導語：如何才能寫好一篇農業碩士培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近年來，我國以初步建成以家庭聯產承包經營為基礎、以政府公共服務機構為主導、多元化市場主體廣泛參與的農業社會化服務體系。其中，公益方面，我國已逐步建立從中央到地方鄉鎮的多級政府公益組織；經營方面，我國建立起專業分工趨于完善、經營規模逐漸擴大的農產品流通服務體系；合作方面，目前全國已成立了經工商注冊登記的農民專業合作社50多萬家，在促進農技推廣、生產資料供應、標準化生產、農產品營銷等方面發揮了積極作用。[2]

2.農業社會化服務新機制對農業推廣碩士的需求

由于我國農業正面臨著階段性的新變化，致使農業社會化服務新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰。其中，農業推廣人才在“質”與“量”上的嚴重不足，成為完善農業社會化服務體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境

首先，在現行的公益機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。

2.2農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性

我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。

3.我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題

第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。

4.完善農業推廣碩士培養體系建設的路徑選擇

基于農業推廣碩士培養體系在生源、思想認識、培養方案設計、培養過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業推廣碩士的培養質量，從而為我國的農業社會化服務新機制彌補現有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”

高校應在保證培養質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養標準及培養目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養模式；政府應當同高校訂立共同培養農推碩士的辦學協議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。

4.2端正高校辦學態度，提升學位認同感

針對高校自身、學員以及教師對農業推廣碩士專業學位認同感較低的現象，高校應當明確農業推廣碩士只是國家培養高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養環節，保證培養質量，為社會主義新農村建設培養“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。

4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養方案

農業推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業崗位的要求，充分考慮研究生及農業推廣部門的實際需求，將培養內容著重放在農業推廣理論、現代農業信息傳播技術以及適應農村發展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統的學院式教學培養模式，聘任優秀及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。

4.4規范教學過程，切實保證培養質量

要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養方案要求的學分數，方可參加畢業答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養專業學位研究生的優秀教師對其進行悉心指導。[5]

4.5完善論文研究環節，切實提高學位含金量

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【關鍵詞】農業信息化；課程體系；問題與建議

1.引言

為了適應新形式下農業和農村發展的要求，教育部于2000年決定在我國設置農業推廣專業學位，正式啟動我國農業推廣專業學位教育，開辟了應用型碩士培養的新領域[1-2]。近年來，農業推廣專業學位教育為農業發展培養了大批高層次應用型人才。

農業推廣專業學位是一種具有職業背景的學位，旨在向農業技術推廣和農村及相關部門培養高層次應用型、復合型人才，使他們在專業和專門技術上受到正規的、高水平的訓練，所授學位的標準主要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術上的要求。因而，農業推廣專業學位不同于學術性學位，學科口徑更寬卻更加注重務實訓練。

從2009年開始，我國就在不斷加大碩士研究生教育結構調整力度，通過增招專業學位研究生，調整增量（新增碩士生招生計劃，主要用于專業學位碩士生招生，基本不增加招生），調整存量（要求專業學位研究生培養單位將原有碩士生招生規模，每年按不低于5%的比例調出，用于專業學位研究生招生）等措施最終達到結構調整的目標。2010年專業學位研究生占整個碩士生招生比例已提高到25%，2011年計劃達到30%以上，爭取到2015年提高到50%以上[3]。

在這種專業學位研究生教育發展的大好形勢下，農業推廣碩士近些年也得到了很大的發展，農業信息化領域不斷成為各高校新增的農業推廣碩士領域之一。農業信息化領域的課程體系構建是各高校面臨的首要問題，本文在分析農業信息化領域課程體系現狀的基礎上，指出了現有課程體系的缺陷和不足，進而提出一些粗淺的改進意見，希望起到拋磚引玉的作用，促進該領域課程體系不斷完善。

2.農業信息化領域課程體系現狀

課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養特點的具體課程框架，農業推廣碩士的課程體系在保證統一的培養規格、符合總體培養目標的同時，還需要兼顧農業推廣碩士研究生的共性特征，不同領域知識和能力要素組成等，培養單位的學科專業特色以及區域、行業、產業的特殊要求。

全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會公布了一個（非）全日制農業推廣碩士專業學位農業信息化領域指導性培養方案[4]。按照該指導性培養方案，專業學位研究生的課程體系要以“職業能力”為本位進行設計。農業推廣碩士專業學位的課程應根據培養目標要求，按領域設置，突出專業技能及技術集成能力的培養；在領域主干課中應有1門運用本領域的主要理論和技術解決農業推廣實踐問題的案例研究課程；教學內容應體現寬廣性、綜合性、實用性和前沿性。加強案例教學和實踐教學，在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。

現行的農業推廣碩士課程體系由公共課程、領域主干課程以及領域選修課程三部分組成。

公共學位課程使農業推廣碩士與其他種專業學位類型相區分，這一部分為既定內容，須嚴格按統一要求執行。公共學位課程包括外國語（2～3學分），政治學（2～3學分），農業推廣理論與實踐（2學分），農業科技與“三農”政策（2學分），農業傳播技術與應用（2學分），總學分數為10-12。

領域主干課程使培養領域之間相互區分，這一部分也為既定內容，須嚴格按統一要求執行。領域主干課程包括農業信息化導論（2學分），農業信息化進展（2學分），農業信息獲取與處理（2學分），農業信息化案例（案例研究）（2學分），農業應用系統開發（2學分），總學分數為10。

領域選修課由各培養單位自主設置，根據培養目標、研究生的工作需要和各校條件自行確定，每門課程原則上不超過32學時。領域選修課反映出不同培養單位的特色與優勢，使得人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。結合我校的實際情況，我校全日制農業信息化領域設置的選修課程包括人工智能技術（2學分），Visual Basic（2學分），數據庫技術與應用（2學分），多媒體技術與應用（2學分），網站設計與開發（2學分），科技論文寫作（2學分），科技文獻檢索（1學分），要求學生選修的總學分數為6～8。

3.農業信息化領域現有課程體系存在的缺陷

在農業信息化領域研究生的培養過程中，我們發現現有的課程體系存在一些缺陷。

首先，課程設置方面統得過嚴，管得過死。目前，教指委對公共課程、領域主干課程作了統一要求，雖然這樣很好地保證了該領域比較一致的培養規格，但是這兩部分總學分達到了20以上，留給培養單位自主設置的領域選修課程空間太小，自由度不足。不能充分反映出不同培養單位的特色與優勢，更難談及使人才培養規格在不同的培養單位之間有所差異。

第二，領域主干課程的課程設置和教學組織脫節。全國的農業信息化領域主干課程是統一的，但這些課程卻沒有統一的教學大綱和統一的師資培訓。這必然會導致這些課程在不同培養單位的教學效果參差不齊，個別課程的教學甚至達不到當初設置該課程的目標要求。

第三，課程的實踐性不足。專業學位教育的基本任務就是培養特定職業崗位需要的應用型、復合型高層次人才，因此，專業學位研究生的培養，應能更集中體現相關領域的實踐需求。雖然指導性培養方案中強調全日制農業推廣碩士專業學位研究生必須從事不少于12個月的農業推廣實踐，并結合實踐進行論文研究工作[4]，但是沒有明確對課程的實踐要求，在“每門課程原則上不超過32學時”[4]的限制下課程的實踐性也是有局限的。

4.農業信息化領域課程體系改革的建議

針對農業信息化領域現有課程體系的以上問題，我們提出以下幾點粗淺的建議：

第一，壓縮公共課程學分，重新論證領域主干課程，補充選修課。

首先，課程設置建議根據知識體系[5]體現綜合性，即在課程設置上拋棄“學科中心型”的舊觀念，應適應科學知識綜合化的趨勢，增設綜合化程度不同的跨學科課程，建立綜合化多學科立體交叉的課程體系。

其次注重課程的創新性。課程體系的生命力在于創新，農業信息化領域也要特別重視課程內容的更新，積極地把科技文化的新成就吸納到本領域的課程中，并開設一些代表未來社會科學發展方向的課程，從而使課程體系更加具有靈活性。

最后還需要培養單位立足學科優勢補充選修課，開設有利于主體個性發展的課程，開設可供學生自主選擇的課程。

第二，學大綱和教學指導。

對統一要求開設的課程可以試編統一的教學大綱或教材。通過組織各高校相關教師進行教學研討，吸取各高校相關課程教學實踐中的成功經驗并融入教學大綱或者教材中去。

其次可以統一分批對各高校相關課程教師進行教學培訓，或者挑選一批教學效果顯著的優秀教師進行教學錄像，將這些資源共享給各高校的相關教師進行網上學習，從而達到提高整體教學效果和學要求的目的。

