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篇1

關(guān)鍵詞： 中職語文 口語交際 能力培養(yǎng)

口語交際能力是直觀體現(xiàn)個體綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)重要的社交能力。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，人類目前已經(jīng)步入信息技術(shù)時(shí)代，電話和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用讓這項(xiàng)能力的應(yīng)用走出傳統(tǒng)時(shí)間和空間的局限范圍，得到越來越多、越來越有價(jià)值的應(yīng)用。可是我們應(yīng)當(dāng)注意到，現(xiàn)在很多中職院校學(xué)生的口語交際水平同時(shí)代需求不一致，這種滯后性特點(diǎn)將對其擇業(yè)與就業(yè)產(chǎn)生不利影響。在中職教育中，語文教學(xué)怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是擺在教師面前一個刻不容緩的重要議題。

一、口語交際能力的基本要求

我們首先應(yīng)當(dāng)明確的是，對于中職院校學(xué)生來說，口語交際能力的基本要求有哪些？只有明確這一問題，才方便辨證施治，給出更具針對性的培養(yǎng)策略。實(shí)際上，“口語交際”所包含的內(nèi)容有兩個主要方面：一是口語性，二是交際性。其中“口語性”所強(qiáng)調(diào)的是口頭語言表達(dá)，而“交際性”所強(qiáng)調(diào)的則是傾聽與交流。其中口語側(cè)重于工具性，而交際側(cè)重于目標(biāo)性，將工具性和目標(biāo)性完美結(jié)合，才能闡述清楚其基本目標(biāo)要求。基于此，我們可以把中職院校學(xué)生的口語交際能力總結(jié)為幾個具體條目。第一是可以借助較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話實(shí)現(xiàn)交流的目標(biāo)，在交流過程中可以做到文明口語、大方得體、口齒清晰、語速適度，另外在表情與語氣等方面也應(yīng)有所注意，以增強(qiáng)說話的感染力與說服力。第二是要注意交流的對象和交流的環(huán)境，在考慮對象和環(huán)境之后文明地交流，同時(shí)專注于傾聽，按照講話對象的話語、手勢乃至細(xì)微的表情等，了解對方的中心觀點(diǎn)。在具體交流時(shí)間內(nèi)，要按照中心目標(biāo)及形勢變化對表達(dá)方式加以策略性調(diào)整，以便增強(qiáng)交流的應(yīng)對能力。第三是要有講述見聞的內(nèi)容，講述時(shí)需要內(nèi)容形象而具體、語言準(zhǔn)確而生動。第四是可以根據(jù)所提出的話題進(jìn)行即興演講，保證演講的觀點(diǎn)明確、有說服力。第五是進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的討論，討論時(shí)可以積極主張自身想法，中心明確、條理清晰，提出針對性意見。

二、口語交際訓(xùn)練的基本原則

口語交際訓(xùn)練的基本原則主要有兩點(diǎn)，這兩點(diǎn)原則對于中職語文口語交際能力的培養(yǎng)具有指導(dǎo)作用。首先應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精講多練的原則，并保證練的時(shí)間與精力逐步超過講。誠然，理論知識能夠有效促進(jìn)實(shí)踐水平的提升，口語教學(xué)同樣如此。然而，需要注意的是，學(xué)生口語表達(dá)水平的真正提升一定要借助足夠的訓(xùn)練加以鞏固，因此“練”的過程不能省略，且有理由逐步增強(qiáng)。對于口語交際能力有關(guān)知識要做到精“煉”，側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練中的同步指導(dǎo)，以便取得理想的效果。其次要做到聽說兼顧、逐步推動。在進(jìn)行口語交際實(shí)踐時(shí)，參與雙方（或者多方）均要善言、善聽，多關(guān)注對方的觀點(diǎn)、講話的層次，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)接話。實(shí)踐時(shí)，口語訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)秉承自低向高、由易至難的順序，而且在這個合理順序之下，應(yīng)講求科學(xué)程序，即最好做到從讀至說；從句到段到篇；從照本宣科到即興演說等，使學(xué)生逐步適應(yīng)口語應(yīng)用技巧。

三、口語交際訓(xùn)練的分項(xiàng)目標(biāo)

口語交際能力的產(chǎn)生和其他能力的產(chǎn)生類似，均需要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，而不是隨心所欲的發(fā)揮，因此若真正增強(qiáng)口語訓(xùn)練效果，就一定要形成切實(shí)可行的指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，按照中職語文教學(xué)大綱的要求，可以形成三個分項(xiàng)目標(biāo)。其一是年度目標(biāo)，比如第一學(xué)年側(cè)重于說普通話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生做到在聽話時(shí)耐心專注、正確理解、清晰而禮貌地表達(dá)，掌握介紹、演講、復(fù)述基本技能等。第二學(xué)年則要掌握接待、洽談的技巧，文明用語、大方儀態(tài)，且可以根據(jù)不同語境，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和表情等。其二是單元及課時(shí)目標(biāo)，教師率先制定具體的單元及課時(shí)目標(biāo)，并發(fā)到每一名學(xué)生手中，比如可以在課前設(shè)置五分鐘說話的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的思維達(dá)到逐步完善的效果。此外，還可以在具體課時(shí)目標(biāo)的指引下，形成利用投影儀、電腦等的多媒體口語交際仿真環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生說話的興趣，達(dá)到事半功倍的引導(dǎo)效果。其三是儀態(tài)專題訓(xùn)練目標(biāo)，在儀態(tài)上教師要給學(xué)生專門提出要求，讓其無論在何種交際場合都盡量口齒清晰、語速適當(dāng)，之后還要盡可能地保證語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語言的簡潔得體，并輔之以合適的手勢及動作，以便增強(qiáng)交流的感染力。只有經(jīng)過這種專門的針對性訓(xùn)練，學(xué)生才能在心中真正重視。

四、口語交際能力的培養(yǎng)策略

口語交際能力的培養(yǎng)是一個需要長期堅(jiān)持的過程，在此過程中，多種培養(yǎng)策略應(yīng)當(dāng)是并行不悖的，教師應(yīng)當(dāng)注意用此種策略補(bǔ)彼種策略之短，彼種策略拾此種策略之失，把多種策略的長處和優(yōu)勢發(fā)揮出來。

首先，教師應(yīng)當(dāng)基于興趣激發(fā)角度，使學(xué)生產(chǎn)生說話的欲望。實(shí)際口語交際訓(xùn)練過程中，教師需要精心營造同中職院校學(xué)生專業(yè)、生活相貼近的交流氛圍，使學(xué)生置身于輕松愉悅的環(huán)境之內(nèi)，以更高的效率習(xí)得相關(guān)的口語交際常識和技巧。對于教師來講，給每一名學(xué)生個體創(chuàng)建口語訓(xùn)練交流平臺是極有必要的，只有這樣才能帶動那些平素口語交際能力偏弱學(xué)生的激情，避免其膽怯心理的不利影響，讓這部分學(xué)生了解處于講臺之上的講話感覺，從而鍛煉當(dāng)眾說話的能力。教師基于興趣激發(fā)角度，使用讓學(xué)生產(chǎn)生說話欲望的策略時(shí)，可以暫時(shí)不必過多關(guān)注講話質(zhì)量，等待條件穩(wěn)定再逐步提高要求。在點(diǎn)評過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)積極性的正面評價(jià)，側(cè)重于鼓勵，讓學(xué)生更多時(shí)候處在興奮和放松的狀態(tài)之下。在課堂教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生劃分小組予以討論教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)融入課文朗讀及背誦有關(guān)環(huán)節(jié)，也可以在里面加入一定量的復(fù)述練習(xí)、概述練習(xí)等，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到由“要我說”轉(zhuǎn)化為“我想說”的效果。

其次，教師應(yīng)當(dāng)努力活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供敢于說話的空間。中職學(xué)活潑好動的特點(diǎn)明顯，卻在課堂發(fā)言中表現(xiàn)得不夠理想，面對教師的嚴(yán)肅詢問，往往囁嚅難言。此時(shí)教師即應(yīng)當(dāng)關(guān)注平等師生關(guān)系的構(gòu)建，努力促進(jìn)民主教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，特別是要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生這樣的意識：教師所喜歡與欣賞的，是活躍的氛圍、積極的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多提問題、積極回答，而不必太在意回答的正確與否，只有這樣學(xué)生才能掃除口語訓(xùn)練的思想障礙，以一種全新的、主人翁的姿態(tài)面對課堂教學(xué)內(nèi)容，從而讓口語交際能力真正提升成為可能。

