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關鍵詞：六年制小學教育專業版畫教育；認識與思考

一般項目：2016年湖南省教育廳“版畫教育在六年制小學教育專業學生發展中的價值”項目編號：16C0357項目負責人：遲洪燕版畫教育是手工與繪畫的綜合體，版畫與其他形式的繪畫對比有復制、間接、實驗和偶然，是其它課業形式所不能替代的。

一、版畫教育對學生發展的重要意義

隨著美術教育不斷發展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學生的完美的人格和審美能力、形象創造性思維、感知能力等。

1.版畫教育培育學生的感知能力和思維能力

藝術源于生活，高于生活。版畫創作的素材和材料的選擇,與生活密切相關,對培養學生的感知能力有幫助。就六年制小學教育專業學生而言，在目前開設的綜合版畫課程中，課前要求學生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實物轉印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉換，是種全新的感受。讓學生直接感受材料本身的特質與經過轉印后呈現的作品之間的聯系和區別，這個過程改變了過去生活經驗的觀察方式。學生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗讓學生有了很大的收獲，從中也達到了培養學生的感知能力的目的。此外，版畫藝術與其他學科相比，學生在學習過程中需要更多的是運用形象思維。在創作中無論是創作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學生版畫，還要讓學生欣賞與享受版畫的制作過程。學習和創造的這個過程是知識建構的過程，在版畫創作過程中提倡讓學生盡力表達自我的想法和情感，整個過程可以讓學生體會創作的樂趣。所以，學生的創造性思維通過版畫的學習過程中激發的想象力、情感表達等得到提高。同時這種思維的訓練又可延伸至跨學科的思考，這樣的學習既有廣度也有深度。

2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力

《中國教育改革和發展綱要》指出:“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中,藝術教育含有豐富的德育內容,寓德育于美育中,不斷發展學生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質教育的重要組成部分，藝術美作為審美形式的集中表現，它可以提高學生創造美的能力，還可以培養學生的審美理想，從而促進學生的道德智慧的發展與完善。因此，通過審美教育培養人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構建具有重要意義。

二、版畫在小學美術中的應用對師范院校師資培養方面提出新要求

創作性版畫以其獨特的魅力，給傳統版畫帶來了新的活力，在培養學生的潛能上有著得天獨厚的優勢，所以在我國中小學美術學習中地位凸顯。版畫在中小學美術教育中的應用，也對中小學美術教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養提出了新的要求。

1.中小學美術教師需要具備一定的專業素質和版畫技能

中小學版畫教學的發展要求美術教師具備相應的專業素質。作為一名美術教師，我們需要有實踐的精神，不僅要實踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達等。版畫教學過程相對復雜，版畫技能有：版畫藝術修養、版畫制作技巧、教學能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強。版畫教學過程不是一成不變的，藝術是不可預測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結果是不可預知的。版畫創作過程中，盡量讓學生懂得如何表達自己的感受。任何學科的教師都不能保證每一個學生都對這個課題感興趣，所以教師應該盡量滿足學生對版畫學習的要求。在實踐經驗的基礎上進行交叉學科，使其也能從版畫學習中獲益其他學習領域的知識，這樣的學習更有意義。

2.師范院校開設版畫課程，構建合適的版畫教學體系

在中小學新課程標準的指導下，版畫教學被列為美術教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓練一些技法，如果不改變現在的版畫教學現狀，沒有構建適合的版畫教學體系就很難進行進一步的實踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。因此，在小學美術教學中的版畫的廣泛應用帶給廣大美術教師和師范院校新的挑戰，構建合適的教學體系、教學內容和教學方法才促進師范院校和教師的全面發展和社會的進步，滿足社會的需要。

3.我國版畫教育現狀分析

就目前而言，由于種種原因中國大部分地區的兒童還沒接觸過版畫，尤其農村兒童。據調查，我國的中小學兒童版畫發展相對緩慢，尤其農村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業生來講，他們大部分大多來自農村，所以他們也是進入大學后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態。現在正常開放的課程內容是有限的模仿訓練一些技術，需要改變教學現狀，構建合適的版畫教學體系充分挖掘版畫對六年制小學教育專業師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。對于六年制小學教育專業的師范生來講，他們未來要從事的教師行業，所執教的學校是條件有限的農村,不可能都配有專職的美術教師,這就要求教師們要具備一定的美術技能，一專多能的教師更符合實際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學習價值，一是現有價值：對于他們自身，學習版畫可以提升個人的創造性思維、藝術修養、技能等綜合素質，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應用于農村小學教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學教育專業的美術課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發揮。

三、國外版畫教育對我國版畫教育事業發展具有借鑒作用

版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進行版畫教學的實踐研究，注重藝術對學生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經形成了自己的一套教學特色，并與相關機構出版版畫，從而普及了版畫這一藝術形式，對版畫理論與實踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認可，版畫課程是他們的必修課程，因為日本教育界充分認識到版畫藝術發展的重要性。專家認為版畫教育不是培養藝術家為目的，而是通過版畫教育提高學生的素質和創造力。日本教育界的版畫協會的成員將普及全國版畫教育、使學生全面發展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學體系。日本教育版畫盡可能多為學生創造交流的機會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學生更有信心的去學習和創作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。

結合中國版畫教育與師范院校版畫教學實踐情況，充分發揮自身優勢，繼續尋找、探索和發展適合六年制小學教育專業學生的生活文化環境，只有在吸收和借鑒傳統文化和國外優秀資源的基礎上構建適合的版畫教學體系才能得到發展。以一師為例，在課程設置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學要符合學生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發揮自身價值在培養學生的綜合素養方面發揮重要作用。隨著美育的發展，版畫藝術大眾化發展趨勢的增強，版畫藝術也作為新的課題引起了大眾的關注，對于六年制小學教育這個特殊專業的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學要講理論與實踐結合才能對這一學科有更深的認識和思考進而找出解決問題的辦法。

參考文獻：

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關鍵詞：以人為本；小學教育；管理模式；教育教學

一、以人為本的教育教學管理模式的內涵

著名教育家赫伯特（R.Hubert）曾經說過“人是通過發展與教育的過程，經過若干階段才真正成為人的，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的使用情感來促使學生個性化，加強人與人的親近和合作”，教育活動是培養人的活動，而且是培養有個性的人。學校的一切教育教學管理活動都必須是教師和學生服務的，以教師和學生為本，體現他們的主體地位。

二、實施以人為本的小學教育管理模式的重要意義

（一）實施以人為本的小學教育管理模式是順應社會和時展的要求

在當前時代背景下，知識經濟已經產生了非常重要的作用，各類信息技術與日俱增，人們每天的生活都在不斷發生變化，高新技術正在一次又一次的改變人們的思維和習慣。技術的發展源于人類的創新，是人的知識、智慧和能力的結晶，由此可見，知識經濟時代尤其重視科技的創新和人類潛能的開發利用。社會的發展離不開人的創造性，人的文明程度越高，社會的發展程度越高，人的價值和地位也就越來越高。教育的目的是培育人才，特別是培育高素質、有創造性的人才，為了達成這個目的，必須要采取科學的教育方法，采用人性化的教育管理手段，改變傳統的教育管理模式，認真貫徹以人為本的思想，不斷學習新知識，順應時展對人文教育的需要。小學是人生教育的第一步，教育管理必須要重視人的主體地位，促進人自身發展成才。

