導語：如何才能寫好一篇高中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高中英語；向著；新方向

高中英語的教學是社會關注的話題，高中英語的成績是教師和家長重視的方面，高中英語的能力是學生學習的方向。即使是懷著不同的期盼，但是我們都有一個共同的目標――學好高中英語。在高考中，高中英語占據著重要的地位；在未來生活、工作中，英語也有著不可替代的作用。學好高中英語是學生們的任務，教好高中英語更是我們教師的責任。響應教育局提出的英語新標準的指示，教師們要逐漸利用新力量，向著新方向開展教學活動。下面我將從四個新方向闡述高中英語的教學活動。

1 能力要求

常規的高中英語學習要求學生們達到一定的聽力能力，解題能力，寫作能力等等，但是這些要求僅僅是要學生們面對高考試卷。也正是因為如此，中國中學生的英語能力被外界稱為“啞巴英語”。就時代信息的反饋，現代新社會的人才需要一定的英語表達能力。一個真正的人才不僅僅能從英文字里行間獲取正確的信息，還能夠自己用英語組織語言將其轉達。學習高中英語是為培養此種能力奠定基礎。因而，教師們要重視能力要求這個方向，開展適時適地的英語教學。

1.1 鍛煉口語，培養獨立

現代中學生不敢開口大聲說英語，是怕被人說英語中摻雜著方言的味道，怕被人笑話。作為高中英語教師，我們首先要帶領學生們克服內心的膽怯。讓他們愿意大聲地讀出英語，這樣我們才能去辨別口語的好壞，才能有針對性幫助學生們糾正自己的口語問題。當學生們開口說英語后，英語的正確運用就是第二個難題。英語的口語習慣與中文有太多的不同，學生們很難去適應英語的習慣和邏輯。因而，當我們要求學生用英文回答問題時。他們通常是支支吾吾，或者是只能擠出幾個單詞，不能順暢地表達自己的思想。這是學生們常見的問題。解決這個問題，教師們先讓學生模仿英語思維。背誦記憶是相對簡單而且效果顯著的方法。通過背誦記憶，學生們能夠接觸到更多的英語表達，從而摸索出一種英語的感覺。英語教學新方向需要教師們鍛煉學生們的英語口語能力，培養學生們獨立學習的習慣。在課堂上，教師們理應相對重視語言環境，盡量用英語與學生交流，并且要求學生用英語回答。相信教師們的嚴格要求和新嘗試能協助學生們提高英語學習能力。

1.2 自身教學能力和知識水平

高中生出現“啞巴英語”的情況在很大程度上與教師的教學、知識水平相關。高中英語教師必須達到專業的能力，不僅僅是英語知識水平，還應包括教學手段，英語表達能力等等。就以往的教學情況，高中教師上課也是一口的中文，用中文向學生們解釋一切。從而加深了學生們對中文的依賴，也讓學生們逐漸忽視了對英語口語的學習。因而，就能力要求新方向而言，教師們必須不斷地充實自己，不斷地提升自己。用自身的行動向學生們證明，英語學習需要毅力、勇氣和能力。

2 掌舵

我們常說“讀書不是一個人的事，它除了關乎個人，還牽連家庭、學校，甚至是社會”。既然學習涉及得那么廣泛，那么學習的是由誰掌舵？以前我們總認為，學生還不夠成熟、懂事，他們還不懂怎樣規劃學習，還不懂得珍惜學習的時間。這是過往教師、家庭、社會共同的想法。因而，教師在課堂上主導學生們的學習。將知識點、語法、閱讀、寫作進行各個擊破，讓學生們不斷地就收信號，也沒有給他們反饋信號的機會。在家里，家長會各種提醒看書學習、朗讀背誦，會準備各種試題檢測、摸索學習的經驗。社會為了學生學習，也是總結專家的意見，編輯各種語法突破、口語突破的書籍。這些都是教師、家長、社會為學生們的學習做出的各種努力，但是學習的終歸于學生們自己掌舵。英語學習需要自覺和自解。教師們不要再牽著學生們的鼻子走，讓他們自己學習文章，發現自己不懂的地方。自覺地學習英語單詞，才能在課堂上讀懂文章，才能更好地發現自己不會的地方。鼓勵學生向教師提出不懂的地方，教師不必逐詞分析，引導、啟發才是今后英語教學的重點方向。英語學習的屬于學生自己，只有他們自己才清楚地知道自己知識的空白，教師們就默默地做一名引導者。

3 新工具

教學過程一直沒有停止過前行的腳步，教學的進步是人類智慧的結晶，教學開啟智慧，智慧指導教學，這是一個不斷循環的過程。也正是由于教學過程中發現的缺陷，人們開始逐漸地豐富教學。利用各種新方法、新工具與教學結合，使得教學效果達到最佳狀態。就高中英語教學而言，教師們開始利用多媒體，開始利用各種介質，而不是課堂上教師們獨自講解。通過多媒體，教師能夠自如地控制聽力進度，強調聽力中的重點，結合聽力材料講解方法和技巧。這樣既能夠使課堂時間充分利用，又能結合實例進行教學，加深學生們的印象。更值得一提的是多媒體的聲形并茂，讓課堂的氛圍改變，讓學生們的情緒改變，讓教師們的工作順利開展。結合新工具開展教學，利用外界產物，都是教師們明確的選擇。只要是有利于課堂開展，學生們學習，作為教師的我們都愿意進行嘗試。

4 新文化

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關鍵詞：高效教學；高中英語教學；課堂教學；

1、增強教師的業務培訓，正確領悟高效課堂的內涵

從教師的角度來說，高效課堂應具備三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

2、營造良好的語言學習環境，打好高效課堂的基礎

高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習興趣就會更加濃厚。

營造良好的語言學習氛圍就是一個有效提高學生積極性，從而提高教學效率的方法，在這個氛圍中，學生能充分和及時地運用自己所學的英語。因此，教師應該在上課前策劃好如何去營造良好的英語課堂教學氛圍，在課堂教學過程中，能及時根據課堂情況去創造和拓展良好的語言學習情境，調動學生學習英語的熱情。激發學生主動參與到課堂教學活動中。良好的英語學習氛圍能引去學生的興趣，這是打造高效課堂的關鍵，有了學習的興趣，學生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態投入到學習中。

在創設語言場景時，教師要力求其真實性。教師可以在上課前組織各種形式的活動。學生在實際應用英語口語的過程中會有一種成就感，進而樹立起學號英語口語的自信心，激發學習英語的興趣。在課堂教學中，教師可以通過模擬英語語境來提高課堂教學的效果。在場景中學習英語具有將知識化繁為簡的優點，能更加全面的訓練學生的語言知識，達到提高教學質量的目的。

3、適時結合多媒體教學手段，活躍學生語言思維

隨著多媒體技術與信息技術的發展，將文字、聲音、圖形圖像和視頻等多種媒體有機集成在一起開展教學活動。當前，多媒體教學手段在高中英語教學中得到了廣泛的運用，不但激發高中生學習英語的興趣，同時也提高了學習主動性。在高中英語的教學中，多媒體教學手段發揮著多方面的作用，它能充分地調學生的全部感官參與英語學習；通過它構建的全方位立體化英語語言學習場景，學生能夠加深對事物感知，并提高學習的注意力，能較長時間的維持學生思維的活躍狀態。利用多媒體教學手段后，學生能保持高效的智力活動，并能激發學生的非智力因素，發揮學生學習英語的主動性和積極性，教學效果得到可明顯的提高。