再次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵中職院校學(xué)生多多嘗試課外閱讀，使學(xué)生的口語交際話有所本、行有所依。應(yīng)當(dāng)說，課外閱讀無疑是語文素養(yǎng)特別是口語交際能力提升的有效促進(jìn)途徑，也是完善課堂教學(xué)的一種積極補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動肩負(fù)起自身所負(fù)有的課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀書題材的選擇、讀書內(nèi)容的劃定，并給學(xué)生提出具體的讀書筆記要求。在中職學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間的課外閱讀以后，教師可以組織大家進(jìn)行讀書心得交流，以交流促進(jìn)閱讀，用閱讀改善交流，達(dá)到二者互相幫助、互相促進(jìn)的效果。借助閱讀，學(xué)生積累知識，也增長見識，特別是認(rèn)識問題的深廣度會有很大進(jìn)步，無形中口語表達(dá)能力上升到一個新的層次。

第四，中職語文口語交際能力可以用多種活動當(dāng)作載體，保證學(xué)生有交流的環(huán)境和對象。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)一直堅(jiān)持課前三分鐘演講的做法，也要讓朗讀短文、課本劇表演一類的活動持續(xù)下去。在教授一些具體篇章時(shí)，口語訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)均應(yīng)當(dāng)隨時(shí)提倡，比如在教授《游褒禪山記》一類的古文時(shí)，便可以使學(xué)生用現(xiàn)代漢語對課文內(nèi)容加以復(fù)述，并組織語言說明其中心意思。當(dāng)學(xué)到《荷塘月色》這類的現(xiàn)代散文時(shí)，教師則可以使學(xué)生自主朗誦感興趣的內(nèi)容，甚至可以借此機(jī)會組織散文朗誦競賽。當(dāng)接觸到求職信創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)，教師可以給出仿真的就業(yè)招聘會情境，讓學(xué)生在此仿真情境內(nèi)做現(xiàn)場自薦、應(yīng)聘點(diǎn)評等。總之，為了給學(xué)生以更豐富與良好的口語交際機(jī)會，各種形式實(shí)踐活動的呈現(xiàn)是教師必須主動提供給予的。

最后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的技巧訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生掌握說話交流的方式。對于教師來說，其所提供的口語表達(dá)技巧，有利于逐步促進(jìn)中職學(xué)生口語表達(dá)水平的提升，讓其由敢說話向會說話轉(zhuǎn)變。為了達(dá)到這樣的效果，一要注意普通話的基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)發(fā)音練習(xí)的重要性，字要正、腔要圓、聲音要洪亮、語調(diào)語速要得當(dāng)；二要注意規(guī)范語言的應(yīng)用，讓大家能夠在講話過程中做到語句的通暢，且積極避免出現(xiàn)粗話和臟話；三要注意講話應(yīng)當(dāng)具有邏輯性，什么樣的交流目標(biāo)，使用什么樣的邏輯思路，心中事先應(yīng)當(dāng)有充分的把握；四是訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，使之可以在不同場合，根據(jù)不同對象做出迅速調(diào)整，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鳌?/p>

總而言之，在中職院校平時(shí)的語文教學(xué)過程之中，教師應(yīng)當(dāng)留意口語交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，形成切實(shí)可行且富于針對性的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對策、交際情境等項(xiàng)內(nèi)容詳加研討，從而使口語訓(xùn)練以各種形式貫穿語文課堂，保證學(xué)生感知到口語交際所帶來的無窮樂趣，繼而在潛移默化中提高口語交際能力與交際積極性，給職業(yè)生涯的順利發(fā)展加油助力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曾武勇.中職語文口語交際能力教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].教育教學(xué)論壇，2016，5.

篇2

中職酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，剛開始做的工作都是酒店服務(wù)員，也就是說是直接為客人提供各種服務(wù)性工作。每天都要接觸各種各樣的客人，都要和客人進(jìn)行語言交流，通過語言交流了解客人的需求，從而更好地為客人進(jìn)行服務(wù)，有語言交流就要講究語言的技巧和表達(dá)效果，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”作為酒店服務(wù)人員，會說話、說好話是一種重要能力。語言表達(dá)能力是社會交際的最基本最便捷的工具，是現(xiàn)代公民必備的能力，從某種角度來說，它比寫更重要、更實(shí)際、也更為人們所迫切需要，酒店工作人員更是離不開它,所以酒店管理專業(yè)學(xué)生要想以后的本職工作做得好，有更好的發(fā)展前景，就要培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，掌握更多的語言表達(dá)技巧，才能更有利于今后工作的開展，才能出色地完成工作任務(wù)。

二、人們對語言表達(dá)能力的認(rèn)知偏差

及剛?cè)雽W(xué)酒店管理專業(yè)新生語言表達(dá)能力的情況在人們的意識里，長期以來都有這種認(rèn)識，認(rèn)為說話是不用專門去學(xué)的，人生下來牙牙學(xué)語后基本都是會說話了，那里還需要專門去學(xué)習(xí)的呢？所以人們對于語言表達(dá)能力的技巧訓(xùn)練一直持一種漠視態(tài)度。同時(shí)人們也受傳統(tǒng)的一些諸如“言多必失”、“慎于言”等明哲保身的思想影響，一貫以來都覺得少說話也不是什么毛病，對語言表達(dá)能力的培養(yǎng)都不夠重視，有些人甚至把“能說會道”視為“油腔滑調(diào)”，“耍嘴皮子”，對多說話的人內(nèi)心產(chǎn)生一種厭煩心理。殊不知能說會道是一種能力，而且是一種很重要的不能忽視的能力。每年剛剛新進(jìn)校沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的酒店管理學(xué)生，在說話上存在恐懼心理，膽量小，不敢在眾人面前發(fā)言，比如老師提問問題，偶爾站起來回答問題，也是羞羞答答、扭扭捏捏，漲紅了臉，不敢啟齒，擔(dān)心在回答中出丑或者回答失敗。如果叫上講臺上面去發(fā)言，有些大膽一點(diǎn)的同學(xué)敢上去了，但也表達(dá)不清；有些同學(xué)推推擋擋逼于無奈上去了，可聲音小得連自己都聽不清；有些根本連走上講臺都不敢。平時(shí)和同學(xué)之間的人際溝通能力也較差，同學(xué)之間有什么問題常常溝通不好，有些同學(xué)一言不合就動起手來，其實(shí)歸根到底就是因?yàn)榇朐~不當(dāng)，語言表達(dá)能力差的表現(xiàn)。他們不會使用酒店專業(yè)的職業(yè)語言。由于本身在初中時(shí)文化底子就薄，所以知識儲備不足，詞匯匱乏。

三、提高酒店管理專業(yè)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

第一，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。講好普通話。在全國推廣普通話的今天，我們必須要會一口流利的普通話，由于平時(shí)我校學(xué)生都是習(xí)慣使用地區(qū)方言，所以對普通話交流存在障礙，要求課堂教學(xué)和學(xué)生回答問題一律使用普通話，不能使用地區(qū)方言回答問題，不使用對規(guī)范語言有損害的俚語俗詞等，用詞造句要遵守現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，這樣慢慢地學(xué)生普通話交流變順暢了。第二，用比賽的方法來鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如在《中餐服務(wù)》課程教學(xué)中，餐巾折花教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)會若干花型后，可以每兩個同學(xué)為一組相互輪流做比賽選手和評委進(jìn)行比賽，比賽看誰最好最快的折疊出十種不同花型的餐巾花。做評委的同學(xué)計(jì)時(shí)、觀察對方折花存在的不規(guī)范操作；比賽選手折疊結(jié)束后，評委就要為比賽選手評講折花操作的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，然后相互輪換角色又開始比賽。這樣他們學(xué)得非常有趣，折花技巧也提高得很快，也鍛煉了他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。第三，采用情景模擬和角色扮演教學(xué)法，鍛煉學(xué)生的職業(yè)語言表達(dá)能力。例如結(jié)賬服務(wù)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬客人和收銀員角色來進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)賬服務(wù)的職業(yè)語言。酒水服務(wù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生端托酒水，模擬向客人介紹酒水，每個同學(xué)可隨意選擇介紹紅酒、白酒、啤酒、香檳酒等酒類中的三種具體的酒水，這樣來訓(xùn)練他們推銷酒水的服務(wù)語言。

