導語：如何才能寫好一篇演講比賽的技巧和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]英語演講 演講課教學 教學誤區

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0069-02

一、引言

近幾年來，隨著對外交流對英語人才的要求越來越高，隨著英語演講比賽和英語辯論賽的頻繁舉辦，大學生的英語演講能力受到了越來越多的關注和重視。然而，在英語演講比賽和辯論賽日益繁榮的背后，我們也不難發現大學英語教學的滯后性以及學生的英語演講能力不足的問題。為了滿足社會的實際需要，提高大學生的綜合素質和競爭能力，貫徹實施教育部《大學英語課程教學要求》對學生口語表達能力方面的培養要求，許多院校都為英語專業或非英語專業開設了“英語演講”、“演講藝術”等類似課程，并專門為參加比賽的學生進行輔導或培訓。

然而，在遍地開花的英語演講課背后，我們也不難發現，目前的英語演講課教學中普遍存在著一些教學誤區。為了能夠卓有成效地開展英語演講課教學，必須重視并改正這些教學誤區。

二、教學誤區及分析

（一）以演講比賽為教學目標

目前，各高校都非常重視本校選手在各級各類英語演講賽和辯論賽中取得的成績。客觀上，這些比賽為演講教學提供了許多有益的信息，例如，通過了解比賽對演講者語言能力、知識儲備、應變能力、心理素質等方面的要求，教師可以發現教學中的不足和問題，從而有針對性地進行教學。但是，高校英語演講課絕不能僅僅以演講比賽為教學目標，因為提高學生的英語演講能力絕不僅僅是為了在演講比賽中取得佳績，在大學生今后的論文答辯、求職面試、出國留學和日常工作等方面，出色的英語演講能力都會起到非常重要的作用。

英語演講課旨在對學生進行英語演講與口語表達方面的技能訓練，使學生掌握相關的語言技巧，具備用英語進行演講的口語表達能力和語言應變能力。

因此，在教學的起始階段，應當著重于語言基本功的訓練，如語音、語調、語法、朗讀和復述等能力。在高級階段，應當著重于讓學生用所掌握的基本語言知識，條理清晰、邏輯嚴謹地口頭表達自己的觀點與思想，訓練學生的英語思維能力、評判能力和交流能力，同時幫助學生了解東西方文化差異，掃除英語學習的障礙，最終幫助學生在大量的口語實踐中完成從單純模仿語言到自由運用語言的過渡。

如果以演講比賽為教學目標，完全為比賽而教學，就會大大影響英語演講課本來的教學內容和步驟，就會使相當一部分無緣參加演講比賽的學生喪失學習動力。

（二）以英語演講比賽標準作為課堂教學評價標準

盡管演講比賽是英語演講課的一個中心話題和主要內容，但教學活動決不能以演講比賽或辯論賽的標準來衡量每個學生的表現。

實際上，許多學生沒有參加過英語演講比賽，將來登上演講舞臺的機會也非常渺茫。所以，為了演講比賽或辯論比賽而學習演講對大多數同學來說是沒有實際價值的。如果演講課以演講比賽的高標準作為課堂教學標準，就會抑制相當一部分學生的學習興趣和參與程度，并喪失用英語演講的信心。

在教學過程中，筆者經常向學生強調，不要覺得演講和辯論高深莫測、可望而不可即，其實，演講和辯論無處不在、無時不在。例如，在同學的生日聚會上，作為主角的同學當然要在聚會上發表簡短的講話。這難道不是一個公共演講的機會？而作為公司的員工或領導，同樣必須具備一定的演講能力和辯論能力。又如，同學們在宿舍里爭論某某歌曲或某某影片的好壞，各抒己見，熱鬧非凡，這就是辯論。當學生認識到這一點之后，教師就需要在課上淡化演講比賽的氛圍，設置更多如上面提到的情景，讓學生忘掉這是在“演講”或“辯論”，從而減少他們的緊張感和畏難心理。

總之，我們在制定演講課課堂教學評價標準時，可以參考英語演講比賽或辯論比賽的標準，但不能完全照搬，否則，英語演講課將難以取得令人滿意的教學效果。

（三）以提高學生的口語水平為唯一教學內容

英語演講課對學生的英語口語能力有較高的要求，毋庸置疑，提高學生的口語表達能力應該是英語演講課的重要教學內容。然而，如果將提高學生的口語水平作為唯一教學內容，那將是有失偏頗的。該課程絕不僅僅只涉及語言本身，它是一門實踐技能課，將英語語言訓練與演講技巧結合起來，旨在提高學生的綜合應用能力，即綜合運用語言和知識的能力。學生要想在課堂上和演講臺上有出色的表現，不僅要具備流暢地道的口語水平，還要具備在公共場合運用英語表達思想的魄力和自信。另外，良好的思辨能力和廣博的綜合文化知識也是必不可少的。

廣博的文化知識需要學生在課內外進行多方面的知識儲備，他們要了解當今世界的政治經濟狀況、科技發展水平、各種熱點問題、古今中外的優秀歷史文化等。這不僅需要學生注重日常的知識積累，而且還需要鍛煉對事物的觀察能力和分析能力。2007年CCTV 杯英語演講決賽的一位選手給人留下了深刻印象。當被問到作為領導，人力資源管理和專業知識哪個更重要的時候，這位選手的回答非常恰當。她以劉備和諸葛亮的關系為例：諸葛亮的軍事才能世人皆知，但是他更適合于輔佐劉備，因為后者更擅長人力資源管理，所以盡管劉備專業知識不如諸葛亮，但不失為好的領導。

在英語演講課上，也需要培養學生良好的語言習慣：用例子和事實說話，而不能泛泛地、空洞地講道理。另外，英語演講與辯論的歷史、講臺藝術、演講稿與辯論稿的寫作方法及修辭手段、演講與辯論中的媒體輔助技術等內容也是演講課中的重要教學內容。

總之，英語演講課的教學內容是豐富多樣的，口語訓練只是其中一個比較重要的方面。要想成為一名出色的演說者，單純地提高口語水平是遠遠不夠的。

（四）以教師為中心展開教學

英語演講課是一門參與性和互動性很強的課程，需要充分調動學生積極性，宜采取“以學生為中心，以教師為主導”的英語教學新模式。然而，一些教師在課堂上仍然主要采用“以教師為中心”的傳統教學方法：演講課成了教師練習和展示口語的舞臺，成了教師的個人表演；學生只是在被動地聽和看，很少能夠參與其中。

在演講課教學過程中，教師的作用類似于電影導演，他組織課堂教學的過程類似于導演指導演員演戲，真正的主角是學生（演員）而不是教師（導演），教師甚至有時還需要隱形。作為課堂的主導者和引導者，教師要引導學生積極參與，發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師要鼓勵學生闡述自己的見解和觀點，努力為他們創造一個無拘無束的環境。要盡可能多地給學生開口練習的機會，可以是模仿，可以是對他人的演講進行提問和點評，也可以是定題演講，還可以做小游戲，等等。只要學生在教師的引導下在課堂上主動開口講話，積極參加課堂討論，無疑就會鍛煉他們的膽量，增強他們的口語自信心和在公開場合講話的能力，還會提高學生的語言應用能力，培養其自主學習能力。

“以學生為中心，以教師為主導”的教學原則也可以體現在課堂之外。就這門課的實際情況而言，每周兩個學時根本無法完成既講解理論知識、觀摩演講比賽，又讓學生展示自己的多重教學任務。日益普及的互聯網可以幫助教師在一定程度上解決這個難題。教師可以提前告訴學生下節課甚至下個月的話題，讓他們以“group work”的方式事先搜集資料。如果給予正確的引導，他們完全可以在網上找到更多、更好的文字或視頻材料。這個過程本身就是一個讓他們逐漸成熟、培養其責任感和團隊合作精神的過程，還可以創造一種互相競爭的學習氛圍，一定會讓學生受益匪淺。

三、結論

以上的四種教學誤區，在一些高校的英語演講課教學中或多或少地存在。在教學中，我們可以借鑒演講比賽的方式、內容和評價標準，但不宜將演講比賽作為我們的教學目標，因為該課程不是為參加比賽的學生專門開設的短訓班，它的主要目的是為了提高學生的口語表達能力，使他們因此而在今后的求職、深造和工作中受益。只有認識到這一點，我們才能在教學中克服以上教學誤區，才能真正讓學生受益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Stephen E. Lucas. The Art of Public Speaking（8th ed.）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2004.

