導語：如何才能寫好一篇高等教育學培訓心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  高校教師崗前培訓心得1

  20xx年8月7日——8月20日，我有幸參加了山西工商學院新教師培訓，感到受益匪淺，現將參加本次培訓的心得體會做如下總結。

  1

  對學校的前景充滿了信心，對自己選擇人民教師的職業無怨無悔

  在這次培訓的開學典禮上，學校領導做了熱情洋溢的講話，為我們加入到山西工商學院這個大家庭表示了熱烈的歡迎，也介紹了學校未來的美好規劃，并且勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務。這些都使我對我們學校的前途更加充滿了信心，也堅定了自己扎根于人民教育事業、扎根于我們山西工商學院這片充滿希望的熱土的信念。

  2

  認真學習教學規章制度、常規和教學方法，做一名合格的高校教師

  雖然在來到工商以前，我已經積累了許多的工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。楊建國副院長、劉鴻波副處長、王彥臻老師、張彥穎老師結合多年來的許多典型范例，給我們詳細講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情。如同其他的工作部門一樣，高校教師有著很多的規章制度要遵守，也同樣要付出艱巨的努力。我認識到，作為高校教師，要有強烈的工作責任心，必須堅持教學領域的社會主義方向，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

  3

  高校教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索

  從前作為一名學生，對教師的工作一直十分向往，但是對如何才能夠不僅成為一名合格的教師，并且能夠成為一名優秀的教師還是缺乏認識的。張彥穎老師以她豐富的教學經驗為我們做了一次生動的報告。她從應用型課程教學的構成、對應用型教學的認識、教學觀念的轉換、大學應用型課程內容的基本特點、大學應用型教學過程基本特點等幾個方面做了全面而深刻的總結。通過聽講和自己的認真體會，我對高校教師教育工作內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益匪淺。

  我認識到，高校教師的應用型教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動。教學并非只是教師簡單的講授，而是一個教師主導作用和學生能動作用的有機統一。作為新世紀的教師，我們都需要有一個教學觀念的深刻轉變，包括從封閉性向開放性的轉變、從群體型到個性型的轉變、從權威型向民主型的轉變。這些都要經過我們不懈地努力和學習。

  大學應用型課程內容的特點大體可以總結為以下幾點，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。同時應用型教學過程也是一門藝術，它不僅需要教師有專業的知識，還需要掌握有獨立性、創造性、實踐性的教學技巧。我體會到，要成為真正合格的高校教師，確實要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動，只有這樣才能收獲豐厚的回報。

  通過這次培訓，我感觸頗深、受益匪淺，感覺和所有受訓的老師拉近了距離。在此期間，我們不僅提高了教育教學水平，師德師風也得了升華。為此，我衷心地感謝這次的培訓，也希望以后這樣的機會越來越多！

  高校教師崗前培訓心得2

  培訓的時間短暫而精彩，雖然培訓只有短短的一天時間，但在老師們生動而鮮明的講解、細致的講說，讓我對將要走上的工作崗位有了一個非常明確的認識和理解。

  下面我簡單談談我為期一天崗前培訓的一些心得：

  經過為期一天緊張而精彩的崗前培訓，使我深刻地認識到作為一名光榮人民教師應具備的教師職業道德規范和教師道德素養。教師這份職業是光榮神圣而偉大的，須要教師在教育過程中默默奉獻，教師是辛勤的園丁，不斷燃燒自己，照亮別人。教師應該具備愛國守法、自覺遵守教育法律法規，遵守校紀校規的良好品德，要具有廣博的科學文化基礎知識和良好的文化素養，扎實掌握教學科的專業知識。教師一定要熱愛教師這份職業，甘于在教育崗位上無私奉獻，這是作為一名人民教師的基本要求和最起碼的職業道德規范。

  教師要關心熱愛每一位學生，平等對待學生，不因學生成績好壞、家庭背景、性格特征等而區別對待，要了解學生，做學生的知心朋友，幫助學生解決生活和學習上的困難。教師育人是人民教師的基本要求，教師要因材施教，不斷激發學生的學習興趣，堅持多鼓勵少批評的原則，張揚學生個性，努力培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在學習和生活中教師一定樹立好自己的形象和適當的威信，做好表率作用，為人師表，隨時注意自己的言行舉止，不斷學習科學文化知識，努力提升自己的綜合素質和教學水平，爭取做一名優秀合格的人民教師。

  以上是我為期一天崗前培訓的幾點心得，通過學習，讓我受益良深，我一定會將自己學到的知識運用到教學實踐中去，爭取作一名光榮的人民教師。

  高校教師崗前培訓心得3

  時間轉瞬即逝，很快歷時將近半個月的高校教師崗前培訓就結束了。培訓內容豐富，令人深思，引人啟發，使我對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。我們不但要有高尚的道德品質，廣博的知識和專業的教育教學能力，強烈的社會責任感，同時還要發自內心地去關愛學生。下面我就談談我對這次新教師培訓的點滴體會。

  一、高等教育學的學習認識

  首先，要做好一名高校教師，教育學知識是必不可少的。在高速發展的時代里，我們的教學實踐不能脫離教育理論知識的指導，只有將科學的方法運用起來進行指導我們的具體教學工作，這樣才能達到良好的教學效果，同時也以便形成有效的教學經驗，反過來再指導我們進行教學調整和完善。

  同時，我還深刻地認識到教師的角色多樣化以及隨之而來的各種可能出現的角色沖突。從我個人出發，“師者，傳道、授業、解惑也”這九個字表達了教師這個職業最本質的職能和角色。然而，除了傳授知識，培訓技能，以及解決疑惑，作為一名高校教師，更重要的是要身為學生的模范。首先教師在人格上，也就是我們所說的做人方面，要有正面的影響，真正成為學生的引路人。同時，教師還要具備良好的專業知識，并且要不斷地進行學習，進行科研，這樣才能更新和擴展自身的知識面。正所謂要給學生一碗水教師要有一桶水，教師只有這樣，才能更好的教好學生。

  在新時代的課堂當中，教師除了需要具備的專業知識，我們好需要掌握好如何更好的利用現代化的技術來提高教學質量。多媒體的使用，在很大程度上即方便了教師在課堂上突出重點，節約時間，更是在吸引學生注意力方面效果顯著。因此，要做好一名高校教師，我們要學會如何更有效的使用多媒體等技術。

  二、對教育心理學的認識

  如今，教育心理學在教育行業的重要性越來越顯著。隨著時代的高速發展，大學生所面臨的各種壓力越來越大，越來越多的學生出現心理障礙，甚至是心理疾病，以導致一些本可以避免的悲劇發生。這次崗前培訓的心理學教師的講座讓我感觸很深。要做一名合格的高校教師，光是有教學能力，科研能力，人格魅力，都是不夠的。我們要發自內心的去關心，關愛我們的學生，要真心的替他們去解決問題，從他們的角度思考他們的困難，去理解他們，引導他們。這樣，我們就必須要去學習教育心理學的基本知識，只有掌握了這些知識，我們才能為我們的學生正確的解決問題以及進行指導。教育心理學主要是揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上。除了在這次講座上面學習到的基本知識之外，我們在閑暇時間也應多多關注心理學方面的知識，因為心理學是要靠長期的學習以及觀察才能真正的被掌握。

  三、對高校教師職業道德修養的學習

  眾所周知，教師這一職業所承載著一個很崇高偉大的道德模范角色。詩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”很好的表達了從古至今教師們的無私奉獻精神，同時也是給后來的教師們的道德要求所在。教師們要有崇高的人生價值觀，甘于為教育事業奉獻一生。如果一個教師能夠全身心地教育和培養學生，為把學生培養成為社會的有用之材，并且以教師自我崇高的個人品質去為人師表，成為學生學習的榜樣，言傳身教，用強烈的責任心去潛移默化的影響學生，這樣具有崇高道德的教師才算是合格的.人民教師。

  四、對高等教育法規概論的認識

篇2

本次高校教師崗前培訓的內容十分豐富、形式也多種多樣，包括高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德修養、高等教育法規四門課程的系統學習。雖然時間只有五天，但內容卻是充實的，對我們新教師來說更是終身受益。五天來的培訓使我收獲良多，不僅是新知識的獲得，更是對教師新的詮釋，是人生真諦的又一次升華?，F將自己的心得體會總結如下：

一、學習收獲

1、對高等教育學的學習

在今年的培訓中，高等教育學老師在講課方面有了變化，大量引入案例或現身說法，使講課生動有趣，這種授課方式既給了我們很系統的知識，又調動了我們自學的積極性。通過這些課的學習使我對教師這個職業有了新的認識。我深刻地認識到：首先，教師是文化的傳遞者。"師者，傳道、授業、解惑也"，從知識傳遞的角度來反映了教師工作的重要性，傳道授業的老師，解惑的學者。其次，教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感。同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。第四，教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，要時時為學生著想，就像父母對待自己的孩子一樣。同時，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要，有針對性地給予幫助和關懷。第五，教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。對學生要多說鼓勵的話、安慰的話、開導的話，少說諷刺的話、冷淡的話、傷人的話。最后，教師是學生的心理輔導者。教師必須要懂教育學、心理學、健康心理學等，應了解不同學生的心理特點、心理困惑、心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養學生健康的心理品質。

2、對教育心理學的認識

教育心理學是心理學與教育相結合的產物。學習教育心理學的首要任務在于揭示學生掌握知識和技能，發展智力和能力，形成道德品質、培養自我意識、協調人際關系的心理規律，揭示學生的學習活動和心理發展與教育情境的依存關系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎上，提高教育的科學性和有效性，促進教育事業的發展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規律的教學方式、方法，才能達到事半功倍的效果。

3、對高校教師職業道德修養有了更進一步的認識

孔子說過，為政與施教一樣，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”?！安荒芷渖?，如正人何？”大教育家陶行知也強調正人必先正已，“為教師而學必須設身處地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了?！笨梢?，教師凡要求學生做到的，自己首先應當做到；凡要求學生不能做的，自己先堅決不做。教師要求嚴于律己，使自己的一舉一動，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步。只有這樣，才能發揮教育的威力和作用；才能如絲絲春雨，滋潤幼苗，對學生起潛移默化作用。在當今社會，高校教師往往表現為社會代言人，是各種新思想新觀念的輸出者，而大學生正處在人生觀、價值觀、世界觀形成和確立時期， 學生大多都會以教師的言行為榜樣。因此，教師在教育勞動中抱有什么樣的勞動態度，表現出怎樣的道德修為，直接熏陶著學生道德品質的形成和發展，直接影響著學生的世界觀、人生觀、價值觀，直接影響著正在成長著的青年一代的身心健康。

一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態之中。因此，教師職業是一種崇高而又神圣的職業。"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，教師職業之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將"得天下英才而教育之"視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養學生，并以自己的崇高道德品質言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業道德修養，提高教師職業道德素質，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的要求，它對建設高素質的師資隊伍，把學生培養成為合格的建設者和接班人具有深遠的意義。

4、對高等教育法規概論的認識

通過安徽師范大學孫德玉教授的系統講解，使我對高等教育法規有了總體的認識，明確了高校教師的權利和義務，學會了運用法律法規來處理高等教育中的糾紛與維權。國家頒布的《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等法律法規以確?？平膛d國戰略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權利與義務，使我國的教育事業朝著依法治教、依法育人的方向發展。

