導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。”即教育科研的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認(rèn)識上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細(xì)具體的有效教學(xué)實驗方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

篇2

一、把握任務(wù)型教學(xué)原則，構(gòu)建實質(zhì)性課堂

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)作為激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要根據(jù)學(xué)生掌握的英語情況進(jìn)行設(shè)計，使他們通過積極的思考能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要突出任務(wù)的主體性，同時要把握任務(wù)設(shè)計的原則，充分激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使他們在任務(wù)的引導(dǎo)下高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建實質(zhì)性的課堂。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)要富有趣味性。小學(xué)生對自己感興趣的事物具有強(qiáng)烈的探究欲，想要更深的進(jìn)行分析和接觸。針對他們的這一特點，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要設(shè)計趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的活躍思維，使他們積極參與到學(xué)習(xí)中，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要具有實效性。設(shè)計任務(wù)型教學(xué)方式的根本目的是提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在積極的思考過程中掌握教材中的重難點內(nèi)容。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要立足學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，使課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下高效進(jìn)行，有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要設(shè)計多樣化的任務(wù)方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高漲的熱情，激活英語思維，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)在開展過程中，教師可以把教學(xué)過程分為三個階段，分別為課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課中學(xué)習(xí)任務(wù)、評價任務(wù)情況。在各個階段的開展過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在深入探究過程中掌握英語教材中的內(nèi)容，不斷提高他們運(yùn)用英語知識的能力。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)順利高效進(jìn)行的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，他們中有一大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)階段只是是閱讀教材內(nèi)容，缺乏思考和探究，使預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，缺乏實效性。在預(yù)習(xí)階段，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中解決問題，加深他們對英語知識的理解。

2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和能力進(jìn)行探究，深入分析英語教材內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會如何運(yùn)用，提高他們的英語交際能力。為了提高學(xué)生的探究積極性，教師可以根據(jù)教材中的重難點內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為一項挑戰(zhàn)，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，逐步解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的問題，使他們的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。在探究學(xué)習(xí)任務(wù)時，針對較難的知識點，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組成員的努力合作下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使教學(xué)高效進(jìn)行。

3.評價任務(wù)階段。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。評價要多采用激勵性的語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面公正的評價。對于完成的較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的積極性；對于完成情況較差的學(xué)生，教師要對他們進(jìn)行鼓勵，和他們共同討論學(xué)習(xí)中存在的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的參與積極性

任務(wù)型教學(xué)方式對于提高教學(xué)效率具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)英語課堂上開展任務(wù)型教學(xué)，要是課堂教學(xué)獲得實效，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點設(shè)計多樣化的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行英語知識的分析和思考，有利于加深他們對知識的理解，提高他們的英語綜合能力。

1.設(shè)計競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，在競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)提出來之后，學(xué)生都想成為競爭的優(yōu)勝者，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在競爭意識引導(dǎo)下的探究，學(xué)生能有效運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行探究，利用已有知識和新知識的聯(lián)系作為探究入手點進(jìn)行深入分析，加深他們對知識的理解，有助于構(gòu)建完善的英語知識體系，使他們掌握的知識通過學(xué)習(xí)和思考形成一個知識框架，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

篇3

任務(wù)型的教學(xué)方法是近幾年才漸漸發(fā)展起來的表現(xiàn)出優(yōu)秀的教學(xué)思想的一種應(yīng)該廣為推崇的新型外語教學(xué)手段。任務(wù)型教學(xué)方法在課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)用提升了學(xué)生的外語綜合素養(yǎng)，也增進(jìn)了學(xué)生對問題的分析和如何去處理的技能。這篇文章主題是通過對高職英語教學(xué)的案例分析，來敘述任務(wù)型教學(xué)法在高職學(xué)校外語教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

高職院校；任務(wù)型教學(xué)法；運(yùn)用；分析與處理

任務(wù)型教育法是美國的一味著名的教育學(xué)家提出的“以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的重心，從實際去做來進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)法是從組織教學(xué)，從學(xué)生的積極性，與他人溝通和交流的能力訓(xùn)練，與老師之間的互動學(xué)習(xí)和探究問題的真理，以及與同學(xué)的合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生的自己的認(rèn)知能力盡量的全部發(fā)揮出來，在高職學(xué)校之中通過任務(wù)型教育法來教學(xué)對于外語教育的改革有著十分重要的含義，所以我們應(yīng)該從東哥角度來對任務(wù)型教育做更加深刻的了解。

一、任務(wù)型教育法的定義

任務(wù)型教學(xué)是在建立構(gòu)型理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種理論教學(xué)方法。這種方法認(rèn)定，學(xué)生獲得知識的主要途徑并不是跟著老師的步子走，即不是僅僅靠老師對于知識的教授，而是學(xué)生本省對于知識的理解通過一些特別的情境之下（就是現(xiàn)在的社會主義狀態(tài)下），通過別人提供的幫助（包含老師和共同學(xué)習(xí)的同學(xué)伙伴），使用不可或缺的學(xué)習(xí)資料，使用科學(xué)構(gòu)建的方式來得到我們想要了解的知識。學(xué)生的相關(guān)活動與任務(wù)型教學(xué)法所提的疑問相結(jié)合，用問題的探究來指引學(xué)生并且借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和目的；構(gòu)建真切的學(xué)習(xí)情境和氣氛，使得學(xué)生在真切的環(huán)境之中帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，一整個學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)生都是這個過程的主導(dǎo)人物，老師只是作為指引人和激發(fā)人，這樣一來學(xué)生通過自己的醫(yī)院就能夠更好的掌握相關(guān)的知識，并把他們了解的更加深刻，能夠真正的掌握內(nèi)容，海夢根據(jù)所給的任務(wù)以此類推，了解更多。

二、任務(wù)型教育法的優(yōu)點

任務(wù)型教育法究竟因為什么原因而讓很多的教育學(xué)家和學(xué)者爭相運(yùn)用，被廣大的學(xué)子們所樂意接受呢？其實主要的理由就是他和其他的教學(xué)方法有著天壤之別。他的特點十分之多，舉幾個明顯的例子：

1）在課堂教學(xué)過程中學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到多多完成幾項任務(wù)的目的，學(xué)生們都踴躍參加，學(xué)習(xí)興趣很濃，情趣高漲。

2）在完成任務(wù)的進(jìn)程中，學(xué)生們能夠把語言學(xué)習(xí)的知識和實際的動手能力相融合，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。

3）有利于對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的主體地位得到升華。

4）在任務(wù)型教學(xué)過程之中還有很多的分鐘活動，這樣可以增強(qiáng)同學(xué)之間的感情與溝通，還可以加強(qiáng)學(xué)生與他人更好的合作能力，使得學(xué)習(xí)更加的全面化。

5）任務(wù)活動所規(guī)劃的知識范圍很大，信息量也嗯噠，這可以讓學(xué)生在同一個任務(wù)重同時獲得多方面的知識，使他們的知識面得以擴(kuò)寬。

6）在活動中每個學(xué)生都有單獨(dú)以自己的角度思考和參加討論的機(jī)會，公平公正，這樣可以養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用