第三，增加課程的實踐教學內容。

農業信息化領域碩士研究生的培養需要突破專業性的培養框架，強調整體性、寬廣性和實踐性。農業信息化領域的研究生不僅要掌握現代技術理論方法，還要學會技術與管理相結合，要了解農村、農民、農業基本政策；具備較強的創新能力、信息收集處理能力、組織管理能力和協調溝通能力。選修課程可以根據專業方向進行模塊化設計，課程內容在基礎性、實踐性、先進性和學科交叉性的基礎上突出對實踐的指導性。在教學的深度上不斷加強，增加農業信息化領域專業學位教學與全日制本科教學的區分度。在教學的寬度上不斷加強，強化實踐教學環節，增加與科學學位研究生培養的區分度。

總之，只要圍繞農業推廣碩士專業學位研究生培養目標，遵循專業學位研究生教育規律，改革現行課程體系并在實踐中不斷完善，使之既能符合高校實際，又能滿足行業、社會對專業學位研究生知識能力結構的要求，一定可以提高農業推廣碩士專業學位研究生培養質量。

參考文獻

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資助項目：中南林業科技大學研究生教育教學改革項目（編號：2010J003）。

作者簡介：

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>> 校企聯合培養專業碩士學位研究生現狀調查及分析 碩士學位研究生培養體制改革探討 試論高校碩士學位研究生教育的培養模式 農業推廣碩士專業學位研究生學位論文質量的探析 中西醫結合臨床專業碩士學位研究生臨床實踐能力培養的思考 對全日制專業碩士學位研究生培養探討 專業碩士學位研究生培養質量保障體系文獻綜述 北華大學林業工程專業碩士學位研究生培養經驗 產學研結合模式在中醫骨傷專業碩士學位研究生教育中的探索與實踐 從碩士學位論文引文透視研究生的信息能力 農業推廣碩士專業學位研究生培養探析 學術學位與專業學位碩士研究生的招生現狀分析 國家“特需項目”全日制工程碩士學位研究生實踐環節培養模式研究 全日制專業學位研究生培養的現狀與發展探析 文件檔案專業碩士學位研究生教育教學方案構想 碩士專業學位研究生的培養與實踐 專業學位碩士研究生校企聯合培養的探索與實踐 藥物分析方向藥學碩士專業學位研究生培養探索 研究生臨床醫學碩士專業學位培養現狀及對策研究 基于話語分析方向碩士學位論文研究方法寫作的對比研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-11-07.

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（一）加強招生宣傳力度

招生宣傳歷來是各院校招生工作的一個重要環節，宣傳的效果直接影響生源的質量和數量。學院領導也充分認識到招生宣傳的重要性，逐年加大對農業推廣碩士招生宣傳工作在財力、物力、人力上的投入，為宣傳工作順利進行提供堅實保障。針對水產農業推廣碩士報考群體小、生源類型多、個體差異較大、優劣勢較明顯、專業實踐能力強等特點，大連水產學院采取了多種宣傳方式，立體式多層次地進行了招生宣傳工作，取得了良好成效。水產農業推廣碩士作為農業推廣專業碩士的一個重要分支，其專業方向明確，大連水產學院把各省市與水產、漁業相關的單位作為了招生宣傳的重點。每年研究生部都委派專人奔赴省內外各相關單位，向單位負責人詳細介紹學校招生規則、學科設置、研究生培養流程等具體情況，使他們意識到漁業領域人才培養的重要性的同時，也充分了解學院農業推廣專業碩士的培養機制，全力支持學院的工作。在長期辦學與服務社會的過程中，大連水產學院與諸多大中型企業、單位、科研機構建立了良好的合作關系。同時，研究生部也與各教學單位進行合作，長年聘請由各學院選派出的優秀研究生導師分赴全國各地進行宣傳。目前所招收的農業推廣碩士一般是具有三年以上農業推廣實踐經驗的往屆生，他們在各地方已有一定的社會關系，所掌握的信息資源也是第一手的，因此委托這些在讀和已取得學位的農業推廣碩士研究生在所在地區、單位進行宣傳引導，幫助學校獲取更多更好的生源。媒介宣傳在這個信息化時代尤為顯得重要，為充分發揮媒體作用，學校每年都在具有影響力的教育網站和相關平面媒體上做到做足宣傳以拓寬生源。

（二）規范復試和錄取工作

農業推廣碩士專業學位的入學考試實行全國聯考，通過初試考察考生的基礎知識掌握情況和專業技能水平，而復試對于保證所錄取考生的質量來說是一個極其重要的環節。為此，學校制定了《大連水產學院農業推廣碩士研究生招生復試工作方案》。復試前學校進行嚴格的資格審核，復試過程則注重考核考生的綜合分析能力、動手能力、解決實際問題的能力和科技創新能力等，也更加突出對專業知識的實際應用和專業能力傾向的考查；同時還注重對考生興趣、愛好、特長等方面的考查，以培養高層次高需求的復合型人才。對農業推廣專業學位研究生錄取工作堅持按需招生、全面考查、擇優選拔、公平公正的原則，對初試和復試成績均合格的考生才予以錄取。

二、加強教師隊伍建設

（一）任課教師隊伍建設

教育教學是高校發展的永恒主題，其在農業推廣碩士專業的培養過程中也具有極其重要的地位，而教育教學又存在著“教”與“學”的兩個主體。一方面是農業推廣碩士生本人，另一方面則是任課教師和指導教師共同組合的師資隊伍。由于農業推廣碩士生普遍為具有3年以上工作實踐經驗的本科學生，既擁有扎實的基礎知識，又具備了較豐富的實踐經驗。我國農業碩士推廣教育起步較晚，教學方法方式等方面仍需不斷探索，因此，選用具有豐富的教學、實踐經驗且具有良好的師德風尚的骨干教師來擔任他們的任課老師能在一定程度上處理好教學過程中的矛盾。根據農業推廣碩士專業學位培養方案關于課程設置的要求，學院每年陸續選拔具有豐富農業推廣經驗、理論和實踐能力都很強的優秀教師來擔任授課任務。目前，學院90%的任課教師具有高級職稱，其中79％具有正高級職稱，26％具有博士學位。3年來共開設19門課程，全部由本校教師授課。同時，學院非常重視對承擔農業推廣碩士生培養的師資隊伍的綜合培訓，每年都選派教師參加相應師資培訓班和教育研討班，努力建立一支具有良好教育理念、專業實踐、活動能力、師德師風的教師隊伍，更好地服務于農業推廣碩士生的培養工作。

（二）導師隊伍建設

農業推廣碩士專業學位相對于“學術型”碩士更注重實踐應用，為緊密結合專業特色及自然資源條件和社會發展的實際需要，多年來學院、各院系都非常重視導師隊伍的建設，通過引進人才、鼓勵在職人員進修等多種方式進行學科梯隊建設。在重視導師數量的同時，學院也積極提高導師的綜合能力和素質。目前學院共有導師200名，其中76%具正教授職稱。充足的師資力量為保證農業推廣碩士的培養質量奠定了堅實的基礎。

三、規范教學管理

（一）課程設置及學習

課程學習是農業推廣碩士培養的重要環節，在培養過程中占據著重要的地位。課程設置除了要使學生掌握更多的農業推廣基礎理論、專業知識以及目前農業科技的最新進展外，還應使學生通過學習提高自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于農業推廣碩士課程的課時數偏少，多數教材也不是專為農業推廣碩士生特定編寫，所以教師在授課過程中充分考慮結合推廣碩士生的自身特點以及課程特點需求，突出重點，降低難點，加大實踐應用方面的教學量，增加案例教學研討。為保證授課質量，授課采用嚴格的考勤制度。除了要求授課教師隨堂考勤之外，還派專人進行課前考勤。考勤過程嚴格執行《大連水產學院關于農業推廣碩士研究生課程學習的規定》，曠課累計時數超過某門課程1/5或事、病假累計時數超過1/3學時的研究生，取消其該門課程的考試資格，充分保證了課堂教學質量。

（二）課程考核及考風建設

為督促農業推廣碩士生認真刻苦地學習課程知識，課程考核是檢驗教學質量必不可少的重要手段。學院對推廣碩士生所修的全部課程進行了嚴格規范的考核，課程考核采用閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程的學分。借鑒全日制研究生考風建設的經驗，在考前根據研究生日常的考勤記錄，確定研究生的考試資格。每次考試均由研究生部統一安排時間、考場，隨機安排座次。在全校范圍內抽調責任心強的教師任監考人員，填寫監考記錄。此外，研究生部領導必須巡考，并且填寫巡考記錄，將巡視過程中發現的問題記錄下來。嚴格的考勤制度、規范的考試安排不僅嚴肅了研究生的學習態度，使他們在主觀上重視學習，同時也取得較好的教學效果。