二、幾點思考

（一）不斷提升自身的學習能力

科技發展日新月異，要求教師需跟得上時代的發展，爭做思想發展的領路人，未來需要終身學習，不斷創新。所謂“活到老、學到老”，教師應該終身不斷的學習新知識，全面充實發展自己專業領域的知識。當今高新技術發展飛速，知識更新速度極快，面臨著時代的挑戰，我應該不斷的尋求機會學習更多的知識，只有不斷拓展，我們的教育和教學能力，不斷的創新才是高職教育中的永恒真理。

（二）不斷摸索有效管理學生的方法

在管理學生方面，首先要有愛心和責任心，但僅有這些是不夠的，我們要會愛學生。人的思想都是動態變化的，因此不管我們碰到的學生思想多么惡劣，都不能放棄對他的教育，要在愛心的融化下感化學生，相信他會被感動的。要對學生真誠，真誠地去和學生聊天，去分享他們的快樂。同時還要掌握學生心理，幫助一些有困難的學生。這里的貧困生既包括心理上的也包括經濟上的，00后的孩子生活環境比較優越，要讓他們健康、積極向上的成長需要老師、家長和社會的共同努力。適時的引導、激勵學生。引導、激勵是調動學生積極性的過程，引導學生按照正確的軌道發展，能夠根據每個學生的不同需要實施不同的激勵方法。

（三）科學研究水平的提升

篇3

論文摘要:青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。關注高校青年教師的職業發展，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，是一個現實的迫切問題。本文從高校青年教師教育教學能力拓展的角度對教師發展談了幾點看法，涉及崗前培訓、教育教學實踐鍛煉和教學研究三個方面。

在我國高等教育由精英教育步入大眾化高等教育階段后，人們關注的焦點從高等教育規模的擴張轉向質量、規模并重，以質量的提升為重點上。高等教育質量的提高受到方方面面的因素制約，其中，教師是一個關鍵因素。隨著近幾年我國高等教育規模的擴大，越來越多的青年教師被吸納到高校教師隊伍中來，他們為教師隊伍卒陜了新鮮血液，給教師隊伍帶來了活力，青年教師正成為高校教師隊伍中的一支生力軍。但也應該看到，很多青年教師，特別是專業課教師，多畢業于綜合性大學或理工科高等學校，他們有較深厚的專業素養，但由于沒有受過系統的教育教學訓練，絕大多數青年教師是在沒有教育學理論基礎的情況下開始自己的教學生涯的。由于教育現場與初任教師固有理念之間的巨大差異，致使青年教師在剛剛走上工作崗位時，會遭遇轉型的沖擊。因此，關注高校青年教師的職業發展，關注高校初任教師的工作情境，尋找有效的專業發展策略，幫助其順利地實現角色轉換，努力拓展和提高青年教師的教學水平和能力，就成為一個現實的迫切問題。

大學青年教師的發展，包括學術水平、教育教學能力和師德(學術道德、教師職業道德)幾個方面。本文僅從高校青年教師教育教學能力的拓展上談點粗淺的看法。

一、崗前培訓是拓展青年教師教學能力的重要舉措

教師勞動是一項復雜勞動，也是特殊的勞動，具有專業性、創造性、示范性等特征。教師勞動的特殊性決定了教師必須十分重視自身的發展，努力提高教育教學能力。從世界范圍看，教師專業化已成為人們的共識。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化就是要提高教師的“雙專業性”，既把教師培養成學科專家，又把教師培養成學科教育家。

教師的職業知識結構主要由兩方面構成:一是各學科的基礎知識和專業知識，這是教師向學生傳授的基本內容，是對學生進行“加工”的基本材料;二是教育科學和心理科學知識，這是教師勞動的“工具”，是教師駕馭教育過程、促進學生發展的有效手段。教師知識結構的這兩方面相輔相成，缺一不可。教師如果不了解學生心理，不懂教學法，其教學效果就不會好。教師勞動具有很強的專業性和技巧性，它對教師提出了特殊要求。教師應當具有對教學內容進行加工，對教學手段進行正確選擇和組合的能力;有對學生的發展進行分析、預測和指導的能力;有較強的組織管理能力和對學生進行思想工作的能力;有較好的表達能力(語言表達和非語言表達能力)和較高的教育機智。理工科院校的青年教師其來源大致有兩種情況:一部分畢業于師范院校，多為基礎課教師。由于學習過教育學、心理學和教學法的知識，受過教育實習鍛煉，其教學素養相對好些;一部分畢業于理工科院?；蚓C合性大學，這部分人在理工科院校中占較大比例，多為專業課教師。他們的專業知識較扎實，但由于沒有受過系統的師范訓練，故而教學基本功相對欠缺。對這部分教師，尤其是那些剛剛畢業還未走上講臺或剛上講臺不久的教師，需要進行崗前、崗中的教學培訓。

目前，我國實行教師資格準人制度，只有取得教師資格證書才有資格進人教師隊伍。但實行中并未像律師資格證書等那樣嚴格。為了保證教師質量，各省每年都統一組織新上崗的教師進行崗前培訓，非師范類的畢業生只要參加有關部門組織的崗前培訓，一般都能通過考試，拿到教師資格證書。應該說，這項政策和制度的初衷是好的，但在實行中并未達到期望的效果。這里有制度的原因，也有組織實施的原因。具體組織者以及青年教師并未從思想上真正重視這種培訓，而只把它作為取得教師資格證書的一個環節，難免不使崗前培訓走過場，流于形式，或者針對性不強，達不到預想的效果。這就使得目前我國大學教師專業化無論從靜態還是動態的角度看，都還存在一些問題，如專業化意識淡薄、雙專業失衡、發展體制不健全等。為此，必須加強大學對教師專業化發展的責任意識和制度建設，強化大學教師的專業自主發展理念，提高教師培訓的效益。教師崗前培訓制度還有待進一步細化和完善。

除了有關主管部門統一組織的培訓外，為了提高青年教師的教學水平，各學校還可以結合本校的實際情況，進行有針對性的教育教學培訓。可以利用新教師報到后的暑假，也可以利用雙休日或晚上的時間，請師范院校的專門教師給他們講教育學、心理學(教育理學、大學生心理學)的基本知識，請本校教學經驗豐富的老教師給他們講學科教學法的知識，介紹教學方法和教學經驗。這種形式，可以集中進行培訓，而人數較多的情況下還可以根據學科或專業分成小組，有針對性地進行培訓，效果會更好?？梢砸恍为毟?，同在一座城市專業又接近的學校也可以聯合進行培訓。崗前培訓，貴在堅持和落實，要做好組織、實施工作，強化監督和管理，以保證培訓的效果和質量。通過崗前、崗中的教學培訓，力爭達到以下效果:(1)培養青年教師敬業樂教精神，強化師德教育;(2)用現代教育思想、觀念武裝他們的頭腦，讓他們掌握靈活多樣的教學方法，能綜合運用多種教學手段，具有較高的教育技巧和機智。提高青年教師的教學素養是崗前、崗中教學培訓的重點任務;(3)加強教師基本功訓練，包括運用普通話講課、板書工整規范、設計合理等。值得特別注意的是，當前由于師資緊張等原因，很多高校取消了崗前培訓這一環節。必須充分認識崗前教學培訓對提高青年教師教學水平的重要意義，并逐步使其制度化、規范化。

二、教育教學實踐鍛煉是提高青年教師教學水平的重要途徑

青年教師教學水平的提高有個過程，這個過程的實現僅靠理論學習還不夠。教學是一項實踐性較強的活動，青年教師教學水平的提高在很大程度上依賴于實踐的鍛煉。這種實踐鍛煉，既包括生產實踐鍛煉，也包括教學實踐鍛煉。這里重點談談教育教學實踐鍛煉問題。應該說，這種實踐鍛煉對青年教師教學水平的提高具有更直接的意義。

青年教師參加教學實踐，獨立走上講臺，應有一個從教育見習、實習、助教到獨立教學的過程。對理工科背景出身的青年教師來說，教育見習、教育實習環節尤為必要，這是一個必須強化的環節。近幾年由于高校的持續擴招，高校教師數量吃緊，很多高校都省略了教育見習和教育實習環節。不僅如此就連助教這個必要環節也給省略掉不在一些高校，很多大學生、研究生，一畢業走上工作崗位，就開始獨立承擔教學任務?！爸獭辈恢坛蔀檩^普遍的現象。這對青年教師的成長極為不利。應該還高校的助教制度以本來面目，應該給青年教師教育見習、教育實習和“助教”的機會。在這方面，青島理工大學通過開展公開課、觀摩課等活動，組織青年教師聽課、評課，進行切磋交流，對提高青年教師的教育教學水平起到了很好的促進作用。另外，該校還制定相關政策，如規定青年教師申請高一級專業技術職務，必須有兩年以上班主任工作經驗，從制度和機制上鼓勵青年教師參加教育教學實踐鍛煉。

在青年教師的成長中，學校也可考慮實行“青年教師導師制”。老教師教學經驗豐富，要充分發掘他們的能量，以老帶新，落實“像幫、帶”任務和措施，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。

篇4

關鍵詞：職業教育；專業發展；入職困惑

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0025-02

改革開放接近四十年，中華大地起了翻天覆地的變化，物質文明和精神文明并駕齊驅。《國家中長期規劃綱要》中強調了職業教育的重要性和提高職業教育教學質量的緊迫性。通過國家“十二五”規劃中百所國家示范重點院校的建設和各省對高水平示范院校建設的落實過程，我們看到的是一所所規模空前的教學樓、實訓樓高聳的具有現代化氣息的職業技術學校。職業教育的教學設施已經達到或者接近世界發達國家水平，但我們職業教育者并沒有因此而喜悅和滿足，因為我們看到了短板所在，有了超群的硬件條件必須要有軟件條件匹配才能真正將中國的職業教育帶入世界職業教育強者的行列。一個國家的教育分三大層次，基礎教育、職業教育和高等教育?；A教育是職業教育和高等教育的基石，這點大家一致認同。從家長的角度往往很重視基礎教育和高等教育，認為讀書是為了出人頭地，因此職業教育在這樣的理念中只扮演了靠邊站的角色。職業教育培養的是藍領工人，多半是考不上高等教育層次的接受職業教育。家長觀念的固化造成了學生對職業教育的認識不正確，全社會對職業教育存在偏見和誤解，以國家層面來扶持和發展職業教育是社會可持續發展的前提，因此可在政策上加大鼓勵，經費上擴大投資。我們作為職業教育人，要辦國家滿意、人民認可的職業教育是每一位職業教育人的職責和使命。硬件條件已經創造，作為軟件條件，職業教育師資力量需要進一步培養。

陶行知老先生說過，“職業教育的師資可以來自行業”。筆者所在的學校專業教師數百人，行業來的教師只有十幾人，所占比例小于10%。大部分教師是走出大學校門立即跨進職業教育學校的大門，這樣的教師具有專業知識，這些專業知識以理論為主，遠遠滿足不了職業教育的動手能力的需求。教師績效工資的門檻等眾多因素決定了愿意從行業轉做教師的人極其稀少。一年又一年的畢業季，給職業學校也增添了新活力。

