導語：如何才能寫好一篇財務管理培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 財務管理 應用型人才培養方案 實踐與創新

人才培養方案是學校對專業人才培養的總體設計，是學校組織教學過程、安排教學任務的基本依據，是實施人才培養工作的綱領性文件，科學的人才培養方案是人才培養質量的前提。1998年教育部將財務管理作為管理學下的二級學科列入本科專業目錄，目前國內開設財務管理本科專業的高等院校約有500所，隨著市場對應用型財務管理人才需求變化與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》對高校提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，使得開設并定位為培養應用型財務管理人才的財務管理本科專業應當在滿足國家教育部《普通高等學校專業目錄和專業介紹》（2012版）對該專業培養目標的宏觀描述下，充分分析自身在專業人才培養方案的培養目標定位、畢業生素質能力要求、課程體系設置、學時學分分配、課程考核方式、實踐教學環節等方面存在的不足，從以市場需求為導向采取與之相應且行之有效的措施優化應用型人才培養方案。

長沙師范學院以“應用型、技能型”的辦學定位而聞名省內外，財務管理專業于2013年9月開辦以來，緊緊圍繞學院辦學定位，致力于突出應用型特色，努力實踐如何將學院提升經管類學科發展與滿足地方經濟社會需求結合起來，構建卓有成效的應用型財務管理本科專業人才培養體系。該專業通過三年的人才培養方案踐與創新，現已形成較為成熟的財務管理本科專業應用型人才培養方案。

一、專業人才培養目標

人才培養目標的定位是高等學校辦學的根本性問題，對教學計劃的制訂、教學內容的安排及教學過程的實施具有決定性作用，因此，構建應用型人才培養方案的基礎是對培養目標的重新定位。根據應用型本科高校在我國高等教育組織結構中所處的層級地位，長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位不能專注于研究型人才培養，反復地調研、論證與思考，讓我們在制定財務管理本科專業人才培養目標時把握以下原則：

（一）人才培養目標定位要遵循學科特點

首先，財務管理專業強調職業能力的應用性學科，強調理論聯系實際，重視學生職業能力的培養。其次，財務管理專業是一個后繼發展而來的綜合性學科，其起源于西方的金融學，脫胎于我國的會計學、工商管理、經濟學、統計學等學科存在知識上的交叉與共享。財務管理專業要求學生在掌握金融、管理、會計等方面知識的基礎上，側重于把握理財工具、理財技術特別是熟悉資本市場的規律與規則。

（二）人才培養目標定位要滿足社會需求

后金融危機時代，在國際化、市場化、信息化的背景下，社會對財務人員的綜合素質提出更高的要求，要求從業者不但擁有基本的專業知識和操作技能，更應具備控制企業成本、管理資金運營、熟識金融工具、進行高效融資、洞察市場信息、合理規劃投資的高級理財能力。現在市場上普通財務工作者數量眾多且趨于飽和，而高素質的綜合性創新人才卻嚴重不足，這就要求高校在財務管理專業建設中，立足當地經濟和人才需求現狀，進行更具針對性的人才培養。

（三）人才培養目標定位要樹立學校特色

教育部對財務管理專業的培養目標為在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理及教學科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。教育部的專業培養目標是高度內含和概括的，既包括綜合實力較強的研究型高校，又包括為地方輸送技能人才的應用型高校。長沙師范學院為省屬普通本科院校，財務管理專科專業開辦于2013年，作為經濟管理系拓展生源的本底支撐及學院重點培育的新興學科增長點，財務管理專業的定位要明顯區別于“211”、“985”高校的研究型人才培養及高職高專的應用型人才培養。考慮學校的特色和發展情況，培養以“會計”為基礎，以“財務”為核心，集理性思維能力、應用能力、學習能力和業務綜合能力于一體，立足地方、服務社會、創造價值的應用型人才。

基于上述原則，我們將長沙師范學院財務管理本科專業人才培養目標定位為：本專業培養德、智、體、美全面發展，適應區域經濟發展和行業建設需要，掌握較全面的經濟管理知識，具備系統的財務管理理論知識，具有基本的財務管理實踐技能和較高的業務素質，富有時代特征和創新創業精神，能在企事業單位從事財務管理工作的應用型財務管理人才。

二、畢業生素質能力要求

為了更好地實現財務管理專業人才培養目標，在制訂人才培養方案過程中，通過召開財務管理本科專業研討會、論證會、專家咨詢會及到其他高校參觀交流與學習等多種途徑，初步確定本專業人才培養所面向的就業崗位群，即主要面向湖南省（以長沙市為主）大、中、小型工商企業、服務型中介機構及金融企業的財務管理崗位、財務會計崗位等主要就業崗位群，以及各單位內部審計崗位、事務所和財務咨詢服務公司等財經中介崗位等次要就業崗位群。然后分別選取若干家湖南省工商企業、服務型中介機構及金融企業進行實地調研和問卷調查，對調研結果進行統計分析后，確定長沙師范學院財務管理本科專業畢業生應具備的三層次素質能力要求，即基礎素養、基本能力、專業能力，同時將三層次的素質能力要求具體化為12個能力要素。長沙師范學院財務管理本科專業畢業生素質能力要求如下表1所示：

表1 財務管理管理專業畢業生素質能力層次與能力要素對應關系表

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[關鍵詞]女性 物流管理專業 人才培養方案 設計

人才培養方案是為實現人才培養目標而對學生在校期間的學習、訓練等活動進行設計和實施的規劃,是教學內容和教學形式的指導性文件。人才培養方案是專業內涵建設的重要內容,也是建設特色專業的具體體現。高職專業教學改革的一項重要任務就是圍繞專業設置、培養目標、培養規格、培養模式、培養途徑創新人才培養方案,形成有利于人才健康成長的實施藍圖。

一、創新人才培養目標

1. 依據社會需求和自身優勢確定有特色的專業方向

廣東女子職業技術學院以培養女性人才為宗旨,物流管理專業已有3屆畢業生。物流管理專業的人才培養目標服務珠三角地區和面向物流行業是清晰的,但是在面向的職業層次和職業崗位群方面則是模糊的。導致專業培養目標與課程設置與其他高職院校的同類專業雷同,畢業生不僅沒有明顯的就業優勢,由于都是女生,在倉儲、運輸等物流崗位上反而處于劣勢。教育部關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知[教高〔2009〕3號]提出,“要貼近當前產業轉型、調整和企業人力資源需求變化,有針對性地靈活調整專業設置,優化高職院校專業結構,改革人才培養方案,以適應國家經濟社會發展對緊缺型高技能人才的需求”。為此,我們進行了調查研究,并提出了改革人才培養的設計方案。

物流業是支撐珠三角地區改革發展的重要產業之一,《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008～2020年)》提出了 “建設以現代服務業和先進制造業雙輪驅動的主體產業群”,重點發展包括物流業在內的各種服務業,“全面提升服務業發展水平”。推進 “現代物流園區建設,完善與現代物流業相匹配的基礎設施,帶動廣東建設世界一流的物流中心”。珠三角地區的快速發展提供了物流管理人才需求的巨大空間,是我們開設物流管理專業的基本依據。

在調查中我們發現,除了倉儲、配送、運輸、貨代等傳統的物流崗位外,物流客戶服務已成為一個有著很大社會需求的崗位。隨著全球經濟一體化的推進,市場競爭日趨激烈,客戶服務管理在企業中的重要性日漸提高,以客戶為中心的營銷理念被越來越多的企業所接受。包括第三方物流企業、物流快遞公司在內的許多單位相繼設立了客戶服務管理中心、呼叫中心或客戶服務中心,客戶服務專業人才已經成為相對緊缺的人力資源。據萬寶盛華(中國)的年度人才短缺調查報告表明,2007年我國最短缺人才排行中,客戶服務代表排在第六位。截止2008年底,僅中國呼叫中心坐席總數就達到40萬個。

在客戶服務崗位上女性的細膩與親和力使她們更具有競爭性,成為她們的就業優勢。為此,我們在保留原有貨代方向的同時,確定把物流客戶服務作為物流管理專業的一個專業方向,著重培養適應服務經濟發展和客戶服務管理一線需要,具有良好的職業素養、熟練的客戶服務管理技能、可持續發展的能力,能夠綜合應用物流客戶服務管理理論知識及職業技能,在企業從事客戶服務、客戶服務信息管理、客戶服務溝通管理、客戶服務投訴管理、客戶服務質量管理、客戶服務團隊管理、客戶服務中心管理等工作的高技能專門人才,既適應了珠三角地區大力發展服務業的社會需要,也有利于發揮女性人才的優勢,使之成為具有特色的專業方向。

2. 注重提高綜合素質,培養具有“四自”精神的職業女性

從對客戶服務與管理人才職業崗位分析看,客戶服務按照工作性質可分為銷售類和事務類等兩大類客戶服務內容;按照崗位又可分為包括客服呼叫中心坐席代表、客服專員或客服代表、客服總管或客服部經理在內的不同層級的客戶服務與管理人員。這些物流客戶服務人員必須具有相應的職業技能,在人才培養方案中應明確培養的知識目標、能力目標和素質目標。

近期武漢職業技術學院老師組織了《高職物流管理專業工學結合人才培養模式的研究》問卷調查。經過統計,企業對高職物流管理專業畢業生的要求“排在前五位的有個人工作態度、實踐動手能力、個人道德修養、團隊合作精神、持續學習能力”。⑶這與我們多次進行的畢業生跟蹤調查的結論基本上是一致的。也就是說,企業雖然也關注聘用人員的專業能力,但更看重的是人的綜合素質。

在物流管理專業的人才培養方案中,我們強調培養具有自尊、自信、自立、自強的“四自”精神的職業女性。一個人的綜合素質取決于其專業能力、方法能力和社會能力三種要素整合的狀態。在人才培養方案中應明確規定對專業能力、方法能力和社會能力的要求。要求學生具備從事物流客戶服務活動所需要的專門技能及專業知識, 要注重掌握技能、掌握知識,以獲得合理的智能結構;要求學生具備良好的知識遷移能力和再學習能力,能夠根據工作需要自主學習知識,能夠很快適應其他相關崗位的工作;同時要求學生具有良好的社會交往能力,良好的溝通能力,團隊協作能力和沖突處理能力。以積極的態度面對社會、工作和生活,學會做事、學會學習、學會做人。

