導語：如何才能寫好一篇英語聽力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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今天是星期天，我們報了英語聽力競賽的同學星期天上午8：30到9：30要去學校考試，全縣的選手也都集中在我們學校參加這次英語競賽。大家星期六都在家里認真的復習，早些時候我們的英語老師毛老師也在給我們提供輔導，進行英語競賽的考試準備。

今天，這個讓人激動而緊張的時刻終于來到了。我被安排三（7）班教室，和許多被安排在同一考室的同學一起，我們走進了三（7）班考室，找到了自己的位置，等待著監考老師的和考試的到來。

考試終于開始了，大家都在認真地聽著錄音機播放的聽力材料，沒有發出一點聲音，仔細辯聽著錄音機里傳出的每一個單詞和每一句句子，生怕錯過一個發間。教室里除了錄音機里的朗讀聲，再也聽不到任何聲響了。我也大家一樣，盯著試卷，聽著錄音，專心致志地答著每一道題目。

時間過得很快，快要結束了，試題也已經聽到了最后一題。最后一題對于我來說很難，我就聽到了一個單詞該怎么寫，其他的我全是蒙的。看來，平時還得多練習積累才行！

考試結束的廣播響起，終于熬到了考試結束。同學們陸陸續續地走出教室，他們三五成群地向操場走去，一邊走，還一邊對著答案。我聽到班上的幾個同學正和別班的幾個同學大聲地討論著這次考試的題目，他們也大部分都是最后一題不會做，看來，這題真是難倒了大家啊！

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根據聽力焦慮表的結果，筆者將產生英語聽力焦慮的原因歸為5個因素。即：聽力材料、聽力材料的背景知識、聽力環境、聽力語速、學生聽力技巧。

因素一，聽力焦慮表中的1、3、9、10、14選項反映了聽力材料產生了聽力焦慮，分別有68%、59%、9.74%、49%、72%的受試者選擇同意或非常同意。這說明聽力材料的生詞，句子長度以及發音引起焦慮情緒的產生。所以在選擇聽力材料的時候，教師應了解學生的英語水平以及對生詞和句子的掌握程度，以便選擇合適的聽力材料，避免英語聽力焦慮的產生。

因素二，聽力焦慮表中的5、16選項反映了受試者因聽力材料背景知識的缺乏產生了聽力焦慮，分別有51%和49%的受試者選擇同意或非常同意。在課堂上可以由老師事先提供聽力材料的背景知識，但是在考試或其他英語對話場合則不能。所以在英語課堂中教師應適當地補充學生的課外文化知識，以便學生在平常英語會話或考試中使用。

因素三，聽力焦慮表中的13選項反映了受試者因聽力環境的吵雜產生了聽力焦慮，有61%的受試者選擇同意或非常同意。因此，教師應為聽力課堂營造一個安靜的環境，避免外界的吵雜影響聽者的情緒。

因素四，聽力焦慮表中的4、6、11選項反映了受試者因聽力語速過快產生了聽力焦慮，分別有74%、43%、82%的受試者選擇同意或非常同意。所以教師在選擇材料時應當選擇語速、適當的材料作為聽力練習。

因素五，聽力焦慮表中的7、15、17、18選項反映了受試者因聽力技巧不足產生了聽力焦慮，分別有92%、76%、42%、75%的受試者選擇同意或非常同意。比如題7的結果說明大部分的受試者擔心漏聽重要信息，導致他們認為所有信息都很重要，以致無法區分重要信息與非重要信息，不能把重要信息提取出來。因而在平常的聽力教學中，教師應注重學生聽力技巧的培養。

總結

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關鍵詞： 英語聽力 聽力教學 多媒體

在中國的課程教育中，英語一直是一門非常重要的學科，而在英語的聽、說、讀、寫四項技能中，聽力又是一種非常特殊的技能，它考察的是學生的綜合語言能力。如何提高學生的聽力水平，一直是中國教師們所探索的問題。

一、影響聽力教學的因素

（一）學生對英語失去興趣。

對于中國學生來說，英語是一門外語，在周圍都是漢語的環境中，學習英語必然有一定難度。有的學生在剛學習英語的時候就對這門學科不感興趣，從心理上產生了抵觸情緒，在聽力練習中很少積極參與，很多學生只是在教師的監督下被動應付，因此學習興趣愈發低下，聽力水平自然很難提高。此外，由于聽力訓練比較單調，加之學生在聽力訓練中常常遇到意想不到的困難，無法感受到聽力訓練中的樂趣，這也會影響學生對英語聽力的興趣。

（二）學生對英語聽力不夠重視，缺乏自信。

盡管現在大多數學生對聽力有了足夠的重視，但有的學生認為考試中主要考的是讀寫知識，聽力所占比重較小，且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認為只要把語法、寫作等一些知識學好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學生在聽力教學中和測驗中存有僥幸心理。

有的學生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學生的積極參與，缺乏自信的學生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話；考試時擔心不及格，被老師批評，被家長責罵，心理壓力極大，這種長期處于壓抑狀態的學生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