四、好學(xué)上進(jìn)，加強(qiáng)知識積累

“萬丈高樓平地起。”“不積跬步，無以至千里。”說的就是這個道理，針對學(xué)生詞匯匱乏的問題，利用早晚讀時(shí)間多讀書，背誦一些名篇或傳統(tǒng)經(jīng)典讀本，平時(shí)養(yǎng)成多讀書看報(bào)的習(xí)慣，不斷積累豐富詞匯。針對學(xué)生表達(dá)能力差的問題，在班級里開展讀書比賽、主題辯論比賽、學(xué)生輪流主持主題班會等活動，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各種活動的主持人選拔比賽等，采用多種形式來培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，不斷提高他們的語言表達(dá)能力。

五、把握時(shí)代脈博，跟上時(shí)尚步

現(xiàn)代人喜歡追趕時(shí)髦、時(shí)尚，所以我們的語言表達(dá)也要與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相接軌，如果在21世紀(jì)的今天你還用上世紀(jì)的口氣和詞語與現(xiàn)代人交流，滿口的“知”、“乎”、“者”、“也”，那只能被人稱為“老古董”了，作為酒店的工作人員，試想哪個客人還愿意聽你講呢？你只有逐客的份兒了。

作者:鄧成英 單位:廣西藤縣中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇3

商務(wù)英語存在的目的在于通過語言交流完成商務(wù)談判，為雙方帶來共同的利益。也就是說，語言交流涉及到說話人和受話人，因此商務(wù)英語應(yīng)遵循合作原則。即通過說話人與受話人之間的相互配合完成語言交流。作為商務(wù)英語基本原則之一，合作原則是語言學(xué)的一大突破，它承認(rèn)了語言需要交流的特性，體現(xiàn)了語言的實(shí)用。合作原則還認(rèn)為，商務(wù)談判的雙方交談內(nèi)容是由相互關(guān)聯(lián)的話語組成，并且能夠達(dá)到一個雙方都可以接受的方向。無論是說話人，還是受話人都要遵守合作原則。一旦某一方違反了合作原則，將導(dǎo)致語言信息的無效性。語言的另外一個特點(diǎn)是其應(yīng)遵守禮貌原則，下文我們將重點(diǎn)討論，禮貌原則從表面上違背了合作原則。但事實(shí)上，說話人處于對受話人情緒的考慮，為達(dá)到談判目的而應(yīng)用的委婉語言是合理的，受話人應(yīng)能夠根據(jù)說話人的字面語言分析其真正的含義，從而有效的完成一次回話，推進(jìn)商務(wù)談判的進(jìn)程。在高校商務(wù)英語教學(xué)中，其合作原則主要表現(xiàn)為以下四個方面:

(1)適量準(zhǔn)則。

商務(wù)談判需要雙方在最短的時(shí)間內(nèi)解決問題。因此，商務(wù)英語交流首先要遵守適量原則，即交流語言要包含必要的量和必要的信息，提高談判的實(shí)效性發(fā)出信息量應(yīng)當(dāng)適度。如在商務(wù)邀請函中，我們通常直接表達(dá)邀請目的。如Wewouldliketoinviteyouandyourfriendstoanexclusivepresentationofourproducttomorrow．在這一信函的開頭，明確說明了邀請目的、邀請時(shí)間和邀請對象。

(2)真實(shí)準(zhǔn)則。

語言交流要保證其信息的真實(shí)性，虛假信息不利于談判的順利進(jìn)行。只有雙方以真誠為基礎(chǔ)進(jìn)行的交流，才能其實(shí)現(xiàn)長久的合作，這一點(diǎn)體現(xiàn)在商務(wù)合同簽訂中以及所有的商務(wù)談判過程中。尤其是在產(chǎn)品價(jià)格的談判中，真實(shí)的報(bào)價(jià)才能獲得對方的認(rèn)可。

(3)關(guān)聯(lián)性準(zhǔn)則。

這一準(zhǔn)則是確保信息有效傳遞的關(guān)鍵，在商務(wù)英語談判以及商務(wù)廣告中，關(guān)聯(lián)系準(zhǔn)則是最容易被忽視的原則。目前，有很多商務(wù)廣告追求新意，但對產(chǎn)品功能、甚至名稱的介紹并不明顯，因此導(dǎo)致廣告觀看者無法理解廣告的真正內(nèi)涵，沒有體現(xiàn)出廣告設(shè)定的真正含義。關(guān)聯(lián)性原則要要求說話者邏輯清晰，說話不能離開主題，才能實(shí)現(xiàn)順利的交流。

(4)明晰準(zhǔn)則。

商務(wù)英語不同于日常交際英語，口語要素較少。取而代之的是大量的產(chǎn)品數(shù)量、金額以及會面具體時(shí)間等，需要其準(zhǔn)確表達(dá)。因此商務(wù)英語多以書面形式，并且以正式的英語語言代替日常口語，這是其明晰原則的體現(xiàn)。在商務(wù)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意明晰原則的傳遞，在具體的商務(wù)舉例中加深學(xué)生對這一原則的理。例如:L/CshallreachPartyBbeforeJuly，20，2014(信用證要于2014年7月20日前寄達(dá)乙方)。

二、商務(wù)英語的禮貌原則

商務(wù)談判不僅要求用詞達(dá)意，還要求用詞委婉。人是有感情的動物，語言委婉有助于促成談判，并實(shí)現(xiàn)長期合作，反之則會造成誤會，影響談判效果。禮貌原則是談判雙方不可或缺的原則之一。商務(wù)談判注重技巧性，禮貌不僅表現(xiàn)在語言上，還體現(xiàn)在行為上。商務(wù)英語談判要在確保自身利益的基礎(chǔ)上多為對方考慮。語音分析學(xué)家對商務(wù)英語的禮貌原則細(xì)分為策略準(zhǔn)則、謙虛原則、策略準(zhǔn)則、贊同準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則等。其中，策略原則是商務(wù)英語談判和應(yīng)用的最基本原則。實(shí)際上，策略是禮貌的根本，禮貌地使用語言實(shí)際上就是一種利用策略促進(jìn)商務(wù)談判的過程。英語文化與漢語文化之間存在諸多差異，這也決定了談判者要在交流中運(yùn)用一定的策略，從尊重對方的角度使用適當(dāng)?shù)慕涣髡Z言，從而促成談判。商務(wù)信函是商務(wù)英語的重要形式，在信函中禮貌性原則同樣重要。無論是對什么樣的客戶，禮貌永遠(yuǎn)能夠使其更容易承認(rèn)書信者的觀點(diǎn)。使其認(rèn)識到書寫者的熱情及內(nèi)涵，使收信人愿意與其合作。與此同時(shí)，當(dāng)雙方處于平等位置，并具有一定的貿(mào)易來往時(shí)，若一方需要另一方采取某種活動時(shí)，通常不能使用生硬的祈使句，而是采用陳述句，并用委婉的語氣征求對方的意見。如Iampleasedtoinformyouthatthegoodsarenowreadyforshipment．利用了祈使句表現(xiàn)了語言的禮貌原則。總之，在商務(wù)談判過程中，語言表達(dá)應(yīng)以對方為出發(fā)點(diǎn)，使用謙遜的、委婉的表達(dá)方式，具體使用中pleased、begrateful、If等均可表達(dá)征求意見或者表現(xiàn)出說話者的積極態(tài)度，當(dāng)然，委婉的表達(dá)方式并不僅限同一種表達(dá)方式，不同的表達(dá)目的也要求語言的形式不同。如表達(dá)要求、命令，與表達(dá)責(zé)備或者要求對方負(fù)某種責(zé)任時(shí)，應(yīng)采用直接的、目的性強(qiáng)的語言形式，促進(jìn)語言交流。

三、總結(jié)

篇4

論文摘要:話輪轉(zhuǎn)換是日常會話中的會話技巧和藝術(shù)。它直接關(guān)系到說話者與聽話者之間能否順利地完成一輪會話。應(yīng)通過模擬語境、真實(shí)語境、自然語境，培養(yǎng)學(xué)生話輪轉(zhuǎn)換技能，提高會話能力。

