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【摘 要】 本文針對高師應用化學專業(yè)分析化學教學現(xiàn)狀和存在問題，論述了理論課教學和實驗課教學的改革策略，指出理論課主要從優(yōu)化重組教學內(nèi)容，改進教學方法方面入手，實驗課從完善教學環(huán)節(jié)、考核方法以及調(diào)整教學內(nèi)容等方面入手，全面提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 分析化學；應用化學；教學改革；實踐

隨著社會對人才的需求，各高等院校為了尋求良性發(fā)展，積極進行專業(yè)建設，改進人才培養(yǎng)模式。高師院校也順應這一歷史潮流，在原有的以師范教育為主的專業(yè)基礎上，積極進行新專業(yè)的創(chuàng)辦與建設。應用化學專業(yè)是介于化學與化工之間的應用型理科專業(yè)，以培養(yǎng)理工相結合的應用型化學人才為目標［1］，近年來紛紛誕生于各高類師院校。分析化學是應用化學專業(yè)的一門基礎課，主要是向?qū)W生介紹分析化學的基本理論和基本分析技術。由于特色辦學的歷史原因，高師院校傳統(tǒng)的分析化學教學體系，對以培養(yǎng)應用性人才為目標的應用化學專業(yè)來說，還存在一些缺陷。本文總結了幾年來學校應用化學專業(yè)分析化學教學改革的部分措施及成效。

一、分析化學的教學現(xiàn)狀與存在問題

1、理論課教學

（1）基礎理論部分比例偏多，內(nèi)容繁瑣。高師傳統(tǒng)的分析化學教學程體系由于受師范教育的影響，重視理論技術的深度以及知識的系統(tǒng)性，在基本理論的安排上占有很大的篇幅。對酸堿、絡合、氧化還原以及沉淀四大反應的平衡理論以及滴定分析法原理，系統(tǒng)而又分別獨立地介紹，內(nèi)容重復，不利于學生掌握它們的共性。加上課堂教學過于深刻細致，公式推導繁瑣，知識點分散，對應用性和實踐性知識介紹經(jīng)常重視不足，不容易激發(fā)學生的學習，甚至對分析化學產(chǎn)生厭煩情緒，更談不上培養(yǎng)應用性人才的目的。

（2）教學手段單一，學生學習效果不理想。在傳統(tǒng)的分析化學課堂教學中，教師常采用講述和黑板展示的教學模式，學生絕大部分時間是在記筆記，思考的時間很少。這種機械式的教學方式使教師成了傳遞講義的工具，課堂失去了化學學科的趣味性，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、實驗課教學

《分析化學實驗》是以通過基本操作技能培養(yǎng)，提高學生分析問題解決問題能力為目的的實踐性很強的課程。現(xiàn)行分析化學實驗教學存在如下一些問題：（1）學生操作意識不強，訓練不夠規(guī)范，技能掌握不牢固。（2）考核方法不完善，成績評定主要依據(jù)平時實驗報告和實驗考試結果，缺乏操作過程的評價。忽視了對學生實際操作技能的考核，造成學生輕視實驗操作、考試抄襲數(shù)據(jù)、任意涂改實驗結果的不良現(xiàn)象，最終導致學生在分析化學實驗課中“高分低能”現(xiàn)象嚴重，達不到實驗課的培養(yǎng)目的。

二、分析化學理論課教學改革

1、優(yōu)化整合教學內(nèi)容，建立統(tǒng)一的理論框架

隨著培養(yǎng)計劃的調(diào)整，各個專業(yè)基礎課的課時都在不同程度的壓縮。針對應用化學專業(yè)的培養(yǎng)目標，首先對教學內(nèi)容進行精選、重組［2］。例如：四大滴定可以重組為統(tǒng)一的滴定分析理論體系。首先提煉共性知識進行綜合介紹。其次，再介紹四大滴定分析法的個性知識。使學生形成對知識的共性與個性的完整統(tǒng)一。對酸堿、絡合、氧化還原滴定部分內(nèi)容進行精簡，對沉淀滴定內(nèi)容要壓縮。對特別繁瑣的公式，對應用化學專業(yè)來說，課堂可以略去推導，直接給出結論，其推導過程可以讓學生自學了解。整個知識點的介紹以突出實用性為趨向。

2、改進教學方法，提高課堂教學效果

（1）注重新課的導入。“良好的開端是成功的一半”，第一節(jié)緒論課是關鍵，教師必須設法使學生對這門課產(chǎn)生興趣。通過介紹分析化學對人類進步的巨大貢獻，結合當今的社會熱點問題，如能源、環(huán)境、食品安全、人類健康等問題，介紹身邊具體的生產(chǎn)生活問題，如食用白醋的測定、自來水硬度的測定等等，讓學生明白化學是從分析化學開始的，分析化學是最具應用性的一門學科，幾乎遍及我們的衣、食、住、行。如果能引導學生從分析化學的角度來看待身邊觀察到的現(xiàn)象，就會使分析化學變得有趣。學生對分析化學一旦產(chǎn)生了興趣，在授課中我們就能體現(xiàn)到分析化學向現(xiàn)實生活的傾向，那些枯燥無味的公式和理論也就成了學生揭示生活奧秘的工具，從而激發(fā)了學生的學習動力。

（2）靈活采用多種教學方式。運用多媒體教學，增加課堂信息量。對分析化學理論課來說，板書教學是多數(shù)教師常用的教學方式，特別是對于某些重要公式的推導，具有一目了然的效果。但對大學課堂來說，板書教學傳遞的信息量偏少，給學生創(chuàng)造記筆記機會的同時，也潛意識地削弱了學生在課堂上對知識的接受能力。借助多媒體教學，可以將某些用語言不好描述的內(nèi)容，以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來。比如，滴定終點前后溶液顏色的變化、指示劑的變色范圍等等，讓學生一看就明白，并且印象深刻。還可以選用和生產(chǎn)生活實際相關的分析化學應用實例圖片，能夠有效激發(fā)學生興趣，讓學生感受到分析化學就在身邊，人類生活離不開分析化學。