（三）教師因素。

教師自身原因及所采用的教學方法也會對英語聽力教學產生一定的影響。教師自身的知識體系對聽力教學非常重要，有的教師對文章的背景及相關知識不作進一步了解，對材料也只是了解表面化的東西，因此，在聽之前不能給學生提供豐富的背景材料，那么學生也就不可能很好地了解聽力材料。另外，現在大多數教師還是采用“聽―講―聽”的教學方法，先讓學生聽一兩遍材料，然后給出答案，進行講解，最后再聽一遍進行鞏固。看起來是很好的教學方法，但這樣卻束縛了學生的手腳，使學生只能被動學習。

（四）其它因素。

說話人的特征同樣也是影響學生的重要因素。如：是獨白、對話、還是幾個人的討論；文章的形式是故事、演講、學術討論、天氣預報、新聞廣播還是其它社交對話，等等。不僅如此，說話人的口音是經過裁剪加工制成的，也會對學生造成一定的影響。另外，設備的質量問題、聽力環境等客觀因素都會對學生聽力產生一定影響。

二、提高英語聽力水平的方法

（一）激發學生興趣。

興趣是最好的老師。在實際聽力教學中，教師應激發學生聽的興趣，使學生在聽力課堂上總是處在一種輕松愉快、積極向上的心理狀態中。以課堂氣氛來說，生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。反之，沉悶乏味的課堂氣氛則會抑制學生學習熱情，降低學習興趣，嚴重的還會使學生產生厭學情緒。

（二）提高學生對英語聽力的重視度，培養學生自信心。

首先，教師要讓學生認識到英語聽力的重要性，聽力是日常交流不可或缺的一項技能。其次，針對不同水平的學生，教師可采用形式多樣的教學方法，去激勵他們，誘導他們，提高其聽力理解能力。有的學生語法基礎扎實、語音語調好、詞匯量大，對于這類學生，要鼓勵他們課外聽一些難度相對大些的材料，在課堂上可以讓他們回答一些較難的問題，讓他們有充分發揮才能的機會。而對那些聽說能力較差的學生，則應提一些較簡單的問題，在他們口頭表達遇到困難而出現停頓時，給他們提示，引導他們繼續講下去，要善于發現他們的進步，以肯定的語氣給他們鼓勵，使他們增強信心和勇氣。教師要在和諧的課堂氣氛下，培養學生的自信心，提高教學效果。

（三）提高教師自身素質。

上課前，教師要做好充分準備，對聽力材料要進行全面了解，這樣在講解時才能給學生提供材料的背景資料及相關信息。在教學實踐中，教師應該和藹可親，尊重學生，關心學生，熱愛學生，學生反過來也會給教師以相應的積極情感的回報，即由愛教師進而愛他所教的學科，對他所教的學科產生興趣。為了密切師生之間的關系，教師更應以身作則，在聽力課堂教學中，盡可能地多講英語，為學生樹立學習的榜樣。教師在授課時，應多給學生和藹的微笑，多用幽默動聽的語言組織聽力教學，學生就會更加愉快地進行聽力訓練，從而感受到英語學習的樂趣，更樂意在聽力課堂上表現自己。從另一方面來講，學生在課堂上的積極性，在一定程度上也肯定了教師的教學，教師的自信心、責任感也得到增強。這樣，師生配合默契，教學更能相得益彰。

（四）運用多媒體教學，視聽結合。

充分利用學校的多媒體設備，如電腦、電視等，選用一些生動有趣的英文電影光盤，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上課給學生播放幾個片段，讓學生真正感受一下英美人士純正的語音、語調。為了吸引學生的興趣和保持注意力，教師應當適當改變一下教學內容和教學形式，而網絡技術和多媒體技術的推廣應用為英語聽力教學提供了更為豐富的教學內容和多樣的教學形式。如網絡為我們提供了比教材更為豐富的聽力材料，如新聞、體育、演講、電影、漫畫、戲劇等，而且更具時代性、時尚性和趣味性，它保證了英語聽力教學能跟上時代的動態發展。學生對他們這個時代的事件更有興趣，從而產生對聽力材料本身產生一種想聽的內在欲望。集聲音、圖像為一體的錄像教學能將視與聽結合起來，使學生的多種器官參與活動；豐富的場景往往使學生產生一種身臨其境的感覺；優美的語音語調、豐富多彩的交際情景更是能激發學生學習、模仿的欲望。與錄音教學相比，視聽教學充分調動了學生的多種感官，避免了單調，對學生更具吸引力，更能提高學生對聽力課的興趣。

此外，在具體教學實踐中，教師可適當增加具有趣味性的教學內容，如播放經典英文歌曲、精彩英語電影對白等，以提高學生的學習興趣。

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英語；聽力；教學；學習；技能；注意力；

【中圖分類號】G633.41文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0293-02

聽、說、讀、寫是英語學習的四種基本技能，是學生進行交際的重要形式，但這一直是教師和學生都頭疼的問題。聽、說、讀、寫這四項技能相輔相成，重視和加強英語聽力教學，不僅能提高學生綜合語言運用能力，而且在充分利用和開發英語課程資源等方面都有重要意義。