3. 在培養首崗勝任能力的同時,注重崗位適應能力和可持續發展能力的培養

職業教育培養的高技能人才不僅應該具備生存需要的基本職業能力,而且也應該具備后續發展所需要的綜合能力。作為培養客戶服務與管理人才的物流管理專業首先要重視培養學生的首崗勝任能力,使她們具備從事物流客戶服務職業所必備的能力,包括專業技能及其相關知識、從事職業活動的工作方法和學習方法、從事職業活動所需的社會行為方式等。與此同時,還要注重崗位適應能力和可持續發展能力的培養,使她們通過努力有可能從低層級的呼叫中心坐席代表和客服專員升遷到客服總管或客服部經理,從物流客戶服務崗位轉向其他物流崗位、其他行業客戶服務崗位或者更適合其發展的工作崗位。

二、創新課程體系

物流管理專業的課程體系包括了人文素質平臺課程、經貿類專業群職業素質平臺課程、物流職業核心能力課程模塊,職業拓展能力課程模塊以及就業創業能力課程模塊。“平臺+模塊”的課程體系是基于“能力本位”的課程體系,每一個模塊或平臺課程都是圍繞某一方面的能力構建和素質培養來設置的。

人文素質平臺課程和職業素質平臺課程是基于專業群來設置的,也是素質教育理念的具體體現。這樣的課程設置旨在提高學生的綜合素質,培養學生的崗位適應能力和可持續發展能力。物流職業核心能力課程模塊和職業拓展能力課程模塊體現了一專多能的設計思想,職業核心能力課程模塊著重培養學生從事物流客戶服務與管理工作的職業核心能力;而二個職業拓展能力課程模塊則分別用于培養學生從事國際貿易和電子商務的職業能力,有助于提高學生將來的轉崗能力和崗位適應能力。就業創業能力課程模塊突出了頂崗實習和創業實踐等教學活動,旨在培養學生的綜合職業能力和創業能力。

“平臺+模塊”的課程體系是一個動態的課程體系,它既設置了必修課程模塊,也設置了限選課程模塊和選修課程模塊,學生可以根據自己的興趣、需要和基礎對教學內容進行選擇。作為模塊課程本身也是可以修改和擴充的。

物流管理專業課程設置示意圖

三、創新人才培養模式

1. 仿真實訓與生產性實訓相結合,加大頂崗實習的力度

堅持“工學結合”的人才培養模式,積極實施“教、學、做”一體化的教學模式。以校內外實訓基地為依托,強化實踐教學,實行仿真實訓與生產性實訓相結合,積極拓展生產性實訓項目。學習深圳職業技術學院關于管理服務類專業“以案例為主、以實務為主、以問題為主、以流程為主”的課程建設理念,突出學生實踐能力的培養。頂崗實習是學生成為職業人的必要環節,要在互利互惠的基礎上促進校企合作,實現學生頂崗實習的規范化。

2. 實行導師制

高職院校導師制是在傳統的導師制基礎上,根據高職院校的培養目標、辦學定位、學生管理特點而實施的教學管理模式。導師要圍繞“傳道、授業、解惑”,對學生進行學習輔導、就業指導、思想教導、生活引導和心理疏導,以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念,促進學生更好地成為現代服務業第一線需要的高素質技能型人才。

要建立健全體現高職教育特點的導師制度,選拔具有高度事業心和責任感的“雙師”素質教師擔任指導教師,建立和完善指導教師的激勵和考評機制,通過選擇專業方向、學生社團活動、開展實訓項目、實施實踐課題、參加競賽活動等多種方式進行指導,形成良好的師生互動關系。

3.將第二、第三個課堂納入教學管理之中,

在大力加強第一課堂教學改革、提高教學質量的同時,對第一、第二、第三課堂教學內容和功能模塊進行整體設計和統籌規劃,實現課堂內與課堂外相結合,顯性課程與隱性課程相配套。有計劃地組織社團活動、專業技能競賽、社會調研和社會服務、創業實踐,鼓勵和引導學生積極參加校園文化活動和課外社會實踐活動。創設素質拓展學分,學生參加校園文化活動和課外社會實踐活動(包括創業活動)取得一定的成績,即可獲得相應的學分。

4.實行雙證制

開設“客戶服務管理師”培訓課程,要求學生在校期間取得“客戶服務管理師”職業資格。

人才培養方案需要一定的保障條件,包括“雙師”素質教學團隊的建設、生產性實訓基地的建設、教材與數字化教學資源建設,以及質量評價體系和專業教學管理制度的建設等等。這些都應該在人才培養方案的制訂中予以考慮,并努力實現,以保證人才培養方案的有效實施。

參考文獻:

[1] 鄭秀云:淺談客戶服務與管理人才的求供狀況[J].人力資源管理,2009,(2):245,250

[2] 曾繁斌:高職客戶服務管理人才培養初探[J].全國商情(經濟理論研究),2009,(20):56-57

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關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

摘 要：國家在教育規劃中要大力發展高等職業教育，高等職業教育的發展各地不平衡，畢業生的培養質量與人才培養方案直接相關，所以制定科學的人才培養方案非常重要。通過基于工作過程和相關崗位分析來制定科學的課程和實踐教學內容以及校園的活動方案來體現物流管理專業的職業性和科學性，培養合格的畢業生。

關鍵詞：工作過程；高等職業教育；人才培養；物流管理專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

當生產效率和生產成本降低到一定程度后，企業的競爭就由生產變成了流通領域的競爭，所以很多獨立的第三方物流企業為生產企業從事外包業務，或者很多新興的生產企業重新審視自身企業的物流運作效率，因為很多企業已經逐漸地意識到生產企業的物流成本占到企業的第二成本，僅僅次于采購成本，發展物流既是提高企業生產率和提高市場競爭率的唯一途徑。據相關的統計，中國國內的物流成本占到國內生產總值幾乎占到了20%，而發達國家的美國和德國不到10%，日本更低至6.5%。國家在2009年也把物流產業作為振興中國的十大產業之一，由此可見物流以及相關產業的發展潛力巨大。各大高等職業學院相繼開設了物流管理專業，有的院校在開設物流管理專業的同時還對其進行了細分。很多學校在開設物流管理專業遇到了很多的困惑，存在一些問題，如：專業的培養目標不明確，教學課程形成不了體系，實踐課程的缺失，畢業生的培養規格與實際工作崗位的脫節，師資力量的薄弱等。為了更好地培養物流管理專業的畢業生，為地區的經濟服務，更好地體現物流管理專業高等職業教育的職業性，所以物流管理專業人才培養方案可以通過以下的步驟實現。

1 人才培養方案總設計的目的

人才培養方案要求設計。教學方案主要體現職業崗位的能力要求和素質要求，熟悉企業物流管理的各項基本業務流程，并具有一定的可持續的發展能力，自學能力和相關的管理的協調能力。（1）職業素質。建立基于任務目標設定、個人時間管理、團隊協作和溝通、沖突和情緒處理、作業流程控制等實際工作崗位所需要的職業素質訓練。（2）職業能力。圍繞典型崗位群的素質與能力要求，通過項目過程進行項目演練，培養生產物流、國際物流、采購管理、連鎖經營以及相關物流配送中心建立的能力，充實項目經驗，積累崗位核心技能。（3）學習能力。通過項目訓練、學習和討論以及學習反饋環節掌握自學的有效方法和各種虛擬學習企業物流管理專業軟件，提高物流管理中實際業務能力，加強項目實施過程中的改良建議等信息及時反饋和處理的能力。培養的總體目標的載體為：物流相關企業高度融合，以國際物流海運操作、物流配送操作、采購外勤與內勤、倉儲管理、物流企業營銷、物流企業等崗位技能要求為重點，以真實工作任務為載體，形成課內實踐、分技能模塊實訓、定崗實習的工學結合人才培養模式。最后總體的設計原則見圖1[1]。

2 通過調研企業確定崗位群

本專業學生職業范圍主要涉及物流行業企業，分為國內生產物流和國際物流兩大類。具體從事的就業崗位如表1。

3 職業能力分析與課程設置

以職業能力和職業崗位需求為核心設置課程通過職業崗位分析，確定了專業培養目標、專業方向和綜合職業能力層次定位之后，就要根據市場需求和職業標準，從職業能力分析入手，將綜合職業能力分解成若干專門能力，按一一對應的關系，有針對性地設置相應課程。這種模式設計在培養目標、能力結構與教學組織實施過程之間建立起了更直接、更清晰的一一對應關系，更加體現了高等職業學院的職業特征，并與職業技能標準相銜接，所設置的課程是教育目標的具體化，體現了合理的課程體系特征。通過分析物流管理專業典型的工作任務，得出典型的工作任務需要的職業能力，通過對應的專業課程來對相關專業能力的培養（見表2）。

4 通過職業證書來推動雙證教育

教育部2011年7月《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。意見稱，行業是建設中國現代職業教育體系的重要力量。構建適應經濟社會發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，離不開行業的指導。“雙證教育”是以就業為目的、以職業教育為導向、以大學教育為支持、以培養市場緊缺型人才為核心、以培養企業實用型人才為目標的專業復合型人才教育工程。推行雙證教育一方面是響應了教育部對高等職業院校的要求；另一方面雙證教育最終的受益者還是學生，實踐經驗表明，基于工學結合的人才培養模式是以就業為導向的，用人單位在招聘應屆畢業生時，除了對畢業證書、英語及計算機能力的要求外，也非常關注畢業生是否獲取相關專業的職業資格證書，對于獲取相關職業資格證書的畢業生，不僅容易得到工作，而且起薪標準也相對會高于無證書的畢業生。根據物流管理專業畢業生的就業市場的調研，一般從事的職業需要的相應職業資格證書見表3[2]。

5 校園教育活動的設計

當今高等職業教育專業學習固然很重要，但是根據調查和分析，用人單位在選擇畢業生的時候，除了考慮學生專業成績的同時更重要地是考慮學生本身的綜合素質，尤其是品德和個人的語言溝通能力，這種專業以外的能力在工作以后顯得非常重要，尤其是在學生可持續能力的培養方面。這些教育活動是除了上課和學校常規的校園活動以外的包括各種思想品德、政治形勢、人文素質的培養和特長的活動，如運動會，藝術節等等。物流管理所在的院系應該根據專業的特點，因勢利導地開展為以后專業發展的相關校園活動。一般說來有（見表4）。

6 實踐教學的設計

高職的實踐教學具有自己獨特的功能與價值，從一定意義上講，其重要性超過理論教學。可以說，高職教育搞得好不好，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐教學搞得好不好。實踐教學的好壞是衡量高職教育質量高低的重要指標，也是高職教育區別于普通高教的重要標志。要打破傳統的學科界限，使高職的課程內容組織服務于所要解決的職業領域的問題；要增強課程模式的實踐性，服務于實踐教學。一般說來物流管理專業的實踐教學設計可以分為三個層次（見圖2）[3]。