以下是我自己依據(jù)任務(wù)型教育發(fā)的相關(guān)定義所總結(jié)出的整體運(yùn)用的方法，來對任務(wù)型教學(xué)方法進(jìn)行多方面的研究與討論，以我多年的敬意為例子，來進(jìn)行最初的教學(xué)實踐，坍臺任務(wù)型閱讀在語言教學(xué)上的運(yùn)用前景，以及相關(guān)規(guī)劃。

1、先行任務(wù)

1）介紹主題：學(xué)生通過老師所給的主題來寫一寫英語的巨星和表達(dá)情感，用快速思考的方法來寫一組趕集感謝的類型的短語，把學(xué)生分成若干小組，看看哪一組寫的短語或者短句最多最后在全班通過展示和比較來評選出最優(yōu)小組。

2）小組討論：分為三人一組討論老師提出的問題，這些先行任務(wù)可以幫助學(xué)生了解知識的概要，有利于他們近一步的熟悉不值得任務(wù)話題，熟悉所學(xué)的短語和句子。主要是為了實現(xiàn)突出任務(wù)主題的目標(biāo)，激發(fā)相關(guān)背景知識，為下面的任務(wù)活動做好鋪墊。

3）閱讀并開始聯(lián)系對話：跟著書本錄音來練習(xí)對話，調(diào)整自己的咬字和發(fā)音，然后和小組成巖一起在班級演示一遍，同樣為以后階段做準(zhǔn)備。

2、任務(wù)環(huán)節(jié)

1）發(fā)出任務(wù)：通過學(xué)生寫出的短語句子老師來布置相應(yīng)的任務(wù)，并讓學(xué)生自主完成，設(shè)置一些情境，和小組成員進(jìn)行交流溝通，將情感發(fā)揮到更好。

2）提出要求：通知學(xué)生在全班演示自己編撰的情景對話，要求帶有自己的情感，老師適時的做出指引和評價，提出一些建設(shè)性的意見和建議，來幫助學(xué)生。3）班級匯報：老師要求學(xué)生分成的每個小組來在班級里匯報自己這節(jié)課的成果與收獲，老師要懂得用適合的方法來鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)氛圍和興趣更加的濃厚。作者寫的主要意義在于訓(xùn)練學(xué)生的語言技巧，提高他們的展示能力，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識。

3、語言焦點

1）提出疑問：學(xué)生可以根據(jù)自己編撰的對話內(nèi)容就其中的短語和語法來向老師提出問題，老師在此時要給予學(xué)生幫助，最后做出總結(jié)內(nèi)容劃出學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生在老師指引下，用自己的思考方式在做筆記，掌握知識。

2）練習(xí)重點：老師根據(jù)分組來讓學(xué)生們對各自的重點進(jìn)行一系列的練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解英語預(yù)感和語法，牢固掌握。

四、結(jié)語

任務(wù)型教育法師的課堂上不再死氣沉沉，而是充滿學(xué)習(xí)的狐貍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，老師的教學(xué)也會更加輕松，但是怎樣進(jìn)一步的師的這個教育法的作用發(fā)揮大最大，還是需要我們?nèi)プ龈嗟穆?lián)系與研究。我恩只有把積極性調(diào)動到最大化，才能夠使的我國的教育發(fā)展的越來越好，使的國家的優(yōu)秀人才越來越多，才能成事我們的社會發(fā)展的越來越好，以此成為一個大強(qiáng)之國。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué).北京：高等教育出版社，2004.

[2]張麗.任務(wù)型語言教學(xué)及任務(wù)型教學(xué)模式下教師角色和作用的研究[A].華東師范大學(xué)碩士論文,2006.

[3]中華人民共和國教育部.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動是基于構(gòu)建主義理論而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，其最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”、以教定學(xué)的被動教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，展示給學(xué)生的數(shù)學(xué)任務(wù)是具有一定真實性和自然性的數(shù)學(xué)情境，激活了小學(xué)生對自然實物好奇的本性，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新、以學(xué)定教的新型學(xué)習(xí)模式，有利于增進(jìn)學(xué)生自身知識的重組與建構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生已有知識與新的信息間的互聯(lián)、融入及整合，進(jìn)而加快小學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知的內(nèi)化進(jìn)程。

一、任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動法主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合。知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者體驗、發(fā)展及創(chuàng)新的心理構(gòu)建過程，是一種社會性、協(xié)作性的活動，是在溝通、思考中進(jìn)行的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，目標(biāo)是讓學(xué)生不但能夠獲得知識，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生處在一個需要解決問題和完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，需要進(jìn)行觀察、比較、分析、歸納、抽象等思維活動，并對已有知識和新知識進(jìn)行加工整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

1.設(shè)計任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵是要設(shè)計一個合適的任務(wù)。設(shè)計的原則是：（1）反應(yīng)原則，任務(wù)要包含處理信息所需要的知識和技能，包括理解、分析、綜合、評價等；（2）交際原則，學(xué)生之間、師生之間都能有真實的交際機(jī)會和行為；（3）復(fù)雜原則，任務(wù)要有一定難度。同時，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具備以下幾個特點：趣味性、真實性、適切性、挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個有趣味的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性。以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊的圓柱為例，設(shè)置一個制作圓柱形紙杯的教學(xué)任務(wù)。

2.提出任務(wù)

設(shè)計好任務(wù)后，教師要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，去學(xué)習(xí)并吸收所學(xué)的新知識。任務(wù)的呈現(xiàn)方式有三種：（1）直接呈現(xiàn)任務(wù)；（2）情境呈現(xiàn)任務(wù)；（3）任務(wù)單呈現(xiàn)任務(wù)。如制作一個圓柱體的任務(wù)，采用直接呈現(xiàn)任務(wù)的方式即可。

3.分析任務(wù)

呈現(xiàn)任務(wù)后，教師不要急于講解，進(jìn)行任務(wù)分析是必要的。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或者可以依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用已有知識，哪些要用新知識，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。分析任務(wù)有助于幫助學(xué)生形成解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式。通常，任務(wù)分析的工作包括任務(wù)分解和找出解決問題的關(guān)鍵點。如圓柱體的制作，需要剪出兩個圓、一個長方形，關(guān)鍵在于長方形的一條邊長與圓的周長要相等。

4.完成任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己獨(dú)立探索完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的能力，以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索或資源，由學(xué)生個人或者分組去完成任務(wù)。如圓柱體的制作，可以由學(xué)生分組完成。

5.交流評價

評價可以采用自評、組內(nèi)互評、組間互評、點評等多種評價相結(jié)合的方法，使評價做到公平、公正。在學(xué)生完成任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，相互交流，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)、反思鞏固，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神。同時，對完成任務(wù)過程中遇到的問題及學(xué)生所采用的解決問題的方法進(jìn)行交流，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所學(xué)知識內(nèi)化。

三、教學(xué)中的注意事項

1.任務(wù)的系統(tǒng)性。任務(wù)所涵蓋的知識應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學(xué)生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識、提高解決問題的能力。

2.強(qiáng)調(diào)任務(wù)的關(guān)鍵點。教師可以給出一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，教師強(qiáng)調(diào)知識點，讓學(xué)生加深對重點知識的理解，對任務(wù)關(guān)鍵點的解決進(jìn)行思考。