有許多因素影響學生的聽力，大部分學生，尤其是農村的學生應用基礎差，底子薄，從心理上對英語不感興趣，更厭煩聽力，因此在聽聽力時心態不端正，注意力不集中，所以聽力效果不好，這樣久而久之形成惡性循環，影響到說、讀、寫等方面，造成英語水平下降。而教師在學生學習的過程中起著關鍵的主導作用，作為教師又應如何協助學生完成聽力這一學習任務呢？我認為應該做到以下幾點：

作為教師不能急于求成，英語聽力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平時多積累。教師應盡量創設語言環境，用英語授課，烘托課堂氣氛，使學生接觸活的語言，增強學生的求知欲，幫助并指導學生熟悉英語的語音、語調。鼓勵學生用英語在課堂上回答問題，表達思想。為了給學生創建一個語言環境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲，講故事，朗讀，演講比賽等多種活動，讓學生在語境中體會英語語言環境。

教師要激發學生的興趣，課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料。諸如廣播影視節目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網絡資源、英文歌曲等。其中，影視節目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

教師要利用好時間和教材，以不同形式如：填空、選擇、排序等讓學生長期鍛煉聽力。另外應該教育學生利用課余時間自己鍛煉。聽力能力的提高是沒有任何捷徑可行的，只有在不斷的訓練中，才可以提高聽力，任何只想要學習技巧，而不做實地訓練的想法都只是空想。聽力能力的提高不是短時間可以做到的，但是即使在很短的時間內不練習，聽力也會下降，因此注定了聽力是一個每天都需要練習的。要求學生將聽和做題相結合，將精聽和泛聽相結合，加強訓練的強度和難度，只有通過大量的訓練才能取得較好的效果。聽力的提高貴在堅持，告訴學生無論在何時，無論在做什么事，尤其在玩耍時可以放磁帶，哪怕不專心聽，在某一時刻也可能捕捉到某個單詞，鍛煉聽力。

教師要注意引導學生學習，提高學生的語言綜合能力。平時教給他們英語的發音規則，如：弱讀、連讀以及失去爆破等常識，為學生聽好聽力奠定基礎。聽、說、讀、寫是英語學習的四個基本環節，他們之間相互統一，教師必須引導學生搭配好學習時間，將四者共同提高，這樣聽力水平肯定會水漲船高。

教師要重視朗讀。學生常常有這樣的感覺：單詞聽著很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪個單詞，是什么意思。如果沒有良好的辨音能力，就不能迅速地把聽到的東西和詞義聯系起來。聽力內容稍縱即逝，聽力理解的速度不能像閱讀理解的速度可以主動調節，而是必須跟上對話的速度。平時要求學生多大聲朗讀單詞和課文以及各種英語材料，建立良好的讀音與詞義關系，進而對聽力內容做出快速的反饋。

當然以上所說都是有關英語平時的積累，都是為英語測試做準備。英語考試都有聽力測試內容，教師和學生都十分看中聽力測試。作為教師要從以下幾方面加強學生聽力能力的提高：

（1）教師要告訴學生英語聽力的重要性，要讓學生知道聽力測試在整個試卷中占相當大的分值，讓學生在心理上重視英語聽力。

（2）每一套聽力題做完的講解，一定要放錄音進行。由于做題時已放過錄音，教師可以直接放音，要求學生逐字逐句重復。教師可以采取單獨提問、全班重復等方式，促進學生積極參與。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。只要聽不清、聽不準就一直放錄音，直到學生聽懂為止。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生對聽力內容已是了然于心，這樣，學生在不知不覺中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心慢慢提高。

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一、常見的學生聽力方面的障礙

(一)語音語調不準

由于受方言的影響，很多學生分不清／m／和／n／，／n／，／i／和／ei／，／e／和／ae／等音，把bag聽成了bed，把long聽成了wrong。學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是一些容易混淆的單詞，如horse和house，monkey和donkey，導致不能正確理解全句大意。甚至全文大意。

(二)拼寫單詞的能力差

由于很多學生記單詞都是靠死記硬背，所以在單詞拼寫方面很難寫準確。

(三)缺乏必要的聽力技巧。

例如在聽的過程中遇到生詞時，學生一直想回憶或猜測它的意思，不懂得跳過去，結果影響對整篇的理解。又如，學生不會在聽力過程中做記錄，不能抓住主要信息。

(四)心理素質差

有些聽力水平較差的學生，對聽力測試缺乏自信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕就越不懂，從而導致聽力測試失敗。

通過以上的分析我們可以看出，聽力理解能力不僅與學生自身的心理素質有關，而且與學生所具有的文化知識有密切的聯系。因此，教師要針對學生在聽力方面存在的障礙對癥下藥，因材施教并采取相應的策略來幫助學生提高聽力水平，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，從而有計劃、有步驟地進行科學訓練。