Sacks等開創(chuàng)的會話分析理論為研究人們?nèi)粘捯?guī)律提供了理論依據(jù)。根據(jù)Sacks提出的話輪理論概念，Edmondson又用這一術(shù)語說明了話輪轉(zhuǎn)換的兩層含義:一是指在會話過程中的某一時(shí)刻成為說話人的機(jī)會;二是指一個人作為講話人時(shí)所說的話。而這兩位國外語用學(xué)家都未能對話輪給出明確的定義。我國語用學(xué)家劉虹先生經(jīng)過進(jìn)一步研究給出的話輪定義，得到許多中外語用學(xué)家的認(rèn)可和贊同。他給話輪下的定義是:話輪是指在會話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的具有和發(fā)揮了某種交際功能的一番話，其結(jié)尾以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標(biāo)志。同時(shí)他又提出了衡量話輪的三個必備條件:(1)具有和發(fā)揮了某種交際功能。(2)連續(xù)說出的，中間沒有沉默等放棄話輪信號。(3)結(jié)尾發(fā)生說話者和聽話者的角色互換，或者雖未發(fā)生這種角色互換，但是出現(xiàn)了沉默等放棄話輪信號。這些語用學(xué)家提出的話輪理論對大學(xué)英語教學(xué)具有何種實(shí)際指導(dǎo)意義?對“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中所特別強(qiáng)調(diào)的大學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)具有何種積極的推動作用?筆者試探討之。

一、我國大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)由于缺少目的語環(huán)境，對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭會話能力的培養(yǎng)重視不夠，尤其是四、六級考試的過關(guān)率的壓力，使大多高校英語教師無暇顧及學(xué)生口語能力培養(yǎng)，造成大批非英語專業(yè)畢業(yè)生到外資企業(yè)后不能勝任工作，從而使許多外資企業(yè)得出我國大學(xué)畢業(yè)生英語運(yùn)用能力差的結(jié)論。另一方面，盡管學(xué)生都有較扎實(shí)的語音、詞匯和語法知識，但同英語為本族語的人交流時(shí)難以應(yīng)付自如，原因是缺乏英語會話規(guī)則的學(xué)習(xí)和會話技巧的培養(yǎng)，話輪轉(zhuǎn)換理論告訴我們，會話的特點(diǎn)是話輪轉(zhuǎn)換(turn-taking)，會話不是對語音、詞匯、短語、句子的組合和簡單重復(fù)，而是受一定會話規(guī)則支配的。“嫻熟的話輪替換是交際能力之一，也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的技能，它要求一個人在觀察話輪進(jìn)行的同時(shí)，判斷獲取發(fā)言權(quán)的機(jī)會，而且還要考慮一旦獲得發(fā)言權(quán)的機(jī)會后應(yīng)該怎么說。這種技能具有很明顯的社會文化特征，沒有這種能力，一個外語學(xué)習(xí)者即使只有良好的詞匯能力，也無法有效地用外語進(jìn)行自然會話”。[1]從這種意義上講，在我們大學(xué)英語教學(xué)中必須增加會話規(guī)則和技巧的內(nèi)容。

二、英語會話中的話輪轉(zhuǎn)換

(一)話輪(turn)

就像劉虹先生在上面給話輪所下的定義那樣，“話輪是指會話過程中說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說出的，具有發(fā)揮某種交流功能的一番話，其結(jié)尾以說話者或聽話者的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標(biāo)志”。受會話場景、意圖及說話者或聽話者的角色關(guān)系等因素的影響，話論有長有短。構(gòu)成話輪的語言單位可以是單詞、短語、句子或更大的語言單位。例1:

A:Did you like the pop music?

B:It was all right.

A:Who performed it?

B:Jackson’s

可以看出，此例中一共包括4個話輪。

(二)話輪轉(zhuǎn)換

會話是說話者和聽話者共同參與的合作過程，其特點(diǎn)是輪流發(fā)話。但在同一時(shí)間里應(yīng)由一個人發(fā)話，在會話過程中說話者和聽話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。所以，會話就是話輪的序列，這個過程叫做話輪轉(zhuǎn)換(turn-taking)。

(三)相鄰語對

一次會話至少包括會話雙方的一輪發(fā)話，如由提問(question)—回答(answer)一前一后的一輪發(fā)話組成的相鄰語對(adjacency pair)。自然會話中的常見相鄰語對有:問候(greeting)—問候(greeting) ;呼喚(sum-mons)—回應(yīng)(response);邀請(invitation)—接受/拒絕(acceptance/refusal);抱怨(complaint)—道歉/否認(rèn)(a-pology/denial);恭維(compliment)—致謝/謙詞(grati-tude/minimization);道別(farewell)等。如例2:

A:Would you like to come over for a drink tomor-row night? (邀請)

B:Yes， that would be nice.(接受)

Or B: Thanks very much. But I’m afraid I’mbooked up tomorrow night.(拒絕)。

相鄰語對的正確使用常常要受到交流場合，交流目的，使用人的身份等因素的影響，有時(shí)還要受到語言文化習(xí)俗的制約。如例3:

A: That is really a beautiful hat you are wearing.

B: Thank you.(美國人)

例4:A:That is really a beautiful hat you are wear-ing.

B: Oh ，that is an old hat I have had for a longtime.(英國人)

(四)前置語列

日常會話中為了避免可能出現(xiàn)的某些尷尬局面，在實(shí)施某一言語行為之前，先要對實(shí)施這一行為的條件進(jìn)行試探。這種為試探條件而進(jìn)行的預(yù)備性對話叫前置語列(pre-sequence)。常見的有請求前置語列(pre-request sequence)，邀請前置語列(pre-invitation se-quence)，結(jié)束前置語列等(pre-closing sequence)。如例5:

A: Please excuse me ，but I really have to be going.(前置)

B: Yes， of course .It was nice to see you.

A: It was nice to see you ，too.And please give myregards to your wife.

B: I will .Good-bye.(后置)

A: Good-bye.

學(xué)生在使用英語交流時(shí)常忽略這種前置語列的運(yùn)用，因而在請求或邀請時(shí)容易使對方感到唐突。在結(jié)束會話時(shí)也常常突然中止，不能夠得體地說一些引向結(jié)束的話語，使會話在雙方都愿意結(jié)束時(shí)停止。

(五)反饋項(xiàng)目

反饋項(xiàng)目(back channel item)通常是由聽話者發(fā)出的，用來表明對說話者的注意、關(guān)切等。會話中如果缺少反饋項(xiàng)目，說話者就無法知道他要傳遞的信息是否已被對方接受，會話也就很難進(jìn)行下去。反饋項(xiàng)目包括非言語性反饋項(xiàng)目(如手勢、點(diǎn)頭、眼神、面部表情等)和言語反饋項(xiàng)目等，最常用的有Yes類(含yes， yeah，yup， yep); UHM類(含uh， @，@ m， uhm， uhu，aha);OH類(含oh ，ah)。[2]

三、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制與會話能力

(一)話輪的獲得

聽話人如何從當(dāng)前說話人那里獲得話輪呢?

首先，聽話人在會話過程中要注意說話人的句法結(jié)構(gòu)，以便在適當(dāng)?shù)摹稗D(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”出現(xiàn)時(shí)獲得發(fā)話時(shí)機(jī)，在必要的情況下聽話人也可以運(yùn)用一定的話語打斷說話人。如例6:I wonder if I might say some-thing.例7:Can I just come in here?

其次，聽話人要能識別當(dāng)前說話人話語中的“可能結(jié)束之處? (possible completion)，如某一語義系列的完成，某一語法系列的完成，以便及時(shí)獲得話輪。

另外，聽話人可以通過使用語氣詞，聲調(diào)，面部表情或手勢來表示有意獲得話輪。

(二)話輪的保持

當(dāng)說話人要想繼續(xù)保持話輪，要設(shè)法避開會話中的可能結(jié)束之處，并使用but ，and， however ，in addi-tion， on the other hand， another thing ，if， since等語用標(biāo)記，同時(shí)還要盡量避免使用相鄰語對的出現(xiàn)，以防話輪被聽話者接過去。如果話語較長，說話人可以預(yù)先告訴聽話人自己要講的內(nèi)容。如例8: There are fourpoints I want to say.