7 人才培養方案的保證因素

為了保證人才培養方案按照既定的環節進行，需要三個基本的保證因素。

7.1 強大的師資隊伍。推行工學結合的人才培養模式，雙師型師資力量是其有力的保證，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例。通過“走出去和請進來”實現：一方面可以通過假期來培養教師的實際工作能力，另一方面可以通過引進企業的能工巧匠來充實師資隊伍。

7.2 緊密的校企合作和實踐教學場所。高等職業教育需要和地區的經濟發展緊密結合，尤其是要加強校企合作關系，物流管理專業建設需要企業積極參與。校企合作的模式比較多，企業可以在相關的院校設立訂單班，為企業輸送源源不斷的人才，在平時的教學中可以根據就業單位需要進行個性化教學，加入相關企業業務流程和企業文化的課程。其他的合作還有學生參與企業的工作，通過定崗實習來緩解企業由于季節的用工不平衡、用工難的問題，可以把企業的管理者請到學校做專題講座，或者任兼職講師等，教師也可以參與企業的相關政策與計劃的制定。

物流管理專業作為一個實踐性較強的專業，需要設立專業的實驗室來實踐，各大高職院校需要財政的大力支持。物流管理專業實驗室的內容主要包括：物流管理辦公自動化實訓室，物流管理專業的單證制作室，物流管理專業設施與設備實訓室，物流管理專業企業軟件實訓室，物流企業模擬倉儲，分揀實訓室等等。

7.3 其他的保證因素。“十年樹木百年樹人”，專業建設是一個長期和動態的過程，要隨著市場和職業教育的發展對專業進行調整，物流管理專業需要成立相關的專業委員會并對教學進行監督和指導，保證物流管理專業人才培養方案的制定和實施的科學性和嚴肅性。一般說來專業委員會成員的組成可以包括相關同級院校的專家，企業管理人員和自身的教師等等。

除此之外，物流管理專業的發展要符合地區經濟的發展，這也是高等職業教育設立的初衷，如有的地區港口物流比較發達，所以物流管理專業的課程和實踐體系要偏向港口物流；有的地區要偏向快遞物流，或者是超市物流等等。總之，培養合格的高職物流管理專業畢業生的根基就是要制定科學的人才培養方案，各大高等職業院校的教師要在教學改革的道路上不懈的努力。

參考文獻：

[1] 劉安鑫. 基于工學結合的高職物流管理專業人才培養模式探討[J]. 河南機電高等專科學校學報，2011（5）：51-52.

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一、財務管理專業建設現狀與困境

經過作者市場調研、資料查找、專家分析，財務管理專業特色不明顯，與會計專業和金融專業在學科上有一定聯系，在知識的結構、學習的內容、就業崗位等方面存在一定的交叉，致使財務管理專業的生存空間受到一定沖擊，三者關系如圖1所示：

圖1 會計學、金融學、財務管理關系網

財務與會計對非專業的人，認為二者是一體的，區別不是很大，但二者有很大的區別，無論從內容，還是崗位職責、學生就業方向都有一定的區別，但也有一定的聯系，在實際教學過程中要從職業的崗位、分析出典型的工作任務、根據工作任務教師規劃學生學習的內容，從內涵的角度，生存空間角度，財務管理專業受到會計專業、金融專業的擠壓，生存有一定的困難，要克服困難，改變財務管理人才培養模式，提高學生就業率。

二、財務管理專業目標定位與要求

財務管理專業對學生的要求是知識面寬，不如會計專業要求的具體，具有一定的經濟管理理論基礎知識，促使學生知識、能力、素質三方面共同發展，提高學生全面的綜合素質。培養的學生主要應該是研究型的人才，理論知識豐富、知識面廣、實踐綜合能力強、操作業務能力熟，培養學生職業崗位素質，大學的素質教育與中小學的素質教育是有一定的區別，教育與職業、專業與能力等不同方面的要求。

不同層次的財務管理專業人才的要求還是有一定的區別，高職高專主要強調學生的專業技能，實踐動手能力、本科要求理論與技能并存、培養學生有一定的瓶頸、研究生主要強調學生的理論層面，對學生理論知識的應用比較廣泛，學生理論知識比較雄厚。無論那個層面的學生，主要是知識、技能、素質三位一體的培養學生。但不同專業對學生的要求也有一定的區別，比如財務管理主要注重知識與能力的培養、會計更注重技能培養、金融專業更注重綜合業務培養。

綜合分析，財務管理專業從課程設置、核心課程、專業屬性、就業方向、技能要求、素質要求等都與金融專業和會計專業有一定的區別。但從大的方向看是有一定的聯系，但主要從就業崗位群、崗位職責提煉出的典型工作任務、知識的重點與難點是不同的，財務管理培養學生理論知識雄厚，技能強，素質高的一批高級人才的培養，主要適合一些研究型、學歷高的層面，高職高專類的層面建議最好不開設本專業，開設一些會計等對技能要求高、實踐性強的專業，適應崗位群的需求。

三、財務管理專業人才培養目標的實現

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“案例教學方法”又稱“案例學習方法”，是指以文字、音像為媒介，將客觀真實的企業實況作為教學案例引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀、分析與討論，并尋求實際問題解決方法的教學模式。相對以理論與公式演繹推理為主的傳統教學方法相比，在《財務管理學》雙語教學過程中，案例教學方法更具有優勢。1.財務管理是一門較為復雜、以培養學生解決企業管理中實際存在的財務問題為目標的課程。財務管理所涉及理論范圍較廣，且多為復雜抽象的財務理論，具有一定深度。傳統的財務管理教學方法是先闡明概念和理論，再用實際的例子和問題進行解釋和驗證。這種教學方法中，教師通常只注重對理論的闡述和解釋，并不能通過簡單的例子使學生完全掌握財務理論的應用前提和限制條件。因此，在財務管理教學中應引入案例教學方法，引導學生設身處地、身臨其境地站在公司財務人員的特定位置去觀察和思考。目前，我國各層次院校財務管理課程所使用的基本都是西方財務管理教材，即公司理財。而財務管理雙語教學更是選用英文翻譯版或英文原版教材進行授課。由于我國與西方在金融市場、企業經營、政治法律等財務管理環境方面存在較大差異，西方財務管理教材中的理論通常無法解釋我國實際情景。因此，在財務管理雙語教學中，通過引入國內外案例，使學生理解我國企業財務管理與西方財務管理中各種制度的差異，理解這些差異對企業財務管理實務的影響，以及在不同財務管理環境中如何設定財務管理目標，怎樣在制度約束中何如實現什么樣的價值最大化。這些對于加強學生對我國企業財務管理實務的理解，避免“死讀書，讀死書”將起到重要作用。2.在《財務管理學》雙語授課中引入案例輔助教學能夠激發學生學習興趣和積極性。在財務管理教學中選取的案例多為真實存在的事例，較好地保持了財務管理問題的客觀性，為學生展示了企業財務實務的真實情景，引導學生從多角度對實際問題進行分析，討論各方案的可行性及在實施過程中可能存在的影響因素及結果。這些國內外資本市場的經典案例和最新發生的事件，能夠充分的調動學生的主觀能動性，吸引學生主動參與到課堂討論，尋求解決問題的方法，培養學生認識、分析和處理實際問題的決策能力。

二、《財務管理》雙語教學中案例教學現狀

目前，我國高職高專、本科、碩士甚至博士層次的財務管理課程在教學過程已廣泛采用案例教學方法，越多越多的教師和學生已經認識到案例的重要作用。但是案例方法大多在財務管理學中文授課時被使用，而在財務管理雙語教學中引入案例的較少，且在實施過程中存在一些問題。1.授課教師對“案例”理解有誤。盡管在越來越多的授課教師認識到案例教學方法在財務管理教學中的重要意義，但是很多教師對什么是“案例”的理解卻是不準確的。有些教師在授課過程中，會用一些現實的例子解釋某一抽象的財務理論；或者為了提高學生聽課的興趣和積極性，有的教師在課堂上為同學們介紹一些與教學內容有一定關聯的實際發生的事件或新聞。這些教師們認為這就是案例教學方法，實則不然，這只能叫“舉例說明”，而非“案例教學”。2.教學案例選擇不當。在《財務管理》雙語教學中案例法實施的成功與否，很大程度上取決于案例選擇的恰當與否。沒有好的案例，案例教學法便無法發揮其優勢。好的財務管理教學案例應該具有代表性和典型性，能反映我國現有經濟轉型期的特征；同時，好的案例應該和教學目標和內容相一致，能夠從中提出有價值的問題，引發學生的發散思維。現階段，由于我國《財務管理》雙語教學開展較晚，案例教學法應用實踐不長，經驗不足。適合課程教學目標和內容，且能夠反映我國經濟特征和時代特色的案例較少，大多數是借鑒西方案例，使得案例教學脫離了實際。3.學生參與案例討論的積極性不高。案例教學是否能發揮最佳教學效果，學生是否積極主動參與討論也起到重要作用。目前，我國大部分高校在《財務管理》雙語課程中實施案例教學法時，基本采用的是“教師解釋某一財務理論--教師介紹相關案例--教師對案例進行評價和分析”這一教學模式，學生大多數時間只能被動的通過教學的講授和分析來對案例進行理解，教師也沒有給學生充分的時間去思考、理解教學案例，也沒有給學生參與分析和討論的機會。部分同學即使對案例的理解和評價與教師分析的存在差異，也不敢提出。長此以往，實施案例教學無法培養學生能力，使案例教學模式的效果大打折扣。4.教師理論與實踐相結合的經驗不足。在案例教學中，如果教師沒有較為扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，則不能在解釋清楚財務理論的同時，將理論與現實案例相融合，組織學生對案例內容進行深入剖析，引導學生發散思維，拓展思路。在我國各層次高校中，同時具有深厚理論功底和實踐經驗的《財務管理》授課教師非常稀缺，大多數教師是從高校畢業后直接從教學工作，沒有在企業實踐的經驗。因此在分析案例時，以理論分析為主，無法通過對案例分析引導學生將實踐與理論相結合，最終影響案例教學法的實施效果。5.綜合成績中案例分析與討論的評分機制不科學。目前，我國《財務管理》課程考核評分方式主要有兩種，且兩種方法都存在一定問題。一種方式是期末考試與平時成績各占綜合成績的一定比重。期末考試以考查學生對理論的記憶和掌握，大多數教師在選擇題目時會以計算為主，很少會涉及到案例分析與評價。而平時成績中，也主要以考勤和作業為主。因此這種傳統的考核方式容易限制學生的思維，培養出的學生其知識體系不夠健全，缺乏分析和解決實踐問題的能力。相對于傳統考核方式，另外一種相對靈活。部分教師要求學生根據某一財務理論，選擇與該理論相關的實際案例進行分析，并以此為評分依據；或者給出一個案例，讓學生完成個人或小組分析報告。這種考核方法看似先進，實則不然。現在網絡上資料非常豐富，學生存在心里惰性，在搜集完資料后往往不加以分析，直接摘抄。