四、積極開展社會實踐活動

參加社會實踐活動是教育部的一項重要規定，更是學校推進學生素質拓展計劃的重要舉措之一，社會實踐環節在農業推廣碩士培養過程中顯得更為重要。盡管農業推廣碩士專業研究生具有一定的社會實踐和工作經歷，但在教學過程中，充分結合社會實習考察，學生們不僅能實現新學的理論知識與社會實踐相結合，提高學生利用現代化農業科技理論和知識分析解決問題的能力，也有利于學生應用國內外先進技能進行實踐推廣，更好地啟發和幫助學生完成論文選題和寫作。學校每學期都組織學生到實習基地或單位學習考察，教師在實習中結合實物授課，學生能針對性地提出問題，以便在今后的學習和工作中加以借鑒。在參觀學習的過程中，學校聘請生產一線的專家、技術人員現場教學，同時使他們能與具有較豐富實踐經驗的學生進行積極的交流互動和探討。此外，學校常年聘請校內外專家針對農業推廣專業特點，定期做專場講座，拓寬學生們的專業視野。近年來，學院先后在中國水產科學研究院、國家淡水漁業工程技術研究中心、錦州市海洋與漁業局、大連獐子島漁業集團有限公司等單位建立實習基地，為農業推廣學生的生產實習提供了有力保障。

五、提高學位論文的質量

（一）提高學位論文的選題質量

學位論文選題對研究成敗、論文質量起著決定性的作用，一個好的選題應體現出廣泛性、交叉性、應用性和創新性。基于農業碩士推廣學位的應用性特點，學院要求推廣碩士生的論文選題應取自生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值的當前課題。論文選題應具有與碩士學位相當的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代農業技術推廣、農業企業管理和農業資源保護、開發、利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，學院為每屆學生都召開選題工作會。會議期間為研究生詳細介紹農業推廣碩士專業學位論文的選題內容、方法。鼓勵研究生根據各自的工作性質、研究方向、專業興趣選擇與確立論文選題方向，并且列出示范性的選題，為研究生做好論文工作起到了很好的引導作用。另外，安排各專業指導教師與學生定期或不定期地進行論文選題探討，充分發揮導師在學生論文選題中的指導作用。在學生初步確立選題方向后，各二級學院組織專家對開題報告進行嚴格審查和論證，找出可能存在的問題并提出可行的解決方案和技術手段。如果選題重點不突出、選題無新意、研究手段滯后、缺乏社會專業特色或者前期準備工作不充分，或者學生不能在規定時間內完成，則根據《大連水產學院碩士學位論文開題工作實施細則》的要求，限期修改或重新開題，學院組織專家再次進行檢查。

（二）嚴格學位論文的評審及答辯要求

1.農業推廣碩士專業學位論文的審核內容

學院對農業推廣碩士專業學位論文的評審著重審核以下內容：

（1）研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業企業和農業保護、開發、利用等實際問題的能力。

（2）學位論文工作的技術難度和工作量。

（3）新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性。

（4）論文研究或項目設計的經濟價值和社會價值。

2.對學位論文的評審采用盲審制

學位論文答辯前，將學位論文去掉所有與研究生本人、導師姓名等相關的信息，由專人寄送到有農業推廣碩士專業學位授予權或者具有相關專業的院校研究生管理部門，請他們指定相關專家進行評審。若論文一次盲審未通過，研究生按照專家提出的意見進行修改后再次送審，二次未通過盲審的學生將延期答辯甚至延期畢業。論文盲審的實行對規范研究生的選題、開題、實驗研究、論文寫作與答辯起到了很好的督促與推進作用。

3.嚴格規范答辯程序

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[關鍵詞]：生源結構；專業學位；農業推廣碩士

中圖分類號：G643.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0021—02

為適應國家和區域經濟社會發展需要，應建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育，農業推廣碩士專業學位的設置是為農業和農村及相關部門培養高層次應用型、復合型的人才，與“三農”聯系最緊密、關系最直接的學位，但是隨著高校招生種類和招生單位的增加.和在職攻讀碩士學位種類的增多，農業推廣碩士的生源競爭面臨更加嚴峻的形勢。分析農業推廣碩士生源結構，構建農業推廣碩士質量保障體系，對于確保農業推廣碩士教育的持續、快速、健康發展具有重要作用。

1，中國農業推廣碩士生源現狀

1.1生源數量逐年呈上升趨勢，錄取率趨于穩定

據報道，農業推廣碩士2010年報考人數為22398人，比2000年報考人數3208人增加了598.19%，錄取人數同比增加了654.93%。2000～2010年間農業推廣碩士平均錄取率達到63.47%，2003年之后錄取率開始趨于穩定，但報考人數和錄取人數仍在增加。農業推廣碩士作為面向農業和其相關行業的這種專業學位，也越來越被社會接受，越來越受廣大在職人員的青睞。因而，自2000年以來，報考人數和錄取人數總體上呈增長態勢。從錄取率看，2000年至2002年整體變化幅度較大，之后趨于穩定。出現這種現象的原因在于2003年教育部對農業推廣碩士的招生加大了宏觀管理和監控力度，嚴格控制生源的比例和工作年限的要求，將農業推廣碩士教育由數量擴張向質量提升轉變，使招生規模趨于穩定。

1.2部分專業領域人數增加較快。但大多數專業生源偏少

和2009年相比，大部分領域錄取人數有所增加.農村和區域發展、林業、作物和農業資源利用專業領域仍是主要招生領域，4個領域合計錄取占全部人數的75.8%。2006年開始新增農業信息化領域人數在2010年增長最大，為104.7%；其次是農村和區域發展和食品加工和安全領域，分別增加55.0%和49。8%；植物保護和草業2個領域錄取人數降幅較大，均在20%以上，但是很多專業在人數上低于500人，生源依然緊缺。這表明，中國農業推廣碩士集中在傳統農業領域，但隨著經濟發展和科技水平提高，和農業集約化生產的推進，農業推廣領域中農業信息化、農業科技組織和服務和農業機械化發展速度將超過其他專業領域。

1.3生源多樣化

農業推廣碩士生源的職業范圍廣泛，有行政人員、科技人員、專業技術型的企業管理人員、高校教師，另外還有在民營企業從事農業科技產品推銷、農業技術推廣、產品售后服務的其他技術人員?？萍既藛T、行政人員、高校教師和和農業相關的企業技術人員是農業推廣碩士生源的主體部分，所占比例達到93.28%。

農業推廣碩士生源的組成，體現了國家和教育部設置農業推廣碩士專業學位的初衷，在中國關于農業戰略規劃中也預示著農業推廣碩士專業學位教育存在廣闊的發展空間。據農業推廣碩士專業學位教育

指導委員會統計，全國現有農、林、水、牧系統各類專業技術干部280余萬人，高層次人才還不到1%，按照農業推廣碩士的報考條件，全國每年約有42萬名農業技術干部可作為農業推廣碩士的后備生源，另外，全國共有鄉級以上的農業技術推廣機構約6萬個，近萬個較大規模的涉農企業，從事農業技術推廣的人員約有33萬人，但高學歷、高職稱人員所占比例卻較低，所以培養一大批高層次的應用型、

復合型的農業技術人才既是許多農業技術干部、農業科技人員等自身的強烈要求，也是提升國家和企業競爭力的迫切需要。

1.4考生年齡差異大，整體呈年輕化趨勢

據農業推廣碩士專業學位教育指導委員會統計，2006—2010年報考推廣碩士研究生考生的年齡差異較大，年齡最大的均超過50歲，最小的只有18歲，其中2006年年齡相差最大為35歲。平均年齡連續4年下降，2010年比2006年下降了3.6歲；平均工齡同樣連續4年縮短，2010年比2006縮短4.4年。再結合2005年的統計（平均年齡為33.8歲，平均工齡為11.7年）可知，報考人員年輕化已成為趨勢。

中國農業推廣碩士考生年齡個體差異較大，工作經歷和閱歷也呈現多樣化，并且服務區域地方化。所以，農業推廣碩士教育中，各高校在進行培養和組織教學時要因人而異并因材施教，通過個性化設計

培養方案和導師個性化指導，針對富有特色的內容制定出個性化的標準，培養出多樣化的人才.