[2] 徐卉，王煜.英語演講比賽與大學英語教學[J].經濟師，2005，（12）.

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活動目標：讓同學們盡早認識到自我并能很好的推銷自我，做到更好更強。

工作原則和方法：1.比賽公開化、公平化、公正化。

2.職責分明化、分工明確化、做好細節

活動內容：

1）活動目的

〈1〉提高同學自我認識的積極性，特別是提高對自我推銷的能力。

〈2〉豐富學生的課余生活。

〈3〉為大學生提供一個自我認識和自我推推銷的平臺。

〈5〉通過舉辦活動，為廣大學生提供一個自我推銷為以后面試做好準備。

2）參賽選手要求：

（1）經管系學生

（2）參賽同學需遵循比賽規則，保持紀律。

（4）自備服裝。

3）參賽人數：

選拔賽自由報名，每個班xx人

4）時間及有關場地安排：

時間：4月x日中午12：00報名截止（有意參賽者到各班學習委員報名，再由學習委員報到系科）

4月x號公布參賽者名單

4月x號中午11：45參賽選手抽簽決定出場次序

4月xx日星期xx晚6：30（開始演講比賽）

地點：主教學樓xx教室

5）比賽環節

比賽分為兩個環節：初賽，決賽

6）演講比賽：

（1）比賽流程：首先由主持人介紹評委，選手，比賽要求等

（2）評分標準：（滿分100分）

儀表形象：（20分）

1）著裝整齊，大方得體。（10分）

2）姿態自然，動作適度。（10分）

演講內容：（50分）

3）主題鮮明，符合主題內容。（25分）

4）行文流暢，用詞精練，詳略得當。（15分）

5）內容充實。（10分）

語言藝術：（30分）

6）普通話標準。（10分）

7）節奏處理得當，技巧運用自如。（10分）

8）表現力、應變能力強，能活躍氣氛，引起。（10分）

（3）評分規則：評委明確給出每部分評分，由工作人員進行最后加總，去掉最高分與最低分，取平均分為選手比賽成績，按成績排名分別獲一、二、三等獎。最佳臺風獎和最受歡迎獎由評委票選得出（如票數相同則得分高者獲獎）

7）獎項設立:

一等獎1名

二等獎2名

三等獎3名

鼓勵獎若干名

同時在此比賽中設立最佳臺風獎，最受歡迎獎各一名。（此獎項與上述獎項不沖突）

8）頒獎：比賽結束后，頒發獲獎證書和獎品

前期宣傳準備工作（由各班學習委員負責）

1）x月xx日將此活動通知系各班級，希望各班有此方面特長的同學積極報名參加，每班推薦xx位同學。

2）做好宣傳工作：制作打印宣傳單xx張，于4月xx日發于各班。

3）主持人做好開場白準備

4.評委和嘉賓的邀請：

1）邀請xx參加比賽的評選工作，并在比賽后做點評。

2）各班級要有xx人做觀眾

3）所有工作要在4月xx號做好

5.經費預算

宣傳單費

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關鍵詞：英語口語教學；演講課；建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）04-0094-03

目前我國高校英語專業主要開設聽、說、讀、寫、譯等語言技能課來幫助學生獲得語言技能。這種技能課的教學理念在拓展學生知識面、提高學生思辨能力方面卻存在諸多弊病 [1 ]。高校英語專業口語課的問題尤為突出，口語課普遍缺乏全方位的綜合素質培養，基本停留在語言層面的機械操練上，也就是說，只是重視了語言表達的流暢性，而沒有重視所表達內容的邏輯性和合理性。大多數學生在陳述觀點或說服他人時缺乏有效推理、合理運用論據、組織論據、分析和支撐論點的能力。這既是課程內容定位上的偏差，在某種程度上，也是口語教學理念上的守舊。要實現口語表達的速度、準度、深度、力度，開設英語演講課程已成為一種必然。這不是簡單意義上的口語課的補充和延伸，而是以實戰為目標的專業技能課。它強調語言思維訓練、語言運用能力、邏輯推理能力、快速反應能力、自信心培養等。

一、演講課歷史的沉淀與啟發

公共演講是指一個人在公共場合以聽眾為對象，以有聲語言為主要手段，以體態語言為輔助，針對某一主題或某一事件發表講話，鮮明、完整地發表自己的看法、見解和主張，闡明事理或抒感，進行宣傳鼓動的語言交際溝通行為。演講有賴于一定的天分，更有賴于后天的習得。歷史上的雄辯之才，無不經歷嚴格的語言課堂訓練。早在古希臘時，蘇格拉底等人的弟子就以“雄辯術”作為其必修內容。英國劍橋和牛津大學從15世紀起便開設了相關課程。美國大學的言語教學最早可以追溯到17世紀哈佛大學創立之時。但在20世紀前，美國只有極少數大學成立了獨立的言語系，言語教學主要由英語語言和文學系承擔。直到20世紀初，人們才越來越意識到言語教學的重要性，主張成立獨立的言語系的呼聲越來越高。1914年，演講教師協會成立。獨立出來的言語系大多命名為“公共演講系”，1920年以后統一更名為“言語系”，60年代更名為“言語傳播系”。如今公共演講已成為美國大學里最普遍的交際基礎課，是高等教育必不可少的一部分，幾乎所有的大學都將此課設為必修課。

英語演講課在我國還是一門剛剛興起的課程，對其重要性的認識也沒有達到英語語言學和文學課等課程的程度，開設此課程的高校也不是太多。其實，在國外這門課程的功能和價值問題早在幾百年前甚至一千多年前就已經解決了。我們現在要討論的不是課程的必要性，而是課程的發展性，如：教材建設、教學手段、教學視野等，要讓課程顯示出對于演講能力提升的作用力。

二、演講課教材的審視與建設――基于《英語口語教程》

目前，我國市場上有關演講與口才的圖書比較多，但真正意義上的教材少，即便是用做教材的，也都重墨于演講的藝術表達形式（包括語音、語調、肢體形態等），或者如何塑造一個演說家。這樣的定位偏高偏窄，造成教材太專業化、太格式化，內容陳舊，輻射角度小，且缺少靈活性。于是，很多高校采用了Stephen E. Lucas編寫的《演講的藝術》 [2 ]。這本教材編排雖然很好，但它主要針對母語為英語的學習者，語言難度和選材內容都不太適合中國學生。那么，推出一套適合于中國學生的教材就顯得特別關鍵。