4、調動學生學習積極性，提高學生的學習能力

培養學生的能力素質是新課程改革的一個重要教學目標，高中英語教學中，通過培養學生的創新能力，能極大地改善課堂教學，提高課堂教學的效率。因此，教師首先要從思想認識到培養學生創新能力的重要性，在課堂教學中引導學生的創新思維，并有意識地培養學生的創新能力。教師在組織教學時，在以學生為本的思想指導下，對課堂教學內容進行創新設計，靈活采用教學方法。在教學中，學生可以根據學生實際能力和外語水平，有目的的增加促進學生研究和探索的教學內容，這些內容能維持學生學習英語的新鮮感，調動學習的積極性，進行創新思考。通過學生自己的思考和探索，可以有效的培養學生的創新能力，提高他們的自學能力，提高學習效率。

5、認真做好課堂研究，提高課堂教學實效性

推行新課程改革后，出現了許多高中英語教學模式，其中被運用的最廣的是以“學生主動參與、積極探究、合作交流”為特點一種新型教學模式。但在實際應用中，有些教師沒有吃透這種教學模式的精髓，不能正確地處理與傳統教學方式的關系，產生了過分濫用和誤用這種教學理念的不科學現象。這些教師在教學中過分地強調了互動在教學中作用，引起了人們對以教師為主體的傳統教學模式的懷疑，甚至全盤否定傳統教學方式。筆者認為，新型教育方式和傳統教育方式都有其優勢與不足，為提高高中英語的課堂教學效率，應該根據學生的實際情況和不同的教學內容采用適用的教學方法，將不同的教學模式進行有機整合。如筆者在開展“Learning about Language”部分的教學時，首先引導學生對相關的詞匯和語法進行歸納，通過學生自己思考和分析去探索語法和語言結構，最后由我對這些內容采用傳統的接受式授課方法進行總結和解釋。筆者在開展“Using Language”中的“Speaking”教學時，運用了對話、采訪和辯論等多種教學形式，并取得了較好的教學效果。教無定式，教學中應根據教學內容來組織教學，開展多元化教學，整合多種教學模式。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

參考文獻：

[1] 鄧清波. 淺談新課程下的高中英語課堂教學[J]. 海外英語. 2010(06)

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高中英語課外閱讀不僅能夠幫助學生在英語課堂外擴展自己的英語知識，還能夠幫助學生開闊眼界，更加全面深入地理解與運用英語知識。基于此，該文對高中英語課外閱讀的意義簡要剖析，探討了目前高中英語課外閱讀的教學現狀與問題，對優化高中英語課外閱讀給出了相關策略，以期促進高中英語教育的發展。

關鍵詞：

高中英語；課外閱讀；實施策略

高中英語作為高中生必學的“三大主科”之一，其重要性不言而喻，如何幫助高中學生靈活掌握和使用英語知識是每個英語教師關注的重點問題。目前，高中英語課外閱讀已經成為高中英語教育中的重要組成部分，英語教師會充分利用課外閱讀來幫助學生完成對英語知識的掌握和鞏固，可以說課外閱讀模式在很大程度上促進了高中英語教學的發展。

1高中英語課外閱讀的重要意義

課外閱讀對高中生學習英語有著很大的幫助，學生可以在進行課外閱讀的時候拓展英語詞匯量，提高對文章的理解能力，鍛煉對英文的語感。完善英語課外閱讀體系的構建，能夠有效提升高中英語教師的教學質量和教學水平，改善高中生英語學習水平難以提高的困境。根據調查顯示，多數高中生進行的英語課外閱讀活動屬自發行為，并且其閱讀是隨意的，缺乏系統的課外閱讀計劃，因此在進行課外閱讀的時候存在一定的障礙。這樣容易導致學生失去課外閱讀的興趣和耐心，不利于學生養成長期課外閱讀的良好習慣。另外，《高中英語課程標準》對高中生掌握的詞匯量和固定語法搭配有著明確的要求，學生僅僅依靠英語課堂的學習和課下作業的完成是達不到掌握標準的，因此還需要擴大英語課外閱讀的數量和范圍。同時，高中生的英語閱讀技能也要通過大量的課外閱讀來提升。在高中英語考試中，閱讀理解占總成績的比重較大，增加英文課外閱讀量能夠提高學生對于英語文章的理解能力，使其了解更多地道的英語表達方式，從而有效地提升學生的閱讀能力。

2高中英語課外閱讀教學的現狀與問題

2.1課外閱讀目的較為功利

由于高中生面臨高考的壓力，除去課堂學習與課后完成作業的時間，幾乎沒有可以用于課外閱讀的時間。在有限的課余時間內，大多學生也會優先去做能夠提升自己考試成績的活動，進行小范圍的課外閱讀也僅僅是為了提高做閱讀理解題的效率。部分學生在進行課外閱讀后，英語成績得到了提升，他們會繼續制訂課外閱讀的計劃并且嚴格執行，其選擇的課外讀物也是能夠幫助提升英語考試技能的書籍，而不會選擇自己真正感興趣的英語讀物。在短時間內，大多學生并沒有體驗到課外閱讀帶給他們成績的提升，他們就會忽略自己英語水平的實際提升情況，以成績作為關注的重點，放棄英語的課外閱讀。這種功利心不僅不利于提升高中生的英語水平，也限制了學生英語水平的發展。因此，高中生在進行課外閱讀的時候要摒棄這種功利心，端正自己進行課外閱讀的態度，充分意識到課外閱讀對自身學習的幫助作用。

2.2缺乏正確的課外閱讀方法

由于面臨高考這一巨大任務，高中生進行課外閱讀的時間有限，對課外讀物的選擇也沒有明確的規劃，絕大部分學生的閱讀方式就是通讀，對閱讀材料的真正含義并不能深入研究，在遇到不認識的單詞和不理解的句子時直接跳過，這樣就失去了英語課外閱讀的意義。部分學生會對課外閱讀的材料仔細研讀，將每一個詞匯和不清楚的語句都查清楚，這樣雖然可以學到較多的知識，但是也極大地降低了課外閱讀的效率。筆者認為，高中英語課外閱讀應該和高中英語教學一樣系統化，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也就體會不到課外閱讀的巨大作用，會逐漸失去對課外閱讀的興趣和耐心，進而放棄課外閱讀，這對高中英語學習是十分不利的。

2.3課外閱讀材料相對單一

高中生課外閱讀材料選擇的范圍十分狹窄，課外閱讀材料的來源也相對單一。高中的學業壓力很大，學生在課外閱讀時，首先會選擇課程的輔導材料和能提升自己考試技能的相關書籍，而對單純的英語讀物往往不會投入過多的精力。上文也提到學生在進行課外閱讀時有明顯的功利性，選擇的閱讀材料比較單一，大多圍繞著教材來進行選擇。在部分學校中，學生不會專門進行課外閱讀，文章的來源僅僅是英語輔導報刊和作業中的閱讀理解題，學生的閱讀量十分有限，單一的閱讀材料使學生對英語學習的理解能力有限，不利于英語教學的發展，同時也限制了學生英語水平的提升。