三、案例教學在《財務管理》雙語課程中的應用與探索

1.案例教學的課前準備。1.1案例選擇。教師在選擇財務管理教學案例時，應選擇“好”案例。“好”案例應具備以下幾個特征：其一，案例應與財務理論相契合。教師在選擇案例時，應根據財務管理課程的教學目標、教學計劃、相應章節中的重點難點內容，以學生所掌握的知識及能力為基礎，選擇能體現財務理論的恰當案例。其二，案例應具有代表性、典型性及針對性。案例不僅僅要涉及到學生應掌握的重點財務理論和知識，還應該包括能夠引發學生思考的問題。在案例選擇時，教師應根據我國現階段經濟特征選擇具有代表性的案例，最好可以選擇縱貫案例，引導學生分析外部經濟環境的變動和時代變化對企業財務活動的影響。“好”的案例應該具有鮮明的針對性，即針對財務管理案例教學目標。有些教師對案例教學法的理解存在一定誤區，案例教學的目標并不是單純的讓學生去尋找所謂的正確答案，而是要讓學生在案例的復雜情境與決策過程中，學會怎樣通過不斷的理解、思考、歸納、總結，最終摸索到適合自己思維方式及分析問題、解決問題的方法。1.2提出的問題。完成案例編寫之后，授課教師應該在課前根據案例內容及相關理論知識，提前做好準備工作。這就要求教師在課前對案例進行深入的剖析，擬定要求學生分析與討論的問題，即思考題。案例思考題貴精不貴多，應該設計一些沒有標準答案，能夠啟發學生思考，給其留下充分的思維空間的問題，以達到預期的學習效果。此外，授課教師應根據財務理論及案例學習目標，設定評分標準，并根據在課上可能出現的問題事先搜集資料，做好充分準備。2.案例教學的課堂應用。案例教學的課堂應用應包括幾個步驟：首先，學生應對案例進行反復精讀，根據案情及思考問題，溫習相關財務理論及相關資料；第二步，由授課教師或學生自由分組，進行分小組討論。在分組討論階段，完全應由學生進行組內任務分工，組員間的協調和溝通，教師并不加以干涉，只在適當的時候提供幫助。其次，每組派一名代表陳述各組觀點并提出解決問題的方案，師生共同討論各方案實施的可行性。通過小組陳述及課堂討論環節，使每一名學生都能參與到討論中，引導學生分析不同方案實施所需要的條件并對該方案可能實現的結果進行預測。在該環節中，不是單純的對學生設計的方案進行批評，而是通過討論和分析，使學生自己不斷地完善方案，尋找更好的方法。這一環節不僅能提高學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生學習從不同角度分析問題的能力。最后，各組學生根據自己的觀點及課堂討論結果，撰寫案例分析報告。案例分析報告應包括相關財務理論、備選方案、方案執行環境及所需條件、相關數據、可能實現的結果等內容弄。3.教師評分與學生反饋。科學的考核評分機制是財務管理雙語案例教學中非常重要的一個環節，案例分析和討論應該在綜合成績中占有較高比例。為提高學生參與案例分析討論的積極性，避免“搭便車”現象，授課教師應對學生在課堂上案例討論的表現情況進行記錄，結合各組分析報告完成情況進行評分。

作者:理詩 單位:廣西財經學院國際教育學院

參考文獻：

[1]杜媛.財務管理雙語案例教學經驗分享[J].財會月刊,2012,(21):87-89.

[2]唐建新,宋迎春.財務管理本科雙語教學環境下的案例教學研究[J].財會月刊,2009,(36):99-100.

篇6

【關鍵詞】財務管理 應收賬款 信用政策 案例教學

實踐中隨著經濟的發展，企業財務管理的地位和作用日益顯現。學習中，財務管理課程是教育部確定的我國高校經濟管理類專業本科學生必修的核心課程之一。因而，很多學者對財務管理課程改革、教學方法及培養模式等內容進行了研究，但目前尚未界定出不同培養目標下財務管理課程改革的理念與方向，以及在實踐中理解與貫徹這些理念的路徑[1]，本文即是以財務管理中的應收賬款管理為例，說明這一問題。營運資金管理是財務管理的四大經典內容之一，而應收賬款管理是營運資金管理的重要內容之一，其核心是信用條件的選擇與制定。信用條件是指企業要求顧客支付賒銷款項的條件，包括信用期限、折扣期限和現金折扣三個方面。這一部分內容因為學生們缺乏實踐經驗，如果只是簡單地進行理論講解，學生們通常半懂不懂，難以真正的理解。針對這一問題，我們對應收賬款信用條件這一內容進行了教學設計，采用案例教學方法，發現與之前的教學相比，學生對應收賬款信用政策的理解更為透徹了，對信用政策的選擇也更加準確了，達到了較好的教學效果。具體教學活動的設計如下：

一、采用問題式教學法引入教學內容

現金折扣能夠為企業增加銷售量，但同時也會增加成本，其增加的成本是指價格折扣損失。課程中引入案例，結合具體案例進行解讀。例子如下：紅酒公司2013年白葡萄酒銷售收入為4000萬元，總成本為3000萬元，其中固定成本為600萬元。2014年該企業有兩種信用政策可供選用：甲方案給予客戶60天信用期限（n/60），公司預計在此方案下銷售收入為5000萬元，貨款將于第60天收到，其信用成本為140萬元；乙方案的信用政策為（2/10，1/20，n/90），預計在采用此方案銷售收入為5400萬元，其中將有30%的貨款于第10天收到，20%的貨款于第20天收到，其余50%的貨款于第90天收到；前兩部分貨款不會產生壞賬，后一部分貨款的壞賬損失率為該部分貨款的4%，收賬費用為50萬元。紅酒公司白葡萄酒銷售額的相關范圍為3000～6000萬元，假定企業的資金成本率為8%。

結合這一案例，首先給同學們加深對信用期限、現金折扣以及折扣期限三個重要概念的理解。信用期限即企業允許客戶從購貨到付款之間的時間，或者說企業給予客戶的付款時間。例如，若某企業允許客戶在30天內付款，則信用期限即為30天。延長信用期限，可以在一定程度上擴大銷售，從而增加毛利。但不適當地延長信用期限，會給企業帶來不良后果：一是使平均收賬期延長，占用在應收賬款上的資金相應增加引起機會成本增加；二是引起壞賬損失和收賬費用的增加。因此，企業是否給客戶延長信用期限，應視延長信用期限增加的邊際收入是否大于增加的邊際成本而定。現金折扣是指企業為了提前收回貨款，往往給予客戶一定的現金折扣；折扣期限是指規定顧客可享受現金折扣的付款時間。如賬單中的“2/10，n/30”就是一項信用條件，它規定如果在發票開出后10天內付款，可享受2%的現金折扣；如果不想取得折扣，這筆貨款必須在30天內付清。在這里，30天為信用期限，10天為折扣期限，2%為現金折扣率。又如“5/10、3/20、n/50”這樣的一項信用條件其含義為：5/10表示提10天內付款，可享受5%的優惠，即只需支付原價的95%；3/20表示超過10天但在20天內付款，則優惠3%；n/50表示超過20天付款，不再優惠，但可在50天內付款，此時的50天即為信用期限。

然后針對以上案例，提出如下問題請同學們思考和討論如下問題，以加深對應收賬款的全面理解：

問題一：應收賬款產生的原因是什么？

問題二：應收賬款的功能有哪些？

問題三：應收賬款存在會有哪些成本？

問題四：如果您是紅酒公司的財務主管，應選擇哪一種信用政策，原因是什么。

前兩個問題比較簡單，學生很容易回答出來，第三個問題需要教師的提示和講解。應收賬款的成本有以下幾個方面：

（1）機會成本。機會成本是指企業的資金因投放于應收賬款而必須放棄其他投資機會所喪失的收益。在此引入信用政策制定時的幾個重要的公式：

應收賬款機會成本=維持賒銷業務所需要的資金×資金成本率

維持賒銷業務所需要的資金=應收賬款平均余額×變動成本率；

應收賬款平均余額=賒銷收入凈額/應收賬款周轉率；

應收賬款周轉率=日歷天數/應收賬款周轉期

其中，在講解第一個公式時一定要向學生強調應收賬款機會成本不是所有的應收賬款與資金成本率相乘的結果，而僅僅是應收賬款的一部分，是維持賒銷業務所需要的資金。那么維持賒銷業務所需要的資金與應收賬款是什么關系呢，維持賒銷業務所需要的資金是應收賬款乘以變動成本率，在此要注意引導學生進一步理解變動成本和固定成本的含義。

（2）管理成本。管理成本是指企業因管理應收賬款而發生的各項費用。如對客戶的資信調查費用、收集相關信息的費用、應收賬款賬簿的記錄費用，收賬費用及其他費用。

（3）壞賬成本。壞賬成本是指企業的應收賬款因故不能收回而發生的損失，一般與應收賬款數量成正比，為避免發生壞賬成本給企業經營活動的穩定性造成不利影響，財務制度規定企業應以應收賬款余額的一定比例或按應收賬款賬齡等標準提取壞賬準備。以上三個問題解決之后，可以給學生提出問題四：應收賬款能給企業帶來好的一面，但同時應收賬款存在也會有大量的成本產生，企業應該如何處理這一矛盾呢？此時，教師可以引導學生說出“控制賒銷的規模和賒銷的期限”。為了控制賒銷的規模和期限，應做好如下三個方面的工作：

首先，判斷是否給予顧客賒銷（信用標準）；

其次，選擇給予顧客的賒銷期限（信用期間）；

最后，判斷是否給顧客提供現金折舊（現金折扣）。

上述三點正是應收賬款信用政策的主要內容，而且這三方面的工作確定時也是按順序進行的。其中，判斷是否給予顧客賒銷，應該用信用標準去判斷，對這一內容教師可以選用啟發式的教學法進行講解，下面著重解決上述第四個問題，說明信用期間和現金折扣政策的確定方法。注意，教學中讓學生處于案例情境之中，如在本案例中強調學生作為財務主管的角色，讓學生意識到如果自己是案例中的某個角色，自己的決策方式會是怎樣？這樣的決策最后會有怎樣的結果？從而加深學生對有關知識的理解[2]。

