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【關鍵詞】小學生；教學管理；養成教育；教學現狀；教學策略

在小學教育過程中落實養成教育理念，發揮學校、教師、家庭教育的作用，將道德教育與教學實踐有機結合在一起，促進小學生規范個人思想與行為，有利于素質教育在小學教育中的落實。

一、建立科學的小學生養成教育規劃，積極明理

規范，是在小學教育環節落實養成教育的重要前提。落實養成性的訓練活動，促進學生養成良好的習慣，需要教師明確養成教育的目標，建立完整且科學的養成教育落實規范。《小學生日常行為規范》是小學教育工作者落實養成教育的基本指南，也是政策性的教育依據。從《小學生日常行為規范》出發，教師要引導小學生在個人生活與學習中關注個人儀表，做到自尊與自愛，在學校中遵規守紀，努力學習，做一位真誠友愛之人，在自己的生活中禮貌待人等。從《小學生日常行為規范》要求出發，教師要以學生的個人形象、個人行為、課堂紀律等多個角度入手提出規范且嚴格的要求，讓小學生明確個人行為的制度約束，也通過制度的建立讓小學生時刻有規可依。規劃好小學生養成教育規劃，有重點，有層次地實施小學生養成教育規劃，才能促進小學生在校園生活中快速成長。在建立小學生養成教育規劃的過程中，教育工作者要向小學生反復明理，通過反復說明道理，讓小學生產生自主管理的意識，促進小學生自我控制能力的提高。只給小學生建立制度與守則是遠遠不夠的，教師要在教學過程中讓小學生理解為什么《小學生日常行為規范》要求每一位小學生這樣做，讓小學生建立正確的善惡觀念、是非觀念，形成科學的價值觀。開發出小學生自我養成的潛能，讓小學生找到個人進步的動力，才能讓每一位學生嚴于律已，促進學生更好地調節自己的情緒，控制自己的行為。

二、分層實施小學生的養成教育計劃，因材施教

講究因材施教，是促進小學生養成教育成功的關鍵。對于不同年級與不同年齡的小學生，教師要建立不同的養成教育目標，設計差異化的養成教育內容，采取不盡相同的養成教育方法。只有養成教育的層次明晰，才能讓每一個年齡段的小學生都能在養成教育中成長起來。第一，分層動員。宣傳與動員是養成教育落實的開始，也是營造良好學習環境的實踐。學校可以在校內的醒目位置張貼像“輕聲細語”、“文明禮讓”、“愛護公物”、“尊敬師生”等提示語，讓文明成為校園文化的重要組成部分。除了這些提示語外，學校還可以利用鼓勵語去引導年齡較低的小學生，像“撿紙一片紙屑，真不愧是一位環保小衛士”的語言能夠激發低年級小學生的實踐熱情，促進小學生愛護衛生，保護環境。第二，分層訓練。訓練活動的實施，能夠促進小學生形成正確的行為習慣。禮儀，是小學德育教育的重要內容，也是提高小學生素質的重要教育模塊。在小學階段，教師要針對不同年級的小學生安排不同的訓練活動。對于低年級小學生，教師可以從他們的個人形象入手，要求每一位小學生保持個人形象整潔，以示對他人的尊重。對于中高年級小學生，要提出“見到長輩主動問好、行走過程中文明禮讓、按時完成作業”等要求，在學習與生活實踐中訓練學生，促進學生養成良好習慣。除此之外，教師還要從學生的個人品德現狀以及學生的家庭教育情況入手實施分層教育。一些小學生的家長具有錯誤的教育觀念，只關注小學生的學習成績，忽視了小學生行為習慣的規范與引導。面對具有這樣家庭教育背景的學生，教師要理解學生現有的不良行為，通過做家長工作轉變其家庭環境，實施針對性的養成教育。一些小學生的家長工作太忙，小學生在成長過程中缺乏正確的建議與引導。教師要做好家訪工作，在校內與校外給予小學生必要的幫助。

三、引導小學生在實踐中養成正確的習慣，做好榜樣

利用實踐活動幫助小學生養成良好的習慣，是每一位教育工作者的職責。教師，是小學生成長路上的榜樣，家長，更是小學生成長過程中的重要模仿對象。發揮引導作用，才能促進小學生養成正確的行為習慣。在小學生養成教育工作中，教師要發揮其為人師表的作用，并向家長傳遞正確的教育思想，通過家庭與學校的合作、配合，給學生樹立良好的榜樣。另外，教師要做好實踐上的引導，將認知與行為結合在一起。讓小學生認識到身邊值得學習的人與事，從點滴小事做起，形成良好習慣。比如，在上課前，教師要堅持提前兩分鐘到教室，以此來為學生樹立守時的好榜樣。除了實踐上的榜樣，教師還能為教育學生奠定良好的基礎，以身作則。除此之外，學校還可以借助特殊的節日組織實踐活動，讓學生在實踐活動獲得更加真實的感悟，促進學生在體驗中建立正確的思想觀念。比如，在三月份，學校可以設計學雷鋒月。在三月份期間，學校的物質環境要以“樂于助人”為主題，教師要鼓勵學生每天做一件雷鋒之事，在生活中積極幫助他人。兩個星期的堅持，可以促進好習慣的形成，一個月的熏陶，可以促進正確思想的形成。讓學生在實踐中感悟，才能讓學生真正認可規范的行為。

四、小結

綜上所述，小學生的個人思想與行為習慣，對于其未來的發展有著十分關鍵的作用。在小學教育過程中關注小學生個人習慣的養成，用良好的教育氛圍以及創新的教學方法幫助小學生認清個人發展的方向，使之成長為明理之人，才能滿足素質教育的要求，促進小學生健康成長。

參考文獻

[1]趙曉利.小學生社會主義核心價值觀培育研究[D].河北師范大學.2016.

[2]龍小佳.小學生養成教育實踐研究[D].湖南師范大學.2015.

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在小學階段與學生相處時間最長的教師就是班主任，掌握學生個人情況最多的教師也是班主任，對學生的成長特別是在學生養成教育方面起作用最大的教師還是班主任。可見班主任在學生養成教育中的重要作用。下面筆者結合這些年的班主任教學工作談一談自己的體會。

一、 班主任是學生養成教育的引導者

對小學生而言他們大部分的活動范圍主要局限于家庭和學校。而在學校里班主任是他們接觸最多的教師，也可以說是他們接觸最多的學習榜樣。在這一階段，小學生的判斷能力相對較弱，而模仿能力卻很強。老師的一言一行在與學生的交往中都起著引導的作用，這就要求教師在日常的工作中甚至是生活中都要從小事做起，從工作、生活中的點點滴滴做起。也許會有人認為學生的養成教育主要是在品德與社會課上進行的，其實這種觀點是片面而膚淺的。也許我們在課上講過的內容對學生起到了作用，但這種作用對學生的影響還不夠深刻，甚至持續的時間不會很長。學生的養成教育在品德與社會課上進行固然必要，但是這種教育應當是無時無刻不在的，讓學生時時受到教育，使這種教育達到“潤物無聲”的境界。

