導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 中小學生 心理健康教育 實施途徑

隨著社會的發展，物質文化和精神文化的普及，社會信息的多元化，人才競爭日趨激烈，學校、社會上出現的種種教育問題或與教育有關的問題，如人的創造力、理性選擇能力、責任感和合作性等受到空前的挑戰，對身心正處在發展成熟過程中的中小學生來說，既提供了廣闊的發展空間和大量的發展機遇，又產生了許多困惑和苦惱。本文將從開設心理健康教育課程、心理咨詢與輔導、學科滲透、家校合作的心理健康教育等方面對當前中小學心理健康教育的實施途徑進行探悉。

一、開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育講座

所謂學生心理健康教育課程，是指學生在學校情境中獲得的關于心理健康發展、心理素質提高方面的全部教育性經驗（含種族經驗和個體經驗）[1]。

目前我國開設的專門的心理健康課，主要分為兩大類：第一類是學科課程，開設心理健康教育課，進行有關的心理健康教育的講座。第二類是開展一些活動。心理健康教育課程不僅要傳授心理學知識，更注重學生的自我體驗，強調老師與學生、學生與學生間的相互影響、相互溝通，從而形成相互信任、相互合作、相互激勵的最佳心理氛圍，使學生有所感、有所獲。這就要求輔導老師不僅是個好“導演”，而且應該成為一個好“演員”。

二、開展心理咨詢與輔導工作

在課堂中滲透心理健康教育是中小學開展心理健康教育最有效、有意義、有價值的途徑。布洛切（D.Blocher）認為心理咨詢是幫助個人認識自己及自己對環境影響自己行為的因素的反應方式，能幫助他（她）確定其他行為方式的個人意義，并設法為進一步的行動弄清目標和價值，同時咨詢促進個人效能和控制做自己生活的主人。心理咨詢分為兩大類：個別咨詢與團體咨詢

（一）個別咨詢。個別咨詢首先要建立良好的咨詢關系。良好的咨詢關系有如下特點：信任、理解、真誠、關懷、愛護、尊重、寬容和接受。誠實、承諾感和可靠性，這些成分彼此混合在一起很難分開。心理咨詢室的布置應溫馨典雅，室內墻壁以淡藍色和淡黃色為主色系，這樣的視覺效果比較柔和，從一定程度上可以緩解不良情緒。心理咨詢還具有私密性的特點，學生一般不愿意他人看見自己找心理咨詢師。所以咨詢室一般設在校園人流比較少、環境比較安靜的地方，這樣比較妥當。咨詢方式也應多樣化，如電話咨詢、書信咨詢、現場咨詢等。

（二）團體咨詢。學校團體心理輔導一般通過特定情境讓學生經歷不同事件或扮演不同角色。把生活學習中的熱點、難點和心理問題顯現出來，然后通過爭辯、討論等方法，讓學生自己領悟、體驗，從而達到認識自我、悅納自我、調整情緒的目的。團體咨詢在學校中可以促進班級內部交流、形成良好的班風、激發學生自我教育的熱情、提高教師教育與共情的能力，班級團體輔導是學校團體輔導的重要形式。結合班級特性，以教師為領導，形成不同的氛圍。每個班級團體都有其獨特的文化和氣氛。運用班級內的團體力可以幫助學生成長發展或解決問題，班級像個大家庭，老師像家長，學生是家庭中的成員，師生互相關懷，支持幫助。

三、在整個學校教育過程中滲透心理健康教育

（一）班級管理及教學中滲透心理健康教育。班級是學生學習和活動的主要場所，班級活動的目的是創建良好的班集體，營造和諧的班級氣氛，使學生在集體活動中塑造良好的個性，培養高尚的品德，提高社會適應能力。豐富多彩的班集體活動，如各種班會、班集體間的聯誼活動、集體勞動、外出旅游等，只要有意識地把這些活動和學生的心理健康教育內容有機聯系起來，就可以在這些活動中陶冶其情操，磨煉其意志，鍛煉其生活和社會適應能力。

課堂教學滲透是進行心理健康教育的主渠道。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識的傳授過程，更是學生心理發展的過程。學校除了配置專業的心理健康教育老師外，還應定期給各科老師做一些心理輔導方面的培訓，讓教師在學科中自覺地、有意識地進行心理健康教育。那么首先教師應有健康的心理。

（二）在課外活動中滲透心理健康教育。在各種常規教育活動中，如班會、團隊活動、課外活動、第二課堂等各種教育性、知識性、科技性、體育性、文藝性活動中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的又一途徑。尤其是學生自愿參與的活動，可以開發學生的潛能，增強他們的自信心，訓練他們的控制力，鍛煉他們的適應力。并且多組織學生參加社會活動，體驗交往中的情感，懂得互相協作的重要性。這樣不僅能使學生學會更好地與他人交往，而且能使內向孤僻的學生變得活潑開朗，增強合作意識，使心胸狹窄的學生學會寬容，理解他人，避免心理失常，出現心理障礙，從而提高學生承受挫折的能力和社會適應能力。

這些都是學校心理健康教育中的重要途徑，心理健康教育的實施不是一句空話，要真正做到服務素質教育，只有將這些途徑結合在一起，學校心理健康教育才能形成一個完整的體系，健康教育才能收到效果。學校心理健康教育課良好的發展將帶領和促進社會其他領域心理健康教育的發展，最終服務全社會。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改 小學生 心理健康 教育途徑

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0195-02

心理健康教育是小學生健康成長的重要因素，由于小學生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進而出現不良的心理問題。所以，小學生處于個性發展的特殊期，社會經驗不足、文化知識薄弱，以至于孩子極易受到來自家庭、學校及社會因素的影響，導致出現心理問題或疾病。對此，在新課程理念的指導下，需要不斷深化小學生心理健康教育，形成系統的心理健康教育體系，確保小學生健康快樂的成長，推動初等教育事業“又快又好”發展。

