家庭壓力，對自己所學的專業并不感興趣，學習沒有動力。在教學管理上，高校基本沒有統考，學生的學科成績標準，一般由老師給的平時分加上期末成績組成。高校多是大班上課，教師的教學對象太多，很多老師一個學期下來連學生的名字都記不全，平時分給得比較隨意。而期末考試，考察的多為教師在課堂講授時學生記的筆記，甚至在考前還會為學生畫出重點，沒有專心聽課的學生在考試前復印別的同學的筆記或者臨時背誦，也能過關，甚至比上課認真聽講的同學考的分數還要高。在這種情況下，高校學生自然不愿投入很多精力于課堂教學中。

三、以課堂激勵促進大學課堂的改善

要改善大學課堂，改進課堂激勵方式是一種可選擇的捷徑。

1.下發激勵主動權

每個人都具有自我激勵的能力，大學生也是一樣。自我激勵，指的是個體不需要外界獎勵和懲罰，能為設定的目標自我努力、自我鼓舞的一種心理特征。大學生完全有可能在正確認識自我的基礎上，進行自我肯定、自我鼓勵，從而滿懷激情地進行課堂學習。而教師就是要將激勵的主動權下放，培養大學生的自我激勵意識和自我激勵的能力。比如，引導大學生悅納自我，對于自己的表現進行自我評估和激勵，也就是說，大學生可以對自己的作業及課堂表現自己打分，自己給自己“加油”，幫助大學生進行自我管理。

2.采用目標激勵

授課時，高校教師應該有機結合理論和現實，為學生樹立學習的目標，使其產生專業學習的積極性。具體地說，目標可以分為長遠目標和階段性目標。高校教師既要講好課本知識，又要高屋建瓴，結合本專業發展趨勢，科學預測未來幾年本專業的就業要求，使學生由“讓我學”到“我要學”，產生學習的積極性和緊迫性。高校教師應因材施教，針對不同群體，闡述不同目標。如：對于想畢業后找份好工作的，應教育大學生看清發展潮流，找準自己的專業定位。而對于想繼續深造的學生，應提出牢固掌握基礎知識的目標。而就階段性目標而言，高校教師有針對性地提出學期、階段和每堂課的具體目標，激勵學生不斷拼搏進取。

3.運用師表激勵

所謂“親其師，信其道”，有魅力的教師，教學起來更得心應手。在教學中，教師要樹立積極的教師形象，精神飽滿、激情滿懷的教師更能贏得學生的擁戴，自然也更激勵學生更好地進行專業學習。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會遇到各種不順心的事，情緒可能不良。遇到這種情況時，教師在課前要調整自己的情緒，在發現情緒不良時，一定要理智地克制。

4.活用情境激勵

有經驗的教師發現，在講授專業知識時，創設一定的情境，使學生面臨一定的迫切需要解決的問題，使學生在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”的過程，更容易激發學生的學習積極性。如，在教學中，通過播放視頻或者借助一些道具，給學生布置有一定的難度和挑戰性的任務，就會激發學生聯系已有知識經驗，積極思考，探索解決問題的方式。這樣做，不但能激起學生的好奇心，而且能引發學生積極主動地思維。

5.利用語言激勵

教師的語言貫穿一節堂課的始終，富有激勵性的語言，更能激起學生完成教學任務的興趣和信心，調動學生對學習的積極性，鼓舞學生高昂的情緒，提高學生的學習成就感。

高校教師的教學語言不但要求準確生動，還要求有一定個性。高校教師可嘗試穿插一些幽默的語言，注意抑揚頓挫，注意節奏。同樣的激勵語言，用不同的語氣語調說出來，激勵作用也不同。教師激勵話語切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味。

當然，改進大學課堂，還有很多個切入點，本文的切入點是從大學教師自覺而且能夠做到的角度切入的。如果每個大學老師認識到了課堂所存在的問題，并能不斷改進，那么大學課堂肯定會化沉悶為活躍，化腐朽為神奇。

參考文獻：

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關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性

現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。

四、優化網上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。

現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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[3]姚文峰.多元智能理論對科學課教學的啟示[J].教育探索，2008（10）.

[4]王萍.科學課教學的不良現狀及對策[J].教學與管理，2007（09）.