二、班主任是學校與家庭合力形成的連接者、促進者

現在的孩子是家中的小太陽，每一個孩子都是家長的掌上明珠，在家長的眼里自己的孩子是最可愛的。每一個家長都希望自己的孩子有一個美好的未來。基于這種現狀，在家庭生活中家長盡力滿足孩子的物質需求。另一方面有些家長只重視學生智育方面的發展，片面的認為只要學習好就可以了，其他方面可以放在次要地位。至于自己的孩子是否有禮貌，是否懂得尊重別人、理解別人都不放在心上。其實對小學生的養成教育，最關鍵的一個環節在家庭。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個學校，任何一個走出家門的孩子，身上無不帶著父母的影子，言行舉止無不反映著家庭的習慣，家庭的教育和影響必將奠定孩子一生做人的基石。要想孩子在學校接受的系統教育得到加強，必須重視家庭對學生的影響。如果學校與家庭不能形成合力，必將導致學校教育與家庭教育的嚴重脫節，就會在一定程度上抵消學校教育產生的效果。為了預防這種局面的發生，班主任必須承擔起學校與家庭合力形成的連接者、促進者這一角色。班主任需要做好家訪工作，定期開家長會，把學生這一段時間里的表現及時準確地反應給家長，同時把學生在家的表現也了解清楚。做到家長心中有數，班主任對學生全面掌握。最大程度地得到家長的支持，有了家長的配合，學生在學校內得到的養成教育才能在家里得到有效的延續。學校家庭的合力才能得到發揮，學生養成教育才會收到更好的效果。

三、班主任是為學生養成教育提供優化環境的建設者

班主任可以為學生的養成教育提供良好的環境，包括衛生環境和學習環境。學校教育對人的塑造，對學生文明行為習慣的培養，很大一部分是靠環境的潛移默化和感染熏陶實現的，而這一部分往往來得更扎實、更持久，因為這種作用是一種內化的效果。

為達到衛生環境育人的目的，班主任既要重視教室和清潔區的范圍，還要把對衛生的要求范圍擴大到每一個學生。例如，老師的個人物品要擺放整齊，班主任不僅僅是擺放自己的物品，還要要求學生按老師的要求去做。把自己的物品也要擺放整齊。在學生值日時，為了培養學生養成良好的值日習慣，值日前先灑水，掃完地后要重新擺放桌椅。通過長時間的要求讓學生養成良好的整理物品的習慣。在日常生活中班主任不單單是自己的服裝干凈整潔，也要把這一點傳遞到學生中讓學生也養成良好的穿衣習慣。至于學生的個人衛生做到時時檢查，互相監督，讓學生養成良好的個人衛生習慣。雖然對學生衛生習慣的養成教育只是學生眾多養成教育之中的一方面，但通過這種習慣的養成教育培養，一定會折射到其他方面。

為達到學習環境育人的目的，班主任要為學生創設良好的學習環境。

良好的學習環境不僅對學生的學習起到至關重要的作用，而且對學生的養成教育也意義深遠。良好的學習環境的形成需要教師作出具體而扎實的工作。作為班主任要充分調動全體學生的積極性。班主任可以通過辦板報表揚進步明顯的學生或成績突出的學生；可以通過中隊活動激勵一直不懈努力的學生；可以通過評選活動表揚聽講認真的學生……這樣學生的學習積極性就會被調動起來。為了實現自己的愿望，學習才會更加自覺，才會加倍努力。所以有了學習的積極性和自覺性，學生的學習習慣也就容易養成，學生的養成教育也就水到渠成。

四、班主任是學生養成教育的監督者

養成教育是一個長期的教育過程，而小學生的年齡比較小，自覺性比較差。基于這種情況，需要班主任作為養成教育的監督者時時教育學生、引導學生。

班主任特別是小學班主任，與學生相處的時間最長，對學生的情況掌握也最全面，包括學生在校的學習情況，在家的生活情況，甚至在班內的人際情況，最愛與哪些小伙伴一起玩……對于這些情況的掌握，班主任與其他教師相比具有獨有的優勢，所以班主任作為學生養成教育的監督者是最合適的人選。

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關鍵詞:農村;流動小學生;養成教育;途徑;探析

近年來，隨著我國經濟的快速發展和改革開放的不斷深入，國內城鄉經濟、教育發展呈現不平衡現象。近年來，我國對教育越來越重視，越來越多的務工人員希望其子女獲得高質量的教育教學條件和更好的受教育機會，因此許多農村地區的兒童跟隨父母在其工作地上學已成為普遍現象，然而作為外來務工人員的子女，在學校不被重視，學生的行為習慣也無法得到系統的規范和訓練，在流動兒童當中進行養成教育逐漸成為了對其教育過程中的重點。在逐漸重視對流動兒童進行養成教育的同時，養成教育實施過程中的不足也隨之顯露出來。

1農村流動兒童養成教育現狀

1.1流動兒童家長忽視孩子良好習慣的養成

大多數學生家長只是在物質上盡量滿足孩子的要求，在學習成績上對孩子進行督促，并不注重孩子在學習、生活、思想上行為規范的養成教育，對孩子進行“放羊式”管理，導致了農村流動小學生無法養成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣。

1.2小學教師輕視對流動兒童的養成教育

小學教師在教學過程中，大多都過于注重對學生文化素質的培養，將教育的重點放在學生學習成績的提高上，甚至有的教師認為教會學生知識就是完成了教育任務，沒有把對學生的養成教育當做小學教育中的一個重要部分，從而輕視了對小學生良好習慣的養成教育。

1.3農村流動兒童在自我認識上不關心自身行為習慣的養成

農村流動兒童在生活上基本都屬于放養狀態，由于父母和教師在行為習慣養成教育上不重視，流動兒童內心也就放松了對自己的要求，認為作為學生在學習上努力就可以了，生活習慣上就可以任性而為，得過且過。而且，流動兒童一般都是在一起學習，他們身邊也沒有榜樣來讓他們模仿。流動兒童對養成教育在認知上的不關心，導致農村小學生養成教育難以實施。

2農村流動兒童養成教育難以實施的原因分析

2.1流動兒童家長自身文化素質較低

由于農村經濟、教育資源、生活環境的限制,現在農村流動兒童家長文化素質普遍比較低，教育子女的方法比較陳舊，再加上日常工作繁忙，對孩子的監管力度不夠，家長對流動兒童的家庭教育不能夠兼顧，由此更加無法對流動兒童進行養成教育。

2.2學校教育投入少，教育條件差，師資力量薄弱

流動兒童所在學校多為城市中辦學條件比較差的學校，這類學校資金投入少、硬件設施差、教學設備陳舊、學校師資力量較為薄弱。學校許多教師或是年齡較大，或是教學經驗不足，或是兼職從教，教師用于教學的精力本就較少，而且教師的業務水平較低，不具備對流動兒童進行養成教育的能力，加之教師對流動兒童的情感投入欠缺，師生關系淡薄。這樣的教學環境下，教師沒有多余的精力去關注學生的養成教育，甚至部分教師沒有能力去培養學生良好的習慣。

