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一、專業實習教學評價體系的基本原則

1．真實性、全面性原則

實習教學評價體系要能夠真實、全面地反映實習教學環節的實際狀態，涵蓋實習教學的各環節和教與學的各方面，并通過對實習教學環節的評價，把實習教學環節中隱藏的問題和薄弱環節等問題暴露出來，以不斷提高實習質量。

2．目標性原則

評價的目的不是單純評出優劣，而是引導所有的實習教學向正確的方向和目標發展。

3．可實施性原則

在設定各項評價指標時，必須要充分考慮指標的可實施性，指標定義要明確，評審標準應客觀、全面，符合專業實習教學的總體目標。制訂評價指標體系應簡單易行，便于評價過程中操作實施。

二、實習過程中出現的問題

1．實習前的準備工作不夠到位

(1)實習生對實習認識不夠到位；(2)學生怕苦、眼高手低、不務實、不踏實；(3)學生主觀上不重視實習，很多情況是學生“被實習”了。

2．實習過程中的監督與指導有誤區

學生實習人數多并且實習場地大，學校不僅要對學生，也需對老師提出要求。防止老師的不作為和學生的散漫行為?，F在許多職業學校的指導老師為外聘人員，使得本校老師成為“遙控指揮員”。

3．學校的理論教學和實習教學脫鉤，各教各的，使得事倍功半

4．考核內容的單一性

(1)考核對象單一、考核的對象往往是參與實踐的學生，至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少；(2)考核形式單一。對學生的考核，多以一門實踐最終結果作為考核的主要依據。(3)對于指導教師及后勤教輔人員的考核，往往是考核工作量而已。

三、具體的評價指標體系

(一)準備階段的考核

1．根據教學大綱考核實習方案主要內容。根據教學大綱的要求，各專業明確教學目的，了解各學期教學內容與安排；明確教實習指導的教師應遵循的原則和方法，明確教學內容、步驟和教學要求，且能對實習各環節均提出明確具體的要求。

2．考核指導教師的專業知識。實習指導教師應當具有以下的知識：(1)有雄厚扎實的專業基礎知識，有包括建立在專業基礎之上的分支學科的知識。(2)有本學科相鄰或相關學科的知識以及學科的先進科學文化知識和科學成果。(3)有較為廣博的科學文化知識、具有一定的教育科學和心理科學。對于這些知識，也可每幾年分批次考核一次。另外，學校在教師實際動手能力培養上，不是為了完成幾個培訓指標，而是要有規劃、有計劃、有資金保障、有制度保證、有時間有時限，保證教師學到一線的技術、甚至比較超前的技術。

3．實習指導書按大綱要求編寫，密切聯系實習基地的實際，內容充實、完善，并在能實習開始前發到學生手中。

(二)實施階段的考核

1．考核實習期間教師和學生無擅自“離崗”行為。我們可以通過諸如實習文件及實習準備、實習指導、實習紀律、實結、實習效果等具體評價項目的積分獲得量化數據。

2．學校要在每一個實習環節中進行跟蹤，做好每一個環節的落實。發現有違計劃的問題，應及時反饋并加以修整，這樣的實習才能始終圍繞著目標有效進行。檢查的目的是為了提高教學質量，也是為了完善整個評價體系。

3．學校嚴格按照教學計劃規定的實習時間，保證實習天數和每天實習時間不少于6小時。指導教師應做到教書育人，關心學生的思想、身體、生活情況，加強對學生進行遵紀守法、文明禮貌、團結互助、熱愛勞動、安全保密等教育。實習師生要嚴格遵守各項有關規章制度，遵守實習紀律。對違反紀律的學生，指導教師要及時進行教育，令其改正。對違紀造成惡劣影響或嚴重后果者，必須立即停止其實習。

(三)結束階段的考核

1．實習報告與總結。實習報告要充實、規范，反映學生真實感受，無雷同現象。指導教師及時批改、批閱報告。對某些專業，全部按要求上交作品。實習登記表填報要完整、及時。在整個實習的過程中，指導老師應認真批改學生在實習過程中提交的資料成果并做好批改記錄。

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關鍵詞：高職教育；園藝類專業；實踐教學體系；園校融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0219-03

21世紀是我國高等教育飛速發展的時期，作為我國高等教育重要組成部分的高等職業教育，近幾年來發展迅速。職業教育的高等化，使其功能從單一的為受教育者提供技能培訓和訓練轉到職業技能訓練和學歷教育并舉。造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，以適應知識經濟時代和我國社會主義建設事業的需要。如何針對專業特點和社會需求，優化課程內容，改進教學內容與方法，使理論與實踐相結合、課堂內容與就業需求相結合，培養學生綜合職業能力仍成為擺在高職院校面前的一個新課題。本文結合蘇州農業職業技術學院園藝品牌專業的建設，對校企合作，園校融合，共建實踐教學體系進行了一些探索與實踐。