3優化與改進高中英語課外閱讀的策略

3.1樹立正確的課外閱讀觀念

高中生的課業負擔比較重，選擇課外閱讀材料會圍繞教材進行，投入在課外閱讀的精力十分有限，意識不到課外閱讀對英語學習的重要作用，對課外閱讀的重視程度明顯不夠。對此，要想從根本上發揮課外閱讀的重要作用，首先要引導學生樹立正確的課外閱讀觀念，端正對課外閱讀的學習態度。很多學生甚至是教師都會認為課外閱讀是浪費時間，認為課外閱讀的時間應該用來做更多的考題，以提高學生的英語水平。大量的作業和考題的確可以幫助學生掌握一定的考試技巧，但是大量的英語文章閱讀也能夠從根本上提高學生的語感，擴展詞匯量的同時增強學生對文章的理解能力。在日常的英語學習中，學生要做到認真對待英語課外閱讀，慢慢積累文章的閱讀量，從閱讀短篇文章逐漸過渡到閱讀長篇文章，堅持將文章中與課堂相關的知識點做好總結回顧，利用課余時間培養課外閱讀的好習慣。學生在樹立正確的課外閱讀觀念后，能夠自主積極地進行課外閱讀，這樣既減輕了教師的教學壓力，也能夠保證學生的課余時間沒有被浪費掉，從根本上解決高中英語課外閱讀的推進問題。

3.2課外閱讀材料的有效選擇

選擇良好的課外閱讀材料是學生進行課外閱讀的起點，高中生的學習時間十分寶貴，因此在課外閱讀材料的選擇上要格外注意，選擇的課外英語讀物需要能夠真正起到幫助提高學生英語水平的作用。首先，教師選擇的課外閱讀材料必須是積極健康、富有意義的，閱讀材料如果只是簡單的敘事，沒有任何的內涵，對學生的學習和水平的提升沒有任何的幫助，學生進行課外閱讀的時間也就白白浪費了。對此，筆者通常會選擇《呼嘯山莊》《簡•愛》等英文名著的片段作為學生的課外閱讀材料，在提高其詞匯量的同時，也提高了學生快速閱讀的能力。其次，課外閱讀材料需要和課堂的內容有相關性，如果脫離了課程的標準要求，學生難以理解課外閱讀的內容，而且對課堂上所學到的知識也沒有任何鞏固和復習的幫助。另外，教師可以根據不同年級的學生英語水平不一樣的情況，選擇不同難度的閱讀材料，以滿足學生日常的學習需求。教師在選擇與教材相關的課外閱讀材料時，也要注意閱讀材料的趣味性，保證學生能夠保持對課外閱讀的興趣。最后，課外閱讀材料的選擇要考慮內容的豐富性和多樣性。課外閱讀的內容不應該僅限于說明文，還應該涉及詩歌、散文、新聞等不同的體裁類型，最好是多個領域的內容，以滿足學生不同的閱讀需求和閱讀喜好，確保學生在課外閱讀中開闊眼界。

3.3培養學生正確的閱讀方法

學生在進行課外閱讀的時候，需要掌握正確的閱讀方法，只有運用正確的方法進行閱讀，才能夠掌握課外閱讀的技巧，真正提高自身的閱讀理解能力。大多情況下，學生進行課外閱讀是泛讀的形式，泛讀并不是簡單地將文章內容過一遍，而是在大致瀏覽文章內容的基礎上，了解文章的重點，能夠根據上下文推測出部分生詞的含義。這個技巧的培養要建立在大量的課外閱讀的基礎之上，需要學生在閱讀文章的時候跳過難懂的詞匯，通過快速閱讀來獲取文章的主題。很多高中英語教師為學生選擇的課外讀物是英文雜志，例如《英語學習》《英語世界》等，這些雜志中的內容覆蓋了學生學習生活的各個方面，既滿足了學生迎合考試的需求，又保證了學生閱讀的積極性。學生也可以從這些英文雜志中了解到關于文化、社會、科技等方面的內容，擴大自己的知識面。日積月累，學生掌握了課外閱讀的正確方法，就能夠掌握正確的閱讀技巧，培養出優秀的閱讀能力和自主學習的能力。

3.4發揮教師的積極作用

教師在學生進行課外閱讀的過程中，起到了非常重要的作用。首先，教師需要幫助學生選擇符合教學需求的課外閱讀材料，既要為學生的英語學習提供幫助，還要讓學生保持課外閱讀的積極性。另外，學生在進行課外閱讀的同時，教師要加強指導，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀方法。很多學生意識不到課外閱讀的重要性，很大部分原因是教師沒有意識到課外閱讀的重要價值，并且沒有引導學生進行恰當的課外閱讀。事實上，教師需要指導學生如何進行課外閱讀，讓學生認真對待課外閱讀，并且養成課外閱讀的習慣。在學生進行課外閱讀之前，教師需要明確課外閱讀的目標，幫助學生制訂好課外閱讀的計劃。高中英語課程的時間很緊張，如何在有限的時間里將課外閱讀的價值最大化，是每一個教師都需要關注的重點問題。教師也可以通過選擇不同的課外閱讀方式來保證學生對課外閱讀的興趣，比如筆者會通過軟件、多媒體、電子書等不同傳播方式讓學生進行課外閱讀，這樣不僅僅能夠鍛煉學生獲取重點知識的能力，拓展學生的閱讀量，還能提高學生整體的英語素質。另外，教師不僅要引導學生養成正確的課外閱讀習慣，也要監督學生閱讀真正有意義的課外材料，還要充分發揮自身的積極作用，引導學生主動進行課外閱讀，推動高中英語課外閱讀工作的全面進行。

3.5注重閱讀效果反饋

學生進行課外閱讀，一部分是為了鞏固在課堂中學到的知識，同時也是為了擴展自己的知識面，從根本上提高自己的英語水平。教師在引導學生進行課外閱讀的同時，也要加強對學生課外閱讀的監督，注重對學生閱讀效果的反饋。高中生的學習時間有限，所以要充分利用課外閱讀的時間，將課外閱讀的作用發揮到極致。同時，教師需要建立課外閱讀的反饋機制，對學生課外閱讀的實際情況進行實時的了解，并且針對不同的學生給出相應的課外閱讀建議。另一方面，教師可以根據學生的課外閱讀反饋情況及時調整自己的教學方案，把學生遇到的問題融入課堂的教學過程中，加深學生對重點知識的記憶，幫助學生提高閱讀理解的能力。另外，教師可以針對學生不同的課外閱讀反饋來制訂不同的閱讀計劃和閱讀內容。比如，有些學生對英語詩歌很感興趣，對詩歌里面的單詞記憶深刻，教師可以針對這部分學生挑選英文詩歌的課外閱讀內容，這樣既能夠使學生保持課外閱讀的興趣，也滿足了教師的教學需求；有些學生的英文水平低于班級平均水平，在做課外閱讀題目時速度比其他同學慢，教師可以先找一些難度較低的讀物讓其練習，慢慢培養學生的閱讀速度，循序漸進，逐漸提高其閱讀能力。

4結語

高中英語課外閱讀在高中英語教學發展中起到了一定的促進作用。盡管目前高中英語課外閱讀沒有全面普及，課外閱讀在實施過程中也存在著一定的問題，但是高中英語課外閱讀取得的教學成果還是十分可觀的。相信高中英語課外閱讀的重要作用會被廣大英語教育工作者所認知，英語課外閱讀也會成為高中英語教育必不可少的組成部分。

參考文獻：

[1]佟慧穎.對高中英語課外閱讀的思考[J].教育教學論壇,2013,51：221-222.