2農業推廣碩士生源保證方法

因為中國農業推廣碩士學位相對其他碩士學位設置較晚，社會對這一專業學位認識不足。無論學生還是高校在一定程度上存在認識的誤區，將其培養等同于研究生課程進修班，或者將其等同于全日制農

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中國農業大學2014年博士研究生招生簡章

中國農業大學博士研究生招生分為春秋兩季招生。春季面向優秀應屆本科畢業推薦免試生招收直博生、在本校優秀碩士生中選拔碩博連讀生；秋季面向已經獲得碩士、博士學位者或應屆碩士研究生公開招收博士研究生。根據《中國農業大學研究生教育改革方案》（中農大校字【2012】1號）和《中國農業大學博士研究生招生制度改革實施細則》（中國農大研生字【2012】7號）文件的規定，2014年我校繼續在秋季博士研究生招生工作中實行申請考核制選拔錄取。

一、招生規模

2014年我校博士研究生總招生規模約為780人。各學院、學科招生人數詳見2014年中國農業大學博士研究生招生專業目錄（9月版）。秋季招生人數將于2013年10月22日前在2014年博士招生專業目錄（10月版）中公布。

學校招收非脫產委托培養在職博士研究生的錄取數量規定為：不超過各學院招生計劃總數的5%，人文社科領域不超過10％。對口支援西部高校、少數民族高層次骨干計劃除外、高校專任教師及科研院所一線研究人員不受此比例限制，但其中來自高校及科研院所的申請人須提交所在單位人事部門出具的其承擔教學或科研崗位證明，并同意為申請人“在讀期間可全日制在中國農業大學學習”提供保障。

二、學制及最長修業年限

直博生、碩博連讀生學制為5年，最長修業年限為7年。

申請考核制選拔錄取的博士研究生學制為4年，最長修業年限為6年。

特別優秀的博士研究生經導師推薦可以申請提前進行學位答辯，通過學位論文答辯者準予提前畢業。

三、春季招生實施辦法

按照《中國農業大學碩博連讀研究生選拔工作的通知》（研生［2013］17號）規定，2014年接收本校優秀在讀的一年級非定向全日制學術型碩士研究生為碩博連讀生；按照《中國農業大學接收推薦免試研究生工作實施辦法》接收直博生。直博生需繳納報名200元報名費；碩博連讀生免于繳納報名費。

四、秋季申請考核制招收博士研究生的報名條件及辦法

（一）報名條件

1、已獲得碩士或博士學位，境外所獲得的學位需經教育部相關機構認證；應屆碩士畢業生須在入學前取得碩士學位。

2、招生學院提出的對申請人英語水平的要求（詳見附表1）

3、其他說明

（1）在讀的“在職人員申請碩士學位”和“非全日制專業碩士學位”人員不得以應屆生身份報名，須獲得碩士學位后方可報名。

（2）報考非在職博士生的年齡不超過45周歲。報考委托培養生年齡不限。已獲博士學位者只能報考委托培養生。

（3）申請“少數民族高層次骨干人才計劃”的申請人除滿足上述報考條件外，還需提交填寫完整的《報考2014年少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表》，該表由定向培養的省(自治區)、直轄市教育行政部門民族教育主管部門提供。

（二）報名時間及辦法

2013年10月22日上午9：00至11月26日下午5:00在中國農業大學研究生招生信息網上報名，逾期不予受理。操作方式： 進入中國農業大學研究生招生信息網博士生招生網上報名系統，申請人在報名前須仔細閱讀《網上報名系統使用說明及報名須知》，并按照要求和提示進行操作

（三）報名費：200元

請申請人務必在報名前仔細閱讀“中國農業大學2014年博士研究生招生簡章”及“學院申請考核制實施方案”中的申請條件，自審合格后再進行網上報名，否則造成不予復核、不予錄取等后果完全由申請人自己承擔，不退還報名費。

（四）需提交的申請材料

網上報名結束后，申請人應于2013年11月27日-12月9日按照招生學院在網頁上公布的要求提交紙質申請材料，并關注報名系統中材料登記審驗情況。請隨時關注學院公告并及時辦理，逾期不補，網上報名失效。提交的申請材料主要包括：

1、通過網上報名系統打印的《中國農業大學2014年報考攻讀博士學位研究生登記表》；

2、碩士學位、學歷證書的復印件（應屆畢業碩士研究生提交所在單位研究生院或研究生管理部門的在讀證明）；

3、蓋有研究生成績管理部門或檔案室公章的碩士成績單；

4、中國農業大學研招網上下載并填寫《研究生思想政治情況表》，委培生加蓋所在單位黨委系統公章，未就業人員加蓋檔案保管單位公章，應屆生加蓋所在學院分黨委公章；

5、非應屆碩士生需提交碩士學位論文和碩士學位研究生學位審批材料中的評議書，并在評議書上注明申請人姓名并加蓋檔案室公章。應屆畢業碩士生可提供論文摘要和目錄等；

6、兩位與所申請學科相關的副教授（或相當于副教授）及以上職稱專家的推薦信；

7、攻讀博士學位期間本人研修計劃（不少于3000字或5000字，具體要求參見學院規定）；

8、獲獎證書、公開發表的學術論文、所獲專利及其他原創性研究成果的證明材料；

9、學院要求的英語成績證明。其他可以證明自己科研或英語能力的補充材料；

10、二級甲等以上醫院出具的半年內體檢合格證明。

（五）相關說明

1、我?！皩谥г鞑扛咝！眱H指經西藏大學、新疆塔里木大學、內蒙古農業大學這三所大學人事部門推薦專職教師的專項培養項目。

2、凡符合教育部專項招生計劃的申請人（如報考西部對口支援、少數民族高層次骨干計劃等）應在報名時填寫相關信息，經核實后，學校僅按照報名信息庫內容作為錄取類別依據，不接受后補報名。

3、現役軍人申請人，按解放軍總政治部的規定辦理。

4、現為委托培養或定向培養的應屆畢業碩士生、擬申請委托培養的申請人、正在履行用人單位服務合同的在職人員申請人，報名時須征得委托培養或定向培養單位或服務單位的同意，并提交用人單位簽署了意見并加蓋單位人事部門公章的報名登記表。申請者與委托培養或定向培養或服務單位因報考問題引起的糾紛造成不能錄取后果的，我校不承擔責任。

5、招生導師信息查詢：中國農業大學研究生招生信息網招生學科與導師招生專業招生導師。

（六）程序與時間進度

1.初選：2014年1-3月

（1）由學院組織專家小組對申請人提交的材料進行審核，綜合審查結果和招生導師的意見，形成進入復試考核的申請人名單，并在申請學院主頁及研究生招生信息網上公示。對初選結果有異議的申請人可以通過公布的電話申請復查。

進入復核階段的申請人在相關學科專業范圍內選擇填報導師。

（2）國家專項計劃（包括“對口支援西部高校計劃”和“少數民族高層次骨干計劃”）申請人通過學院初審后，需提交學?！皩ｍ椨媱潯闭猩鷮徍私M進行審查，在2014年教育部下達的專項招生計劃范圍內，本著擇優原則確定進入復核階段的人選。其中，申請“對口支援西部高校計劃”須由受援高校按照我校的報名條件和招生計劃推薦。

2.復核：2014年3-4月

由招生學院組織，按學科或研究方向組成專家組擔任考核工作。對進入復核階段的考生進行專業能力考核。復核階段的考察內容包括專業知識考查與綜合能力面試兩個環節，主要考察內容包括申請者的學科背景、專業素質、操作技能、外語水平、思維能力、創新能力等?？己说木唧w時間、地點和內容屆時詳見申請學院主頁公告。

學院對申請者的考核記錄及考核成績進行嚴格審查，確定擬錄取名單。擬錄取名單將在校園網上公示一周，公示無異議后報研究生院。

3、研究生院審批：2014年5月。

研究生院通過審核學院公布的相關初選和復核辦法、聯合學校紀委和研究生教育專家組成巡視組對實際選拔程序進行監督、接受考生質詢等程序。在保證選拔過程的合理、合法和透明的基礎上審批錄取名單，并在中國農業大學研究生招生信息網上公布最終錄取名單，公示期為一周，有異議者可以通過公布的監督電話進行舉報。

五、獎助政策

中國農業大學將根據國家最新出臺的研究生教育收費以及完善研究生教育投入機制等相關文件精神和規定要求，在以下現有研究生獎助體系的基礎上，進一步完善研究生收費制度，執行國家助學金制度，加大研究生助研、助管和助教崗位津貼資助力度，落實國家獎學金制度，繼續實行研究生學業獎學金制度；積極完善研究生國家助學貸款政策和配套措施。通過推進新的獎助體系建設，使我校博士研究生在校學習期間總體上享有更好的待遇水平。新的獎助政策將根據國家相關文件的要求開始實施。

六、錄取類別

錄取類別分為非定向生、委托培養生和定向生共三類。

1、非在職生均錄取為非定向生，學費及生活費（包括助學金、助研津貼等）將按教育部最新文件執行，其中生活費每人每月不低于1500元，并享受公費醫療，畢業后與用人單位雙向選擇就業。

2、在職生均錄取為委托培養生，在讀期間的學費、生活費、醫療費及其它福利費由原工作單位支付。按學年繳納學費，共計四年。繳費標準及辦法將執行學校有關規定，相關規定出臺后我們將及時公布。正式錄取前申請人本人、委培單位須與我校簽訂《委托培養協議書》，畢業后按協議回原工作單位工作。

3、納入“少數民族高層次骨干人才計劃”和“ 對口支援西部地區高校專項計劃”的博士生均錄取為定向生，學費來源將執行教育部最新文件精神，學校向非在職定向生提供助研津貼。

七、監督機制

在2013年實施申請考核制的基礎上，將繼續對復試考核進行校院兩級紀檢檢查巡視。經查屬實的招生違規行為，屬于考生的問題（如提供虛假材料），將取消其錄取資格；屬于導師的問題，將視情節輕重，取消該導師當年乃至以后的招生資格。

八、入學體檢

新生入學報到時學校統一進行體檢，具體時間另行通知。體檢醫院為中國農業大學校醫院，體檢標準按照國家有關規定執行。未通過體檢者不予入學注冊，可辦理保留入學資格一學年。期滿經復查合格后正式注冊入學，不合格者取消入學資格。

九、其它

（一）學校實行校、院二級管理，申請者在提出申請、學科考核、學院審查、錄取過程中的相關問題請與申請學院聯系咨詢。學院聯系人詳見附表2.