葛某，今年剛從學校畢業，在筆者任職的學校擔任專業課教師。他手頭的工作是任教兩門專業課的教學工作，擔任一個班級的班主任工作。職業學校的“特色項目”――技能比賽他沒有參加。領導考慮到他要適應工作的節奏，雖然有培養新人的迫切需要，但為了避免“揠苗助長”的惡果，盡量讓葛某在入職的第一年以熟悉業務為主。由于葛某是建筑類相關專業畢業的，沒有經過專業的師范訓練，對教育教法心理W的東西一無所知同，甚至連基本的教學環節都只能從自己做學生的經歷中獲取。為了獲得合法的教師資格，他必須通過《高等教育學》、《高等教育心理學》、《教師職業道德概論》、《教育法教程》四門課的考試，普通話通過二級乙等的考試，并且通過說課的環節后才能取得教師資格證書。這四門課的學習以及普通話的考試都是葛某利用工作任務以外的時間完成的。按照筆者的經驗，每天晚上備課以及復習備考成了入職第一關的必備科目。學校對所有教師是有考核指標的。這個考核指標針對的群體是全部在校的教師。不分新入職的還是入職二十年的，例如教案的要求，上課使用多媒體教學手段的要求，等等，這些無疑會增加新入職教師的壓力和負擔。老教師有老資本可以啃，至少教案只要稍微變動一下便足夠應付學校的考核，但是葛某每兩個課時寫一份教案，兩門課的話，備課量要加倍。信息化的時代帶給教師的便捷手段是備課所需的資料可以從網絡中獲取，但是作為一次課堂的教案這個資料仍然需要消化和整合。消化整合都是需要經驗和時間的，作為新入職的教師，無疑葛某的職業生活是忙碌的。

按目前的形式，教師資格證的培訓往往作為職業教育新任教師入職培訓的第一個階段。站在年輕教師的角度，四門課僅靠幾個周末的集中上課劃書是不能解決問題的。筆者認為信息化的時代采用信息化的手段授課，主管部門可以開發網絡課程，將一門課的知識分成十幾個或者幾十個小的學習片段，就像電視劇一樣。新教師學習這些知識時是利用自己的碎片化時間進行整體的學習和鞏固，這個學習效果已經在蘇州市教師《聚焦網絡課程》學習中成功實現了。說起這個教師資格證的考試制度，筆者又提出疑問：現在的模式大概是師范院校畢業的學生取得教師資格證，非師范院校畢業的學生要去考四門課，通過后才能獲得教師資格證。這本身無疑義，但是如果中小學教師的教師資格證和從事職業教育的教師資格證畫等號，這是不對的。筆者認為這兩者在將來有所區分，至少在職業教師的教師資格認定方面要加技能的因素，這樣更貼近職業教育的實際需要。顯然，新任教師入職培訓既不同于職前培訓，也不是單純的在職進修，是教育行政主管部門統一安排有序的培訓計劃?，F在這種考完教師資格證就什么都不管，將新教師當經驗豐富的老教師用的現象在各個學校內屢見不鮮。新教師遇到問題就問問同行，同行也無法解決的就只能靠自己。除了教師資格證的培訓尚有人安排和上課，屬于有人在前引導，后面跟著走就可以的。有的學校雖然也安排“一對一”的導師制，但是大多數是形同虛設。筆者從實際出發，結合自身經驗提議，在進行完“教師資格證”的培訓后，新任教師要跟隨老教師聽課，一門課堅持聽一個學期，這樣無疑會加重老教師的壓力，但是作為骨干教師應該引以為豪，這樣新任教師才能真正從老教師的課堂上得到幫助和啟發。新任教師在聽課之余的精力是要研讀多本教育教學理論的書籍，例如《有效教學十講》、《有效教學方法》、《可見的學習》、《卓越課堂管理》等，正好彌補非師范的缺乏教育教學理論的缺陷。在閱讀這些理論的同時，一邊可以用讀書筆記、讀書心得的方式去考核新任教師到底讀了沒有，一邊可以結合新任教師未來所受課程布置其編寫教案。

這樣一來新任教師通過第一學期有了理論功底，在第二學期，新任老師的培訓就應該為技能服務了。第二學期的新任教師培養技能方面有兩種途徑：一是去企業學習，二是在校內跟著技能比賽組學習。目前，雖然有教師去企業學習的實施計劃，但是覆蓋的是極少數群體。筆者所在的系部專任教師有40余人，只有3位教師獲得過全脫產的在企業學習一學期的經歷。主要原因有三：一是教師教學任務繁重，學校不愿意輕易放出去學習，這樣學校工作就無法順利完成；二是沒有制度的規定，企業不愿意接受教師培訓的任務；三是教師本身沒有源動力。第二學期應該積極鼓勵新任教師去企業學習，教育行政主管部門應出臺政策，聯合工商行政管理部門一起完善制度，將新任教師到企業學習的工作形成常態化。除了去企業學習職業實踐知識之外，第二種途徑是跟隨校內技能比賽組進行學習和訓練?，F在職業學校將技能比賽作為頭等大事來抓，新任教師學習和提高學校是歡迎的。技能比賽鍛煉了一代又一代的金牌選手，其中教練是功不可沒的。新任教師開始從參賽教師的角度切入，經歷幾個學期的錘煉，最終會成長為“金牌教練”，這樣就避免了學校在比賽時無教師梯隊作為后續保障。老教師教學任務繁重，新教師能一門心思鉆研技能比賽，這是兩全其美的事。

歷了一學年的理論與實踐結合和動靜結合的入職訓練，新任教師從心理到身體上都適應了學校的工作節奏。在課堂教學上，新任教師雖然不熟練，但也算是胸有成竹；在實踐上，新任教師可以底氣十足的開展實踐教學。

參考文獻：

[1]韓云鵬.中等職業學校教師資格認定標準研究[J].師資建設，2012，（34）：55-58.

[2]高爽.入職初期職業院校教師專業發展的困境與對策分析[J].遼寧農業職業技術學院學報，2012，（09）：62-64.

[3]鄭秀英.職業教育教師專業化問題研究[D].天津大學，2010.

Confusion and Eliminating Measures of the New Teachers' Professional Development of the Five-year Higher Vocational Building Professional

CHEN Xiao-yan

（Suzhou Institute of Construction &Communications，Suzhou，Jiangsu 215104，China）

篇5

［關鍵詞］遠程教育;青年教師;職業發展;

一、遠程開放教師青年教師的界定

目前，對青年教師沒有明確的年齡界定，國家統計局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長規律，其入職后身份、能力的獲取需要較長時間，且高校教師在全國各項青年項目的評選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠程教育的大學教師。

二、遠程開放教育對教師的定位

遠程開放教育起源于傳統教育，其課程開發模式和課程結構通常以傳統教育的開發模式和學科課程結構為基礎的。但是根據遠程開放教育的教與學存在時空分離的特點，教師必須對遠程學習環境和學習過程進行一系列的設計，包括課程設計、資源和媒體的選擇，考核環節的設計等，在學生學習過程中，教師要提供全程的學習支持服務。這種學習模式對教師的專業素質、教學能力提出了更高的要求，教師要對開放教育、交互式學習、個別化教學有充分的認識。所以說，遠程開放教育教師應該是學習的指導者、信息資源設計者、教學組織者、協調者、研究者。他們需要具備在網絡教育環境下教育學、教育心理學相關知識的理論和實踐能力;需要具備教學設計和教學資源建設能力，掌握現代教育技術，利用多媒體設計虛擬學習環境，整合教與學的行為;需要具備面對復雜多樣的學習者有進行課程教學、資源建設和學習支持服務的教育能力和指導能力;需要適合教與學分離特點下，如何進行知識的傳授、答疑和考核等相關知識傳播的較強的溝通能力;需要具備在網絡環境下對教學資源建設、教學模式創新，相應學科教學法等方面的研究能力。

三、遠程開放青年教師的職業訴求

新時期的高校青年教師經歷過完整的學術訓練，擁有扎實的理論功底和開放的視野，而遠程開放教育的目的是培養職后的“成熟職業人”，近年來遠程開放教育的課程開放模式也出現了職業化的傾向。面對遠程開放教育對教師更高層次的要求，青年教師入職后對自身的職業發展有了更多的訴求:

(一)青年教師職業認同感較好，但是職業滿意度較低

遠程開放教育發展到今天、各級政府及社會都對遠程教育的發展、從事遠程教育教師的成長給予了高度重視，宏觀職業成長環境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔了教學、科研、行政管理等各項工作任務，要接受來自學校各個系統的考核和評價，完成好本職工作的同時也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時間短、實踐經驗少、社會資源少，職業成長壓力較大，職業的滿意度也比較低。

(二)期望學校對青年教師的職業發展有綜合性的規劃，給青年教師職業發展搭建更廣闊的平臺

在調查中我們發現，學校在青年教師職業生涯的規劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業生涯管理的意識，且期望學校為青年教師所創造的職業發展平臺，包括價值的展現及認可、個人的培訓提升、福利待遇、職務職稱晉升、發展前景等方面。

(三)期望學校有針對性的加強對青年教師的培訓

青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統一組織的青年教學崗前培訓，但是教育教學理論的應用和教學能力的提升與實際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業實踐能力的培訓，使得他們專業理論與實踐進行有效的結合，以便更好進行教學設計，更有效的指導成人學生;希望得到系統化、持續化的培訓，職業發展是一個長期的過程，而不同年齡段，處于不同職業生涯階段和不同專業角色的青年教師對培訓的需求也不盡相同，期望學?？梢詷嫿ㄒ粋€適應現代遠程教育特點，符合人才成長規律的教師發展培訓新模式。

(四)希望關心和改善青年人的生活環境

目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題，收入途徑單一，自身價值認可度低;住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場化獲取相對于收入而言成本過高;子女培養問題，由于所處地區優質的基礎教育資源供不應求，青年教師最關注的是子女能否進入比較好的幼兒園或學校;父母養老問題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會造成較大的經濟壓力等問題。

四、遠程教育青年教師職業發展的相關對策

(一)加強學校的頂層制度設計，強化青年教師隊伍建設

學校要統籌制訂學校青年教師發展規劃，教師職業生涯發展、學術發展計劃，形成青年教師發展分類指導方案，幫助青年教師制訂和落實與學校發展相適應的個人專業發展規劃，促使青年教師學術水平和專業技能的協調發展，強化專業教師基于工作過程的課程開發與教學過程設計能力、專業實踐能力和技術開發服務能力的培養，加強青年教師在職業道德、專業理論、實踐技能、教育技術等方面的系統建設。

(二)強化對高等教育內涵的理解，加強青年教師師德修養

成人遠程開放教育教與學的分離使得工作時間、教學難度、教學對象、教學媒介上也異于普通高校教師，且個人價值實現期較長，在個人收入、價值認可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強青年教師的職業心理素質及師德修養培訓，使其從從事高等教育的普通高校的職業理想，轉變為本著為學生服務的遠程教育理念的職業現實的心理調適，摸索有效的工作方法，積累經驗，獲取職業回報。

