導語：如何才能寫好一篇大學生村官職業分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】馬克思；大學生村官；職業困境

馬克思1818年出生于普魯士萊茵蘭省的特利爾城，生長在開明的家庭，從小受到法國啟蒙思想的教育。1835年8月青年時代的馬克思寫下了中學畢業論文――《青年在選擇職業時的考慮》（以下簡稱《考慮》）。青年馬克思以冷靜考察的視角，展現其立志為人類幸福而獻身的高尚情感和價值理想。從發展歷程的其他著作看，《考慮》雖然沒有嚴密的理論論證、嚴謹的篇章結構和深厚的學術素養。但在這篇論文中，馬克思卻以青年的熱情、犀利的文筆、高遠的志向、澎湃的熱情闡述了青年在選擇職業時所必須要考慮的各種因素，并指明了自己的職業理想。文章對改變當代存在著理想缺失和信仰失落的青年學生具有極大的定位導航作用，尤其是從事基層農村工作的青年大學生，對大學生村官如何樹立科學的職業理想和合理的職業規劃，形成正確的擇業價值觀有著重要的啟迪作用。

一、主客觀因素對大學生村官職業規劃的啟示

從對《考慮》的解讀中可以看出，當代大學生村官應嚴肅思考和認真權衡的內容之一是影響職業規劃的主客觀因素。

首先，從主觀因素分析，當代青年大學生要對自己在擇業的過程中所持有的主觀愿望有清醒的判斷。對大學生村官的職業規劃調查分析看，部分青年對未來職業期望過高。這是我國當下困擾大學生村官職業規劃問題的原因之一。對于個體規劃的錯誤認知往往來自于青年大學生的虛榮心、狂熱、沖動和幻想。假象直接干擾和誤導了青年人做出正確的規劃。馬克思認為，青年人在規劃職業時，“應當認真考慮，我們對所選擇的職業是不是真的懷有熱情？”“虛榮心容易使人產生熱情或者一種我們覺得是熱情的東西”。馬克思也指出，“不僅虛榮心能夠引起對某種職業的突然的熱情，而且我們也許會用自己的幻想把這種職業美化，把它美化成生活所能提供的至高無上的東西。我們沒有仔細分析它，沒有衡量它的全部分量，即它加在我們肩上的重大責任”。因此，“我們的使命決不是求得一個最足以炫耀的職業”，雖然這些是很光輝的，但是它不能持久，甚至會“被名利迷住了心竅”，理智無法支配它，從而一頭栽進那不可抗拒的欲念驅使的地方。所以，當代大學生在選擇“村官”這一職業時，要認真、冷靜地思索自己對未來職業的規劃有沒有被以上所述的主觀上的錯誤認知所蒙蔽和干擾，如果有，青年人應該在擇業時，竭力排除這種主觀上的干擾，不從一時的感情出發，不從虛榮心出發，更不要從名利出發，而應選擇真正使我們受到鼓舞，真正使我們感興趣的職業。

其次，從客觀因素分析，在嚴肅思考的基礎上排除了種種主觀因素的干擾后，當代青年大學生還應認真分析職業規劃的客觀可能性。馬克思在《考慮》中提醒青年人規劃職業時要考慮社會的客觀因素，“我們并不總是能夠選擇我們自認為是合適的職業，我們在社會上的關系，還在我們有能力決定它們以前就已經在某種程度上開始確立了”，這實際上是告誡青年規劃職業時要立足與社會現實堅實的土壤，而不能靠沖動和幻想。只有結合主客觀條件，才能使人在職業實踐的過程中變得高尚，使人在職業實踐的過程中獲得尊嚴。馬克思在《考慮》中闡述青年擇業觀時還帶有啟蒙思想和理性主義的烙印，但決不能把馬克思對青年職業規劃要立足社會的先天限制性解讀為宿命論或抹殺人選擇職業的能動性。從馬克思中學畢業后的文本中，不難看出他在《考慮》中所論述的青年職業規劃要立足社會實際，實質上已經蘊含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思考。