二、運用比較法選擇合適的信用政策

企業是否愿意以及提供多大程度的現金折扣，應當結合信用期限考慮折扣所能帶來的收益與成本，權衡利弊，作出選擇，即決策原則――選擇信用成本后收益最大的方案。要解決上述的第四個問題，應該一步步引導同學們分解問題。具體可先讓同學們思考，然后老師進行解讀。對于這個案例來說，案例所給出的信息量比較大，通常學生們抓不住頭緒，難以理清思路。因而教師可以提示同學們采用倒推法進行分析，給出分析的原理，將兩種方案進行比較，那么怎樣比較、比較什么呢，讓同學們思考和分析，從而提升同學們的課堂參與度，增加老師與學生的課堂互動，培養學生的學習興趣，最重要的是提高同學們分析問題與解決問題的能力。所謂比較法，就是將兩種信用政策進行比較，確定其增加的收益、增加的成本，然后進行比較。為讓同學們更好地理解信用政策選擇方法，簡化計算，暫不考慮增值稅因素。引導同學們最終寫出需要解決這一問題的所有子問題如下：

首先，計算紅酒公司2013年的下列指標：①變動成本總額；②以銷售收入為基礎計算的變動成本率；

其次，計算乙方案的下列指標：①應收賬款平均收賬天數；②應收賬款平均余額；③維持應收賬款所需資金；④應收賬款機會成本；⑤壞賬成本；⑥采用乙方案的信用成本。

再次，計算以下指標：①甲方案的現金折扣；②乙方案的現金折扣；③甲乙兩方案信用成本前收益之差；④甲乙兩方案信用成本后收益之差。

最后，如果您是紅酒公司的財務主管，為該企業作出采取何種信用政策的決策，并說明理由。

第一個問題比較簡單，一般同學們都很容易計算。算紅酒公司2013年的下列指標：

①變動成本總額=3000-600=2400（萬元）

②以銷售收入為基礎計算的變動成本率=2400÷4000×100%=60%

第二個問題計算乙方案的下列指標，其中第一個子問題比較簡單，第二、第三與第四個子問題則要應用上述公式，引導學生進一步加深應收賬款機會成本的含義，第五個子問題壞賬成本的計算相對簡單，最終進一步復習信用成本的構成，解決第六個子問題。

①應收賬款平均收賬天數=10×30%+20×20%+90×50%=52（天）

②應收賬款平均余額=5400×52÷360=780（萬元）

③維持應收賬款所需資金=780×60%=468（萬元）

④應收賬款機會成本=468×8%=37.44（萬元）

⑤壞賬成本=5400×50%×4%=108（萬元）

⑥采用乙方案的信用成本=37.44+108+50=195.44（萬元）

上述兩個問題解決之后，進一步計算以下指標：

①甲方案的現金折扣=0

②乙方案的現金折扣=5400×30%×2%+5400×20%×1%=43.2（萬元）

③甲乙兩方案信用成本前收益之差=5000×（1-60%）-[5400×（1-60%）-43.2]=-116.8（萬元）

其中前兩個子問題比較簡單，易于理解。重點和難點在于第三個子問題，教師應該在此給同學們解釋，所謂信用成本前指的是沒有考慮信用成本、暫時先不考慮信用成本。收益的概念在財務管理中等同于利潤，甲乙兩方案信用成本前收益之差的含義即是沒有考慮信用成本時甲方案的利潤減去乙方案的利潤，那么利潤怎么算呢，按照基本的會計等式：收入減去費用為利潤。在此進一步引導學生分析和思考問題的思維方式，即增量法或差額法，無論是采用甲方案還是乙方案，紅酒公司的固定成本是不變地，因而兩種方案的差額就可以不考慮固定成本了，只考慮變動成本，這樣，1減去變動成本率就相當于是利潤率了，另外，提醒同學們注意乙方案有43.2萬元現金折扣掉了，優惠給了客戶，是收不回來的，因而要從收入5400萬中扣除。計算結果為負，說明甲方案的收益沒有乙方案多。

上述問題解決后，第四個子問題④甲乙兩方案信用成本后收益之差=-116.8-（140-195.44）=-61.36（萬元）就迎刃而解了。這個問題解決后，實際上整個問題也就解決了，您是紅酒公司的財務主管，為該企業作出采取何種信用政策的決策，并說明理由。顯然，乙方案信用成本后收益大于甲方案，紅酒公司應選用乙方案。或者甲乙兩方案信用成本后收益之差為-61.36萬元，企業應選用更為有利的乙方案。

最后，在總結時為培養財務管理專業同學們的職業興趣，可以進一步引導同學們思考我們財務管理人員在企業的價值體現在哪里？雖然我們不像一線的生產員工或銷售人員那樣能夠直接為企業創造價值，但是我們可以應用我們學習的專業知識，參與企業投資、融資等決策，比較這個案例中紅酒公司最終在我們科學的計算下選擇了乙方案，那么就相當于我們財務人員間接為企業創造了61.36萬元的收益，這就是財務管理人員價值所在。這樣，通過案例教學，同學們不僅理解了應收賬款管理的相關概念、掌握了相關知識，而且還培養了學習興趣，堅定了職業信心，提升了分析問題和解決問題的能力。在實際執行過程中，還可以請同學們分組討論、上臺演示等方法和手段，以提升同學們的溝通能力和素質，培養高素質的人才，結合多媒體教學，課堂氣氛活躍，同學們出勤率較高，參與度較高，取得了良好的教學效果，為同學們以后的學習或就業打下良好的基礎。當然，為進一步培養同學們綜合利用所學知識的能力，還可進一步考慮相關的稅費。

綜上，財務管理課程具有很強的理論性和應用性，其教學不僅僅要傳遞知識、技能和方法，還要豐富學生的課堂體驗、幫助學生樹立正確的價值觀、養成良好的職業行為模式。通過案例討論與分析，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面鍛煉其解決問題的專業能力，并有目的地培養其職業思維習慣[3]。所以，教師應充分鼓勵學生在課堂發表自己的觀點，鼓勵學生多樣化答案，不在于評論答案對與錯，而是引導多元化的分析視角，提升學生學習的主動性與積極性及理論聯系實踐的能力。

參考文獻

[1]王彤彤.應用型本科高校財務管理課程改革的探索[J].商業會計，2014，10：117-119.

[2]張立華.財務管理課程中“應收賬款信用政策制定”的教學設計[J].中國鄉鎮企業會計，2014，7：224-225.

篇7

1.事業單位財務管理戰略的影響要素

事業單位是社會的組成部分，在經濟社會中，他并不是孤立的，事業單位也已經在向企業型轉變。所以，企業財務管理戰略應以市場為核心，綜合考量各方面元素，才能在市場競爭中獲取優勢地位。參照市場情況，影響事業單位財務管理戰略實施的元素包括以下幾個方面：

（1）法制環境，事業單位應依照社會契約的法制建設保障外部環境的秩序井然。事業單位的財務管理必須以法律法規為基準，遵守對應的稅務法、組織法等等，做到有法可依、有法必依，為事業單位的財務管理工作奠定法制基礎。

（2）經濟大環境，國家宏觀調控策略、全球經濟環境、經濟機制和經濟構造都將限制企業的發展。

（3）金融環境，國家與國家之間存在著制度和文化的差異，不同區域國家的經濟環境也不盡相同，金融環境更是千變萬化。我國的市場經濟體制的確立才幾十年的時間，體系尚不健全，所以金融市場也遠沒有達到健全的地步，而金融環境也存在著一些問題。我國的事業單位應將金融環境納入到訂立和實行事業單位的財務管理策略上來，依據金融的類別和業務運營狀況，調整事業單位自身的財務管理戰略，關注利潤率、匯率、通貨膨脹率，以期在市場競爭中取得優勢地位。

2.事業單位財務戰略選擇的方法

（1）適應時代的方法，事業單位在訂立財務戰略時，應依照新時代的要求，遵守法律，并根據事業單位自身的優勢，挑選適合自身和時展要求的戰略決策。這是事業單位財務戰略實施取得成效的前提。

（2）減少成本，形成規模效應，當相同的商品出現低價時，市場競爭力就會生成。可以說，價格決定著企業競爭力的高低。所以，企業在進行財務戰略的制定時，應在保證質量的前提下，提升產品的性價比，使企業形成規模效益，“以成本定江山”。

（3）及時把握市場經濟變化的態勢，調整事業單位的財務戰略，市場經濟體制的確立，對事業單位的財務系統運轉有著決定性的影響。所以，事業單位應轉變財務戰略以適應風云變幻的市場；并針對不同的經濟態勢，采用不同方法，保障企業的穩定運轉和可持續發展。

（4）完善事業單位的財務預算管理方略完善的財務預算管理方略、高質量高水準的財務預算，能為事業單位領導層提供決策依據，為事業單位的市場策略的實施提供依據。

二、基于企業財務管理環境的事業單位戰略管理工作的實現

1.事業單位財務管理戰略實施中的問題

（1）戰略方案的計劃和實際情況存在一定的差別盡管事業單位所訂立的財務管理戰略具有可操作性，但是在運行的過程中，實際情況會發生很多變化，和方案計劃要生成的效果有著一定出入。這些計劃外的元素，約束甚至阻礙了戰略方案的實現。

（2）戰略方案在實行過程中因為核心環節出現問題而被叫停戰略方案在實際操作中被“叫停”的案例并不鮮見，比如：所需材料沒有按原定計劃到位，致使戰略部署被打亂。

（3）打造適合事業單位現狀的財務管理模式，改良事業單位以往的計劃經濟模式，使事業單位更加適應市場競爭，從而為事業單位的財務管理戰略提供參考依據。

（4）培養企業化的財務管理團隊在進行財務管理規劃時，應深入了解財務管理戰略訂立的流程和辦法，培養企業化的財務管理團隊，對后果進行闡述和預判，規避財務風險，讓財務管理戰略“有的放失”。

2.針對事業單位財務管理戰略問題的對策

（1）事業單位自從進入轉型期以來，其財務管理戰略的訂立都是針對市場而部署的，是在原來的數據和經驗積累到一定程度之后做出的管理計劃。當市場的實際狀況發生變更時，原有的財務管理戰略就必須全部或部分做出變更。所以，事業單位的財務管理就是一個在各類影響元素不斷變更的狀況下，適應市場需要的動態過程。

（2）培養事業單位財務人員的財務管理意識，將企業的財務管理工作當做所有管理工作的核心，訂立出高效長遠的發展戰略。

（3）深入研究事業單位所開發市場的宏觀環境和自身的微觀經濟環境，而對于國家的宏觀調控，事業單位應把握其帶來的有利元素。

（4）完善事業單位的財務管理系統，為財務管理戰略的制定提供優良的企業環境，并引導事業單位完成戰略目標的制定。

三、企業財管管理環境下的戰略管理評價準則

1.是否有助于事業單位獲得經營效益

高質量的經濟效益能提升事業單位的整體效益，而事業單位的效益是維持事業單位運轉的前提和保障。所以，能否幫助事業單位獲得經營效益是判定事業單位財務管理戰略優劣的重要標準。