(三)依靠教師發展中心，為青年職業發展提供更廣闊的平臺

學校成立教師發展中心，搭建青年教師發展服務平臺，幫助青年教師進行職業生涯設計與規劃，滿足教師個性化、專業化發展需求;搭建交流互動平臺，提供教學咨詢與服務，共享優質的教學資源，創建優秀的教學文化，創新教師教育新模式，形成青年教師可持續發展新機制;全面提升教師的教學態度和能力，促進青年教師不斷強化遠程開放教育內涵建設，提高人才培養質量;提供提升教學必須的技能與手段，增強青年教師的教學能力、實踐創新能力，提高青年教師的教學藝術。關注教師教學發展領域的前沿動態，制定課程進修學習計劃，每年選派一定數額的青年教師赴國內外進行短期課程教學進修培訓或訪學交流。

(四)有針對性地開展青年教師培訓項目，建立完善的教師發展培訓服務體系

建立青年教師教學入職培訓制度，為青年教師提供教學理論、教學信息技術、教學基本技能方面的崗前培訓，保證青年教師具備應有的教學能力。加強推動學校與合作企業共同開展教師培養工作，鼓勵青年教師在企業進行頂崗培訓，提高青年教師的職業能力，使學校專業建設緊跟產業發展，為職后學習者提供專業理論和專業實踐的指導。加強教學名師及老教授的傳幫帶，開展各種形式的教學主題活動，組織教師進行交流、觀摩與改進，推廣先進教學經驗和教學成果。制定青年教師學歷提升激勵方案，設立專項經費，推進青年教師學歷、學位提升計劃，確保人才成長與學校的發展同步。利用網絡平臺加強青年教師的專業發展，不僅是促進教師專業發展的有效方式，同時也可是教師獲得遠程學習的親身經驗，對改進和提升自身的教學設計、資源設計、支持服務等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學技能比賽和教學沙龍等各種教學活動，使得青年教師展示教學技藝、切磋教學技能、交流教學心得提供相互學習、相互借鑒機會。舉辦開放課程、精品資源共享課程、優質課程、多媒體課件、微課制作等專題報告會以及優秀教師專題報告會等，為教師提供了廣泛的學習、提升和交流機會，提高了教師的職業教育理念和教學研究意識。

(五)靈活評價機制，多方位評估青年教師工作價值

對青年教師的評價是其價值實現的重要部分，目前各高校教學狀態監測體系、質量評價、職務晉升等工作的均已常態化、制度化。對于從事遠程開放教育的青年教師的考核，應尊重人才成長和成果產生規律，對青年教師進行一個較長聘期考核要求，設計適應遠程開放教育特點的考核指標，建立科學合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評價教師工作成果。

(六)提供寬松和諧的學習和交流環境，關心青年教師生活環境

學校組建社團、協會，定期組織活動，減輕青年教師成長壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強遠程開放教育宣傳把報道，在全社會形成尊重知識、重視開放教育、鼓勵繼續學習的社會輿論氛圍，提升青年教師職業榮譽感，為國家高等教育大眾化、構建終身教育體系、建設學習型社會做出貢獻。

［參考文獻］

［1］我國遠程教育教師角色與專業發展翁朱華2012年2月開放教育研究

［2］青年教師的職業發展內涵與途徑李富寶周昕2010年8期，黑龍江高教研究

［3］基于學習型組織理論的高校青年教師發展研究萬林艷2012年7月北京航空航天大學學報

［4］高校青年教師專業發展面臨的制度性的障礙和對策張婷王其和中國成人教育

［5］高校青年教師的職業訴求查紫陽教育教學研究2013年30期

篇6

一、發達國家中小學教師職前培養的概括及特色

1．發達國家中小學教師職前培訓基本概況

發達國家中小學教師職前培訓在形式上各自有不同的做法，大致概括如表1。

2．發達國家中小學教師職前培訓基本特點

根據表中列舉內容，我們可以看出，發達國家中小學職前培訓雖然有所區別，但許多方面具有一致性，具體表現如下。

第一，中小學教師的碩士化相當普遍。從發達國家中小學教師入職前的教育年限看，幾乎都要達到碩士學歷，以德國為最。在美國，1986年霍姆斯小組的《明日的教師》報告中指出：教師教育年限應由四年延長到五年，前四年主修文 理課程和學科專業課程，第五年集中進行教育專業訓練，畢業后獲得碩士學位，并把這種碩士學位作為教師從教的必要條件。[1]2005年6月,日本中央教育審議會提出了“在教師培養中增加專職研究生院”的想法，指出“在充實、加強本科階段教師培養的同時,有必要在制度上重新探討研究生階段的教師培養和再教育問題”。[2]目前，英國的教師培養的主要形式是“大學畢業后的教師證書培訓”。它是專門為已經獲得學士學位的人員開設的?，F在英國的非教育學士學位獲得者，要想去中小學任教，必須學完這類課程并取得“研究生教育證書”。教師學位碩士化，已成為世界教育的發展趨勢。我國目前部分師范大學探索的“4+X”模式和“3+3”模式，都是適應這一趨勢發展要求的體現。

第二，培訓中非常重視實習環節。重視師范生的從教能力是美國教師教育的一個突出特點。一般地，美國師資培訓中大約有一個學期的時間集中于教學實踐上。美國各州都重視教育實習活動，通常在教育課程結束的最后階段，具體時間因周而異。教學實踐活動平均為11學分，占總學分的11%。如美國全國優秀教師委員會和霍姆斯小組都建議為新教師進行1學年（約15周）的實習訓練。實習期間，實習教師和正式教師一樣，每月在校工作8天，每天8個小時，完全參與學校生活；并至少兩周全面負責所在班級全部教學活動的計劃、實施和評價工作。同時規定實習教師每周回母校一次，用2～3小時的時間，組織實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周實習，討論一些共性問題，并提出一些解決辦法。[3]

20世紀90年代以來，日本將教師職前培養階段一次性教育實習分散到大學四年之中進行。比較具有代表性的是日本“愛知教育大學”1999年制訂的新“教學計劃”。該計劃提出了“四年實習制度”，四年內的實習任務是：第一年為“體驗實習”，參加中小學的各種“學校儀式和課外活動”；第二年為“基礎實習”，參加實際的教學活動，主要是以聽課為主；第三年為“教育實習”，獨立在講壇上教學、指導學生；第四年為“研究實習”，在實習學校的幫助下，自己擬定研究題目并進行實驗研究，完成畢業論文。[4]而英國政府規定“研究生教育證書”課程和“教育學士課程”的師范生在教師伙伴學校的教育教學時間分別達到24周和32周。

3.非常重視高校與中小學的合作

發達國家之所以能給學生安排那么多的實習時間，并能有條不紊地進行，就是因為高校與中小學的合作制度，尤其是英國。1992年5月，英國政府頒布了《教師職前培養》改革文件，計劃以學校為基地，通過大學與中小學之間建立伙伴關系來培訓教師，形成大學教育學院、中小學實習學校和地方教育行政部門三位一體的模式。強調師范教育機構必須建立服務基礎教師培訓的中小學基地學校，兩者的關系應該是合作關系，以促進教師教育切合中小學實際。為了完成這次改革，英國政府在1992―1993年度撥出?？?00萬英鎊。目前，英國共有74所高等教育機構與幾千所學校建立了伙伴關系，每年通過這種途徑培訓的教師達27000名。[5]

1986年，美國霍姆斯小組出版了《明日的教師》，提出了改革職前培養課程以及建立中小學與大學密切合作的建議，旨在以中小學為基地建立專業發展學校，促進教師專業知識的發展，加強中小學與教師培養機構的聯系與合作，共同培養教師。具體做法：擁有學士學位、志愿當教師者，通過審查和能力測驗后被接收入學，在中小學接受為期一年的教育與實習。[6]

二、發達國家中小學教師職前培養的特色對我國的啟示

1.改革教師職前培養模式

為了提高教師學歷，我國高等師范院校近些年來一直在進行改革，表現出一定的自主性和自發性。比較代表性的有北京師范大學的“4+2”模式和上海師范大學的“3+3”模式。

“4+2”模式。即學生在本科4年學習期間，完全按照綜合大學的培養模式接受本專業的訓練，本科結束后，志愿從事教師工作的學生經過嚴格的篩選，進入教育學院攻讀教育碩士學位?！?＋3”模式的具體思路：學生在本科學習期間，按照綜合性大學的培養模式接受各專業教育；在第三學年，根據既定標準對全校各學院本科各專業中志愿從事教師工作的優秀學生進行篩選，從中擇優選拔學生進入“3＋3”培養模式；第四學年，設置3個月的入門導向，然后到各教育機構從事“教育實踐”；第五學年，回到教育學院正式攻讀“教師教育專業”碩士學位課程；第六學年，通過論文答辯并完成規定學分的學業者可獲得碩士研究生學歷和“教育學碩士學位”?！?＋3”模式碩士畢業生主要面向基礎教育部門，期望和激勵畢業生到中小學執鞭任教。其他師范院校也應該進一步探索提升教師學歷的教師教育模式，不斷推進教師教育的改革，以提升入職教師學歷水平。

2.延長師范生實習時間

我國高等師范院校應延長教育實習時間，以保證師范生有足夠的時間完成教育實習任務，并真正達到教育實習的目的。在現有的實習規劃下，各師范院校也應該在遵循國家教育主管部門頒布的本、專科教學計劃的前提下，充分挖掘教育實習中有限的時間資源，提高實習效果。例如，努力實行多層次實習，包括參觀、見習、實習等；積極采取多渠道實習，包括計劃內的實習和計劃外參加中小學的有關教育、教學活動等。

3.大力加強師范院校與中小學的合作

國家要從政策上推動中小學與高等師范院校合作，并給予一定的補助，這樣才能調動中小學接納師范院校學生的積極性。高等師范院校自己也要加強與中小學的聯系，安排學生參觀、見習、實習等。學生在中小學實習期間要多向骨干教師學習，不斷掌握教學技巧，在教學的過程中不斷完善自己，為將來成為一個合格的教師打下基礎。學生實習，應采用雙導師制，在大學里有理論指導老師，中小學也應該有實踐指導老師。同時實習期內每周都要回校，展開討論，集中解決大家常碰見的問題，并寫好實結和心得。另外，中小學教師在與師范生的交流中，也能夠提高理論素養，不斷提高自己科研能力。

[1]郭玉霞,高政英.二十一世紀的教師教育[M].臺北:臺灣書店,1987:84.

[2]楊艷玲.日本教師教育的發展趨勢及啟示[J].國家教育行政學院學報,2007,(8).

[3]楊光富,周濤.美國中小學教師培養最新動向[J].中小學教師培訓,2003,（3）.

[4]王建平.日本教師教育發展動向及啟示[J].教育科學研究,2003,（11）.

[5]黃正平.英國中小學教師的培養及啟示[J].外國中小學教育,2008,（19）.