二、為“人類的幸?！倍ぷ鲗Υ髮W生村官職業理想的啟示

對職業理想的確定除了有內在自由的要求，有嚴肅獨立的思考，更為重要的是目的和目標的確定。什么才是真正使人偉大的職業理想呢？馬克思回答，如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以“選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標（對于這個目標來說，一切職業只不過是手段）即完美境地的職業”。因此，“在選擇職業時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。個人的自由與完美取決于為“人類的幸?！倍ぷ鞯膬r值實現。為“人類的幸?！倍ぷ魇钦叩穆殬I目標和理想。馬克思堅定地指出，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永遠發揮作用地存在下去。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。當代大學生村官的自由和完美取決于為“人類的幸福”而工作的職業理想和職業目標。選擇和從事為“人類的幸?！倍ぷ鞯穆殬I是高尚的職業目標，高尚的職業目標不僅能夠使個體克服基層工作中各種非馬克思思想的障礙，而且使個體獲得為“人類的幸?！惫ぷ魉鶐淼淖陨淼男腋８?。

盡管《考慮》中的思想帶著濃厚的抽象人本主義色彩，但字里行間表現出了馬克思為自己的理想而自豪、為自己的幸福屬于千萬人而快樂、為自己的理想而崇高。正是有了“為人類的幸福”的理想，馬克思才能克服各種艱難困苦，有四十年完成《資本論》，系統而深刻地揭示資本主義的實質與矛盾，指出了人類解放的必然性。正是“為人類的幸?！钡睦硐耄R克思投身于無產階級的解放運動，為無產階級的解放指明了方向與道路，“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯合體，在那里，每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件?！?/p>

三、“有尊嚴的職業”對大學生村官職業定位的啟示

當代大學生村官選擇基層就業并扎根農村面臨著諸多職業困惑。大學生村官的職業定位究竟該怎么抉擇呢？大學生村官是不是有尊嚴的社會實踐活動？在村官實踐崗位上該如何有尊嚴的工作呢？馬克思認為，“如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴的職業。”首先，大學生村官對于自身所從事“有尊嚴的職業”與否的判斷直接決定著他們的職業定位。認為是這只是權宜之計，只是實現個人利益最大化的跳板的職業定位，必定無法實現個人價值和社會價值的統一；對村官“尊嚴”持無所謂態度的群體，也是無法真正體會到工作的快樂的。一些大學生對村官的存在脫離了唯物史觀的標準，以唯心主義的價值取舍為依據，以主觀臆斷取代對大村官“尊嚴”的理性思考。判斷職業是否是“有尊嚴的職業”的標準理所當然的堅持實踐的本體論的觀點，即“為人民服務”的標準。其次，一些選擇了“有尊嚴的”大學生村官卻放棄了“有尊嚴的”實踐，源自對自身能力的錯誤估計。在《考慮》中，馬克思寫到“如果我們錯誤地估計了自己的能力，以為能夠勝任經過周密考慮而選定的職業，那么這種錯誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責，我們也會感到比外界指責更為可怕的痛苦?！闭{查顯示，大學生選擇村官的職業熱情和農村基層對大學生的需求具有高度的一致性。但在大學生村干部真正參加到基層生產生活的實踐過程之中，卻放棄了對職業尊嚴的追求和思考。僅以“工薪待遇”或“職業地位”否定了自身價值，并以此產生了對村官職業尊嚴的蔑視和遺棄，造成了大學生村官對職業定位的錯位和扭曲。馬克思認為，“重視作為我們職業的基礎的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴，使我們的行為不可動搖?！薄盀槿嗣穹铡钡乃枷胨茉熘髮W生的職業思想，是決定大學生村官社會地位內在和本質的因素。大學生村官自覺的“全心全意為人民服務”的服務理念是選擇有尊嚴的職業和有尊嚴的工作的重要職業思想。