一、把握專業特點，探索工學結合新模式

1.拓寬教學模式，促進工學結合。實踐教學是高職院校實現產學結合的核心內容。近年來，園藝專業根據市場需求與人才培養目標要求，對人才培養模式進行了改革與探索。在不同方向上，將原有的“2.5+0.5”教學模式改為“2+0.5+0.5”和“1+1.5+0.5”，使理論教學與實踐教學更加貼切，工學結合更加深入。在園藝技術、設施園藝、蔬菜等專業方向上，實行“2+0.5+0.5”的教學模式：即前四學期在校，第五學期由學校統一安排，在校內外基地或企業進行工學結合課程學習及頂崗實習，第六學期學生進行畢業實習及頂崗實習；在茶果方向上，采用“1+1.5+0.5”的模式，即：前兩學期在校，第3~5學期在校內外基地、企業進行工學結合課程學習、生產性實習（含畢業實習），半工半讀、現場教學，第六學期學生進行畢業實習及頂崗實習。幾年的實踐證明：這一模式的實施，有效地提高了學生的實踐技能，也提高了教學資源的利用率。

2.多方式融合，搭建教學—訓練—生產—就業模式。園藝專業堅持“產教結合、工學結合”，“職業資格證書和專業課程相融合、專業教育與創業教育相融合”的“二結合、二融合”原則，本著不求所有，但求所用的原則，建立了以蘇州為中心的校外基地群，涉及校外企業近20個。根據企業性質、任務及專業特點，探索出多種具有企業、校園文化特色的校企合作方式：如以實行工學結合為主要特征的、校企全面深度合作為主要特征的“嘉漢模式”，該模式包含了學生在企業的實訓、頂崗，教師到基地鍛煉、為企業服務，校企互派人員講學、合作項目，聘請客座教授，企業為學校提供獎學金等多項合作內容；以及以校企合作頂崗實習為主要特征的“維生模式”，其主要內容是學校根據專業培養目標和生產任務的要求安排學生到基地參加生產任務及頂崗實習，企業接納學生實訓、就業。同時，通過建立“三百基地”，即招生、實訓和創業、就業基地各100個，進一步促進了校企結合、工學結合實踐教學體系的形成。2012年底，學院牽頭在太倉現代農業園成立了江蘇現代農業校企合作聯盟，為教學—訓練—生產—就業模式的更好應用提供了更加廣闊的平臺，形成了與發達地區現代農業發展要求相適應、具有蘇農特色的人才培養框架。

二、完善實踐教學體系

1.構建“12345”課程體系。針對社會及蘇州地區對園藝技術專業人才規格的要求，在人才培養方案的制定中，將學生實踐能力的培養放在了重要位置。構建以職業技能培養為主的“一條主線”；理論與技能培養并重的“二元結構”模式；單項訓練、綜合訓練與職業技能考證三種方式；基本能力、專業能力、職業能力和創業能力培養的四大能力培養及由基礎及專業必修課平臺、選修課平臺、實踐性教學平臺、創業教育平臺和其他教學環節組成的五大課程平臺。

2.實施四層次五步式實踐教學模式。實行“四層次、五步式”實踐教學模式，即通過基礎認知、單項訓練、專業實訓、仿真訓練、頂崗實習五項培養，促進學生基本技能、專業技能、職業技能和創業技能四大能力培養。

三、加強實踐教學改革，提高學生職業能力培養效果

1.注重開放性實踐教學。教育部在《關于加強高職教育人才培養工作的意見》中明確地體現了以實踐為重點和核心的高職教育的課程取向。近年來，園藝專業根據人才培養目標和規格的要求，全面實施以學生為主體、以學生自主學習和訓練為主、開放型的實踐訓練新體系。實踐教學堅持課內、課外結合；室內、室外結合；校內、校外結合原則，使“實踐活動與工程項目、生物生長季節、生產任務相結合；與用人單位和市場需求相結合；與新農村建設、服務三農相結合”，突出職業性、應用性、實踐性。