2.是否有助于事業單位的可持續發展

判定事業單位財務管理戰略的優劣，不僅要獲得該戰略帶來的經營效益，還要看該戰略是否符合企業的長遠發展目標、是否能讓事業單位實現可持續發展。通常事業單位都會通過會計績效數據的調節來實現其經營效益的提升，而為了規避單調的會計權衡方法的不足，在績效衡量時應綜合考慮成本收益、市場價值等指標。

3.事業單位是否有“過人之處”

事業單位服務質量的優劣可以判定一個事業單位的存在價值。而這種價值在市場競爭中非常珍貴，它是競爭對手偷不走的。而優質的服務水準，不單是指電腦、機械等硬件設施的充足儲備，還包括了事業單位人才的儲備以及文化氣氛等軟實力要素。

四、結束語

篇8

【關鍵詞】高職 財務管理課程 通

俗化教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0050-03

高職院校對學生的培養與研究型高校相比有其特殊性，即要突出能力本位，將學生的職業能力培養放在首位。與規模的快速擴張相比，我國高職教育的質量提高速度并不快，其中一個很重要的原因是高職教育本質上還是沿用本科學科型的教育模式，高職教育并沒有成為一種真正意義上的職業教育。此外，高職規模快速擴張帶來的一個問題是生源素質狀況變化。針對高職院校的培養目標及生源素質狀況，許多高職教師提出了高職課程通俗化教學的設想。高職教材沿襲本科教材大部分內容，內容深、難，專業術語較多，學生不易理解，為此教師應對教材內容進行通俗化處理。本文擬根據財務管理課程教學特點，探討財務管理課程通俗化教學思路。

一、高職財務管理課程教學特點

財務管理具有廣泛適用性和實務性，它處于企業管理的核心地位，其作用越來越突出，由此成為各高職會計及相關專業核心課程之一。其教學目的和任務是培養學生既具備一定的財務管理基本理論知識又能夠進行實踐操作。目前，高職財務管理課程教學表現出以下特點：

（一）綜合性較強。財務管理的許多理念都是基于規范的公司治理結構，財務人員作出相應的財務決策時，往往以上市公司為背景進行闡述，以便于分析財務問題。分析方法綜合了經濟學、統計學和數學方法，反映在高職教材上，抽象概念、專業名詞、術語多，許多專業名詞由外文翻譯而來，不統一，例如邊際貢獻與貢獻毛益等不同的表述。因此，高職財務管理課程教學具有較強的綜合性。

（二）理論性較強。財務管理課程教學內容以西方財務管理理論為主，具有較強的理論性。就財務管理課程而言，適當借鑒西方的理財觀念是必要的，但更為重要的是必須緊密聯系我國實際，尤其是吸收生產管理實踐中的先進經驗。教學上應立足于應用，要求學生能深刻理解財務管理的基本原理和方法并能結合具體問題加以運用。在教學方面根據市場的需求變化，需要增加或刪減一些內容，以更好地適應高職教學目標的需要。

（三）操作性較強。財務管理課程教學中計算量大，學習起來有一定難度，要求學生有較好的會計基礎和計算分析能力，能夠結合研讀實例，找到解決實際問題的途徑，并把方法運用于企業的財務管理中。

二、高職財務管理課程通俗化教學策略

（一）教學案例通俗化。財務管理教學有許多經典的案例，例如中航油案例、Merrill公司案例等，這些案例對于高職學生來說較難，因此，在教學過程中教師應選取一些通俗易懂，貼近經濟生活的案例，將學生較為熟知的生活經歷案例化。例如，財務管理基本價值觀念是學好這門課程的基礎和關鍵，所以教學中應結合具體案例講清楚其基本原理。在講授年金的應用時，可以將住房按揭貸款案例化，讓學生自己去分析問題。案例：假設打算在南寧市買一套50萬元的房子，首付20%，按揭80%，銀行利率為5%，貸款期20年，等額償還本息，參加工作后能否買得起房？學生對這樣的問題往往會踴躍回答。回答是否買得起房的問題實際上就是判斷何時能存夠首付，能否還得起房貸。多長時間能存夠首付10萬元，也就是已知年金終值和年金求期數的問題。如果每年存2萬元，則（F/A，5%，n）=5，n≈4.7年能存夠首付；要知道能否還得起房貸，就要計算每年還貸金額并與收入進行比較，而計算每年還貸金額就是已知年金現值求年金的問題，A=40/（P/A，5%，20）=32031.51元，月供大約2600元。然后再讓學生去分析貸款期限的變化，貸款利率的變化對購房的影響，最后讓學生作出自己的規劃。通過這一案例的講解，學生對時間價值的理解和掌握較牢固，能達到很好的教學效果。

（二）授課語言通俗化。財務管理專業概念對于初次接觸財務管理課程的學生來說抽象難懂，而且課程內容具有較強的系統性，往往使人感到枯燥乏味，不易入門，課程學習過程中容易出現學生畏懼退縮、厭煩的現象。為了讓學生輕松地學習和接受該課程，在不影響專業理論的科學性與邏輯性的前提下，有必要根據學生的實際情況，用通俗易懂的語言，形象生動的比喻向學生進行講授，增加課程的趣味性，提高學生的學習興趣，達到舉一反三的效果。例如，在講解財務管理內容體系時，可將之歸納為三大內容：沒錢找錢、有錢花錢、賺錢分錢，即籌資管理、投資管理和利潤分配管理。講解財務管理的目標時，復雜問題簡單化，“賺錢”是財務管理的唯一目標，而利潤最大化、每股收益最大化、企業價值最大化等財務管理目標的觀點只不過是對“賺錢”這一概念理解的不同。講解絕對風險與相對風險時，可舉例說明，比如兩個投資方案甲和乙，甲方案標準差為100元，乙方案標準差為80元，大家會覺得甲方案的風險大，但如果甲方案的期望收益為10000元，乙方案的期望收益為500元時，就不會令人覺得甲方案的風險大。就好比損失100元相對于10000元來說，微不足道；而損失80元相對于500元來說，顯然很嚴重。所以，如果甲方案與乙方案的期望值不同，不能用絕對數指標標準差衡量風險，而應用絕對數指標標準離差衡量風險。講解投資項目評價指標時，基于對現金流量的理解來講解，收到錢就是現金流入，花錢就是現金流出，當一個投資項目收到的錢比花出去的錢多時，就說明這個投資項目賺錢了，項目是否可行的財務分析就是比較收到的錢和花出去的錢，然后再進一步講解收付時點的折現問題，引出投資項目評價指標。只要教師在授課過程中本著授課語言通俗化的思路，許多復雜的財務問題都可以讓學生輕松理解。

（三）實踐教學通俗化。財務管理是一門實踐性和技能性很強的課程，要求學生有很強的動手操作能力，這樣才能深入透徹地掌握相關知識。因此，在財務管理的教學過程中實踐教學是非常重要的內容。由于學生沒有對企業或公司日常財務管理活動的感性認識，因此，應盡量采取一些通俗有趣、直觀的方式，讓學生理解和掌握本門課程的各個知識點和技能點，達到事半功倍的效果。例如，提倡學生嘗試用Excel軟件建立各種模型，包括應收賬款、財務預測、利潤管理等模型。這些模型具有廣泛的適用性和使用價值，可以提高財務分析的精確性和決策判斷水平，需要學生利用實踐課，結合理論知識同步地反復嘗試與操練。再比如可以模擬企業某一投資項目，讓學生根據相關資料撰寫“項目投資可行性分析報告”；可以帶領學生走出校門，去企業實地觀摩學習；可以組織學生進行ERP沙盤模擬對抗。“將企業搬進課堂”，有助于學生從企業整體運作的角度理解信息處理與企業決策的關系。在財務管理實訓教學中，運用直觀的企業ERP沙盤，通過“角色扮演”與崗位體驗，不僅可以強化學生的財務管理知識和技能，還可以全面提升學生的綜合素質，實現技能型人才培養目標。

（四）教學手段、方法通俗化。財務管理課計算量大，公式多，靈活的教學手段和方法是通俗化的必要輔助手段。如在教學中對一些不易理解的重難點內容以圖表或其他容易記憶的方式加以歸納總結，變靜態講授為動態講授，把教學內容化繁為簡，可以活躍課堂氣氛，增加趣味性。盡量使用多媒體動態教學，制作課件教學時要認真斟酌、構思，通過制作圖文并茂、內容豐富、形式多樣的教學課件，幫助學生加強理解。比如，財務管理中包括三大杠桿原理：經營杠桿、財務杠桿和復合杠桿，它們分別反映企業的經營風險、財務風險和總體風險，講解時可結合物理學上的原理和圖形。杠桿原理必然涉及固定支點及兩端作用力，在財務管理的杠桿中，兩端的作用力可理解為一個量的變化會導致另一個量更大幅度變化，支點則是產生杠桿效應的原因。例如經營杠桿，是指在固定經營成本比重的作用下，當產銷量（Q）變動較小的幅度時，息稅前利潤（EBIT）將變動較大的幅度，從而導致經營成果的不確定性變化，即經營風險變化。經營杠桿的兩個變量是產銷量和息稅前利潤，支點是固定成本，固定成本是產生經營杠桿效應的原因，杠桿則是邊際貢獻（M）。經營杠桿效應的大小用經營杠桿系數（DOL）表示，DOL=（EBIT/EBIT）/（Q/Q）=M/EBIT。

如圖1所示，邊際貢獻大于固定成本部分為息稅前利潤，企業的經營風險部分取決于其利用固定成本的程度。在其他條件不變的情況下，產銷量的增加雖然不會改變固定成本總額，但會降低單位固定成本，從而提高單位利潤，使息稅前利潤的增長率大于產銷量的增長率。如果不存在固定成本，也就意味著缺少經營杠桿的支點，邊際貢獻等于息稅前利潤，息稅前利潤的增長率等于產銷量的增長率，不產生杠桿效應。所以，當邊際貢獻大于固定成本時，產銷量越多，企業息稅前利潤增長更多。

此外，教學過程要循序漸進，由淺入深。例如內含報酬率（IRR）“是投資方案本身所包含的報酬率”，“是當凈現值為零時的折現率”這一概念對學生來說較難理解，也是教師在講授過程中比較難以講清的內容。對此，應讓學生理解簡單的例子：如果年初初始投資額為100元，一年后可收回110元，這一投資項目的報酬率是多少？學生很快能算出投資報酬率為：（110-100）/100=10%，接著分析如下：