3.綜合評價。對學(xué)生完成的任務(wù)要綜合評價，不能只看任務(wù)完成結(jié)果，任務(wù)過程中的每個步驟和細(xì)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，同時，一定要肯定學(xué)生的成果，激勵學(xué)生，使學(xué)生有信心完成好下次的任務(wù)。

四、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的特點，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。在采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中，設(shè)計任務(wù)前要充分分析知識點、統(tǒng)籌兼顧，提出任務(wù)時要盡量直觀形象，充分分析任務(wù)，讓學(xué)生親自完成任務(wù)，最后對完成任務(wù)的過程和成果進(jìn)行綜合評價。通過實踐表明，任務(wù)驅(qū)動法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 英語 口語 職校 語言運(yùn)用能力 素質(zhì)教育

1.引言

對于我國大部分職校學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機(jī)會去接觸和演練學(xué)過的英語，而我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運(yùn)用這門語言的基礎(chǔ)人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢的需要。只有對英語教學(xué)進(jìn)行革新，對課堂進(jìn)行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這種任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法作一些粗淺的探討。

2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運(yùn)用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨(dú)立操作，而且有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化：

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

第二，營造語言的運(yùn)用氛圍；

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系；

第四，布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。

2.2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論等幾個方面來理解任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)理念。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)有以下四個特征：

1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識。

3）社會交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（2）交際教學(xué)論者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即：

1）形式是否可能。

2）實際履行是否可行。

3）根據(jù)上下文是否恰當(dāng)。

4）實際上是否完成。

“交際能力”理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語言知識本身，還應(yīng)該了解和教授與該語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實提高學(xué)生的交際能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認(rèn)為口語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語言知識教學(xué)與培養(yǎng)在各種場合運(yùn)用語言的能力二者的結(jié)合，共同達(dá)到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調(diào)、語法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；掌握說話規(guī)則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達(dá)法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在職校英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為最終目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學(xué)，實現(xiàn)口語交際的功能。

我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力調(diào)查的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學(xué)校，在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語、能與外籍教師進(jìn)行日常會話的學(xué)生只占16.2%。學(xué)生說英語時，有33.1%的學(xué)生感到害羞，26.2%的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學(xué)生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進(jìn)行英語交際的學(xué)生僅占17.4%。（見下表）

傳統(tǒng)口語教學(xué)有許多不足之處：

（1）傳統(tǒng)型口語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進(jìn)行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對語言形式要求夠細(xì)、夠嚴(yán)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些死的語法結(jié)構(gòu)。

（2）純粹的語音教學(xué)。在過去幾十年來時間里，口語教學(xué)偏重于教語音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會用英語連貫性地表達(dá)自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)操練來達(dá)到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學(xué)生還是不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達(dá)特定的語言意義，因而無法進(jìn)行正常交際。

在職業(yè)學(xué)校英語口語教授中，任務(wù)型口語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高職校學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性。

4.任務(wù)型口語教學(xué)案例

4.1有關(guān)背景

本教學(xué)案例為南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學(xué)活動，所教授的是Speaking部分，主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何用英語表達(dá)觀點和看法。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，怎樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法就是個很好的途徑。下面筆者主要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式在賽課中的成功嘗試。

4.2教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握對話中出現(xiàn)的生疏詞匯，幫助學(xué)生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學(xué)生應(yīng)該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學(xué)英語詞匯來完成基本任務(wù)。

（2）技能目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握并熟練運(yùn)用常見的表達(dá)方法來表達(dá)觀點和看法。根據(jù)新課改的精神，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同語境下正確運(yùn)用語言。因此，本課的技能目標(biāo)是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務(wù)。

（3）情感目標(biāo)：把學(xué)生的個性發(fā)展放在首位，營造快樂、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立自信心，學(xué)會獨(dú)立思考、培養(yǎng)團(tuán)隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務(wù)，并設(shè)計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務(wù)的設(shè)置，將德育教育融進(jìn)英語課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3實施（課堂教學(xué)實錄）

任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設(shè)計一個簡單任務(wù)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的內(nèi)容，為實施任務(wù)作鋪墊。

（2）任務(wù)前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)，任務(wù)），呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的單詞和短語）。

在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答兩個問題：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

這有助于幫助學(xué)生快速閱讀本篇文章激發(fā)“說”的興趣。

（3）任務(wù)中階段（During-Task Phase）――做任務(wù)（個人、小組、集體完成任務(wù)）

在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學(xué)生進(jìn)行簡說，先弄清對話含意，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學(xué)內(nèi)容，最后完成不同難度的口語任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突破了在教學(xué)內(nèi)容方面由部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生主動參與從整體到部分的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言表達(dá)能力。

在這一部分筆者給學(xué)生布置了兩個口語表達(dá)任務(wù)，

1）要求學(xué)生找出對話中出現(xiàn)的一些表達(dá)觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生們一邊說一邊進(jìn)行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求學(xué)生看季節(jié)照片，并說出它們的主要特點，用表達(dá)不同觀點的方式描述不同季節(jié)的優(yōu)缺點。

以上任務(wù)的難度是由淺入深進(jìn)行設(shè)計的，因而，不同程度的學(xué)生都可以參與活動，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)后階段（Post-task Phrase）――反饋。

A.檢查、評價完成任務(wù)的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。

B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，再一次通過活動強(qiáng)化本課英語口語表達(dá)難點。

在說的后部分，為進(jìn)一步鞏固口語成果，筆者為學(xué)生設(shè)計了兩個口語表達(dá)任務(wù)，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，實施分層教學(xué)，這里做了許多處理，設(shè)計了兩種不同的任務(wù)，由簡入難。

（5）布置作業(yè)（Homework）――布置作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

最后是作業(yè)部分，通過一個設(shè)問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關(guān)表達(dá)自己觀點的更多方式嗎）激發(fā)學(xué)生課后主動探究學(xué)習(xí)的更大熱情，這時給學(xué)生布置兩項任務(wù)：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復(fù)習(xí)對話并分角色表演對話。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設(shè)置情景對話，讓學(xué)生分組對電視廣告效應(yīng)作出自己的評價，也為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.4簡析

本課是“說”，筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，因為這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。根據(jù)職校學(xué)生的年齡狀況、心理特征，以及學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計一系列任務(wù)，由簡到難，盡量擴(kuò)大學(xué)生的參與面，增強(qiáng)學(xué)生會話的信心，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。在這節(jié)課里，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列任務(wù)，例如較容易一些的問題型任務(wù)，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設(shè)置了較難的項目型任務(wù)，使學(xué)生在活動中有明確的目標(biāo)，通過有梯度的任務(wù)操練，把握好了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”通過“強(qiáng)任務(wù)派”原則逐步分配任務(wù)，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。筆者注意加強(qiáng)任務(wù)中的即時評價，因此，發(fā)揮了教師“組織任務(wù)，點撥評價”的作用，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。這節(jié)課中，任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比綜合二等獎的好成績。

4.5這個教案體現(xiàn)了任務(wù)型口語教學(xué)法的以下幾個特點

（1）改變課內(nèi)學(xué)習(xí)和語言環(huán)境，創(chuàng)造語言運(yùn)用機(jī)會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，組織口語活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（3）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語言流利性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，確保了語言的得體性。