(三)話輪的放棄

既然會話是個合作的過程，話輪就應(yīng)不斷地轉(zhuǎn)換。若說話者獨(dú)占話輪，會話則變成了演講，聽話者必然感到厭倦，會對會話繼續(xù)進(jìn)行下去失去興趣。通常說話者準(zhǔn)備放棄話輪是通過語言手段，如and just one last point ，and that’s it ，so you…，you know…， you mean…，I sup-pose…，I don’t know…， excuse me等套語和附加疑問形式的短語?句子?句子組合等實(shí)現(xiàn)的。如例9:

A: You mean your daughter will come to see youthis afternoon.

B: Yep.

A: It would be fine.

放棄話輪的技巧就是如何讓聽話人進(jìn)入到會話中來，如果使用停頓給對方獲得話輪提供機(jī)會，可以通過面部表情或手勢來暗示話輪已經(jīng)結(jié)束，也可以放慢話語的結(jié)尾，增加音調(diào)變化來表示話輪的結(jié)束。

四、話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制對英語口語教學(xué)的啟示

(一)立足課堂，在模擬的話語環(huán)境中訓(xùn)練話輪轉(zhuǎn)換的技能

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與大量的會話實(shí)踐活動，如師生對話、學(xué)生一對一練習(xí)、小組練習(xí)、角色扮演、自由發(fā)言等。通過豐富多樣的形式，設(shè)計(jì)以某些具體的技能或會話策略為中心的會話項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生如何獲得話輪、如何保持話輪、如何放棄話輪的技巧，使學(xué)生懂得和掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則和機(jī)制。

(二)視聽結(jié)合，在真實(shí)的語境中了解話輪技巧

由于缺乏真實(shí)的語境，我們可以通過錄音、錄像、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生了解把英語作為本族語人在會話中是如何使用話輪技巧的。錄像和多媒體能給學(xué)生提供最直觀、最形象的示范，特別是課堂上難以講授的話輪轉(zhuǎn)換中的身勢語或伴隨語言的使用情況。

(三)創(chuàng)設(shè)情景，在自然的話語環(huán)境中使用話輪轉(zhuǎn)換技巧

自然會話是一種動態(tài)的合作過程，有限的課堂訓(xùn)練難以奏效，學(xué)生必須將自己融入到動態(tài)的、自然的會話中去。如利用外籍教師這一優(yōu)質(zhì)教育資源，定期或不定期地邀請外籍教師給學(xué)生作講座，開討論會，舉辦英語角等活動，使學(xué)生在真實(shí)自然的語言環(huán)境中領(lǐng)悟和運(yùn)用話輪轉(zhuǎn)換技巧。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)

1. 口語交際內(nèi)容缺乏真實(shí)性和實(shí)用性。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2. 口語交際缺乏交互性。

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動物，創(chuàng)編故事。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3. 口語交際缺乏參與的全體性。

幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

二、口語交際教學(xué)如何更有效

1. 在豐富的生活中尋求交際的話題。

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《我們的畫》《我該怎么辦》等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源。走進(jìn)社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。

捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。

2. 在交互的過程中學(xué)會溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。通過生生、師生、群體互動，拓寬了學(xué)生的交際對象，使學(xué)生學(xué)會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。

3. 在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度。

讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提。口語交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對于過兒童節(jié)，每個孩子都有切身體會，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。

篇6

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文能力 能力構(gòu)成 能力培養(yǎng)序列

小學(xué)生在認(rèn)知掌握與應(yīng)用實(shí)踐語文的活動中能夠培養(yǎng)其聽、說、讀、寫等四種基本語文能力。換言之，語文課程所特有的“口頭為語、書面為文”的典型特征決定了語文實(shí)踐活動的基本訓(xùn)練目標(biāo)就是“聽、說、讀、寫”這種四種聯(lián)系緊密但是又相互的獨(dú)立的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)不同年級和學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展情況，對學(xué)生提出要求，以培養(yǎng)并完善其各種能力。

一、聽話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，小學(xué)生的聽話能力需要滿足其在日常的口語交際過程中，文明禮貌地聽人說話，并領(lǐng)會說話人的主要內(nèi)容的要求。當(dāng)然，年級的不同所要求達(dá)到的聽話水平也不盡相同：對于低年級的小學(xué)生而言，要求其可以認(rèn)真聽某人講話，并將其中的某件簡單的事件或者某個段落的基本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；對于中年級的小學(xué)生而言，要求其能夠認(rèn)真聽某人講話，并比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容；對于高年級的小學(xué)生而言，要求其可以認(rèn)真耐心地聽某人講話，不僅可以比較正確地理解其講話的主要內(nèi)容，更加能夠進(jìn)行比較完整的轉(zhuǎn)述。

在培養(yǎng)小學(xué)生聽話能力的過程中，可以為其安排趣味化的口語交際實(shí)踐活動來帶動能力的培養(yǎng)。有效交際是語文這門學(xué)科在日常生活實(shí)踐中的重要應(yīng)用之一。培養(yǎng)小學(xué)生的聽話能力需要充分考慮該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、語言發(fā)展規(guī)律，說教和灌輸式教育是不可取的，應(yīng)該選擇通過趣味化的口語交際實(shí)踐活動自然地提升其聽話能力，可以選擇具有童趣的各種小故事或者童話等，例如講講《迷路的小兔》《老山羊請客》等故事，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過教師的合理引導(dǎo)和雙向互動訓(xùn)練，提升其創(chuàng)新思維能力。

二、說話能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

說話能力受到說話者思維深度、思維廣度、周密性、條理性、敏捷性以及深刻性等諸多因素的影響，不僅僅體現(xiàn)說話者的口頭表達(dá)能力，更充分體現(xiàn)了一個人的綜合能力。培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力能夠很大程度上促進(jìn)他們思維能力、想象能力、記憶能力、關(guān)注能力的提升。根據(jù)不同的年級，對小學(xué)生說話能力構(gòu)成要求也存在差異：對于低年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，學(xué)習(xí)普通話，可以講述一段意思連貫完整的話；對于中年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，在交流中堅(jiān)持使用普通話，同時(shí)能夠合理對待不同意見；對于高年級的小學(xué)生而言，要求其態(tài)度大方、禮貌，可以清晰復(fù)述所見所聞，同時(shí)要求其稍作準(zhǔn)備之后可以進(jìn)行語義連貫的簡短發(fā)言。

通過系列化的訓(xùn)練設(shè)計(jì)可以為培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力提供有益的幫助。這個系列化的訓(xùn)練應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)各種相關(guān)知識，讓學(xué)生明白正確說話所應(yīng)該具備的要素，也可以參照相關(guān)的教學(xué)案例或者教學(xué)視頻；其次，教師創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力；最后，積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，認(rèn)識自己的語言風(fēng)格，并進(jìn)行啟蒙式的培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)小學(xué)生的說話能力需要遵循“接受模仿主動操作創(chuàng)造運(yùn)用”這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、閱讀能力構(gòu)成及其培養(yǎng)

語文閱讀能力即指讀者從漢文讀物中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能。在小學(xué)階段，也就是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文或者是默讀課文，能用精讀、略讀和瀏覽的閱讀方法有創(chuàng)意地閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)語感、豐富積累、深入體驗(yàn)、拓展思維空間、增加閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的能力。

閱讀策略是一種綜合性的策略，而閱讀理解的策略又是閱讀策略的主要內(nèi)容，它的核心是在于如何促進(jìn)閱讀中的新信息與已有知識的結(jié)合，發(fā)掘比字面意義更深的意義和結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)對課文的理解。首先，訓(xùn)練新舊知識相結(jié)合的技巧；其次，訓(xùn)練概括中心思想的方法；最后，訓(xùn)練學(xué)生閱讀推理的技巧。

四、寫作能力要求及其培養(yǎng)