該項目可以理解為計算期為1年，初始現金凈流量-100元，經營現金凈流量110元，從表達式（110-100）/100=10%變形110×（1+10%）-1-100=0作出說明： 110×（1+10%）-1即為項目現金流入的現值，100為項目現金流出的現值，110×（1+10%）-1-100=0即為凈現值等于零，10%為凈現值等于零時的折現率，是該投資方案的內含報酬率。再從這一簡單的例子推廣到一般形式：

最后總結歸納，計算內含報酬率，就是計算凈現值等于零時的折現率。

三、結語

總之，通俗化的過程并不是簡單地把復雜文本轉化為簡單文本，而是把復雜的文本經過復雜加工之后以圖像、視頻及簡單文本等多種多樣的形式加以呈現，使學生更易于理解、接受。不管是什么樣的內容，都可以經過加工后采取多種靈活的方法進行傳遞。傳統的口頭傳授，板書仍然適用，但可以盡量地加入新型的教學手段，通過電腦、網絡、視音頻媒體全方位地把抽象的理論知識生動地展現在學生面前。這個過程，需要教師付出大量的勞動才能運用自如。

上述財務管理通俗化教學范例有利于學生接受、理解，可以取得較好的教學效果。然而要真正達到通俗化教學的目的，還需要做到以下幾點：首先，教師要有通俗化教學的觀念，自我認識通俗化。其次，所制定的教學內容必須通俗化。課程內容的制定者在編寫教材的時候，應對高職學生現狀、培養目標、人才市場需求等方面進行認真系統的調查研究，盡量使教材的內容專業化與通俗化相結合，貼近學生實際。最后，教師內化教學內容時遵循通俗化的原則。教師把教學內容內化為自己的知識架構的時候，在對教學內容充分領悟的基礎上，把相對晦澀的理論知識轉化為通俗易懂的大眾知識，然后再通過通俗化的教學手段傳遞給學生。總之，通俗化教學是一個系統，需要從多方面推進完善。

【參考文獻】

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【基金項目】廣西教育廳2012年高等教育教改工程項目（2012JGA377）

篇9

[關鍵詞] 財務管理專業；人才培養模式；就業；課程體系

[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] B

教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，確定該專業的培養目標是“培養具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才”。大部分高校將培養目標定位在“高級專門人才”，但是從社會對財務管理人員的現實要求來看，本科四年學習所掌握的知識和能力難以達到“高級人才”這一層次（尤其是應用型本科院校），畢業生既達不到“具有創新精神”的“高級專門人才”的要求，又滿足不了社會對“實踐能力”的需要。社會經濟環境的變遷、西方教育思想的介入、現階段的高等教育發展趨勢等，迫切要求深化財務管理專業的教育教學改革。

一、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式改革原則

（一）突出就業能力培養的導向

財務管理專業人才應該掌握財務管理的基本理論、方法和技術，并且具備應用理論知識分析和解決財務問題的能力。應用型理財人員的能力包括：專業能力、人際能力、創新能力、學習能力、寫作能力和計算機能力等。針對財務管理專業的現實狀況和社會經濟發展的趨勢，應突出強調實踐能力、創新能力、綜合素質以及國際化視野的培養。培養的學生不僅要掌握財務核算能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能，而且應該具備較強的寫作能力和語言表達能力。

（二）體現以生為本的教育理念

以生為本的教育理念要求人才培養方案的制定要以學生為主體，充分考慮學生的知識儲備和個性需求，在教育教學過程中，以學生為中心，促進學生的全面發展。以學生為本符合“平等教育”和“個性教育”理念，有助于提高學生學習的主動性，培養學生的實踐動手能力和創新精神。人才培養模式的改革過程中，需要將繼承與創新有機地結合在一起，在遵循財務學內在規律的基礎上，實現意識的創新、課程體系和內容結構的創新。

（三）強化專業應用性特色

一名合格的財務管理人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有全面的謀劃運籌能力。高等教育大眾化的趨勢和經濟環境的日益復雜化，要求我們著力培養基礎知識扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的應用型理財人才。按照“重視基礎理論，尊重我國財務與會計改革的現實，順應社會經濟發展的方向，致力于服務地方經濟”的總體原則，需要動態優化課程體系。隨著經濟環境的變化，人才培養方案應該不斷微調，課程體系應該不斷改革深化，以適應市場環境對教育人才的要求。

二、以就業為導向的財務管理應用型人才培養模式的構建

人才培養模式主要包括“培養什么樣的人”和“如何培養”兩個基本問題。其中“培養什么樣的人”主要解決人才培養的目標定位問題，包括培養目標和規格；“如何培養”是培養手段問題，包括教學內容、教學方法與手段、培養途徑和保障體系等。將就業與人才培養放在一個系統中規劃，在教師選聘、課程體系設計、仿真實驗環境營造等方面堅持高標準和高質量，努力在社會上產生品牌效應。

（一）制訂科學合理的人才培養方案

以就業為導向的“立足地方、突出應用、著眼發展”為人才培養基本原則，緊密結合地方經濟社會發展對財務管理人才的需求，著力培養學科知識扎實、專業技能熟練、綜合素質全面的面向崗位一線的高級應用型財務管理專業人才。現行的財務管理專業人才培養應更多地關注社會和學生的需求，在奠定專業基礎理論與知識的基礎上，培養學生實踐創新能力、創業能力和團結協作能力等，鼓勵教師和學生積極參與社會和服務社會活動，建立合理的機制形成學校與企業的無縫銜接和深度合作。

在培養方案制定方面，要求從時間上、空間上、知識體系上、管理手段上、人財物安排上做到“四個協調”：即能力、知識和素質相協調；理論教學和實踐教學相協調；分散訓練和集中考核相協調；教學內容更新和教學方法改革相協調。財務管理專業人才培養方案，應在對企事業單位財務管理人才知識、能力和素質充分調查研究，學習與借鑒國內外著名高校“財務管理”專業人才培養經驗與教訓的基礎上，采用頂層設計和系統整合的思路優化人才培養模式，逐步形成“公共基礎課+學科基礎課+專業主干課+專業選修課+通識課+集中性實踐教學環節”的平臺課程體系，以及“初級專業課+中級專業課+高級專業課”的循序漸進的專業課程體系。

（二）設計重實踐的柔性化課程體系

現行財務管理專業課程設計不盡合理，課程內容交叉重復現象嚴重、教學內容陳舊、課程設置與人才培養目標脫節，不能滿足社會經濟發展對財務管理人才的需求。需要我們圍繞人才培養目標的要求，按照“厚基礎、寬口徑、強素質、重應用”的指導思想，全面實施課程體系的系統改革，以適應高素質應用型人才知識和能力結構的要求。因此，課程體系的設計應具有一定的廣泛性，注意學科知識的交叉，拓寬學生的視野，避免完全按照崗位設置課程。同時，課程體系的設計應能調動學生的主動性、選課的柔韌性、知識與技能更新的彈性以及貫穿全程的實踐意識與能力的訓練等。通過增加選修課比重，為學生提供自主學習的選擇空間，開辟廣闊的知識視野；增加計算機、英語、數學等應用型課程以及實驗性課程的數量，以提高學生應用英語、計算機工具進行信息收集和處理以及財務分析研究的能力。

（三）實施教育教學方法的改革

財務管理應用型人才培養模式的構建與實施，教育教學方法的改革是不可缺少的一項重要內容。根據課程特點和學校擁有的資源情況，采取不同的教學方法和教學手段，如案例教學、項目教學、角色扮演等教學方法，以培養學生發現問題和分析問題的能力以及職業判斷能力，注重學生文案寫作能力和組織協調能力的培養。教學方法改革的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。同時，積極利用網絡教育手段，構建財務管理專業課程網絡教育平臺，形成立體化、互動式教學，實現教學手段多元化。

（四）優化實踐教學體系

應用型人才培養的關鍵環節是實踐，在教學設計中，必須強調在實踐中培養和提高學生的動手能力。應用型財務管理人才需要從事現場財務管理實際工作，必須高度重視其專業技能的培養，通過多種實踐教學環節切實提高其實際操作的素質與能力。實踐教學是在教學中緊密聯系實際的教學方法。財務學是一門集理論與實務為一體的綜合性學科，這種學科特性決定了實踐教學在財務管理專業教學中具有與理論教學同等重要的地位。近年來，財務管理專業實踐教學體系存在以下問題：如實踐教學體系不完善、實踐教學內容簡單、實踐教學方法較為落后、缺乏實踐師資隊伍、實踐教學考核評價體系不科學、實踐教學設施及基地不健全等。

以培養學生實踐創新能力為目標，著力構建、完善實踐教學環節，建成層次清晰、銜接緊密、循序漸進、培養學生實踐能力和創新意識的相對完整的實踐教學體系。可以建立“基礎訓練、課程單元訓練、課程綜合訓練、專業綜合訓練、創新創業訓練”等五個訓練層次相配套的實驗訓練課程體系。強化實驗訓練內涵建設，既有手工實驗，又有計算機訓練；既有課程專項實驗，又有沙盤綜合技能實驗；既有角色模擬體驗，又有崗位真實實踐，呈現出多樣性的特色。同時加強實踐過程的監控，著重考核學生綜合應用能力、分析和解決實際問題的能力，努力構建科學、完善的實踐教學評價、監控與考核體系。

（五）產學研有機結合，提高學生的實際應用能力

隨著我國市場經濟的發展，經濟環境日益呈現復雜多變的格局，用人單位更加注重財務管理專業人才的實踐能力。實踐中我們逐步認識到，模擬和仿真實驗雖然在一定程度上能夠解決理論與實際相脫節的問題，但其只能解決感性認識問題，與具體實際應用仍然存在比較大的差距。

“產學研”結合是應用型財務管理人才培養中的重要特色，無論從培養與財會崗位“零距離”人才的要求來看，還是從增強教師實踐知識以及案例的取材、制作和更新來看，開展“產學研”相結合，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。在政府相關政策的引導下，學校和學院需要更多地加強與企事業等用人單位的深度合作，搭建良好的信息與工作平臺，創造條件鼓勵教師多途徑提升自身實踐動手能力，努力提高學生的就業競爭力。一方面通過校內的綜合模擬實驗提高學生的基本崗位技能，另一方面鼓勵學生深入到現場企事業單位實際從事相關崗位業務的操作，培養學生的職業態度與能力。同時聘請現場理財人員參與人才培養過程，主要包括專業課程的講授、創業課程的講解、實踐課程的輔導、畢業論文的指導與答辯等。