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一、注重實踐操作，讓學生動起來

學生是否成為學習的主人，要看學生在數學活動中是否積極主動地參與到學習當中。如果學生沒有生動參與到課堂中。教師講得再精彩，課堂也沒有生機和活力。只有學生積極主動地參與，數學課堂才能煥發生命的活力。比如，我在教學“三角形、平行四邊形的認識”時，在剪一剪、拼一拼這一環節中，有的學生把兩個完全一樣的三角形拼成了一個已學過的長方形，有的拼成了一個大的三角形，而有的學生竟拼成了一種平時不多見的圖形——平行四邊形。當時我感到非常興奮，我覺得學生的潛力是無限的，就看教師有沒有給他們提供充分活動的時間和空間，是不是關注他們的學習過程——這是新教材給我的啟示。之后，我告訴學生這就是我們今天認識的又一個新朋友——平行四邊形，接著有幾個學生自言自語地說：“真奇怪！這兩個三角形一拼怎么像變魔術一樣變來變去的，能變好幾種形狀。”我對他們說：“因為它們都是好朋友，你們今后會經常和它們見面的。”在整個活動中，學生興趣盎然，當讓學生用橡皮筋在釘子板上圍一個平行四邊形時，盡管遇到困難，但還是躍躍欲試。而在畫面上找平行四邊形時，更是得心應手，因為通過動手操作，積極思考，學生已經對這種圖形有了直觀的認識。

再如，在教學“11～20各數的認識”時，我讓學生先數出12根小棒，然后引導學生想：怎樣擺能讓別人一眼就能看出是12根？讓學生用小棒自己擺擺試一試。學生的擺法多種多樣，從一根一根地擺，2根2根地擺，到左邊擺10根，右邊擺2根，以至創造性地把左邊2根捆成1捆，表示一個“十”，右邊擺2根，表示2個“一”。通過操作在學生頭腦中已經初步產生了“10個一可以變成10個十”的觀念，為理解“10個一是1個十”提供了表象支撐。

二、拓展學生思維，讓學生活起來

學生學習數學的過程就是他們探索的過程，學生獲得數學知識是他們“做數學”的結果。新教材在計算教學中，沒有統一標準的算法，而是按照學生計算的需要，激活學生原有的知識經驗與方法，通過有效的活動，重新組織自己的認知結構。過去在計算教學中一個例題就是一個標準的計算方法，很少有學生自己的新發現。而新教材則不同，把學生真正當作學習的主人，讓學生通過動手操作、動腦思考來探索算法，教師只是作為學生學習的引導者、組織者和參與者。因此，在教學過程中，教師應該尊重學生的勞動成果，尊重學生的選擇。例如，教學“10以內的加減法”，根據教材聯系實際問題的情景出現算式，讓學生探索、交流計算方法，這樣，學生可以聯系生活經驗算出結果，也可以從圖畫里數出結果，還可以用“分”或“合”的思想解釋結果。不同的學生有不同的思維角度，有助于學生克服思維定式，根據具體問題及時調節思考的方法。再如，在20以內的加減法中教學“8+7”時，有的學生是通過看圖一個一個數出得數，有的學生通過擺小棒自己探索結果。多數學生習慣從左往右看，看大數拆小數；有些學生從右往左看，看小數拆大數；還有的學生甚至從推理的角度思考：9+7=16，8比9少1，8+7=15，這也是學生思維獨創性的表現。我們允許不同認知水平的學生采用不同抽象程度的計算方法。思維過程的多樣化為不同思維水平的學生體驗學習的成功搭建了平臺，有效地激發學生學習數學的興趣，樹立了信心。

三、豐富評價方式，讓學生愛學習

教學評價不能只關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，注意對學習情感、意志、能力等方面的評價，幫助學生認識自我，建立信心。這對于低年級的學生來說尤為重要。教師親切的鼓勵、由衷的贊嘆可能影響學生一生對學習的態度。

首先評價的主體要多元，可以由教師、學生、家長、同學評價。評價的方式要多樣，可以書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談、作業分析等等。各種評價方式都有自己的特點，每個教師在評價時應該結合評價的內容與學生的學習特點靈活地選擇，以優化的評價方式，充分體現評價的導向性、激勵性。例如，我在教學中設計了一張紅花欄，貼在教室的墻上，對學生取得的點滴進步用紅花圖案作獎勵，使學生每天都能看到自己的進步，受到激勵，培養他們對學習數學的興趣。

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新課改提到的三大步：動手操作，自主探究，合作交流。當每位老師合理用心地去安排每一節課的課前預習設問。學生帶著問題去預習，教學生回到家有一個小的有趣的作業，讓學生們把要新學習的知識做到動手操作，自主探究，然后回到班級同老師及同學把不易理解，沒懂的知識進行合作交流或進一步把知識延伸，達到學我所用的地步，這就是我理解的先學后教。

先學后教，高效課堂，所謂高效課堂是說在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂只要設計好整個教學環節，即可以減輕學生的課業負擔，又可以在有效的時間里完成最優的教學效果是可以達到的，但做到這一點，所教學科的教師就必須做到課課認真備課，課課做好課前計劃，這樣才能做到在課堂上井然有序的完成教學，不用回頭再重新把漏掉的題型重新講解， 先學后教，高效課堂的核心是：一切以學生為中心、以快樂為根本。