（二）實施以人為本的小學教育管理模式是構建人性化管理氛圍的需要

在傳統的小學教育管理模式下，學校占據了絕對的主體地位，通過各種各樣的制度來約束教師和學生的行為，從而確保教育教學活動的正常進行，一切為了學校工作任務的完成。這種教育模式下培養出來的只是應試的機器，使學生喪失了本應有的想象力和創造性。事實上，不管是教師還是學生，他們都有自己的理想和追求，都希望可以發揮自己的潛能。因此，小學教育管理應當要充分考慮教師和學生的成長，給他們構建人性化的管理氛圍，使他們能夠在潛移默化中提升自己的能力，面向未來，全面發展。同時，人性化的管理氛圍也有助于管理者與被管理者之間的溝通，增強彼此之間的信任與支持，從而更好地完成小學教育的目標，發揮小學教育的價值。

三、當前我國小學教育管理模式存在的問題分析

（一）傳統教育觀念陳舊落后，缺乏先進的管理經驗

國內很多地方的小學管理者還在實行傳統陳舊落后的教育觀念，這種教育觀念對于學科理論知識的學習非常看重，卻忽視了對學生實踐能力和思想素質的提升。作為學校的管理者，缺乏先進的管理經驗，還在根據以往的經驗在教育和管理學生，這顯然對于學校的長遠發展是十分不利的。

（二）管理缺乏民主，教師主體嚴重缺失

教育管理并非學校校長一人的職責，而是一個多元的管理主體，包含個體、群體和領導者三個基本要素，教師在教育管理中發揮著至關重要的作用。但是目前很多小學管理中，就是校長和其他領導安排和制定方針政策，教師只需要按照方針政策執行就可以了，學生成績好就可以代表這個教師非常優秀，教師也不需要其他創新，這樣的教育管理模式明顯忽略了教師的主體地位。另外，學校這種管理模式也是不民主的，教師在教學活動中幾乎沒有話語權，也沒辦法發揮出自己的優勢，創新教學方法，對于教師的積極性造成了較大的影響。

（三）應試教育影響下，管理過于注重考試結果

應試教育是當代中國教育的一個顯著特征，學校管理從上到下都在應試教育的影響下進行，學校開展教學活動的目的就是為了讓學生在考試中能夠有個好成績，教育功利化的趨勢非常明顯，學校管理者只看重考試結果，卻忽視了學生的個性化發展，對于培養學生個性化的思維模式和學習習慣造成了較大的影響。

四、以人為本的小學教育管理模式的構建策略

（一）樹立以人為本的教育理念

小學教育在學生人生教育中發揮了重要的作用，屬于教育的起始階段，因此，小學教育要善于培養學生的學習習慣和思維模式。其中，教師和家長扮演了非常重要的角色，學校管理者要善于用以人為本的教育理念正確處理教師、家長、學生之間的關系，同樣也包括與學校的關系。學校管理者要注重教師與學生的意見和建議，不能按根據以往經驗安排教學，這樣才能夠充分調動教師的教學積極性，同時也能夠發揮學生學習的主觀能動性。學校要用人文關懷來關心每一位教師，深入了解每位教師的教學情況和生活狀況，切實解決教師在生活和工作中遇到的各項困難。另外，學校還要加強與家長的溝通，可以鼓勵家長參與到學校管理當中來。

（二）逐步完善學校民主管理，發揮教師的主體作用

民主管理是以人為本的教育理念中非常重要的一環，它有助于幫助廣大教師參與到學校教育管理當中，調動他們教學的積極性，樹立主人翁的意識。學校民主管理在發揮教師主體作用的同時，還能夠有效提高學校管理者決策的科學性，有利于學校的不斷創新和長遠發展。為了保證學校民主管理的順利實施，學校建立健全民主管理相關制度，并成立專門的民主管理部門，要求學校重視教師在教學活動中的主體地位，鼓勵教師用飽滿的熱情投入到教學當中去。為了全面實行民主管理，全校的教職工都應該參與到學校管理當中，讓學校的管理更加規范化、科學化和現代化。

（三）構建健康和諧的校園文化，營造和諧學校

健康和諧的校園文化是當代學校教育都在追求的目標，特別是我國一直在強調構建社會主義和諧社會，學校教育管理對于構建健康和諧的校園文化至關重要。健康和諧的校園文化不僅能夠給教師和學生以精神上的鼓勵，還能夠引導廣大師生樹立正確的人生觀和價值觀。校園文化是展現學校教育理念、辦學特色、師生關系的重要平臺。加快構建健康和諧的校園文化不僅僅是順應時展的要求，也是為了給教師和學生創造一個健康快樂的校園環境，讓教師感受到濃厚的人文廣懷，從而在工作中更加努力，把自身的快樂和幸福傳遞給身邊的學生。同時，和諧校園還有助于學校內部建立良好的人際關系，產生強大的向心力，推動學校健康向前發展。

（四）提高管理者素質的與自我發展

任何一個管理模式和管理自由度都存在一個核心的人物作為靈魂，支持這個模式和制度的運行。潛在力量和顯像力量失衡時，將會導致管理上的動蕩。

以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、錄活性和發展性等特征，這對學生管理工作者提出了更高的要求，所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的，學校各門課程都具有育功能，所有老師都有育人的職責，學校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素質決定的，教師及各類管理人員要從不同的方面對學生的行為產生影響與作用，確立全員育人和全程育人的觀念，要求學生工作者要深刻認識并準確把握經濟社會形勢和發展趨勢，面對這些變化所帶來的影響，能夠因勢利導做好學生的教育引導工作。

五、結束語

隨著我國新課程改革的逐步深入，小學教育管理模式創新也成為了當前小學教育研究的一項重要內容。因此，構建以人為本的小學教育教學管理模式，就是本著關心人、照顧人、尊重人、培養人的想法來進行教育教學管理。教師和學生不僅僅是管理的對象，更是管理的主體，要把他們的潛力充分挖掘出來，充分發揮他們的個人價值。

參考文獻：

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[2]鄭路.以人為本的小學教育管理模式探索[J].家教世界，2013，10：42-43.

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[4]王麗香.以人為本的小學學校管理模式研究[J].才智，2013，33：51.

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小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。

關鍵詞：小學教育 ；認知能力 ； 能力培養

小學教育與幼兒教育是既相關聯又有區別的兩個相鄰階段，搞好兩者銜接極端重要。我做為一名小學一年級的普通語文教師，有著極其重要的作用。

認知能力(cognitive abilities,cognitive ability)；認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力,即人們對事物的構成、性能與他物的關系、發展的動力、發展方向以及基本規律的把握能力。它是人們成功的完成活動最重要的心理條件。知覺、記憶、注意、思維和想象的能力都被認為是認知能力。

美國心理學家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調節與監控自己的認知加工過程的能力）。 

剛入小學一年級的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點。這在思維活動上表現的特別明顯。幼兒是以具體形象思維為主，在幼兒階段末期開始出現抽象邏輯思維的萌芽，在心理活動中占主要地位的是感性認識。因此，幼兒對事物的認識是具體的、膚淺的，并多與他們的直接經驗相聯系。而學齡兒童則能從對事物外部表面認識，過渡到對事物內部聯系的認識，即能進行抽象的邏輯思維。這一變化將影響兒童的整個心理活動，使兒童的認識發生質的飛躍。但這一變化，決非一入小學校門就自然發生的，它是一個逐漸的發展過程。