[2]周艷梅.高中英語課外閱讀的現狀與實施課外閱讀的策略[J].中學生英語，2012,8:28.

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1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。幾乎在所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效，從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與現代基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求，樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

（3）樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經驗，澄清自己日常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語言環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

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【關鍵詞】 英語聽力　學習實質　解決辦法

隨著中國經濟的迅速崛起，全球經濟一體化程度的加快，中國與世界的聯系變得更加緊密，在日益廣泛的政治、經濟、文化交流過程中，英語的聽說能力變得尤為重要。在我國現行的教育背景下，培養提高中學生良好的聽力和應試能力，是擺在英語教師面前亟待解決的問題。只有深入研究分析高中英語聽力中存在的各種問題，在實踐教學中采取行之有效的對策解決英語聽力中存在的問題，才能適應將來經濟社會發展的需要。而高中階段的學生在心理和學習習慣方面是發展的關鍵期，只有抓住這一最佳時機，才能更好地解決他們在英語聽力方面和應試方面的問題。只有師生共同努力，才能提高中學生的聽力理解能力。這一問題的解決對學生的終身教育和經濟社會的發展具有重大意義。

1　聽力理解過程的實質

“聽”作為人類語言交際方式之一，是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于促進說、讀、寫等能力的提高和鞏固，而且是吸取語言營養不可缺少的管道，也是語言交際能力的主要方面。而英語聽力是指聽懂以英語語言為媒介所進行的口頭交際能力。在語言理解過程中可以通過詞匯辨識、由音及義，借助語音形式來掌握語義內容。從心理學角度說就是通過耳朵聽的過程，大腦對所聽信息進行加工處理后，最后對英語的詞匯意義和語法關系意義準確輸出的能力。

2　聽力問題產生的原因

“聽力理解是一個涉及記憶思維、分析判斷、綜合歸納等諸多因素的復雜的心理語言過程和創造性思維過程。其理解過程由以下五步組成：聽音會意、捕捉信息，梳理材料、識記信息，辨析比較、處理信息，整理篩選、儲存信息，推斷理解、再現信息。在聽力學習過程中，學生遇到的最大問題就是不能把聽到的信息通過聽覺神經系統直接傳輸給大腦，學生聽英語時習慣于看著課文聽錄音，總是把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，借助于母語去理解所聽到的內容，而不是直接將語音轉化成一個情景。這樣就勢必延長反應時間，造成聽者跟不上講話人的局面。同時由于許多學生不具備一定的英美國家的歷史和文化知識，不了解不熟悉英美國家的一些生活習慣、風土人情以及生活方式，聽力理解便會產生一些問題。

3　聽力過程中的難題

首先，語音方面的困難。語音是語言的基本要素，要提高聽力首先要過好語音關。發音不準就不能聽懂也不能正確理解所聽到的發音標準的內容。即使詞匯量再大，也會影響正確理解所聽材料的內容。有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等可使有些單詞的讀音在語流中發生變化，他們也無法正確辨認和理解所聽材料的意思。其次，語法方面的困難。有不少學生語法知識薄弱，在聽音中即使聽清了聽力材料但也無法正確理解所聽到的內容。再次，在英語聽力中，詞匯量的大小直接影響到聽力理解的質量。由于聽力不同于閱讀，閱讀時遇到生詞可以根據上下文猜測詞義。而聽力由于時間的限制，一兩遍的短時播放瞬間即逝，不可能回頭再聽幾遍。另外，教師在教學教法上依然采用“聽錄音、對答案”的傳統訓練方式，未能創建與新課標配套的聽力教學模式，使得基礎好點的學生能捕捉到零星的單詞或短語，而基礎差的學生往往是一無所獲。這樣的教學模式長此以往不但會使學生產生畏懼和焦慮的心情，而且還會導致他們英語學習興趣的喪失。

4　解決聽力問題的意義

認真分析學生在聽力中出現的問題采取相應的對策加以解決，對聽力教學具有重要意義。它可以使教師了解學生的問題所在，根據不同的問題采取不同的方式加以解決。高中學生的聽力問題有其自身特點，他們所聽的語言材料因受考試大綱的限制，里面的單詞大多數為所學詞匯，生詞較少。但教師在所選的聽力材料中應有意識地擴大與材料內容相關的詞匯，并對有關的人名、地名、專有名詞、習語、諺語等加以講解，同時解釋特殊詞的讀音規則。高中學生在語音、語速、聽力習慣等方面能力的提高對他們理解聽力材料意思也很有幫助。因為英音和美音的不同發音，使他們很難在幾秒內準確反映出多音詞的意思。高考英語的聽力材料接近正常語速，語速的快慢直接影響對聽力材料意思的理解程度。另外，不良的聽力習慣使得他們在選擇答案時準確率較低。

5　結語

聽力理解是一個積極主動的心理認知過程，是一個迅速接受、加工和處理信息并與所聽材料互動的復雜的過程；是各種語言能力，背景知識和思維能力協同作用的結果。總之，全面提高高中學生的英語聽力的應試和應用能力，是擺在廣大英語教師面前急待完成的艱巨任務。這需要教師們在聽力的實踐教學中不斷地進取、提高自身的業務水平、總結經驗教訓、采用切實可行的方法提升學生的聽力水平。當然，聽力教學是一個復雜的系統工程，它受教師、學生、教法等多方面因素的影響，只有不斷克服聽力中存在的困難，采取有效的聽力對策，才能提高高中學生的英語聽力能力，使他們在今后的學習中不斷進步。

參考文獻

1　常云.網絡環境下高中英語聽力理解教學模式的探索[J].內蒙古

師范大學學報，2004（12）

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關鍵詞：銜接教學； 學習習慣； 教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0110-01

本文探討了高一新生英語知識銜接、學習方法等方面的問題，并從注重教學方法、加強學法指導、培養學生良好的學習習慣等方面提出了相應的應對措施。 學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度增大，老師又幾乎完全用英語授課，面對這種突變，學生感到不知所措。而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校班級，原來所學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語的學習。高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生順利完成從初中向高中英語過度呢？我認為高一英語老師應注重培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣。

1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有"學會了什么"的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。

2.重視音標、詞性和句子結構的教學

2.1 音標和拼讀的教學。初中階段容量少，通過反復領讀、反復記憶，英語單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標教學。從學生英語學習的長遠角度考慮，音標無疑是必不可少的知識。"授人以魚不如授人以漁"，教給學生音標和一些拼讀規則，既能使學生更快地學會讀單詞，有能幫助學生更好地拼寫單詞。忽視音標教學或不重視音標教學的教師，應該改變觀念，認真落實音標教學。

2.2 詞性的教學。初中階段，詞性轉換常見的只有形容詞和副詞的轉換，其它詞性轉換并不多見。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現，問題也就暴露出來了。很多學生到了高一后，被詞綴、詞性問題搞得暈暈乎乎的。初中英語教學中，教師如能簡單地講一下詞性的知識，并提醒學生在學習單詞時留意一下詞性，既能加深學生對單詞的理解，又能為高中英語學習打下基礎。