2.3流動兒童父母工作地變動大，流動兒童換校就學頻繁

大多數農村外出務工人員打工地都不是長期固定的，需要不斷變換務工地，而農村流動兒童因其父母工作地的變動，也必須頻繁轉校。這樣的情況就需要流動兒童不斷地適應新環境，在受教育環境不穩定的狀態下，流動兒童斷斷續續地完成學業，無法受到持續系統的教育，本來就給流動兒童的身心發展帶來巨大的壓力，他們需要不斷地適應新的教師的教學方法，不斷適應和新同學的交往，沒有更多的精力來關注自身良好行為習慣的養成。

2.4農村流動兒童自身存在不利于實施養成教育的因素

小學生普遍存在自我約束力不強、自我意識較差，流動兒童因為長期隨父母漂泊異鄉，自我認同感很低，長期缺乏和父母的交流，導致自我管理能力也很低，而且流動兒童還存在學習目標不明確、近景性太強、心理狀態消極等問題，這些都對流動兒童養成教育的實施產生不良影響。[1]

3農村流動小學生養成教育途徑探析

3.1轉變家長意識，培養孩子良好習慣

爭取家長配合學校，共同做好孩子良好習慣養成的監督、督促工作。小學生良好行為的養成，家長是至關重要的一環，爭取家長配合學校，共同做好監督、督促工作，顯得尤為重要。在這次社會實踐活動中，實踐團組織開展了“給父母的一封信”的活動，讓學生們在放學前準備好書信，并在家訪時交予家長，讓學生與家長在生活之外有了更深的情感交流，讓家長了解孩子，理解孩子。這樣的活動不僅了解了學生的家庭背景，更有助于對小學生的關心與呵護，而且也可以讓家長理解孩子。同時在家訪中與家長進行座談會，與家長進行親切的交流，向家長介紹孩子的學習情況，闡述家長教育對孩子的重要影響，讓家長在閑余時間可以多與自己的孩子溝通交流，不要過于忽視孩子。

3.2發揮教師作用，合理設計教育方案

小學生正處于性格塑造時期，模仿能力強，教師作為他們受教育時期最主要的陪伴者，學生總會不自覺地向教師學習，教師的模范作用是培養學生行為習慣的重要途徑。這就要求教師不僅僅局限于課堂上的知識教育，更重要的是習慣的培養教育。在本次暑期戶縣的養成教育實踐中通過探索式、體驗式、實踐式三種教學方式對周貴坊小學的學生進行養成教育，旨在引導孩子們養成良好的行為習慣，培養孩子全面發展，同時通過輔導假期作業補習弱課，幫助他們查缺補漏，鞏固基礎知識，幫助孩子們解決學業上的問題。

3.2.1探索式教學

所謂探索式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。例如在談到個人衛生時，我們通過表演情景劇、“你指我改”游戲互動等形式將學生可能在各種場合出現的不注意個人衛生的情景展現出來，學生自己通過觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發現不文明現象，并指出應該怎么改正；而當講到安全教育的問題，因為條件限制，實踐團用手機播放音頻，對學生進行“安全之聲”教育并給他們普及安全教育的重要性。活動以“大班式”課堂進行開展，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生小組自覺地、主動地對火災及防震等案例進行分析，培養學生安全意識。

3.2.2體驗式教學

體驗式養成教育是教育者按照預定的教育內容和目標，科學有效地創設一種身臨其境的體驗氛圍，使受教育者能在這種環境氛圍的影響下進入體驗狀態，通過體驗和自省來實現自我教育和自我完善，有效促進學生從道德認可向道德行為的轉化，從而養成良好的品行教育[2]。實踐團通過開展各種豐富多彩的系列活動，引導學生在經歷中進行情感體驗，用教育內容觸動孩子心靈、進入孩子內心，促進孩子良好思想道德基本素質的內化養成。開展“信任背摔”游戲，不僅讓孩子在玩的同時，增強自信心，同時能夠增加團隊之間的信任，而且鍛煉學生的心理素質，克服恐懼，對流動兒童自信的培養，具有極大的作用。在輕松愉快的環境中培養孩子們的自信心，讓孩子們戰勝那個膽小的自己。通過舉辦“馬蘭花”、“松鼠抱大樹”游戲，讓孩子們學會溝通、學會交流。孩子在游戲中不斷地結識朋友，不再孤僻，不再害怕與人交流，為以后能更好地開展社交打基礎。游戲最后，讓孩子們談自己的體會，進一步鞏固課堂所學。

3.2.3實踐式教學

實踐式教育模式是指教育者在做好為學生講解理論知識的同時，還要去引領和指導學生解決實際問題，讓學生充分做到學以致用。而學生需要在學習好理論知識的基礎上，能夠把所學的知識運用到現實生活中來，讓學生能夠通過自己所學的知識去解決現實問題。因此，實踐式教育模式是本次赴“戶縣”養成教育實踐活動中不可或缺的一種教育模式，實踐團隊組織并開展了四次主題實踐活動，讓學生在實踐中感受學習的樂趣，在實踐中發現自己的不足，在實踐中感受知識的力量。升旗的肅立莊嚴讓同學們感受到升旗儀式的神圣感，在思想上提高重視；文明對話的嚴謹讓同學們在活動中感受文明禮儀的重要性，并能夠在現實生活中運用出來，做一個文明、禮貌的好學生；愛護環境的責任讓同學們在實踐中了解保護環境的重要性，“愛護環境你我他”的主題活動中，實踐團的成員和學生們一起清掃學校和馬路上的垃圾并進行分類處理，直接將課堂教學與實踐相結合。

3.3定期追蹤觀察

羅馬不是一天建成的,良好的行為習慣也不是短期形成的,小學生自覺性、持續性較差，也許良好的習慣很難持續，但同時孩子們也有著極大的可塑性，這靠的便是后期追蹤。為了觀察本次養成教育的效果與影響，實踐團在活動結束之后再去戶縣定期進行關于養成教育成果的調查。通過對小學生的家長與教師的訪問和與學生的交談，對養成教育的后期成果進行評估。

4總結

無論是在求學的過程，還是學成之后走上社會，良好的行為習慣和思想品質都是走向成功的基礎。偉大的人民教育家陶行知先生早在幾十年前就諄諄告誡全體教育者：“小學不但要培養小學生，而且同時培養小先生。這樣的小學才算是現代前進的小學。如果只教小孩讀死書而不肯教人，那么，它只是一個小小書呆子或一個小小守知奴的制造廠。[3]”陶先生所說的“培養小先生”就要求教育者要重視“養成教育”，本文通過實地實踐，通過搭建學生與家長的橋梁轉變家長和教師的觀念，探索對小學生進行養成教育的新方法，對農村流動兒童養成教育的實施途徑進行了探析，努力尋找方法讓小學生在小學階段不僅學會知識，還要養成良好的行為習慣，培養出品學兼優、德才兼備的“小先生”。

作者:王蒙 陳陽 單位:陜西科技大學文理學院

參考文獻:

[1]董德鳳.淺談小學“養成教育”的實施方法[J].科技咨詢導報,2006.