四、“最深刻的信念”對大學生村官職業精神的啟示

職業信念是職業活動的靈魂，沒有職業信念的實踐活動無法抵御和克服各種職業困惑和阻礙，也最終無法到達理想的彼岸。馬克思在《考慮》中提到，“每個人眼前都有（下轉第206頁）（上接第204頁）一個目標，這個目標至少他本人看來是偉大的，而且如果最深刻的信念，即內心深處的聲音，認為這個目標是偉大的，那它實際上也是偉大的。”可見，堅定的職業信念對于培育和踐行大學生村官職業精神的重要作用。首先，“最深刻的信念”能夠幫助大學生村官克服各種個人主義思想的侵蝕，形成高尚的職業精神?！澳切┲饕皇歉深A生活本身，而是從事抽象真理的研究的職業，對于還沒有堅定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險的。同時，如果這些職業在我們心里深深地扎下了根，如果我們能夠為它們的支配思想犧牲生命、竭盡全力，這些職業看來似乎還是最高尚的。”堅定的職業信念對大學生村官如何調試職業理想與職業現實的落差、如何學會在逆境中生存和發展，形成符合社會主義社會意識形態發展的自我調控機制具有重要的導向意義。其次，“最深刻的信念”有利于凝練大學生村官的職業精神，實現個體的自由發展。黨的十報告指出，“敬業”是社會主義核心價值觀的有機組成部分之一，敬業精神是對公民職業精神的高度概括和基本要求。職業信念是對大學生村官的職業理想和職業尊嚴的深度思考，職業信念決定了職業精神，堅持“全心全意為人民服務”的職業信念有助于提升和凝練大學生村官的職業精神。只有堅持歷史唯物主義的觀點，把握求真務實的職業精神對大學生村官的具體實踐要求，才能真正實現關于“人的自由發展”的由空想向科學的轉向。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社（第2版），1995.

[2]陳玉君，黃利秀.青年馬克思的價值理想及對當代青年的啟示[J].教學與研究，2011（5）.

[3]蒙云龍.論青年走出選擇職業困惑的路徑[J].江西青年職業學院學報，2012（3）.

篇2

關鍵詞：高校畢業生；基層就業；大學生村官

中圖分類號：C912.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）10-0096-03

建設社會主義新農村，人才是根本。當前，基層人才匱乏，嚴重影響了政策的貫徹執行及農業先進技術的推廣使用。當代大學生掌握新知識、新技術，充滿活力和熱情，富有創新精神，將他們引導到農村基層就業，有利于改善農村人才隊伍結構，提高基層干部隊伍的整體素質，從而促進當地經濟社會各項事業的發展。近年來，各級黨委、政府出臺了一系列政策，引導和鼓勵大學生到基層就業，涌現出很多扎根農村基層，樂于奉獻，帶領村民創業致富的高校畢業生典范。可以說，農村基層就業不僅是解決社會主義新農村建設人才緊缺的有效路徑，而且也是緩解日益嚴峻的大學生就業難的必然趨勢。

現有對高校畢業生農村基層就業的關注更多集中在是否“下得去”的問題，對于大學畢業生到了農村基層之后的發展即是否“用得上”、“留得住”的問題相對較少。為此，筆者選取了浙江省大學生村官這一群體，通過“問卷和訪談”的形式，從大學生村官、村民、鄉鎮領導三個層面，對大學生村官的工作現狀、發展等問題進行了深入調研。

本次調研共發放問卷143份，回收有效問卷143份，有效回收率為100%。調研情況如下：首先，就大學生村官工作的實效與群眾滿意度而言，幾乎所有受訪的村民和鄉鎮領導都認為，大學生村官對當地發展“有一定作用”，普遍認可高校畢業生農村基層就業這一形式對新農村建設的積極作用。其次，較之普通村官，大學生村官具有一定的優越性。在比較大學生村官和普通村官“更喜歡哪一類型”時，大部分受訪村民表示更喜歡大學生村官。村民們認為，大學生村官的引入在一定程度上可以切斷普通村官造勢結圈的可能，同時大學生村官有更多的時間和精力改變農村面貌、傾聽群眾的呼聲、公正辦事，他們還可以用所學的知識，協助村級組織規劃村鎮建設、指導農民科學致富等。最后，就大學生村官群體發展來說，受訪大學生村官普遍認為農村廣闊的天地為個人的鍛煉成才提供了舞臺。農村相對復雜和艱苦的環境，可以磨礪意志，學會吃苦，踏實工作，積累豐富實踐經驗更好完善提升自我整體素養。當然，在調研過程中也發現不少不盡如人意的地方，高校畢業生農村基層就業依然面臨不少困境，需要我們積極面對。