一、小學生不良心理問題的誘因分析

心理健康教育是小學生教育教學的重要內容，直接關系到學生的健康成長。當前，小學生不良心理問題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學校因素、社會因素所致。那么，具體而言，主要表現在以下幾個方面：

（一）家庭因素。家長是學生的第一任老師，家庭環境對于孩子的身心健康起到重要的作用。對于現代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長“捧在手心里”的愛下，孩子的獨立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長。

（二）學校因素。在應試教育的影響下，學校教育以成績為向導，忽視了學生的心理健康教育。小學生處于個性發展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態下，小學生不僅面臨超負荷的學業負擔，而且心理壓力等問題難以釋放。所以，學校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。

（三）社會因素。隨著社會的不斷發展，多元化的社會元素，對孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會的不良風氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會風氣所致的結果。所以，在學校教育中，如何凈化教育教學環境，一直是小學教育改革的重點問題。

二、新課改下強化小學生心理健康教育的途徑

小學生尤其獨特的個性特點，在強化其心理健康教育的過程中，需要狠抓落實“一線、一導、一托”，即以交流為主線、以關愛為導向、以好環境為依托。只有這樣，才能真正落實小學生的心理健康教育，確保孩子們健康成長，推動教學教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個方面入手：

（一）以“交流”為主線，做到了解學生、懂得學生。小學生在心理上是怕老師的，如何構建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關愛的關系。教師積極引導學生表達自己的思想情況，了解學生的心理狀況，與學生成為“良師益友”。通過與學生談心、交朋友，拉近與學生之間的距離，掌握學生的不良心理，進而對癥下藥，將小學生心理健康教育落到實處。學生在學習生活上，要多給予信任、鼓勵，讓學生能夠將內心的話向教師傾訴，讓學生能夠正確的面對挫折，以更加健康、陽光的心態面對生活、面對學習。

（二）以“關愛”為導向，做到尊重學生、啟發學生。“愛”是心理健康教育的催化劑，在其中起到潛移默化的重要作用。在小學生心理健康教育中，以“關愛”為導向，讓學生在學習生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對其身心健康的影響。孩子在家里，家長給予的愛不能使溺愛、畸形的愛，而應該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛中茁壯成長。學生在學校學習，教師應尊重學生的人格、尊重學生的隱私，消除學生的心理障礙。小學生處于認知發展的重要時期，其往往由于不良心理問題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學校，自身的價值難以讓自己清楚的認識。所以，以“關愛”為導向，讓學生感覺到溫馨的愛、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實踐情況來看，尊重學生、啟發學生，是小學生敞開心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開展創造基礎。

（三）以“好環境”為依托，形成多樣化教育。良好的環境是開展心理健康教育的重要基礎，對于學生的身心健康至關重要?；诹己玫沫h境，積極開展多樣化教育活動，讓學生在繁重的學業壓力下得到釋放，尤其是幫助小學生樹立自信心，形成陽光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個性特點，小學生需要多鼓勵，俗話說得的好：“好孩子是鼓勵出來的”。所以，要為學生創造積極健康的環境，讓學生以上好學為榮；每一位小學生都有著其獨特性，應積極鼓勵其長處，讓其看到自身的價值，進而激發學生積極向上的熱情。學校應積極開展各類集體活動、愛國主義教育，讓學生在優秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態，尊重師長、團結同學，消除學生心理上的不良因素。

孩子是父母的期許，是國家的希望，如何讓孩子們健康快樂的成長，是小學教育事業發展中的重要問題。心理健康教育是小學教育體系中的重要內容，如何狠抓落實心理健康教育，在于形成系統的教育體系，以“一線、一導、一托”為核心，夯實的心理健康教育，確保孩子們健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]關玉燕.小學生心理健康教育探索[J].中國科技創新導刊，2012（33）

[2]胡丹燕.淺析如何開展小學生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）

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關鍵詞：學校；心理健康教育；有效途徑

《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。本人認為，學校是進行教育的主陣地，對學生進行的心理健康教育有以下有效途徑。

一、開設心理健康教育課程

學校訂購《中小學心理健康教育》等相關教材，配備專業的教師，開足課時，很好地利用好這套教材，這是對學生進行心理健康教育最為有效的途徑。

二、構建融洽的師生關系

教育部頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，中小學健康教育應滲透學校教育的全過程。這就要求教師在教育教學的過程中做到全員參與，放棄“師道尊嚴”的架子，縮短與學生之間的差距。教師要和學生加強溝通與理解，真正尊重學生、理解學生，從學生的角度想問題，這無疑有利于學生良好身心健康的形成。

三、開展多樣的集體活動

一些學校只重視學生的文化課成績，過分要求學生對文化課的學習，忽視了文體活動對學生心理健康發展的影響。而開展生動活潑、形式多樣的活動可促進學生的人際交往，有利于學生身心和諧發展和健康人格的形成。如校運會、學科知識競賽、校園文化藝術節和班級聯歡會等等。

四、在課堂教學中滲透心理健康教育

各學科任課教師要在課堂上創設輕松愉快的教學氛圍，讓學生“親其師”，讓學生在學習的時候消除焦慮感，這利于學生的心理健康。另外，教師要注重挖掘教材中潛在的心理健康資源，在教學中有意識地向學生傳授心理健康知識，對學生進行心理健康教育。

五、班主任教師是學校心理健康教育的主力軍

相對課任教師而言，班主任是班集體管理者，和學生接觸的時間最多，對學生的影響最大，班主任一言一行直接影響到學生的身心健康發展。事實上，我們平時處理的學生的大多數問題都和學生的心理有關，班主任教師更要熟知心理學，在日常工作中解決學生的心理問題。優秀班主任魏書生說：“走入學生的心靈世界中去，就會發現那是一片廣闊迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會在那里找到答案。對學生細致入微地了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！?/p>