（5）建立了師生平等和諧關(guān)系，組織學(xué)生合作完成任務(wù)，克服了口語交際中的情感障礙。

（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調(diào)整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。

5.為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)水平，英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法時必須做到以下幾點

（1）明確任務(wù)型英語口語教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)職校學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到英語口語表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的綜合目標(biāo)。

（2）在任務(wù)型英語口語教學(xué)中，創(chuàng)建為學(xué)生提供在課堂內(nèi)模擬自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件，但不能否認(rèn)語言知識與集中在形式上的練習(xí)。

（3）任務(wù)型英語口語教學(xué)中，教師不僅要重視語言的形式，還要強(qiáng)調(diào)形式、意義和功能的結(jié)合。

（4）任務(wù)型英語口語教學(xué)的理念是調(diào)動職校學(xué)生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時注意教師的主導(dǎo)作用。

（5）任務(wù)型英語口語教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法同時使用，探索提高職校學(xué)生口語交際能力的途徑。

任務(wù)型語言教學(xué)，對于教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在實踐中，不斷探索結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)的實際，考慮學(xué)生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學(xué)的方法。交際能力是語言課程的最終目標(biāo)，并適當(dāng)注意語言的真實情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語言應(yīng)用于不可演變的真實世界中。任務(wù)型口語教學(xué)就是要求教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學(xué)思維，千方百計地提高職校學(xué)生的口語。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)是我國英語教學(xué)的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認(rèn)真地研究，只有真正從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細(xì)推敲英語口語教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計及課堂教學(xué)實踐等，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感，那么我們的教學(xué)才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進(jìn)一步推動職業(yè)學(xué)校學(xué)英語口語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（第二版）.人民教育出版社，2006.7.

［2］楊永勝.淺述任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，第20卷（增刊）.

［3］張東波.口語教學(xué)與語言能力和交際能力的培養(yǎng)［J］.西安外國語學(xué)院學(xué)報，2005.9，第13卷，（3）.

篇6

幫助學(xué)生理順觀察順序在人物畫教學(xué)中，要教導(dǎo)學(xué)生注重將整體觀察法、比較觀察法、審美觀察法結(jié)合起來，將理論和實踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種觀察方法。比如說在運(yùn)用整體觀察法的時候，要將人物首先作為整體進(jìn)行全局觀察，使人物的各個要素綜合起來，然后再將人物的各個部分進(jìn)行分別系統(tǒng)的觀察，觀察出每一部分的形態(tài)，再回歸到整體來，使自己之前的觀察得到一個綜合，這就相當(dāng)于語文作文寫作中的“總分總”形式一樣。［3］

幫助學(xué)生將觀察與記憶完美結(jié)合只有前期的觀察是不夠的，要將學(xué)生對人物的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的記憶，并在一段時間內(nèi)存在于學(xué)生的記憶力，這樣才能夠幫助他們形成長時間的記憶，促進(jìn)他們在課外進(jìn)行人物創(chuàng)作。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和審美意識

學(xué)生創(chuàng)造意識和審美能力的提高是循序漸進(jìn)的過程，是長期積累的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)中，技能和思維能力的培養(yǎng)一直是爭論的話題，但是基礎(chǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容不僅僅是在造型技能和專業(yè)技能技法的訓(xùn)練，還包含著思維能力的培養(yǎng)。而且小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該找到小學(xué)人物繪畫中二者的結(jié)合點，重視對基本功的內(nèi)涵和各種訓(xùn)練所涉及到的藝術(shù)理論進(jìn)行有效的梳理。作為人物繪畫，因為有著造型的特點，所以決定了技能訓(xùn)練的重要性。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生人物象的形態(tài)、顏色、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、黑白、對比、和諧等方面進(jìn)行研究，運(yùn)用構(gòu)圖、透視、筆墨、材料、工具等造型的規(guī)律，重視繪畫技能的掌握，重視基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在繪畫過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造能力，設(shè)計和構(gòu)成意識等思維活動能力的培養(yǎng)，進(jìn)行基本功能力訓(xùn)練，重視解決人物繪畫中的若干問題，盡可能讓學(xué)生對人物繪畫產(chǎn)生全面而客觀的認(rèn)識，拓展藝術(shù)的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生帶著滿滿的信心進(jìn)入到以后的美術(shù)學(xué)習(xí)生涯中。

強(qiáng)化學(xué)生的作品意識

作品意識是學(xué)生的審美意識、設(shè)計和構(gòu)成意識、想象和創(chuàng)造意識等多種因素的結(jié)合，通過作品，集中展現(xiàn)的綜合的意識。教師在繪畫中要教育學(xué)生進(jìn)行集技能訓(xùn)練、一定的審美傾向、藝術(shù)經(jīng)營、畫面總體把握控制于一體的意識和能力，并逐漸推進(jìn)。教師在繪畫開始的時候就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)習(xí)作的作品意識，將創(chuàng)造意識運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生有明確的方向，落實到畫面上是一幅完整的畫面，這個畫面要有審美的傾向、設(shè)計和構(gòu)成等意義的完美性，讓學(xué)生快速投入到主動的繪畫中，迸發(fā)出藝術(shù)的創(chuàng)造欲望。作品意識確立后，教師要對學(xué)生的行為方式給予指導(dǎo)，賦予作品和習(xí)作一定的作品意義和精神內(nèi)涵，還給學(xué)生創(chuàng)造人物繪畫作品意識的通道，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，形成連貫的人物繪畫的思維習(xí)慣，也同時注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格，對學(xué)生的要求和限制不要太多，不能束縛學(xué)生活躍的思維和個性的發(fā)展，要將作品意識融入到繪畫訓(xùn)練中去，充分進(jìn)行繪畫教育，尊重學(xué)生的個性特征，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，重視并鼓勵學(xué)生的個性表現(xiàn)，實現(xiàn)技法訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的雙重訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生審美和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)的效果。

結(jié)論

篇7

那么什么是任務(wù)型教學(xué)呢？首先，來看看任務(wù)的定義。Breen(1987)從語言習(xí)得的角度把任務(wù)界定成精心組織的、以促進(jìn)語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。這些活動有自己特定的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，特有的學(xué)習(xí)程序以及各種不同的結(jié)果。

而任務(wù)型語言教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中的能力和策略的培養(yǎng)。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。

任務(wù)型語言教學(xué)可分為三個階段：

一、任務(wù)前階段――任務(wù)型語言教學(xué)目標(biāo)的制定和告知

每節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，都會包含明確的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)是根據(jù)教材和學(xué)生的實際語言需要來設(shè)定的。