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從5月9日至6月9日，利用1個月的時間開展“好習慣早養成”主題教育活動，以“輕聲慢步有序進出”為目標，分別對學生進行衛生習慣和行為習慣的培養，力爭在一個月內使學生養成良好習慣，在教學樓內做到輕聲慢步有序進出。

組 長：__

副組長：__

組 員：各班班主任

（一）宣傳動員階段（第一周）

各班根據學校方案，結合班級實際制訂出本班的養成教育實施方案。5月9日利用班會時間召開動員大會，對學生進行加強養成教育的宣傳，班會時間學校領導班子成員深入到班級參加各班級班會活動（6.1 6.2__、6.3 5.1__、5.2 5.3__、4.1 4.2 __、4.3 3.1__、3.2 3.3__、2.1 2.2__、1.1 1.2__、學前 __）使學生生進一步明確加強養成教育活動的重要意義。

（二）具體實施階段（第二周—第三周）

1．以班級為單位，組織發動學生從公共衛生，個人衛生、飲食衛生等方面，找出普遍存在最需克服的生活陋習。

2．指導學生集中學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《實驗小學養成教育管理細則》、《實驗小學樓道管理十不準》，根據自己的實際情況，找到克服這些陋習的具體措施

3. 班主任要根據本班情況，對學生進行培訓，培訓要突出“嚴、實、細、活”，“嚴”就是嚴格要求，嚴格訓練；“細”就是培養學生良好的行為習慣要從點滴做起，從一言一行做起；“實”就是扎扎實實、講究實效，“活”就是要針對本班學生特點，把養成教育搞得靈活多樣，讓學生從活動中受到熏陶和鍛煉。對部分較差的學生進行強化訓練，發現問題及時處理。

4.利用快板時間要求學生把養成教育快板詞背會，并做到學以致用。

5. 各班級每天利用一定的時間學習《實驗小學養成教育管理細則》和《實驗小學樓道管理十不準》內容，同時要進行樓內行走和上下樓梯的訓練，必要時對個別學生進行單獨訓練。

6.學校在廣播站建立“養成教育”固定欄目，及時宣傳養成教育并提倡和表揚涌現出的典型人物事跡。

7. 學校設立值周崗，各班級設立衛生和紀律監督員，重點檢查學生衛生習慣和行為習慣，及時糾正學生的不良習慣。同時堅持對學生的行為規范做到每天一查，兩周一評，并且把評比結果進行公示。成績優異的班級將被評選為優秀班級體。

第三階段：進行總結，評選表彰（第四周）

1．學校召開好習慣教育活動情況匯報會和經驗交流會，選取優秀班級的班主任介紹班級管理工作經驗。

2．表彰優秀班集體和學生，推動好習慣教育活動向縱深發展。

1.各班要高度重視此項活動，把養成教育作為加強學校德育工作的重要內容來抓，努力做到全員參與，人人受益，掀起校園養成教育的熱潮。

2.班主任要進行全方位的行為習慣養成教育，避免產生管理的死角。全體學生，要積極投身到此項活動中來，講文明、樹新風、做文明學生，促進校園精神文明建設上一個新臺階。

1.班主任進行檢查。 2.大隊部組織檢查。

3.值周領導組織檢查。 4.政教處組織檢查。

為了增加檢查考核的透明度，政教處和大隊部從各班級抽調班級干部參加政教處對班級各項檢查工作，檢查結果按(優秀10分、良好8分、較差5分)為標準，并及時通報。檢查評分方式適用于所處政教對各班級的管理工作。

學校在班級管理中將加大考核力度，對違反規定的班級和學生將進行通報批評，對班級管理方面存在不足的班級將提出嚴厲的批評，并限期整改。

1.將“學生行為規范養成教育”納入班級學生個人考評，表現突出的學生，可評選為本學期 “三好學生”或“文明之星”。

2.將班級管理考核成績納入教師年終的

綜合考評。3.將“學生行為規范養成教育”納入班級一日常規考評，并納入本周班級考核總分并作為期終文明班級評選的重要依據。

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【關鍵詞】自我管理；自我教育；養成教育；全面發展

前言

寄宿生學校養成教育，顧名思義，其實就是要著力培養學生在校養成良好的生活、作息、學習等各方面的好習慣。使之成為一個全面發展的創造型人才。總之“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。它的內容廣泛：如培養文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣、思維習慣等等。這些習慣就是養成教育的產物。

一、農村留守兒童的寄宿生現狀及養成教育的必要性

農村寄宿學校學生自我約束力差，學習目的性不明確，攀比心理嚴重、尋伴滋事、越墻上網、早戀等與教育目的背道而馳的現象屢見不鮮。農村學生素質提高不上去，與城市學生教育差距越來越大。究其原因有如下幾點：農村經濟不發達造成勞動力向外轉移，農村家庭離婚率偏高等原因導致農村單親家庭、留守家庭等很多，家庭教育環境較差，隔代教育現象嚴重，家長不在家時對孩子漠不關心或是鞭長莫及。一旦在家時就會把孩子視為掌上明珠，對孩子是“有求必應”、“百依百順”，對孩子的不良習慣，也是聽之任之，放任自流。再加上學校德育工作和心理教育工作機制不夠完善，教育內容簡單：德育和心理教育工作內容空洞、教育方法陳舊、而且重說教輕實踐，專業心理輔導老師配備不足，甚至心理輔導老師缺失。如何改善農村寄宿生教育現狀，降低農村學校輟學率已成為擺在農村寄宿制學校的嚴峻問題。作為農村寄宿制學校只有不斷改善學生的行為習慣，提高學生的素質，端正學生的價值觀，才能改善這種現狀。農村寄宿制學校養成教育工作迫在眉睫。

二、農村寄宿生養成教育的意義

（一）寄宿生養成教育利于農村留守和問題的解決。

國務院2016年印發的《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，“提出加強農村留守兒童關愛保護工作、維護未成年人合法權益，是各級政府的重要職責，也是家庭和全社會的共同責任。強化家庭監護主體責任，加大關愛保護力度，確保農村留守兒童安全、健康、受教育等權益得到有效保障”。這份意見的簽發使農村留守兒童問題成為一個社會關注的熱點民生問題。而農村寄宿制中學的學生多是農村留守兒童，對學生的關愛、保護的擔子就落在農村寄宿制學校身上。為了便于對這些寄宿制留守兒童的管理和教育，學生的良好行為習慣的培養就成了這類中學工作的重中之重。

（二）寄宿生養成教育利于學生長遠乃至一生的發展。

現在社會形勢發展迅速，智能化程度越來越高再加上外出打工形勢嚴峻：工作崗位多是體力活，工資不高或工作不好找，外出打工碰壁的家長的教育觀念逐漸發生了轉變：未來的人才，除了有過硬的專業知識，更重要的是還要有善于溝通協作，能與他人和諧共處的能力。而寄宿學校的集體生活能克服孩子孤僻、自私、任性、傲氣與嬌氣的缺點，讓他們學會學習、學會生活、學會合作、學會做人，養成良好的生活和學習習慣，這些好的養成教育將為他們一生的發展打下良好的基礎。