（二）研究生招生辦公室及各學院不舉辦任何課程補習班，工作時間接待咨詢。咨詢電話：010-62734286

（三）單位代碼：10019；單位名稱：中國農業大學；研究生招生信息網址：gradinfo.cau.edu.cn/admission/index.do

附件：1、各招生學院對英語水平的基本要求.doc

2、學院聯系電話和郵箱.doc

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關鍵詞：昆蟲分類學原理與方法；課程建設；教學改革；研究生教育

昆蟲分類學原理與方法是為植物保護學科農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生開設的一門學位必修課，亦是其他相關專業研究生的選修課之一。該課程主要講授昆蟲分類學的基本原理和研究方法，為開展相關研究打下基礎。該課程開設于20世紀80年代初，是一門歷史悠久、理論性和實踐性很強的課程。隨著研究生培養方案的調整，為使該課程更加符合創新型人才的培養需求，讓學生能夠掌握植物保護學科領域的前沿進展，鍛煉學生的創新能力和思辨能力，其教學內容以及各部分的講授學時和方法均需要大幅度調整。為此，筆者通過多年教學實踐對該課程進行了改革。

1完善教學大綱，優化教學內容

教學大綱的優劣對課程教學質量有著重要的影響，教學質量及教學效果直接受制于教學大綱。完善的教學大綱是維持教學秩序和實現教學計劃的保證［1］。隨著該課程學時數的變革及新技術、新方法在生物分類學領域的不斷應用，更新并完善教學大綱、構建先進的課程體系勢在必行。隨著科學技術的快速發展，多學科知識的交叉融合，為適應當前社會發展對人才培養提出的新要求，沈陽農業大學分別在2011、2014及2019年先后多次修訂《植物保護學科碩士研究生培養方案》，將昆蟲分類學原理與方法課程的學時數由原來的72學時先后調整為48學時和32學時，教學內容也進行了相應調整和優化?！吨参锉Ｗo學科碩士研究生培養方案》是制訂昆蟲分類學原理與方法課程教學大綱的主要依據，該課程教學內容在繼承原有經典內容的基礎上，及時反映了植物保護學科領域的最新成果，比如在昆蟲系統學主要學派簡介的各個章節中增設了昆蟲學領域相應的研究成果，同時新增了“第二章生物進化與昆蟲的地質歷史”；新增了“第十章新技術和新方法在昆蟲分類學領域的應用”；新增了“第十一章生物地理學基本原理”。對其教學內容及各部分的授課學時數均進行了大幅度調整，具體內容及學時分配見表1。修改后的課程大綱突出了課程特色，將學科領域的發展動向和新的科研成果補充到課堂教學中，使授課內容更加豐富，開闊了學生的視野，將理論與實踐有效地結合起來，改善了教學質量，加強了學生的專業知識體系。

2改進教學方法，提高課堂效率

傳統教學模式是以教師課堂講授為主，以學生課后復習和反饋為輔。翻轉課堂采用多種技術和手段使學生在課前了解學習材料，課堂上通過與同伴討論來加深理解，教師則通過引導學生來促進問題的解決［2］，是倡導個性化學習和自主學習的一種教學模式。課程組根據教學內容和學生興趣確定理論性和概念性強的章節，以傳統教學與翻轉課堂相結合的授課方法來開展教學，如第一章至第五章以及第十一章；理論與實踐相結合的內容則采用傳統教學與個性化自主學習相結合的教學模式，如第六章至第十章。

2．1傳統教學與翻轉課堂相結合

對于表1中的第一章至第五章以及第十一章內容采取傳統教學與翻轉課堂相結合的教學模式，在沈陽農業大學易爾思校園MOOCs平臺上提供在線教學資源，課前7d給出所學章節的重點和難點，布置各組討論主題。教師結合課前提供的教學資源預先設計課堂教學內容，要求少而精、貫徹主題，并以PPT課件傳統授課為主。教師授課時間依據課程內容確定，通常不超過40min，然后以組為單位進行PPT演示并師生共同討論，這樣不僅能加深學生對知識點的理解和掌握，而且能激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力，促進師生間的溝通和交流。每堂課最后5min由主講教師總結和點評。

2．2不同的學術觀點與個性化自主學習相結合

在教學過程中，尤其在介紹支序系統學、進化分類學、數值分類學等各個分類學派時，適時引入不同學者的觀點和新的研究動向，供學生參考借鑒，對學生進行正確引導，豐富學生的理論知識，培養學生的思辨能力。針對表1中第六章至第十章的教學內容，開課初期就將各章節的主要學習資料上傳到教學平臺上，給出教學重點和難點，讓學生根據自己的興趣或結合自己課題的研究方向選擇一個與上述章節相關的內容，通過查閱文獻形成報告，走上講臺采用PPT的形式講解，并師生共同討論。在個性化自主學習的過程中培養學生的文獻查閱能力、歸納總結能力及科研表達能力等［3］。

2．3更新教學理念，注重培養學生的科研素養

轉變教學觀念的重點是要實現從傳統的灌輸式教學到啟發式教學的轉變，從知識傳授向以創新意識和創新能力為核心的素質教育的轉變。研究生教育的根本目的是為國家培養具有創新能力，能發現問題、解決問題的創新型人才。因此，在向學生傳授知識的同時，要注重理論聯系實際，運用對比分析、舉一反三、教學互動等參與式教學方法［4］，突出學生的主體地位，帶動學生走向知識的殿堂，啟發學生更新被動式學習觀念，培養學生積極參與、主動探索的科學素養，提高學生批判思維和創新思維素養，使學生懂得研究生階段的學習實際上也是實踐和創新的過程。

3改革考試制度，綜合全面考察

昆蟲分類學原理與方法作為農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生的一門必修課，主要教學目的是使學生掌握生物系統學的基本原理和方法，培養學生靈活運用理論知識和相關技能解決實際問題的能力，因此在實踐中摒棄了課程結束后以期末考試為主的簡單考核模式，增加了活學活用、理論聯系實際的考試內容，采用能全面反映學生綜合能力的成績評定體系，具體措施如下：自擬題目的課程論文占總成績的50％（正文5000字左右，參考文獻不少于20篇）；翻轉課堂綜合表現占總成績的20％；期末理論考試占總成績的30％。

4加強教材建設，提高教學質量

教材是教學內容的主要表現形式，是開展教學活動的基本依據和主要工具，也是深入教學改革、保障教學質量的重要基礎［5－9］。因此，一部或一套好的教材不僅能激發師生教與學的積極性，而且有助于學生完整、準確、系統地掌握專業理論知識，同時也能實現人才培養目標，達到教學大綱的要求［10］。然而，由于昆蟲分類學原理與方法課程內容涉及的學科范圍較廣，目前尚沒有配套的權威教材，所以選用合適的參考教材及擴充性教學資料顯得尤為重要。在教學過程中，課程組選出并推薦使用《生物進化與分類原理》《動物分類原理與方法》以及《國際動物命名法規（第四版）》等教材及專著作為該課程的主要參考用書，在紙質版參考用書的基礎上，將教師PPT課件、相關的電子版教材、期刊、論文等上傳到該課程的網絡教學平臺上，形成一個立體化教材資料庫，有助于研究生對所學知識進行拓展和延伸。

5提高教師素質，豐富專業背景

課程組教師自身素質的提升也是教學改革中不可忽視的重要環節［11］。沈陽農業大學植物保護學院通過引進和培養人才等方式，形成了一個具有較高學術水平和教學水平的昆蟲分類學創新型教學團隊。例如，引進具有深厚昆蟲分類學研究背景的青年教師，加強國內外學術交流，拓寬課程組教師的專業背景。同時，教師還應在科學研究和教學實踐中不斷提升自身的科研素養，把自己充實成知識廣博、思路開闊、具有較高理論水平和科研能力的專業課教師，此外教師還要在思想上提高認識，具備較高的教學熱情，才能在教學過程中給予學生有的放矢的指導。