2.強化實踐教學內容模塊化。在實踐教學內容上，體現“實、用、新、寬”。即理論聯系實際，多動手，多進行實際操作和技能訓練，體現“實”；能力培養突出“用”；緊跟科技進步，增加適應性和先進性，體現“新”；拓寬知識面和技能面，體現“寬”。推行實驗室半開放或部分全開放舉措。根據職業崗位“功能模塊”的技術要求來開發課程學習內容，把職業能力的培養落實到實處。建立模塊化實踐教學模式，將每項學生應掌握的能力分成四個模塊，即園藝產品生產技術、園藝產品繁育技術、園藝產品產后與營銷技術、園藝產品裝飾技術，每項能力由多個技能構成，實現基本能力、專業能力和職業能力及創業能力的綜合提高?！肮δ苣K”已成為課程學習內容與職業需要的結合點。

3.實踐教學途徑多樣化。采取“課內與課外結合，校內與校外結合，國內與國外結合”的辦法，使學生充分開闊眼界，增加學習、訓練機會；通過“基礎訓練與專業訓練”相結合、“單一訓練和綜合訓練相結合”、“常規訓練和創造性訓練相結合”的方法，突出職業性、應用性、實踐性，具有鮮明的特色。使“實踐活動與工程項目、生物生長季節、生產任務相結合，與用人單位和市場需求相結合，與新農村建設、服務三農相結合”。在教學過程中，一方面加強單項專業技能和綜合技能的訓練；另一方面堅持學歷證書與職業資格證書并重，積極推行“雙證制”和“多證制”，開發各類證書培訓和試題庫開發，使實踐教學內容與職業資格標準相適應，增強學生的就業能力。

4.體現實踐環節真實化。在教學方法上，依據目標任務確定學習領域、設置學習場景；圍繞職業崗位進行技能培訓和職業能力培養。充分利用上海鮮花港、蘇州維生種苗公司等國內知名大企業與我校建立校企產學研合作和學生實訓基地、學院生產實習基地、以及承擔的工程項目和相關科技與推廣項目等，開展項目教學、現場教學、頂崗實習、技術推廣教學、生產性實習等多種教學方法。增強了學生服務“三農”的意識，甚至還通過自己的努力為農民送去了致富的“金鑰匙”。

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關鍵詞：實踐教學；教學成果；建設服務

近年來，服裝系以“統籌規劃、重點建設、項目推進、重在實效”為理念，注重學生實踐操作能力的培養，著力建立與理論教學平等、獨立且復合型、應用型的實踐教學體系［1］。經過多年實踐經驗，服裝系的實踐教學體系已收到了較好的辦學效果。在這幾年的快速發展中，形成了一套具有“實習+就業”、“產、學、研”一體化，演示性、綜合性、設計性等完整的實踐體系，具體情況如下：

一、實踐教學科學體系的構建

1.規劃服裝專業總體建設培養目標。培養德、智、體、美、技全面發展，培養學生動手能力、實踐能力、創新能力。通過學習，使學生具有完整的成衣設計和成熟的紙樣設計能力，熟練掌握成衣的制作工藝，通曉各種服裝面料性質，熟悉服裝生產流程，并能解決生產工藝中的實際問題，具有較強的服裝設計能力及工藝制作技能。

2.實踐教學領導責任負責機制。充分利用學校和社會資源，以專業培養方向、實踐教學大綱為依據，建立以院系主任負責，各職能部門主任和教研室主任齊抓共管的機制切實提升教學質量，為構建實踐教學體系“產、學、研”結合的特色，提供支撐和機制保證。

3.師資及實踐教學指導力量。加強實踐師資隊伍建設成為服裝系一項重要舉措。近年來，在進行專業建設的同時積極致力于“雙師型”師資隊伍建設，制定具體的師資隊伍建設規劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，鼓勵教師在企業與學校間進行有序聯系，自覺深入到行業企業一線，參與科研；倡導教學科研一體化，使教師把科研項目內容及時融入教學之中，教師科研學術水平和科研積極性逐步提高［2］。

4.實踐教學的物質基礎。建立了豐富的校內、校外實踐共享資源。專業現有服裝教學實習車間360多平方米，建立了服裝CAD室、服裝材料實驗室、服裝工藝中心、立體裁剪室等多個專業實訓中心，擁有各類先進實驗儀器，如大型裁床、西服后整理系列設備。除此之外，還建立了穩定的校外實習基地。目前已與國人西服股份有限公司、淄博蘭雁服裝有限公司建立了6大校外服裝實踐教學實習基地，大部分學生在這些校外企業和實習基地完成實習任務。

5.實踐教學的形式與內容。逐步形成了“實習+就業”、“產、學、研”一體化的緊密協作型教學基地建設模式。根據實際條件，個別實習項目由教師做示范或利用現代化多媒體技術演示。一般實習和實訓均分成小組由學生進行實際操作，并作好記錄。教師對每次實訓預做，以保證實訓的順利進行及結果的正確性。實訓結束前，教師根據各小組的操作及最后結果進行小結，組織學生分析、討論，理論聯系實際，加強印象、加強理解。實習項目完成后批改實訓報告，并評定成績。針對一些特殊實踐活動，由學生自己聯系實習單位，系指定教師實習帶隊巡回指導。