六、建立家長學校，形成教育合力

學生的心理問題有的來自于學校，有的來自家庭。父母離異、監護人的溺愛、雙親外出打工，孩子留守以及成人不正確的教育方式都會導致學生的心理問題。因此，學生的心理健康教育需要家長的配合，我們完全有必要爭取家長的力量協助我們解決學生的心理健康問題。學?？梢猿闪⒓议L學校，及時向家長反饋學生在校的表現，和家長共同分析出現的心理問題的原因，向家長宣傳普及心理教育知識，使家長與學校配合，共同做好學生的心理教育工作。

七、學校設立心理咨詢室

要解決學生的心理問題，學校還應設立心理咨詢室，由專職心理咨詢教師建立學生心理檔案，及時對心理有問題的學生進行心理疏導。另外，心理咨詢室還應配備心理健康相關器械和設備，供學生使用。

八、其他

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[關鍵詞]中等專業學校；心理健康教育：途徑

一、重視校園文化建設

校園文化是一所學校內部形成的獨特的、能夠為其全體成員認可和共同遵守的價值取向、行為準則、思維方式、思想作風的總和。它是一所學校特有的環境教育力量，是學生成長的潛課程，表現學校的獨特風格和精神，是學校的靈魂所在。良好而濃郁的校園文化氛圍在學校教育中所起的作用是無法估量的，是任何顯性課程和規章制度所不能代替的。

1、營造良好的校園心理環境

良好的校園心理環境有利于學校教育中人際關系的協調，工作效率的提高。人際關系是校園心理環境的核心，它包括師生關系、學生之間關系、教師人際關系三部分。在學校的教育教學活動中，上述幾種人際關系的狀況直接影響校園文化建設，影響教育效果和教學質量。

2、活躍校園文化群體組織

學校里學生的社團組織和活動，是一種文化群體的組織和活動，它是校園文化中不可忽視的一方面。學生社團有兩種類型，一類是與學習密切相關的各種興趣小組，如數學興趣小組、寫作興趣小組、演講興趣小組，這些社團組織是課堂教學的輔助形式，對學生擴大知識面和開發智力大有幫助。另一類是與學生業余生活密切相關的各種社團，如文學社、藝術團、運動隊等，這些組織對于豐富學生業余生活、培養生活情趣、提高審美能力等大有裨益?？梢钥隙ǖ卣f，學生社團活動是學?；顒拥囊粋€組成部分，是發展學生個性培養創新能力的一種積極有效的組織形式，學校應大力支持。

二、重視營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是學生課堂學習賴以發展的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之問的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氛圍中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區別，這些必然會影響學習效率。

1、公正評價，合理期望

教育心理學的大量研究表明，教師期望的自我實現性預言效應是確實存在的。教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。教師在課堂教學中往往是通過一些特定的行為來向學生傳達他們的期望信息，只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，堅信只要給予足夠的學習時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度，形成適度的高期望，才可能形成良好的課堂心理氛圍。

2、教師要以自己積極的情感感染學生

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氛圍。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多優秀教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氛圍的形成。它還要求教師能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”，教師的師愛是調控課堂心理氛圍的長久動力源泉。

三、開展形式多樣的心理健康教育活動

1、以主題班會的形式對學生進行團體輔導

隨著班主任對學生心理健康的重視，班會作為班主任疏導教育學生的一種形式，被班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能，這種班會也被稱為班會心理課。召開班會的過程中，教師要善于發現學生表述時言語和情感上的細微變化，理解學生沒說出的深層次意思，尋找學生群體趨向，及時補充自己的計劃，以解開學生心中的癥結，并要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心理負擔。

2、用網絡優勢開展心理健康教育

隨著信息技術的發展，校園網及局域網的不斷完善，為開展網絡心理健康教育提供了有利的條件。而網絡的優勢在于它的交互性和隱蔽性，學生通過網絡能夠更加敞開心扉，毫無顧忌的說出心理話，有利于摸到學生的內心深處。

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一、營造良好氛圍,調整學生情緒

在課堂上學生能處于什么樣的情緒狀態,就能產生怎么樣的學習狀態。因此,作為美術教師應營造出良好、愉悅的學習氛圍,以激發學生的好奇心,提高學生學習的興趣,促使學生心情愉快地投入學習,不帶上任何的學習壓力,無拘無束地表達或宣泄自己的內心情感。例如:在教低年級學生畫小兔子時,在觀察基礎上,先教學生畫出一只正面的小兔子,然后教師進一步鼓勵啟發學生:背面的小兔子怎么畫?胖兔子怎么畫?瘦兔子怎么畫?高兔子呢?矮兔子呢?小兔子的一家怎么畫?小兔子學校怎么畫?小兔子的村莊怎么畫?等等。通過這樣一系列活動的轉換,來激發學生的求知欲,調動學生學習的積極性,輕輕松松地完成美術創作,促進學生身心健康發展。這種微妙的心理變化,是在美術教學中滲透心理健康教育的有效方法之一。

二、采用多元評價,凸顯個性心理

評價兒童畫優劣的標準應建立在對兒童身心發展的認識基礎上,每個兒童都有較為豐富的想象力和表達能力,在評價時應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性,采取多元性的評價。在色彩教學中,有些教師認為:兒童作畫選用的色彩越鮮艷越好。其實色彩折射的往往是兒童的性格和興趣。有的兒童喜歡簡單、樸素的色彩;有的則對濃烈的色彩感興趣;有的喜歡用抽象的方式來表現;而有的則注重寫實的方法。這都不會影響他們在作畫時情感的表達。因此,教師在教學中要注重孩子個性的發展,應給孩子一個自由發揮的空間,將自己的情感躍然紙上,使得他們良好的個性心理得以充分發揮。