6結語

研究生課程教育著力于培養研究生的知識獲取能力、學術鑒別能力、獨立研究能力和解決實際問題能力，在開展研究生課程建設和教學改革時，需要結合研究生人才培養方案、學科發展狀況、研究生學情等進行準確分析，凝練并完善教學大綱，優化教學內容和教學方法，制訂合理的考核制度，加強教材建設等。沈陽農業大學昆蟲分類學原理與方法課程的一系列教學改革措施有力促進了學生對專業知識的理解與掌握，激發了學生的求知欲，也培養了學生的創新能力和解決實際問題能力，取得了良好的授課效果，可為相關課程教學模式的改革提供借鑒與參考。

參考文獻

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［2］徐偉，袁海濱，陶淑霞．傳統教學與翻轉課堂相結合的教學模式探究：以“普通昆蟲學”課程為例［J］．通化師范學院學報，2019，40（2）：82－85．

［3］楊鳳麗，汪斌，夏斐斐，等．研究生科研素養培養的思考與建議［J］．科教導刊，2020（17）：39－40．

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［5］張連豐，王迪，付玉慧．海事管理特色專業建設實施對策［J］．航海教育研究，2014，31（2）：62－64．

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[關鍵詞]農科；專業學位；實踐；提升；策略

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704203

2009年教育部下發《關于做好2009 年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，通知要求擴大全日制專業學位碩士研究生規模，逐步達到全日制專業學位占比50%以上，使碩士研究生培養方向逐漸從學術型為主向應用型為主轉變。但目前，在專業學位研究生培養方案的制訂如教學計劃、論文選題、論文質量評價標準等方面存在著照搬學術學位研究生的培養方案的問題，致使培養過程中重理論輕實踐，達不到培養高層次應用型人才的目的。并且很多高校的學術性和專業性研究生學制均為三年，片面以為專業性學位研究生就是學習成績和科研水平較差，也造成研究生們就業等方面的困惑與苦惱。因此，積極改革專業學位研究生的培養方式，切實加強專業學位研究生實踐能力的培養力度，已成當務之急。

1影響農科專業學位研究生實踐能力培養的因素

（1）觀念偏差。社會很多人士對高校的情況不是太了解，認為專業學位研究生就是在職研究生，認為他們本身已經工作過，有過實踐工作經驗。但事實上，目前大多數的全日制專業學位研究生都是應屆本科畢業生升上來的，他們和很多學術性研究生一樣，完全沒有工作經驗和職業背景。基于專業研究生的這種特點，高校以及社會必須改變原有傳統觀念，有針對性地、系統地對專業學位研究生實踐能力進行培養。

（2）培養體系不健全。我國專業學位研究生的培養產生時間不長，許多高校管理部門尚未吃透國家政策，尚未制訂詳盡的培養計劃，就盲目進行專業學位研究生招生。由于一時沒有專門的專業學位研究生培養方案，從而簡單照搬學術型研究生課程體系和培養方式。課程設置偏理論性，論文選題偏學術性，不能很好地培養專業學位研究生的實踐能力。

（3）導師隊伍建設滯后。目前我國高校專門的專業學位研究生導師尚少，大多數研究生導師長期從事學術型研究生培養工作，在培養專業學位研究生方面沒有經驗，專業實踐教學能力無法滿足目前廣大專業學位研究生的培養需要，大多數情況是：目前的研究生導師既帶學術性學位研究生又帶專業性學位研究生，專業性學位研究生和學術性學位研究生培養幾乎沒有區別。專門的專業學位研究生隊伍還有待形成。

（4）專業實踐環節有效性不夠。客觀地說，專業學位研究生培養目標遠大，它要求畢業生能夠兼具強大的專業能力和飽滿的職業素養，因而培養難度相對較高。而國內高校現行的學生培養平臺大多針對本科生，對專業學位研究生而言不具備專門性。高校組織的校企聯合實踐、提供的實驗平臺和創新基地大多數只能讓專業學位研究生展開一些對已知領域知識的重復驗證，無法在實驗技術、方法及獨立性上為他們帶來新感受，自然不會對他們的實踐能力培養提供多大助力。部分導師為了節省時間與經費，甚至會背離專業學位的設置初衷，蓄意規避或者減少對專業研究生實踐能力的培養。

（5）社會支持不足。目前我國有的高校專業學位研究生的比例高達50%，而目前已有的校內校外實踐基地數量有限，遠遠達不到提供專業學位研究生實踐的需要。并且現有的研究生實踐基地建設很多不達標，層次不夠，很多形同虛設，再加上實踐教育經費支持不夠等，專業學位研究生實踐能力培養難度很大。

2提高專業學位研究生實踐能力培養的策略

（1）提高認識、營造積極實踐的氛圍。高校要幫助專業學位研究生及其導師認識到：專業學位以培養應用實踐型人才為目的。動手實踐能力是重中之重。同時加大社會宣傳力度，讓全社會形成全員重視、全員支持、全員參與的良好輿論氛圍，為專業學位研究生構建更寬廣的實踐平臺，讓他們在實踐中增長才干，提高水平，促進人才培養。

（2）改革培養計劃并加強實踐教學環節。全日制專業學位主要側重培養應用型技術人才，其培養目標決定了要注重對研究生實踐能力的培養，研究生的課程應該更加貼近實際、切合職業需求。具體的培養環節表現為：課程教學中要協調好公共課和專業課的比重，合理分配好學時，根據農時實際，給相關專業學位研究生安排足夠長的實踐時間，同時加強同當地農業科研院所的聯系，讓研究生進入實際的種植調查環節，和農業技術員一起走到田間地頭，和農戶交流，了解農事，了解農業。更加突出專業實踐課的主導地位，農科研究生從實際生產中了解農作物不同環節遇到的具體問題，并尋求解決。從發現問題、思考問題到解決問題，切實提高并鍛煉專業學位研究生實際解決問題的能力。

（3）加強導師隊伍建設。目前國內很多高校的全日制專業學位研究生的培養，主要采用雙導師指導制。校內導師主要對研究生的理論知識和學術性思維進行培養，校外導師主要側重于對研究生進行實踐能力和職業領域知識的培養。但在具體的培養環節中，由于校外導師是高校自主聘請，導師水準參差不齊，數量不夠，再加上對校外導師的具體要求偏少，考核不嚴格。鑒于此，學校學院層面要嚴把導師質量關，首先，將那些實踐經歷豐富和理論水平較高，有師德、有精力的行業專家、農業技術員、農口管理人員等充實到研究生校外導師隊伍之中，讓他們將農業生產、科研管理中的最新技術、行業信息等傳授給學生，并利用校外導師所在單位的實習平臺，進行現場實踐指導。其次，要加大對現有教師隊伍實踐能力的培養，加大踐培訓力度，投入資金讓教師進入國內外農口企業及農業部門進行交流、進修、更新知識結構、培養導師的實踐能力、增強師資力量。同時學?；蜓芯可鞴懿块T應根據每個導師的工作量貢獻度給予校外導師合理的待遇，并明確校外導師的具體職責，加強對校外導師的考核。切實推進雙導師制。

（4）組織研究生參與社會實踐活動。目前大多數高校組織的社會實踐活動類型主要有：社團實踐活動；以公益服務實踐活動；科技創新實踐活動；勤工助學實踐活動；調查研究實踐活動。這些活動的主體是本科生。研究生與本科生相比，他們更有知識、更有能力，學校的研究生管理部分應該組織開展一些更符合研究生的實踐活動，充分發揮他們的創造力，如：選派農科碩士博士研究生進入農村、深入農戶開展調查和農業技術指導工作，成立教授、博士為團長的社會實踐團隊開展一系列活動，加強研究生接觸社會、服務社會、奉獻社會的能力，培養研究生社會實踐水平。

（5）建立完善的研究生實踐基地。創建農科研究生實踐基地是高校與農業行業企業共同搭建的一個研究生培養平臺，通過這個平臺讓全日制專業學位研究生利用實習、見習的方式了解農業行業的實際情況，在實踐基地中實現理論聯系實際，實際再深化理論的目的。高校要充分加強與農業行業組織的聯系，建立長期、穩定的實踐基地。充分發揮高校所在地的區位優勢，積極和產業結合，充分利用農業高新技術區、高校新農村發展研究院、研究生工作站等平臺，讓專業研究生真正走進行業一線，充分發揮研究生的主觀能動性，提高研究生的實踐能力。