小學語文教學將有力促進兒童認識能力的發展。因為在語文教學中，語言文字的理解與表達，都是與兒童認識能力的提高分不開的。兒童在理解語言文字的過程中，加深了對客觀事物的認識，反之，對客觀事物有了較深的認識，理解語言文字的能力也相應提高。因此，小學一年級的語文教學，必須從兒童實際出發，注意把語文教學與發展兒童認識能力密切結合起來。

一 、在識字教學中把識字與認識事物結合起來，重視從詞中識字和加強句的訓練

小學低年級語文教學，是以識字為重點。教兒童識字，從字義來說就是教兒童學詞。詞是代表事物及其關系的語言單位。兒童學詞，把詞和具體事物聯系起來，才能理解正確，運用得當。脫離具體詞義和語言環境孤立地教兒童識字，是很難準確理解字義的。因而字詞教學中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文。”這是語文教學客觀規律的經驗總結。在新編小學語文第一冊教材中，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字，看圖學詞學句，看圖填空組詞等。圖畫是客觀事物在紙上的具體反映，它同文字一樣也是一種表現形式，而且能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合一年級小學生思維的特點。同時，要把識字教學和加強詞句的訓練結合起來，只有把字放到語言環境中去，才能反映客觀事物，起到表情達意的作用。 

二、 在閱讀教學中把培養閱讀能力與認識事物結合起來，在認識事物過程中深刻地理解語言文字

閱讀教學是語言文字理解能力的訓練。學生在閱讀中，能否正確理解課文的主要內容，不僅與字量有關，更與兒童認識事物能力的高低有密切關系。教學中，應使兒童通過對語言文字的理解來掌握課文內容認識新的事物；在認識事物過程中，提高兒童的認識水平，從而加深對語言文字的理解。如我在閱讀書中找到的《秋天到》一文，寫“天氣涼了，樹葉黃了，大雁南飛”等秋天特有景象。學生閱讀課文后，聯系已有的知識和經驗，理解了課文內容。反之，借助語言文字的描繪，學生對秋天特征的認識也更具體，更深刻了。

三 、在說話寫話當中，發展學生的認識能力

說話和寫話是小學低年級作文的特有形式，它符合剛入小學不久兒童的語言與思維發展的特點。一年級小學生，口語表達能力已有一定發展，但要說得清楚、完整、流暢、準確，還需進一步訓練。特別是受認知發展水平的局限，兒童對事物的認識常常是片面的，簡單、膚淺甚至是錯誤的。說話和寫話不僅能提高兒童口頭和書面語言的表達能力，而且通過觀察、思考、說話、寫話，能正確認識事物，從而提高兒童的認識能力。因為無論是說話還是寫話，首要的都是要使學生有話可說，都需要材料，這個材料就是生活。因此，說話寫話教學中，要緊密聯系生活實際，使學生對語言文字的學習，與對事物的認識統一起來，使語言文字起到表述對事物認識的工具作用。從這個意義上講，說話和寫話不僅是對學習語言文字的運用，而且在運用語言文字的過程中，發展和提高學生的認識能力。

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【關鍵詞】小學 體育教師 責任意識 教師職責

引言

小學時期，學生的思想還不成熟，容易受到外界干擾和影響，小學教師作為小學學生學習和成長的引導者，在學生成長過程中起著榜樣式的作用。但是目前，我國一些中小學教師責任意識明顯不夠，沒有從根本上認識到職責重要性，態度不端正，教學不認真，敷衍了事等，都嚴重的影響到教學質量，不利于學生的健康成長。下面主要就小學體育教師責任意識問題及解決措施進行具體的說明。

一、小學體育教師責任意識的重要意義

責任意識是小學體育教師教學的前提條件，加強對小學體育教師責任意識的培養，提高教師的責任感，能夠有效的提高教學效率，實現教學的目的，并且在潛移默化中給學生樹立正面、積極的榜樣，引導學生正確、健康的成長，培養學生的綜合素質水平，同時也展示出教師的價值。

小學時期，學生普遍存在好動、貪玩、理解能力差、思想不成熟等性格特點，體育教師在教學的過程中難免會覺得難熬、煩躁，而加強對體育教師責任意識的培養，使教師認識到自身職責和意義所在，能夠快速的調整心態，端正態度，融入到學生學習氛圍中，以身作則，以積極、健康的心態去面對學習，教育學生，指導學生，使學生在一個輕松的體育學習鍛煉氛圍中，感受到學習的樂趣，促進體育教學效率的提高。同時，責任意識也是體育教師能夠做好本職工作的基本前提，責任意識使體育教師能夠充分認識到教學過程中的不足，并加以改善，并且能夠針對這一時期學生的心理特征，創設適合學生發展的教學模式，全面的提高學生身體素質和綜合素質水平。在對待學生時，能夠態度公正、公平，主動參與學生交流和學習中，給予學生更多的自我展示的空間，尊重學生個性化的發展，真正做到有事業心、有耐心、有責任心、有良好的道德水平和素質水平。

二、體育教師隊伍責任意識缺乏的現象分析

在小學體育教學中，體育教師的責任意識起著十分重要的作用，直接影響到學習效率和學習水平。但是，目前仍然有一些體育教師在教學中缺乏責任意識，對工作持應付態度，缺乏耐心，不認真備課，不切合實際的教學，對體育教學重視度不夠，認為小學體育課就是讓學生自己休息和玩的時間，沒有從根本上認識到小學體育教學的重要性。具體而言，小學體育教師責任意識缺乏的主要表現為：第一，缺乏責任感，沒有認識到自身職責所在，態度思想不端正；第二，小學體育教師道德修養不高，對體育的不重視，導致體育課程可有可無；第三，部分小學學校，在對體育課程管理上不科學、不規范，對體育重視度不夠，導致體育教師缺少教學積極性，同時學校本身對體育教師素質要求不高，甚至有一些小學學校，體育教師都是其它科目教師代替，小學體育課“名存實亡”。

三、提高小學體育教師責任意識的主要措施

隨著新課改的全面實施，“德”“智”“體”“美”“勞”全面認識和推廣發展，學校對小學體育教育的重視度也越來越高，體育教學也逐漸成為小學教育中一個重要的組成部分。針對上述小學體育教師責任意識中存在的一些問題，主要采取的措施有：

第一，加強對體育教師思想教育，提高教師的責任意識，使教師能夠明確自身職責，在崗位上能做到盡職盡責，做好本職工作；

第二，營造良好的校園體育學習環境。一般而言，良好的學習環境是促進教育的關鍵，面對小學體育教師不重視的教學態度，學校應該采取有效的措施，營造一個有利于發揮體育教師職責的教育環境，學校應重視學生各個方面的培養，重視體育教學，給予體育教師平等的待遇個尊重，讓體育教師能夠積極的投身教學工作之中。

第三，小學學校領導要認識到體育教學的重要性，在全面加強體育教師綜合素質水平的培養和提高的同時，也要加強教育體制的改革，建立科學的評價體系。責任意識是小學體育教師教學的前提條件，但同時，公平合理的激勵機制和評價體系也是教師能夠堅持和貫徹落實責任意識的根本動力。建立健全的體育教師道德水平和責任意識的評價體系，嚴格按照學校要求和標準進行獎罰，激勵教師加強道德修養。

隨著體育的重要性的提高，對體育教育的重視度也越來越高，在小學體育教學中，教師要認清責任意識，以積極、樂觀的態度去教育學習，培養學習，引導學習，發揮自身價值，展示體育的魅力。