三、引導正確解讀,培養健康審美心理

美術教育的一個重要目標就是培養學生的審美眼光、辨識能力。神秘的自然界、多彩的社會生活、浩瀚的書海中蘊藏著太多的真、善、美,也不可避免地存在著令人不齒的假、惡、丑。進行美術教育,就要肩負起教會學生分辨美丑的重任,使學生懂得什么是美,什么是丑,學會用審美的眼光去解讀美,尋找美,發現美,進而運用美的規律、美的標準來表現美、創造美。同時,注意用科學的態度、客觀的眼光反思欠美的地方,以完善美。筆者在教學過程中曾遇到過這樣一種現象,如在美術欣賞課上欣賞維納斯女神雕像及一些人體繪畫或雕塑作品時,由于某些學生缺乏文化素養和藝術鑒賞能力,他們對人體繪畫作品和撲克、畫刊區別不清,容易把美當作丑,把丑當作美。一方面,他們在欣賞人體繪畫作品時會竊竊發笑,忸怩不安,覺得很不好意思;另一方面,他們又熱衷于偷看撲克和畫刊,登錄黃色網站,甚至津津樂道,有的人由于受到畫刊的毒害而走上犯罪的道路。因此,教師和家長在勇敢地讓孩子們接觸類似人體藝術作品時,應注意引導其正確欣賞,啟發他們對藝術作品美學價值的理解,充分激活孩子的藝術細胞,對少數有心理困擾及心理障礙的學生,應給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。

四、加強挫折教育,增強學生自信

在兒童繪畫過程中,不管孩子的想法多么幼稚,所畫的畫多么簡單,只要是認真地在做,并能取得微小的進展,都應予鼓勵,不能不聞不問,更不能潑冷水。由于低中年級學生進取心盛,自尊心強,受到表揚馬上興高采烈,遇到一點挫折就會垂頭喪氣。因此,針對兒童的繪畫作品中可能會存在這樣那樣的問題,不管是在兒童繪畫過程中,還是兒童繪畫結束后,對學生繪畫作品的評價應及時給予鼓勵、肯定,少批評,利用成功的喜悅來樹立孩子的自信心和進取意識。

五、利用集體活動,促進快樂成長

有一個來自單親家庭的孩子,在學校不愛學習,上課不遵守紀律,是一個讓每個老師都頭疼的問題學生?？墒撬窒矚g上美術課,她在畫畫時非常認真,很投入。雖然畫得并不是十分完美,但是看得出來,她是在用心地畫,仿佛周圍的一切都與她無關。針對這種現象,我主動讓她當美術小組長,并讓她同其他學生一起負責出黑板報的任務,組織并輔導她參加一些美術競賽活動,逐漸幫助她克服了自卑的心理。通過這樣一些活動,增強了這名學生與其他學生交往、協作的機會,培養了她的群體意識。使得學生與教師之間、學生與學生之間,平等、信任、同情、責任感等社會性情操內容得到極大擴充。同齡人間容易產生感情上的共鳴,集體活動與學生個人感情相結合,無疑對發展學生的自主心理、進取心理、相容心理、克服和矯治固執心理、孤獨心理、封閉心理是大有好處的。

六、通過色彩教學,洞悉學生性格

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一、全面了解學生，有的放矢

班主任在日常班級管理工作中對學生言行要多觀察，多積累，通過問卷調查、家訪、心理測試等方式充分了解和掌握學生的狀況，對每個學生的情況做到心中有數。一要了解學生的家庭及生活狀況。包括家庭組織結構、家庭成員及工作性質、家庭成員受教育程度、家庭經濟狀況等。二要了解學生的特點，包括學生的興趣愛好、性格特點等。三要了解學生的心理傾向，是內向型還是外向型，是自卑型還是自信型，是偏激性還是冷靜沉著型等等。作為班主任，只有對自己的學生了如指掌，掌握了每個人的思想動態，才能有的放矢地進行心理健康教育。

二、提高自身修養，言傳身教

實踐證明，班主任言行對學生的影響非常大，班主任在學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于學生自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。作為班主任首先要有健康的心理，要善于開發自身資源，注意培養良好的教育心境和教育認知水平，要熱愛自己的崗位和學生，注意培養敏銳的觀察力、穩定的情緒和堅強的意志，要利用自己積極、樂觀的心態和形象去影響和感染學生，促使他們改變某種不良的行為習慣，進而引導他們不斷發現和追求生活中的真、善、美。要通過自身的言傳身教，將心理健康教育滲透到學生的心靈中去，潛移默化地改變學生。

三、營造良好環境，感染學生

寬松快樂的學習環境，有利于學生良好心理品質的培養和形成。作為班主任要努力構建輕松愉快、和諧友愛的班級文化氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關系中，用樂觀向上的態度去生活和學習。在班級建設和布置中，充分利用教室的資源，懸掛名言書畫，辦好班報，以啟迪心智；設置競賽欄、展示欄等評比臺，激起學生的競爭意識；放置“交心本”，進行心聲交流和析疑解難；設立圖書角，向學生推薦有益讀物，和好書交朋友等活動，使學生開闊視野，學會做人。以此來培養學生積極向上的態度，增進學生的相互了解和信任，使學生保持健康的心理狀態。

四、發揮團隊優勢，形成合力

班主要善于調動各任課老師，在課堂教學過程中，滲透心理健康教育。要與課任老師一起制定明確的輔導計劃，提出具體的輔導對象，使各科任課教師都能根據學科實際進行針對性心理輔導。首先，要充分挖掘教材，深刻理解“三維教學目標”中的“情感態度與價值觀”目標，增強心理健康教育的內容，教學中注重培養學生健康的心理和正確的價值觀。其次，要求課任老師也要通過自身魅力對學生施加正面影響，學生就會在潛移默化中把這些東西“內化”為自己的東西，形成健康向上的心理素質。再次，教師在課堂上與學生要有情感交流互動，哪怕是一個眼神和一個會心的微笑，會使學生對老師有認同感。