篇7

[關鍵詞] 高校創業教育；創業思維；創業技能；創業成果

[中圖分類號] G648.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0041?04

一、創業教育是當今高校的重要使命

隨著經濟社會的發展，高等教育大眾化程度越來越深。與此同時，隨著經濟和就業形勢的變化，各國受過高等教育者也越來越多地加入了失業者行列。為此，在教育中融入創業教育的觀點逐漸浮出水面進入視野。1989年11月，聯合國教科文組織在中國召開了“面向21世紀教育國際研討會”，大會在《學會關心：21世紀的教育――圓桌會議報告》中吸收了學者柯林?博爾的“三張教育通行證”的思想觀點，明確提出要把事業心和開拓技能教育（enterprise education）提高到同傳統的學術性和職業性通行證所享有的同等地位[1]（21）。后來人們將事業心和開拓技能教育譯作“創業教育”。1998年，首屆世界高等教育會議發表的《高等教育改革與發展的優先行動框架》明確提出“密切高等教育與職業界的聯系對發展中國家尤為重要”，并強調“必須將創業技能和創造性精神作為高等教育的重要問題，使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為職業的創造者”。[2]可見實施創業教育，既是社會經濟發展對教育提出的更高要求，也是教育主動適應經濟社會發展所采取的重要改革措施。

我國高校的創業教育起步較晚，1998年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式提出了要加強對教師和學生的創業教育[3]。2002年教育部在全國9所院校進行創業教育試點，高教司舉辦了兩屆“創業教育骨干教師培訓班”標志著中國大學生創業教育的正式開始[4]。2010年5月，教育部下發《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各高等學校大力推進創新創業教育工作[5]。此后，教育部在2012年全國高校畢業生就業工作視頻會議上提出，把創業教育融入專業教育、貫穿人才培養全過程，使得學生創業能力明顯增強，擇業范圍不斷擴大，就業層次顯著提高。因此對絕大多數高校學生來說，能結合其專業教育有效地培養他們的創業知識和創業精神，增強其創業技能，成為高校創業教育的一個重要內容。

二、創業教育應該分層次開展

筆者認為，在目前我國高等教育資源有限的情況下[6]，創業教育可以根據學生實際需要分層次展開。具體可分為三個層次。第一層是“明其理”。通過多種渠道的學習讓大學生了解創業的相關知識、培養學生的創業精神和創業意識。這一層次主要是理論層次，面向全部學生；第二層是“增其能”。通過模擬商業活動，讓大學生切身感受市場規律、企業運作模式并獲得與管理企業相關的品質和能力，比如領導能力、溝通能力、創造性思維能力、資源整合的能力等。這一層次主要是模擬層次，面向對創業有濃厚興趣的學生；第三層是“創其業”。對有創業意向的學生，通過針對性的指導和扶持，

幫助其實施自己的商業創意或協助其直接創辦企業，培養其逐漸成為真正的創業者和企業家。這一層次主要是實踐層次，面向少數想實際創業的學生。這三個層次是循序漸進、逐漸深入的，在受教育學生面上也呈一個金字塔狀（如圖1）。高校創業教育就是要讓所有的學生（塔底）“明其理”，讓有興趣進一步參與的學生（塔中）“增其能”，而讓最終有創業夢想的學生實現抱負“創其業”（塔尖）。

東南大學一直以來高度重視學生創業教育工作。該校作為江蘇省創業教育示范校和2010-2015年教育部高等學校創業教育指導委員會委員單位，以“創新驅動創業、創業支撐創新”為理念，以培養具有開創事業和創辦企業能力的精英人才和領軍人物為目標，營造良好的創業教育氛圍，精心構建了“以基礎理論活躍創業思維，以模擬訓練強化創業技能，以實景實戰孵化創業成果”的創業教育體系[7]（見圖2），該體系覆蓋了從創業理論到創業模擬再到創業實踐的各個環節。學生可以根據自己的興趣愛好和專業情況分階段、分層次地接受創業教育，真正做到了創業教育面向全體學生、融入專業教育、貫穿人才培養全過程。

三、東南大學的創業教育實踐探索

1. 以理論教育激發學生創業之夢

理論教育是創業教育的基礎。學校首先應注重在面上逐步深入地引導學生掌握創業的基本理論和基礎知識，培養其創業意識。東南大學通過設置課程、開展培訓、舉辦講座和沙龍等形式普及學生創業知識，提升學生創業意識，點燃他們的創業夢想。

（1）分類設置創業理論課程

學校根據學生的不同學科背景和專業興趣，開設不同層面的創業理論課程。一是必修課。學校高度重視商業知識在全校學生特別是非經管專業學生中的普及，率先在江蘇省高校中面向全校理工科專業學生統一開設《經濟管理基礎》必修課。該課程以學校經濟管理學院資深教授為核心成員成立了教學工作小組。教學小組針對理工科專業學生的特點對相關知識理論進行了整合、凝練，最終形成：以創業和現代企業經營活動為一條主線，以經濟學、管理學為兩大基礎，以營銷學、會計學、財務管理為三個主教學模塊，以經濟管理的前沿、熱點、模式、趨勢為四項專題的“1234”教學內容體系[8]。該課程現為江蘇省精品課程，1999年以來，累計選課學生超過40000人，教學效果突出。為學校培養具有較強的理工科背景又有一定創業基礎知識和市場意識的復合型人才做出了積極貢獻。二是選修課。學校在面上開設多種創業類通識課程供全校學生選修，如KAB大學生創業教育基礎、創業計劃書的寫作與答辯、創業管理、市場營銷、談判與商務交流、商法、人力資源管理等，分別涉及管理、溝通、法律、創業精神、企業責任等各個方面。在授課方式上，也廣泛采用案例分析、情景模擬、分組討論、商業游戲等多種形式的教學方法，深受學生好評。三是輔修課。除必修課和選修課外，學校還面向學有余力、主修課成績優良、有特殊興趣和特長的學生開設工商管理、會計學等商業類輔修課程。修滿規定學分，學校承認學生輔修專業資格，發放輔修專業證書。此類輔修專業開設多年來，學生申請火爆，培養了一大批具備其他學科背景，又具備一定商業知識和技能的跨專業的優秀人才。

（2）分層開展創業素質培訓

除面上的創業理論課程外，學校針對廣大對創業感興趣的普通同學和有創業意愿又缺乏創業知識的學生兩類群體舉辦“創業大講堂”和“未來企業家”培訓。其中“創業大講堂”面向全校學生，定期邀請國際國內知名企業家來校分享創業經歷和創業心得，以普及創業知識，分享創業經驗和創業理念，營造創業氛圍。“未來企業家”培訓是以正在開展創業活動的在校學生創業者為主要對象，學員憑借自己的創業項目（或想法）申請入學。培訓以小、精、實為特點，強調小班化教學，課程緊湊，注重實戰。培訓師資除校內教室外，也從企業及政府中聘請既有實際管理工作經驗又有一定管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職講師，與學校教師合作講授創業課程。

（3）全面促進創業意識培養

為了有效培養學生的創業意識，學校還舉定期辦諸如創業文化月、創業冬令營、創業者沙龍、創業素質拓展訓練等寓教于樂的活動，以全方位多層面營造校園創業文化氛圍，培養學生對商業的興趣，激發學生的創業意識，同時協助他們解決創業初期遇到的問題。其中東南大學創業訓練冬令營每兩年舉辦一屆，每屆選拔近百名營員組成不同團隊，在寒假期間歷時近一周集中開展創業知識培訓、創業項目輔導、商業計劃大賽以及知名企業參觀活動。借此豐富營員創業知識，完善營員創業項目，感受企業創業文化。此活動現已成為東南大學開展大學生創業教育的特色活動之一。此外，為拓展學生創業視野，學校還舉辦寧港高校創業邀請賽，邀請香港理工大學等海內外高校來校同臺競技，進行創業項目PK、創業團隊展示和創業文化交流，分享創業教育經驗。

2. 以模擬訓練推動學生創業之夢

創業知識的傳授和創業意識的培養是創業教育的重要組成部分，但創業教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的，學生創業能力的培養需要在進一步的商業模擬中逐步實現。多年來，東南大學注重商業模擬實體建設，以各類創業活動和競賽為載體，提升學生的創業素質，使其具備能力去追尋創業之夢[7]。

（1）大力創建創業模擬實驗室

配合教育部加強創業教育實訓的要求，學校以江蘇省創業教育示范校建設和985專項資金支持為依托，大力創建創業模擬實驗室。學校目前已經投入使用的“創業之星”大學生創業模擬實驗室運用先進的計算機軟件與網絡技術，全面模擬真實企業的創業運營管理過程。所有參加訓練的學生可分成若干小組，組建成若干虛擬公司，在同一市場環境下相互競爭與發展，每個小組的成員分別擔任虛擬公司的總經理、財務總監、營銷總監、生產總監、研發總監、人力資源總監等角色，并承擔相關的管理工作，通過對市場環境與背景資料的分析討論，完成企業運營過程中的各項決策，包括戰略規劃、品牌設計、營銷策略、市場開發、產品計劃、生產規劃、融資策略、財務預算等，通過團隊成員的努力，努力使公司實現既定的戰略目標，并在所有公司中脫穎而出[9]。此項模擬訓練使學生在虛擬商業社會中完成企業從注冊、創建、運營、管理到競爭的所有決策，大大提升了學生對企業運作流程和對真實商業環境的了解。

（2）廣泛開展商業類模擬活動

支持學生成立各種創業或商業類協會或社團，如學生創業協會、KAB創業俱樂部、優聯精英聯盟、ERP協會、物流協會、證券協會等，開展各類豐富多彩的商業類模擬競賽活動。如模仿央視“贏在中國”舉辦的“贏在東南”校園精英挑戰賽，包括簡歷篩選、無領導小組討論、校園營銷、校外商業實戰、專家點評等環節，層層闖關，融知識性與趣味性于一體，培養學生領導、溝通、團隊協作和商業策劃能力，深受學生喜愛。該活動已舉辦多屆，并多次被評為校園年度“十佳”精品活動。又比如“沙場點兵”校園營銷大賽，將參賽者分組形成多個虛擬公司，進行校園內外實體營銷競賽，幫助身處校園的大學生切身體驗到真實的營銷環節，培養其管理溝通、營銷策劃、團隊合作的能力和市場競爭的意識。形形的社團及別出心裁的商業模擬活動，既培養了學生的創業能力，又豐富了校園文化氛圍。

（3）積極參加國內外創業競賽

以“挑戰杯”為龍頭，學校每年組織學生積極參加國際國內各類創新創業和商業計劃競賽活動，與海內外兄弟高校交流創業教育經驗，提升學生的創業能力。以全國“挑戰杯”賽事為例，東南大學在歷年比賽中取得了優異的成績。其中在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中兩次捧得“挑戰杯”，是國內目前兩次奪得“挑戰杯”的四所高校之一；在“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中累計獲得8項金獎和多項銀獎、銅獎[10，11]。在2011年香港理工大學國際學生創新挑戰賽上東南大學代表隊力挫普林斯頓、佐治亞理工等著名高校參賽隊，取得了總排名第四和內地高校第一名的成績[10]；在2012年“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽中獲得兩金一銀，全國并列第一的成績[11]。此外，學校還鼓勵學生積極參加“金蝶杯”全國大學生創業大賽、“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽、全國大學生物流設計大賽、“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽等全國和地方性創業賽事，通過各種商業競賽的歷練來提升自己的創業實戰能力[12]。

3. 以項目實踐幫助圓學生創業之夢

創業理論的普及，創業能力的提高，為真實創業做了很好的鋪墊。對于有意向進一步“一試身手”的學生，學校分別設置了創業實踐項目，共建了企業創新創業基地，成立了科技園創新創業中心。在場地、技術、資金等方面為學生提供切實可行的支持，一步一步協助學生圓創業之夢。

篇8

[關鍵詞]大學教師 知識管理 高等教育

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0006―04

[作者簡介]王會亭，淮陰師范學院教育科學學院講師(江蘇淮安223300)