結束語

對小學生而言，體育課堂無疑是“天堂”，體育教師在教學的過程中，要充分的認識到這一時期學生的特點，合理的分配和利用好體育課堂時間，讓學生在一個愉悅的氛圍中，去鍛煉，去學習，去成長。小學體育教師是小學生養成良好的體育鍛煉習慣和綜合素質的啟蒙者，小學體育教師良好的責任意識，讓體育教師能夠明確自身崗位要求和職責所在，能夠盡心盡力去教育學生，培養學生，面對這一時期學生的特點能夠去包容，細心、耐心的去教導，既能做好小學生的伙伴，同時也能做好小學生的榜樣，讓小學生在學生和成長的過程中，能夠養成良好的行為習慣和高尚的道德思想水平，讓小學生健康、快樂的成長。

【參考文獻】

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關鍵詞:地方高校;轉型期;小學教育;人才培養

高校是培養社會人才的重要部門，現階段，我國高校急需承擔的任務是培養創新應用型人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出:我國“教育觀念相對落后”“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”;教育部頒布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下稱《意見》)中明確提出，要“創新應用型技術技能型人才培養模式”。這一方面說明，我國高校人才培養應傾向于創新型、應用型人才培養;另一方面，也說明我國大部分高校在現階段沒有實現這一目標。當前我國有2000多所大學，有646所屬于地方大學，占我國本科院校比例很高，達到85%。地方本科院校由于在學術上不如“研究型大學”，在應用上不如職業技術型學校，所以導致畢業生就業難和就業質量低的問題。因此，2015年教育部下發《意見》，要求1999年之后“專升本”的地方本科院校需要轉型為應用型大學，而白城師范學院就在此列。白城師范學院(以下稱“我校”)是吉林省一所本科學院，前身是白城師范高等專科學校，2002年3月，學校由專科升格為本科。在2008年7月，以優良成績通過教育部本科教學水平質量評估。小學教育專業是白城師范學院的傳統專業，有一定的辦學歷史和經驗，因此，按照培養創新應用型人才的基本特征，針對轉型期地方高校人才培養存在的問題，結合白城師范學院教育科學學院多年的教育實踐，探索出一個培養小學教育專業創新應用型人才模式。

一、地方高校小學教育專業人才培養模式存在的問題

通過對近年來我國各地方高校小學教育專業人才培養模式的研究，發現存在以下問題:

(一)人才培養的主體單一

師范類院校是小學教育專業人才培養的主體，在辦學過程中，往往傾向于沿用以往的人才培養觀念和人才培養模式，缺少與用人單位———小學的溝通與合作，很多師范類院校在培養小學教育專業人才的過程中多年都在延用一套教材，許多新的教學理念、教學方法等沒有被納入人才培養模式之中。所以在人才培養方面，造就出大量同質化的人才，在個性特征、知識結構等方面大同小異，但是卻不能滿足用人單位對小學教師的需要。

(二)人才培養的目標定位不準

地方高校在科研能力上是無法與重點大學相比的，但是很多地方高校在人才培養目標上傾向于培養理論人才，或者是“理論型”與“應用型”兼具的人才，定位模糊。造成這一結果的原因很多，追求學校人才培養高端，不能充分了解用人需求變化是重要原因。

(三)課程體系和教學內容理論化

由于人才培養目標定位原因，所以在課程體系和教學內容上，地方高校小學教育專業體現出理論化傾向突出。目前我國小學教育專業課程設置，大都按照通識課程、學科課程、教育課程和教育實踐來劃分，在教學安排上，大學三年時間強調理論教學，大學四年級集中實習1－2個月。這樣的實習，難以使師范生積累教育實踐知識以形成教育教學技能，導致這些畢業生在走上教學崗位后長期存在實踐教學技能較差的問題。基于以上問題，筆者認為，地方高校小學教育專業的人才培養應體現出“創新應用型”人才的特征，做出轉變。

二、地方高校小學教育專業創新應用型人才培養模式的構建

(一)培養目標轉型———培養創新應用型人才

找準定位、明確培養目標是辦好專業的關鍵，也是培養人才的關鍵。所謂創新人才，“從社會意義上來講，是指那些以自己的創造性勞動，在某一領域、某一行業、某一工作上為社會發展和人類進步做出較大創新貢獻的人才;從個體意義上來講，是指那些以探究的態度不斷實現自我創新和超越的人才”。［1］“創新人才一般具備以下素質:(1)寬厚的文化積淀和人文精神;(2)健康的心理，強健的體魄;(3)有探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心;(4)清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性;(5)豐富多樣的實踐經驗和團隊合作意識;(6)扎實的科技創新和解決實際問題的能力”。［2］應用型人才是相對于學術型和理論型人才提出來的。“應用型人才是指能將專業知識和所具備的能力應用于社會實踐，主要從事一線生產的技術或專業人才”。［3］應用型人才具備如下特征:(1)具有專門的職業知識和能力，其中知識更多的是有針對性的專業知識，而不是注重學科知識的完整性。能力不僅包括專業能力，還包括創新創業能力;(2)經過更多的職業知識學習和技能訓練;(3)追求職業操守，有嚴格的職業道德標準和意志品質。綜合來看，創新應用型人才主要是有一定的專業技能和技巧并具有探索和發現精神，能夠將所學知識和技能創造性地應用于生產和社會實踐的人才。在地方高校轉型之前，白城師范學院小學教育專業人才培養目標為:使學生具有良好的教育理論素養、扎實的教育技能、較強的科學研究能力，成為全面發展的高級專門人才。這種目標定位，比較模糊，也有求高、求全的傾向。在這種目標指導下，我們培養出來的畢業生，既不能滿足科研、教研單位理論研究的需要，也不能滿足基礎教育的需要。應用型院校要從自身實際出發，創新人才培養目標，要以“應用”為導向，將人才培養落到實處。因此，我們小學教育專業培養目標發生變革，定位為:培養熱愛基礎教育事業，對學生有愛心和人文精神，具有創新精神和寬厚的文化素養，樂教、善教，具備創造性地組織教學和實施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區基礎教育需要的小學教師。

(二)人才培養機制轉型———與地方政府、小學合作共建協同培養

發達國家在本科學歷小學教師的培養中都很重視與當地政府、小學緊密合作，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前實踐和職后專業發展的機會。［4］師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小為學校的教學氛圍。1.與地方政府簽訂《白城師范學院與地方政府培養師范生合作協議》。地方政府統籌規劃本地區小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，我校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。2.與各小學簽訂《白城師范學院與小學培養師范生合作協議》。讓各小學以培養后備師資的認識高度對待協同培養師范生工作，成立以教學校長為組長、骨干教師為成員的指導小組，制定培養計劃，明確指導教師的職責和任務，在指導實習生聽課、備課、說課、試教、評課等方面都有明確要求，保證培養質量。3.積極探索“合作教研”“課堂共建”“輪崗互換”等教師發展新機制，聘請小學名師來我們小學教育專業進行授課指導，擔任學科教學論教師，讓學科教學論課程與小學課程無縫對接。我院教師和學生以多種方式進入小學一線，開展教育研究工作，促進學生職前教師素質的培養。4.建立貫穿整個大學的“見習———研習———實習———反思”一體化的實踐教學體系。使學生在大學期間參與包括教學觀摩、學校體驗、課程研修、主題探討、探究反思等環節的實踐教學體系，全程滲透、分層推進。見習重在感知問題，研習重在研究問題，實習重在解決問題，反思重在改進自己。我校每年定期承辦一次協同培養師范生工作經驗交流總結及表彰會議，邀請小學教師及相關部門參加，以更好地促進和完善協同培養師范生工作，提高培養質量。