2.3 簡單句基本結構的教學。現在初中語文教學很少提及主語、謂語、賓語這些概念了。但是在英語學習中，這些概念對于學好英語還是有用的。只有在初中階段打好基礎，學好基本的句子結構，才能在高中時學會更為復雜的并列句和復合句。初中英語學習中，如遇到結構復雜的句子，教師要教會學生怎樣去分析，培養學生分析句子的能力。如新目標九年級有這樣的句子：In English， just like in Chinese， we change the way we speak when talking with different people.教師起碼要求學生能找出句子的基本結構we change the way。

3.訓練學生的心理素質

一方面，教師在英語教學中要為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。訓練、測試，尤其是考試，要幫助學生掌握知識要點和復習功課的方法，要讓學生了解評分標準，事先采取措施避免低分的出現，力爭全班都高分，讓他們感到有所收獲，學習的積極性才會升漲，心理負擔才會減輕，主動性和獨立性才能增進。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，能從中找到努力的方向。發現了問題及時去解決、努力去解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步；走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。通過這樣的訓練，不僅培養了學生在學習上吃苦耐勞的品質，還可使學生在解決問題中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。

4.改革教學評價方式

新一輪的課程教學改革倡導"立足過程，促進發展"的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。在初高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、所學的知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

5.結語

總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

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關鍵詞：高中英語；學生；師生互動；教學模式

高中英語課堂教學中以教師為主觀念的盛行，形成了以教師為核心的教學模式，而學生的位置卻得不到重視。這種教學模式與信息時代的發展及社會對學生的要求格格不入。隨著我國改革開放政策的實施以及對外經濟、文化、貿易的不斷深入，社會需要大量以交際為目的、具有綜合文化素養的應用型英語人才，而我國傳統的“啞巴”英語教學遠遠不能適應這種要求。【1】因此，高中英語教學，必須以學生為中心，建立師生互動的教學模式，發動和鼓勵學生積極參與學習而不僅是被動接受知識，從而順利達到預期的教學目的。

一、與時俱進，善于自我反思

《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程。”這就要求廣大教師在日常教學中不斷更新觀念、與時俱進，反思教學。

1.與時俱進

新課程要求我們轉變以知識為本的教育理念，樹立以學生發展為本的新型教育思想。高中英語新課程要求學生能夠綜合運用語言能力的目標，其中包括語言知識的綜合運用、語言技能的綜合應用、文化意識和情感態度的綜合應用。這就要求廣大英語教師跟上時代的步伐，以提高自身綜合語言應用能力、積極學習新知識、尋找新的教學策略為目標，開辟出能夠幫助學生形成有效學習策略和文化意識的有效途徑。

2.善于自我反思

在新的教學理念和新的教學要求下，英語課堂教學必須掃除以往“一言堂，單向注入” 式教學模式，從“面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎”出發，構建互動式英語教學。這就需要英語教師在日常教學中不斷反思，謀求自我發展，樹立終身學習的意識，把提高教學質量、拓寬自身專業作為每一節課的任務。此外，教師還要密切關注教學動態，善于與同行交流，取長補短，以積極開放地心態去創新教學，不斷挑戰自己，激勵自己，尋找有利于發揮學生創新精神和提高學生綜合文化素養的高效教學方式，形成自身獨特的教學行為原理，促進自身發展。

二、以學生為基礎，組織教學的各個環節

師生互動教學不是簡單的把教師支配課堂的時間還給學生，也不是教條地重新分配課堂時間，而是需要教師以學生的學習特點和學習過程為基礎，合理組織教學的各個環節，實現師生真正的互動。

1.創造一個有助于學習的課堂環境

英語課堂互動教學中要加強師生間的情感培養和交流，創造一個輕松愉快的課堂氣氛，鼓勵學生主動積極地參與課堂互動教學，使英語課堂更具有生命力。一個有利于英語師生互動的課堂環境，教師要特別主意課堂教學的導入階段，要能夠吸引學生的注意力，增加學生的新鮮感。在設計課堂教學討論的主題和范圍時，要主意活潑多樣【2】，要選擇大多數學生都感興趣的話題，讓學生有話可談，讓每一個學生都融入到課堂中來。

2.小組討論

為培養學生用英語進行交流的主動性，在進行課堂小組討論時，教師可以按照座位將學生分成若干小組，在完成教學內容之后，教師可以給學生一些與課文或閱讀材料有關的話題，使學生以小組為單位展開討論，激發學生的興趣，帶動每一位學生的熱情，使每個人都能夠平等的參與到課堂討論練習之中。分組討論對于內向的學生來說，無疑是一個實踐口語表達的機會。小組討論除了幫助學生練習口語、相互學習之外，還有助于培養學生的邏輯思維和解決具體問題的能力。在學生小組討論期間，教師也要積極參與進來，當好管理者、幫助者、促進者。在組織學生小組討論時，教師不僅要精心選擇討論話題，在討論期間幫助學生解決疑難，還要善于在學生討論期間發現問題，及時批評鼓勵，促使討論學習過程變為學生樂于分析問題、解決問題的過程，從而體現學生的主體地位和教師的租到作用。

3.做好合作評價

對于學生小組討論的成果要進行及時評價，這不僅能夠讓學生體驗成功，更能幫助學生正確的認識評價他人、客觀評價自己。在此，教師的單向評價與學生之間的評價、二者不可或缺。【3】合作學習的關鍵是合作；合作評價的關鍵也是合作。【4】只有合作才能產生互動，只有師生合作才能產生師生合作的課堂教學模式。

三、結語

高中英語師生互動學習只有教師與時俱進、善于自我反思、為學生創造良好的學習環境、精心設計小組討論，才能有效的發揮互動學習的優勢。創造一個師生互動、生生互動、學生與課程互動、學生與環境互動的新型教學模式是每一個高中英語教師義不容辭的責任。

參考文獻

【1】呂美蘭，新課程理念下的高中英語師生互動學習[J].中小學教師培訓，2011，（04）：45-47

【2】繆庭，新課程理念下的英語互動課堂教學[J].教育理論與實踐，2010，（01）：52-53

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【關鍵詞】 高中英語 新課改 有效的聽寫

1. 問題的提出

自2010年甘肅省開始實施高中新課改以來，全省各地高中都使用新教材（人民教育出版社高中英語必修一至必修五、選修六至選修十一）。單從教材來看，新舊英語教材在詞匯量、課程內容、課程標準、課程目標、教學方法、學習方式等方面都出現了很大變化。面對如此變化的新課程改革，教師要轉變教學觀念，構建課程意識，提高專業水平，從而提升教學質量。