《英語口語教程》（上、下冊）是筆者主持編寫的教材。基于對主流口語教材的對比研究以及我們的認識和理解，教材明確地把口語課分成兩大塊：“基本技能訓練（上）”和“演講與辯論（下）”。“基本技能訓練”側重交際功能訓練，從培養學生開口說英語的激情和習慣，逐步過渡到英語思維、英語連貫表達。 “演講與辯論”就是英語演講、英語辯論的專門化訓練，比如主題演講、即興演講、專題辯論、法庭模擬等，讓學生熟悉一般英語辯論的規則和技巧，增強批判性傾聽能力、快速反應能力以及辨析能力 [3 ]。在編寫過程中吸納與采用美國語言學家Krashen的“輸入假設”理論和Swain的“輸出假設”理論，強調輸入與輸出相結合。Krashen在其“輸入假設”中指出，語言學習者要習得第二語言首先要克服心理障礙，借助語言環境，大量輸入略高于自身現有水平的可理解的語言。最佳的語言輸入有以下4個特征，即可理解性、趣味性/相關性、非語法程序安排以及足夠的輸入量 [4 ]。輸入方式包括閱讀材料輸入、視聽材料輸入、篇章背誦輸入、教師課堂知識輸入等。Swain對于“輸入假設”理論進行了補充，認為學習者不僅需要可理解性輸入，還必須有可理解性的輸出，只有創造機會充分使用所學的語言，才有可能鍛煉學習者的流利度和語法的準確度 [5 ]。課堂輸出活動包括模仿表演、看圖說話、故事復述、故事創作、角色演繹、主題演講、專題辯論等。把整個教學過程視為一個系統工程來進行立體的綜合化建構，實現英語說、讀、寫、視、聽、辯能力培養的空間一體化，是教材建設的基本出發點。

三、演講課的教學原則與手段

英語演講課有2個要素：一個是教師的“教”，教師在課堂上向學生講解演講的相關知識，諸如演講技巧、演講稿寫作、演講審美及演講心理等；另一個是學生的“練”，演講課需要學生在現實生活場景中，利用現實的生活元素，自主地、系統地、探究地進行演講演練，促進知、情、意、行的統一協調發展。課上應“精講多練”，教師要運用激勵機制和各種教學手段，營造寬松型、學生友好型的課堂氛圍，構建以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的交互式立體化教學模式。因此教師一定要合理分配“教”與“練”的比例，精心設計和組織演講場景，把比較多的時間留給學生進行模仿、操練，充分體現“以學生為中心”的教學原則。

1. 觀摩成功演講范例

英語演講對于中國學生來說是一個充滿困難和挑戰的領域，而進入這個領域的最快捷的途徑是觀摩。通過觀摩，學生對英語演講有一個直觀的感性認識和體驗。可以讓學生觀看英美國家名人演講的精彩片段，讓他們很直觀地感受大師們的語言魅力和人格魅力。觀摩之初，要求學生認真聆聽，關注演講者的語音語調；用心觀察，注意演講者的一舉一動，如姿態、肢體語言、服飾等。隨著觀察的深入，教師可要求學生注意演講者的演講技巧，并適當對演講個案進行簡單的點評，講解其中相關的演講技巧知識，引導學生了解成功演講的關鍵因素。也可以選擇CCTV杯全國大學生演講比賽的錄像給學生們觀摩。實踐證明，演講課程之初多觀看英語演講成功的范例、演講比賽的錄像可以幫助學習者克服羞澀、樹立信心，是演講學習初期一個不可或缺的重要環節。

2. 模仿成功演講

觀摩一定量的成功演講范例后便可引導學生開始有意識地模仿。首先是形態模仿。鼓勵學生模仿演講者的“形態”，但并不是要求學生與演講者有一模一樣的身勢語，因為文化差異，有些身勢語在中國不一定能得到認同，如過多的聳肩和揚眉等。要根據演講內容配以適當的肢體語言，其可以與原演講者的動作有差異，但基調和情緒必須是一致的，不能把演講做成盛氣凌人的訓誡或嘩眾取寵的煽情。其次是聲音模仿。要求學生模仿演講者的用聲技巧，如氣息強弱的處理、換氣、斷句、停頓等。語音的模仿是關鍵，元音要盡量發得飽滿，結尾的輔音要輕發，還有注意吞音和連讀現象等。語調也不可忽視，要求學生在演講節奏、句子升降調、輕重音等方面盡量靠近演講者。最后是文本模仿。演講文本模仿亦如書法臨帖，很講究“循規蹈矩”，一般而言，尊承古人的法帖是最優的選擇，可以少走彎路。因此，教師可從經典范本中挑選出精華部分，如精彩的開頭、有力的說理、美妙的修辭等供學生模仿寫作自己的演講稿。

3. 演講技巧訓練

觀摩和模仿是演講的初始階段，之后就進入階段性和針對性的技巧訓練階段，如怎樣審題、怎樣謀篇布局、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣組織材料進行主體內容的邏輯說理、怎樣做到演講文字的準確與生動等。講授完相關技巧后要留大量的時間讓學生進行實踐，在實踐中體會、掌握和運用這些技巧。教師可以給出題目，組織學生以小組為單位進行討論、收集相關材料、擬出提綱、整理材料、寫出講稿。老師進一步指導學生修改演講文本，要求學生把觀摩到的演講技巧和課堂學到的演講知識充分運用其中。課堂上有針對性地挑選學生進行演講實戰，演講完畢后，先由同學點評，然后老師做出整體評價，提出改進意見。經過這個階段的訓練，學生大多能在眾人面前開口演講，而且是言之有物的、邏輯性較強的演講。

4. 課堂英語演講比賽

當演講的基本技巧都進行了介紹和訓練之后，學生對演講技巧運用得比較嫻熟，信心也逐步樹立起來。接下來要鍛煉學生在激烈競爭的環境下的心理素質和思維表達能力。可將命題演講和即席演講結合起來訓練。教師可提供一些演講題目讓學生抽簽（題目應該隨著課時的推進由易到難），抽到簽后給學生3～5分鐘的時間準備，然后做出一個3分鐘左右的演講。先在小組內進行比賽，由組員打分，評出最佳演講。然后各組的優勝者再在全班范圍內進行角逐。分組比賽的好處在于在有限的時間內讓更多的學生得到鍛煉；讓學生進行打分的好處在于提高學生的鑒賞能力，讓他們更好地了解和掌握評判演講的標準，從而進一步提高自己的演講水平。

5. 課堂英語辯論賽

英語辯論賽更能鍛煉學生在高度緊張的氛圍里的邏輯思維、語言表達、快速反應的能力，更具挑戰性。在大量命題演講、即席演講訓練之后，可組織一些班級辯論賽。教師擬定一個貼近生活、有時代色彩又富有爭議的題目，將學生分成正反兩方。學生課前收集材料，做好充分準備。課上進行辯論，按照正規辯論賽的賽制和程序，正反、反方分別設一、二、三辯及自由發言人，由教師充當主席。辯論演講更具對抗性，是即席演講的更高層次，是鍛煉學生心理素質、知識儲備、語言表達等方面的有效手段，一般可一個月舉行一次。

6. 演講拍攝及分析

每次上課先讓兩名學生在全班面前做有準備的主題演講，各3分鐘，教師用攝像機拍攝下來。下次課上播放上次拍攝下的學生演講錄像，教師帶領全班同學進行分析討論，利用相關的反饋表向演講人提出具體的反饋意見。運用和分析學生自己的演講視頻資料可使課堂教學更生動、有效。演講學生看到自己的形象和表現，可以更清楚、更客觀地認識自己的不足，更全面地了解自己的水平，從而找到自己努力的方向。通過觀看演講視頻的其他同學就可以比較、分析出他人演講的優劣，以揚長避短。

通過以上這些教學環節和手段，學生的心理素質、分析推理的思維能力、快速準確的語言表達能力必定得到鍛煉和提高，學生的英語語言學習和運用水平、文化修養、批判性思維能力以及審美能力都將得到協同發展。

參考文獻：

[1]謝文玉.“讀議寫”課程改革―――以美國歷史與文化教學實踐為例[J].湖南師范大學教育科學學報，2012，（2）：118-120.

[2]Lucas，Stephen E. The Art of Public Speaking[M].New York：Random House，1986.

[3]陳 惠.英語口語教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2010.