(三)課程方案轉型———注重實踐能力培養

制定課程培養方案是培養創新應用型人才的核心和關鍵，直接關系到未來小學教師的知識素養，關系到小學教學質量的提高。在制定課程方案上，要以知識、能力和素質為主線，改革課程體系，更新課程內容，加強課程的實踐性、應用性、開放性和靈活性。結合本校實際及地方基礎教育對小學教師的要求，對課程方案進行了改革。因為之前我校小學教育專業以專業理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的學生只懂理論，不懂操作，因此，必須加強小學教育專業的實踐活動課程的設置，包括如下三個方面:一是設置研究性課程，實踐研究性學習。在教學中，不僅要學習研究性學習的基本理論、基本操作，而且要在教學中實施。如指導學生在見習過程中選擇研究課題，在教師的指導下進行教育調查、分析，獲得參與研究探索的體驗，為畢業后學生進行研究性學習和開展教學研究打下基礎。二是設置社會實踐課程，鼓勵學生走出學校，參與社區服務。在參與社會實踐活動過程中，讓學生學有所用，把所學的理論運用于實踐。三是增加技藝類課程，培養學生的動手能力。為此，開設奧爾夫音樂、鋼琴、舞蹈、手工、班級環境布置等課程，以訓練學生的動手能力。改變了課程內容“學術本位”的傾向，注重小學教育專業學生小學學科專業知識和實踐能力的培養。

(四)職業能力轉型———制定教育技能訓練方案

轉型前，我們認為教師的職業能力主要是指教育和科研能力，并且把培養學生的科研意識和方法作為重要任務。轉型后，我們以培養創新應用型教師為目標，對小學教育專業全體學生進行有組織的培訓，促使他們將學科教學論知識轉化為教師技能，促進學生教學能力的形成，為學生成為一名合格教師打好基礎。由于專業技能是學生綜合技能的最基礎組成部分，所以我們增加了學生專業技能的課時，加大學生實踐訓練課時的比重，如增加《小學語文教學法》這門課程學時，增加微格訓練課時18學時;增加《小學數學教學法》內容，設置了《小學數學教材分析》《小學數學解題訓練》課程。開展“三筆字”書寫技能、口語與文字表達技能訓練、鋼琴技能和聲樂訓練，利用專業教師課外時間，對學生進行監督、培訓，設置學分并進行考核。為了促進學生的全面發展，培養學生的創新精神，提高學生的教育實踐技能，開展一些校園活動，承辦教學工藝品展覽、優秀教案展覽、教師教學技能大賽等。通過職業技能訓練及考核、展覽，激發學生打好扎實基本功的熱情，也使得學生提高了從教技能。

三、結語

培養創新應用型人才是我國成為人力資源強國的根本，“是推進我國現代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰略任務”。［5］在地方本科院校轉型期，我們一定要抓住時機，轉變教育觀念，改變人才培養模式，以促進人才培養質量的提高和更好地滿足地方基礎教育事業的發展。

參考文獻:

［1］馬德秀．尋找人才培養模式突破致力于培養創新人才［J］．中國高等教育，2006(11):20．

［2］王英杰．國際視野中的大學創新教育［M］．太原:山西教育出版社，2005:17．

［3］王青林．關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考［J］．中國大學教學，2013(6):20．

［4］韓蕾，左光霞．發達國家本科層次小學教師培養經驗及啟示［J］．教育與職業，2011(9):64－65．

篇6

幼兒園與小學是相鄰的兩個教育階段，其教育任務不同，存在著差異，幼兒教育和小學教育既有區別又有緊密的聯系。從心理上看，小學學習已成為生活中的主要部分，要真正適應小學學習環境，必需有一個幼小銜接的轉變過程。這個轉變應從幼兒園開始準備，首先，要初步認識到幼小銜接的重要性，主要包括在：要認識到幼兒教育是基礎教育，學前教育與小學教育的聯系與區別;幼兒教育是小學學習的準備階段和必經階段;幼兒園的辦園方式百花爭艷，教育應遵循幼兒純真的天性。其次，幼小銜接教育中的主要對策;包括培養良好的學習習慣和學習能力，培養獨立性生活能力和健康的行為習慣和培養幼兒健康的心理等幾個方面，做好這幾方面的準備是做好幼小銜接的關鍵。

一、 對幼兒園教育與小學教育銜接的初步認識

21世紀，人類社會的發展邁進了信息化的時代，社會經濟正進入知識經濟時代，與此相適應的教育發展呈現普及終身教育，個性教育的時代特征，科學的早期教育越來越受到社會的重視。

第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系有其合理性和必然性，并有它自身的意義和價值。幼兒教育階段與小學教育階段都有各自的特點，但是其過渡應是教育自然的連續。在基礎教育體系中，分析和探討幼兒階段教育和小學階段教育的銜接是非常必要的，也是教育的關鍵在實施銜接教育中，我們應做好如下準備：①專門設計的銜接教育活動;②與銜接相結合滲透于各種學科的教育活動;③幼兒園一日生活的各環節;④家庭教育的配合等。為了使專門的銜接教育活動與日常的教育活動銜接，采取“重點，難點，分散，循續漸近，專項活動，由少增多”的做法，充分利用單元教育活動課程的整體性，綜合性，滲透性特點，有機地選擇與處理。如實踐性的專門活動“今天我玩什么”，活動的目標是“學習自己制定計劃活動”并能根據規則調整自己的計劃，樹立任務意識和規則意識。教育過程主要是幫助幼兒認識和理解制定自己每天參加各項活動區的計劃，樹立任務意識和規則意識，學會做自己的名片，知道在活動區計劃表中插名片的要求與方法及各種活動區的具體規則，以后的活動區的具體規則，以后的活動區活動就按這些要求轉化為常規執行。

有些方面通過潛移默化才能幫助幼兒形成良好態度與習慣的銜接，我們通過日常生活來實施，如學習習慣，社會性適應等。在銜接教育中，提出“讓幼兒多動手操作，充分表現能力，促進發展，激發幼兒興趣和求知的欲望”，個別教育的原則，改變老師的教育觀念，更好地幫助幼兒做好銜接準備在實踐過程中，改進幼兒園系統的做法，使教育活動有利于銜接，如上課的組織過程中嚴格控制集體活動時間，盡量增加幼兒自己的動手操作活動時間（如每天增設10―15分鐘的智力訓練或操作活動），所以活動的設計，組織要滿足不同層次兒童的發展需要，所提供的材料應具有可操作性，可變性和層次性，利用專門的活動區（如：數學區、語言區、智力區等，供幼兒自由活動;另外，改變部分教學常規，如增加個人值日包干區，小組包干區，每天早晨幼兒自己安排一日的游戲內容，要自己管理自己等。

第二、學前教育與小學教育是相鄰的兩個教育階段，它們既有區別也有聯系。它們在教育目標，教學方式，環境設置，學習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育教學活動以游戲為主要形式，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，促進幼兒情感、態度、知識、技能的發展，是人的全面、啟蒙教育階段。這種差異在客觀上形成了幼小銜接中的關鍵。實現教育從幼兒到少兒的量變到質變，正是幼小銜接的研究內容。