一、高等教育知識管理：提升高等教育質量的內在訴求

隨著高等教育進入大眾化時代，高等教育質量滑坡問題已引起了人們的高度關注。盡管政府、高校及研究者等高等教育利益相關者對如何提升高等教育質量進行了積極的理論探討和實踐嘗試，但由于研究視角和方法論的局限，致使高等教育質量問題無論在理論層面還是實踐層面均未取得實質性的突破。正如有學者所說：“對任何一個時代問題作出適當的解答，都絕對不能只靠迫切的愿望和淵博的知識，還需要真正的理論視角和方法論的根本創新?！睆闹R的視角來審視高等學校的性質和高等教育質量，正是這樣一種理論視角的轉換。眾所周知，高等教育機構是“控制高深知識和方法的社會機構”，“大學者，研究高深學問也?！睙o論從歷史發展還是從現實情況來看，高等教育活動首先是傳授知識以及創造知識的過程，知識始終是高等教育活動的基本加工材料。因此，如果說高等教育存在固有特性的話，那么高等教育質量首先考慮的要素――即需滿足高等教育活動過程中對知識系統性和高深性的訴求。換言之，無論怎樣討論高等教育質量，都離不開知識這個核心內容，任何一種高等教育活動都必須按照知識的內在邏輯來展開，否則高等教育活動的質量便會大打折扣。

一個組織在從質量走向卓越經營的過程中，“知識管理是構建持續改進質量體系中用到的關鍵技術之一：它使員工能輕而易舉地獲得信息，從而更有效地完成工作。它提供了知識庫，用來存放對持續改進非常關鍵的所學經驗和其他信息”。與傳統的科學管理或全面質量管理范式相比，基于高等教育和知識本身的特殊性，在高等教育中實施知識管理更具有得天獨厚的優勢。無論是從學習型組織的視角還是從信息型組織的發展趨勢看，大學都是實施知識管理的理想組織。從知識管理的角度看，可以說大學是未來社會所有組織發展的一種理想類型，理應成為其他社會組織實行知識管理所應效仿的典范。也有學者指出：“大學是最卓越的信息與學術組織，是社會主要的系統知識庫，也是未來科學與人文知識的主要貢獻者，大學就是為這些使命而設計的。其他類型企業和機構需要特別重視大學，把大學作為它們的基本組織原型，因為探索和傳播知識是大學存在的理由，也是大學能夠長期令人滿意的原因。”因此，要提升以“高深知識”為核心要素的高等教育質量，就必須對高等教育進行有效的知識管理。所謂高等教育的知識管理是指高校把知識和知識活動作為高校最重要的資源，通過對高校內外知識的識別、獲取、傳播、擴散、創造，實現顯性知識和隱性知識的流通共享，發揮高校教職工的集體智慧，提高其應變能力、創新能力及組織績效，從而在全球化的教育市場中提高核心競爭力，有效實現高等學校的戰略目標。由于大學教師在高等教育活動中起著舉足輕重的作用，他們既是“高深知識”的擁有者，同時又是各種知識活動的運作者。因此，高等教育知識管理從根本上說，是對大學教師的知識進行有效管理。

二、大學教師知識管理：內涵釋義、要素構成及理論基礎

(一)大學教師知識管理的內涵

大學教師知識管理是知識管理在高等教育領域中的應用與拓展，是大學教師在日常生活和教學實踐中，對專業知識的獲取、積累、共享、創新、評價等過程的管理。具體包括三層含義：(1)通過各種途徑學習新知識，吸取和借鑒別人的經驗、優點和長處，彌補自身知識的不足，不斷建構自己的知識體系；(2)對個人已經獲取的各種零散信息進行管理，使其轉化為可系統利用的個人知識；(3)對已有的知識和觀點及他人的思想精華進行加工處理，實現隱性知識的顯性化，進而推陳出新，并構建起個人知識庫，以利于個人知識的存儲、使用和交流。

(二)大學教師知識管理的構成要素

Arthur Andersen公司曾將知識管理表示為一個著名的公式：KM=(P+K)S。其中，K(Knowledge)是指組織的知識，P(Person)是組織的成員，“+”是指技術，而S(Share)是分享。這個公式所要表達的是“組織知識的積累，必須通過將人與技術充分結合，而在分享的組織文化下達到乘數的效果。”知識管理的表述公式對分析大學教師知識管理的要素構成頗有啟發意義。

1　教師的專業知識。教師的專業知識是教師知識管理的根本性要素。當然，從不同視角可以把大學教師的專業知識分為不同類別。盡管分類不同，但這些專業知識卻是大學教師專業知識管理的重要對象和內容，而且大學教師正是通過對專業知識的學習和運用、共享和傳播、交換和創新來實現知識增值的。

2　知識人員。知識人員是大學教師專業知識管理的主體。由于大學教師專業知識管理分為學校組織和教師個人兩個層面，因此知識人員也相應地包括大學領導和大學教師個人兩類主體。這兩類主體由于角色、性質和自身素質的差異，導致他們在大學教師專業知識管理中的行為方式、任務與作用也不盡相同。

3　知識設施。知識設施是指大學教師專業知識管理中所需要的各種技術及設備，它是大學教師專業知識管理中的資源性要素。毋庸置疑，大學教師專業知識管理的有效實施必須有一定的技術手段和設備作依托。隨著信息化社會的到來，大學教師專業知識管理的手段日趨多樣化和現代化。當前，計算機技術及各種社會性軟件已成為大學教師知識管理的重要工具。

4　知識活動。大學教師知識管理是一種主體的活動過程，是主體對對象進行組織和協調，使其規范有序、良好發展的過程。在這個過程中，管理者對高校所有教師的知識或教師本人對自身知識進行管理，內容涉及知識的獲取、存儲、分享和應用等活動。

(三)大學教師知識管理的理論基礎

組織或個人要有效地進行知識管理，明晰知識管理的理論基礎至關重要。大學教師知識管理主要建基于知識螺旋理論――SECI模型之上。SECI模型(Socialization社會化；Externalization外化；Combination結合；Internaliza―tion內化)是日本學者野中郁次郎和竹內光隆在20世紀90年代提出的知識創造的完整模型(見圖1)。SECI模型認為知識的創造包括以下四個過程@：

1　社會化。即從隱性知識到隱性知識，通過個體之間分享經驗達到創造隱性知識的過程，主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。

2　外化。即從隱性知識到顯性知識，通過對話和反

思，讓隱性知識“說話和發聲”。這一外化過程的實現，通常以隱語、比喻、類比以及講故事或者圖像等手段將組織成員的隱性知識呈現出來，使組織中的其他成員得以分享。

3　結合化。即從顯性知識到顯性知識，是顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，個體抽取和組合知識的方式是通過文獻、會議、網絡等實現。

4　內化。從顯性知識到隱性知識。在這一階段，組織成員個體可以通過組織進行的培訓來獲得蘊涵于組織中的隱性知識，通過反復地實踐使組織中的隱性知識內化為組織成員自身的知識。

三、大學教師知識管理：策略的擇取

(一)組織層面的大學教師知識管理

1　制定合理的知識管理目標。制定適當的知識管理目標，對于提升知識管理能力，順利實施大學教師知識管理至關重要。大學組織在設定教師知識管理目標時，必須遵循以下兩個基本原則：其一，一致性原則。即必須使大學組織的戰略目標與大學教師個人的知識管理目標相一致。因為大學是教師個人的實踐場域和專業發展的歸宿，只有當大學組織的知識管理目標與大學教師個人的知識管理目標相吻合時，大學教師才能產生強烈的認同感，才能積極主動地配合大學組織有關知識管理的各項規定和要求，才能確保大學教師的知識管理行為落到實處，進而實現大學教師的專業發展和知識的增值。其二，差異性原則。大學組織要針對新手型教師、適應型教師、成熟型教師和專家型教師的不同發展水平、職業年齡特征、教學經驗等方面的差異，制定不同的大學教師知識管理目標，以增強大學教師知識管理的適應性和靈活性。

2　創建積極有效的大學文化與激勵機制。一種崇尚創新、團結、開放、民主、學習的組織文化較保守、封閉、單干型的組織文化更有利于知識的創造和傳播。在一種積極的大學文化中，知識主體的創造活動能得到同伴和組織的認可和贊同，組織中的不同成員之間可以廣泛、平等地交流思想和看法。因此，大學領導在大學教師知識管理中，創建一種寬松和諧、團結協作、積極向上的大學文化就顯得極其重要。為了使這種文化在知識管理中達到預期效果，建立恰切的、有利于知識管理的激勵機制就顯得至關重要。在建立激勵機制時，應做到激勵與評估考核相結合。對大學教師在知識獲取、積累、共享、創新等知識管理活動中的表現進行績效評估，對于考核優異者予以獎勵，從而激勵教師去營造積極向上的文化氛圍，實現知識管理目標。

3　建立富于凝聚力的學習型組織。大學要加強教師知識管理，建立學習型組織是行之有效的途徑。學習型組織是具有共同愿景的教師間為了實現自我超越，促進自身專業發展，提升自我，在學習過程中通過溝通、交流、分享學習資源而在成員之間形成的相互影響、相互促進的關系，是提高教師學習能力、激發教師創造性思維能力的組織。一般而言，學習型組織具有如下特征：(1)學習型組織是一種知識創新性組織，依靠知識的創造、獲取和轉移創造價值；(2)學習型組織支持個人發展，強調人的價值，組織成員的積極性和主動性受到激勵和保護；(3)學習型組織強調合作，組織成員在一起共同解決問題，共同學習；(4)學習型組織具有很強的環境適應性，能對環境變化作出迅速反應；(5)傳統組織向學習型組織的過渡是一個過程，需要在組織機構、管理模式、組織文化等方面做出持續不斷的變革。當然，學習型組織可以由來自不同學科專業背景、不同教學水平、不同高校的教師組成，且每個大學教師的身份都是平等的。在學習型組織中，大學教師之間相互交流專業知識和教學經驗，分享對方的觀點，相互幫助，最終促使大學教師在專業上共同發展。

4　構建便捷的大學教師知識庫。構建教師知識庫是大學組織進行大學教師知識管理的另一個重要策略。知識庫是知識儲存、分享、應用與創造的重要系統平臺。大學通過構建教師知識庫，可以把共同體成員本來處于自然狀態的知識聚合起來，實現有序的存儲和分配，使每一位共同體成員都能夠方便、快速地獲取所需要的知識。當然，知識庫的最終效果取決于其中所包含的內容和構建的方式。因此，學校應將優秀教師的知識與經驗，無論是結構化或是非結構化的，包括教材、教案、參考資料、個人學習心得、研究論文、教師個人獨特的教學方法、對某個問題獨特的解決方法等等，以文件、報告形式外顯出來并對其進行電子化，再經系統分類、整理，建成教師知識庫，作為支持教師教學或研究之用。需要指出的是，大學教師知識庫的構建，大學組織必須充分調動教師、課程專家、學科專家、信息技術人員等相關人員的主動性、積極性，使他們通力合作，發揮各自的聰明才智，方能順利完成。