一、大學生村官農村工作的現狀及困境

受惠于各種政策的激勵和扶植，大學生基層就業已廣泛展開，可以說在如何“下得去”的層面已摸索出不少經驗。在調研中，大學生村官所面臨的更為主要的問題突出集中于“下得去”之后，如何實現“用得上”、“留得住”的問題。因為后兩者才是真正實現大學生村官價值、體現大學生基層就業初衷、更好地服務新農村建設的關鍵。

（一）崗位職務尚欠明確，身份定位不夠明晰

在調研中發現，大學生村官身兼多種工作，主要擔任的角色有農村信息員、辦公室文秘、農村政策宣講員、村民矛盾調解員，此外，有些還擔任計劃生育協管員、法律援助咨詢員、農業技術服務員、教育工作指導員、鄉風文明倡導員等角色。在訪談中了解到，受訪大學生村官普遍表示“無權”，認為是“打雜工”，“很難拿出真本事”，“做事縮手縮腳”，“很難得到村民的認可”。43.90%的受訪大學生村官常常因“非官非農的尷尬身份，產生自卑感”。

（二）基層就業素質欠缺，開展工作難度較大

在受訪的大學生村官中，具有農學背景（包括農業科技、農經管理、農村社會學等）的僅占2.4%，專業所占比例較大的是工商管理學、法學、文學、計算機和信息管理、管理學等，分別占24.4%、12.2%、12.2%、9.8%、7.3%等。在受訪的大學生村官中，48.78%來自城市。調查結果還顯示，41.46%的受訪大學生村官認為“所學專業難以對口，無法做到學以致用”；41.46%認為“能力和經驗不夠，難以開展工作”。

（三）福利待遇保障欠佳，扎根基層定力不足

在對大學生村官“目前工作中存在的最大問題是什么”進行調查時，85.37%的受訪大學生村官認為是“薪資、待遇太低”；在對其目前的福利待遇滿意度進行調查時，87.80%的受訪大學生村官表示“不滿意”；60.98%的受訪大學生村官因“理想與現實落差巨大，產生失落感”。此外，在對大學生村官社會地位進行調查時，46.34%的受訪大學生村官認為“社會地位一般”，43.90%認為“沒有社會地位”。在對大學生村官的發展前景進行調查時，43.90%的受訪大學生村官表示“說不準，迷?！保瑑H有14.63%表示“好，有信心”；80.49%的受訪大學生希望“聘期滿后，能夠享受政策優惠報考公務員或有關事業單位崗位”，僅2.44%希望“繼續留在原來的崗位，建設農村，服務農村”。

二、影響大學生基層工作實效的原因分析

對于剛剛走出校門步入農村廣闊天地的高校畢業生來說，如何通過大學生村官這個平臺實現自我成長、發展個人價值和服務新農村建設的公共價值并非輕易之舉。這其中既有大學生群體自身在職業動機選擇、知識儲備等方面的原因，又受限于農村基層錯綜復雜的諸多現實情況。

（一）對基層就業主觀認識的偏差等原因

在整個社會大環境氛圍及個人功利主義的驅使下，高校畢業生在擇業就業時比較講究實惠，比較注重用人單位的效益、待遇及社會地位，絕大多數高校畢業生都涌向城市，對于奉獻基層、服務社會的責任感和使命感較為缺乏。特別是在當前就業形勢較為嚴峻的情況下，很多高校畢業生選擇到農村基層就業只是其職業生涯中的一個“跳板”，是“權宜之計”，并非是內心價值的驅動。在對大學生村官職業動機的調查發現，65.85%的被調查者是因為“村官政策比較吸引人，為考公務員或事業單位、考研作準備”而選擇報考大學生村官。在這種現實功利的職業動機驅動下，很多大學生村官并未真正安心扎根農村基層，工作缺乏主動性，將大部分業余時間基本上都用于考公務員或考研的準備，很少花費大量的時間去深入了解所在鄉鎮、所在村的村情民情。調研中，45.65%的受訪村民不知道所在村有大學生村官；僅有11.96%的受訪村民認為大學生村官經常走訪村民；只有16.30%的受訪村民認為所在村的大學生村官為村里做過實事。