三、農村寄宿生養成教育的培養途徑

（一）結合學校和學生實際制定行之有效的行為常規來作保證。

根據學生的行為特點和學校的實際情況，健全農村初中寄宿學生的學校管理制度。教育的根本目的是實現人的自我管理和自我教育，民主管理是達到這一目的的有效途徑。可以從以下兩個方面作努力：一、利用有效的管理制度強化學生的自律行為的養成 ，學生的不穩定性，決定了學校的寄宿生管理必須要根據學校實際制定嚴格規范的管理制度，二、制定行之有效的監督、評比制度，促進良好風氣的養成，強化教師的責任意識和服務意識。比如：可以圍繞《一日常規》、《中學生行為準則》制定一些常規制度：如作息制度、出操制度、請假制度等。學校積極落實這些制度，常抓不懈，穩步推進，逐步提高，讓這些常規督促學生的習慣的養成。

（二）加大宣傳力度，促進農村初中寄宿學生的養成教育的形成。

學校可以開展多種形式的養成教育宣傳，充分發揮課堂教學主渠道、主陣地作用，向學生講解文明禮儀知識，適時進行文明禮儀教學，引導學生從身邊小事做起，養成良好的行為習慣，并廣泛開展文明禮儀教育活動。如：主題班會、板報、手操報、知識競賽等。讓學生明白養成良好行為習慣的益處，產生積極的心理動機，自覺配合學校的養成教育。

（三）養成教育要緊跟時代步伐。

社會在進步，養成教育也被時代賦予新時期的內容和要求，以適應社會發展的需要。養成教育中要根據時代要求，增加新的內容，如實事求是的態度、積極的人生習慣（遇到挫折時積極的應對態度等正面情緒）、自我保護、自我防范的習慣、自學的習慣、終身學習的習慣、收集信息、整理信息的習慣；利用現代信息技術獲取知識的習慣；團隊合作的習慣、自我評價、自我反思的習慣；遵守規則的習慣；尊重他人隱私的習慣；尊重他人私人空間的習慣；等等

四、結語

養成教育是滋養學生心靈，影響其一生成長的根本手段。只有致力于開展成功的養成教育，才能確保寄宿制學校的學生得到全面的發展。

參考文獻：

[1]謝帶群《淺談農村小學生的養成教育》[J]；西江教育論叢；2005年01期

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摘要：道德習慣的養成對于一個人的成長極為重要，在教育中占有重要的地位。只有加強養成教育，注重培養學生的良好道德習，才能達到培養學生良好道德素質，促進其終生發展。筆者結合多年的教學實踐與德育管理，介紹了養成教育的方法與途徑，如果在實踐中合理使用，對學生形成良好的習慣是大有好處的。

養成教育，是培養孩子養成良好習慣的教育。特別是小學生，養成教育尤為重要。論文百事通習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生，壞習慣往往使人深陷泥潭。

要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。從心理學的解釋中，可以認識到：習慣是自動化了的反應傾向或活動模式、行為方式；習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；習‘慣不僅僅是自動化了的動作或行為，還可以包括思維的、情感的內容；習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。對學生養成教育抓好了，學生養成良好的習慣，受益終身。

那么怎樣才能抓好學生的養成教育呢?結合自己的實踐談談看法。

一、組織學習，規范訓練

把開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，第一節課定為養成教育課，向學生宣讀學校規范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。組織學生學習《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》，校風校紀，讓學生明白在學校應該做什么，不應該做什么。如：上下樓梯靠右行，不在樓道內奔跑、追逐，放學跟路隊，堅持課前一首歌，按要求做好課前準備，上課積極參加討論，作業不欠帳，課余多看課外書籍，拓寬知識面等，讓學生明確怎樣做，為什么這么做，以及如何去做，使他們更清楚地知道什么對，什么不對。

把訓練貫穿于學生的一日活動之中，因為小孩子常常不大能明白一些大道理，但這時若能給予他們很好的訓練，讓他們在實踐中逐漸體會那樣做的好處，等到他們長大了，自然也就明白了其中的道理。而此時，良好的習慣也已經養成了。

孩子養成良好習慣以后是非常愉快的，但要養成好習慣，把不經常出現的行為訓練成經常出現的行為，則是一個十分艱苦甚至是“痛苦”的過程，要經過許多枯燥單調的練習。特別是針對已經形成的不良習慣，矯正起來比較難的，要克服很多難以想象的困難。我們并不提倡苦行僧式的訓練，如果孩子光是苦練，過不了多久就會感到厭煩。所以，不妨“苦練”與“趣練”相結合，采取一些有趣的形式，如通過游戲、活動、競賽、繪畫等途徑，不斷變換形式來進行訓練。例如培養使用禮貌用語的好習慣，就可以在不同的場合來進行，抓住去商場購物、乘車買票、外出游玩等機會，提醒和訓練孩子在不同的場合使用好禮貌用語。如乘車時不小心踩到了別人的腳，要誠懇地向對方道歉，說聲“對不起”；售票員遞過來車票，最好道一聲“謝謝”；中途下車跟朋友分別，要記得說“再見”，等等。這種自然的生活場景對孩子培養良好習慣十分有利。訓練的過程是痛苦，即使孩子不愿意，也要鼓勵他咬著牙堅持下去。訓練需要一個過程，因為好的習慣往往需要較長的時間來鞏固，不可能一鼠而就。習慣培養是一個持之以恒的過程。培養習慣是個長期工程，一個好習慣的養成，往往需要漫長的時間。由于人的行為往往具有慣性，在一段時間的訓練之后，如果稍加放松，孩子就會出現反復。所以，在進行訓練時，一定要反復抓，不能放松，即使孩子在某種行為上已經表現很好了，也要反復抓。

二、家校合作，形成合力

可以說學校是養成教育的主陣地，家庭是養成教育的第一課堂。在養成教育工作中，學校一家庭相結合是通過家長學校、家長會、家訪、家長開放日等形式，使家校形成合力，增強教育效果。我們的小學生來自不同的家庭，受到不同環境的影響，特別是出身在文化層次居中的城市居民，望子成龍心切，但由于自己的文化修養所限或由于生活習慣的不良影響，或由于周圍環境不夠適應孩子成長之故，或多或少給我們的小學生的生活習慣或學習習慣，從不同程度上受到特殊的影響。養成教育必須以家庭教育為依托。家庭教育是一切教育的起點，任何教育離不開家庭教育。家庭教育的內容是多方面的，而重點卻是學生行為習慣的養成與品格的培養。從事教育的人都十分清楚，任何學生或多或少都會體現出家庭教育的程度與效果，每個孩子都會有家長的影子或特征。