美國心理學研究表明，看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。有效、高效的課堂教學，這種目標永遠是教師不斷成長中的追求方向。下面我就我的教學親身體會，我的教學案例同教育學者們共同分享，并希望提出寶貴意見：

在講解小學一年級“九加幾”這節課我的設計過程：

第一環節：課前預習設問――設疑問題（家庭作業完成的部分）

師：小朋友們，誰能說一說自己家里都有什么水果呀？（生：小朋友們自告奮勇的回答）有蘋果、橘子、香蕉、小柿子、柚子、楊桃、桑葚、金絲瓜、杜梨、獼猴桃等等，每個學生幾乎都說到了）。師：在這里面積偏小易拿的水果都有哪些呢？（生：蘋果、橘子、小柿子等等）師：好，今天的家庭作業就是和水果有關系，回家后每位學生數出9個水果，用這9個水果分別與其他的水果不同的個數分別相加（其他水果不同的個數要少于9），把它們都放到一起再數一數看看最終等于幾？如9+1=？，9+2=？，9+6=？，9+8=？等等，你能找出它們的運算規律嗎？你是怎么算出來的，你有簡便方法嗎？聰明的小發明家們，老師相信你們用你們聰明的智慧會給老師一個滿意的答案，小朋友們，老師期待看到你們明天爭先恐后發表獨到見解的一面，同學們明天知識開門上見呦。這個環節設計的意圖，就是實現學生在家里面自主的動手操作，自主探究問題，開動腦筋，把疑問爭取自己想出來，這個環節的教育意圖有必要和家長溝通，給學生提供一個良好地獨立空間，給孩子提供必備的學習設備，在實現這樣的動手操作，自主探究的環節里家長不要給予任何提示，家長做到引導孩子完成教師留給的預習作業和鞏固新知作業即可，要充分相信孩子是最棒的。

第二個環節：課堂教學設問――興趣提問（課上師生共同參與）

師：課前提問（檢查學生預習情況）學生討論，針對學生課前得出的結論，每位學生都有對其發表贊同和不贊同的看法。

好，這節課既讓我們共同的來學習，首先請同學們幫助小猴子解除它的煩惱，有一天，猴媽媽把摘的桃子放在桌子上，讓小猴算算一共有多少個，小猴看到這么多的桃子，饞得口水直往下流，哪有心思算啊，急得直抓頭，小朋友們，你們愿意幫助小猴子嗎？（提高學生的愛心，用于幫助他人的好習慣和激發學生的求知欲望）盒子里面有九個桃子，盒子外面有四個桃子，總共有幾個桃子呢？（學生發表看法，利用課前預習的思路闡述觀點，學生們很踴躍）有的學生的數一數得出的，有的學生是把盒子里面的十個放桃子的盒子填滿，一看外面還剩下三個，結果就等于十三（學生通過觀察得到的）。師：學生們的思維真的是好棒啊！（用肢體和語言去感染學生的學習動力，讓他們覺得自己好棒啊）師：（提示）這個辦法呢，就是湊十法。簡單的來說：試問自己，九加幾等于十呢？四可以分成一和幾呢？答案就出來了，很好。（師生共同總結知識點）

第三個環節：課堂練習――激趣練習（趁熱打鐵）

9+3=？9+5=？9+9=？9+6=？

分解題：九必須借一才能湊成十。8分解成1和幾，7能分解成1和幾，9能分解成1和幾等等。反復練習，落實到每位學生，在基本功掌握了之后，感受其規律在進入口算環節。

第四個環節：總結新知――賽出記憶（培養學生競爭意識）

第五個環節：課后作業――（1）加強鞏固新知――九加幾反復練習

（2）課前預習設問――設疑問題（家庭作業完成的部分，作為重點部分）

這樣做擺脫了以往的教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦，我認為一個高效的課堂，既要有知識的吸收，還要有學生運用實踐的機會，從而培養能力。不是自己講多少，而是要他們能吸收多少，學生能在有限的時間里得到更多的知識，更多的訓練。

【參考文獻】

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[2]徐銀弟，姚展儀. 用新課程理念構建小學數學高效課堂[J]. 現代閱讀（教育版），2012（05）.