在新課程實踐活動中，如何優化英語教學過程，提高英語教學質量，這是新課改下英語教學必須面對的問題。在這里，我僅僅就英語教學中如何進行有效的聽寫談談自己的看法。

聽寫是高中英語課堂教學活動的一個很關鍵的環節。盛艷紅在《聽寫在高中英語教學中的妙用》提到，“許多語言學家認為聽寫是檢驗學生學習的重要方式。”英語教師必須對學生進行有效的聽寫，進行有效聽寫最基礎的是對詞匯的聽寫。詞匯聽寫包括單詞聽寫和短語聽寫。語言教學中詞匯很重要，詞匯是學習語言的基礎，也是學好語言的第一關。擁有較大的詞匯量是學好英語的關鍵，學生學習的難度就會降低。因此，高中英語教師應注重詞匯聽寫。教師耐心地、持之以恒地去抓聽寫，學生綜合運用英語的能力定會提高。聽寫效果如何直接影響到學生學習英語的興趣和教師的教學效果。

除了詞匯聽寫，英語教師還要加強對優美句式、課文中的重點段落和一些優美范文的聽寫。當然，聽寫方式應講求靈活多樣，不能讓學生感到枯燥乏味。可以是教師說漢語，學生寫英語；也可以是教師說英語，學生寫漢語。一周至少聽寫2-3次，不確定具體時間，學生記憶詞匯就會形成常態化。聽寫內容不宜貪多，時間也不宜過長。長期堅持聽寫肯定有許多好處，但教師要采取一定的方式方法，否則會感到工作量大，很繁瑣，容易疲勞，甚至出現吃力不討好的結果。聽寫方法若恰當巧妙，教師的工作不僅較為輕松，而且教學效果明顯，能達到事半功倍的功效。

2. 我的具體做法

2.1抽查是策略

聽寫面向全班學生，等聽寫完之后，再確定被抽查小組。一般隨機抽查3個小組，1個小組的學生上黑板聽寫，其他2個小組學生交聽寫本。抽查是隨機的，基礎較好的小組被抽查的次數少，基礎薄弱的小組被抽查的次數較多。有時候會重復抽查，無規律可循，所以學生對待聽寫的重視程度較高，學習英語的效率也高了。

（1） 分程度聽寫

上黑板聽寫的學生，根據聽寫總量及學生的英語基礎平均分配，基礎較弱的學生聽寫比較簡單的內容，基礎好的學生聽寫難度較大的內容，這樣聽寫有梯度，不同層次的學生都會獲益。對上黑板聽寫不過關的學生，要求他們先抄寫漢語，然后進行默寫。掌握較差的學生可能要進行二次默寫，直到熟記聽寫內容為止。

（2） 分層次抽查

聽寫完，我一般抽查2個小組共12人左右。如果是大聽寫（對一個單元所有重點內容的聽寫），抽查面會達到全班學生數的一半。我批閱聽寫的做法是：自己批閱一個小組的聽寫，整體了解學生的記憶情況和學習狀況。同時，安排課代表和成績好的學生進行批閱，批閱聽寫對他們是一個再次學習的過程，他們很樂意做幫手。最后將聽寫結果匯總，聽寫不過關的學生也要進行二次默寫。

2.2反復是措施

部分學生對學習英語不感興趣，信心不足，記憶詞匯比較吃力，所以督促他們養成習慣，讓習慣變成自然。對于一些出現頻率高的英語詞匯、優美句式要反復聽寫，直到絕大多數學生都能熟記掌握。反復聽寫是很有必要的，教師們只要持之以恒地堅持下去，學生的詞匯量定會有大幅度提升。

2.3獎勵是動力

采用兩種方法激勵學生記憶詞匯和優美句式。一是進行精神獎勵。對聽寫好的學生口頭表揚或在聽寫本上寫一段表揚的話，并提出他們努力的目標。二是進行物質獎勵。開展聽寫比賽，對聽寫成績好的學生進行物質獎勵，獎品一般是中性筆。學生對獎勵很期待，很重視聽寫。

2.4鼓勵是良方

鼓勵是一種教育方式，更是一門藝術。鼓勵就像清涼的甘露，能激發學生的學習動機，學生會愉悅地接受并轉化為學習的動力，增強學習的主動性。每個學生都有優點，教師要積極地挖掘學生的優點，及時激勵他們。特別是當學生在聽寫中遇到困難、出現錯誤多、進步不明顯、失去信心的時候，教師的鼓勵就像及時雨，對他們調整學習狀態、改變學習態度、堅定努力方向都至關重要。當然，鼓勵也要講策略，不能千人一面。根據學生特點，對不同的學生采用不同的鼓勵方式。

2.5批評是藥引子

誰都喜歡聽鼓勵的話，但有時候學生的表現離教師的期望差距甚遠，這時就得使用批評。沒有批評的教育幾乎是不可能的，關鍵要把握好尺度和火候。教育要因人而宜，對待不同的學生要采取不同的批評方式。肖寧在《淺談批評學生的藝術》中提到，“批評，是一門學問，是教師對學生實施教育的重要手段之一，它具有很強的思想性、藝術性。恰到好處的批評，猶如醇香的美酒，讓人在感到刺激的同時，又有一種陶醉的喜悅，對學生的健康成長大有裨益，甚至會影響其一生的發展。”有效的批評應是對事不對人，讓學生感到中肯、舒服、認可。為了更好地引導學生端正學習態度，提高學習興趣，從而更好地去學習英語，教師進行適當的批評是有益的。

劉惠芳教授在《聽寫在英語教學中的作用》中總結了三點聽寫的作用：“一、聽寫是通過聽力水平的一個有效方法；二、聽寫有利于鍛煉記憶力；三、聽寫有助于鍛煉寫作。”我認為除了有以上作用外，對于高中生而言，聽寫還有助于提高完形填空和閱讀理解的能力。

在英語教學中，我一直堅持對學生進行聽寫，也體會到了聽寫的諸多好處。首先，教師與學生接觸的機會多，能及時了解他們的學習情況、對待英語的態度、對英語課的意見建議等；其次，學生們養成了記憶詞匯的良好習慣，提高了學習英語的積極性和自覺性，把記憶詞匯當做一項常規工作堅持去抓；再次，考試成績有進步，哪怕是一點點，學生們都會嘗到記憶詞匯的甜頭，感受到成功的喜悅；最后，學生們在聽寫中互相競爭，營造了良好的英語學習氛圍，學習的積極性提高了，教學質量也會隨之提高。

總之，新課改下的英語教師應該努力學習英語教學理論，并與自己的教學實踐相結合，走出一條屬于自己的成功的路子。面對新課程改革，要提高教學質量和學生綜合運用英語的能力，教師必須對學生進行有效的聽寫！這是我的一點經驗之談，也希望自己能在新課改的路上越走越遠。

[1] 盛艷紅. 聽寫在高中英語教學中的妙用[J]. 中學生英語（初中版）， 2013（08）.