家庭是人的第一個社會生活環境，是人們接受教育、德育最長久的場所。家庭德育是一個人接受品德教育的開端，它可為個體人的個性和品德發展奠定必要的基礎。學校的德育必須要以家庭教育為依托，讓家庭德育成為學校德育好的助手與補充。我們都有過這樣的經歷，一個在學校規規矩矩的好學生，回到家卻是一個無規無矩，甚至是蠻不講理的孩子，聽不得別人的意見與教育。也有這樣的現象：學校要求的某些行為被孩子說成是在學校才能做的事情，而脫離了學校這一要求就不存在了。所以，出現了手拿紅領巾上學，出校門隨手扔廢紙，甚至出口成臟的情形，都是由于家庭德育與學校德育的脫節造成的。因此，我們要想使養成教育取得良好的效果，就要多方面、多渠道與家庭教育結合起來，通過開辦家長學校，每學年至少上課兩次家教培訓課，共同研討教育子女的方法，以提高家長的科學文化、行為習慣、道德品質、思想觀念等方面的素質。一方面提高家長對于學生養成教育重要性的認識；另一方面使我們的教育具有一致性，形成合力，這樣就十分有利于學生養成良好的行為習慣，為其以后學習與生活打好基礎。

三、榜樣示范，率先垂范

每一個成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。孩子以什么樣的人為榜樣，他也可能成為什么樣的人：當他們以英雄人物、偉人、智者、科學家等為榜樣，就可能找到動力和方向，成為有用的人；當他們結交小人、盲目追星、盲目攀比、從父親那里學會吸煙等，結果將非常糟糕。

父母是孩子最天然、最近的榜樣，運用榜樣法，父母首先就要“正己”，想方設法從各個方面為孩子做出表率來。

除了父母外，在養成教育中，教師，尤其是班主任，要率先垂范，以身作則。因為老師的以身作則，率先率先垂范，必然對學生起到潛移默化、潤物無聲的重要作用。老師是學生最好的榜樣，可以這樣說，學生的種種習‘質都是在靜觀默察中，在不斷模仿中逐漸形成的。身教重于言教，要有文明學生，首先得有文明老師。

孩子身邊的伙伴，哪怕他身上有一點值得孩子學習的地方，比如學習特別認真、特別守時、很有禮貌、遵守交通規則等，都是值得孩子學習的榜樣。

四、活動育人，自我體驗

篇7

關鍵詞：小學生； 行為習慣； 養成教育

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-079-001

美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾做過這樣一項實驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區，一輛停在中產階級社區。他把停在雜亂街區的那一輛的車牌摘掉，頂棚打開，結果一天之內就被人偷走了。而擺在中產階級社區的那一輛過了一個星期仍安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。

后來，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳依托這項實驗，提出了一個“破窗理論”。這一理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。

“破窗理論”給我們的啟示是：必須及時修好“第一個被打碎的窗戶玻璃”。防微杜漸，說的正是這個道理。對此，中國也有許多類似的論述：“小洞不補，大洞難堵”；“千里之堤，潰于蟻穴”；“禍患常積于忽微”……

由此，我想到，學生的行為習慣養成教育不也正是如此嗎？在我們學生中有一些不良的行為習慣，如紙屑隨地拋、課間追打鬧、講話無禮貌等等，如果我們老師們在第一次看到時認為是小事，或者熟視無睹的話，就會出現第二次、第三次、更多次、更多的學生出現這些陋習，那我們學生良好行為習慣的養成教育就會成為一句空話。在國內外許多大城市的步行街上我們看不到一張紙片、一口痰跡，為什么？除了市民的個人素質很高的原因，就是因為當出現第一張紙片時就有管理人員的及時制止和處理，從而形成了一個良好的環境氛圍，你即使有垃圾也扔不下手，這就是環境教育人、培養人的作用。我認為學校行為習慣的養成教育重點應做好以下四方面的工作：

1.學校無小事，養成教育應從最細微處做起。我們提倡“寬容”，但在對待學生的教育上卻不能縱容他們的看似不起眼的“小錯誤”。對他們的一個小小的苗頭或趨勢，都要引起充分的重視，小題大做，這樣才能教育本人，防止蔓延。行為習慣養成教育的內容是每天都會發生的“日常小事”，但用教育的眼光看，這些小事恰恰是學生素質的外部反映，通過一些細小的外部行為表現，就可以反映出學生的內心世界。如上下扶梯靠右行是遵守規則和紀律的表現；早晨進校對同學問好是一個人文明素養的表現；主動把掉在地上的垃圾揀起來是關心公共環境的行為等。正是這些具體行為，構成了學校養成教育的主要內容，也正是這些“日常小事”，日積月累，逐漸積累成人的一項項優秀品質。

2.行為習慣養成教育的訓練要持之以恒、始終如一。培養孩子任何一種良好行為習慣，都需要做長期的、細致的工作，沒有科學的方法，單憑熱心和干勁是不行的，教師進行養成教育最重要的方法是訓練法。許多學校養成教育的內容是根據學生中發生的問題臨時確定主題，一抓而過，結果時間不長壞習慣又“死灰復燃”。或者制訂了學生行為習慣養成教育的一系列規章制度和訓練目標，但不是因為隨著時間的推移不能堅持而逐漸松懈，就是被學校其他教育主題而沖淡，效果并非想象中的那么理想。因此，對學生的行為習慣養成教育除了科學的訓練方法外，更重要的是持之以恒，數年如一。在第一時間修好“被打碎的玻璃窗戶”，是養成教育的明智之舉。

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國學經典是中華民族歷史發展中遺留的產物，同時不乏積極向上的精神和文化，在其熏陶之下，不僅能夠使人們視野更加開闊，增長自身見識，還能夠陶冶情操，提升個人修養和素質。特別是對小學階段的學生而言，因其年紀小尚未形成定勢思維和習慣，借助國學經典的力量培養小學生習慣非常重要。

【關鍵詞】

國學經典 小學生 習慣養成教育

巴金有言：孩子成功教育從好習慣培養開始。莎士比亞也有過類似的說法：不良的習慣會隨時阻礙你走向成名、獲利和享樂的路上去。可見良好的習慣在人生道路中發揮著重要作用，對人的一生都有影響，在一定程度上決定著人的終身發展。如果養成良好習慣則會受益終生，因此應努力培養小學生的良好習慣。

一、前小學生習慣現狀

首先在學習紀律方面，從整體上來看，學生學習習慣普遍較差，很少學生主動、積極地完成老師交代的學習任務。課堂教學中，只有部分同學愿意舉手發言，配合老師工作，多數學生在課堂上“開小差”，并且不聽從老師管教。下課之后教室內外追逐打鬧現象屢見不鮮，秩序非常混亂。其次，在衛生習慣和文明習慣方面，現階段學生多屬于獨生子女，家長寵溺，使得其出現任性、嬌氣等意識和行為，來到學校之后不懂得尊敬師長、團結同學，甚至存在欺騙家長、欺騙老師等行為。另外還存在果皮紙屑隨意亂丟等行為，未養成衛生習慣。最后，在勞動習慣和生活習慣方面。在家里不參與家務勞動，在學校不熱愛集體勞動，即便是力所能及的小事也需要父母、老師的幫助，害怕吃苦。