采用對比教學，，提高教學效果。筆者多年對學完分析化學的學生進行調(diào)查得知，大部分學生認為分析化學知識點多而分散，公式記不準，課堂聽懂了，課后不會用。這就要求教師在講相關問題時，要注意采用對比教學。例如四大滴定分析法本質(zhì)上存在共性，但由于依據(jù)的滴定反應不同，而導致滴定體系中變量的不同。通過對比教學，對滴定曲線、滴定原理、以及終點誤差計算等的共性及個性就容易理解和記憶了。再例如，絡合滴定中的金屬離子和EDTA的各種副反應系數(shù)的計算，看起來有4個獨立的公式，其本質(zhì)上可以按一個公式記憶：（被考察對象；為副反應影響因子；為絡合比）。對例題的講解也要使學生達到觸類旁通的效果。否則，學生只會“一葉障目，不見森林”，分析問題解決問題的能力得不到提高。對比教學法有利于學生在掌握知識時、觸類旁通，提高對知識的應用能力。

注重章節(jié)教學內(nèi)容的及時總結。知識點多、公式多是分析化學課的特點，也是學習的難點。學生經(jīng)常記公式不準確，知識點掌握不牢固，也是歷來分析化學教學普遍存在的問題。除了課堂采用對比等教學方法提高教學效果外，教師還應帶領學生對每一章節(jié)學完后的教學內(nèi)容及時進行總結，將重要的公式、知識點羅列出來，理順它們之間的聯(lián)系，讓學生沿一條線把它們串起來，由此及彼，加深印象，有利于學生課后的自主復習。

三、實驗課的教學改革

分析化學是一門以實驗為基礎的科學，分析化學實驗課是培養(yǎng)學生素質(zhì)與實踐能力的一個重要途徑［3］。現(xiàn)行實驗課由于在教學環(huán)節(jié)以及考核等方面不盡完善，對以基本技能掌握為必備能力的應用性人才的培養(yǎng)極為不利，改革勢在必行。針對存在問題，筆者教研室進行了以下兩方面的改革。

1、調(diào)整教學內(nèi)容，引入實際應用性和綜合設計性實驗

分析化學是應用性很強的基礎課程，分析對象在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中隨處可見，將這些分析對象引入實驗課教學，可以拉近學校理論教學和實際應用之間的距離。例如，白醋中HAc含量的測定，補鈣制劑中鈣含量的測定，工業(yè)混合堿的測定，廢水中重金屬鉻的測定等實驗項目，都是現(xiàn)實生活中大家較為關注的與生產(chǎn)、生活以及環(huán)境息息相關的問題，引入這些實驗內(nèi)容，既能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，又能使學生認識到理論到實踐其實就是一步之遙。在實際樣品分析中，學生除了要掌握相關的基礎理論和正確的基本操作方法以外，更深刻的是學用結合，能夠提高分析問題、解決問題的能力，對應用性人才的培養(yǎng)十分有效。由于在驗證性實驗中，學生按照操作步驟“照方抓藥”，在教學中的主體作用不能得到充分發(fā)揮，不利于學生的獨立思維能力、實踐能力的培養(yǎng)［4］。因此，適當減少原有驗證性實驗項目，增加設計性實驗。讓學生自己獨立設計實驗方案，獨立進行實驗操作，在教師的指導下解決實驗中出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。并且學生通過設計和實際操作，可以發(fā)展多種綜合素質(zhì)。

2、完善教學環(huán)節(jié)，嚴把教學質(zhì)量關，強化訓練基本操作技能

分析化學研究物質(zhì)的關鍵是準確獲得物質(zhì)的“量”，每一步實驗操作的誤差都會傳遞到分析結果中。因此，基本操作技能的規(guī)范性是關鍵，直接影響分析結果的準確性。據(jù)此，我們從完善實驗課教學環(huán)節(jié)、嚴把教學質(zhì)量關入手，突出強化基本操作技能訓練。

首先采取實驗課前，教師必須對每個實驗認真進行試做，并給出驗證性和綜合性實驗的試作結果。這樣使教師不但能胸有成竹地及時解決學生實驗中可能出現(xiàn)的突發(fā)現(xiàn)象，而且還為批改實驗報告、評價實驗課效果提供了數(shù)據(jù)參考。其次，實驗課中，要從各方面強化學生的操作意識。包括臺面的布局、儀器洗滌到樣品的稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容、滴定以及數(shù)據(jù)處理、結果報告等各個環(huán)節(jié)都嚴格按照實驗操作規(guī)范要求進行規(guī)范化的訓練，并將每一步的操作要領作為將來考核的知識點。要求學生一絲不茍，認真對待，任何一點疏忽就會使實驗數(shù)據(jù)變得毫無意義，前功盡棄。同時教師要做好逐項檢查工作，對難度大的實驗，要反復演示指導，對動手能力差的學生要手把手指導，使學生的操作達到規(guī)范化。整個實驗就是一個嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學精神的培養(yǎng)過程。最后，教師在課后批改實驗報告時要在學生的報告中寫上本次實驗的標準值（即教師的試做結果），引導學生對本次實驗進行自我評價和誤差原因分析，培養(yǎng)學生嚴密的科學研究能力，為后續(xù)課程以及將來的實際工作打下良好的基礎。

3、完善考核方法

針對分析實驗考試中出現(xiàn)的考核內(nèi)容不全面，學生重視不足等問題，我們從考試形式、考試管理以及成績評定等三方面完善考核方法。（1）實驗考試實行筆試+操作考試兩種方式。筆試主要考核學生對實驗基本常識、基本原理和基本方法的掌握程度。技能操作考試是實驗考試的核心部分，以既突出考察基本操作技能又突出測定結果準確度為原則，實行每個學生各持不同的樣品，杜絕傳統(tǒng)考試中所有學生持同一總體來源樣品而造成的抄襲和涂改數(shù)據(jù)的現(xiàn)象；在內(nèi)容上選取操作技能要求高，操作項目較全的實驗，分操作和實驗結果兩部分評定操作考試成績。其中操作部分從儀器洗滌、天平稱量、移液和轉(zhuǎn)液、滴定操作等四方面去考核。每一環(huán)節(jié)都設定科學而又具體的評分標準，占到總操作成績的40%；實驗結果結合數(shù)據(jù)記錄的科學性，按誤差大小去評分。操作分+結果分即為操作考試成績。（2）在考試管理上實行全員出動，共同參與，責任到人，標準到位。由原來教師一人負責，統(tǒng)管全班、全程的考試管理方法改為教研室全體任課教師、實驗教師、實驗工作人員共同參與，每人分包幾個學生，嚴格按照規(guī)范標準對各個環(huán)節(jié)進行鑒定、監(jiān)督和指導，指出問題所在。最后集體評定給出操作分。（3）實驗課考試總成績評定通過“操作成績+筆試成績+平時成績”三方評價。操作成績一般占總成績的50%以上，結合筆試（30%左右）和平時成績（20%左右），全面客觀真實地評價學生的實驗成績。