二、提高聽力應采取的策略

(一)教師應言傳身教

作為一位英語教師，要珍惜自己的授課時間，盡可能大容量地用英語進行課堂教學，遵循語言學習規律，讓學生充分置身于英語語言環境中，提供給學生有代表性的語言素材，結合當時的時事、實際生活和具體使用英語的需要，設計比較真實的交際情境，編寫情景對話、情景故事，把語言形式和意義聯系起來，學用結合，達到對常用詞句應用自如、脫口而出的境地，從最簡單的英語開始，從少到多，從點到面，不斷運用，逐步積累，從而培養學生聽的能力。

(二)讓學生切合實際地操練

聽力屬技能范疇，聽說讀寫這四項技能并非孤立地存在或毫無聯系，說依賴于聽，聽不懂必然也不會說，說也可以促進聽，訓練有素的耳朵也為閱讀和寫作水平濃濃地平添了一筆。因此，在教學中應加大聽力訓練力度。首先，教師應選擇形式多樣、生動活潑的聽力材料。因為聽力訓練要生效，教師必須使學生對所聽的材料感興趣，這樣才能具備聽的動力；其次，在聽力訓練過程中要有一種全新的、內容生動、難度適合學生的聽力材料。這樣才能激起學生聽的興趣。使學生在一種輕松愉快的氛圍中進行聽力訓練，既解除了心理障礙，又激發了他們進行聽力訓練的興趣。同時還要不斷變換訓練方法，使學生保持新鮮感，以產生強烈的興趣。

(三)抓住聽力特點，培養科學的聽力方法和技巧

在聽語篇的過程中，學生很難也沒必要聽懂每一個音節、單詞或詞組。因此，掌握聽音技巧很有必要。聽音之前，應讓學生迅速瀏覽有關信息，如單詞提示、問題設置等，以便預測所聽內容和抓住相關重要信息；聽音過程中，應培養學生積極、輕松地投入到篩選、解碼、重組等認識活動中去，學會去粗取精、去偽存真并根據前言后語進行推理和判斷，從而獲取所要信息。聽力訓練中，教師應采用視聽結合、聽說結合、聽寫結合等方式對學生進行全面訓練。

(四)注重積極的情感投入，充分考慮學生的非智力因素

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【關鍵詞】英語教學 聽力訓練 探討

要學好一門課程，首先從思想上就要重視它。有興趣自然好，沒有興趣的就要給其施加壓力，促其產生動力。聽力不僅僅是一門課程，更是掌握一門語言所必需的。語言是用來交流的，聽與說是交流最重要的途徑，“啞巴英語”、“聾子英語”是不行的。在當今人人都擁有一定的英語水平的情況下，師范生如果不練好聽說，將來如何去教學生，即便不做老師，聽不懂英語也是行不通的，因為英語是一門世界語，生活中處處都在使用它。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能與大家共同探討。

一、影響學生聽力理解的因素：

1.語言知識儲備。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，據筆者觀察學生存在語音、文化背景、詞匯儲備方面的不足。這些方面都嚴重的影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。2.語音規律掌握不好。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。如：write、right；see、sea等。英美語音差異除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同如：在box， crop這一類單詞中，英國人將字母o讀作[）]，而美國人則將o讀作近似[a：]音的[a]。所以這些詞在美國人讀起來就成了[baks][krap]。3.文化背景知識問題。英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異是影響中國學生英語聽力理解能力提高的主要原因。如果學生在英美國家人民的生活習慣、文化背景、興趣愛好、風土人情及生活方式等方面知識貧乏，就會影響聽力。下面的例子就充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.應試者聽到的內容為；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此題的關鍵是drugstore一詞。此體正確答案是a。任何熟悉美國社會文化的人都知道drugstore是美國所特有的，指出售藥品、飲料、糖果及其他日用雜物的“雜貨店”。如果聽話者對此詞的文化意義缺乏了解，按中國的文化觀念按照字面意思單純的理解為“藥店”，盡管聽懂了全句的內容，仍然會找不到正確的答案。這是因為英語drugstore與漢語“藥店”在語義上有較明顯的非對應性。

二、詞匯儲備不足、固定用法掌握不牢

美國語言學家 robert lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”因此，聽能力對學生詞匯的掌握有很高的要求。如聽力練習：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。有些同學在聽的過程中，雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味，令人失望，答案為 d2心理因素的問題。聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響

三、提高英語聽力理解能力的策略

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[關鍵詞]英語聽力 影響因素 解決方法

聽說在交際中占有重要的地位，人們的交流活動主要通過聽說來進行，據美國保爾蘭金教授統計，聽在交際中占的比例最大，占人們日常言語活動的45%，聽是人們在語言交際中的最基本的過程，只有捕獲了信息，才能對信息做出反應，才能進行下一步深入的語言交流。

隨著各類考試對聽力測試的加強，人們對聽力的重視程度也越來越高。那么怎樣才能提高英語聽力水平呢？我們首先要研究一下影響聽力的一些主要因素。

一、語調和語流

漢字是象形和表意文字，單字單音，有陰平、陽平、上聲、去聲四個音調。英語是一種拼音文字，兩者在語音語調上的差別很大。尤其是一些音在英語中存在，而在漢語中不存在。如：好多學生很難區分/v/與/w/的發音。