五、指導家庭教育，共同推動

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關鍵詞：大學生；互助咨詢；心理健康；心理咨詢；互動交往

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2012）05-0083-03

一、問題的提出

心理沖突和心理危機已日益成為當代人面臨的巨大挑戰。大學生正處于自我意識全面發展的時期，他們作為思想最活躍、感覺最靈敏、對自己期望很高、對挫折承受力不強的一個特殊人群，心理健康更經受著極大的威脅和考驗。他們中的許多人在智力方面收獲良多，心靈方面卻異常苦悶。有的雖然身居大學卻感到“沒意思”；有的為學校牌子不亮而沮喪，對學習沒興趣，熱衷于社交活動；有的為追逐異性而苦惱；有的終日泡在網上或抱著小說，誰也不想理睬，什么也不想干；有的和同學們關系緊張，如此等等，真是各有各的煩惱。更有甚者，面對激烈的競爭，不堪重負，精神瀕臨崩潰的邊緣，殺人、自殺等惡性事件頻頻發生。還有更多的人，雖然表面看來一切正常，但內心也在默默忍受越來越大的心理壓力。

近年來，社會上雖然已形成了重視心理健康的輿論，國家也要求在大學中建立心理咨詢與教育機構，開設相關課程。這無疑是提高大學生心理健康素質的重要途徑，但從目前實際狀況來看，有的高校從事專業心理健康教育的教師太少，有的學校用思想政治教育工作來代替心理輔導與教育，有的學校咨詢機構形同虛設等等，所有這些都嚴重影響到大學生心理健康教育工作的開展。為此，尋找更為普遍有效的促進大學生心理健康的途徑，就顯得尤為重要和迫切。筆者在長期從事高校心理教育的工作實踐中，深切地體會到，互助式咨詢教育不失為促進大學生心理健康的有效途徑。

二、互助式咨詢教育的含義及特點

筆者在此提出的互助式咨詢教育，有別于在學界廣泛提及的“朋輩咨詢”。朋輩咨詢始于20世紀70年代，因專業心理咨詢人員匱乏不能滿足社會的需要，歐美一些國家探索以朋輩咨詢為其補充。關于朋輩咨詢，格雷和霆多爾（Gray&Tindall, 1978）將其定義為：“非專業工作者作為幫助者所采取的人際間的幫助行為?！盵1]它包括一對一的幫助關系、小組領導關系、討論領導關系、勸告、教學以及人際間發生的各種幫助活動。蘇珊(Sussan,1973)認為，朋輩咨詢是指受訓和督導過的學生向前來尋求幫助的學生以言語或非言語的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽、支持及其他幫助的過程。[2]學界也將其稱為“準心理咨詢”（Paracounseling）或“非專業心理咨詢”（Paraprofessional Counseling），[3]這是相對于專業心理咨詢而作出的劃分。

互助咨詢，在大學校園原已自然存在，但因缺乏教育引導和培訓，有些學生在施助時效果甚微，甚至適得其反。筆者提出的互助式咨詢教育，指的是在大學班級群體中廣泛普及心理健康理論及實踐方面的知識，培養大學生樂于助人的心理品質，以使得他們在人際交往的過程中能互相給予心理安慰、勸導和支持，實現共同成長，提供一種類似于心理咨詢的幫助活動。不惟在遇有心理困擾時互助，更注重促進大學生身心全面健康發展。

對于心理健康的理解，有三個不同的層次。最低層次：克服心理疾??；中間層次：超越“第三狀態”；理想層次：自我實現。所以心理健康是一個富有伸縮彈性的相對狀態。對于心理健康的不同理解，亦可以區分出不同的取向――醫學取向與教育發展取向。醫學取向將心理健康作為心理疾病的反面，而教育發展取向將心理健康不僅作為心理疾病的反面，更作為“第三狀態”的反面。就大學生而言，患有明顯心理疾病的人畢竟為數不多，但可以毫不夸張地說，幾乎每一位大學生都曾為“第三狀態”困擾過?；ブ阶稍兊闹攸c即在于如何克服“第三狀態”，促進大學生的共同成長與完善。

朋輩咨詢源于西方文化背景，其文化特性表現為：（1）教育取向為個人取向，注重發展個人的適應能力；（2）信奉價值中立原則，對當事人雖有一定的勸導、安慰，但不做價值評判，強調價值無涉為其基礎；（3）被動等待咨詢，一般而言，朋輩咨詢者不會去主動探尋和發現問題，而是被動等待當事人求助。[4]

而在我國，從高等教育的取向來看，更注重社會取向，基于此，德育和心理健康教育在實踐中是交融在一起的。在我國傳統的文化背景下，雖也注重個人的發展，但更強調個人的社會責任，故嚴格的價值中立顯然不合時宜。與國外寬松的高校學生管理相比，我國的高校學生管理更為嚴謹，承載的責任和期望更多，這也要求學生管理人員和心理咨詢工作人員必須主動關注學生，發現問題，而非“守株待免”、消極等待。

顯然，朋輩咨詢雖有許多可資學習與借鑒之處，但不考慮具體情況完全照搬，亦不會取得顯著成效。與朋輩咨詢相比較，互助式咨詢在培訓方面要求比較低、更具主動性、普遍性、友誼性、親情性、簡便有效性等特點。它注重在學生建立友誼的基礎上挖掘促進心理健康的效用。