第三、幼兒園教育的普及必然使孩子幼兒園的學習成為小學學習的準備階段和必經階段。為能使孩子進入小學學習后較快地適應小學新的學習方式和學習環境，必須在幼兒園學習階段就有意識，有規律，循序漸近地培養。幼小銜接不是簡單的把過去小學辦的學前班拿到幼兒園來辦或是單單靠在幼兒園大班增加一些過渡的教育內容，而是幼兒園和小學的教育教學都要科學地按照兒童的身心發展規律和認知規律組織教育教學活動。

第四、幼兒園教育發展迅速，辦園方式百花爭艷，應防止小學傾向。

當前，幼兒教育發展迅速，小學學前班，民辦幼兒園等多種辦園方式百花爭艷，為了展示自己的教學質量，爭取家長的參與;片面迎合部分小學對新生入學的智力測試;片面地理解早期教育理念。幼兒園教育出現了小學化的傾向，這是幼小銜接中應該防止的傾向。

第五、幼兒教育中應遵循幼兒的純真的天性。

法國思想家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就造成一些果實的早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛，我們會使活潑的孩子變的老態龍鐘。讓幼兒做好入學前的準備主要是提高幼兒的入學適應能力，而不是提前教給幼兒小學知識，提前要幼兒掌握小學生必須掌握的語言，運算知識和技能。現實中的一些幼兒園和小學學前班，照搬小學一年級的學習內容，在幼兒園中班就填鴨式學習，更有很多老師，還要留家庭作業。他們想培養智力超群的孩子，以為這樣做，幼兒上小學后就不會有什么困難，卻不知道，這樣做違背了幼兒發展規律，抹殺了幼兒的個性，埋下拔苗助長的禍根。在不同的年齡階段，孩子的認知能力和方式是不同的，生長發育特點也是不同的，學習內容和教學方法也不能一樣。不能泯面幼兒的天性。人的成長是在人與外部環境相互作用的過程中實現的，教育在人的成長中是不可或缺的，極端重要的，是人成長不可或缺的外部條件。盡管如此，我們往往忘記人的天性是人成長的內部依據，是不斷成長，不斷自我否定和自我發展中依然保持自身的根據。康德提出的“人只有通過教育才能成為人”這一命題，正礎指出了受教育是人的需要和權利，然而不應理解為教育隨意塑造人。教育應因人的天性而改變自身，而不是人因教育而改變本性。反之，使幼兒體會不到學習的樂趣，使他們對學習失去興趣，從而影響發展。另一方面;由于教學內容超前傳授，入小學扣，老師進過的內容，學生全學過，這些知識對他們沒有了新鮮感，在上課時，做小動作，隨便說話，形成了不良的學習習慣，而孩子們學的知識是“夾生板”，不利于系統的學習。

因此，教育者對幼小銜接工作的內容要有清醒的認識，應把幼小銜接工作的重點放在培養幼兒的入學適應性上，要針對幼兒的特點和實際需要，重在培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒的順利完成幼小過渡。

二、幼小銜接的主要對策

幼小銜接工作是基礎教育系統工作中的一個關節點，應由小學和幼兒園互相完成。主要從幼兒園角度，特別是幼兒園高年級的教育實踐來談一些教育對策。

1.培養良好的學習習慣和學習能力

我們可以用一個簡單的定義來闡述：習慣是指常常接觸某種新的情況而逐漸適應，習慣成自然;是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩定的、甚至是自動化的行為。用心理學的話來說，習慣是刺激與反應之間的穩 固鏈接。幼兒園以游戲為基本活動，而小學以學習為主要任務。游戲與學習的本質差異就在于后者有很強的任務和規則性，前者沒有。所以，我們在幼兒園學前班教學中，有計劃地提出活動學習目標和要求，并評說完成情況，逐步使孩子樹立學習的任務意識。另外，在幼兒園一日活動中，針對不同的活動強調一些規則，讓孩子們認識規則，體驗規則意識，逐漸自己遵守規則，在教學中讓孩子們做中學，學中恩，從而形成良好的學習習慣。例如，每天早晨孩子們到校后，安排一些英語學習內容，要求孩子們主動自由地去聽唱，使他們快樂地學習，晨檢時，讓孩子們根據錄音機的指令，主動拿出盡收眼底來跟讀，聽讀，形成主動學習習慣。上課時，以主師突出的游戲活動形式來調動孩子們的學習積極性，教師有意識的采取引導，啟發等教學方式去組織活動，讓幼兒對所學的內容能夠總結方法和規律，主探求知識，課堂上做一些小練習，隨堂功固，做適當測試，逐步使孩子們適應小學的學習要求;在課外時，我們也沒有完全迎合某些家長留家庭作業的要求，而是提出一些不同層次的學習目標，介紹一些學習內容，讓幼兒回家自由學習，教師則有意識地給予鼓勵和輔導，這樣，對孩子的主動學習習慣大有幫助。

據我所知，有的幼兒到了大班和學前班，仍像中班和小班一樣，上課時，想去喝水就喝水，想去廁所就去廁所，對上課的學習任務想完成就完成，不想完成就不完成。為了改變這種狀況，使孩子們提早適應小學的需要，我們在學前班教學中，有意識地讓孩子們區分上課和課間的不同要求。讓他們在課間上廁所，喝水做好準備，上課時提出簡單的課堂行為規范和學習任務要求，培養孩子們堅持30分鐘注意力的學習習慣，進行有目標，有規則的集體學習鍛煉。在這個過程中，不斷鼓勵孩子們正確的學習行為，矯正偏差的學習習慣，從心理上承受課堂的規則要求。

2.培養獨立生活能力和健康的行為習慣

生活能力是人類生存與發展的基礎，培養學生的生活能力是學生生存發展的需要，學校、家庭、社會都應注重對學生生活能力的培養。所謂獨立生活能力，即是不依賴別人，而能完全靠自己生活的一種能力。幼兒的獨立生活能力對入學后的適應性很大，很多幼兒園因為不能自己管理好自己的學習用具，生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等，而影響身體和學習，在小學生活中感到困難。

獨立的生活能力培養，必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具，穿脫衣服等，同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。

幼兒園和小學的另一區別是規整的運動安排和嚴格的作息制度及獨立的生活能力。小學生要嚴格按照課表進行學習，課間，課外活動，做值日，整理或準備學習用具，入廁，喝水等都要自己獨立完成。這就要從幼兒園大班和學前班開始有意識地訓練。如讓孩子們認識課表，學習使用課表，訓練他們按課表要求準備學習用具，每周安排一定時間，讓孩子們擦擦桌子，掃掃地，逐漸教孩子們認識鐘表，建立時間觀念，懂得遵守時間，安排課間十分鐘的休息時間，教他們自己安排一些學習生活和游戲活動，同時，培養孩子們的良好衛生、行為習慣等。

習慣不是一般的行為，而是一種定型性行為。從心理機制上看，一旦形成習慣，就會變成人的一種需要。它具有相對的穩定性，自動化的作用，不需要別人督促，提醒，也不需要自己的意志努力，是一種省時省力的自然動作。例如，孩子每天來到幼兒園問候老師，如果是家長提醒才說，這只能叫行為，不叫習慣。因此，養成良好的習慣也是極其重要的。

3.培養幼兒健康的心理

幼兒在進入小學后，由于學習活動方式的變化，學習環境的變化，規則約束的增多，培養幼兒承受環境變化的心理承受能力十分必要。特別是強烈的求知欲和學習自信心，課堂上的自控能力，執行規則能力，集體主義精神等心理輔導，要有計劃地逐漸實施。