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【關鍵詞】習題課；專題課型；練習

一、引言

杜威的五步教學法為我國的教學提供了豐富的理論上的依據，杜威提出的為學生創造合適的與實際生活經驗相聯系的情境、給出材料使學生進一步思考并找出解決問題的設想或解答方案等先進的教育思想為我國教育改革提供了有力的理論支持，同時也為廣大一線教師指導自己的教學實踐提供了參考的依據。然而，當前高中英語教學中，習題課不受重視，且存在諸多急需解決的問題，這些問題主要集中在以下幾個方面：

1.課型意識模糊

由于很多教師對習題課的課型重視不夠，因此導致其習題課課型意識模糊，很多教師對什么是習題課這一問題很難作答，多數教師認為習題課就是涉及到練習的課型。因此，只要是與做題有關系的就一定是講練、講練，在這種模糊的意識的指導下，只要涉及到練習題，教師就會按題號順序，一講到底，就題論題，要么對答案，要么只講正確的解題方法。在這種意識的指導下，學生一味只是跟上教師的步調，不能夠及時針對自己所存在的問題進行針對性訓練，因而其問題仍舊存在。這樣不僅耗費了大量的時間，大大降低了效率，而且很容易抹殺學生對知識點進行訓練的興趣，進而導致學生對知識的吸收進入惡性循環。教師的課型意識模糊在很大程度上制約著習題課的健康發展，使其不能夠發揮其應有的作用。

2.反饋過于滯后

根據杜威的五步教學法理論，教師首先應給學生創設一個課題，情境必須與實際經驗相聯系，使學生產生要了解它的興趣。在高中英語學習中，學生經過了練習并發現了自己的知識漏洞以后，他已經有了很強的興趣，也就是說習題課比起其他課型來說更容易為學生創造情境，因為學生本身就已經有了很強的動機。如果我們的習題課不能夠針對問題及時進行的話，這種動機將逐漸消失。而現實的情況是，很多練習做過去以后，有針對性的習題課很少進行，或者是根本就沒有，這就導致了學生的知識漏洞將長期存在。因此，不能夠及時進行反饋也是當前高中英語習題課存在的一大問題。

二、對問題的成因分析

根據哲學中的因果關系理論，A事件的出現導致了B事件的發生，我們就可以說A事件是因，B事件是果。現在我們已知B事件存在，也就是當前高中英語習題課存在急需解決的問題：課型意識模糊、反饋過于滯后、不能夠及時把握學生的訓練結果。由此，我們來分析這些問題并推斷A事件，也就是什么原因導致了這些問題存在。現在我們來分析這三個問題，我們不難發現：教師的反饋過于滯后與教師不能夠及時把握學生的訓練結果都可以歸入教師的課型意識模糊。而教師的課型意識模糊又可以歸因于其未能意識到習題課在各種課型中的重要作用。

針對這種可能的假設，本文運用訪談法對本市兩所中學的英語教師進行了隨機訪談，根據訪談結果本文將這些教師分為三個群體：第一個群體為：68.5%的教師認為習題課就是學生做練習，教師講題。其中有32%的教師喜歡從第一題講到最后一題，28%的教師喜歡挑選其中自己認為學生會存在問題的地方講，8.5%的教師喜歡當堂發試題，學生一邊做教師一邊講。第二個群體為：21%的教師認為習題課與試卷講評課類似，因此，高三年級幾乎全部課型都是習題課。第三個群體：10.5%的教師認為習題課不同于復習課，也不是剛講完課以后的訓練課，它應該是一種獨立的課型，用于針對學生存在的問題進行針對訓練。

根據以上結果，本文認為在高中英語教學中，涉及到練習的部分應該劃分為新授課的練習部分、習題課與復習課三大部分，這三大部分各自獨立又相互依存。新授課的練習部分主要用于鞏固本節課所學，從中發現學生存在的問題，這些問題包括知識漏洞問題，也包括學生的思維模式問題。習題課要安排在緊隨新授課的練習之后，針對新授課的練習中出現的問題，教師盡快確立專題進行專項訓練，以促進學生構成合理的知識結構。而復習課的作用在于全面梳理知識，形成知識系統，落實知識點。由此我們可以得出，習題課主要是一種針對之前練習中出現的問題的專題課型。

認識到了這一問題，我們也就找到了問題的本質所在，也就是說：導致高中英語習題課存在問題的原因在于教師對習題課缺乏正確的認識，并不能夠意識到習題課主要是一種針對之前練習中出現的問題的專題課型。

三、解決問題的對策

1.教師應轉變教育理念，加強教育理論學習

當代的中國正在邁進知識經濟的門檻，知識經濟時代要求教師作為擔負著人才培養和知識創新、傳播、應用使命的教育者要努力轉變教育理念，加強教育理論學習，不墨守成規，不固步自封，不落后于時代。新課程改革在全國范圍內搞得轟轟烈烈，大多數學校都已經進入了課改時代并已經做出了諸多有效的嘗試。作為課改隊伍的一員，廣大教師們亦應順應時代潮流，辯證地依照課改的理論思想反思自己的不足，努力完善自我。哲學認為，推動事物變化發展的諸多因素中，個體的主觀能動性占據首要位置。因此，只有教師自身在思想上重視了新的教育理念，才能為更進一步的有效教學做好鋪墊。

2.重視習題課課型的重要性

習題課作為一種重要的課型，其重要性得不到應有的重視。由以上分析部分可知，導致高中英語習題課存在問題的原因在于教師對習題課缺乏正確的認識，不能夠認識到在高中英語教學中，涉及到練習的部分應該劃分為新授課的練習部分、習題課與復習課三大部分。其中，新授課的練習部分主要用于鞏固本節課所學，從中發現學生存在的問題；習題課主要針對新授課的練習中出現的問題，盡快確立專題進行專項訓練，以促進學生構成合理的知識結構；而復習課的作用在于全面梳理知識，形成知識系統，落實知識點。有了這一充分的認識以后，習題課作為一種必不可少的課型理應能得到廣大一線教師的重視。

3.及時把握學生的訓練結果進行反饋

反饋又稱回饋，是現代科學技術的基本概念之一。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程，即將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。對于學生的學習過程來說，其對知識點的練習過程便是控制論上講的輸入過程，而本文所指的習題課便是將學生的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。但是如果習題課安排過于滯后的話，學生的對自己所出現的問題已經印象不十分深刻，其修正知識內容的動機也就逐漸消失。因此，習題課應盡量安排在緊跟新授課的練習部分之后以起到應有的針對性作用。

本文研究得出結論為：導致高中英語習題課存在問題的原因在于教師對習題課缺乏正確的認識，并不能夠意識到習題課主要是一種針對之前練習中出現的問題的專題課型。 在此基礎上，本文提出了解決問題的四個對策：①教師應轉變教育理念，加強教育理論學習。②教師應重視習題課課型的重要性。③教師應及時把握學生的訓練結果進行反饋。④習題課的專題選擇應考慮典型性、針對性與啟發性。

參考文獻：

[1]約翰?杜威.《我的教育信條》，紐約：E.L.凱洛格出版公司，1897年。

[2]楊能生，《重視個體發展，促進全面發展》，教育研究，1998年第3期

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[關鍵詞]：典型問題 教學目標 寫作興趣 教學模式 教學評價反饋

美國著名語言學家喬母斯基認為：“語言是受規則支配的體系，人類借助這種規則能夠聽懂從來沒有接觸過的句子，說出從未學過的話語。無論是學習本族語，還是學習外語，都要教會學生掌握語言規則。不管學生發音多么好，詞匯掌握多么多，如果不能在有限的規則內產生和理解無限的句子，那是永遠不能學會語言的。”而在當今的高中英語教學中，寫作一直以來都令廣大師生頭痛：學生拿起筆來搔首弄耳，老師批改起來痛心疾首。這恰恰反映了我們的傳統英語寫作教學并沒有重視和加強對如何引導學生習得英語寫作能力方面的指導，而只是要求學生多記單詞及習慣用語，多背常用句型，掌握寫作格式等等。本文通過分析目前英語寫作教學中存在的幾個典型問題，就課堂寫作實踐及如何提高中學生英語寫作能力做了一個初步的探索。