Skehan(1999)提出準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜度是任務(wù)型語言教學(xué)所追求的三個目標(biāo)。可以說，有些任務(wù)是為了語言的準(zhǔn)確設(shè)計的，有些任務(wù)是為了流利而設(shè)計的，而有些則是為了發(fā)展學(xué)生使用語言的復(fù)雜程度而設(shè)計的。而通常我們的每堂課教學(xué)設(shè)計都包含一個話題(a topic)，一種結(jié)構(gòu)(astructure)，一項作用(a function)和一門技能(a skill)。例如，《牛津小學(xué)英語5A》Unit 8 A camping trip中，就以野營旅行為話題，讓學(xué)生習(xí)得各類人稱擁有何物的一般現(xiàn)在時句型，掌握助動詞do和does的用法，學(xué)生在課堂上能用所學(xué)對野營事項或自己所擁有事物的東西進(jìn)行交流，鍛煉聽、說What do you／they have? I／ We／ They have...What does she ／ he ／ ithave? She／He／It has...的能力。那么教師在認(rèn)真研究了教材并做了這些教學(xué)設(shè)計之后，首先要在英語教學(xué)的開始階段，就讓學(xué)生對這些目標(biāo)有所了解。只有明確了任務(wù)和目標(biāo)，即知道了為什么要學(xué)習(xí)這些知識，學(xué)生才能更好地發(fā)揮他們的主觀能動性，更積極地參與到整個教學(xué)活動中來。

二、任務(wù)實施階段――任務(wù)的布置、開展和情況交流

在實施任務(wù)型教學(xué)時，教師和學(xué)生作為實現(xiàn)這個過程的最重要的參與者，必須提前明確各自的角色和任務(wù)，并向著共同的目標(biāo)一起開展教學(xué)活動。教師在制定、實施任務(wù)型教學(xué)的過程中，是組織者和計劃者，同時他們要協(xié)調(diào)整個課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動做出恰當(dāng)?shù)脑u價和指導(dǎo)。而學(xué)生在了解了教學(xué)目的后，則應(yīng)成探究者和整合者：對于新的學(xué)習(xí)任務(wù)他們努力去探索，找到學(xué)習(xí)的方法，獲得新的語言能力；對于課堂上所學(xué)，他們運(yùn)用自己的經(jīng)驗在教師的幫助下，對知識進(jìn)行歸納、整理，使其最終轉(zhuǎn)化成自己的知識。教師和學(xué)生在整個過程中一直保持著不斷交流，互相激發(fā)的狀態(tài)。教師給學(xué)生以指導(dǎo)和評價，學(xué)生也給老師以反饋和靈感。例如，《牛津小學(xué)英語6A》Unit 6 Holidays一課中，老師在課開始時，就通過歌曲和猜謎等方式讓學(xué)生了解到本節(jié)課的重點就是學(xué)習(xí)中外各種重要節(jié)日的英文表達(dá)。然后老師通過介紹的方式，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)(Spring Festival)，中秋節(jié)(Mid-AutumnFestival)，端午節(jié)(DragonBoatFestival)和國外的重要節(jié)日圣誕節(jié)(Christmas)，萬圣節(jié)(Halloween)，復(fù)活節(jié)(Easter)等。學(xué)生在新授部分結(jié)束之后，已經(jīng)初步掌握了節(jié)日的名稱和習(xí)俗。此時，就可以把任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們在老師的指導(dǎo)下，在一定的語言基礎(chǔ)上，試著綜合以前所學(xué)來描述自己喜歡的節(jié)日。When’s...? It’s on／in...What dopeople usually do? They usually...等對話的開展也得心應(yīng)手。教師在得到學(xué)生的反饋信息之后，才能對教材的語言目標(biāo)進(jìn)行拓展和延伸。例如，老師可以接著問：“What festival do youlike best? Why?”這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以鞏固以前所學(xué)，讓師生間、學(xué)生間通過調(diào)查的方式來鍛煉自己的語言表達(dá)和溝通能力。在這些活動中，教師要不斷給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。總之，教師、學(xué)生完成各自任務(wù)的過程，也就是逐步實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的過程。

三、任務(wù)后階段――語言任務(wù)的分析總結(jié)和實踐活動

首先要從語言意義過渡到語言形式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和課文為學(xué)生們提供了大量的語言熏陶和鍛煉的機(jī)會。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，任務(wù)實施過程的重點在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對語言的理解和語言意義的表達(dá)。語言形式更多的是理論的固定的一些形式和結(jié)構(gòu)，而這一內(nèi)容的教學(xué)不一定以教師為中心，反而應(yīng)該也學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，這樣更有助于他們記憶并掌握。

這一過程主要有兩大類活動：

1．語言分析活動(language analysis activities)

這個活動讓學(xué)生做一些與閱讀、聽力有關(guān)的語言形式方面的練習(xí)，并讓學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上來分析，讓他們注意到詞匯、短語和句型，也就是讓他們自己總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識的規(guī)律或重點。

篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類本科；課堂；任務(wù)型教學(xué)策略

1任務(wù)型教學(xué)法在藝術(shù)類高校英語口語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。Prabhu[1]在20世紀(jì)80年代初提出來任務(wù)型學(xué)習(xí)的理念，希望學(xué)生能通過運(yùn)用語言，在使用語言過程中達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。Krashen[2]在第二語言習(xí)得研究和構(gòu)建主義理論中提出了三個重點：1)學(xué)習(xí)應(yīng)重視學(xué)習(xí)主題，注意以學(xué)生為中心；2)學(xué)習(xí)語言時，練習(xí)情境應(yīng)與現(xiàn)實情境相結(jié)合，現(xiàn)實情境生動、豐富，更具學(xué)習(xí)性；3)應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，為學(xué)生提供模擬真實環(huán)境的資源。1996年，Willis[3]提出了任務(wù)型課堂教學(xué)模式分為：前任務(wù)階段、任務(wù)階段和語言聚焦階段。這些理論依據(jù)均為之后的任務(wù)型英語教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。發(fā)展到20世紀(jì)90年代，任務(wù)型教學(xué)法在廣大外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者的推廣下，成了主流化的英語教育理念。基于前人的理論可知，第二語言的學(xué)習(xí)需要有大量的輸入、交流實踐的機(jī)會、學(xué)習(xí)的動機(jī)等。