英漢兩種語音系統在讀音方面也存在著很大的差異，漢語中沒有輔音結尾的現象，學生在學習英語語音時往往受母語影響，常出現詞尾加元音、拖音的情況。產生語音遷移以及遷移程度大小與以下幾個方面有關：（1）發音差別較大；（2）漢語中沒有而英語中有的音。

二、音的變化

音的變化指的是英語單詞在一個意群中的讀音發生變化。音變主要包括連讀、不完全爆破、增音、省音、同化等，這些音變的產生，對初學者的聽力水平影響很大，因為初學者很難掌握這些發音規律。下面分別來討論一下音變對聽力的影響。

（1）連讀同一個意群相鄰的前一個詞的詞尾音常可以與緊接它的一個詞的詞首的音連起來讀，這叫連讀。它是一種很自然的滑音，連讀必須是在同一意群中。主要有下面三種情況：

a．相鄰的前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，即：輔音+元音

b．相鄰的前一個詞以字母r結尾，后一個詞以元音開頭，這時，／r／要讀出來，并與這個元音連起來念，即：r音節+元音

c．相鄰的前一個詞尾和后一個詞的詞首都是元音時往往可連讀，即中間不停頓，聽起來好像一個詞，即：元音+元音

（2）不完全爆破

不完全爆破是指爆破音發音過程中失去爆破，爆破音的發音過程分為成阻—持阻—破阻三個過程，但是在有些情況下，這些爆破音在發音時只有前兩個過程而失去破阻過程，叫做不完全爆破或者失去爆破，主要有下面幾種情況：

a.爆破音中的任何兩個音素相鄰時，前者發不完全爆破音如:

She has a ba(d) cold.

b.爆破音在摩擦音前面時不完全爆破。如:

Irea(d) the book yesterday.

c.爆破音在鼻輔音前面時不完全爆破。如:

It ma(d)eme happy.

(3)省音。當單詞中某個或某些音因受影響而不發音。

(4)同化。音的同化指的是一個音受到相鄰的音的影響，使它變得與其相同或相似；或者兩個音互相影響，變為第三個音。

三、播放材料的語速

聽材料的播放速度會影響學生聽的理解能力。在考試過程中，如果不能跟上朗讀者的語言速度，學生就難以抓住材料的中心意思 。為此教師要對學生進行語速的訓練，主要包括兩方面：(1)提高學生的朗讀速度。如果學生語速太慢，就不適應較快的語速。(2)多聽適合稍高于學生語速水平的錄音。

四、文學語言

文學語言往往要把表達的意思間接的表達出來，因而會影響學生對真正含義得理解，如明喻、暗喻、擬人、夸張、委婉語等。要克服這些文學語言在聽力上的阻礙，就應該掌握英語當中的修辭手法。

五、同音詞和多義詞

同音詞指發音相同意義不同的詞匯，在聽中，容易造成意義混淆。同音詞由于發音相同而無法對單個詞進行聽力辨認，在口語交際中，解決這個問題的唯一辦法是把握上下文的語言環境，因為只有語言環境能告訴聽者該詞的確切詞義。在書面交際中，同音詞對交流幾乎沒有影響，因為音同而形不同。多義詞：一詞多義是英語中常見的現象，也是影響聽力的一個因素。有效的方法也是根據上下文的意思推測多義詞的詞義。

六、語音語調

學生自身的語音語調會直接影響學生的聽力，普通話是中國人最容易理解的語言，一個講普通話的人肯定要比一個講方言的人理解普通話更透徹。如果學生的語音語調不準確，不但使別人聽著費勁，他自己對正確語音的辨別能力也會受到影響。因此，在教學當中要注意培養學生正確的語音語調。

七、技巧

掌握一些英語聽力的技巧，會有助于聽力的提高。因此教師要對學生聽的技巧有意識的進行訓練，包括：（1）提高整體理解能力。

整體理解能力是訓練學生抓中心大意的能力，要引導學生抓關鍵，抓中心。（2）推斷能力。無論是在日常交際中還是在考試中，學生都會遇到生詞。因此，對生詞的推斷能力是學生不可缺少的基本功之一。為此，在教學過程中，應該把含有適量生詞的材料給學生聽，以此來培養他們語境斷詞的能力。

八、對所聽材料的熟練程度

實踐表明，學生對所聽的到的材料越接近他們的生活，他們就越容易聽懂。例如在《博學英語聽說教程》第二冊（復旦大學出版社）中有這樣的習題：要求學生說出所聽到的句子中所描述的人或者事物。

1．He is a person who maitains law and order. (a lawyer)

2. He is a person who helps you to lear at school. (a teacher )

因為學生對律師不如對教師更熟悉，因此，學生們對第二個題都能很快做出答案， 可是第一個就要思考一番。

九、英音和美音

英語語音語調最重要最常見的就是英音和美音，就語音的層面而言，學生必須了解這兩種不同的讀音。當然，學生應該把其中的一種作為學習的對象，但是，由于交際活動的復雜性，他們在實際學習生活中必然遇到不同的語音，這也就要求他們必須熟悉這不同的語音。因此，在教學過程中，教師要有意識的讓學生去感受不同的語音，如有條件，學生還應該接觸更多人士的英語發音。

總之，影響聽力的因素是十分復雜的，提高聽力水平就要首先搞清楚影響聽力的因素，這樣才能對癥下藥，找到解決問題的有效方法，才能更快更有效的提高聽力水平。

參考文獻

［1］Barbara M.Strang A History of English［M］. Methuen Co.LTD. 1970.