此外，大多數高校畢業生成長環境較為優越，缺乏吃苦的體驗，對農村艱苦的工作、生活條件心有畏懼，這也是絕大多數高校畢業生不愿到農村基層工作的重要因素。即便高校畢業生滿懷理想和熱情投身到轟轟烈烈的新農村建設中，對于復雜的農村工作，如果缺乏農村工作經驗，自身不是農民的孩子，短期內勢必很難勝任農村工作，進而對更好開展農村工作喪失信心與動力。

（二）社會評價、高校培養機制等社會原因

雖然大學生到農村就業創業已經引起了社會各界的廣泛關注，也有相關的激勵和扶植政策，但從社會整體看，人們對大學生到農村就業創業還缺乏足夠的理解與認同。許多人會認為是因為沒有能力才到農村就業，這也是導致很多已經在農村基層就業的高校畢業生常常產生“自卑感”、“失落感”的重要因素。另外，高校培養人才把培養方向定位在城市，較少有針對農村基層需求的專業設置，這就形成高校畢業生知識結構與農村建設現實需要脫節，客觀上影響了大學生村官工作實效的發揮。

三、改進大學生基層就業的對策與建議

隨著《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》的出臺，以及高校畢業生“三支一扶”計劃、西部志愿者服務計劃的啟動，許多地方也出臺了相應的支邊計劃和大學生村官計劃等，大學生基層就業已得到全社會的關注和支持。但為了更好推動大學生基層就業，發揮大學生村官群體對新農村建設的作用，仍需要系統配套工程的跟進和開展。

（一）加強教育引導，營造輿論氛圍，增強高校畢業生農村基層就業的責任感和榮耀感

家庭、高校、社會要加強教育引導，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業觀，教育和引導大學生將個人理想同社會需要結合起來，把實現自我價值和社會價值結合起來。讓大學生們明白，建設新農村是包括大學生在內的所有中國人的事，到基層也能學以致用，也能發揮專長，也能夠實現自我價值，也可以為社會作出重大貢獻，這是時代賦予大學生的神圣使命。宣傳部門和新聞媒體應挖掘高校畢業生基層就業的先進典型，在全社會形成正確的輿論導向，積極營造全民支持、鼓勵大學生到農村就業創業的社會氛圍，真正形成大學生到農村就業創業光榮的輿論環境，使他們產生強烈的榮耀感，激發基層就業的熱情和干勁，讓他們感受到，無論是在城鎮就業還是在農村就業，沒有貴賤優劣之分，都是為國家的經濟建設作貢獻，都是在實現自身的人生價值。

（二）提高薪酬待遇，增強高校畢業生農村基層就業的安定感

首先，國家要加強政策的落實力度，加大對農村的財政投入，對于到農村基層工作的高校畢業生，應提高其工資福利水平；對于有實際困難的高校畢業生，應增發基層補助、交通、通信等補貼。其次，在轉正定級、工齡計算、戶口、檔案保管、代繳社會保險等方面要有可操作性的具體規定，盡量減少農村基層就業高校畢業生的后顧之憂，確保其實際收入等于或高于城市和機關的高校畢業生，從而增加安定感和幸福感，減少高校畢業生基層就業的流失率。再次，農村基層要關愛大學生群體的成長，提供及時有效的后勤服務保障，因地制宜解決好大學生在基層生活中吃、住、行等實際困難和問題。