（六）不斷提高師資隊伍素質，適應社會發展要求

提高教師的素質，首先要提高教師對素質教育的認識，推動教師深入社會、深入實踐，通過社會實踐不斷豐富自己的專業教學內容，增強其企業實踐的經驗和能力；其次，要引進一批既具備較強動手能力，又具有較高理論水平的“雙師型”（如講師+理財規劃師或財務分析師或注冊資產評估師或注冊稅務師）人才，改變那種一味追求高學歷的片面做法，建立一支既具有扎實的專業理論基礎又具備較強的實踐教學能力的師資隊伍。要把教育重點轉移到學生能力的培養上，使學生具有合理的能力結構。同時，信息技術的進步要求教師徹底改變傳統的“面授教育”，具備借助計算機和網絡技術等先進手段用于課程教學的能力，迅速提高教師自身的素質，適應時展的要求。

應用型人才的培養應包括：遵循教育規律和貫徹因材施教的教育理念、突出動手能力的培養目標、協調發展的培養規格、促進人才成長的培養方案以及培養制度、教育評價等。需要我們根據社會對財務管理人才的需求，積極轉變人才培養模式，具體研究“立足地方、擇業為主”的財務管理人才培養的目標與課程設置、教學模式和教學方法等，引導教師轉變教學思路，提高教育教學水平，以培養學生理論應用能力和綜合決策能力。

[參 考 文 獻]

[1]盧新國.應用型本科院校財務管理專業人才培養模式研究[J].會計之友，2008（3）

[2]宋素娟、王宏.基于“卓越計劃”的經管類人才培養模式創新與實踐[J].中國成人教育，2012（6）

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一、高職院校設立財務管理專業符合社會需要

當前我國經濟體制改革不斷深化，已經涉及企業內部的產權結構和經濟運行機制，經濟全球化和金融一體化的大趨勢已經改變了過去狹隘的財務觀念，科學技術的快速發展、知識經濟的形成與網絡經濟的撲面而來將對各種經濟學科發生深遠影響。同時，企業理財環境也會因全球、國內宏觀經濟環境變化而發生根本性改變。顯然，那種死啃書本、不會應變、只知教條、缺乏戰略眼光的財務管理人員不會受到企業的歡迎。在人才市場化的今天，尤其在建立新的用人機制以后，社會各界對財務管理人才將提出更高的要求，即財務管理人員不僅懂會計、管理知識外，還應具備一定適應環境變化、靈活運用所學知識、能夠總攬全局、敢于創新的能力。因此，高職院校設立財務管理專業是符合社會經濟發展的需要，有其存在的必然性。

二、目前高職院校財務管理專業設立中的問題

1.缺乏正確的專業建設理念。目前有相當數量的高職院校由中專提升而來，需要從單一的辦學層次向多元化發展，一些人認為財務管理無非就是財務會計加電腦，且屬于傳統專業，無需加大投入，導致財務管理專業建設滯后。市場經濟條件下的財務管理，是一項關系到企業生存和發展的綜合性管理活動。企業財務管理具有多層次性，課程體系也要具有多層次性。

2.專業課程設置不合理。由于財務管理專業是從會計學、財政學和金融學等專業分離出來的，在培養目標上仍帶有相關專業的特點，與這些相關專業相比較，自身特點不明顯、不突出。高職院校不同于普通高等院校，培養的是適應社會職業分工和崗位職業能力的應用型人才，而目前大多數的高職院校在財務管理專業設置上還是沿襲過去的老辦法，教材也是“老八股”，理論課占教學時間的大多數，學生在校期間基本上是上課，聽老師講授，動手操作的少，導致學生由學習生活向職業生活過渡困難，不敢直面社會實戰。

3.實踐實訓重視不夠。高職院校財務管理專業實踐實訓重視不夠，具體表現為校內財務管理實踐缺乏，校外財務管理實踐環節薄弱，新的財務管理環節尚待開發，教師的實踐能力欠缺等問題。其主要原因，一方面有些學校管理者認為財務管理屬于社會學科，不像理工科必須建設實訓室；或者財務管理實訓室花費太大，得不償失，學生只要在紙上會做賬務就可以了。另一方面，我國目前的財務管理實訓軟件涉及的內容也往往局限于某企業在某一時期的個案分析，時間較為滯后，不利于學生對各個環節的熟悉了解，指導性不強，且不能隨法律法規的調整而不斷升級。

4.師資力量不足。目前相當多的高職院校教師是經濟管理類專業的畢業生，他們大多從一所學校到另一所學校，缺乏操作實踐的經歷，在財務管理實踐實訓中只能靠自己的書本知識和能力想象。

5.教學方法及教學手段落后。目前我國高職財務管理專業在教學管理上過于呆板，教學方法和教學手段過于落后。在教學方法上，教學內容與現時經濟生活脫節；老師講、學生聽的“灌輸式”傳統教學方法仍占主導地位，啟發式教學法、案例教學法極少采用；在教學手段上，教學設備簡陋，主要教學手段仍是“黑板加粉筆”，計算機輔助教學、電化教學、信息化教學等現代化教學手段的應用十分有限。

三、大力培育優秀教師隊伍是實現專業人才培養方案預定目標的重要保障

課程設計是人才培養計劃的重要組成部分，如何實現課程設計預計目標，教師具有不可估量的作用。當前，優秀教師資源存在一定的稀缺性，因此不可避免地存在課程設計與實際運行存在較大的差異，影響了學生學習的積極性，也必然影響學生對本專業興趣。其原因：一方面我們受制于“心智模式”的影響，新想法無法付諸實施；對教師不夠重視，這樣就會把教學工作看成是不得不完成的任務。失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態度也會因之變得沮喪。敬業的教師規模并沒有呈上升趨勢。另一方面，我們缺乏一種評價體系，科研可以與功利目標掛鉤，教學與功利目標不掛鉤，因為潛心治學和精心教書是無法量化的，所以教學自然要受到影響。因此，優秀教師培育還需要通過學校在體制和機制上的變革去解決。

師資隊伍建設是保證教學質量、提高專業建設水平的關鍵。具體可用“外引內提”的做法，一是引進“雙師型”教師，或聘請學術造詣高、實踐能力強的校外專業人士到學校兼職或指導。二是鼓勵教師參與到企業的實際工作，擔任企業財務顧問，提高教師的應用能力和實踐能力，有計劃地培養專業帶頭人和中青年教學科研骨干，努力構建一支業務精湛、結構合理、專兼結合、具有“雙師型”素質的師資隊伍。

四、專業人才培養方案要緊密依托學校的辦學優勢

我們應該緊緊抓住培養面向基層經濟建設需要的、具有較強實踐能力和良好職業道德的高素質財務管理應用型人才這一目標不放。以職業動手能力為基礎，面向整個核算過程，把從業所需要的知識、技能和態度有機地結合起來，形成“職業素養――職業能力――創新能力”三位一體的課程目標模式。課程設置應該以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，圍繞核心專業能力進行優化銜接，把課程設置、教學內容和證書標準有機結合，鼓勵學生多參加會計師、審計師、經濟師等專業考試，用證書推動教學模式的創新。

曾是哈佛大學校長的科南特說過“大學的榮譽不在它的校舍和人數，而在于它一代一代人的質量”。專業人才培養方案是高職院校學生質量制造過程的設計圖。每一個高職院校所培養的學生要想在人才市場上超過他人，就必須有不同于他人的優勢，而這一優勢的形成來源關鍵在于其所在學校專業人才培養方案定位。

五、課程標準要與教材緊密結合，且引領課程發展

課程標準是規范課程建設管理，確保教學質量，保證專業培養目標實現的重要文件。課程標準包括課程理論課程標準、實踐課程標準。一般來講，如果缺乏參考教材的情況下，課程標準可以作為課程教學引領性文件，即使市場上具有課程所需的教材，課程標準仍能發揮主導作用。

目前，在圖書市場上尋找一門較為適合的教材，存在一定困難。多數教材是由眾多參與者合作而成，很少一人完成；由于學科之間客觀存在密切聯系，也由于編寫人片面追求體系的完整性，使同一專業中有些課程的內容簡單重復；有些教材單方面主觀追求學科的系統性，使教材結構龐雜篇幅冗長，不僅舉例缺乏綜合性，而且對其用途分析寥寥無幾。雖然有關教材內容的更新問題引起了有關人士的密切關注，但由于出版制度和出版周期限制，教材內容更新并沒有落實。這意味著教材編者態度嚴謹、作風認真對教材質量產生重要影響。 因此，在課程教學過程中，教師不能被教材所約束，應被課程標準所約束，以保證課程體系協調性發展，防范課程內容之間不必要重復。

不能否認的是當前課程標準并沒有發揮其應有的作用。在課堂教學中，教師很少以課程標準來安排教學內容，多以所選用的教材安排教學內容。因為沒有人能在腦子里裝進整個組織的事情，我們的大腦所裝的是一些對事物的印象和假設。當我們沒有將課程標準作為每一課程教學準備中必備條件時，且沒有成為一種習慣，則課程標準只能作為一種文件藏于書柜中。 因此，我們有必要建立一種規范，將課程標準等同于教學日歷、教案、講義等教學管理檢查的內容，并將這一規范成為主講教師進入課堂的一種習慣。只有這樣，課程標準才能引領課程發展，在人才培養過程中發揮其應有的作用。

六、強化實訓，建立科學的專業建設長效機制

財務管理專業要求培養具有較強的動手實踐能力、合作溝通能力和創新能力的專業技能人才。這就要求我們必須充分考慮地方經濟和社會發展對人才的培養的需求來設置專業、適時調整專業方向，合理確定培養目標；專業是聯系教育教學與行業領域的一個重要平臺，專業開發和專業建設首先必須瞄準市場定位，發掘和利用產學優勢，實現優勢互補；專業建設是提高教學質量和辦學效益的重要系統工程，學校工作要以教學為中心，也要以專業建設為核心。

由于我國特殊的國情，財務會計資料的經濟性、政策性和保密性決定了接受見習、實習的單位不可能把自己的真實的會計核算資料和盤托出，所以即使某些學校在建立校外實習、見習基地做了大量工作，但實際效果并不怎么理想。而財務管理模擬實訓可以彌補這一不足，在計算機環境下模擬企業過去實際案例過程和細節，由學生在實訓室具體操作各類計算機軟件操作系統，深入熟悉企業的核算過程與細節，從而為學生將來進入企業而不需要企業再進行崗前培訓就能解決實際問題，提供感性經驗，大大縮短就業后的盲目探索過程和不適應過程。這一切僅僅依靠傳統的書本傳授是做不到的。所以首先要科學地分析和預測社會需求，正確面對自身專業建設基礎和能力，不貪多求全，科學地規劃專業，注重傳統專業的調整、改造和提升；其次處理好重點建設與整體發展的關系，突出重點，突出特色，整體推進，協調發展。