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關鍵詞： 大學英語 英語演講訓練 聽說能力

1.引言

在國內的許多大學，開設英語演講課已經逐漸形成一種趨勢。英語演講課不僅順應了《大學英語課程教學要求》提出的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識面。然而非英語專業的大學生由于課時量的限制，不可能在短期內在全校普及英語演講課。因此，如何將英語演講訓練融入日常大學英語聽說課中，使大學生參與主動練習與實踐提高英語聽說能力，成為本文研究的目的。

2.將英語演講訓練融入大學英語聽說課的可行性分析

2.1英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標一致。

英語演講教學的其中一個主要的理論依據是輸入和輸出理論。克拉申提出的“可理解的語言輸入”的提出，只有當習得者接觸到略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又把注意力集中于對意義或對信息的理解時，才能產生習得。學習者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產生語言復用能力。在聽說課堂環境中，有問答、復述、對話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓練中對演講比賽的觀摩、向成功英語演講者的模仿這些都是對聽說能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽說課中一種更高要求的輸出方式，使學生對英語演講技巧的認識經歷一個由感性到理性、從抽象到具體的過程，為培養輸出能力、提高輸出質量打下堅實的基礎。由此可見，英語演講教學的主要理論依據與聽說訓練的理念和目標是一致的。

2.2英語演講訓練能幫助大學生克服心理障礙，改變口語僵化現象。

某些大學生在使用外語時會具有明顯的語言休克現象，最常見的是在進行回答問題、口語操練等課堂活動時會出現緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結巴等現象，在使用目標語進行交際時無法做到像使用母語一樣自然。而英語演講中的訓練，無疑為幫助大學生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓練中，教師要讓學生認識到在公眾場合，害怕乃人之常情。要學會自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復一些激勵的話語，戰勝恐懼感，注意保持與聽眾的眼神接觸。當學生克服心理障礙后，再通過觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進的演講訓練，再適當運用具體的技術手段，比如對著攝像機鏡頭，在公眾場合，進行實地演練，實踐、實踐、再實踐，不斷體會演講的奧秘和訣竅，學生的口語僵化現象必定能得到很好的改善。

2.3演講的交流特性能促進聽力水平的提高。

演講就是演講者在一定的時間和場合，把自己的信息以特定的方式向聽眾傳達的一種交流活動。演講者是信息的來源，在發表演講時需要把這些信息用自己的方式進行編碼，傳達給接受者聽眾。在信息傳遞的過程中，演講者必須以聽眾為中心，而聽眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達信息和接受信息的過程中，在某種程度上促進雙方聽力的提高。

3.英語演講融入聽說課的組織形式

英語演講不同于一般的口語訓練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓練既是對口語訓練的一種拓展，又是對聽力訓練的一種突破。筆者在所教授的4個班級中，利用聽說課的部分時間，進行英語演講訓練。

3.1觀察。

美國新行為主義心理學家A.Bandura等人（1962）提出了社會學習論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會環境中人是如何學習的。它主張人類應通過觀察別人的熟練反應，并在此基礎上進行模仿，完成學習行為。觀察有兩個目的：一是可以激發學生對英語演講的興趣;二是消除學生在語言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來自教師，課后的來自學生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經典的演講音像資料，音像資料的選擇在內容上不能太難，否則會挫傷學生的積極性。在結構上不能一味求新，要盡量選擇那些內容清晰有條理性的視頻，比如馬丁?路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學的演講及“外教社杯”英語演講比賽全國優秀獲獎選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學習更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進一步提高學生的學習興趣。課后，教師可以督促學生利用網絡資源尋找一些他們自認為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調動他們參與課堂活動的積極性。觀察的訓練可以分為兩個不同的階段進行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個視頻提供者和播放者的作用，只讓學生觀看，不做任何的干預。在觀察的后期，教師就要起到引導者的作用，引導學生注意演講技巧的使用，體會重音、強弱讀、斷句、停頓等用聲特點;引導學生細心觀察演講者是怎樣利用手勢、面部表情這些體態語表達自身的情感;引導學生用心體會演講者是怎樣立意構思、謀篇布局打動聽眾的。

3.2模仿。

在進行了一段時間的觀察之后，就可以進入演講訓練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進行。首先，是對演講者用聲技巧的模仿。把握以發音到位為基礎的所有重要因素的有機協調、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語速快時的流暢清晰，感受語速慢時的有聲有色，感受停頓所引發的聽眾思考。可以將學生分成不同的小組，借助錄音設備，小組的組員間互相幫助檢查對方是否模仿到位，小組組員互相評分，教師可以在課堂上來回走動，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學會模仿演講者的“肢體語言”。模仿的形式可以在傳統模式的基礎上加上創新模式。所謂的傳統模式，就是單純模仿經典視頻資料里演講者的肢體語言，不管是手勢、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學生變成“演員”再現演講者的“形態”，可以讓學生主動上臺模仿，臺下的學生和老師一起作為評判。所謂的創新模式，就是教師給出學生一段演講稿，要求學生分小組自己揣摩該如何配上適當的肢體語言更好地給聽眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現力好的組員在全體同學中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學會模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗怎樣在演講中利用引人入勝的開頭和令人回味的結尾吸引聽眾;把握怎樣合理地確立中心論點、收集有效素材展開論證，從而說服臺下的聽眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫，然后讓學生先自己打分評價，然后交由教師打分評價，再選出優秀的演講稿在課堂上宣讀。在對演講者的模仿訓練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽眾都積極參與課堂，不僅逐步培養自信心，而且提高他們的演講技能。

3.3命題演講與即興演講相結合。

觀察和模仿的訓練，已經逐步消除學生對演講的恐懼心理、樹立自信心。這些都為真正的上臺演講做好了一定的鋪墊和過渡。這部分的訓練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點的話題，然后集中匯總，形成兩個命題，準備充分后，在課堂上每個學生都有演講的展示機會。在演講者進行演講的同時，其他學生的角色就變成了觀察者，學會欣賞別人的優點及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對來說是演講中難度較大、比較富有挑戰性的環節，訓練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當地讓學生針對特定的演講題目，進行頭腦風暴法的訓練，幫助學生拓展思路及培養一定的思辨能力。即興演講時，教師可以模擬正式比賽的現場，把學生分為兩組，一組進入準備室抽簽準備，另一組在比賽現場和教師一起，作為現場的評判。然后再下一場換題目后已經做過評判的學生再變成演講者進行演講。每個學生的即興演講的得分就是每個學生打分的分數和教師打分分數的平均分，最后評出最優秀的前三名演講者。

4.英語演講訓練融入聽說課的實踐效果

通過在英語聽說課融入英語演講訓練，在期末教師對四個班級的學生進行調查。其中69%的學生認為自己的聽說水平有了一定的進步，60.5%的學生把口語進步的功勞歸因于英語演講訓練。學生參與英語演講訓練，提高心理素質，樹立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發了學習的興趣和求知欲，還促進了口語表達能力和交流能力的提高。學生在訓練的過程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學生進一步提高他們的審美能力和利用現代化信息手段進行自主學習的能力。教師的傳統聽說課教學模式也得到改良，在一種半開放式的教學中，教師充當導演和演員的雙重角色。實踐證明，把英語演講訓練融入聽說課堂具有一定的實用性，是實現大學英語教學目標的一種有效途徑。

英語演講作為聽說課額外訓練的一種，也可以納入評價體系。在大學英語課中，某些學生要進行口試的考核，有了演講訓練，就可以把它作為口試考核的一部分。考核的內容分別是模仿、命題演講和即興演講三個循序漸進的步驟。考核的評價者是學生自身和同學間的互評還有教師的評價，這是一個更合理客觀的評價體系。這樣能激發學生的參與熱情，對英語演講有更深刻的認識，學生也從中樹立競爭意識和團隊合作的精神。

5.結語

通過在聽說課中引入英語演講訓練，可以打破傳統的聽說教學模式，探索一套科學有效的聽說教學模式。英語演講訓練的目的不是培養演說家，而是以演講的方式提高大學生的英語口語能力，間接帶動聽力水平的提高，在一系列過程中培養學生的英語綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過一種新的教學模式促進大學英語聽說課的改革，使它發揮更好的教學效果。

參考文獻：

[1]Stephen E.Lucas.The art of Public Speaking[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.6.