有一名幼兒沒上過幼兒園，直接踏進了學前班，各方面的能力都很差。有時還不懂自己吃沒吃飽飯，下課時，從不與老師主動交談，也不能和其他小朋友友好相處。后來主動和他談話，在平時他有一點進步就去鼓勵他，在遇到困難時主動幫助他，讓他從中樹立起自信心。經過半年的學習生活，他在各方面大有改變。還有一個女孩剛轉到班里時，很少說話，不能和其他幼兒一起玩，更不會和老師去交流后來老師每天下課時與他拉著手交談，平時多關心，照顧她，然后在各方面為他提供鍛煉的機會，還讓他當小班長，主動交給他一些任務，讓他配合老師來完成，并及時鼓勵和贊揚他。慢慢的，他自信心強了，膽子也大了，也比以前活潑了。

總之，“幼小銜接”是當前幼兒園教育中的重要內容。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養幼兒適應新環境的各種素質，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套教學模式簡單地下放到幼兒園。

篇7

 

從美術本身的內容和社會功能來看。小學美術課的學科性質應是多方面的，充分了解這一點。不僅關系到小學美術課程能否更好地為全面推進素質教育服務，而且關系到美術教學改革的方向和途徑。

 

下面就美術在小學教育中的作用和地位問題談幾點粗淺的認識：

 

一、美術具有審美教育的功能

 

顧名思義，美術就是創造美的藝術.通過美術對學生進行審美教育，不僅給人以美的享受和熏陶，幫助人們提高審美，趣味和審美能力，而且可陶冶情操。使人能在社會生活當中發現美、認識美、欣賞美。

 

二、美術具有對人的思想情操，以至于意志或行動的教育功能

 

這不僅體現在比較注重思想教育意義的觀賞性美術中，也體現在人們日常生活密切相關的實用美術中。比如：

 

1、在穿著方面有的人喜歡簡潔，有的喜歡華麗。

 

2、在使用方面人們對產品色彩、外形都有不同選擇。

 

這些都表現了人的不同審美情趣。

 

三、美術具有幫助人們認識社會、人生，認識自我的功能

 

這種功能既表現在各類美術作品的創造，設計過程中，又表現在對各種優美美術作品的欣賞和理解上，從這個意義上講，美術是一種重要的文化，并不僅僅是一種簡單的技能訓練。古往今來，很多有成就的人都具有一定的美學素養，不論是科學家、詩人還是政界人物，凡是在事業上有所作為的人都具有廣泛的學識，因為知識是相通的。

 

四、美術具有交流感情、傳播信息的功能

 

人類交流感情和傳播信息，主要依靠語言符號和準語言符號，在準語言符號里，作為視覺語言符號的美術和聽覺語言的音樂尤其重要，過去不識字的人被稱為文盲，而在現代社會中，如果不懂得識別視覺語言，那將是另一種意義上的文盲。

 

美育，它的教學目標到底是什么?是把學習一點美術技能技巧作為主要目標，還是也應當像學習語言文字一樣把美術作為一種重要的視覺語言去學習掌握，以作為本世紀人們的一種不可缺少的素質，這是很值得我們認真思考的問題。

 

五、美術具有培養和發展視覺語言的功能

 

所謂視覺語言思維，實際上就是通常所說的形象思維，現代腦科學研究成果證明，人腦左右兩半球的明顯分工與互協同配合，是使人的思維能力得到充分發揮的條件，從這個意義上講，培養和訓練人的視覺感受能力、形象思維能力都離不開美術教育。事實表明受過美術教育的人其視覺觀察能力，形象思維能力，大大強于沒有接受過美術教育的人。因為，能力的培養和形成是經過一定的途徑和方法訓練獲得的，而美術訓練正具備這種條件。

 

1、美術基本訓練注重對物象形態的整體認識主要通過物象的色彩、明暗、光影、形狀、體積、結構、質地等視覺可以感受到的諸因素進行直觀的感性認識，從整體上把握物象的視覺特征，為思維活動提供了依據和條件。

 

2、美術基礎訓練強調對物象內在關系的深刻理解，這是視覺觀察活動的核心。對形體構成關系和結構方式，整體與局部的關系，光色變化規律、空間存在狀態，物象與環境的關系，進行理性的分析和抽象的概括，因此，具有邏輯性的抽象性特點。

 

3、通過形式美的原理和法則對物象色彩的對比與和諧形體的變化與統一，線條的節奏與韻律等方面的關系進行審美感受和優化選擇，可提高對審美對象的視覺感受能力和鑒別力。

 

4、美術教育對人的觀察能力的培養和形成是其他學科無法替代的，這就充分體現了美術教育是以形象思維和形象塑造來培養人的良好視覺能力的教育特征。

 

因此，具備了這種素質的人，不論今后從事什么專業的工作，都將受益終身，在電腦技術、文藝、創作、體育、氣象、作文、地質勘探、空間技術、偵察、衛生、軍事、交通、教育、環保等領域尤顯重要。

 

六、美術教育具有美化物質產品，提高人們生活質量的功能

 

馬克思提出過著名論點，人也按照美的規律來塑造物體。隨著社會物質生產的不斷豐富和人類文明程度日益提高，人們對物質產品在實用與美觀統一上的要求也越來越高，而美術在美化物質產品實現實用與美觀的統一，提高人的生活質量方面具有其他藝術無法比擬的應用價值。

 

從以上美術的主要社會功能來看，美術學科具有多種學科性質的特點，除了它屬于藝術學科和人文學科，從美術的藝術和它具有很強的實用性來說·美術屬于表現學科和技能學科。從美術在人的生活中幾乎無所不在，掌握了一定的美術知識和技能，可以改善和提高人的生活質量的角度來說，美術也具有生活學科的特點;從美術是一種重要的視覺語言，具有語言符號的功能來講，美術也具有工具學科的性質，應當定位在人文學科和工具學科這兩方面。

 

這樣不僅可以徹底改變我國小學美術教育長期以來，偏重技能技巧訓練的不良傾向，真正面向全體學生，著重對學生進行美育和人文知識的教育，著重提高學生的審美能力和人文素養。而且，可以進一步挖掘美術作為一種重要的視覺語言的功能培養學生不僅能運用語言文字交流感情、傳播信息，而且能夠運用美術這一視覺語言進行人際交流和跨文化交流，從這個意義上講，小學美術課像語文、外語一樣具有工具學科的性質。

 

總之，全面準確地認識小學美術課的學科性質，及在素質教育中的作用和地位至關重要。在當今教改的同時，只有重視美術教育，才能有效地推進素質教育的改革。

篇8

【關鍵詞】小學體育教學實踐高效

學校體育教學對于小學生來說有其重要作用， 既要對學生進行三基教學。又要對學生進行習慣培養，讓學生在學校的體育課堂中身體素質得到提高，新課程標準背景下的體育課堂一定要以學生的發展為本，教師在教學設計中，要想學生之所想，積極營造寬松愉快、和諧民主的課堂氛圍，給學生提供自主學習的良好機會，讓學生變“要我參與”為“我要參與”。體育教學過程固然重要，但更重要的是教師理念的轉變，以科學的態度、求真的精神研究每一個預設、每一個過程。采用形式多樣的教學方法，才能不斷激發學生的創新欲望，讓學生發揮各自的想象力和創造力，既鍛煉身體，又發展能力，從而輕松構建高效課堂。對于如何切實提高課堂教學效率，我結合教學實踐從以下幾個方面闡述。