改革后的分析實驗課考試方法，嚴密細致，考核內(nèi)容全面，雖然增加了教師的工作量，但能夠如實反映學生學習成績，科學評價學習效果。同時也能引起學生對分析實驗課的高度重視：“平時打好基本功，考試才能到高分”，確實能達到實驗課的培養(yǎng)目的，學生的動手能力和對知識的應用能力得到了加強。該套考核方法曾得到本院其它實驗課程的效仿和嘗試。

四、成效及展望

通過這一輪的教學改革，極大地提高了學校應用化學專業(yè)分析化學的教學效果。學生學習分析化學的積極性和主動性得到提高。分析化學課堂不再存在學生缺勤現(xiàn)象；畢業(yè)論文設計中有關分析測試應用研究的選題率逐年增加；畢業(yè)論文的質(zhì)量也比以前有所提高，相當一部分被后續(xù)正式發(fā)表；有關在分析化學專業(yè)方向考研的人數(shù)也逐年上升；在歷屆省級以上各類化學技能競賽中，學院參賽學生屢次獲獎。從用人單位對畢業(yè)生的評價中，反映了實施課程改革教學的畢業(yè)生工作實踐能力強，成績顯著。這些足以說明了我們分析化學的教學改革取得了一定成效。

然而，對于高師新辦的應化專業(yè)來說，教學改革是一個長期的過程，我們只是開始了萬里長城第一步。在今后的教學中還需進一步促進教學手段的多樣性和現(xiàn)代化。同時，要進一步加強實踐課教學與理論的結合程度，為學生提供大量的參與實踐活動的機會，真正做到在學校學習就和在工作崗位一樣，也只有這樣才能為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的應用性人才。

【參考文獻】

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［3］ 陳龍，亓昭鵬，王溪溪.化學化工類應用型本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)初探［J］.科技信息，2010.11:433.434.

［4］ 宗水珍.應用化學專業(yè)分析化學實驗課程改革的初步探索與實踐［J］.常熟理工學院學報，2009.19(4):51.53.

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關鍵詞： 教學理念；實驗探究；激發(fā)興趣；科學素養(yǎng)；科研能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0200-02

0引言

在實施新課標的教學過程中，作為化學教師，不僅參加了化學新課程的培訓學習，更是親身參與了新課標下化學課程的教學。在近些年的教學實踐中，感觸頗多。以下就是自己的教學過程中的一些體會和思考。

1認真學習研究課程標準，努力更新教育理念

高中化學課程由8個課程模塊構成，分為必修（2個）、選修（6個）兩類。必修課課程的設計，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面發(fā)展，注重學生科學探究能力的培養(yǎng)，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。因此，要求我們化學教師順應時展的需要，在教學中全面實施新的課程理念，為了每個學生的發(fā)展，以培養(yǎng)學生豐富多彩的人格為己任，釋放學生思維的自主性和創(chuàng)造性，增強學生學習化學的積極性，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。因此要把握好知識內(nèi)容的深廣度，而大搞“題海戰(zhàn)術”，走“應試教育”的老路，會使學生負擔過重，妨礙學生個性發(fā)展。在教學過程中，教師要將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個有機的整體。即在教學過程中不僅要讓學生掌握化學基本知識，獲得化學基本技能，而且要重視引導學生在學習探究的過程中學會發(fā)現(xiàn)化學問題、解決化學問題的方法，在獲得化學技能的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。并且讓學生在化學學習中體驗化學的興趣、魅力所在，科學探究的艱辛與喜悅，并且將所學化學知識應用于生產(chǎn)生活實際，不斷樹立科學的世界觀，增強社會責任感，真正讓學生得以全面發(fā)展。

總之，依據(jù)化學新課程教學理念，要堅持以探究為主的教學方式，積極創(chuàng)造條件使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展，潛能得以充分的激發(fā)，個性完全得以施展。

2注重培養(yǎng)學生化學學習的興趣，保護學生化學學習的積極性

興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。因此，在新課程教學中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣。

2.1 在實驗中展現(xiàn)化學的魅力，激發(fā)學習化學的興趣化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗具有獨特的教育教學價值。生動形象、劇烈奇幻的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，化學實驗教學是完成“三維”目標最重要的也是最有效的途徑。化學實驗教學的變革與創(chuàng)新是化學教育、教學改革永恒的主題。原來的化學演示實驗都是由老師演示，學生觀察，歸納得出結論。學生是被動的，沒有積極的思維過程，更談不上創(chuàng)新。新課程實驗教學要求把原來的教師演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榧顚W生動手的探究式實驗，老師要從觀念上徹底轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Аf(xié)作和點撥學生做好每個探究實驗，當教師把演示實驗變?yōu)橛蓚€別學生到教成的探究實驗時，學生情緒高漲，課堂氣氛立即活躍起來，個個都躍躍欲試，都想親自動手參與實驗。學生的思維完全被吸引在學習中，注意力更加集中，觀察，思考，討論。這時教師作為一個引導者，適時抓住時機，就學生觀察到的現(xiàn)象，分析的思路以及得到的結論進行交流，同時讓學生也體驗，理解科學探究的方法和過程，豐富學生探究活動的親身經(jīng)歷，形成良好的情感、態(tài)度和價值觀，提高學生的科學素養(yǎng)。在整個教學過程中學生會對實驗的裝置等提出自己的看法，即使不成熟，也是創(chuàng)新的源泉和動力所在。當然，參與課堂演示實驗的學生畢竟只有一小部分，因此還應重視學生的分組實驗課。如果說老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手進行實驗探究就更加富有趣味性和挑戰(zhàn)性。教學中應積極創(chuàng)造條件，讓學生盡可能的多做分組實驗，滿足學生這種迫切的心理需要，進一步激發(fā)學生學習化學的興趣。