(二)個人層面的大學教師知識管理

1　運用多種知識管理工具。當前，信息技術的飛速發展為大學教師知識管理的實現創造了有利條件。信息技術在知識管理中應用到的技術主要有：知識發現技術、知識共享技術、文檔管理技術、信息查詢與檢索技術、推理技術、群件技術、中間件技術、聯機分析挖掘技術、數據挖掘技術、數據倉庫技術、人工智能技術、推拉技術、存貯結構技術、元數據技術、多媒體技術、文本挖掘技術0等。而知識管理工具則是實施上述信息技術的重要載體，是大學教師進行知識管理極為便捷高效的手段。所謂知識管理工具，是指實現知識的生成、編碼和轉移的手段和方法。從知識的生命周期來看，知識處理可以分為知識的生成、編碼與共享。相應地，知識管理工具也可分為三類：知識的生成、編碼和共享工具。當前，比較適合教師使用的有Blog、Wiki、Mybase、PowerKM、Moodle和知識地圖等個人管理工具。為了提高知識管理的效率，每位大學教師必須努力提升信息技術素養，在教育教學中熟練掌握相關信息技術，學會使用各種常見的個人管理工具，把自己的教學心得、教學設計、課件等加以整理和升華，或者建立知識共享平臺。總之，通過個人知識管理工具的使用，大學教師可以便捷地獲取各種來源的知識，促進隱性知識的顯性化，實現顯性知識在大學教師個體和團體之間的有效管理和利用，為完善自身知識結構創造條件。

2　強化教學實踐反思。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師的自我改造。教學實踐反思是大學教師對教學過程的一次再思考，是大學教師與復雜問題情境有意識的交互。事實上，教學反思的過程也是大學教師對自身知識進行有效管理的過程。通過教學實踐反恩，既可使大學教師的隱性知識顯性化，又可使大學教師的顯性知識更加條理化、系統化，進而實現知識的增值，促進教師專業發展。關于教學實踐反思的重要作用正如有學者所言：“當教師以反思行動者的心態置身于教學情境，以研究者的眼光審視已有的教學理論與現實問題，并以研究者的精神不斷發現問題、解決問題時……充分體現和發展反思意識和能力，進而實現專業自主和自身解放，富有刨新性的、具有獨特價值的教師知識就生成于其中。”一般而言，大學教師的教學反思可分為行

動后的反思、行動中的反思和為行動反思等三種類型。雖然不同類型的教學反思在反思的時機和具體適用情境方面不盡相同，但是在大學教師知識管理中均起著舉足輕重的作用。在教學實踐中，大學教師可通過個人備課、課堂教學、寫教后記、建立教學檔案、撰寫專業日記等方式進行教學反思。

3　開展行動研究。行動研究是大學教師進行知識管理的重要手段。作為一種重要的研究范式，大學教師的行動研究是一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學和學生中發生的，是自己親身經歷現場的，其目的是為了提高教育教學質量。大學教師要建構自己的知識體系，就必須將群體所共享的顯性知識內化為自己的智慧，在此基礎上實現對自身知識系統的拓展、延伸和重構。開展行動研究，能使大學教師省察自己學習的教育理論與自己日復一日的教育實踐之間的聯系，能不斷地應用、修正、更新與活化知識。大學教師在開展行動研究時，一般應采取以下四個步驟：(1)制定指導研究過程的計劃；(2)收集能深入闡釋問題的資料；(3)對收集的資料進行整理和解釋；(4)付諸行動0。

4　進行案例研究。案例研究是大學教師知識管理的又一重要途徑。案例研究是大學教師的一種定性研究，是大學教師把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。大學教師開展的案例研究，從案例的形成到教學活動的全過程，都體現了對教師知識進行管理的行為：其一，案例的撰寫是教師隱性知識的顯性化過程；其二，案例教學活動是知識的分享活動；其三，案例教學是顯性知識內化的過程。因此，在教育教學中，大學教師從事案例研究，對教學案例中的不同類型知識進行反思、提取、轉化和總結，不僅是大學教師提升教學質量的應然之舉，更是實現大學教師知識管理極為有效的手段。

5　開展大學教師專業生活史研究。大學教師的行動與其個人過去的生活歷史密不可分。大學教師過去所發生的一切生活歷史內容，會逐漸發展成為足以支配其日后理念與行為的要素，對其后續的經驗選擇與重組產生重大影響。因此，開展“大學教師專業生活史”研究，對大學教師個人知識的來源與形成進行分析，是促成大學教師知識重構的重要手段，是實現大學教師知識管理的一種必然選擇。“教師專業生活史研究是個人回溯記錄的一種重要形式，很像是自傳、日記、日志、個人故事小說。但是，它與一般的自傳、日記不同，它所研究的應是教師教育生活的成長史，是教師的教學經驗與理論如何形成的歷史～。大學教師專業生活史研究的核心內容是：通過大學教師對自己專業成長的回顧，發現教師自身的人格和認知特性、知識結構、對個人成長的決定性影響、形成個人專業成長的轉折點和關鍵、個人常用的教學方法、教學成功案例和教學訣竅?？傊洺＿M行大學教師專業生活史研究，即對自身教育活動及成長進行回顧的大學教師，能有效管理好自己的知識，會選擇與建構有效的教學方法與經驗，并對其專業成長產生深遠而廣泛的影響。

注釋：

①黃啟兵，毛慶亞．高等教育質量的知識解讀[J]清華大學教育研究，2009，(6)

②查勒斯G?庫博，從質量到卓越經營：一種管理的系統方法[M]。北京：中國標準出版社，2003：68

③弗雷德里克?E?博德斯頓．管理今日大學：為了活力、變革與卓越之戰略[M]，桂林：廣西師范大學出版社，2006：4

④姜建明，馬竟飛，試論高校教師個人知識管理[J]，蘇州大學學報(哲學社會科學版)，2009，(4)

⑤野中郁次郎等，創造知識的公司――日本企業如何建立創新動力學的[M]，北京：科學技術部國際合作司，1999：132

⑥王健，促進教師個人知識共享的學校知識管理策略[J]．教育理論與實踐，2005，(8)

⑦王潤良，鄭曉齊．學習型組織理論與實踐[J]．北京航空航天大學學報，2001，(9)

⑧邵晶晶．教師知識管理的研究[D]．上海：華東師范大學碩士學位論文，2006

⑨寺久雄．教師的心靈與風貌[M]．北京：春秋出版社，1989：63

⑩劉旭東．教師實踐性知識的反思與重建[J]．教育科學研究，2008，(10)

⑩黃首晶．行動研究：教育實踐者創新的基本途徑[J]．黑龍江高教研究，2010，(1)

⑥張家軍，靳玉樂．論案例教學的本質與特點[J]．中國教育學刊，2004，(1)

⑩吳衛東．教師共同體的知識管理[J]．教育發展研究，2005，(2)

篇9

關鍵詞：工程教育認證;大學生;信息素養能力;現狀;對策研究

一、相關概念內涵界定

（一）工程教育認證

工程教育認證主要指的是，專業認證機構對高校工程類及相關專業教育實施的權威系統認證。該專業認證機構主要由專職、行業協會、學術研討會等領域的專家學者組成，工程教育認證是國際上普遍認可的保障制度，其根本目的是為社會提供專業性的技術人才給予必要的教育質量保障。在我國高等教育體系中，工程專業學科占有相當大的比重，據相關數據統計至2013年，我國理工類畢業生總數超過290萬，僅本科理工類專業超過1.5萬個，其規模位居世界榜首。我國工程教育學科專業體系設置完整、學科齊全，為我國工業發展輸送了大量人才。

（二）信息素養能力

信息素養能力簡稱信息素質，指的是對大量信息及對其來源等問題的有效解答，獲得技術和能力上的全面提升。時至今日，信息素養能力從廣義上說指的是對所需要的任何信息，能夠通過多種方法和手段，及時發現、檢索，并對信息數據在綜合評價基礎上合理利用，從而對所遇到的問題有效解決。在信息產業化發展的今天，信息素養能力是現代人才必須具備的基礎能力之一。

二、提升大學生信息素養能力必要性分析

（一）國際人才交流客觀需要

從世界范圍來看，《華盛頓協議》是工程教育認證的權威，而我國于2016年6月2日正式成為《華盛頓協議》的成員國之一，這在高等工程教育質量認證上具有劃時代意義，標志著我國已經初步建立起工程教育專業認證制度。人才是國際社會之間政治、經濟競爭的基礎，而我國又作為人口大國，傳統的工業大國，在多年來一直沒有如此具備國際公信力的認證標準。我國在加入一年內，運用該認證制度對目前國內多所大學的相關專業進行了認證，如北大、上海交大等名牌大學，基于認證體系的不斷健全，在為我國工業化發展提供人才儲備的同時，更為提升與世界經濟強國競爭力提供了基本智力支撐。甚至從更長遠上說，為國際間人才的橫向縱向交流、溝通和協調等都提供制度保障。

（二）高等教育發展時代趨勢

我國高等教育發展經歷了漫長的歲月，目前理工類學科門類齊全，就業前景廣闊。在改革開放市場經濟飛速發展的今天，眾多高校工程類專業的發展迫切需要一種更權威更被國際社會承認的制度標準。特別是對工程類畢業生發展而言，從自身微觀層面說，更容易被大型公司甚至跨國企業所認可。從經濟發展的宏觀意義上看，社會也更愿意接納這種人才。因此在新的歷史時期，信息素養能力已經成為技術型人才的必備技能，特別是隨著互聯網技術的深入發展，這種能力更需要被強化，被廣泛應用于實際工作生活中。

（三）工程學生畢業基本標準

在我國目前實施的《工程教育認證標準》中，對工程類專業的畢業生提出了明確的要求，即要運用現代信息技術手段，掌握文獻檢索、數據信息查閱等基本技能，進而為解決學習工作中的實際問題發揮實效性。這在工程教育認證的時代背景下，一方面對高校教育理念和方法提出了更高的要求，另一方面對工程專業畢業生提供了更為現實和急切的要求。因此，該專業的畢業生不僅要掌握書本中的理論知識，更應學以致用，提高自身獲取有效信息的能力。

三、大學生信息素養教育現狀及原因分析

（一）信息技術能力不強

目前我國高校大學生由于長期使用電腦、手機等電子產品，具備了一定的網絡檢索、購物游戲等能力。當遇到不懂的問題時也會想到通過百度等搜索引擎及時查閱相關信息，但是在對來源于網絡的信息綜合評價、分析運用，特別是與自身知識結構、工程理論等有效融合程度上還遠遠不夠。另外學生在對網絡信息數據的真偽辨別能力還不強，在獲取相關信息主動自覺性上比較缺乏，對廣闊網絡空間的有效利用率不高，總體而言信息技術能力還比較初級。

（二）教育資源雜亂無章

網絡資源豐富繁雜，具有多樣性、不確定性等特點。在這些看似可利用的海量資源中，真正適合工程專業學生學習、有效將理論實踐結合的資源并不多?；蛘哒f有些網站雖然打著工程教育學習等招牌，但真正適合學生的內容很少。在實際學習當中很多學生會提出這樣的問題，即學習效率不高，達不到預期效果等。而網絡資源多樣、重復等，還容易對高校學生造成干擾，一些自控能力差的學生會受到各種消極因素的影響，難以專心投入到網絡教學中。