（三）強化素質培訓，增強高校畢業生農村基層就業的自信感

首先，高校應在專業設置、招生、教學、實習等環節有所側重地面向新農村建設的需要，培養具有深厚的農業背景、知識面廣、適應性強、具有很強的生產實踐能力和動手能力，并具有較強的思想素質和身心素質的合格畢業生，為新農村的建設輸送技術人才、管理人才、文化人才等各類高層次人才，提升為新農村建設服務的能力；高校還可以與農村建立合作關系，一方面將農村作為大學生的實踐鍛煉基地，另一方面通過高校定向培養大學生回村就業。其次，在高校畢業生正式上崗前，應該對其開展系統的農村工作培訓，讓剛邁出高校校門的大學生們對我國農村的現狀、農村工作的特點等有初步的了解。再次，在實際開展工作的過程中，要建立“傳、幫、帶”的培養機制，使高校畢業生在開展工作前有人教，碰到問題時有人幫，并通過定期開展主題培訓，使大學生們迅速融入農村環境，迅速掌握農村工作方法，使他們能夠更加自信地開展工作，更好地發揮自己的才能。

（四）創設發展空間，提升高校畢業生農村基層就業的成就感

首先，要建立科學合理的評價機制，采取靈活、激勵的政策，給予他們創新的機會，并注重個人實績和貢獻。其次，在個人發展方面，應鼓勵服務期滿的大學生扎根基層，可以向原服務單位或所在鄉鎮各類事業單位的空缺崗位推薦優秀大學生；對于服務期滿有志于報考公務員、各類事業單位或研究生的大學生也應該給予支持和鼓勵。再次，對于服務期滿后想自主創業的，應該給予行政事業性收費減免、小額貸款擔保和貼息等優惠政策；有關部門還可以在農村提供場所，如劃出土地為大學生提供農業科學研究基地，開辟創業園等，為大學生創業創造條件。

參考文獻：

[1]張雅光.農村基層對大學生的需求與就業供給狀況分析[J].學術論壇，2009，（9）:190-198.

[2]張平，石亞娟，王勝遠.高校畢業生到農村基層就業的對策[J].現代教育管理，2010，（6）:126-128.

[3]李玉江，龐志華.破大學生基層就業之障[J].中國勞動保障，2009，（9）：32-33.

篇3

［論文關鍵詞］貧困大學生 就業 核心競爭力 

所謂高校貧困生，是指普通高校的本?？茖W生中在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，且繳納學費、購置必要的學習用品及日常生活用品沒有經濟保障的學生。據教育部的權威統計，我國高校貧困生約占在校生總數的20%。2009年，我國高校畢業生人數達到了611萬人，今后每年將以20萬人的幅度增長，也就是說我國每年至少將有百萬貧困大學生需要就業。在目前的就業形勢下，貧困大學生明顯處于弱勢地位，在激烈的人才市場競爭中越來越被邊緣化。貧困大學生能否順利就業，不僅關系到貧困大學生本人及其家庭的利益，還將影響我國高等教育從精英化向大眾化轉軌的政策走向。因此，積極探索解決貧困大學生的就業問題，對落實科學發展觀、構建和諧校園與和諧社會都具有重大的現實意義。 

一、高校貧困大學生的就業弱勢 

1.經濟貧困。經濟問題是制約貧困生發展的最大障礙。一是他們無法及時購置參考書籍、復習資料、電腦等，也沒有能力參加各類培訓和各種證書考試，這就導致他們綜合能力差、興趣面狹窄。二是高校畢業生在求職過程中需要制作精美的簡歷，需要多次同用人單位進行溝通，需要奔波于各地的現場招聘會等。而參加這些招聘活動的路費、食宿費、資料費、服裝費等成本少則千元，多則上萬，這就迫使多數貧困生不得不放棄那些就業成本過高的選擇機會。三是經濟上的困難影響貧困生的就業價值取向。由于經濟原因，貧困生選擇直接就業的較多，選擇考研、留學或接受高層次的職業培訓后再擇業的較少；在就業地的選擇上，貧困生選擇到大中城市就業的比例要低于非貧困生；另外，貧困生為了追求安穩，往往傾向于選擇穩定的機關事業單位，對高回報但具有高風險的行業關注較少。 