二、借助國學經典對小學生進行習慣養成教育的措施

（一）在課堂教學中融入國學經典

一方面學校可以開設國學課程，從地方課程中選擇一節課作為國學課，并對國學經典相關教學內容進行充實發展，與小學階段學生特點和認知規律相結合，分年級確定與之相對應的教育主題，以取得良好教育效果。如低年級教育工作以《憫農》《春曉》《回鄉偶書》等通俗易懂、簡單明了的古詩詞為主，以其朗朗上口的韻律和故事情節吸引學生注意力，使學生養成良好的生活習慣。針對中年級學生的國學教育，可以以《三字經》等為重點選取對象，通過“為人子，方少時。親師友，習禮儀。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知”等內容教授學生文明禮儀習慣。針對高年級學生的國學教學，可以以《弟子規》等為重點選取對象，通過弟子規、圣人訓、首孝悌、次謹信、泛愛眾、而親仁、有余力、則學文等內容教授學生為人處事的行為習慣。

另一方面，充分利用基礎課程中經典國學內容。在國學經典讀本編制過程中，應將教科書中的國學資源充分利用起來，在小學階段各年級的語文教材中通常蘊含了豐富的國學知識。如名人名言：真實的十分理智的友誼，是人生最美好的無價之寶。一個人的價值，全決定于他自己。經典典故：《揠苗助長》《自相矛盾》《刻舟求劍》《鄭人買履》《畫蛇添足》《守株待兔》《農夫和蛇》等，這些名人名言和經典典故具有深刻的教育意義，對學生良好習慣的養成有重要作用。

（二）在校園文化建設中融入國學經典

在國學經典中，有些通俗易懂、短小精悍，如人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。有些感情細膩、清新高雅，如飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。有些則哲理深刻、意義深遠，如吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習呼？學而不思則罔，思而不學則殆。這些國學經典內容歷經成千上萬年的傳誦，成為經典，為中華兒女修養和素質提升提供了源動力，因此在校園文化建設中應將這些國學經典融入其中，使小學生從小接受熏陶教學，使其在潛移默化中體會國學經典的深刻含義并在生活和學習中踐行，為學生良好習慣的養成提供支持。在學校中，可以以板報、條幅等多種形式展現國學經典，將國學經典中通俗易懂、與小學生特點相符合的內容展示出來，如溫故而知新，可以為師矣。知之為知之，不知為不知，是知也。三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。通過這些經典國學內容從不同角度感染小學生，使其自然而言養成良好習慣。

三、小學生習慣養成教育中國學經典的應用成效

自國學經典在小學生習慣養成教育中應用以來，不僅活躍了課堂教學，還豐富了校園文化，不管是在課堂上，還是在課間時分，都可以聽到書聲瑯瑯，校園中文化氛圍極其濃郁。另外，在校內開展的古詩文競賽、古詩文手抄報等多種形式的國學經典相關活動，不僅使學生的學習興趣得到充分激發，而且使校園充滿活力與生機。通過吟唱、誦讀古詩文，學生從中體會到了國學經典之美妙，加深了學生對國學經典的認識和理解，并且在潛移默化中學生的行為習慣得到有效規范，對自己的言行舉止進行約束，逐漸養成良好習慣。

【結 語】

小學階段是學生良好習慣養成的關鍵階段，因此應重視習慣養成教育。國學經典蘊含著中華民族振興和發展的精華，屬于民族瑰寶，所以在小學階段的習慣養成教育中滲透國學經典可取得良好成果，經過實踐證明，國學經典的滲透使小學生養成了良好習慣，促進了小學生的健康成長和發展。

【參考文獻】

【1】劉娜.點滴文化浸潤心靈――淺談國學教育中培養小學生的道德行為【J】.學周刊，2015（27）

【2】丁利娜.傳承經典，正禮修身――淺談如何以國學經典培養學生良好品質【J】.快樂閱讀，2016（10）

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關鍵詞：班級管理；小學生；集體意識；教育

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）25-0068-02

在學校教育中，班集體作為較小單位的社會群體構成形式，是小學生社會成長環境中至關重要的組成部分。這種群體環境具有時間上的延續性和成員構成的固定性，學生在這樣的集體環境中要完成長達六年的自我成長和發展。作為學生管理和指導者的班主任應抓住班級管理的契機，積極對學生進行集體意識的養成教育，這不僅有利于積極向上的班風、學風的創建，而且對學生個體社會化的順利進行影響深遠。小學教師在班級管理中對學生實施集體意識養成教育可以通過加強共同價值認同、責任感的培養、引導學生感性與理性思維的平衡以及群體權利意識培養等途徑來實現。

一、在班級管理中進行共同價值認同教育是實現小學生集體意識養成的基礎

實施小學生集體意識的養成需要教師在班級管理中進行共同價值認同教育。共同價值認同是區分社會群體的核心標志之一，對社會群體的凝聚力和向心力的提升起到重要的決定性作用。班級是學校群體的分支機構，是學生群體的基本組成單位，構建積極和諧的班級必須要求學生具有較強的集體意識。同時，社會成員個體成長與群體背景息息相關，基于社會成員在社會化的過程中能及時適應群體環境，為自身發展創造優質客觀條件這一訴求，也要求社會個體具有較強的集體意識。小學生集體意識的培養首要的著眼點就是班級成員達到對共同價值的認同。

在班級管理中進行小學生共同價值認同意識的培養可以通過以下三種途徑進行。第一，通過班級日常行為規范的教育滲透來完成。小學生行為規范具有一致性的特點，要求每個班級成員通過遵守共同行為來達到令行禁止的目的。共同行為規范的遵守可以使學生產生“我們是一樣的”的這一群體意識，增加小學生的集體歸屬感和對共同價值的認同感，從而激發班級成員的集體意識。班級日常行為規范的制定和實施應當具有持久性和嚴謹性等特點，要與學校的相關規定相一致，同時兼顧學生個體發展的實際情況。第二，通過班級群體活動來進行培養。班級群體活動是增強成員間彼此了解和加強協作的重要方式，不僅可以培養學生的社交能力，而且對學生各方面知識技能的提高也大有裨益。在群體活動中學生的創造性被激發，成員之間的協作也使學生產生了團體意識和依賴心理，從而有利于形成共同價值觀。第三，通過共同課程的學習來完成。相同的成長經歷、知識體系和價值觀的接受意味著共同價值認同的實現，這是最直接和最具有現實意義的共同價值認同實現途徑。在班級成員的學習過程中，教師要加強學生德育教育的引導功能。

二、責任感培養是實施小學生集體意識養成教育的有力支撐

責任感的持有是社會成員對自身所承擔義務認可和執行的有力保障，是實施集體主義及愛國主義教育的重要前提。責任感在社會個體社會化的各個階段有不同的表現形式，小學生的責任感體現在對家庭、社會和自身的責任意識中，體現了學生在社會中的自我定位和人際認可。小學生責任感的培養與集體意識的形成相輔相成，責任感需要社會個體具有一定的社會承擔能力，在一定的群體范圍內與其他社會成員相互合作，互諒互讓，互有進退，這些個人品質和行為是集體意識的重要表現之一。因此，責任感的培養是實施小學生集體意識養成教育的有力支撐。