（三）網絡安全問題阻礙

網絡安全問題是全球性的問題，比如前些時候出現的勒索病毒，在高校畢業季來臨之際，會通過網絡漏洞發起攻擊，在被攻擊后需要提供一定的費用才能解鎖文件，而由于目前我國網絡安全系數低，大多數電腦都不具備防范該病毒的基本措施。諸如此類的網絡安全問題還有很多，只要黑客運用一點小手段，就能輕易發起致命的攻擊。由此網絡陷入癱瘓狀態，教育資源、課件儲備都有可能丟失或者損毀，造成難以挽回的損失。

（四）素養教育發展滯后

雖然信息技術無論軟件硬件更新都比較及時和高效，但是理論界和教育部門在針對素養教育如何更好地運用理論去指導，如何更更有針對性地解決實際問題等研究不夠。在素養教育上還處于被動地位，廣大教育工作者觀念發展跟不上時代要求。同時軟硬件更新雖然快速，但還不足以支撐起更新的教學理念和模式應用。雖然電腦配備數量不斷增加，但是距離讓廣大師生在需要時能夠便利地運用網絡資源，還有很大差距。另外網絡信號覆蓋不全、斷網掉線等問題還比較常見，客觀上造成了技術支撐不足。

四、工程教育認證背景下提升大學生信息素養能力對策建議

（一）改革信息技術課堂教學

課堂教學能夠集中學生的黃金時間和主要經歷進行系統學習，也是目前高校強化素養能力的主要手段。需要強調的是高校應設置大量的必修、選修和公共課程，對教育大綱中明確的計劃內容進行完整的教學傳授，需要有完整的學習資源，同時建立對學生信息素養的綜合衡量考評辦法。同時要清楚信息素養教育不是孤立存在的，與各門課程都有著密切關聯，因此要把學生實際能力的培養納入到教育的總體考核體系中。以實際能力素質提升為中心，將有關課程有效整合，有機結合，從而改變傳統的教學模式，注重教學質量和效率的提升。

（二）提升教師信息素養水平

教師作為學生思想的啟蒙者和理論知識的傳授者，具有不可替代的作用。而高校教師信息素養的高低，從某種程度上說直接決定了學生的基本信息素養。高校教師會通過言傳身教，潛移默化地對學生的信息素養能力產生影響。比如教師查閱搜索信息的方式和習慣等，其影響是長期而深入的。強化對教師信息素養專業化的系統培訓，已經成為課程改革、提升高校競爭力的關鍵環節。提升教師信息素養，需要通過系統的培訓，邀請專家和知名學者講學等，拓展教師的眼界。必要時可以到國外高校參觀學習，用先進的理念和模式武裝自身。

（三）注重學生網絡道德教育

提升大學生的信息素養能力，加強網絡道德教育是基礎。網絡信息化在帶來便利的同時也會養成大學生放棄思考，甚至追求本質和懷疑精神也會隨之消減。在利用網絡技術上大學生遠比一般社會公民具有優勢，因此對網絡社會及其文化也會理解更深入和透徹。強化道德教育，樹立自我約束理念是必要的，有利于強化高校大學生在網絡信息虛擬世界中的使命感和責任感。這就需要高校和教師正確引導，同時文化和教育部門加強對高校學生健康安全的監督規范，建立健全的網絡秩序勢在必行。

（四）營造信息素養培養環境

依托地域文化和網絡資源，結合高校自身特點，逐步建立功能完備的信息素養教育專題網站，為在校學生提供基礎信息，從而為提升素養能力奠定基礎。要強化對網站的更新和定期維護，防范網絡病毒和黑客的攻擊。要通過網絡、微信等軟件加大信息素養教育相關內容的宣傳，轉變高校學生的傳統觀念。另外充分利用高校數字圖書館、校園網、多媒體教室等，建設個性化的教學研究平臺，定期組織師生進行信息素養主題的研究探討和心得交流等。

五、結語

信息素養能力是現代人才基本技能，對于生活和工作都至關重要。特別是工程專業性人才的培養，更應注重實際能力的培養。我國作為世界最大的發展中國家，工業化進程雖然取得了長足進步，但綜合國力還遠落后于歐美發達國家，因此在工程教育認證的背景下，全面提升當代大學生的信息素養能力，對推動教育進步、經濟發展方面都具有積極意義。

參考文獻：

[1]程翔，黃培標，梁秋春.醫學教育認證體系下的醫學生信息素養教學改革.中華醫學圖書情報雜志，2014（3）

[2]余壽文.工程教育評估與認證及其思考.高等工程教育研究，2015（5）

[3]徐春.我國“985”工程院校圖書館信息素養教育調查與分析.科技情報開發與經濟，2014（3）

[4]王孫禺，趙自強，雷環.中國工程教育認證制度的構建與完善———國際實質等效的認證制度建設十年回望.高等工程教育研究，2014（9）

篇10

關鍵詞：青年教師；教學方法；教學能力；教學質量；提高

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0226-02

一、現狀與分析

我校創建于1958年，有50多年的辦學歷史，從最先的衛生培訓班到有十多個班級的中專學校，培養的學生遍布全省各地，有的學生在醫療戰線上作出了可喜的成績，教學質量得到用人單位的好評。所有這些與我校始終有一支穩定的高素質的教師隊伍有關。但是2006年我校升格為醫學高等?？茖W校，隨著高等教育快速發展，招生人數增加，我校招生也在不斷的發展壯大，今年在校的大中專有57個班級9個專業4000多人。隨著學生增多，新教師也在不斷的增加，近五年增加了100多人，占全校教學人員的1/2左右。這些青年教師絕大部分不是師范專業畢業的，他們雖然掌握了專業知識，但卻沒有系統地學習過教育學、教育心理學，對教學方法、教學規律了解甚少，缺乏教學實踐經驗。但由于教學任務重，短時間內就被推上講臺。但是教師是學校發展的根本，教師的素質是教好學生的關鍵，決定著學生的發展空間和人生軌跡，高素質的教師決定高質量的教學，高質量的教學是學校生死存亡的關鍵。學校領導必須重視提高教師教學水平。要把重視提高教師教學水平作為師資隊伍建設最重要的工作來抓。青年教師在認識自身不足的同時，也應充分認識自身的優勢。歲數小，思維活躍，精力旺盛，學習能力最強，容易接受新事物。青年教師是教師的后備軍，肩負著更重要的教學任務；但是，他們剛走向工作崗位，對教學的各方面不熟悉，所以，對他們的培養更重要。如何讓青年教師在短時間內提高駕馭課堂的教學能力，實現由“學生”到“教師”的角色轉換。下面談談我校的做法。

二、建立完整的青年教師培養規劃

學校對青年教師培養有一套較為完整的培養規劃。該規劃包括：①青年教師的崗前培訓制度，青年教師要參加《教育學》、《教育心理學》、《教育法》、《普通話》培訓學習，并且要參加云南省教育廳組織的統一考試，成績合格者，才能參加學校組織的說課考試，要所有條件達到才能申報高校教師資格，擁有高校教師資格證書者，校長才聘任。②青年教師試講制度，第一次上課的青年教師，在系部進行試講，經過點評、指導，試講通過者才能上講臺授課。③青年教師導師制度，各系部根據自己的情況制訂了導師制度，指派教學經驗豐富的導師對青年教師進行一對一的“傳、幫、帶”的教學培養。安排副教授、教授職稱的教師帶2～3名專業相同或相近的青年教師，負責備課、授課教學指導，負責出卷、改卷指導，負責論文及科研指導，負責教案書寫、課件制作的督促、檢查指導，學校要求所授課程每學期青年教師必須有詳細的手寫教案及課件，老教師有簡要的手寫教案。手寫教案對教師提高較大，可以防止教師網上下載，交差了事。通過老教師對青年教師業務上的指導，加快了青年教師成長。④青年教師聽課制度，學校要求青年教師在沒有課的學期，要完整地聽完一位老教師一門的課程；有課的學期系部也要安排青年教師，在無課的時候聽1～2名老教師的課，排好聽課教師及時間，要求填寫聽課評價表，并請授課教師簽名，在規定的時間內上交聽課記錄表。⑤積極開展教研活動，教研室人員朝夕相處，能更方便地進行教學交流、探討。學校規定每隔一周進行一次教研活動。由教研室主任主持，全科室人員參與，嚴格考勤，活動內容豐富，形式多樣，活動氣氛寬松活躍，大家在一起集體備課，有說有講，開展教學各方面的討論，這些討論有教材編寫設計、編寫內容、校對錯誤及教學內容的整合與補充、教學重點、難點及課時安排；有教學大綱、教學計劃、教學進度及教學方法；有實訓內容及班級分組安排，實訓方法及步驟規范統一；有書寫教案、課件制作方法及心得；有學生學習狀況、學習方法的分析，試卷分析。通過教研活動，進行教學經驗總結，及時給予青年教師教學指導，使他們盡快適應教學的各個環節，迅速地成為一名成熟的高校教師。⑥青年教師說課、講課比賽，學校規定每年進行一次青年教師說課、講課比賽，安排在不同的學期進行。45歲以下全部參加，先在教研室或者系部進行初賽，系部再根據名額推選教師到小組進行復賽，最后由各小組的高分者組成方隊參加校級青年教師說課、講課決賽。有主會場和分會場，主會場在報告廳，是學校根據教學進程指定的班級及全校教職工參加，分會場在每班教室，是通過錄像同步傳送到教室要求全部學生觀看。決賽評委是外請高校和醫院的專家，現場評分，并頒發證書、獎金。近幾年青年教師脫穎而出，說課、講課及各種演講比賽獲獎選手大部分是30歲左右的教師。通過比賽，增強了青年教師的自信心，鍛煉了語言表達能力，提高了課堂授課能力。⑦為青年教師提供培訓和繼續教育的機會，學校根據教學需要和師資培訓計劃，按照“送出去，請進來”的培養理念，送青年教師到醫院及相關單位進修，到高校聽課、當訪問學者，參加各種培訓班、學習班。學習先進的教育理念、教學方法、評價方法及科研方法，目的積累臨床與教學經驗。請高校教師、醫院專家到學校進行專題講座，營造一個良好的學風、教風，通過多種渠道學習提升青年教師的教學能力。為了提升青年教師的學歷，方便讀研，領導非常重視，經過多方努力，在我校開設了昆明醫學院研究生課程學習班，同時鼓勵青年教師考研、脫產學習，對于拿到研究生學歷的教師，學校給予資金獎勵。⑧發揮教學督導、指導作用，學校成立教學督導室，負責全校教師的監督、檢查和評價工作，負責每兩周一次收集、匯總學生對教師的教學信息反饋及評價表，上報教務處、實驗實訓中心及各系部進行整改；負責安排聽課表。聽課人員一般有校級領導、中層干部、系主任、教研室主任、督導室成員；聽課人員提前進教室。每名授課教師至少有3人去聽課，課前原來是通知授課教師，現在經過學生建議后不通知授課教師，這樣能更真實地反映教師的授課情況及教學紀律。因此，每位教師上課前必須備課，包括備教材、教案、課件、教學大綱、教學進度、實驗物品、學生學習情況。課后每位聽課者當面給授課教師評課，肯定優點，指出不足，并填寫聽課意見、建議和得分。經過領導、專家對授課環節的點評、指導，目的使授課教師總結經驗，在今后的教學中繼承優點，摒棄不足，提高教學質量。根據學校要求，對青年教師每學期必須安排人員聽課，經過反復的聽課、評課、教學指導，我校青年教師教學水平短時間內有了明顯的提高。

參考文獻：