2藝術(shù)類高校教學(xué)中口語課堂的教學(xué)分析

藝術(shù)類本科高校主要培養(yǎng)的就是具有實際應(yīng)用能力的技能型人才，因此，在進(jìn)行藝術(shù)類本科學(xué)生的教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力的課程就顯得尤為重要[4]。但是在實際教學(xué)中，教師需要面對英語教學(xué)目前仍存在的很多問題。首先，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)口語偏向功利化和模式化，在學(xué)習(xí)口語時，過多考慮“如何考好”而非“如何學(xué)好”，會更傾向于應(yīng)試。長此以往，學(xué)生的口語實際應(yīng)用能力也就會大打折扣。其二，課后學(xué)習(xí)時間少。在藝術(shù)類本科的教學(xué)安排方面，很多學(xué)校的英語課次數(shù)有限，每周最多四節(jié)，這些有限時間內(nèi)要完成聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)時間已經(jīng)很緊迫，能分給口語教學(xué)的時間更是少之又少。加上大部分藝術(shù)類本科學(xué)校學(xué)生對于英語的重視程度較低，藝術(shù)類課程才是學(xué)生心中需要好好學(xué)的內(nèi)容，課后時間大多用來完成大量的繪畫作業(yè)，使得課下口語練習(xí)時間更少；第三，藝術(shù)類本科在不斷擴(kuò)招，但師資數(shù)量的相對穩(wěn)定，導(dǎo)致口語課堂教學(xué)大班化，在30個學(xué)生班型的課堂中，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果會相對減弱。第四，藝術(shù)類高校口語教師絕大多數(shù)為非母語者，少有外教，在傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的模式的影響下，具有不同短板，英語口語教學(xué)瓶頸有待突破。綜上所述，各高職院校教師必須積極尋求變通，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，貼合專業(yè)成長方向，以任務(wù)教學(xué)為導(dǎo)向，有效組織課堂教學(xué)活動。第一，教師在課堂中所提供的語言輸入類型應(yīng)多樣化，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合相應(yīng)專業(yè)或滿足崗位彈性需求。“地球村”拉近了國與國的距離，藝術(shù)類不同領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木唧w要求雖不盡相同，但都具有一定共性，比如在日常用語方面，包括英語日常交流、英語文書處理、英語接待洽談甚至口譯等。在專業(yè)英語方面，能夠應(yīng)對國際畫展中的組織流程用語、能夠向外國訪客介紹中國傳統(tǒng)的書法、音樂、剪紙、瓷器、繪畫、建筑、戲曲等。因此，在組織相關(guān)專業(yè)的口語教學(xué)活動時，教師應(yīng)該根據(jù)不同崗位的具體需求，設(shè)置不同任務(wù)場景，提供足夠口語資源，在任務(wù)實施過程中同團(tuán)隊協(xié)作并積累經(jīng)驗，在情景體驗里深度認(rèn)識語言輸出和交流的意義。第二，藝術(shù)類本科口語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生口語實踐課程的需求，強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，課堂里的主角應(yīng)讓位于學(xué)生。因此，在進(jìn)行藝術(shù)類本科英語的口語課教學(xué)時，教師就應(yīng)該重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提供各種不同的話語類型。通過任務(wù)引領(lǐng)的方法，放手學(xué)生自導(dǎo)自演，既有正式的演講，又有模擬真實場景的錄音訪談或者即興談話，讓學(xué)生進(jìn)行真實技能的訓(xùn)練與積累，以此實現(xiàn)學(xué)生在英語口語方面的不斷內(nèi)化和自我成長。

3藝術(shù)類本科教學(xué)中口語課堂的任務(wù)模式

3.1前任務(wù)階段

本科高校的英語課堂往往更注重學(xué)生對語言知識本身的掌握和技能方面的學(xué)習(xí)，然而這樣的學(xué)習(xí)目的是不適用于藝術(shù)類本科口語教學(xué)的。與其學(xué)生被動地完成知識任務(wù)，不如調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動中完成高效的練習(xí)。前任務(wù)階段奠定了一節(jié)口語課的基調(diào)，利于抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、充分調(diào)動已有知識。教師可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搜集豐富的資源，包括并不僅限于圖片、歌曲等，利用多媒體設(shè)備針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計豐富的課件。抑或可以與學(xué)生進(jìn)行一段語言方面的熱身，如：問好、打招呼、聊天氣或?qū)嵤碌取Ｍ瑫r，在前任務(wù)階段，教師安排的內(nèi)容應(yīng)與接下來的口語練習(xí)本身緊密關(guān)聯(lián)，以保證課堂的有序、高效進(jìn)行。

3.2任務(wù)階段

藝術(shù)類高校任務(wù)型教學(xué)法[5]，在任務(wù)階段，需要通過前任務(wù)階段導(dǎo)入的情景，給學(xué)生提供大量的機(jī)會去參與和進(jìn)行任務(wù)的實踐。學(xué)生通過教師布置的任務(wù)展開真實的交際。藝術(shù)類高校口語教學(xué)中的任務(wù)階段應(yīng)注重與專業(yè)英語相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造帶有實際情景的話題和任務(wù)。任務(wù)階段的學(xué)生應(yīng)明確自己的任務(wù)，能夠相對自主、獨(dú)立的活動[6]。學(xué)生可以進(jìn)行小組討論、對話、辯論、演講、采訪、編故事等口語任務(wù)。此時教師的身份應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者和組織者，活動的主要實施者應(yīng)為學(xué)生本身。活動可按小組進(jìn)行，與傳統(tǒng)的每個小組好、中、差搭配不同，作者認(rèn)為將水平相仿的學(xué)生分為一組更利于促進(jìn)學(xué)生口語的練習(xí)與進(jìn)步。將好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配好處是希望小組之內(nèi)程度較好的同學(xué)能夠帶動口語相對落后的同學(xué)，且容易保持各個小組之間進(jìn)度一致。但實際操作過程中，往往是組內(nèi)口語較好的同學(xué)承擔(dān)了大部分的活動任務(wù)，得到了最大化的口語練習(xí)，與此同時，口語較差的同學(xué)一方面是覺得自己沒有用武之地、積極性受挫，另外一方面是組內(nèi)任務(wù)已有人承擔(dān)大部分，樂得不參與以獲得片刻休閑。更重要的是，教師往往無法發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)需要指導(dǎo)和幫助，收獲的反饋是片面的。若是將水平相仿的同學(xué)分在一組，對于口語程度好、完成任務(wù)快的組別，教師可以提高任務(wù)難度或增加任務(wù)數(shù)量，使這部分本身口語就好的同學(xué)得以更大程度地提升。而對于口語較為薄弱的組別，教師可以給予有針對性的指導(dǎo)和幫助，同伴較為平等的水平可以使學(xué)生最大程度放松心理戒備，發(fā)揮主觀能動性，切實幫他們提高口語水平。另外，任務(wù)階段進(jìn)行將大班型高效地拆分成分多個小組，分小組練習(xí)可以較好地解決藝術(shù)類本科院校英語課堂大班型這個問題。

3.3語言聚焦階段

語言聚焦階段的形式可以是多樣化的[7]。首先，學(xué)生可以進(jìn)行小組或自我總結(jié)，將自己的長處和不足進(jìn)行歸納分析，這個環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生的自我元認(rèn)知，并把這種反思、評價應(yīng)用到除課堂外的日常英語學(xué)習(xí)之中。其次，教師可以在這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行一些書面練習(xí)，將任務(wù)實施環(huán)節(jié)中的練習(xí)重點進(jìn)行提取、強(qiáng)化、練習(xí)。傳統(tǒng)的單詞分析、閱讀、翻譯等教學(xué)活動可以在此環(huán)節(jié)展開，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此時學(xué)生可能會出現(xiàn)的句型和詞匯等錯誤，教師可以進(jìn)行糾正，并做出總結(jié)，深化記憶。另外，教師還可以進(jìn)一步布置更加符合真實情境的話題，作為任務(wù)階段的后續(xù)延伸，讓學(xué)生盡可能在最真實的情境中發(fā)揮自己的口語應(yīng)用能力。