在班級管理中進行小學生責任感的培養通常可以通過以下二種途徑來實施。首先，通過學校德育教育相關內容的講授和指導實踐來進行，尤其是思品課程的教學來完成。班主任作為小學班級管理的引導者和監督者班級德育教育中關于愛國主義、集體主義以及社會行為規范等內容與責任感的培養息息相關。班主任可以以主題班會或班級社會實踐活動等開放式教育活動來加強學生自身責任感和群體責任感的培養。其次，在班級學生個體管理中，教師可以通過與家長的相互溝通和協作，通過“化整為零”的方式來實現學生個體家庭責任性和社會良心的培養。通過動員學生的人際力量來完成責任感培養的監督，形成完善的責任感培養體系。第三，在班級管理中，班主任可以以群體競賽的方式或學校團體項目的參與等方式來激發學生的責任感意識，從而在加強學生競爭意識的同時，強化學生集體責任感的養成教育。

三、引導感性和理性思維的發展是實施小學生集體意識養成教育的重要保障

小學生的思維具有直接性和形象性等特點，他們的行為控制能力尚有一定的欠缺。實施小學生集體意識養成教育需要引導他們的思維達到感性與理性的相互協調發展。先哲們大多把人的行為受控來源分為理性和感性思維。理性思維固然在人的社會活動中占據了大部分的席位， 但情感意識的作用也不可小視。在任何一個社會群體中， 理性思維往往是通過核心價值觀的引入，實現對事物的判斷；情感價值取向通常通過非理性的個人好惡決定個體對他人或群體的態度是積極還是消極。 如何協調好這兩者的關系是體現班級管理透明度和寬松度的基準之一，也是實施對小學生集體意識養成教育的重要保障。

篇10

隨著社會的發展和人們物質文化生活水平的提高，農村小學的養成教育問題越來越嚴重。學生生活在和平年代，頭腦里沒有“要大炮，不要黃油”的苦日子概念，過著飯來張口的幸福生活。有的學生在家里受著隔代教育，爺爺、奶奶等的溺愛不僅使其行為習慣差（我行我素，待人長幼不分，說話不文明，常耍無賴，不顧他人感受），而且使其生活自理能力差，依賴性強，自私心嚴重，不樂于助人；有的學生在學校，不遵守紀律，學習自覺性差，上課不聽講，不按時完成作業，喜歡打架和貪玩，常常缺課、逃課；還有的學生在校外，喜歡和不三不四的人結交，隨意亂花錢，迷戀上網，甚至干違法亂紀的事等等。所以，學校抓養成教育勢在必行。

學校養成教育要堅持“以人為本”的發展觀，從學校的實際出發，采取各種教育方法，加大投入和建設力度，根據學生的認知規律和心理發展特點，有組織、有計劃、分步驟和分階段地進行，力爭動員一切力量，共建養成教育網絡，群策群力，使學生逐步養成自學、自理、自律、自強的好習慣。

一、重視養成教育，精心為其開辟道路

1.加強師德建設，提高教師素質

教師是具體實施養成教育的組織者和引導者，他們的品質對學生有潛移默化作用。教師若能用良好師德去教育和感化學生，學生就會養成好習慣，幸福一生。反之，他們就會惡習纏身，遺憾終身。學校要加大投入，加強師德培訓，提高教師素質，調動教師工作熱情，使其肩負責任，全心投入養成教育。

2.搞好養成教育宣傳，明確其重要性

學校要成立養成教育領導小組，帶領師生鉆研養成教育理論，尋找養成教育實施途徑，開展養成教育專題講座，促使師生學會各領域的專項知識；做到養成教育天天講、時時講，處處講、人人講；充分利用作文、掛圖、名人名言、廣播、黑板報、走廊文化、競賽、演講等多種形式進行養成教育宣傳，使師生明白：良好習慣會使人終身受益。

二、堅持“以人為本”，落實養成教育

1.講究科學，規范內容

養成教育是一個長期的、系統的工程，要根據各個階段學生的年齡特點、認知水平和心理發展規律對其內容進行具體規范，不能對學生要求高，使之做不到，挫傷了孩子自尊心。

2.“以人為本”，建構和諧

師生是養成教育中最有活力的因素，師生品質好壞影響著學校聲譽，師生共同發展決定著學校前途和命運。管理者若能少一點硬性，多一份關心，營造溫馨“人情”校園，讓師樂教，讓生樂學，一個民主、文明、團結、奮進，充滿活力的群體就誕生了，養成教育成果不言而喻。

3.注重引導，強化訓練

學校組織學生認真學習《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，規范其言行，明確其責任。在實際養成教育中，我校每周利用星期一國旗下講話時間，通過值周教師總結和學生代表發言，對學生進行愛祖國、愛父母、愛學習、愛清潔、愛勞動和守紀律等養成教育，促使學生形成良好思想品質和文明習慣；定期舉辦了安全、交通、法律、衛生、消防和水電等專項講座，對師生進行了專業培訓類似的養成教育，增強了師生自護自救能力；通過興趣小組主辦的象棋，五子棋，圍棋、跳棋、籃球、跳繩等比賽，引發了學生自強不息的熱情，培養了學生競爭能力和創新能力；利用大課間學生自選動作激發了學生參與鍛煉的興趣，注重了學生個性發展；通過校級運動會磨煉了學生的意志和毅力，培養了他們奮進的精神；利用唱紅歌時機，增強了師生的凝聚力…學校要把養成教育融入各種教育活動中，充分運用各種典型事例，對學生進行引導和強化訓練，促其形成好品質。

4.以師為范，感化學生

教師要為人師表，以無私的愛心、關心、細心和耐心，去教育和引導學生，讓學生感受世界的溫暖，生活的幸福，助其樹立信心和養成好習慣。

5.注重實績，展開評比

學校每周要對各班的養成教育情況進行評比，獎勵好的，指出不足，樹立典型，以此培養學生的集體榮譽感。我校主要通過值周領導組織學生對各班的安全、紀律、衛生、學習、路隊等的有關情況進行綜合考核，集體評估，發給優秀班級帶有星級的獎牌，這使養成教育評價更具有強烈激勵性。

6.拓寬視野，陶冶情操

學校要堅持開放性教育，逐步具備“迎進來和走出去”的思想觀念。在實際的養成教育中，我校引進了兩場電影，對學生進行了愛國主義教育；引進了武術操、韻律操和“感恩之心”的手語，激發了學生的鍛煉熱情，注入了愛心教育。我校師生還參加了紅歌比賽，大家共同帶著校園的美好和對中華的稱贊，唱出了校園，深受好評；也參觀了小平故居，接受了偉人的洗禮，增強了愛國意識，進一步拓寬了視野，陶冶了情操。

三、齊抓共管，建立養成教育網絡