（6）保障研究生實踐經費的投入。研究生實踐需要政府、高校、企業等多方面的加強經費投入，依此才能保障實踐環節的正常運行。同時高校應該開源節流爭取各方面的資金，如校友捐贈等，切實加強實踐基地的軟硬件建設，優化保障實踐環境，著力提升專業學位研究生實踐能力，培養出合格的創新性人才為社會服務。

參考文獻：

[1] 陳培坤對全日制專業學位研究生實踐能力培養的思考[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：136-137

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關鍵詞：食品質量與安全專業；實踐教學；建設；發展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0234-02

隨著人民生活水平的提高，食品安全問題日益受到全社會的重視。目前我國的食品安全問題主要涉及到藥物殘留、環境污染、人畜共患病、食品加工過程中的污染、包裝材料污染、假冒偽劣及轉基因食品等諸多方面，使得我國的食品安全形勢日趨嚴峻。

2001年，教育部首次批準西北農林科技大學作為目錄外專業在全國率先設立食品質量與安全本科專業。2002年，北京農學院食品系也開始招收食品質量與安全專業學生。食品質量與安全專業是一個多學科交叉的專業。為了滿足北京市食品行業的需求，培養食品安全與食品加工應用型復合性人才，我們多次修改并完善本科生培養方案，精練理論教學環節，強化實踐教學環節，增加實驗實踐學時，增加設計性、綜合性、創新性實驗比例，側重培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力。2002年開始招生以來，我們的食品質量與安全專業本科實踐教學課程及學時見上頁表1。

1.學科基礎教學平臺。學科基礎教學平臺的課程由學校基礎教學部承擔?；A教學部承擔著全校的公共基礎課和學科基礎課程，師資力量很強，實驗室條件較好，普通化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、基礎生物化學實驗十幾年來所占比重較大，每門課的實驗學時都超過20學時，學分在1～1.5分之間。

2.專業必修教學平臺。專業必修課程包含了食品的三大檢測技術：食品理化檢驗、食品微生物檢驗和食品生物技術檢驗。食品化學實驗學時由10學時增加到24學時，食品分析與檢驗實驗由20學時（2002年）分別增加到30學時（2007年）和36學時（2011年），兩門課程的實驗都與理論課脫離，獨立設課，單獨考核。2002年，微生物學分為普通微生物和食品微生物兩門課，后因部分內容重復，合并成食品微生物學一門課，實驗學時由30學時增加到36學時，實驗獨立設課。食品安全分析檢測為綜合性實驗，18學時。2007級以后開設了多門綜合性實踐課程，因此取消了這門課。

3.專業選修教學平臺。食品感官評價和食品包裝學兩門課程的實驗課時基本沒變。食品工藝學類課程包括動物性食品加工工藝學、植物性食品加工工藝學、釀酒工藝學等多門課程，每門課的實驗6～12學時不等，每次修訂培養方案時都稍有調整。由于實驗室硬件條件的改善，食品添加劑和農產品檢驗檢疫兩門課在2007級以后的培養方案中增加了實驗課時。食品安全與衛生學實驗和食品毒理學實驗在2011級的培養方案中增加了實驗，并獨立設課，課時各24學時。2011級培養方案中新開了葡萄酒品評學和轉基因食品與安全檢測兩門課，實驗分別為24學時和12學時。由于果蔬貯運學的實驗內容偏重于植物生理方面，環境化學與食品安全的實驗內容偏重于環境化學方面，與食品安全相關性較小，因此都陸續取消了。

4.課程教學實習。2002年剛開始招生時，因為實驗室條件較差，師資力量不足，綜合性實踐類課程只開設了食品安全綜合實踐一門課，學時2周。2007級培養方案中細分為食品安全理化檢測綜合大實驗和食品安全生物檢測綜合大實驗，各為1.5周。2011級培養方案中又增加了食品安全微生物檢測綜合大實驗，三大檢測技術的綜合性實踐學時各為1周。

5.專業教學實習。校外專業調研和專業認識實習分別安排在大二的上學期和下學期寒暑假之前，讓學生走出校門參加社會調查，參觀食品原料生產、食品加工企業、食品流通銷售環節和食品質檢部門等，聆聽行業內的專家講座，了解社會的熱點和難點問題，加強對食品質量與安全專業的認知程度。兩門課的總學時在4～5周。

專業技能訓練安排在大三下學期，全部理論課程結束之后，內容涉及到食品原料、保鮮貯運、生產加工、分析檢測、流通、銷售、和監管等領域，關系到“從田間到餐桌”的全過程。還有職業技能培訓和國家相關從業人員資格考核培訓等內容。實驗為綜合性、設計性和創新性實驗，側重培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力。2002級的學時為5周，2007級培養方案調整時，因為專業課總學分的限制，取消了這門課。2011級培養方案調整時，大量壓縮理論課學時，增大實踐課程的比例，又重新開設了這門課，課時3周。生產實習安排在大三的暑假開始，學生到與食品行業相關的各種企業和事業單位實習。實習時間由4周增加到13周（2011級），使學生在實習過程中加深對本專業的理解和體驗，為畢業找工作做準備。科研訓練及畢業論文（設計）和畢業實習安排在大四，總學時為15～16周。

6.師資力量。2002年以講師或具有碩士學歷的教師為主，共26人，其中實驗員4人（本科學歷1人、大專學歷2人、中專學歷1人）。到2014年，專職教師46人，其中教授12人，副教授及高級實驗師14人；具有博士學位的23人，具有碩士學位的20人。中青年教師占76.1%。實驗員8人，其中高級實驗師2人；具有博士學位的1人，具有碩士學位的4人。

2002級培養方案中，實踐課總學時111時，2007級1162學時，2011級1423學時。2011級總學時比2002級和2007級分別增長了27%和22%。十幾年來食品質量與安全專業積極進行實驗教學改革，分階段、多層次培養學生的實踐能力和創新能力。實驗類型從2002級的驗證性實驗為主，逐步轉變為2011級的綜合性、設計性實驗為主。實驗技術涵蓋了從手工操作、試劑盒快速檢測、到大型貴重精密儀器的檢測。指導教師以高職稱、高學歷的為主。我們不斷革新教學計劃，調整實驗內容，形成了“以學生為主體，以教師為主導”的分模塊、分層次立體的實踐教學體系。

參考文獻：

[1]肖貴平.食品質量與安全專業人才培養模式和課程教學體系改革的研究與實踐――以福建農林大學為例[J].福建輕紡，2010，（1）：36-41.

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【論文摘 要】本文基于問卷調查，分析了地方財經院校研究生教育現狀與存在的問題，并在此基礎上提出了改進建議。

一、問題的提出

作為高層次人才培養的主渠道，研究生教育對我國經濟社會發展起著十分重要的作用。貴州財經大學自2003年開始研究生教育，在這八年間不斷探索提高研究生的教育教學質量。作為地方財經院校，研究生的培養直接關系到為當地經濟發展提供充足的高層次人才保障和智力支持。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育質量也是高校辦學水平的重要表現。研究生教育質量的提高，對提高學校整體教學質量、提高學術氛圍有極大的幫助。基于以上思考，我們對貴州財經大學金融學院研究生師生進行了問卷調查，本文是在調研的基礎上形成的階段性成果。

二、教育質量的概念界定

教育質量并不等于教學質量。研究生教育質量是指研究生教育系統所提供的研究生滿足社會需要的程度。這與研究生教育的人才培養、科學研究和社會服務三大職能緊密相連。狹義的質量是指研究生教育所培養的人才的質量：一是所培養的人才是否達到了學位標準和要求；二是所培養的人才是否為社會做出了應有的貢獻。廣義的質量包含三個層面的內容，即滿足學術需要（推進科技進步、創造知識）；滿足社會對各行業專門人才的需要（推進社會進步、應用知識）；滿足受教育者自身教育、自我實現的需要（推進個性進步、傳播知識）。本文的研究主要側重在狹義層面。

三、問卷調查

在參考了眾多關于研究生教育質量的文獻后，我們根據貴州財經大學的情況，設計了調查問卷。問卷按調查對象分為三種形式，包括：教師版問卷、在校生問卷和畢業生問卷。教師版問卷主要在碩士生導師和任課教師中發放，共發放13份，回收有效問卷10份；在校生版問卷主要在2010級、2009級、2008級的金融學研究生中發放，共發放問卷71份，回收有效問卷59份；畢業生版問卷發放10份，回收有效問卷3份。

四、調查結果分析

本文利用SPSS，對回收的調查問卷進行了統計分析。

1．關于研究生招生與學制

從研究生的來源看，大部分學生的本科專業是金融學，占學生比例的47.5%；金融專業以外的其他專業占30.5%。有超過50%的同學，讀研究生的目的是為了獲得更高的學位。在招收研究生時，對學生的專業，80%的導師表示對跨專業攻讀金融學的研究生表示支持。關于研究生的學制問題，10%的導師贊成2年，60%的導師贊成2～3年，30%的導師贊成3年。大部分同學認為現在的讀研時間有點長，39%的同學希望2年讀完，支持2～3年的有47.5%，只有13.6%的同學對現行的3年讀研時間表示認同。