小學(xué)階段習(xí)作能力的總目標(biāo)是：能把自己的見聞、感受和想象寫出來；做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號；養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣。同時(shí)，在書寫能力方面，需要用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定速度，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：語言活動；幼兒教學(xué)；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會是一個思想活躍、交流溝通性強(qiáng)的社會，要想在社會生活中真正良好有效地成長和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養(yǎng)個性。幼兒園作為培育孩子成長進(jìn)步的重要場所，是幼兒真正參與成長的基礎(chǔ)和保障。語言活動就是對語言內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，從而結(jié)合起來對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的一系列活動，這是身處社會生活必不可少和最基本的應(yīng)用技巧之一。語言活動是通過表達(dá)進(jìn)行的交流和溝通的行為活動，在孩子自身成長過程中起著重要作用。幼兒一開始的開口說話就可以作為語言學(xué)習(xí)意識的萌芽，通過對幼兒自身語言行為的鍛煉和培養(yǎng)，讓幼兒在語言活動中真正受益，實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時(shí)期能力培養(yǎng)的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發(fā)展過程。通常來說，幼兒對所見信息的了解和掌握大多是通過對所見相關(guān)語言的相互表達(dá)和傳達(dá)久而久之形成的。據(jù)分析顯示，幼兒對信息了解和明確的過程大多在三周歲以下，對于新知識的初步了解、掌握和真正應(yīng)用大約在四至六歲。語言作為學(xué)習(xí)和接觸成長的重要部分，要想真正有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做到創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，幼兒時(shí)期的語言和應(yīng)用培養(yǎng)和學(xué)習(xí)需真正落實(shí)到實(shí)處。

二、語言活動與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的聯(lián)系

語言活動是通過語言和相互表達(dá)想法和意向，從而進(jìn)行語言交流、溝通的重要活動之一，它所體現(xiàn)出來的是相互之間語言的交流和討論、意見的交錯和轉(zhuǎn)換。幼兒在幼兒園的參與和學(xué)習(xí)過程中，相互之間的交流和溝通與語言交流是分不開的。語言作為自身意見表達(dá)的重要載體，在幼兒參與過程中，當(dāng)幼兒想要表達(dá)自身意見而又無法闡明的狀況下，幼兒會自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內(nèi)容，這一汲取學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的過程就是幼兒自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷獲取的過程，是幼兒自身思維活躍的過程。幼兒越想真正表達(dá)自己內(nèi)在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創(chuàng)新，這樣不斷進(jìn)行語言交流溝通的過程，可以讓幼兒在語言活動和學(xué)習(xí)的過程中真正實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，實(shí)現(xiàn)幼兒自身學(xué)習(xí)能力的有效提高。

三、落實(shí)幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建良好的、活躍的氛圍，實(shí)現(xiàn)幼兒思維和實(shí)踐的有效參與

在幼兒語言參與課堂中，教師可以不斷引導(dǎo)幼兒參與課堂學(xué)習(xí)及交流討論，不斷營造溫馨、活躍的教學(xué)課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語言活動的基本活動中能夠獲取有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓幼兒在語言環(huán)境中保證創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)和提高；保證課堂氛圍的營造，讓幼兒在語言環(huán)境中自主參與進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的有效提高，做到語言活動中對幼兒成才培養(yǎng)的真正有效落實(shí)。

2.正確對待幼兒語言的表達(dá)方法和形式，鼓勵幼兒真正參與

許多幼兒成長歷程不同，語言表達(dá)能力和形式也不盡相同，許多教師過度批評和否定幼兒自身的語言表達(dá)和說話形式，對其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語言活動中，教師應(yīng)該正確對待幼兒自身語言表達(dá)的方法和形式，不斷贊美和鼓勵幼兒參與實(shí)踐和積極表達(dá)，真正做到對幼兒自身語言和闡述技能、技巧的合理對待，保證不同思維意識和語言表達(dá)能力的真正發(fā)展；在實(shí)踐過程中，不斷正確對待幼兒語言活動中呈現(xiàn)出來的行為方式，真正保證幼兒自身個性的成長，實(shí)現(xiàn)幼兒自身思維能力的培養(yǎng)和保證語言學(xué)習(xí)和思維能力的真正培養(yǎng)和提高，真正做到對幼兒自身語言表達(dá)的正確對待。

幼兒時(shí)期是孩子真正實(shí)現(xiàn)成長發(fā)展的重要過程和階段，需要幼兒和教學(xué)參與者真正予以重視。語言活動作為培養(yǎng)幼兒自身成長和進(jìn)步的基礎(chǔ)內(nèi)容，內(nèi)部包含的還有相關(guān)內(nèi)容的有效和真正應(yīng)用技巧，要想真正實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性能力的有效提高和落實(shí)，需要參與學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)保持積極性，需要教學(xué)參與者對教學(xué)富有真正責(zé)任感。相信在現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步下，現(xiàn)代幼兒以及內(nèi)部學(xué)校教學(xué)內(nèi)容會越來越完善，現(xiàn)代幼兒會更加高效地參與和實(shí)踐，對教學(xué)真正做到有效落實(shí)，保證對語言、對幼兒成長教學(xué)的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在幼兒內(nèi)部的有效踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟秀芬.幼兒創(chuàng)造性思維在語言活動中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（04）.

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關(guān)鍵詞：中職語文；口語交際；口語交際教學(xué)

口語交際是人們交流思想感情的工具，也是中職生應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是時(shí)代賦予中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此在中職語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，使用有效的方法對中職生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，使其掌握基本的口語交際技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，能夠準(zhǔn)確、清晰、得體的表達(dá)自己的思想情感，從而成長為“品德、技能、口才”兼?zhèn)涞纳鐣l(fā)展所需的實(shí)用型人才。

一、中職語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練的意義

1.加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練是中職生自身發(fā)展的迫切需要

相關(guān)研究表明，15歲是孩子語言能力發(fā)展的一個分水嶺。很多孩子15歲前能說會道，15歲后變得不善言辭，語言專家稱之為“15歲現(xiàn)象”，即在語言上的“轉(zhuǎn)型期”。專家指出，如不抓緊這個時(shí)機(jī)培養(yǎng)引導(dǎo)，將可能影響孩子未來的人際關(guān)系，甚至求職就業(yè)。

中職學(xué)校生源質(zhì)量相對不高，且大多來自農(nóng)村，日常生活中習(xí)慣方言交流，從小學(xué)到初中都很少有機(jī)會登臺亮相當(dāng)眾發(fā)言。由于自卑和缺少鍛煉形成了在公眾場合不敢發(fā)言的習(xí)慣，使得這些學(xué)生進(jìn)入職中后更怕發(fā)言。口語交際與思維的靈活性和敏捷性有著很大關(guān)系，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練會進(jìn)一步提高學(xué)生的智力。因此從中職生的日常交流、自信的形成，智力的發(fā)展以至未來的生存與發(fā)展看，急需加強(qiáng)其口語交際能力的訓(xùn)練。

2.提高口語交際能力是適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件

當(dāng)今社會已進(jìn)入一個全新的網(wǎng)絡(luò)信息社會，人際交往越加頻繁，口頭語言在人們交往中的“便捷”優(yōu)點(diǎn)凸顯。通訊和電子技術(shù)的發(fā)展使得用聲音來傳播知識與保存知識的機(jī)會越來越多，無論天上地下還是海底都可以直接通話。人類的生活與工作頻率加快了，要求接受與表達(dá)的速度也相應(yīng)提高，這就需借助于“口語交際”的直接性、敏捷性與靈活性。可以毫不夸張地說，具有一定的口語交際能力對于每個人不僅是必要的，同時(shí)也是直接影響其事業(yè)成敗的重要因素。因此，越來越多的人已強(qiáng)烈地意識到口語交際能力的重要，并自覺地試圖通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提高自已的口語交際能力。

二、提高中職學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練方法

1.營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的敢說勇氣

中職生知識面狹窄，缺乏自信，亦欠缺口語表達(dá)技巧，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師要建立平等、互信、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生保持充分的自信和自尊，在良好的氛圍中進(jìn)行口語交際，由“我怕說”轉(zhuǎn)化為“我敢說”。比如，教師要結(jié)合其生活實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)營造良好說話氛圍，活躍課堂氣氛，使其克服畏懼心理，在輕松愉快的環(huán)境中“敢說敢交際”。教師要想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說，特別是要多鼓勵口語交際能力相對較差的學(xué)生，消除他們恐懼說話的心理障礙，敢于大膽發(fā)言。比如開學(xué)第一堂語文課，教師可引導(dǎo)每位同學(xué)跨上講臺做簡單的自我介紹，鍛煉在眾人面前說話的膽量。目的不是考察說的好與不好，而是讓其熟悉講臺環(huán)境，培養(yǎng)交際的自信心。點(diǎn)評時(shí)要多用積極性評價(jià)，肯定其參與意識；說的不好的，正面引導(dǎo)；聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。