三、互助式咨詢有效性分析

大學生有了心理困擾首先尋求誰的幫助呢？就此問題，筆者對陜西省內部分高校的300多名在校大學生進行了調查。結果表明，大學生對專業的心理咨詢機構認同較差。其選擇的心理調節途徑按出現頻率依次是：自我調節、知心朋友、家人、咨詢機構、老師?？梢?，當大學生遇到心理困擾時，首先求助的對象通常是自己以及身邊的朋友，而非專業心理咨詢機構。筆者在長期的教育生涯中，也深深地體會到，學生中普遍地存在一些心理困擾，但當老師去主動幫助他們的時候，他們卻總是回避，換言之，他們遇到困難、遇到壓力時，最愿意首先去尋求朋友、同學的幫助。由此讓筆者聯想到，如果能讓大多數的學生都具有一定的心理學和心理健康及咨詢方面的基礎知識，他們在相互傾訴、排擾解難的過程中，對同伴的幫助不就會更大嗎，而且此舉也可大大提高友伴間相互解除心理困擾的有效性。

上述調查結果還表明，大學生在給友伴提供心理幫助時感到棘手的問題主要是“缺乏經驗，不知如何解決這類問題”，“很難改變當事人的看法”，“只能替當事人干著急”，“其實自己也不很清楚該怎么辦”等等。這說明，大學生在幫助同伴的過程中，會遇到各種各樣的問題，需要在理論和實踐方面不斷學習和提高。

大學生的心理互助在哪些層面上是比較有效的呢？在同樣的調查樣本中獲取的信息表明，友伴互助咨詢至少在以下方面是頗具成效的：使當事人情緒好轉；促使當事人面對現實和積極行動；使當事人的態度發生變化；使當事人的認識和觀念發生變化；使當事人的行為或行為習慣發生變化。其中前兩個層面的作用較為顯著，大學生遇到困難和情緒困擾的時候，如果友伴為其分擔，提供鼓勵和支持，能增強其信心，面對現實和困難能積極采取行動。

這表明，如果助人者具有一定的知識和技巧，互助式咨詢對于一般的心理問題是行之有效的，而對于心理障礙患者，雖然能起到一些輔助作用，但還應求助于專業心理咨詢機構與專業人員。

四、對助人咨詢者的素質要求

友誼形成于人際關系發展過程之中，人際交往是人健康成長的基本條件。大學生同學較多，有些一見如故，有些認識很久依然是點頭之交，更有些形同陌路。影響大學生友誼形成、友誼維持以及友誼加深的因素和條件是什么呢？換言之，人緣型大學生的基本特征有哪些呢？筆者就“你在選擇朋友時注重哪些方面呢？”的問題在大學生中進行過調查，結果表明，以下一些人格特質是多數大學生在選擇朋友時所看重的：令人信賴、誠實、熱心、肯助人、幽默、肯花時間陪朋友、獨立、健談等。臺灣學者吳武典就“你最愿意向誰求助”等問題在大學生班級群體中進行調查，概括出的特質有耐心、溫暖、風趣、親切等。[5]

如前所述，互助式咨詢的前提是當事人之間建立友誼，友誼的深刻程度決定了當事人之間自我表露的程度，而友誼的產生與發展與大學生具備的素質密切相關。以下素質是取得良好咨詢效果應具備的：

1.真誠可靠，熱情耐心。友誼產生的重要標志就是能向對方坦露心跡，人們只愿向值得信賴的人傾訴衷曲。唯其如此，真誠可靠即為素質首選，只有獲得當事人的信賴，才會有良好開端。所以，要注重采用共同探討問題的方式，注重維護當事人的尊嚴。樂意付出時間和精力幫助對方，同時能坦率地談論自己的感受和看法。

2.善于傾聽，認真分析。能夠認真傾聽對方的訴說，了解事情的原委，不打斷對方而插入自己的想法和感情。理解對方的想法和感受，對其行為作出正確的解釋。善于鼓勵對方披露心事，鼓勵對方敢于面對現實。幫助對方客觀理智地分析問題，誘導其自主作出選擇。

3.健談幽默，理解包容。能夠適時運用舉例、比喻、自我類比等方式，使語言充滿趣味、智慧、幽默，善于控制雙方的交談，使之能深入進行。理解包容指不加批評地討論任何問題。對對方的認知、情感和行為及其所陳述的事情暫時不加任何評論，保持一種中性的態度。以最大的努力來理解和接納對方，從動態和發展的觀點來看待對方。

五、互助式咨詢教育的實施

1.教育鼓勵大學生在同學中建立深厚的友誼。在友誼關系中，朋友之間可以傾訴秘密，相互幫助，解決問題。據調查，大多數高中生都有3-5個關系密切的朋友，1-3個最要好的朋友。[6]這個結論也大體適合大學生及同齡人。一般而言，每個人在人生的特定階段都有1-3個知心朋友，他們是個體尋求傾訴其不幸或遭遇的主要對象。因而，發展知心朋友對促進互助式咨詢具有重要作用。

然而，在大學生群體中，一些大學生與他人交往平淡，他們雖然也與別人交往，但總覺得沒有關系密切的朋友，多屬泛泛之交。歡樂不能與人分享，煩惱沮喪亦無人分擔，這種狀況亟需改變。大學生之間相似處很多，諸如年齡、學歷、興趣、態度、社會經歷、政治理念等，故在交往過程中，彼此間的意見容易溝通。由于惺惺相惜，彼此投契，可能形成較為親密的關系。所以，如果大學生能夠認識到親密友誼關系的重要性，輔之以適當的交往方法，發展幾個知心朋友，建立深厚的友誼，應該不是什么難事。只有具有了一定的友誼基礎，這種互助式咨詢才能有效地開展。

2.以點帶面，利用課堂和社團開展互助式咨詢教育。目前，高校學生規模普遍較大，雖然心理健康教育工作日益受到重視，但限于專業人員數量偏少，這種供需矛盾短時期內難以解決。為此，有條件的學校可以在全校范圍內開設心理健康教育課，條件受限的學校至少應開設心理健康教育選修課，以點帶面，逐步普及心理健康理論及實踐方面的基礎知識，培養學生樂于助人的心理品質。