2．關于研究生培養方案

對于現行的金融學專業碩士研究生培養方案，認為非常合理的導師有10%，認為基本合理的導師有60%，認為培養方案一般的導師有30%。大部分同學對培養方案不滿意，只有3.4%的同學認為培養方案非常合理，認為合理的有30%，認為一般的有60%。50%的導師認為研究生應該嚴進嚴出，10%的導師認為嚴進寬出，40%的導師認為應該寬進嚴出。90%的導師認為，通過研究生階段的學習，自己所帶的學生能力有很大提高或有提高。

3．關于研究生教學

關于目前金融學專業研究生開設的課程，30%的導師認為偏多，60%的導師認為合適，10%的導師認為偏少。40%的導師認為課程面較寬，60%的導師認為一般。對于課程的前沿性，10%的導師認為較強，70%的導師認為一般，20%的導師認為較弱。90%的導師認為學生喜歡討論式的授課方式。

有83.1%的學生認為，研究生的課程對培養質量非常重要或重要。在課程設置方面，學生非常滿意的只有5.1%，滿意的有47.5%，不太滿意的有44.1%，非常不滿意的有3.4%。關于課程數量，44.1%的同學覺得課程量合適，認為偏多的有25.4%，偏少的有27.1%。對于專業課的內容，有40.7%和47.5%的同學表示基本滿意和不太滿意，1.7%的同學表示不滿意。對于選修課的范圍，滿意和基本滿意的同學占59.3%。

學生們普遍不贊成以單一的期末考試作為對研究生的考核方式，愿意選擇期末考試和階段測試的同學分別只有3.4%和5.3%，而選擇課程論文和定期書寫讀書報告的比例分別為54.4%和36.8%。對于課程的難易程度，有66.1%的同學認為課程的難易程度合適。對于課程的寬廣度，54.2%的同學認為一般。對于教學中存在的主要問題，認為教材不夠精煉的有22%，認為教學方法有問題的有25.4%，認為教師水平不高的有16.9%，最突出的是教學內容陳舊問題，選擇此項的同學有35.6%。

4．關于研究生科研

72.9%的同學認為，通過課程的學習，自己的科研能力有所提高，可見聽課是培養科研能力的重要環節。84.5%的同學認為做課題對科研能力的提高很大或者較大。對于研究生的規定，10%的導師認為很合理，60%的導師認為合理，20%的導師認為一般，10%的導師認為不合理。對于對研究生學術成長的幫助，70%的導師認為較大，20%的導師認為一般，10%的導師認為較小。關于學生參與導師課題，承擔工作量的30～50%的有40%，承擔10～30%的有40%，承擔10%以下的有20%。大部分導師給學生的科研壓力學生表示可以承受，80%的學生認為壓力一般或者不大。在學期間參與導師 1～2項科研課題的學生占學生總數的46.6%，參與3～4項的有22.4%，參與5項以上的只有5.2%，沒參與課題的同學有25.9%，學生們大多希望早點開始參與課題。關于學生對科研方法的了解，調查顯示61.4%來自導師，35.1%來自于網絡，可見導師對學生掌握科研方法具有重要影響。

5．關于導師指導

金融學專業的碩士生導師，有80%贊成單一導師制，20%的導師贊成研究生導師指導小組的指導形式。關于選擇導師的方式，30%的導師認為應該在研究生報名時選定，20%的導師認為復試錄取時互選，10%的導師認為應該在報到時選定，40%的導師贊成開學一段時間后互選。

關于導師的指導方式，學生們主要贊成兩種方式。50%的同學贊同單一導師制，還有41.4%的同學贊成碩士生導師指導小組的形式。對于選導師的時機，55.9%的同學對現行的開學一段時間進行互選的方式表示贊同。關于指導學生的數量，指導10名學生以上的導師占20%，指導8～10名的導師占30%，指導5名學生以下的導師為30%。希望指導8～10名學生的導師有40%，希望指導5～7名學生的導師有20%，希望指導5名以下學生的導師占40%。

6．關于辦學條件

對于學校的研究生師資，20%的導師認為能夠適應，50%的導師認為基本能適應，30%的導師認為師資有富余，可以進一步擴招。對于學校的經費支持，10%的導師表示滿意，70%的導師認為一般，20%的導師表示不滿意。對于學校的學術氛圍，90%的導師認為一般，10%的導師表示不滿意。在學校管理方面，72.9%的同學認為非常滿意、滿意和基本滿意；不滿意的有27.1%。有67.2%的同學認為，影響論文質量的原因是學?？蒲袟l件有限。

7．關于影響碩士研究生質量最重要和最能體現碩士生質量的因素

關于對碩士研究生質量影響最重要的因素，10%的導師認為是學科水平，40%的導師認為是學術氛圍，60%的導師認為是導師的指導，20%的導師認為是科研條件，20%的導師認為是對研究生的研究訓練。

關于最能體現碩士生質量的因素，40%的導師認為，理論基礎和專業知識最能體現碩士生的質量，30%的導師認為相關學科知識水平最能體現碩士生的質量，20%的導師認為外語水平最能體現碩士生的質量，50%的導師認為創新能力最能體現碩士生的質量，10%的導師認為使命感、責任感最能體現碩士生的質量，60%的導師認為科研水平最能體現碩士生的質量，50%的導師認為學位論文質量最能體現碩士生的質量。

8．關于當前研究生培養質量中的突出問題

65.5%的學生認為，研究生培養質量整體水平不平衡；72.4%的學生認為，研究生學術視野不開闊；74.1%的同學認為，研究生創新意識匱乏、創新能力不足；39.7%的同學認為，研究生自主學習能力不足；12.1%的同學認為研究生心理健康問題嚴重。

五、結論與建議

研究生教育是一項系統工程，涉及招生、培養、就業諸多環節，各環節相輔相成。要提高研究生教育質量，必須實行全方位管理。通過對調查問卷的分析，發現我校研究生教育與高水平大學還有很大差距，還存在許多問題需要改進和完善。基于調查問卷的分析，本文提出以下建議，以供地方財經類院校參考。

1．進一步做好招生工作

一是加大學校宣傳力度，給予更加優厚的條件，吸引更多的學生。二是根據學校師資條件和學校發展的需要，適當擴大招生規模?？筛鶕磕陮熢敢庵笇W生的數量，確定每年的招生人數。

2．進一步加強研究生教學

一是加大對研究生課程的重視，提高課程安排的合理性，提高公共課程的質量，多進行討論式教學，同時改進考試方式。二是加大教學資源的投入，增加高水平的專業課程數量，增加開設與實際相結合的課程，請校外專家包括企業家、銀行家等給學生授課。三是為學生提供良好的學習環境。學校應創造條件為研究生提供類似實驗室或工作室等固定場所，方便學生集中學習，及時進行交流。

3．進一步優化培養方案

根據社會對高層次金融人才知識結構的需求，由碩士生導師、培養單位和研究生工作部三方共同制定培養計劃。除學術素質培養外，應注重與社會需求相結合，增加實踐環節，多提供一些實習實踐機會，讓學生更好地接觸社會。同時，適當縮短培養時間，可以考慮將學制壓縮至兩年半。

4．進一步支持研究生從事科學研究

從調查結果可知，學生參與課題的數量偏少，因此要為學生提供更多的參與課題的機會，而且要盡早讓學生參與學術研究。此外，還要做到學術研究和實際應用相結合，提高學生的積極性。此外，要創造條件為學生提供科研經費，讓學生能在提高科研能力的同時，有一定的經濟收入，這樣有助于學生潛心投身科研活動。

5．進一步完善導師指導制度

碩士生導師是一個學校教師水平的代表，對整個學校的學術氛圍有很大的影響，對碩士生的影響更是不言而喻的。對于研究生的指導方式，可以嘗試單一導師和研究生指導小組相結合的方式，對研究生進行指導。切實落實導師負責制，導師要本著教書育人的態度對學生進行指導，而不應僅僅體現為指導學生畢業論文，在學生畢業材料上簽字。

6．進一步加強教學條件建設

增加經費投入，增加數字資源的種類。作為專業性的財經大學，特別要進一步增加在資本市場數據庫方面的投入。

參考文獻

1 陳光奎.關于碩士研究生培養質量的實證研究——以安徽大學2008屆碩士研究生為例［J］.法制與社會，2010（2）

2 黃樂曼.地方財經院校研究生科研能力培養模式研究［J］.高等農業教育，2010（9）

3 王松俊.研究生教育導論［M］.北京：軍事醫學科學出版社，2008