[2]崔琳琳，林立.大學英語演講教程[M].北京：外文出版社，2004.

[3]李彥文，等.英語演說詞精粹[M].西安：世界圖書出版社，1999.

篇5

思想政治教育：

第1學期：導行教育

為使專業新生明確學習目標，科學規劃大學生活，理性思考發展方向并在大學學習和生活中付諸實踐，開展“新生活 新規劃”活動。在實施過程中，要求每名學生制定一份大學生活規劃，要不斷發現不足，努力提高完善自我，科學規劃大學四年，為步入社會打下堅實基礎。活動要求“人人有目標、規劃有指導、過程有監督”。方案主要圍繞學習成績、過級考證、學術科研、思想進步、社會實踐、志愿服務、為人處事、職業規劃等方面分層次、分階段進行目標設計。要求每名學生都能結合自身特點，給自己的大學生涯進行切實可行的規劃，做到全員覆蓋、目標明確。可通過大學生涯規劃講座、職業生涯規劃大賽等方式加強對學生規劃的指導。在實施過程中，要幫助有困惑或者未完成目標的學生進行原因分析，幫助學生走出誤區，尋找改進方法，促進學生全面成才。[1]

第2學期：感恩教育

為培養青年學子的感恩意識，時刻銘記回報黨、回報祖國、關懷同胞、服務社會的責任與使命，要求各班級開展“心懷感恩 回報社會”主題團活。以班級團支部為單位組織志愿服務小分隊，走出校園，走進社會，為需要幫助的同胞和社會弱勢群體提供力所能及的志愿服務，如在教學資源相對匱乏的孤兒院、小學、中學義務支教，向社區居民宣傳文教衛生知識，照顧孤寡老人等。（或開展與父母互換角色等相關活動）

第3學期：成功教育

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人類智慧的結晶，是跨向成功的橋梁。組織全體專業學生開展大型讀書活動，推薦閱讀《資治通鑒》、《創業史》、《比爾?蓋茨成功學教程》等有利于大學生成長，對大學生日后人生道路選擇有重要影響的書籍，并將讀后感整理成文字資料，同時與其它同學分享自己的收獲，達到一加一大于二的效果。通過組織此項活動來加深同學們對成功的理解，切實地引導同學們籌劃未來、踏實進取、努力奮斗。

第4學期：文明知禮

隨著社會的不斷發展，公關禮儀逐漸成為了我們求職和發展的先決條件，擁有良好的修養和禮儀更是一個人品質和能力的外在表現。專業可充分利用網絡、師資、人脈資源，借助于專業統一制服的著裝，對學生進行公關禮儀培訓，培養學生的外在素養和內在修養，引領學生擁有良好的公關能力，從而提升整體形象，展現獨特的氣質和魅力，在求職和今后的生活中勝人一籌。

第5學期：生涯規劃

通過職業規劃設計大賽的活動形式，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生學習與掌握職業規劃的基本方法，提高學生的規劃認知與設計能力，培養優秀的職業生涯規劃選手，樹立正確的成才觀和就業觀，科學規劃自己的職業生涯，從根本上喚醒大學生的就業自主意識，提高大學生的就業競爭能力，深入開展我校畢業生就業相關工作。比賽結束后，展示職業生涯規劃大賽的優秀作品，并予以表彰鼓勵，發揮典型示范的重要作用，吸引更多的學生從根本上認識職業生涯規劃對自身未來發展的重要作用，從而自覺的積極參與到此項活動中來。

第6學期：簡歷面試

為適應當今日益激烈的就業形勢，增強學生的簡歷制作能力，提高學生對求職應聘的感性認識，掌握應聘技巧從而進一步加強我院畢業學生就業競爭力。舉辦簡歷制作評比及模擬招聘大賽。

專業技能訓練：

第1學期：以了解專業熱愛專業為主題的演講比賽

為了引導學生更多地了解專業，穩定學生的專業思想，結合交際口才課程組織學生進行以了解專業熱愛專業為主題的演講比賽。以收演講稿、錄制演講全過程的方式保證全部學生參加，選取其中表現突出的優秀學生進行表演展示。相關課程：口才與演講

第2學期：經典外文影視配音大賽

外語對于旅游專業的學生是非常重要的一門課程。經學校同意，旅游專業的學生大一就可以參加大學英語四、六級的考試。為了提高學生英語學習的積極性，激發英語學習的興趣，本學期結合英語影音欣賞課程組織學生進行經典外文影視配音大賽，培養學生英語語感，幫助糾正英語語音語調。相關課程：英語閱讀、英語視聽說

第3學期：導游知識競賽

本學期教學及學生學習的重點為導游資格證書考試，針對這一教學重點，組織學生進行導游知識競賽。以分組競賽的形式，設置必答題、選答題、搶答題等多各環節，增加活動的競爭性和趣味性，以達到輔助導游證考試復習的目的。相關課程：政策法規與職業道德、導游業務、地方全國導游基礎知識。[2]

第4學期：導游之星大賽

本學期在學生考取導游證的基礎之上，讓學生充分體驗導游講解的過程，了解一個優秀導游員需要具備的素質，組織進行導游之星大賽，并計劃將大賽中的優秀學生推薦參加全省優秀導游員大賽。相關課程：政策法規與職業道德、導游業務、地方全國導游基礎知識

第5學期：英語情景劇比賽

到了大三年級學生在兩年的外語學習基礎上具備一定的外語基礎，需要他們掌握更加貼近實際的外語應用。本學期結合飯店英語課程組織學生進行英語情景劇比賽。要求學生自己設計情景、撰寫劇本、進行表演。相關課程：英語閱讀、英語視聽說

第6學期：實習生返校匯報、獎勵大會

本學期結束后學生即將進入旅游企業進行崗位實習。本學習將舉行優秀實習生的匯報、獎勵大會，并有優秀畢業生與即將參加實習的學生進行座談，分享自己的實習體會和經驗。讓更多的學生能夠提前了解實習崗位，做好面對困難承擔壓力的準備，達到穩定、鼓勵學生實習的目的。

總之，將學生思想政治教育和專業技能有機結合，使之相互配合，相互補充，相互促進，能夠起到1+1>2的教育效果。這樣培養出來的旅游專業畢業生才能夠適應黑龍江區域旅游業市場快速發展、旅游專業教育事業迅猛擴張、旅游專業人才市場競爭激烈的需求，才能有效構建黑龍江東方學院旅游管理專業思想政治過硬、專業基礎扎實、綜合能力突出的現代技術技能專門人才培養模式。

參考文獻：

篇6

一、提高認識，加強學習

該同志充分認識到我市開展學習實踐科學發展觀活動的重大意義，增強學習的自覺性。學懂弄通科學發展觀的本質要求、學習實踐活動的基本要求以及學習實踐活動中各項組織工作的基本要求，做到心中有數，把握工作的主動權。由于從事工作過多，她每天在完成本職工作的情況下，利用雙休日和晚上的時間，按照支部制定的學習活動計劃，深入學習中國特色社會主義理論體系的精髓；深入學習科學發展觀的最新論述；深入學習省委七屆三次全會和市委八屆四次全會精神及宋志永等13位農民兄弟所弘揚的新唐山人文精神，以不斷提高自身理論素質和道德素質，保證業務工作和學習教育活動兩不誤，兩促進。