4任務(wù)教學(xué)法在藝術(shù)類本科院校教學(xué)實施方案舉例

4.1團(tuán)隊協(xié)作——國際知名畫家畫展

在進(jìn)行口語學(xué)習(xí)時，因話題的崗位針對性會讓學(xué)生覺得枯燥，而在就業(yè)應(yīng)聘者中的擇優(yōu)錄用中，口語技能又是一塊萬有“敲門磚”。因此，在進(jìn)行口語教學(xué)時，教師就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)口語課作為一門實踐課程的實操性，面向?qū)W生的未來職業(yè)發(fā)展，以工作情景模擬為基調(diào)開展口譯任務(wù)教學(xué)[8]。在以任務(wù)型教學(xué)策略組織藝術(shù)類本科英語課口語的教學(xué)時，教師可以根據(jù)以下原則開展：第一，制定出適合目標(biāo)技能、適合課堂組織、適合學(xué)生操作的教學(xué)原則，課前做好要求細(xì)則，以避免學(xué)生將嚴(yán)肅的課堂任務(wù)娛樂化。第二，在設(shè)置任務(wù)和實施過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和社會交際能力，在提高口語實操技能的同時，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)類本科學(xué)生對國際知名畫家及代表作品有著非常豐富、深刻的認(rèn)知，且學(xué)校通常有提供展館為學(xué)生布展使用。教師可借助這些現(xiàn)有條件，為學(xué)生組織一場“國際知名畫家畫展”。這個口語教學(xué)活動可以分為幾次課進(jìn)行分別教學(xué)，每位學(xué)生選擇一位自己喜愛或了解的國際畫家，如凡·高、莫奈、畢加索、塞尚等。并挑選一副該生認(rèn)為能夠代表該畫家的代表作進(jìn)行展出。學(xué)生需對作家生平和藝術(shù)特點進(jìn)行介紹，對作品進(jìn)行詳盡的解讀甚至是推銷。畫展從布展、接待、講解到最后的交易、撤展，可分課次進(jìn)行，整個過程要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流。需要注意的是，整個交流過程中，教師應(yīng)避免過多干預(yù)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生的英語口語教學(xué)和普通本科的英語口語教學(xué)有很大差異，藝術(shù)類學(xué)生對于英語口語的需求在于敢表達(dá)、會交流，不同于對于普通類本科口語教學(xué)時在英語表達(dá)準(zhǔn)確和語言藝術(shù)高度方面的要求。在衡量學(xué)生表現(xiàn)的維度方面，能夠自信、積極、流利交流的分?jǐn)?shù)賦值應(yīng)大于口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和句式的復(fù)雜度。部分英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)時，執(zhí)著于糾正語音、語法等錯誤，學(xué)生一張嘴便被打斷進(jìn)行糾正，大大地挫敗了學(xué)生敢于表達(dá)的積極性，且學(xué)生口語表達(dá)中的語法錯誤并非一周僅有的二次課能得以很大程度糾正的，因此放棄學(xué)生表達(dá)的積極性、主動性而追求準(zhǔn)確性及語言的完美，對于藝術(shù)類本科口語教學(xué)來說是得不償失的。

4.2課堂小組活動——中國傳統(tǒng)藝術(shù)主題介紹

藝術(shù)類本科英語教學(xué)通常設(shè)有專業(yè)英語課程。專業(yè)英語詞匯較為生僻，對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的藝術(shù)類本科學(xué)生而言難度較大。此時的任務(wù)型教學(xué)可以較好地調(diào)動學(xué)生的語言和所學(xué)詞匯，讓學(xué)生真正地學(xué)為所用。教師可以擬定中國傳統(tǒng)藝術(shù)的主題，如中國色、中國瓷器、中國動漫、中國樂器、中國建筑等，既可以加強(qiáng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，又可以調(diào)動所學(xué)專業(yè)詞匯。在小組活動中，教師的任務(wù)設(shè)計不僅要確保學(xué)生整體的參與，還要呈現(xiàn)適合學(xué)生語言水平、提高學(xué)生思維品質(zhì)，有效發(fā)展語言能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化和延展，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化[9]。

4.3角色扮演——國際藝術(shù)商

在以往傳統(tǒng)口語課上，一些教師熱衷于以“流程”的方法布置任務(wù)，這種模式化的要求加上機(jī)械化的訓(xùn)練，很容易降低學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)研究與實踐表明：不論多大年紀(jì)的學(xué)生都會喜歡角色扮演，這種游戲?qū)W(xué)生而言充滿著趣味性和新鮮感，在藝術(shù)類本科階段的口語教學(xué)中也是如此。因而，為提高口語實訓(xùn)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果，可以利用角色扮演的方法進(jìn)行口語任務(wù)訓(xùn)練，從而優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)策略。在角色扮演的教學(xué)模塊，可以使用“國際藝術(shù)商”的這個角色扮演輔助教學(xué)任務(wù)的完成。任務(wù)要求不同組別根據(jù)不同的資金預(yù)算、定制需求、采購需求等完成任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的游戲化充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作潛力，激發(fā)了個性表達(dá)熱情。在任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師扮演設(shè)計者、參與者和指導(dǎo)者等多種角色。口語任務(wù)展示完成后，教師的評價和鼓勵不僅能喚起學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)動力，還能引導(dǎo)學(xué)生“以人為本”，開拓創(chuàng)新思維、培養(yǎng)社會責(zé)任感和服務(wù)意識。

5結(jié)束語

篇9

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)法

[作者簡介]洪瑜婷（1986-），女，江西南昌人，南昌師范附屬實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為英語教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)教學(xué)法所傳達(dá)的理念是：語言是用來表達(dá)思想、交流情感、解決問題的工具，語言學(xué)習(xí)依靠的是語言的使用，而不是通過以形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練達(dá)到的。筆者以PEP人教版五年級上冊第三單元第一課時“What’s your favourite food”一課為例進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)的思考與設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）在總體目標(biāo)設(shè)置上，重點突出“語言運(yùn)用”（lanuage use）理念，并以學(xué)生“能做某事”為描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，要求教師在課堂教學(xué)中避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，建議盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

二、目標(biāo)的設(shè)定

1.能力目標(biāo) ：運(yùn)用“What would you like？”詢問別人想要的食物，并能夠用“I’d like...”回答自己想要的食物。在課堂交際中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在口語交流中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。2.知識目標(biāo)：語音：Aa：cabbage，Ee：eggplant，Oo：potato，tomato，tofu，Ii：fish，favourite；詞匯：potato，tomato，eggplant，fish，green，beans，tofu， pork；3.情感目標(biāo)：a.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生通過以舊帶新的方式自主學(xué)習(xí)，同時也要注重合作學(xué)習(xí)。b.了解中國表示美好愿望的美食，開拓學(xué)生的視野。c.學(xué)會注意飲食健康。教學(xué)的重點是掌握有關(guān)食物的單詞：tomato，potato，eggplant， fish，tofu，green，beans，pork，mutton，cabbage。能夠運(yùn)用句型：“What would you like for lunch？”“I’d like...”來進(jìn)行提問并回答。難點是本課詞匯量大，教師需努力調(diào)動學(xué)生的積極性，并教給學(xué)生一些巧記單詞的方法。d.語言的實際運(yùn)用，本課時學(xué)生要根據(jù)實際情況使用多樣化的表達(dá)方式完成任務(wù)。

三、對學(xué)生的分析思考

學(xué)生已掌握的有關(guān)的食物單詞：tomato，potato，fish。學(xué)生已學(xué)掌握的與食物有關(guān)的語言：What would you like for lunch？ I’d like...What’s this？This is...What color is it？It’s...