2.技能不足。一是學習技能較弱，貧困生往往受家庭經濟條件的困擾而無法安心學習，再加上城鄉差距和自身基礎條件的影響，絕大多數貧困生都表現平平，沒有明顯的專業技能優勢。二是基本應用技能較弱，貧困生多來自“老、少、邊、山、窮”地區和城鎮低保戶家庭，沒有受到良好的基礎教育，多數貧困生的外語和計算機應用技能較弱，不能適應經濟全球化發展趨勢的需要。三是缺乏特長，貧困生沒有經濟能力去接受各種樂器、棋類、球類、書畫等培訓，上大學后又把大量課余時間用于勤工儉學，無暇參加學校開展的各種活動。四是就業綜合能力弱。貧困生在組織協調、人際交往、語言表達、溝通交流、團隊協作、創新實踐操作能力方面往往表現出不足，無法滿足用人單位的要求。 

3.就業觀念保守。貧困大學生由于受傳統就業觀念影響，往往把上大學、找一份體面的工作作為改變自己、家庭乃至家族命運的象征。由于對貧困有著刻骨銘心的體驗，他們一般不愿意回家鄉，不愿意下基層，不愿去邊遠地區和艱苦行業，而是希望到大城市工作，追求安穩和高收入。這種職業取向的功利化使貧困生的擇業范圍受限，錯失很多就業機會。 

4.性格上的弱勢。首先，自卑心理是貧困生最大的心理障礙，自卑往往導致他們在應聘時不能很好地展示自己。其次，一些貧困生受怯懦心理的影響而恐懼競爭，在求職過程中不愿積極主動地與人交往，遇到挫折就一蹶不振。再次，貧困生往往因為錯失就業良機而深深自責，現實的殘酷與改變人生境況的愿望交織在一起，就容易誘發焦慮心理，導致他們不能客觀分析自己在人才市場上的位置，對求職造成不良影響。 

5.就業政策上的弱勢。大學生就業難多是政策造成的。一是工資制度問題，富裕的地區工作收入高，貧困的地區反而收入低。這就容易加速發達地區與落后地區之間的兩極分化，加劇地區之間的不平衡狀態。二是我國目前的失業社會保障制度與目標人群的需求存在差距，現行的失業保險制度偏重生活救濟，在促進就業和再就業方面的功能不足。大學生作為新的社會失業群體在失業群體中占據相當大的比重，但在《失業保險條例》中卻沒有把未就業的大學生列入參加失業保險的范圍。三是貧困生缺少自主創業的就業機會。當前，大學生自主創業無疑是一種有效解決就業的途徑，但是當前，管理體制和配套政策還不到位，貧困生既沒有社會資源，又沒有資金支持和經驗指導，自主創業無從談起。 

二、解決貧困生就業弱勢問題的對策 

1.建立健全促進大學生就業的制度保障。第一，政府應進一步放寬各種政策限制，要利用現代科學技術，構建全國大學生就業網絡，實現畢業生資源和招聘信息的共享。政府和高校要有針對性地向貧困生提供招聘信息，幫助他們選擇合適的就業崗位。這種宏觀動態調控的就業市場和就業網絡，既能減輕畢業生的經濟負擔，又能提供準確的就業信息，保證其充分就業。同時，各級政府要大力規范就業市場和用人單位的招聘行為，為畢業生就業創造一個公平的競爭環境，讓畢業生憑個人的才能就業，杜絕各種違規行為。 

第二，政府要建立畢業生失業保障體系和社會保險制度。要把未就業的大學畢業生納入失業保險的覆蓋范圍，加大對促進大學生就業的資金投入，建立相應的促進就業基金、專業培訓基金等各種促進就業的專項基金，全面推動未就業貧困生的就業工作。 