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【關鍵詞】信息技術；高效課堂；教學效率；新課程標準

學生的學習興趣與熱情是發自內心深處的，充分調動學生學習積極性，提高其信息能力，培養其信息素養。 “使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”（夸美紐斯語），只有充分調動學生的主體性，讓學生熱愛學習、享受學習，改變被動接受知識的局面，才能切實提高課堂教學質量和效率。

1 樹立良好的服務意識是提高教學效率的前提

教師的教是為學生的學習和發展而服務，因此教師要努力創設一切有利于學生學習的情境與條件。每節信息技術課都是在多媒體教室進行的，如果教師能在每個班學生來之前就把機器打開、調試好，那么既節省了課堂時間，又避免了因學生開關機器而造成的課堂混亂。在每節下課之后教師應盡快整理機房、調試機器，讓下一個來上課的班級有一個整潔的環境，事情雖小，但能堅持下來就是不凡，這對于教師的責任心和服務意識提出了較高的要求。

2 不斷加強教師自身能力建設是提高教學效率的基礎

教必有法，但無定法，提高課堂效率的因素有很多，但其中重要的一條——信息技術教師應不斷提高工作能力，這包括較強的教學能力、扎實的理論知識和終生學習的學習習慣，只有這樣，才能順應現代信息技術教學發展的要求，將教學效率的提高落到實處。

2.1 提高教學研究能力。

只有研究型的教師才能勝任教育改革和創新工作。教學研究能力是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的能力，教學研究的根本目的在于不斷完善現有的教學模式，提高教學效率，構建有效課堂。信息技術學科屬于應用性工具學科，教學方法、教學模式都在不斷的探索、研究、嘗試當中，信息技術教師普遍也都比較年輕，因此教師更應該通過研究、學習，提高教育教學研究能力，爭做一名科研型、專家型教師。

2.2 加強課堂駕御能力。

新課程改革強調人的發展，因此小組合作教學、探究教學等新型教學模式不斷出現，這對于還很年輕的信息技術教師來說一項挑戰，因為不僅要根據教學內容進行充分的課前設計，而且在課堂中還應根據學生的狀態及時調整教學內容與順序，根據學生的情緒與反應控制教學進度，既保證三維知識目標的落實，又要保證學生學習的主動性、積極性，只有這樣才能提高課堂教學效率。

2.3 培養知識更新能力。

計算機與網絡的發展一日千里，這就要求我們信息技術教師必須具備較強的自我學習能力，不斷增加知識內容，不斷提高專業技術。黑龍江省學業水平測試考試中包含五個內容：數據庫管理技術、多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、人工智能初步。由此可見，學科發展對于教師也提出不斷加強知識儲備、不斷更新知識結構的要求。

3 合理安排教學內容是提高課堂效率的前提

3.1 精選教學內容。對于信息技術課來說，小組合作教學已經成為較為普遍的教學模式，學生自主探究、合作學習會在教師的指導、組織下進行。這就要求教師對于課堂內容的選擇要有預見性，能夠根據學生的實際情況、教材內容合理設計課堂教學，適量講授、合理組織、正確引導、留出空白，以學生學懂、學好為標準，不能為了大容量趕進度而盲目擴大課堂容量，讓學生消化不良，須知“夾生飯更不好吃”。

3.2 拓展教學內容。信息技術來是一門實用性工具學科，它將基礎知識與實踐操作相結合，目前信息技術知識更新速度快，課本上的知識內容往往要比實際落后很多，如果我們將課本所講的知識當下技術發展趨勢相結合，就會提高學生的學習興趣，讓學習做到有的放矢，真正地學以致用。例如，在介紹圖片的獲取時，不僅介紹一些常見的圖像獲取方法，例如掃描儀、視頻頭、數據相機等設備，還組織學生詳細了解了有關這幾種設備的常見技術參數，尤其是數據相機，有效像素與最大像素成為學生關注的話題，另外，還向學生介紹一些計算圖片存儲大小的方法，以便讓學生掌握存儲卡的存儲容量，真正地做到學以致用。

3.3 增強教學內容趣味。課堂不是教堂，怎么樣讓學生學得好，又學得快樂，這是新課程改革的要求，也是教師一直努力的方向。為此，我在安排課程內容時，盡量以多種方式、多角度讓學生認識所學的知識，如采用演示法、舉例法、討論法、競賽法、游戲法來組織課堂，將傳統課堂演變為網絡學堂，制作豐富多采的課件，通過這些方法，使學生在學習過程中始終處于新鮮好奇的狀態，使學生易學樂學。

4 培養學生自主學習能力是提高教學效率的關鍵

4.1 保持濃厚的學習興趣。

對于每一節課的教學內容，教師都要做好教學設計，讓學生對每一節課都充滿新鮮，即使是以前學習過的內容他們也會重新找到知識的樂趣。例如學習WORD藝術字的時候，學生大多以前有小學、初中都有學習過，所以大都不感興趣，為了提高同學們的興趣，我特意利用藝術文字制作的一個勾邊文字的效果，這是使用了三組藝術文字通過對線條與填充顏色的設置而達到的效果，結果同學們對這個效果非常感興趣，通過對勾邊字的制作從而很快掌握藝術文字的操作方法。

4.2 掌握正確的學習方式。