2.創(chuàng)建評估體系，激發(fā)學(xué)生的想說意愿

長期以來，考核、檢測學(xué)生的語文能力，大多采用筆試的方法。受此影響，語文教學(xué)中，重書面表達(dá)而輕口語表達(dá)的現(xiàn)象比較突出。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可采取新的評價(jià)機(jī)制，例如學(xué)生每次上臺發(fā)言都予以評定成績，并計(jì)入平時(shí)成績，并將此成績的20%計(jì)入語文總評成績，分?jǐn)?shù)低者還可以通過增加上臺次數(shù)獲得一個最高分。對不同的學(xué)生使用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也可把一個大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，降低訓(xùn)練難度，分階段來完成。評估體系的創(chuàng)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從而由“我敢說”轉(zhuǎn)化為“我想說”。

3.創(chuàng)設(shè)交際情境，提供學(xué)生樂于說話的條件

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。根據(jù)中職生口語表達(dá)能力的實(shí)際情況，在語文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)上，活用教材，創(chuàng)設(shè)多種口語交際情境，培養(yǎng)中職生相關(guān)口語表達(dá)技巧，激發(fā)其內(nèi)需力，使其對口語交際產(chǎn)生濃厚興趣，才會“樂于說”。中職生都非常愛聽故事，尤其是充滿趣味、富有哲理的小故事。教師可選擇一些生動活潑、積極向上、勤奮好學(xué)的人物的故事，講給他們聽，再要求其把故事有條有理的復(fù)述出來。可以小組或同桌為單位，模擬討論、辯論、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、面試、主持等多種情境，既可豐富口語交際的話題，又可使學(xué)生經(jīng)常得到切實(shí)的口語交際能力的培養(yǎng)。

4.拓展觀察視野，讓學(xué)生有話可說

著名教育家陶行知先生在其“生活教育”理論中闡述了兩大主張“社會即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。為此，放眼生活、放眼社會，既是口語交際的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、社會、家庭中發(fā)生的新事，收聽收看廣播電視新聞，在報(bào)刊雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，并通過整理介紹給同學(xué)。如此既能提高口語交際的能力，又增長見識、升華情感。逐漸學(xué)會用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。

5.開展實(shí)踐活動，創(chuàng)造豐富的說話交流環(huán)境

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)現(xiàn)狀；發(fā)展策略

口語交際是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。小學(xué)階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對小學(xué)生的口頭語言交際興趣的培養(yǎng)，提升用普通話表達(dá)交流的能力對學(xué)生未來的發(fā)展具有基礎(chǔ)性意義。因此教師進(jìn)行口語交際教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，采取有效的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)形式，提高教學(xué)的效果。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生愛開口的意識和會講話的能力要通過有引導(dǎo)意義、有規(guī)律的日常訓(xùn)練。然而目前小學(xué)階段的口語教學(xué)組織呈現(xiàn)單一化。如，教師只是固定地安排某一堂課開展口語交際活動，而沒有將其滲透到日常教學(xué)中，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)練習(xí)。

2.口語交際教學(xué)形式化

當(dāng)前不少語文交際課課堂呈現(xiàn)形式化，沒有真正落實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，一些教師對教學(xué)目標(biāo)不清楚而且也沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。一方面一些教師在平常的教學(xué)中沒有強(qiáng)化小學(xué)生開流的意識，只是單方面在講授知識，忽略了語文交際的靈活性與雙向交流性。另一方面教學(xué)指導(dǎo)具有片面性，沒有顧及全體學(xué)生，對部分不愛說話、不善表達(dá)的學(xué)生沒有開展個別指導(dǎo)，因而課堂交際活動成了表現(xiàn)較活躍的學(xué)生的專場。

3.口語交際教學(xué)內(nèi)容不豐富

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是只局限在課本知識內(nèi)，而是涵蓋了多樣化的外部實(shí)踐活動。然而有些教師把教材內(nèi)容當(dāng)作唯一的口語交際教學(xué)內(nèi)容，忽略了跟小學(xué)生息息相關(guān)的社會生活，沒有進(jìn)一步拓展其教學(xué)內(nèi)容，到實(shí)際生活中去創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。缺乏豐富的語境一定程度上會影響學(xué)生思維的拓展和表達(dá)的欲望。

4.口語交際效果不理想

學(xué)生表達(dá)不清晰，語言貧乏，這已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象，就算是大人包括一些老師在內(nèi)，說話有時(shí)也不規(guī)范。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不斷普及與發(fā)展，其語言的不完全規(guī)范性無疑對口語交際教學(xué)的發(fā)展構(gòu)成一大挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)發(fā)展策略

1.更新教學(xué)理念，增強(qiáng)口語教學(xué)實(shí)際效果

教學(xué)理念是決定教學(xué)工作開展和成效的因素之一。因此語文老師對交際這一部分要有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識，明確加強(qiáng)語言交流訓(xùn)練對于小學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)性意義。同時(shí)要設(shè)計(jì)合理有序的方案步驟，加強(qiáng)課堂上對學(xué)生語言交流方法的指導(dǎo)，有引導(dǎo)性地開展對話教學(xué)。

如開展語文第五冊第八組《夸夸我的同學(xué)》時(shí)，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)。鑒于語文新課標(biāo)第三、四學(xué)段的要求，即學(xué)生不僅要學(xué)會認(rèn)真傾聽，用普通話交談，說見聞、感受和想法要清晰明了，講故事要能夠完整生動，同時(shí)對于別人的講話要能掌握主要觀點(diǎn)并會簡單轉(zhuǎn)述。因此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，口語老師應(yīng)鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言，找出同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并且把自己聽聞或看到的具體事例講述出來；同時(shí)可以讓其他同學(xué)試著轉(zhuǎn)述上一位同學(xué)所講的事例情節(jié)，這樣在增進(jìn)情誼的過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表述習(xí)慣。

2.開展課外實(shí)踐活動，充實(shí)口語教學(xué)內(nèi)容

只有課堂上的教學(xué)，對于提升小學(xué)生語文口頭交流表達(dá)的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動增加教學(xué)內(nèi)容。所以老師應(yīng)該多組織、帶領(lǐng)學(xué)生到戶外參加豐富的社會實(shí)踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與活動，例如參觀、慰問、訪問、調(diào)查、郊游、聯(lián)歡等，加強(qiáng)團(tuán)體、班級、社會交流。

以第四冊第五組《教你玩游戲》這個主題活動為例。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，運(yùn)用情境教學(xué)法在戶外創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，讓學(xué)生在玩游戲的實(shí)踐過程中體驗(yàn)游戲的技巧方法和樂趣。由于該學(xué)段是學(xué)生語言表達(dá)能力的初級階段，既要學(xué)說普通話和聽人說話，簡單敘述感興趣的事情，相互交流也要友好自然。據(jù)此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地講述游戲中有趣的環(huán)節(jié)以及自己領(lǐng)悟到的游戲技巧等，和同伴互相分享交流，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的興趣。

3.利用情境帶動學(xué)生參與口語交流互動

李吉林老師曾說過：“言語發(fā)源于具體情境之中。”因?yàn)橹挥性谙鄳?yīng)的情境里，人們才有了言語表達(dá)的動機(jī)。因此在開展口語交際訓(xùn)練時(shí)，教師不能只限于理論知識的講解，更要注重設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在情境中打開思維和話匣子。

如第三冊《看望生病的同學(xué)》的主題活動，教師可組織學(xué)生分別扮演不同的角色，如“生病的同學(xué)”和“探病的同學(xué)”。通過這樣的情境開展交流活動，讓學(xué)生在融入情境的過程中激活想象力和記憶的話匣子進(jìn)行交際交流。又如教師可以在課堂上播放“六一”活動光盤，喚起學(xué)生關(guān)于六一活動的記憶，對“怎樣過兒童節(jié)”的話題暢所欲言。

自由的情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂交流的熱情，培養(yǎng)口語表達(dá)的積極性。