各高校的心理健康教育與咨詢機構應充分發揮學生心理社團的作用。吸收那些樂于助人、耐心熱情、風趣親切的學生為社團骨干，對他們加以認真的輔導和培訓。對社團骨干和熱心學生的輔導培訓無需固定的模式，可視輔導老師所熟悉及擅長的方面，重點放在基本技能方面。另外，培訓應注意有重點、有層次。因為互助咨詢更多地以發展為取向，而且參與互助的同學亦不是咨詢師，他們的咨詢幫助也不是嚴格意義上的心理咨詢。所以在對這些學生進行培訓輔導的時候，重點應發展他們的體悟和反思的能力以及一些通用的基本技能，如傾聽、共情、轉介等。由于心理咨詢的理論和流派紛繁多樣，初學者難免魚龍混雜、難辨良莠。應注意選擇那些操作方便、易見效、易理解的理論要點和方法技巧，如認知療法、理性情緒療法等。

大學生在發展方面涉及到的主要問題有新生適應、人際關系的建立、時間管理、情感處理、性心理、職業生涯等，故在對助人咨詢者進行培訓時應以這些內容為重點。

星星之火，可以燎原。在這些骨干分子的帶動下，每所高校的學生心理健康狀況勢必會出現新的局面。

3.利用課堂和講座，鼓勵大學生主動尋求同學幫助。很多大學生的自我意識、獨立欲望、自尊心甚至虛榮心比較強，內心世界不愿輕易向人坦露。如前在對部分大學生進行調查時，涉及到“有煩惱向誰傾訴時”，發現有近30%的學生選擇了“對誰也不說”。閉鎖心理妨礙友誼的建立，由于缺乏友誼，心理壓力無從排解，難以獲致幫助 ，久而久之，這些學生產生心理障礙的可能性會加大。為此，專業老師應該利用課堂和講座，幫助學生解除防御心理。防御心理使人疑慮重重，既怕自己不能被人理解，又怕對方不以誠相待，無疑給友誼設置了障礙。要使學生認識到身邊的很多人是值得信賴的，通過自己的選擇和努力是可以發展出比較親密的友誼關系的。這樣，遇有難言之隱，可以選擇適當的朋友一吐為快。要注意很多大學生還存有“尋求幫助是弱者的表現”或“尋求幫助是依賴他人的表現”等錯誤觀念，所以即使朋友主動詢問，他也未必愿意說出原委。對這些學生要幫助他們克服這種“強者心理”，從而遇有自己無力處理的心理問題或困擾的時候，主動尋求同學或朋友的幫助。

4.教育社團骨干和熱心學生主動提供咨詢幫助。如前所述，在西方文化背景下產生的朋輩咨詢，雖然也為來訪者提供幫助，但那是一種“守株待免”式的被動等待，一般不會主動去關注問題和解決問題。

社會實踐告訴我們，人際關系始終是互動的、禮尚往來的過程。互助咨詢是一種互動的關系，希望自己得到朋友的心理援助，便應當首先主動地幫助他人。幫助別人就意味著奉獻，應讓大學生認識到，利他行為會產生較高的自我評價。如認為自己是一個重情誼、愿意幫助別人、有能力、胸懷寬廣、大度豪爽和富于犧牲精神的人，這種自我評價能使人更為自信、更加悅納自己，更好地發揮潛能，從而獲得更多的成功機會。因此，助人也就是助已。

要教育助人者在生活、學習過程中，在與其他同學進行人際互動的交往中，應細心體察和了解別人的需要，主動關心同學，當同學或朋友主動傾訴時，不能粗心大意、掉以輕心，甚或置之不理，而應積極傾聽。

當然，有時過分主動提供幫助有可能會傷害對方的自尊心，所以試探式介入是一種比較可取的策略。要教育助人者適可而止、巧妙介入。朋友、同學之間不但要在對方需要心理幫助時給予安慰、勸導、鼓勵和支持，更應當在平時主動與對方分享自己愉快的經歷、感受和體驗，從而創造輕松活潑、愉悅的氣氛，以增進友誼，促進大家身心的和諧發展。

六、結語

互助式咨詢不是一種專業心理咨詢，甚至不是正式的心理咨詢，亦有別于朋輩心理咨詢。它倡導同學間在普遍交往的基礎上通過友誼的深入，在掌握一定的理論和技能的前提下，對友伴施以幫助。

大學生之間，自然性的鴻溝小、防御性低、共通性大、互動性高、具有先天的優勢。大學生之間的互助式咨詢，如果運用得當，與專業性的咨詢輔導可收相輔相成之效。心理咨詢其實就是咨詢者和當事人的良好人際溝通和交往，其相關的諸多原理和技術可以被用來改善人們的交往能力，提高人們幫助別人的能力。因而非專業的大學生學習和掌握一些心理咨詢的理論和技術，除幫助自己擺脫心理困擾，對自己的學業、生活有所幫助外，還有助于自己更好地幫助他人。從這個意義上說，心理助人其實也是心理自助的過程。

總之，互助咨詢，在大學校園原已自然存在，但因缺乏教育引導和培訓使得有些學生在施助時效果甚微，甚至適得其反。因此，在大學生中開展互助式咨詢教育，尤為必要?；ブ阶稍兘逃湟x有二：一是通過教育，促使大學生中的互助行為大量產生；二是通過輔導培訓使施助者具有一定的助人能力。

參考文獻:

[1]H. Dean Gray Judith A. Tindall. Peer Counseling―Anin-depth Look at Training Peer Helpers, Accelerated Development Inc. 1978.

[2]陳國海,劉勇. 心理傾訴――朋輩心理咨詢[M]. 廣州:暨南大學出版社, 2001.

[3]孫炳海，孫昕怡.朋輩心理咨詢模式述評[J].思想?理論?教育，2003，（9）.

[4]石芳華. 美國學校朋輩心理咨詢述評[J]. 上海教育科研, 2007,(8).