2.2 多鼓勵表揚學生，促進學生的個性化發(fā)展因為每個學生的成長都是多元化的，他們需要在多元化的選擇中實現(xiàn)個性化的成長，整個民族才能擁有多樣化的人才和全面高素質(zhì)的人才，整個社會才會呈現(xiàn)鮮活的局面，充滿生命的活力。學生的基礎知識、理解能力及課堂接受能力是不一樣的，作為老師既不能一刀切，也不能兩極分化地去對待。差生是長期的問題積淀形成的，受非智力因素的影響，作為老師要平等的關愛他們。《課標》十分重視教育教學要尊重和滿足不同學生個性發(fā)展的需要，根據(jù)學生個體差異性，運用多種教學法方式和手段，對不同層次的學生提出了不同的知識要求。對于基礎好的學生，教師應當給予他們更多的鍛煉機會，以進一步激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動他們學習的積極性，培養(yǎng)不斷進取的學習態(tài)度；對于基礎一般的同學，對它們一點點的進步老師要及時給予肯定，鼓勵他們循序漸進，在成功中培養(yǎng)學習興趣，提升學生的自信心，使之一次次地品嘗到成功的滋味，長期封鎖的閘門一旦打開，思維的火花就會被點燃，學習的勁頭由此產(chǎn)生。因此，依據(jù)學生的個性差異，及時給學生給予鼓勵表揚，并長期做下去，也許會改變一個學生的一生。

3重視化學與現(xiàn)代社會、生活的聯(lián)系，拓寬學生視野，培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力

新課標指出：在實踐中增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛生活，熱愛集體的情操。引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學，技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。知識的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在應用。學生的化學素質(zhì)不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發(fā)展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。

首先，挖掘教學資源，把化學與學生鮮活的日常生活結合，例如在學習必修1《硫的氧化物》時，可以讓學生算一算所居住的城市一年由于煤燃燒向空氣中排放的SO2，對照空氣質(zhì)量日報，認識二氧化硫的危害，形成酸雨的量，酸雨對自然界的危害，如何治理等問題，樹立學生的環(huán)境保護意識。再如學習《金屬及其化合物》時，可向?qū)W生介紹金屬元素與人體的健康問題，常見的有害金屬元素鉛、汞等對人體的危害，溫度計中的汞撒落后的處理等等。化學教學來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，使課堂與生活血肉相連，這樣才能體現(xiàn)課堂教學的生活性，實現(xiàn)生活即教學，教學即生活，也才能達到“給知識注入生命，知識因此而鮮活，給生命融入知識，生命因此而厚重”的境界。其次，讓學生了解化學對現(xiàn)代社會的影響，了解化學在現(xiàn)代科學技術、生活中占有的重要地位。從新材料不斷研制運用、新能源廣泛使用、航空技術、海洋生物工程、食品添加劑、食品污染等領域富有知識性、趣味性的材料，擴大學生的科學視野，激發(fā)他們的求知欲，增強他們應用化學知識認識自然、認識社會、促進社會發(fā)展的自覺性和使命感。再次，教學中應注重培養(yǎng)學生的實驗設計能力與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力―教學根本性變革的主要方向和重點。從民族偉大復興看，創(chuàng)新是靈魂，教學改革必須讓這一靈魂真正存活在課堂教學中。美國學者，哈佛大學著名的教學論專家達克沃斯，把她的導師皮亞杰的理論創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為教學價值論。她的教學價值論是，“課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性中，教學的價值就是幫助學生在原有觀念的基礎上，產(chǎn)生新的，更精彩的觀念”。她還認為，“每一個人的觀念是其智力的核心”。達克沃斯的這一觀念本身就是相當獨特的、精彩的，對我們的最大啟發(fā)是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格。教師可以有計劃地給學生安排一些探索性的實驗題目，在教師的指導下，讓學生自己設計實驗方案，選擇儀器，組合裝置，記錄實驗現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，得出結論并完成簡單的實驗報告，例如讓學生設計實驗證明海帶中含有碘元素，利用蘋果、檸檬或番茄等制作水果電池等，以培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)新精神，提升學生的化學科學素養(yǎng)。

4加強學習，重視教學科研，不斷提升自己的科研素養(yǎng)

教學科研是對教學實踐中積累的經(jīng)驗或遇到的問題，運用教學理論加以總結、提升，尋找對應策略，用來指導教學實踐活動的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力和源泉。在實際教學實踐中，會有許多的問題，需要我們潛心思考，研究，把教學科研和教學實踐結合起來反復總結，最后這些研究成果內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，只有不斷地思考，不斷地學習，不斷地實踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]馮新平.中學化學教學參考[J].化學教師的基本素養(yǎng)，2008,12.

篇3

(1)封面封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期等項內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關鍵詞內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述，應忠實于原文，字數(shù)控制在300字以內(nèi)。關鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。

(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。

(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

(5)注釋對所創(chuàng)造的名詞術語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。

(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

4、畢業(yè)論文格式編排

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高中化學教育課程中綠色化學的實施

摘要：高中化學的課程目標之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學素養(yǎng)的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創(chuàng)設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。

關鍵詞：高中；教育；綠色化學

一、高中綠色化學教育目標

綠色化學是用現(xiàn)代化學和化工生產(chǎn)技術，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：

1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發(fā)展，認識生產(chǎn)生活中的綠色化學現(xiàn)象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯(lián)系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養(yǎng)團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學習綠色化學的興趣，激發(fā)參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發(fā)展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。

二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑

1、主動創(chuàng)設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創(chuàng)設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經(jīng)常了解及關注身邊的環(huán)境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生防止污染、關注人類生存發(fā)展的責任感。

2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養(yǎng)學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產(chǎn)物有毒。所以要對化學實驗進行調(diào)整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規(guī)范化奠定基礎，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對該種物質(zhì)如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發(fā)性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發(fā)生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導學生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進完成實驗，培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)境意識及綠色化理念。

三、循環(huán)使用化學試劑、充分利用反應產(chǎn)物

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進行循環(huán)利用，就能達到節(jié)約化學資源和保護自然環(huán)境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學實驗中的廢棄物

在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法，同時節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規(guī)范化奠定了基礎，又培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環(huán)境保護意識，作為減少環(huán)境污染的重要保證。

參考文獻

[1]董量耀.中學綠色化學教育實施策略探討.化學教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.