二、積極實踐，做好表率

張來玲同志對待工作一直充滿激情，作為一名機關黨員她始終保持良好的精神狀態，不斷創新工作思路和方式方法。在這次學習實踐活動中，她發起了在機關黨員中開展“發揮自身優勢，努力做學習實踐科學發展觀活動的表率”的倡議。倡議言簡意賅，具有針對性和可操作性。提出在機關黨員要結合自身工作實際，盡職盡責、密切配合，以事事爭高、處處爭好的精神，以高度的政治責任感，以創新務實的作風，為卑家店鄉發展再立新功。在與信息組、宣傳組其他成員共同做好材料起草、上報、下發的同時，她將學習實踐活動的情況定期編制《工作簡報》。通過簡報表揚先進，及時總結各支部學習實踐活動中的先進事跡，廣泛宣傳，以身邊事教育身邊人。簡報內容廣泛，在廣大黨員中傳閱，為全鄉黨員全面了解學習實踐活動情況及交流學習實踐心得搭建平臺。為使學習實踐活動扎實有效開展，她在機關、村、學校黨員和群眾中精心組織開展了“為科學發展獻計出力，從我做起”演講比賽。比賽中，每一位參賽選手的發言材料她都親自把關，并在演講技巧等方面給予指導，使演講比賽獲得圓滿成功。此外按照鄉黨委要求，她主動承擔起組織全鄉科學發展觀知識競賽的重任。為了讓廣大黨員記住學習要點，她編制了《科學發展觀知識提綱》，并下發到各村黨員手中。

篇7

【關鍵詞】英語；第二課堂；學習興趣

英語第二課堂是一種利用教學計劃以外的時間來提高學生的英語水平和學習興趣的教學形式，它是教學計劃的補充和輔助措施。在英語教學過程中，英語第二課堂創造良好的英語學習環境，提高學生語言實際應用水平。同時，第二課堂教學形式靈活，方法多樣，在激發學生學習興趣，增強學生學習動力，培養學生參與意識和增強自信心等方面有著課堂教學難以替代的作用。隨著經濟的發展，社會對同時具備專業知識和較強英語應用能力人才的需求進一步加強。高職院校的學生英語成績普遍較差，英語基礎薄弱，尤其是在聽力和口頭表達能力方面較一般本科院校學生有很大差距。多數學生只是為了應付考試而學習，英語學習興趣不高。如何解決學生對提高自身英語水平的要求與學習興趣不高，缺少學習的積極性和主動性的矛盾就成為我們教學過程中急需解決的問題。

為此，我們專門對高職院校英語第二課堂教學進行了一系列的嘗試。首先，調查學生的第二課堂學習方法和學習策略；其次，第二課堂教學實踐；再次，獲得實踐結果；最后，取得的成效。

一、調查

調查工作在全院選取的五個具有一定代表性的班級中進行。綜合考慮文理科差異，選取的五個班能夠客觀地反映問題。在設計問卷時，我們參考借鑒其他學者的問卷。在了解學生在課堂之外英語學習情況及經常采用的一些方法和策略的基礎上全面考慮，為學生制定他們所能接受的聽、說、讀、寫等方面的各種各樣的學習方法和策略。

調查中發現，有9.05%的學生課堂外主動聽各種英語錄音以提高自己的聽力理解能力；僅有9.4%的學生會盡可能利用身邊可以練習英語的機會練習英語；而有近四倍即35.04%的學生根本不去利用；在讀方面，課外主動閱讀的只占15%；在寫方面，能主動用英語寫東西的學生占8.12%。調查結果顯示，多數同學意識到英語第二課堂活動對英語學習的重要性，但只有少數同學能積極參與第二課堂活動。

二、第二課堂教學實踐

（一）英語角

利用英語這一有益的活動來激發學生的學習興趣。教師在這項活動中是組織者，給學生以指導和幫助，學生是參與者。一開始，不少學生不敢開口，怕講出來有錯，后來在教師的引導和鼓勵下能開口表達自己的想法了。教師通過提供多種情景和各種話題，盡量讓所有學生能找到興奮點和興趣點。同時，在每周一的英語角活動開展前兩三天，讓英語愛好者協會成員在全院張貼海報，把每周的主題提前告訴學生，讓學生有備而來，不至于到場時無話可說。針對一些內向靦腆的學生，將英語角舉辦地點移到光線較弱的地方，舉辦時間放在晚上，不少學生反映，他們可以不顧“ 面子”在陌生的搭檔面前開口說英語了。當然，開始時，學生講出來的英文錯誤百出，有的時態不正確，有的句子不完整，有的用詞不當等，老師在一旁給予糾正，并舉辦一些講座，指導學生如何正確使用語言。

（二）英語演講比賽及英語詩歌朗誦比賽

開展了兩次英語演講比賽和一次英語詩歌朗誦比賽。參加演講比賽的同學需要查資料，確定演講內容，組織材料，這一過程培養了學生的創新能力，還培養了學生的反應能力，同時也增強了學生的信心。而參加詩歌朗誦比賽的同學首先要熟悉詩歌的原文，這本身就是一個認知的過程，讀懂了詩歌之后，把詩歌背下來，學生邊背誦邊體會詩歌原文的內涵，中間經歷了由機械學習到靈活富有感情的表達過程，由枯燥到趣味的過程。而站在講臺演講或朗誦，學生的膽子漸漸大了起來。由第一次的緊張到以后的沉著，不僅能較好地表達自己的思想，而且還有了發揮，而以前只能結結巴巴地表達，不能說出完整的句子。

（三）多媒體輔助教學。利用多媒體輔助第二課堂活動

每周兩次在多媒體教室，通過生動形象的圖像和聲音，最大限度地調動學生們的各種感覺系統。在實際活動中，根據學生的不同層次，分別組織多媒體教學，由簡單的英文動畫片到英文教學片再到英文經典影片。看的過程是一種聽力的鍛煉，同時也了解了英語國家的文化、地理、習俗等。同時利用英語角就影視片中的一些有趣的話題進行討論，學生在視聽過程中學到的知識能及時運用到口語交談中，從而更好地掌握并及時得到鞏固。

轉貼于

（四）調頻發射臺的利用

在每天下午的課外活動時間播放兩小時的英文錄音以提高學生的聽力水平。內容包括《新編實用英語》、聽力、四、六級聽力和英文名片的錄音剪輯等，定期將聽力材料的播放內容和時間向學生公布，組織學生按時按需收聽。調頻發射臺還為學生提供了一個展示自己英語水平的舞臺。指導學生自己準備一些英語笑話和小故事等到調頻發射臺講給全院學生聽，從而鍛煉自己，并增強了英語學習的興趣。

三、實踐結果

通過以上活動的開展，學生對英語學習表現了極大的興趣。對此，鑒于前期的調查問卷，又設計了第二份調查問卷，與前問卷相似，內容涉及聽、說、讀、寫等方面，旨在調查學生參與了第二課堂教學各項活動后，他們各方面能力和以前相比的變化。

根據問卷，統計后發現，89.17%的學生認為參加了第二課堂活動激發了他們的英語學習興趣。在聽力方面，74.14%的學生認為他們的聽力水平有些提高；說方面：79.34%的學生表示口語表達能力有些提高。閱讀方面，隨著學生英語詞匯，閱讀技巧等方面的積累，90%的學生閱讀能力有所提高，其中10.83%的學生有了明顯的提高。

四、成效

經過開展的有關第二課堂教學的系列活動，基本上達到了預期的目的，多數學生英語綜合能力有了一定的進步和提高。

（一）提高了學生學習興趣

同學們積極參加第二課堂教學實踐，與此同時還積極主動通過其他渠道提高英語水平，如自己購買英文報紙，雜志，書籍，擴大自己的詞匯量，提高閱讀能力和聽力水平。還積極參加一些校外的英語角提高口語表達能力。不少同學建議多開展此類活動。可見，學生對英語的興趣提高了。