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關鍵詞：英語聽力 分層教學 課堂差異

一、傳統英語聽力教學的不足

整體班級統一授課制至今已有三百多年了，這種教學法自然有它的許多的長處.然而，隨著時間的推移，它和其它許多事物發展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國的目前狀況而言，我國的受教育面不斷擴大，一個班的學生人數也不斷增多，同一個班級的學生平均數大約為五十人左右，他們雖然處于同一年齡層次具有相當大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識的積累等方面的不同，學生在發展過程中又呈現出差異。這就必然使同一的大課堂產生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會給英語聽力的“學”帶來相當大的困難。傳統的英語聽力教學模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學生，無法“培優補差”。較高層次的學生“吃不飽”，而較低層次的學生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學生感到教師授課內容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無味、無所事事，思想經常開小差。而較低層次的學生則感到教師的授課內容偏難且速度偏快，學習提不上興趣來，久而久之，便產生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語聽力教學中，這種傳統的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學”的模式，越來越不可能培養出現代高素質和具有創新思維的人才來。

二、英語教學必須首先打通聽力難關

大家都知道， 聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。聽說領先，讀寫跟上。所以學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學難度。因為對大部分中國的中學生來說，哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。面對一個班五、六十位英語水平參差不齊的學生，去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。基于這一點，聽力分層教學是必要的。承認學生的差異，適應學生的差異，運用學生的差異，設立不同的教學目標、采用不同的教學方法。這就需要采取新的教學模式即分層遞進教學。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。分層遞進教學是科學的，因為它能充分調動各層次的學生的興趣，使全體學生共同進步。中學英語教師應該開發和利用了學生的差異中蘊藏的教育資源，促進學生在原有的基礎上不斷遞進。控制和縮小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學生共同進步。

三、英語聽力分層教學法

首先要將學生分層。根據同年的學生的聽力基礎，智能水平和學習態度，進行分層，學生分成A、B 、C三個層次（班）.A層是英語聽力能力強，反應快，能積極主動地開口說英語，且英語語調準確，語言流暢且能靈活運用所聽的語言材料的學生；B層是英語聽力水平中等的學生，能大膽說英語，英語口語較流暢和能復用所聽的語言材料的學生；C層是英語聽力有困難，反應慢，英語語調不太正確，口語不流暢的學生.

其次是對學生的學習目標和學習任務的分層。針對不同層次的學生，英語教師應精心設置不同程度的練習題、不同難度的問題及不同角度的討論題等。此外還應有少量的不同的聽力材料。老師要充分利用好語音設備，照顧聽力水平不同的各層次的學生，有條不紊地操作來完成聽力教學任務。全班學生所達到的目標可分為三種。即“基本目標”、“中層目標”和“發展目標”。C層的學生要求在上聽力課中，在老師對所有生詞解說或句子中單詞開頭的字母（二個或三個）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽和精聽的練習；能回答老師的簡單提問；能用較簡單的英語與同學討論，使這層的學生達到“基本目標”。B層的學生要求在聽力訓練課中，能根據教師對一些關鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開頭的字母（一個）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽和精聽的練習；能較流暢地回答老師的提問；能用較流利的英語與同學討論；能復述所聽到的內容，使這層的學生達到“中層目標”。A層的學生在聽力訓練課中，教師不需對生詞或句子作任何的解說，要求學生能順利地完成泛聽和精聽的練習；能很好地回答老師的提出的各種問題，包括一些深層次的、擴展性的問題，能用流利、地道的英語與同學討論、能很好地復述聽力材料的內容，并能根據所聽到內容以表演的形式呈現出來，要求這層的學生能達到“發展目標”。

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一、扎實過好語音、語調基礎知識關，是提高聽力的基本要求

英語聽力水平是建立在正確的語音、語調學習的基礎上的。

我們知道，英漢發音有許多不同之處，許多中國學生說英語時，口形不到位，沒有正確的發音，如/？/和/e/、/s/和/θ/、/Λ/和/α：/混淆不清，由于不正確的讀音在頭腦中形成了定勢，必然干擾聽力時對英語的理解。