[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.

篇4

關鍵詞：自主學習能力；有機化學；課程體系；教學方法與手段

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0115-02

有機化學是農(nóng)業(yè)院校許多專業(yè)重要的基礎課，尤其是對于中藥學、環(huán)境科學、食品科學、植物保護、應用化學、生命科學等專業(yè)，有機化學更是占有極其重要的地位。掌握有機化學的基本理論、基本知識和實驗技能，對學好后續(xù)的專業(yè)課都有很大幫助[1]。但是，由于有機化合物數(shù)目龐大，反應類型眾多，反應機理復雜，許多學生對這門課程望而生畏。因此，如何引導學生系統(tǒng)地學好這門課程是有機化學教學面臨的重要課題。當前，為適應時代的發(fā)展提出了“終身學習”和“自主學習”的理念，自主學習是學習的最高境界[2]。因此大學教育的使命不只是傳授有限的知識，更重要的是幫助大學生普遍養(yǎng)成自主學習能力。因此，本文將筆者在有機化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的一些探索、實踐和體會總結如下，與大家交流分享。

一、精選教學內(nèi)容，構建合理課程體系

在當前農(nóng)林類高校，基礎課程的學時數(shù)日益減少，而課程的知識卻在更新和增加，因此教師必須結合專業(yè)特點和學生接受能力精選教學內(nèi)容，構建合理的課程體系。本著“少而精，博而通”的教學思想，教學抓住基本內(nèi)容、突出重點、教深教透，使學生能舉一反三，觸類旁通，融會貫通。例如結合本校中藥學專業(yè)特點，選用吉卯祉主編的全國高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材《有機化學》[3]，此教材突出中藥學、藥學特色，在各類有機化合物的舉例中盡量采用藥物為例，且在各章節(jié)后附加與本章對應的代表性化合物。此教材將內(nèi)容分成有機化學基本概念和各類有機化合物兩部分。基本概念部分闡述有機化學基本理論知識，其中電子效應和立體效應是重點，是貫穿各個章節(jié)的主線；各類有機化合物部分則介紹各類有機化合物的結構、命名、性質(zhì)、制備和有關反應歷程等。在具體教學過程中，考慮學生的基礎和接受能力，對教學內(nèi)容的講授順序進行調(diào)整，如將“立體化學基礎”這一章的內(nèi)容分散到不同章節(jié)中講解，構象異構在講烷烴和環(huán)烷烴時介紹，順反異構放在烯烴講解，對映異構放在芳香烴后獨立一章講解，這樣把復雜難理解的知識點分散開，避免學生學習起來吃力，厭學。另外，重點講授與中藥化學關系密切的糖類、含氮化合物和雜環(huán)化合物3章內(nèi)容。簡要介紹一些天然化合物的基本結構，如甾體的母核、萜類、蒽醌等，為學生后續(xù)專業(yè)課學習奠定基礎。

二、聯(lián)系專業(yè)知識，提高學生學習興趣

課堂教學是學生獲得知識的主要途徑之一，是影響教育教學效果的主要因素之一[4]。傳統(tǒng)的課堂教學多是注重知識的理論性和邏輯性，忽視了課程知識與實際生活、生產(chǎn)實踐的緊密聯(lián)系，使學生學習而不會用。在講授有機化學課程的各個環(huán)節(jié)，聯(lián)系專業(yè)特點，提高學生學習的動力。例如，在緒論的講解，首先采用回憶復習法，提問學生“你還記得哪些學過的有機化學知識？”，根據(jù)學生的回答，教師將內(nèi)容分類分塊寫在黑板上，在此基礎上總結有機化學將要學習的內(nèi)容，這樣就使學生對有機化學的一些基本知識、結構框架有所了解。向?qū)W生說明有機化學的特點，學習方法，減輕學生對有機化學學習的恐懼，使學生“樂學”。其次，引導學生思考“有機化學的研究對象是什么？日常生活中與有機化學相關的事物？對于自己的專業(yè)有多少了解？”等，通過提問與總結，使學生了解學習有機化學課程的必要性和重要性，從而“想學”。在授課過程中根據(jù)不同知識點融入專業(yè)知識，使學生了解有機化學知識在專業(yè)學習中的地位，知識點也由淺到深，由簡到難。如對于環(huán)境科學專業(yè)學生在講解酚時會留給學生作業(yè)“污染水中酚的測定及處理”，講授胺類物質(zhì)前，讓學生查閱“為什么嬰幼兒奶粉會摻加三聚氰胺？”等，而對中藥學和食品科學專業(yè)學生的教學過程中介紹“酚的成酯反應時，以解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林的合成為例；在講羧酸的酸性時，聯(lián)系酸性天然產(chǎn)物一般先用堿水液提取，再加強酸使有機酸性物質(zhì)游離出來”等，從而激發(fā)學生學習的興趣，其自主學習能力會逐漸提高。

三、突出重點，使知識結構網(wǎng)絡化

要使學生在有限課時內(nèi)掌握紛繁復雜的有機化學眾多知識點，教師必須熟悉教材，善于歸納總結，抓住重點，將知識點串聯(lián)進行分析，使知識結構網(wǎng)絡化。對于基本概念和基礎理論，教師要在課堂上反復強調(diào)，反復應用；而對于一般性知識如化合物的命名和分類等，只需作簡要講解。教師要善于運用立體化學、電子效應這條主線，對各類有機化合物作結構分析，進而指導學生學習化學反應。這樣使學生能清晰了解有機化學反應中的規(guī)律，進而輕松掌握各章節(jié)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生歸納總結和舉一反三的能力。