第三，政府要下決心打破官本位的社會等級觀念，引導畢業生向國家急需的崗位流動。在現行的體制下，官職及政治待遇成了人才流向的坐標，官本位的社會等級觀念將企業勞動者劃入了較低等級，這種導向使優秀人才不是流向了企業，而是流向了并不直接創造物質財富的行政事業單位。因此，要深化體制改革，調整社會分配制度，提高基層的工資待遇，對公權力部門的權力要加以必要限制，發揮人民群眾的監督作用，打破官本位思想，將更多的大學生吸引到民營企業或西部基層單位就業。此外，政府要進一步加大促進貧困生就業的政策扶持力度，努力解決村官、西部志愿服務計劃、基層人才振興計劃從業者的待遇問題，并為他們指明服務期滿后的發展方向。 

2.健全高校貧困生資助體系，建設一支高素質的學生工作干部隊伍。自2007年國務院下發《關于建立健全普通高等學校高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助體系的意見》以來，國家加大了對高校貧困生的資助力度，設立了國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等，每年的資助資金都在308億元以上。雖然新建立的高校資助政策體系的資助范圍基本能覆蓋貧困生群體，資助資金也能有效緩解貧困生的經濟困難，但是，在貧困生自身劣勢和部分高校領導及工作人員思想認識不到位等因素的影響下，仍存在著資助資金被非貧困生擠占或被挪用的現象。要解決高校貧困生的經濟困難，就必須進一步完善落實資助政策的各項措施，增強評審工作的透明度，杜絕非貧困生占用資助資源，維護貧困生的切身利益。而制度的落實需要一支高素質的學生工作干部隊伍。因此，高校要進一步加強輔導員隊伍建設，促使輔導員不僅在貧困生的身份認定、各類獎助學金的評審、誠信及社會責任感教育等工作中秉公執法，還要在貧困生的心理梳導、職業生涯規劃、就業指導等工作中擔當重任，真正幫助和指導貧困生完成學業，順利走上工作崗位。 

3.提高貧困生的就業核心競爭力。要真正解決貧困生的就業難問題，就必須把貧困生的心理問題、學業問題和能力培養問題放在首位，提高貧困生的就業核心競爭力。所謂就業核心競爭力，是指大學生在大學學習和生活中，逐步培養形成的能戰勝競爭對手找到滿足自身職業發展需要、適合個人才能發揮和實現自身價值的工作崗位的一種綜合能力。核心競爭力必須是能夠建立并維持大學生可持續競爭優勢的能力，判定一個大學生是否具有可持續就業競爭的優勢，不能僅僅看他是否能夠成功擇業，而是要看他的就業質量如何。因此，大學生就業核心競爭力是大學生的擇業核心競爭力和職業發展核心競爭力的結合。 

一是要引導貧困生樹立正確的就業觀念。大學生要摒棄精英觀念，樹立“先就業、再擇業”的就業觀，尋找適合自己的工作。高校要引導畢業生正確認識和評價自己，在擇業過程中揚長避短，形成積極的就業心態和高尚的擇業動機，以一個普通勞動者的心態去選擇適合自己的職業。 

二是要加強貧困生的綜合技能培養。實際上，貧困生的能力才是影響其就業的最大障礙。為此，高校應大力加強學生的科研創新能力培養，通過經費扶持和活動引導，鼓勵學生公開發表學術論文或參加大學生挑戰杯活動；支持貧困生參加數學競賽、物理競賽、化學競賽、數學建模大賽、電子設計大賽、創新設計大賽、機器人大賽等高水平的學術活動，增強他們的競爭力。此外，還要開展專門的貧困生技能培訓活動，尤其要培養學生的自我營銷能力。陜西理工學院在實施教育部和福特基金會聯合設立的“提高高校貧困生能力”項目的過程中，探索了一些能有效提高貧困生就業能力的方法和途徑。例如，成立貧困生社團組織“陽光信息服務中心”，學校給予一定的經費支持，在項目負責老師的指導下，充分發揮低年級學生敢闖、敢拼、敢想的特點來策劃活動，并讓高年級學生帶動和影響低年級學生，從而達到相互提高的目的。這樣就激發了學生的主動性，使學生變被動接受為主動探求，真正提高了學生認識問題、分析問題和解決問題的實踐能力。