另外，除了正確的發音，我們還要注意把握說話者不同的語調、重音，才能體會說話者的真正含義。

二、加強英語語言的積累，是提高聽力的必要儲備工作

英語是一門語言，學習語言，離不開語言的大量積累。學生在學習英語的過程中要提高聽、說、讀、寫、譯這幾方面的語言技能和語言積累，從而為真實的語言交際打好基礎。而聽、說、讀、寫、譯這幾方面的語言技能又密不可分，它們相輔相成、互相促進。為此，我們要加強學生的語言積累，如，讓學生熟練掌握每單元的重點詞匯、短語、功能項目語言，學生對這些語言熟悉了，聽時自然就容易多了。

三、把聽力訓練貫穿在日常教學中，功夫用在平時

現行初中英語教材，即人教版的新目標英語（Go for it！），聽力貫穿始終，只要教師重視聽力教學，學生就會通過課堂學習，日積月累，提高聽力水平。

四、加強對學生聽力技能技巧的輔導，充分挖掘學生聽的潛力

1.聽前充分準備

播放錄音前，先讓學生讀懂聽力要求，明確播放次數，并讓學生依據題目要求和圖片合理推測對話場景、話題、內容、說話人的身份等，做到心中有數、有的放矢。

預測能力是聽力理解的一個重要方面。聰明的學生會捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，對即將聽到的信息或考核內容進行粗略的預測和推斷。同時也需進行聯想，把即將出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想要進入到要聽的內容中去。并可適當地做一些標記，帶著問題聽，帶著預測去搜索答案，也即有目的地“聽”。

2.聽時注意力要集中

在播放錄音材料時，告誡考生，思想要集中，但情緒不可過度緊張。要把注意力放在整體內容以及和問題有關的信息上，千萬別放在個別單詞或句子上。要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。

另外，教師可在每次播放錄音前后，針對聽力材料，設計詳略、難易不同的問題，久而久之，讓學生養成認真聽的好習慣。

3.聽時把握關鍵信息，速記要點

（1）從說話聲音、稱呼、內容中迅速判斷對話中的人物關系（師生？同學？家人？）和對話場景（商場？街道？醫院？）。

（2）指導學生邊聽邊速記主要聽力內容，默記材料情節、大意，捕捉關鍵信息（who/when/where/why/how），筆記必要信息（數字、時間、人名、地名、價格、方式、年齡等），速記時可用各種圖文記號或單詞前兩三個字母代替。

（3）提醒學生聽時注意說話者的語氣、話題走向，特別留意一些連接詞，如：but，however，yet，although，because，so，first，then，next，last等。

4.聽后與聽前聯系，點面結合，合理推測作答并檢查

聽時，用心記憶對話或事件的前后過程，用后面聽到的信息補充前面聽的信息，根據已聽清的部分，結合題干，合理推測未聽懂的信息，有些題還需必要計算才能作答。

另外，有些聽力需填寫單詞甚至短語，在聽完之后，要檢查單詞的拼寫是否正確，是否符合語法規則，尤其要注意名詞的單復數、動詞的適當形式。如，是city還是cities？是help或to help，還是helped或helps？學生聽時可能只聽到了單詞的主體部分，如city和help，但卻沒聽清或忽略了它的正確形式。

五、精聽與泛聽相結合，課內、課外相結合

精聽，指定期做一些模擬測試題目，并給自己打分，有意識、有目的地訓練聽力。當然，也指精聽課本上的經典對話。

泛聽，指隨意聽，聽的內容可選擇本學期正在學的磁帶或水平相當的音像資料，放松心情，隨意去聽，不必追求聽懂多少，只要天天堅持即可。一段時間過后，磁帶的內容會很熟悉，甚至可以模仿錄音跟讀，語感、聽力會大有進步。

六、改變不正確的學習習慣和想法

1.英語是一門語言，英語學習要聽、說、讀、寫并重。多年的教學經驗告訴我，不善于讀英語的學生很難學好英語。有些學生尤其是男同學，不喜歡動嘴讀英語或說英語，久而久之，發音就會不準確或不流利，當然會直接或間接影響聽力理解，因為讀的過程也是聽的過程。

2.消除畏難、緊張的思想，如談“聽”色變或干脆放棄，把聽英語當成一種有趣的事去做，去接受它，或當成一種挑戰，去征服它，從而體驗學習英語的快樂。

3.不要總想聽懂每個詞、每個句，獲取關鍵信息即可，但也不能斷章取義。

4.擺脫母語干擾，學會用英語思維。英語語速很快，試圖譯成漢語再理解，聽起來吃力，速度也難以跟上。

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關鍵詞：初中 英語 聽力

我國初中英語的學習一直是偏重于掌握英語語言的基礎知識，也就是單詞和句型的學習，對聽力訓練卻很少。一些學生具有英語聽力障礙，聽英語就像聽天書一樣，不能達到聽力學習的目標，所以，我們要分析當前初中英語教學當中所存在的各種問題，并且根據這些問題來找到相關的對策。