四、合理布置作業(yè)，使學生學會分析解決問題

有機化學課程要講授的內(nèi)容多，學生往往是聽課時明白了，而課下很快又忘記，因此教師在講解過程中要多舉例子。有機化學課程學時少，因此課后要精心布置作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉如何運用有機化學知識，同時也逐漸學會如何記憶和掌握有機化學知識，漸漸學會自學。對于所留習題無時間講解的，教師將分析、解答過程及結果給學生參考，并且建立課程網(wǎng)站和聯(lián)系群等與學生交流。

五、改進教學方法與手段，提高教學質(zhì)量

有機化合物結構復雜，理解時比較抽象，但是系統(tǒng)性很強。所以在教學過程中一定要充分運用類比法、歸納式、啟發(fā)式、邏輯推理法等教學方法[5]。在教學中減少大課精講細教的時間，留給學生足夠的探索空間和時間。

采取板書、模型演示、多媒體等教學手段有機結合，提高課堂效率。板書可以使學生掌握復雜的結構和有機反應機理的寫法，對于來龍去脈更清楚。多媒體教學通過圖形、文字、動畫等使有機分子的結構形象、直觀，不僅激發(fā)學生學習興趣，也可加強其感性認識，同時也使教師有更多時間專注于知識講解和與學生間互動交流。如將銀鏡反應、糖的顯色反應等一些特殊反應現(xiàn)象的實驗影像放在課件中，使枯燥的化學反應變得生動。搜集和篩選與課程有關的網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學資源，以及教師根據(jù)本校學生特點制作的課件、教學錄像等資源放置在有機化學的精品課程網(wǎng)站上，或者將信息獲得和使用方法交給學生，讓學生根據(jù)自己的情況自由去選擇學習，做到因材施教。

六、改革考評方式，體現(xiàn)學生自主學習結果

將有機化學課程考核分為三部分，一是平時成績占20%，平時主要考察學生出勤、課堂討論、課外作業(yè)、課堂測驗等，以調(diào)動學生認真對待課堂；二是期中考試占30%，在課程中期采用開卷考試，學生可以帶教材，也可以帶參考資料，既檢驗了學生對基礎知識的掌握程度，也使學生對自己的學習情況有一個認識，做出評價，從而思考自己的學習方法是否合適，以便在后面的學習中進行合理調(diào)整；三是期末考試占50%，采用閉卷考試，考察學生對知識的理解和掌握。通過多元考核方式使學生逐步掌握有機化學的基本知識和技能，體現(xiàn)了學生自主學習的結果，也培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。

總之，大學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個日積月累的復雜過程，需要教師在教學過程中要不斷探索，多角度、深層次的研究大學生自主學習與教育模式之間的關系，在教學實踐中為學生營造出良好的學習氛圍，因材施教，幫助學生正確定位。這一切需要教師付出更多的時間和精力，教師要真正做到愛教育事業(yè)、愛學生、尊重學生、接納學生，一切為了學生。

參考文獻：

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[3]吉卯祉，彭松，葛正華.有機化學[M]，北京：科學出版社，2009.

[4]張林，羅來珍.工科院校公共數(shù)學類課程的教學改革與實踐化學教育[J].教育教學論壇，2016，（20）：124-125.

[5]朱久進，敏，徐云蘭.高校有機化學理論教學的探索和實踐[J].化學教育，2013，34（5）：47-48.

Study on Organic Chemistry Teaching Based on Students' Self Regulated Learning

ZHAO Shu-Jie，LI Ming-tang，HONG Bo，ZHU He

（College of Resources and Environment，Jilin Agricultural University， Changchun 130118， China）

篇5

一、實驗激發(fā)興趣 讓學生樂于學化學

古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學生只有對學習化學感興趣，才能把心理活動指向集中在學習化學上，才能使感知活躍、注意力集中、觀察敏銳，才能激發(fā)和強化學習的內(nèi)在動力。

第一周的緒言課上為激發(fā)學生學習的興趣，教師可補充一些演示實驗，如自制果凍、變色反應、燒不壞的手帕等。為了讓學生更好地掌握化學實驗基本操作，可以布置學生利用家里的日用品練習一些基本操作，如固體藥品、液體藥品的取用，如何用排水法收集呼出氣體等。結合教材內(nèi)容到第五周指導學生做一些家庭小實驗，如雞蛋跳舞（即將一個生雞蛋放在倒有白醋的玻璃杯中）；自制炭黑；將旺旺雪餅或波力海苔中的干燥劑放入水中，觀察是否放熱等。

二、掌握化學用語 讓學生勤于學化學

初三化學中掌握化學用語是關鍵，化學用語包括元素符號、化學式、化合價、化學方程式等，掌握化學用語是培養(yǎng)學生化學修養(yǎng)的關鍵。而掌握化學用語的關鍵一靠理解，二靠熟記。理解即學會化學用語的書寫規(guī)律，如元素符號通常用拉丁文名稱的第一個字母表示，當?shù)谝粋€字母相同時，用第二個字母來區(qū)別。故“第一個字母要大寫、第二個字母要小寫”。每種元素有對應不同的元素符號，必須要通過熟記才能牢固掌握。由于初三化學中需要熟記的化學用語很多，為了分散第四單元中元素符號、化合價、化學式等有關化學用語的教學難點。也為了加強學生對學習化學用語的感覺。開學第一天教師就要教學生認識1～18號元素的名稱和符號。在此基礎上，再認識教材表4-3中的其他元素名稱和符號。

到第三周在記憶了元素名稱和符號的基礎上，可以給出教材中已經(jīng)出現(xiàn)的一些物質(zhì)，如氮氣、氧氣、水、二氧化碳、氧化汞、五氧化二磷等的化學式讓學生熟記。第六周在全年級開展元素符號和化學式的競賽。要求人人參加，對于不同層次的學生提出不同的要求，做到每班有人得獎，得獎的面可以廣一些，獎勵以精神鼓勵為主，可以把得獎學生的名單用紅紙打印出來，貼在學校的櫥窗內(nèi)或給學生發(fā)獎狀等。通過近兩個月的努力，學生能熟練掌握元素符號、化合價、化學式，為下面學習化學方程式打下了堅實的基礎。