一、創造優良的體育教學氛圍和學習環境

如果一個班集體缺乏良好的學習環境，學生之間、師生之間關系不和諧，甚至關系緊張，學生就難以安心學習，造成體育教學人心思散。相反，如果一個班集體人際關系融洽，學習氛圍優良，師生之間情感密切的話，就能激起學生學習的積極性，通過合作與互助開展體育教學活動，開創體育教學繁榮的局面。因此，創造和諧寬松的教學環境，讓學生感到教師是自己的良師益友，同學是自己的學習合作伙伴，師生之間，學生之間都能平等民主的對話與合作互助，對開展高效和諧的體育教學活動具有十分重要的意義。

二、以兒童的發展為追求，激發主觀能動

如何調動學生對體育課程學習的主動性。成了高效課堂推行后一個重要的研究課題。讓他們成為課堂的主人。讓他們主動地維護課堂秩序，讓他們用自己不太精練的語言逐步規范管理，以他們未來的健康發展為教學最終追求。我做了如下嘗試：

首先，教師可采用換位教學法。讓學生輪流充當老師角色，通過對技術技能的自我學習，在教師確認其掌握技術要領后，對其他學生進行講解、示范。換位教學法不僅可以讓學生嘗試當“小老師”調動積極性，激發學生對體育課程內容主動預習的學習興趣，體會運動技能的動作細節，而且有利于增強學生的自信心、管理能力及表達能力。

其次，教師可多將游戲法運動到體育教學中，游戲是孩子們的天性。而游戲一般是以集體形式展開的，且一部分游戲具有一定的競爭性，以小組為單位，自行組織邀請賽、友誼賽等，游戲結束后到老師這里領取獎勵和懲罰。如，懲罰表演節目、獎勵觀賞節目等。課堂中只需把活動內容和小干部職責安排下去，學生就能安全有序地達到課堂鍛煉的要求。不僅可以激發學生的學習興趣和積極

性，而且可以培養學生的團隊合作精神、小干部管理能力、人際交往能力和競爭意識等。

最后，教師應注意針對不同年齡的學生選擇不同的教材內容，拿小學生來說，剛入學的低年級學生自我控制能力較差，如果一味地對學生進行技術技能訓練，不僅學生的身體無法承受。而且極易造成學生對于體育的錯誤認知，導致他們無法從中獲得樂趣，而認為體育只是單調和無休止的訓練，不利于今后學生綜合素質的發展和教師日后教學活動的順利進行。因此，教師應根據不同年級學生的不同特點選擇課堂內容，如剛人學的低年級學生要以培養學生興趣的情景、游戲、舞蹈教學為主。中高年級的教學內容則可適當引用體育界成功人士的成功方法，將一些體育技能的訓練融入進去。

三、運用科學的教學方法，豐富體育教學

采用靈活多樣、富有趣味性的教學形式，才能感到體育活動的無限快樂。下面介紹幾種做法：

（1）游戲法：引導學生實現各項教學目標。由于學生活潑好動，興趣廣泛，采用富有趣味性和競爭性的游戲法組織教學，有利于完成一堂課的教學目標。

（2）“變一變”法：運用興趣教學法，采用多種多樣的形式和內容施教，有利于激發學生濃厚的興趣。使他們的主動性和積極性得到充分發揮，強化教學效果。

（3）采用“玩”法隊形教學：接近小學生“玩”的隊形，集中他們的注意力，提高興奮性，讓小學生過多地集合、站隊，會降低他們的興奮性和注意力分散。因此。在需要集體講解示范時，不一定每次都要求集合站隊，相反。可以讓學生像平時“玩”一樣很自然地圍攏在老師周圍，安靜地聽老師做必要的講解、示范和安排。這樣就完全改變了過去那種集合站隊的單調組織形式，使學生的興奮性得到調節，注意力得到吸引。同時避免因不必要的集合而浪費時間。

四、構建合理的教學模式，促進體育教學高效進行

（1）教學目標要合理。教學的價值體現在滿足學習者的學習需要，有價值是回答教學是否做了值得做的事。教學目標是否科學合理，直接影響課堂教學效果。一節課目標不明確，重點不突出，是導致體育課堂教學形式主義的直接原因。因此。制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的重中之重。

（2）教學內容要合理。要保證體育新課程課堂的有效教學，有效實現教學目標，必須精選有效教學內容。面對可供選擇的諸多內容，應如何選？選什么？選多少？我認為主要有以下幾點需要思考：

首先，選擇的教學內容要有利于目標的實現。例如為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內容；為了增強學生的手臂力量，可以進行各種方向的爬行練習： 為了提高學生的身體控制能力和方向感，可以選擇各種翻滾類練習。

其次，選擇的教學內容要具有實效性。例如，在課的開始準備部分，許多老師都會設計游戲活動，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們選擇游戲的內容應該是主教材的前奏，對整堂課的教學起到承上啟下的作用。

結束語：

總之，在小學體育教學活動中，只有每一位體育教師都改變觀念，以科學的態度、求真的精神研究每一個教學內容，每一個教學過程，采用形式多樣的教學方法。再發揮好教學評價功效。才能不斷激發學生學習的興趣和創新的欲望， 才能挖掘他們的想象力和創造力，使他們的身心和社會適應能力等都得到全面發展，這才是我們所倡導的高效課堂的真諦。

參考文獻

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一、加強目標意識，全面落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后續的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化與發展。

二、營造自主學習的情境

1.學生與文本對話。

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《鄉下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現有意義的閱讀。“我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

2.學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯系呢？”（《萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的思想。

3.學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，進而點燃學習語文的熱情。學生可以通過閱讀“我的發現”體會編者列出的方法，更可以有自己的發現，可以發現更多的語文學習方法。

4.學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

三、加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習

人教版語文教材，既有利于教師的教，又有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”、“展示臺”、“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。

四、重視語文學習與生活實際的聯系

語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在、無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本、課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。

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一、把握語文教學目標是有效課堂的根本

教學目標的確定是落實有效教學的關鍵。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，制訂切合實際的課時目標，保證學生一課一得。其中有效的語文課堂，教師首先必須開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發學生的目標意識。因此，有效的語文課堂教學，教師首先要依據《義務教育語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定本課教學的重、難點。一堂課結束后要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。

二、選擇恰當的教學方法是高效教學的基礎

怎樣的課堂才是務實有效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1.創設寬松的學習氛圍

心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習。然后再通過一系列問題，把學生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境，使學生全身心地投入學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

2.小組協作、探究深化

只有主動參與，充分自主學習，學生才能自主去發現、探索、感悟，學習才更有效。小組協作、互助學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。但小組協作不僅要有外在的形式，更要有內在的思考。我班有29名學生，根據學生的認知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學習，互相促進；課堂上遇到難度大的、學生獨立思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時小組發言人也可以選一個助理專門協助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學生討論結果，認知的正確度、深度、創新度進行有針對性的評價。小組合作學習調動了學生獲取知識的主動性，激發了學習欲望；小組討論能讓學生通過思想的碰撞，互相啟發，加深了對問題的認識；小組展示，不僅暴露了學生自學中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發了學習興趣。

3.激發學生的思考欲望

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”有效的課堂必然是思考的課堂。怎樣激發學生的思考欲望，開發學生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細細揣摩。問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提出的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案答疑辨析。

三、讓學生自主參與學習是有效教學的關鍵

新課標強調：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”強調學生是學習的主體。教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學上，在以學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題則要耐心地進行講解，把學生的自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。