一、初中英語聽力教學中存在的問題

1.重聽力測試，輕聽力基本功訓練。在日常教學中，教師通過測試對學生進行聽力訓練，殊不知聽力測試并不等同于聽力訓練。聽力訓練是培養學生聽音會意的能力，而聽力測試則是衡量學生聽力水平高低的手段。進行適當的測試對學生聽力層次進行檢驗，確實能促進學生聽的積極性，但從長遠角度看，長期的測試會忽視對學生基本功的訓練，將學生引入只求高分不管能力的歧途。

2.重數量的積累，輕方法的研究。提高學生的聽力水平并非一日之功，而需長期的積累。組建大量的材料讓學生反復操練，固然有一定的作用，但缺乏科學的訓練方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至還會降低學生聽的興趣，使學生產生厭煩情緒。

3.重分散訓練，輕集中訓練。絕大多數教師認為平時課堂上教師的課堂語言也是對學生的聽力訓練，但其實學生在課堂上聽到的教師的口語大多數是教師放慢速度的、學生能聽懂的清晰發音，它比日常交際中的英語及電視廣播節目的語速要慢得多。教師在課堂上所進行的這種所謂的聽力活動往往是為了其它教學目的而安排的，并非系統的集中聽力訓練。

二、提高初中生英語聽力的對策

1.合理選擇聽力材料。教師在選擇聽力材料的時候，最好是從教材上來選，如果需要自己補充聽力材料，也要由簡到繁，循序漸進，要進行大量的訓練，重復的訓練。所選擇的聽力材料要涉及到日常生活，風土人情以及科普等等。日常生活的聽力材料選擇的原則是用詞簡單、結構靈活、表達特征的詞語多，而且是聽起來氣氛活躍的材料。初一和初二的聽力材料的題材要多樣化，初三的聽力材料可以選擇敘述性的材料。與此同時，還要考慮到新教材的特點，教師要下意識去選擇具有真實語言特點的材料，從而提高學生的聽力能力。

2.打好聽力的基礎。語言知識的學習有兩個重要的方面，第一是學好音標，學好音標才能學好英語，音標的基礎能夠決定語音以及語調。初中教師要認真對待音標的教學，要打好音標的基礎，這對提高學生的聽力有很重要的作用。第二是幫助學生來增加詞匯量，語言的學習離不開詞匯的積累，想學好英語，不記單詞是不行的，記憶單詞不僅要知道詞義，還要會正確發音，掌握每個單詞的音標，還可以用記憶音標的方式來記憶單詞，對提高聽力這種方式有很顯著的效果。

3.培養學生聽力技巧，提高學生學習興趣。在英語聽力的教學過程當中，教師要不斷訓練學生的聽力技巧，這是提高聽力水平的很有效的方式。聽力技巧包括兩個部分，語音技巧以及理解技巧。語音技巧包含重音、連讀、弱讀等等。理解技巧是對聽力材料的檢索、取舍以及預測等等方面的技巧。要教會學生快速瀏覽聽力材料后面的問題，在聽材料的時候要捕捉重要的信息；要教會學生能夠聯系上下文來理解整段話的意思，抓住文章的主旨，一邊聽一邊記憶，在聽句子回答問題的時候要把問題與聽力材料中的相關信息聯系在一起，要抓住文章的大意，糾正學生不良的聽力習慣。要提高學生學習英語的興趣，擴大學生的知識面，在課堂教學當中要對背景知識進行詳細的介紹，鼓勵學生在課余時間多看其它方面的書籍。在日常的英語教學當中，要讓學生多理解英美國家的文化、習俗、地理、歷史以及宗教等，調動學生學習的興趣，并且排除聽力當中文化的障礙。

4.聽讀并行，捕捉聽力背景。聽、說、讀、寫四種技能是同時起步，不可能做到同步發展。比如，學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽能訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，通過視覺辨認的能力大于其用聽覺辨認詞的能力。大聲地讀，在實際教學中必不可少，而對于大多數來說，使用英語最主要的方式就是讀，他們沒有條件和別人整天用英語交流，讀與聽相比，則更加靈活、方便。大量閱讀，必然可收到積累知識、擴大詞匯、提高能力的學習效果。在此基礎之上，我常常進行有針對性地模擬訓練，充分挖掘牛津英語教材中的各種信息，特別是Comic strip andIntegratedskills資源，進行模擬練習，讓學生自主進行人機對話訓練。

三、組織靈活多樣的活動

教師要充分利用課外時間創造形式多樣的英語學習情境和氛圍。比如組織Talk Show比賽、英語故事演講比賽，組織學生參加英語短劇表演比賽等等，讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的興趣和欲望。

隨著中考的不斷改革，聽力測試的內容很可能會減少小對話，增加語段，因此聽力測試的難度也將隨之加大。會聽首先必須會讀，語音不準的同學是難以聽懂人家說話的。可以說讀是聽的基礎，只有多開口讀，才能形成語感，領悟詞法、句法、句子間的邏輯關系等。此外，聽、說、讀、寫四方面的訓練和能力是融為一體，但又互相制約的，只有四種訓練并舉，學生的英語運用能力才會得到全面發展。綜合能力是突破聽力難關的“后勁”保障，有了這個保障，“聽力”就會成為中考的送分大題。

參考文獻

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