4.采取多樣化的教學(xué)訓(xùn)練方法

把口語教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，采取多元訓(xùn)練方式，形成有組織性的教學(xué)訓(xùn)練模式，開展教師引導(dǎo)下學(xué)生探討交流的課堂活動。根據(jù)課標(biāo)要求，五、六年級學(xué)生的口語交際水平要有所提升，聽人說話既要認(rèn)真耐心、尊重彼此，也要能勇于討論、條理清晰地表達(dá)與人不同的想法，語氣適當(dāng)。所以進(jìn)行高年級階段的口語教學(xué)，教師要自覺摒棄“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式，將學(xué)生分成討論小組以便自由交流、探討、解決問題。以語文第十二冊《民風(fēng)民俗》的口語教學(xué)作為案例，教師可以根據(jù)實(shí)際情況把學(xué)生分成幾個小組，要求小組分別收集材料，討論不同的民族、區(qū)域的節(jié)日風(fēng)俗。通過小組討論的方式每個學(xué)生因產(chǎn)生了參與感而有了互相交流的熱情和興致。對于這一階段學(xué)生的更高要求是可以在不同場合做一定的發(fā)言。因此教師可以定期開展詩歌朗誦比賽、故事會大賽、導(dǎo)游解說比賽等小學(xué)語文興趣活動系列，促進(jìn)小學(xué)生在語言表達(dá)和與人交流能力方面的逐漸提升。

5.完善口語交際教學(xué)評核體系

如果只是從成績測驗(yàn)結(jié)果的角度來考核評價(jià)小學(xué)階段的口語交際教學(xué)成果顯然是不可取的。教師要把學(xué)生的參與過程納入評核體系，多角度、全面地評價(jià)他們的語言表達(dá)交際能力及發(fā)展情況，包括對學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的態(tài)度、興趣、行為、結(jié)果等方面綜合的考察，以獲取評價(jià)的最佳結(jié)果。優(yōu)化運(yùn)用定性、定量等多種評核方式，通過民主科學(xué)的評價(jià)方式，總結(jié)出合理的、有利于進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高自身口語交際水平的評價(jià)結(jié)果，激勵學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

交際活動是人們重要的生存方式之一，而口語交際能力能夠體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)和能力。由此可見提高自身語言表達(dá)能力是具有現(xiàn)實(shí)意義的。而在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生開口說話的興趣和提高與人交流的能力具有重要的基礎(chǔ)意義。因而在這一階段的教學(xué)，語文教師應(yīng)正視當(dāng)前口語教學(xué)存在的問題，自覺改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，綜合運(yùn)用有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文明得體的說話表達(dá)習(xí)慣和與人交際的能力。

篇10

論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為語文教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為義不容辭的責(zé)任。這是一項(xiàng)長期的任務(wù)。在教學(xué)中，我們要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

職校教育無疑要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，但口語交際能力的培養(yǎng)也是不可忽略的。學(xué)生口語交際能力，不僅指學(xué)生應(yīng)具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處世能力。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

但目前中職學(xué)生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學(xué)生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成中職學(xué)生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面：其一是教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學(xué)模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺。其二，學(xué)生在中小學(xué)的漢語拼音沒有學(xué)好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有掌握，方言嚴(yán)重，學(xué)生羞于開流。其三，中職學(xué)生大多未能走出中考失敗的陰影，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。其四，學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當(dāng)眾說話時(shí)心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。

可見，加強(qiáng)對中職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練勢在必行。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干，又增長學(xué)生觀察社會、思考問題的見識。下面我將聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，克服畏懼心理，培養(yǎng)“敢說敢交際”的膽量

十六、七歲的中職學(xué)生，他們本處于性格活潑，表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡階段，剛升入中專，對一切都有新鮮感，為“說話交際”訓(xùn)練提供了有利條件。但他們又有性格脆弱的一面，對此訓(xùn)練，有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我告訴學(xué)生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說的不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。另外，我還制定了一些鼓勵學(xué)生勇于上臺的小策略，比如：課前五分鐘學(xué)生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時(shí)成績，平時(shí)成績占期評成績的10%。才開始只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學(xué)生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

為了確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們建立了如下四個機(jī)制：

（1）示范機(jī)制：訓(xùn)練開始，由老師或?qū)W生示范，或放錄音碟片，使學(xué)生有典范。

（2）督促機(jī)制：按座排號，輪流上臺。實(shí)行打分制，每組評一個打分員，督促學(xué)生上臺，提高說話質(zhì)量。

（3）競爭機(jī)制：學(xué)生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分?jǐn)?shù)低者，可以通過增加鍛煉次數(shù)趕上或超過分?jǐn)?shù)高者。

（4）講評機(jī)制：學(xué)生先評，教師后評。老師總結(jié)評價(jià)重在兩方面：一是對優(yōu)點(diǎn)大力表揚(yáng)，以增加學(xué)生的信心和膽量，二是對不足給予點(diǎn)撥，并附以技巧的指導(dǎo)。

二、拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養(yǎng)“愿說愿交際”的習(xí)慣

學(xué)生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢，這就要求老師善于尋找說話題材，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，樂意培養(yǎng)口語交際能力。

（一） 利用教材，活用教材，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排教學(xué)。比如講授《天山景物記》時(shí)，老師可安排學(xué)生先通讀課文，然后加以想象，用自己的話語描述四幅優(yōu)美畫面。學(xué)完詩歌、演講、議論文單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽等活動。另外，每單元訓(xùn)練后都有個口語練習(xí)題，教師可適當(dāng)選擇作為學(xué)生口語交際訓(xùn)練的題材，老師也可精心設(shè)置情境來安排訓(xùn)練。

（二） 放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會、家庭中發(fā)生的新事，收聽收看廣播電視新聞，在報(bào)刊雜志中尋找國內(nèi)外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學(xué)。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高興致。這樣，就把“說話”訓(xùn)練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。

此訓(xùn)練階段學(xué)生的積極性空前提高。就要求來說，難度比以前增加了許多，但由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多同學(xué)不僅對觀察所得的材料進(jìn)行精心整理，有的還在家里預(yù)演。上課時(shí)，學(xué)生搶著上講臺。每次五分鐘訓(xùn)練，學(xué)生總覺得時(shí)間過的太快，紛紛要求延長時(shí)間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準(zhǔn)備的話講給大家聽的強(qiáng)烈愿望。這正是我所希望看到的愿說的局面。

三、教以說話方法，授以交際技巧，培養(yǎng)“會說會交際”的能力

把訓(xùn)練和中專語文教材聯(lián)系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓(xùn)練我都授以不同的說話方法。比如記敘性說話階段，根據(jù)中專一冊學(xué)到的記敘性文體，我要求學(xué)生說話內(nèi)容必須是記敘性的。為了便于操作，師生共同研究設(shè)置了如下訓(xùn)練欄目：“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實(shí)人物”、“風(fēng)景獨(dú)好”等。還可以結(jié)合閱讀教學(xué)，對課文精彩片段進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述。由于時(shí)間的限制，不能象作文那樣長篇大論，它只能是相對完整的一人一事或一景的斷面或特寫鏡頭，所以，我要求學(xué)生選取那些最精彩的方面著重介紹，以期達(dá)到說者動情、聽者動容的效果。在技巧方面，師生共同制定訓(xùn)練目標(biāo)：（1）“說話”要充分體現(xiàn)記敘的要素，要有清楚的說話順序。（2）“說話”內(nèi)容要集中，主題鮮明，要有發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的教育意義。（3）敘述性語言宜簡練，描寫性語言宜形象，議論抒情性語言應(yīng)熱情充沛。

在平時(shí)的說話交際中，我要求他們注意三個原則：（1）看對象說話，考慮性別、年齡、文化、心理狀況等；（2）看身份說話，既要考慮聽眾的身份，又要弄清自己的身份，以便在話語交際中使用稱謂和口語都自然得體；（3）看場合說話，“到什么山上唱什么歌”，要求說話者考慮在什么樣的場合說什么樣的話。

技巧上：（1）突出語言的通暢性。首先應(yīng)盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運(yùn)用力求簡明、準(zhǔn)確、生動、口語化。（2）突出姿態(tài)表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部表情的自然不呆板，眼睛廣視全體而不專注一人。（3）形體語言的恰當(dāng)性。可借助眼光、口型、手勢等形體語言表情達(dá)意，但力求恰如其分不做作。

總之，現(xiàn)代社會對口語交際能力的要求越來越高。學(xué)會口語交際，提高交際能力將成為每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的中職語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，多加鍛煉，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

1． 程在倫《講演與口才》 高等教育出版社 2003年7月第1版