一、高中英語寫作教學中存在的幾個典型問題

問題一：高中學生多數能讀懂教材中的文章，并能回答出就文章內容所提出的問題，但對文中詞匯寫作中的遷移應用不能靈活掌握，所學內容多停留在passive words階段，不能“激活”用之于寫作，就是我們通常所說的“會看不會寫”。

問題二：學生常用理解漢語詞匯意義的方法來理解英語詞語，組織句子。通俗的說，即所謂的Chinglish，可以說，以中文思維進行英語寫作是大部分學生的一個通病，學生習作中經常會出現：I think you to do it.或者He opens the radio.此類的句子。這反映出，我們日常的英語寫作教學對母語遷移的負作用重視不夠。在中學英語寫作教學過程中，從心理學的層面上，母語對英語寫作有著十分明顯的遷移作用。母語作為學習英語寫作的背景，嚴重干擾和影響著英語寫作教材的效果。

問題三：學生作文中常出現的word by word translation現象

在表達“我們班有30位同學有近視，為了我們的眼睛，我們不應該在太陽光下看書”的時候，班里很多同學都翻譯成了There are 30 students have near-sighted. In order to our eyes， we should not look books under the sun.” 這樣的表達，就只停留在了逐字的對譯上，而缺乏起碼的連貫性和語法準確性。

二、高中英語寫作的教學目標

要搞好高中教學階段英語寫作的訓練與指導，培養和提高學生的英語寫作能力，英語教師必須認真閱讀新的《英語課程標準》對寫作能力的要求，從而做到知己知彼，有針對性的指導訓練。作為一名教師，首先，我們必須明確以下七大點的寫作技能教學目標。

1.能根據題目提取文章內容知識。

2.能根據題目收集和查閱有關寫作素材。

3.能對這些雜亂無章的素材進行整理和取舍。

4.能陳述自己的寫作目的和讀者對象的特點。

5.能根據文章主題列出寫作提綱并能按照擬好的提綱組織文章內容。

6.能根據文章體裁，結構和格式要求正確運用語法，修辭知識譴詞造句，有效地表達自己的觀點和態度等。

7.能對寫出的文章進行適當的修改。

這些寫作目標不僅闡明了寫作的教學內容（教什么），而且揭示了寫作技能的學習內容（學什么）。因此，教師只有明確英語寫作的教學目標，才能依據教學目標選擇有效的教學方法，有的放矢地指導學生的寫作學習，從而提高他們的英語寫作能力。

三、高中英語寫作的教學策略

英語寫作能力的知識本質和寫作教學目標的實質，為我們揭示了英語寫作學習和教學的基本內容，這一切為“如何教”提供了科學的理論依據和切實可行的操作程序或步驟，教師可以從構建學生的知識體系（陳述性知識，程序性知識和策略性知識）入手，結合寫作教學目標，選擇相應的教學方法和策略來實施自己的教學。

（一）、營造良好的寫作氛圍，激發和保持學生的寫作興趣和動機

生活是源泉，興趣是動力。教師在教學中應注重引導學生熱愛生活，關注生活，從日常生活中獲得寫作素材，捕獲寫作實踐機會，提供新穎，時尚的話題或熱點，焦點內容作為寫作內容，激發學生寫作熱情和興趣，培養和提高寫作能力。

1、結合生活實際訓練寫作

教師可根據日常生活中的一些文化，體育，娛樂等活動，編寫寫作素材。結合中外文化交流活動，中西方節日（New Year Day，Christmas Day，The Spring Festival，Mother’s Day， Teachers’ Day）等，體育活動（Olympic Games，World Cup，體育明星等），娛樂（包括音樂類型，舞蹈類型，歌星，著名樂隊，影視明星，藝術創作等）整理寫作素材，指導訓練和評析。

2、結合新聞時事訓練寫作

結合不同時期的新聞時事進行寫作訓練，不僅能夠極大的調動學生們的寫作熱情，提高寫作能力，而且能夠讓學生更多的了解當前國內外發生的重大事件，擴展學生的視野。近期國內外一系列重大事件和熱點，焦點新聞，都是很好的寫作素材。這樣的寫作既生動，又富有時代氣息，能抒發學生們的真情實感。

3、結合多種應用文體訓練寫作

教師在寫作教學中要注重寫作文體的豐富多彩，避免單調性。文體要兼顧記敘文，議論文，說明文；題材形式中可以有中英文提示作文，圖畫表格提示作文，閱讀材料作文等；應用文包括日記，書信，便條，通知，請假條，尋物啟事或失物招領，演講稿，歡迎詞，感謝信，讀后感，觀后感，e-mail等。

4、高中英語寫作的反饋，評價及主動協作意識的培養

反饋與評價在英語寫作教學中能使學生和教師了解教與學的情況，從而促使教師改進教學的方式和進程。它是教學過程中一個不可缺少的重要環節。

a）學生的自我反饋和評價

這種反饋與評價強調學生根據自己本身的特點，基礎狀況，過去成績等做出符合實際的自我鑒定。鼓勵學生多注意自己的進步，讓學生始終有一種成就感。如可以指導學生隔一段時間就自己檢查并修改以前的習作，讓他們自己去發現以前的錯誤之處，在克服困難的過程中獲得成功的體驗。

b）學生相互之間反饋與評價

不同的學生在掌握語言信息方面總存在著一定的差距。由于這種差距的存在，學生相互之間就有進行傳遞和交流信息的可能。而且有關研究表明，學生相互之間的平等交流更有助于對知識的記憶和問題的理解。因此，在批改學生習作時可以采取學生互評的方法。通過這種互評的形式，有助于學生之間相互取長補短。另外，批改作文必須對全文字斟句酌，反復推敲，必須考慮多種答案的可能，必須查閱一些資料或與同學進行一定的交流討論，這對培養學生英語思維能力有一定的作用，從而達到主動提高的效果。

C）師生間反饋與評價

這種評價的作用主要是使教師及時了解學生的具體情況，以便在以后的教學中及時做出相應的調整。其主要方式是通過教師批改學生的習作來實現的。在批改的時候，應注意以下幾點：

1.一些較為簡單的錯誤只要指出即可，改正留給學生自己去做

2.對學生容易混淆或難以弄清的錯誤，教師應該給出例句

3.對于比較典型的問題，教師應該在課堂上集中講解

四、 結論

英語寫作教學是中學英語教學的一個難點。提高英語寫作教學的效果不在于教師講了多少，不在于學生練了多少，而在于教師如何有效地結合聽，說，讀的訓練為學生搭建“腳手架”來幫助和引導學生自己去構建一種英語寫作能力，同時要不斷地做出及時的反饋和合理的評價，在行動中不斷反思，研究，再實踐。學生寫作習慣形成的過程就是被動逐漸轉化成主動的過程。而良好的寫作習慣會使學生終身受益。成功的寫作過程，對學生而言，不僅僅是寫作的積累，而且會對整個高中階段的性格養成產生影響。

參考文獻：

1.《英語學習與課堂教學》 皮連生 上海教育出版社

2.《主體參與型教學探索》 王升 教育科學出版社