三、綜合實踐活動 讓學生在做中學化學

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展學生實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)。

第三周結合教材P33上的調(diào)查與研究“關心空氣質(zhì)量”，指導學生通過調(diào)查研究完成一份關于空氣質(zhì)量的調(diào)查報告。具體做法為：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網(wǎng)、詢問長輩等方式搜集有關空氣污染的資料，其中包括空氣污染的現(xiàn)象、空氣污染的原因等。另外，讓學生搜集最近一周或一個月無錫市的空氣質(zhì)量日報，了解空氣污染指數(shù)包括哪些、空氣質(zhì)量日報的主要內(nèi)容，通過質(zhì)量日報比較分析影響無錫地區(qū)空氣質(zhì)量的因素，為保護無錫的空氣清新，我們該做些什么？利用班會課等讓學生交流調(diào)查結果。

第四、第五周結合教材第三單元P63的調(diào)查研究，開展以“愛護水資源”為主題的綜合實踐活動，恰逢國慶節(jié)，學生有充裕的時間進行家庭實驗和調(diào)查研究。具體做法是：指導學生通過觀察、查閱報刊雜志、上網(wǎng)、詢問長輩等方式搜集有關資料制作一份“愛護水資源”的手抄報；在家長的協(xié)作下做一個簡易凈水器；完成一份調(diào)查家庭用水情況、家鄉(xiāng)水污染情況和凈化水方法的調(diào)查報告；開一次愛護水資源的班會課；如果有條件可以去污水處理廠參觀學習等。

從實踐中獲得的知識，學生更容易理解和記憶，更容易被應用到實踐中去。綜合實踐活動培養(yǎng)了學生查閱并搜集資料、調(diào)查研究、表達與交流等多方面的化學修養(yǎng)。

四、關注生活化學 讓學生在生活中學化學

初中化學新課程標準明確指出：“化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系。”人教版的化學新教材加強了化學與材料、能源、環(huán)境、生命等當代人們關心的課題的滲透與融合。

只要教師留意觀察和搜集，生活中的化學現(xiàn)象比比皆是。如果把它們滲透與融合到化學教學中，尤其適合培養(yǎng)學生的化學修養(yǎng)。因為應用化學知識能解釋許多生活中的現(xiàn)象。例如，為什么墻內(nèi)開花墻外香？―因為分子在不斷地運動；為什么給自行車打氣時，氣體受壓體積縮小？―因為分子間有間隔；為什么夏天喝了汽水后，常常打嗝？―因為氣體的溶解度隨溫度升高而減小；為什么打開啤酒或雪碧等瓶蓋時，液體會自動噴出來？―因為氣體的溶解度隨壓強的減小而減小；為什么煤球通常做成蜂窩狀？―因為蜂窩狀煤球與空氣的接觸面大，燃燒充分、節(jié)約能源……

篇6

關鍵詞 初中化學 教學 素質(zhì)教育

一、前言

應試教育與素質(zhì)教育的關系沒有考試的教育也是不全面的教育,顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。九年義務教育是公民的素質(zhì)教育。初中化學作為九年義務教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務，即通過化學基礎知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務教育化學教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務。《大綱》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態(tài)度、學習方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業(yè)發(fā)展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環(huán)境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標。

現(xiàn)階段如何在化學課堂教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？

二、培養(yǎng)學生的思維方法

新世紀更需要綜合能力型人才，因而學校應重視中學生能力的培養(yǎng)。在化學教學中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力等的培養(yǎng)，而其中發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的重點和核心。在化學的教學中，應使學生養(yǎng)成良好的、全面的思維習慣，學會科學的、積極的思維方法。

三、培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

中學生的化學素質(zhì)主要的是看他能否運用化學知識去理解、處理生活中的化學問題，去學習新知識以同時，以適應新世紀發(fā)展的需要。因此，在化學課堂教學中應緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)等方面的知識，訓練中學生應用化學知識解決問題的能力。

四、要推動教育從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變

“素質(zhì)教育”是相對于傳統(tǒng)的“應試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀等不同，即是否面向全體學生，是否使學生全面、綜合的發(fā)展，是否使學生積極生動活潑地主動地學習。傳統(tǒng)的應試教育是以追求升學率為根本目的的陳腐模式，扭曲了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，扼殺了學生的個性。新世紀要堅決反對應試教育，積極推動應試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，這是新世紀深化教學改革的關鍵。它關系到我國現(xiàn)代化文明建設的水平，關系到我國新世紀在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當前中學教育工作者的重要任務。首先，要認真領會教學大綱。教育部新制定的大綱是根據(jù)義務教育的性質(zhì)和任務制訂的，化學義務階段的教材又是根據(jù)我國國情、化學學科的特點和中學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。新大綱著眼于全面提高中學生素質(zhì)，因此中學的化學教師正確執(zhí)行新大綱，就能保證化學教學從單純的以升學為目的的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖竦乃刭|(zhì)教育提高上來。其次，要把素質(zhì)教育的目標落實到每節(jié)課中去。化學課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，化學教師在備課時應注意制定出知識目標、能力目標、學生學習情感目標，并在教學過程中加以落實，使學習程度不同的學生都能得以提高。

五、學習方法實施素質(zhì)教育的關鍵

化學教師在教學中應積極地對學生進行學習方式方法上的指導，使學生形成良好的學習習慣，使學生的素質(zhì)得以在化學教學中得以提高，使素質(zhì)教育落實在日常教學之中。化學課的講授主要目的是在教會學生掌握基本概念和理論的基礎上，通過元素化合物知識的學習，使學生了解物質(zhì)的基本結構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗證性實驗，培養(yǎng)學生實驗操作和觀察能力；通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。

綜上所述：創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各項入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設法地去進行各式各樣的、豐富多彩的活動，才能收到較好的效果。在新時期實施素質(zhì)教育的關鍵之一就是要加強對學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)是當前我教學研究的課題之一。結合當前我國初中化學教學的現(xiàn)狀，寓創(chuàng)新意識于初中化學教學課堂之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力有機地結合起來，在化學課堂教學中培養(yǎng)素質(zhì)教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。

參考文獻：

[1]黃朝榮.回歸化學實驗,重視素質(zhì)教育[J].考試周刊，2011.