（二）課堂上學生主動回答問題

學生通過參加英語第二課堂教學實踐，在課堂上積極主動地爭取回答問題的機會。以前，課堂提問學生常常不愿意回答問題，教師要點名才回答，即使回答，也是應付一下，有的學生在教師提問時故意低頭回避提問。現在學生們排除了心理障礙，樹立了學英語的信心，雖然表達時有些錯誤，但敢于主動開口，課堂氣氛更加活躍了。

（三）帶動了全院的英語學習氣氛

參加第二課堂教學實踐活動的學生通過自己在課堂上的表現和英語成績的提高，起到了很好的帶頭作用，讓更多的學生體會到基礎不好并不可怕，英語學習并不像想象中那么難。在近期的英語詩歌朗誦比賽中，吸引了一大批學生，在全院營造了很好的英語學習氛圍。

（四）增強了師生間的交流

以前老師上完課就走了，學生與老師交流和接觸的時間和機會很少。通過開展第二課堂的教學實踐活動，部分學生和老師一起組織活動，不僅讓老師了解到學生英語學習的情況也使學生有機會和老師進行一對一，面對面的交流。從課堂教學到課堂活動，從書本內到書本外等內容的交流，師生間的關系更加密切。

五、結語

英語第二課堂教學是英語課堂教學很好的輔助活動。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 因此，學生對所學科目是否有興趣是學生心理素質形成的關鍵。

文章對英語第二課堂教學實踐的探討還較粗淺，希望能夠引起更多高職教師的關注，從而使英語第二課堂教學能有效地開展起來，發揮其應有的作用。

【參考文獻】

[1]周謙. 學習心理學[Z]. 北京：北京科學出版社，1992．

[2]孫紀坤. 促進學生主動參與交際的小組互動教學研究[J]. 外語教學法研究，2002．

[3]張穎. 大學英語二課堂教學框架初探[J]. 外國語言與文化研究，北京：北京理工大學出版社，2004．

篇8

一、營造氛圍激起閱讀興趣

每個人如果在一個非常好的氛圍中學習，那么對他的學習會有很大的幫助。小學生更是如此，所以我營造了以下的一些氛圍，來激起學生的閱讀興趣。

我先讓學生聽書，聽老師講一些他們沒有聽過的有趣的故事。教師那娓娓動聽的話語，故事中那曲折的情節都對學生產生了強烈的感染力，從而誘發了他們的興趣，同時他們還認為老師真了不起，很佩服你，把你當成他們的偶像，愿意追隨你、向你學習。同時他們對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師利用學生愿意聽故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。

我又以搞小比賽的形式定期檢查學生的讀書的情況，并有一定的小獎勵，讓他們更愛讀書。如我開展了故事演講比賽，促進各個學生間的互動。在故事演講比賽中，學生不僅僅是把故事內容簡單地復述，相反，學生往往為了表現得更形象，會配上肢體語言等以達到惟妙惟肖的效果。會對自己讀的課外書上的情節進行再“創作”，這樣學生的創新能力也得到了培養，語言表達能力和與人交流的能力也得到了加強，在這良好的氛圍中學生真正愛上了閱讀。

二、有效指導保持閱讀興趣

我覺得首先要指導學生如何選書，別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”由于小學生的閱讀量不多，閱讀面窄，同時缺乏辨別書本好壞的能力，常常對書本“來者不拒”，使一些不適宜書籍乘隙而入的情況不勝枚舉。需要我們教師幫他們篩選、推薦，我認為，一、二年級的學生都比較喜歡看有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《小豬唏哩呼嚕》、《恐龍的溫馨故事繪本》、《了不起的狐貍爸爸》、《安徒生童話》等；三、四年級的學生喜歡看帶有小故事性的文章，可讓他們看《一千零一夜》、《查理和巧克力工廠》、《納尼亞王國傳奇》等；五、六年級的學生開始喜歡讀一些世界名著等作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《愛麗絲夢游仙境》等，有助于他們對于故事情節的構造方面有一定的認識。

還要指導學生如何讀書，如果學生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，如何學會技巧，學以致用，閱讀的效果就會大打折扣。因此，在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。所以，我利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學當中去，指導學生掌握科學的學習方法。以下是我在指導學生閱讀中總結的一些方法，來讓學生保持閱讀興趣。

泛讀法：如閱讀趣味性的讀物，應采取泛讀法，甚至可以一目十行，了解文章情節及大意即可。還有，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

精讀法：對于知識性文章和那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，則應該采取詳讀、精讀的辦法，甚至還可以將文章背下來。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其謀篇布局，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。

筆記法：俗話說，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書” 的良好習慣。作好讀書筆記有利于他們對閱讀內容的深入理解和記憶；有利于積累材料，以豐富自己的寫作內容，提高寫作能力。

三、讀書活動鞏固閱讀興趣

小學生畢竟年紀小，興趣易激也易失。為使學生對課外讀物愛不釋手，閱讀興趣日趨高漲并養成良好的閱讀習慣，要想方設法，開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的效果，享受進步和收獲的喜悅，激發讀書后的成就感。

閱讀交流：為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”的活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，鍛煉了學生的膽量。

故事比賽：如我在班中推出“故事大王擂臺賽”，每周評出一位故事大王給予獎勵。“詩歌接力賽”，給勝利的小組每人獎一顆“星”。這樣一來，同學們都積極的背詩、閱讀，鞏固了學生的閱讀興趣。

篇9

課堂教學中，我們常常會遇到學生回答問題吞吞吐吐的情況。有的學生的確是不會，或者缺少自信；而有的學生本來是可以回答得更好，可由于心理問題或者技巧欠缺等原因，回答難以圓滿，自己都感覺不舒服，更不要說是教師和其他同學了。究其原因，主要是因為缺少表達的邏輯，心理素質較差，不懂得表達的方法。因此，教師要有針對性地給學生“打補丁”，彌補表達上的短板。

一、邏輯補丁，要體現完整意識

學生在回答問題時，由于在語言組織的時，沒有明確的邏輯思維，先說什么后說什么，心中都沒有有數，因此在回答問題時，就會出現邏輯混亂的現象，沒有主次之分、沒有先后關系，自己說不清楚，聽眾自然難以明白。因此，教師要注意訓練學生的邏輯思維，注重條理性方面的指導。問題給出后，要提示學生先理清問題的指向，注意分清幾個節點，將語言理順后再行表述；或者借助簡短的提綱輔助表達，注意一些關聯詞語的運用，如“然后”“于是”“最后”等。

在學習《最佳路徑》時，我設計這樣一道思考題：“通過課文的介紹，你可以看出格羅培斯是一個怎樣的人？”學生回答問題時，我發現他們的答案非常零碎，有的學生就說了兩個詞語“認真、精益求精”。顯然，這樣的回答不能讓人滿意。評價一個人，要全面分析，從不同的角度切入。用幾個詞語回答一道思考題，這當然是不規范的。如果是考試，學生這樣回答論述性問題，結果可想而知。因此，針對這道題，我給學生列了一個簡單的回答提綱：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我讓學生重新組織語言，效果很明顯地體現出來了。這說明學生邏輯意識的欠缺，與教師的指導不到位有直接關系。要杜絕用詞語回答問題的不良習慣，需要教師有針對性地定制“補丁”來彌補學生表達上的邏輯短板。

二、心理補丁，要克服心理障礙

在課堂教學中，還會遇到學生因為心理素質不過關造成表達出現問題的情況。小學生年齡較小，特別是一些性格較為內向的學生，在面對教師和其他學生時，很容易會產生心理障礙，本來想好的話也說不順暢了，甚至出現語無倫次的情況，越是緊張越是說不好。之所以會這樣，是因為學生的心理不過關，膽小怯弱成為他與人交流的“攔路虎”。因此，教師在課堂上要注意創造一些心理訓練機會，讓那些平時不敢說話的學生多參加這些活動。可以有針對性組織開展一些教學活動，像故事會、演講比賽、口頭作文競賽、歌唱比賽等，讓學生有更多的機會走上前臺，這對提升學生的心理素質有重要的促進作用。