四、對教學(xué)活動的思考與設(shè)計

任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循任務(wù)梯度原則。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排應(yīng)遵循從簡入繁、由易到難、由低級到高級的原則，從簡短、淺顯的任務(wù)逐漸上升至較長的、較復(fù)雜的任務(wù)，甚至從任務(wù)逐漸延伸到項目。基于此，筆者設(shè)計了以下教學(xué)活動。

任務(wù)一：逛超市。難度：易。

這個任務(wù)的設(shè)計目的是用于導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力。教師事先準(zhǔn)備拍攝一個自己逛超市的VCR，包括要拍攝已學(xué)過的和要學(xué)的食物以及與店員交談選擇食物的對話。通過讓學(xué)生觀看VCR，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時學(xué)生仿佛身臨其境，使其更有效地學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞與句型。

任務(wù)二：今天我當(dāng)家。難度：適中。

這個任務(wù)的設(shè)計目的是鞏固和練習(xí)有關(guān)食物的單詞tomato，potato，eggplant，fish，tofu，green，beans，pork，mutton，cabbage和句型“What would you like for lunch？ I’d like...”筆者事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備一個籃子和一些相關(guān)的食物，讓學(xué)生們準(zhǔn)備一張白紙和一套相關(guān)食物的卡片。學(xué)生先自己在紙上擬訂一個自己今天中午想吃的食物菜單，然后從一套食物卡片中找出自己想要的食物，最后教師請幾名學(xué)生到講臺前進(jìn)行展示，并把自己菜單里的食物放進(jìn)菜籃里。

任務(wù)三：完成調(diào)查表格。難度：中。

筆者這樣設(shè)計的目的是通過此項活動讓學(xué)生學(xué)會詢問別人早餐、中餐以及晚餐想吃什么，并能做出相應(yīng)的回答，鞏固和練習(xí)句型：“What would you like for breakfast/lunch/supper？ I’d like...”，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的語言進(jìn)行交際，增強(qiáng)學(xué)生之間的了解。筆者事先準(zhǔn)備好若干份調(diào)查表格，首先讓學(xué)生6人組成一個小組互相詢問，填寫好表格，然后各小組匯報調(diào)查結(jié)果。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程 任務(wù)型 參考

近年來，我國的教育學(xué)者對任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在進(jìn)行課程教育的過程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際生活來合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)指的就是要教師合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識來完成教師所布置的任務(wù)。通過安排的任務(wù)來督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時以任務(wù)的完成結(jié)果來展示學(xué)習(xí)的成果。

2 任務(wù)型教學(xué)的特點

2.1 任務(wù)的涵蓋面要廣

眾所周知，小學(xué)生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常走神，同時他們的興趣還多種多樣。因此，小學(xué)英語教學(xué)活動應(yīng)該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，比如在教學(xué)活動中安排一些像小組合作、學(xué)生之間的互動、英語演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動力。

2.2 設(shè)計的任務(wù)要有創(chuàng)新性

教師在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮到創(chuàng)新的特點，一個讓人眼前一亮的教學(xué)任務(wù)肯定能吸引學(xué)生的眼球，從而引起學(xué)生對這個任務(wù)的興趣。

3 任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 教師要更新教學(xué)觀念

在以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是通過教師向?qū)W生講授知識，學(xué)生只能被動的去接受，這種固定的模式是存在很多問題的。

作為一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生課堂上所學(xué)的知識和生活中的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，這樣才能滿足新課標(biāo)所提出的要求。而任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決所出現(xiàn)的問題。因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，為了學(xué)生為進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的時候愛上學(xué)習(xí)

3.2 將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來

任務(wù)型教學(xué)是要求教師提出任務(wù)，但也不是盲目的提出來任務(wù)，教師所提出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的可行性，要以學(xué)生的興趣和日常生活為依據(jù)，以盡可能真實的內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從而達(dá)到使學(xué)生既能完成任務(wù)又能提高自己的英語水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內(nèi)容的課程中，課程的教學(xué)目標(biāo)是四年級的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，比如說可以安排一些情景對話，讓學(xué)生在情景對話的過程中通過合作來體驗生活，體驗語言的魅力，從而學(xué)習(xí)新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運(yùn)用句型Can I have some… ，Here you are。通過安排讓學(xué)生模擬顧客和售貨員的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生充分理解這篇課文。

3.3 設(shè)計有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)的可操作性，比如說在PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程的學(xué)習(xí)中，某個教師首先進(jìn)行了一些聽說讀的任務(wù)安排，在課程最后的時間可以讓學(xué)生自行設(shè)計自己喜歡的房子，并用自己所學(xué)的英語知識向班里的同學(xué)介紹自己設(shè)計這樣的房子的原因。但是在具體實施的時候，很多學(xué)生都在討論房子的裝飾，只有很少的學(xué)生開始畫自己的房子，直到最后，沒有學(xué)生能把自己心中的房子畫出來。這就是因為這個教室在設(shè)計任務(wù)時沒有充分考慮到任務(wù)的可行性。教室在任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)當(dāng)充分考慮到任務(wù)的時間、難易程度。對于那些短時間內(nèi)學(xué)生無法完成的任務(wù)盡量不要在課程中進(jìn)行設(shè)計。這位老師的課程任務(wù)設(shè)置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒有與學(xué)生的生活結(jié)合起來，所布置的任務(wù)超出了學(xué)生的能力，導(dǎo)致任務(wù)失敗

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)起到很重要的作用。如果學(xué)生課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，課堂上的教學(xué)就會有很好的效果。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同樣的例子，在進(jìn)行PEP小學(xué)英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生找出問題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學(xué)生通過這些問題，自己動手并進(jìn)行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.5 設(shè)計的任務(wù)要真實自然

下面舉一個例子對這部分進(jìn)行介紹。

某教室在PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學(xué)時。所提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文中的句型并能靈活的運(yùn)用這些句型。教師設(shè)計了兩個教學(xué)任務(wù)，首先教師通過圖片的展示向?qū)W生提問：what is he/she doing ？然后由學(xué)生表演一些動作并由其他的學(xué)生進(jìn)行詢問What are you doing？

這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計是不合理的，這兩項任務(wù)只是對句型中的動詞和人稱進(jìn)行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解這兩個句型，但是在進(jìn)行運(yùn)用的時候?qū)W生就不會了，教師沒有建立真實的情景對話，沒有體現(xiàn)真實自然的的特性。

3.6 教學(xué)任務(wù)要多樣化

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)既能促進(jìn)學(xué)生英語科目的學(xué)習(xí)，也要使任務(wù)和其他學(xué)科緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的設(shè)計時也不能只追求任務(wù)形式的多樣性，最重要的是任務(wù)要切合實際，真實有效并能和生活實際結(jié)合起來。教師要以學(xué)生的真實興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生在所創(chuàng)造的的情境中體驗并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在進(jìn)行任務(wù)實施的具體過程中，老師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)中所出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。

4 總結(jié)

本文從小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，介紹了什么是任務(wù)型教學(xué)，并列出了任務(wù)型教學(xué)的主要特點，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，即教師要更新教學(xué)觀念、將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來、設(shè)計有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、設(shè)計的任務(wù)要真實自然、教學(xué)任務(wù)要多樣化。通過這些建議教師可以較為有效的將任務(wù)型教學(xué)添加到教學(xué)中來。但是在任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究方面還存在很多的問題，需要我們在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靜.小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)有效開展的探討[J].快樂閱讀，2013，21（12）：56-58.