[2]王玉芹.淺談多媒體在初中化學教學中的運用[J].學周刊,2011.

篇7

高中化學核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關鍵能力。高中化學核心素養(yǎng)是高中化學課程的重要目標，也是衡量高中化學教學效果的重要標準。高中化學課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務？高中學生通過化學課程能得到什么發(fā)展？高中化學核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學核心素養(yǎng)的建構

《普通高中化學課程標準（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了“化學概念原理、化學變化規(guī)律、化學基本觀念、化學實驗”等關鍵詞，強調(diào)高中化學課程要提供學生未來發(fā)展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了“科學探究、信息獲取和加工、自主學習”等關鍵詞，強調(diào)高中化學課程要讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發(fā)展、養(yǎng)成科學態(tài)度”等關鍵詞，強調(diào)高中化學課程要發(fā)展學習化學、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養(yǎng)應該包含“化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求”等方面，因此高中化學課程落實“立德樹人”的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發(fā)展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發(fā)展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的“科學框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結構”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學學科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結構和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學認為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領性和遷移性的化學學科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結構與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關的化學問題。

1.2 從學科思維建構高中化學核心素養(yǎng)

人類在運用化學方法探索物質(zhì)世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結構的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構模型的前提。

1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養(yǎng)

化學科學發(fā)展至今，化學實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結構的表征、物質(zhì)的性能和應用等；從化學實驗研究的過程看，化學實驗通過一定的實驗技術和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結構與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學變化的規(guī)律，形成科學的結論；從化學實驗結果看，化學實驗獲取新的化學知識，揭示未知的化學反應原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術和方法，將新的實驗研究成果應用于生產(chǎn)、生活和科學研究實踐。因此，從化學實驗研究的對象、過程和結果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學科學探究最重要的特征，化學科學探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學精神和社會責任，“科學探究和創(chuàng)新意識”是化學學科實踐的核心要素。

1.4 從學科價值建構高中化學核心素養(yǎng)

科學價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構成，諸多價值要素聚焦于最終目標――為人的全面發(fā)展服務。化學科學的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學科學技術不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學科學技術的應用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導致科學不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學的最終價值。實現(xiàn)化學科學的價值既要充分發(fā)揮化學科學技術為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學科學技術應用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔起化學科學對促進人類社會發(fā)展的“社會責任”。

化學科學探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學學術共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學學術共同體成員在科學探究實踐活動中遵循著科學研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學精神”與“社會責任”是對化學學科價值很好的詮釋。

2 高中化學核心素養(yǎng)的結構和內(nèi)涵

根據(jù)化學課程對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結合化學課程的特點，高中化學核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學精神與社會責任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學學科觀念，又是化學特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學特征的思維方法，“科學探究與創(chuàng)新意識”是化學學科實踐能力，“科學精神與社會責任”是化學學科的價值追求和化學課程對學生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學核心素養(yǎng)各維度的關系可表示如圖1所示。“科學探究和創(chuàng)新意識”處于化學核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學科學探究形成結論的思維方法，“科學精神與社會責任”是化學科學探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結構、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關系的基本認識[4]，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。

通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結構決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結構和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結合的視角解決相關化學問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關系的基本認識，既是化學學科重要的觀念，又是化學問題解決的思維視角。

通?^高中化學課程的學習，要求學生能認識物質(zhì)是不停運動變化的，化學變化是有條件的、可控制的；能形成化學變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學反應和解決化學問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認知

“證據(jù)推理與模型認知”是化學對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構模型以揭示化學變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關化學問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學課程的學習，要求學生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結論，能解釋證據(jù)與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學探究與創(chuàng)新意識

“科學探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結論并作出解釋，對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學課程的學習，學生應具有科學探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學問題，提出合理猜測與假設；能依據(jù)探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學精神與社會責任

“科學精神與社會責任”是指在認識化學科學本質(zhì)和化學科學的價值，理解科學、技術、社會、環(huán)境（STSE）關系的基礎上，逐漸形成的對化學科學技術應有的科學精神和社會責任感。

通過高中階段的學習，要求學生具有崇尚科學和嚴謹求實的科學態(tài)度；關注與化學有關的社會熱點問題，積極參與化學有關的社會實踐活動；深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞并致力于應用化學科學技術促進社會發(fā)展，勇于承擔和分析化學過程對人類社會可能帶來的各種影響的責任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學核心素養(yǎng)是高中生通過化學課程學習所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關鍵能力，是學生在未來生活中能有效解決復雜問題和適應不可預測情境的能力和品格。高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學課程的實施，離不開化學知識的學習，離不開經(jīng)歷化學問題解決過程。

3.1 在自主探究學習中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習得性，決定了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學課程學習。但必須指出的是高中化學核心素養(yǎng)的習得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學方法培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，更不能把化學核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學、正確的化學學習過程和學習方式就無法形成化學核心素養(yǎng)。

在化學課程實施中發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)，就必須引導和組織學生積極主動參與多樣化的學習活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學生在學習活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學習方式，在學習過程中自主獲取化學學科知識、形成化學學科觀念、體驗化學實驗探究的過程、運用化學特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學學科價值追求。

3.2 在化學知識學習中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)的形成離不開化學知識，沒有化學知識，化學核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學知識”，唯有將化學知識提升為可遷移應用的化學學科觀念，才能發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

高中化學課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學知識和基本概念，如何在課堂教學中將事實性化學知識和化學一般概念上升為化學學科觀念，考驗著化學教師的學科素養(yǎng)和教學智慧。高中化學課程實施中，需要認真理解高中化學核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學學科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學學科觀念與化學一般概念等之間的關系，有效地幫助學生建構化學學科觀念體系。

高中化學課堂教學是圍繞一定的化學課程內(nèi)容、通過多樣的化學學習活動展開的。雖然不同的化學課程內(nèi)容、不一樣的學習活動對學生化學核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學生化學核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學課程實施中一定要防止的是：將化學核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學課程內(nèi)容與化學核心素養(yǎng)的某維度進行對應，并貼上“標簽”。

3.3 在化學問題解決中發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)