篇8

關鍵詞：農村學校；心理健康；困難問題；解決途徑；教育措施隨著社會發展帶來日新月異的變化，我國中小學的心理健康受到了嚴重的影響。據調查顯示，我國青少年存在不同程度心理問題的占青少年總數的五分之一，在農村這個比例更高。目前我國青少年心理問題表現為自卑、恐懼、任性、怯懦、孤僻等，重者則表現為偷竊、搶劫、自虐甚至傷害他人。2013年冬，重慶女孩電梯虐童并致其墜樓的新聞引起了全國上下一片嘩然，心理健康教育再次成為人們關注的話題。可見，加強農村地區中小學心理健康教育更是刻不容緩。

一、農村中小學開展心理健康教育遇到的困難

現今農村地區中小學開展心理健康教育主要存在校方主觀意識缺失和客觀條件不足兩方面的原因。

1.學校對學生進行心理健康教育存在觀念上的缺失

在農村，許多中小學校領導依舊持著“成績才是一切”的舊觀念，只注重對學生的知識教育，而忽視心理健康教育對學生成長的重要性，更對如何進行心理健康教育沒有概念。有關數據顯示：在農村，有15.7%的學校建立了心理健康教育機構，但開展真正意義上的心理健康教育的學校只有8.5%，而這些教育機構的設立多數是作為科研的課題實驗點，研究課題的結束就意味著心理健康教育的結束。

2.農村中小學開展心理健康問題缺乏客觀條件的支持

（1）農村中小學鮮有專業素養的心理健康教師

心理健康教育工作要求從教人員具備系統的專業知識和技能。

（2）缺乏對該項工作的理論指導和實踐經驗

在我國，心理健康教育是20世紀90年代被引入國內的，我國當前的教育水平僅處于起步階段，缺少系統的理論知識，也沒有成功的典范可以效仿，導致農村有些學校確實想要開展心理健康教育卻無從下手。

（3）農村學校在開展心理教育課程時很難找到能適用于農村中小學生的教材

二、解決問題的途徑

1.轉變傳統理念，深入了解開展心理健康教育工作的積極意義

只有學校在精神上高度重視才能真正促進農村中小學心理健康教育的發展。首先，學校要真正認識到在農村地區開展中小學心理健康教育的意義。其次，老師要轉變傳統教育中只重視文化素養的提高，而把這項教育看做對資源浪費的舊觀念。

2.加強農村中小學開展心理健康教育的客觀物質條件的建設

加強客觀物質條件的建設主要表現在以下四個方面：

（1）加強學校師資隊伍的建設，聘請專業心理健康教育的教師或專業的社會人士，同時加強對普通教師的心理健康相關知識技巧的培訓，建成獨立的心理健康咨詢機構。

（2）投入專項教育資金。心理健康教育這一教育目標的落實必然需要相應的組織領導機構提供相應的資源，就要求有專項資金做保障。

（3）盡量將農村中小學生的心理健康教育滲透到各個學習環節。在沒有材的情況下，采取適合農村實際情況并且切實可行的方式進行。例如：課堂情景模擬、辯論等方式對學生耳濡目染。

篇9

                                    

[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題 

[論文摘要]：我在小城鎮的邊緣鄉下小學任教，我們學校和現在中國農村的大多數學校一樣，留守兒童、雙親離異兒童、隔代教育兒童占了學生中的大多數，學生的心理健康狀況不容樂觀，而農村小學心理健康教育又相對落后：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化。我們必須從加大宣傳力度、建立健全機構組織、轉變教育觀念、開展師資培訓、對加強農村小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出一些建議。 

  一、當前農村小學心理健康教育的現狀 

  1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩 

農村小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。 

2.心理健康教育師資力量薄弱 

心理健康教育是一項專業性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業知識和技能。教育部《關于加強小學心理健康教育的若干意見》指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農村小學心理健康教育的從教人員絕大多數是由非專業人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩定，絕大多數學校幾乎為零。這些人的共同點是缺乏系統的專業培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。 

3.心理健康教育德育化 

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發展，其主要目的在于培養學生適應環境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，培養學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業師資和專門培訓，農村小學心理健康教育實施過程德育化傾向卻十分嚴重。 

4.心理健康教育學科教育化 

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發展，必然帶來一系列負面效應。 

二、在農村小學進行心理健康教育的建議

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍 

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規定與措施。強調在減輕學生過重的課業負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農村小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注小學生的心理健康教育問題，讓農村小學真正成為培養全面發展的人的搖籃。 

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動 

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作的無序與被動；在教研機構上，設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作的盲目，影響了農村小學心理健康教育工作的正常運轉。 

3.從實際出發，確定農村小學心理健康教育的目標和內容 

在國家頒布統一的實施綱要前，各校要借鑒發達地區小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農村小學心理健康教育的針對性和實效性。 

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識 

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。 

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平 

教師問題是制約農村小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現在許多教師所具備的專業知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農村小學教師進行系統的心理健康教育專業培訓不太現實，教師的培訓可根據農村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農村小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。 

6.努力探索農村小學心理健康教育的有效途徑 

農村小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。 

農村小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農村小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。 

 

參考文獻： 

［1］俞國良，王永麗.小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢.教育研究. 

［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，

［3］張明.學心理健康教育.長春：東北師大出版社，

［4］鄭日昌.學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社. 

［5］教育部.關于加強小學心理健康教育的若干意見.

［6］教育部.小學心理健康教育指導綱要.

篇10

一． 領導重視，機構成立，相關文件出臺

根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開

展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了

永教[XX]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。

我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓工作，提高教師素質

為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，

把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。

3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。

4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。

7．學生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進行。各學校都已經成立了心理輔導室并著手開展宣傳活動、建立學生心理擋案、開展團體輔導和個體輔導、開設心理輔導課，以多種方式、多條途徑促進學生心理健康。