有一次，我組織口頭作文競賽。班里有個女孩的作文寫得相當好，可由于膽子比較小，口頭表達存在問題，從來就不會主動舉手回答問題。為了訓練她的膽量，我事先找到她，明確告訴她：她是口頭作文競賽的種子選手。開始，她嚇壞了，眼淚都要流出來了。我鼓勵她道：“你的作文是最優秀的，老師和同學們都看好你，相信你能夠表現得更好。你不是擔心別人會取笑你嗎？其實，你越是扭扭捏捏，人家看著就不舒服，當然會笑；要是你大大方方的，別人想笑都找不到理由。”我又從方法上給予一些具體的指導，她漸漸增強了自信。結果，她上臺時，雖然也是臉紅脖子粗的，但還是較為圓滿地完成任務。從此，這個學生再也不怕上臺了，敢于當眾發表自己的看法。學生心理訓練就是這樣，看上去是隔著“一堵墻”，實際上只是“一張紙”，一捅就破。學生捅破了那張紙，心理素質缺陷這塊“補丁”也就補上了。

三、方法補丁，要注意切入角度

學生課堂表達除了邏輯思維欠缺和心理障礙之外，還要面對一個方法選擇的問題，也就是采用什么樣的方式方法進行表達。無論什么樣的問題，在組織答語言時，都需要運用一定的方法，這樣才能讓問題得以圓滿解決。對小學生來說，這些方法不僅要實用，而且還要難度低些，這樣才能運用自如。首先，要考慮問題回答的切入點，確定思考方向，抓住問題要素，圍繞中心組織語言；其次，注意列回答提綱，回答時按照提綱思路走，就不會出現大的問題；其三，銜接要自然，不能總是用“然后呢”，其他銜接詞語很多，可以適當選用；最后，注意一些細節，像遣詞造句要規范，減少重復現象，放慢說話速度，給自己留出足夠的思考時間，要注意問題的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口頭表達的技巧和方法，就可以表達得更精彩。

學習《祁黃羊》時，我讓學生當堂復述課文。不想，很多學生都復述不好，不是背誦原文，就是斷斷續續有頭無尾。學生對課文內容都比較清楚了，為什么不會復述呢？看來是方法運用出現了問題。我提示道：“每個人都要列簡要提綱，理清情節，準備一些銜接詞語，復述時放慢速度。”經過一番準備，和之前相比，學生的表現簡直就是判若兩人。這說明學生是有一定表達能力的，如果方法正確，這種能力就會鮮明地體現出來；如果方法不對，學生就會出現這樣或那樣“卡殼”的現象。

篇10

關鍵詞：表達能力； 語言積累； 語文素養； 激發興趣

語文教學承擔了培養和提高學生語言表達能力的任務，而語言表達能力又是一個人必備的能力之一，語言表達能力對學生今后的學習和工作有不可替代的作用，《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在語文教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑，因此語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。中小學語文教學的總目標對培養學生語言表達能力做出了明確的要求。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》教學總目標第八、九條要求學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”但在實際的教育教學中，筆者發現學生在校不愿說、不敢說、不會說的現象比較嚴重。我從語文教學實踐出發，對如何提高中小學生的語言表達能力的問題做一個簡單的探討。

一、鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理

學生不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，相當多的學生都有較大的壓力感，怕回答問題有錯難堪，或者畏懼自己的語速跟不上思維而遭到同學的取笑。這種消極因素往往使他們“羞而止步”，或者產生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不原主動參與交流。針對這一問題，作為教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”，便于激發他們的求知欲望，讓他們充分認識回答問題的重要性。其二，對學生回答出錯或意思表達不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也不應簡單冠以“自甘落后”或“不可救藥”之類的定論，而應課后主動找他們談話，了解其中原因，使他們認識到“學貴有疑”的道理，強化其競爭意識。

二、以學生的發展為依托，培養學生樂于表達的愿望和熱情

培養學生具有表達自我感染聽眾的口語表達能力，施教者就應善于傳授相關的理論知識與技巧，讓學生感受到演講的活躍氣氛之后，能夠設計出恰當的、受學生歡迎的練習話題，真正調動起學生樂于表達的愿望和熱情。

學生最為關心的問題莫過于自我的健康成長，最為高興的事是能體會自己在不斷地進步和成長，樂觀的情緒必然容易打開他們語言表達的閘門。在練習環節筆者采用了組織團隊合作的形式融洽大家的關系，先在小組中交流，選出大家公認的優秀者再在全班進行交流。引導學生團結協作，既專注于自我的發展和成長，又使自我的思想、學識、情感和品德修養等諸多方面得到陶冶、豐富和激勵。

三、努力營造輕松和諧的課堂氛圍

學生不積極回答教師的提問，不主動參與交流，不僅與學生的課堂語言表達能力有關，與教師創設的課堂情境也有很大的關系。作為教師不能一味埋怨責怪學生，也應從自身的授課藝術上去找原因。教師不能只顧自己教學而無視學生的情緒，把學生當作“容器”去“填充”，而應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。特別是語文老師要學會“煽情”，善于“煽情”，想方設法把學生喜問樂答的天性充分調動起來，讓學生處于一種躍躍欲試的氛圍之中。當然，營造課堂和諧的氛圍并不是用打諢的方式來博得學生的歡心或投其所好，而應該根據課文的內容精心設計最佳方式方法，充分調動學生學習的積極性，增進師生間的默契，更好地為教學服務。

四、用活動和比賽的形式促進

中小學生時代是最浪漫、最活潑、最有生氣的黃金階段。在這一時段里，他們可謂是“初生牛犢不怕虎”，敢于發表自己的意見，袒露自己的心跡，彰顯個性，標新立異。作為語文教師，作為他們靈魂的“引路人”，要格外珍惜學生的這段美好時光，充分利用這一“優勢”，培養學生的合作意識和能力，努力為學生創造最合適的“敢言”機會。

我在教學中發現了一種現象，一上課學生首先從教師的目光和言談舉止中讀到有關信息，猜測到這一節課的將要面臨的氛圍，或嚴肅，或輕松愉快，他們隨時調整以適應這一臨場需要。培養學生語言表達能力，用活動和比賽的形式促進，學生樂意參加，也容易接受，無疑是一劑”良藥”。針對中學生的特點，我們應用學生喜聞樂見的辯論會、故事會、課本劇表演、演講比賽的形式進行，不斷激發學生的興趣，讓學生主動參與到我們的活動中來，以達到我們的預計目的。

五、注重教師示范作用

首先要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規范性上做出表率。有的語文教師，在運用普通話教學中難免夾雜有地方方言，這就需要我們化大的力氣，力求減少朗讀的誤差，以免使學生造成錯覺或誤解，從而降低教師的威信，影響知識傳授的準確性。同時，在指導學生進行語言表達過程中，應切實加強具體性的指導。平時我們所說的學生語言表達如何的差，其實與我們的指導有著很大的關系。還有，教師的課外語言表達也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。總之，學生的語言表達能力的訓練，教師的示范作用影響是深遠的，必須引起足夠的重視。

中小學生語言表達能力的培養和提高，是語文教師一項長期而艱巨的工作。做得好，不僅能促進語文教學質量的提高，而且為促進其他學科的學習，促進社會的文明和對于學生今后的學習、生活、交際等帶來積極的影響。作為語文教師，必須在此方面下一番功夫，以適應現代教學的需要。

參考文獻：