6.實踐教學的管理考核體系。切實加強實習基地管理。為保證實習質量，使實習工作有章可循，首先制定了《服裝系學生生產實習工作暫行規定》及《服裝系畢業實習工作條例》。其次，明確規定實習時間、方式、程序、考核方法。如生產實習、畢業實習方面的時間分別30天。第三，系嚴抓實習環節，選派工作責任心強、經驗豐富的教師隨時跟蹤指導。第四，抓檢查督促。在學生實習期間，組成檢查組，深入實習現場。第五，抓總結與考核。實習結束時，教師、學生都要寫出詳細的總結報告，上交教務處。同時嚴格按照標準對實習學生進行考核，對優秀實習生進行表彰［3］。

二、實踐教學科學體系的價值

服裝系為社會各界輸送了大批優秀畢業生，學生年就業率均達100%，例如：2006屆、2007屆等畢業生，已經成為服裝企業的技術骨干，正在為我國服裝行業的發展發揮著重要的作用。他們的努力和成就受到了行業和社會的廣泛好評。

1.實踐教學體系中心地位的確立。在實踐教學中著重研究與更新了實踐內容、方法、實踐手段，強調了實踐教學在整個教學體系中的重要地位，重點突出了實踐教學的地位。同時以職業與崗位分析為依據，在橫向上拓寬了專業口徑，縱向上延伸了專業內涵，圍繞從事服裝行業各崗位工作所需求的技術項目及能力標準，構建了以較廣泛的基礎培訓為起點的實踐教學體系，達到課程內容與素質教育互相滲透、互相融合、課程內容優化、整合面廣，專業方向選擇靈活，能力結構寬泛的目標。

2.多種實踐教學形式的開展。在實踐教學中開展多種形式的畢業實習、藝術考察活動、市場調研、風景寫生、生產實習。實踐課有計劃、有實踐指導書、實習日志、實結，并評定實習成績，而且在保證實踐教學時數的同時，研究和安排實踐教學的具體項目和內容，有層次，實踐教學時數達到具體化。

3.校企聯袂 創新共贏。實行開放式辦學，與企業合作探索人才培養的新模式，構建人才培養的新機制。先后建立了臨沂國人西服、淄博蘭雁集團、東連制衣有限公司等6大實訓基地和社會實踐基地，滿足了學生實踐能力和創新能力培養的需要。通過近幾年的改革實踐，企業把學校作為人才培養的搖籃，學校把企業作為實踐教學的基地，完善了實踐教學的質量監控機制與考核制度。企業指派優秀的服裝技術人員擔任服裝系的校外指導教師，與學生實現雙向選擇，進行對口指導與培養。企業將學生納入相關企業見習技術員，完成規定的學習與設計任務。同時學生在實踐過程中也解決了企業許多迫切的問題，提出了許多關于企業發展的建設性的意見。實踐表明，此舉全面提高了學生的綜合素質。

4.發揮智力優勢，積極為地方經濟發展提供技術服務。立足地方經濟建設需要，主動開展實踐教學環節的教學，利用本土資源，進一步充實、創新了實踐教學內容。如今，在共建的基礎實驗室中，有綜合性、設計性實驗項目的實驗課程的比例得到了提升。在服裝設計、服裝工藝、服裝結構、實驗管理等領域，教師以實驗室、實踐基地為依托，獲得多項國家級、省級大獎，多項省級市級科研立項，百余篇。此外，利用科研優勢為企業解決生產中的技術難題，先后為東連制衣有限公司、德棉集團外貿公司提供紙樣輸入、修板、放碼、排料、打板等技術支持；派專業教師參與企業的技術改造和項目攻關，擔任企業的技術顧問等，打造校企合作模式。

三、結語

服裝系以服務地方經濟來贏得地方經濟的支持，獲得了生存的基礎和發展的動力，同時形成了自己鮮明的辦學特色，為服裝系在省內同類型、同層次專業領域爭創一流夯實了基礎，在社會上產生了廣泛的影響，為實踐教學的內涵建設注入了新的活力。因此，在未來的新形式下，實踐教學體系建設將一如既往地堅持“三個面向”，以素質教育為核心，主動適應經濟和社會發展需要、主動適應高等教育事業發展的需要，注重“產、學、研”結合，多形式、多渠道、多層次辦學，突出“學術性、綜合性”特色［4］，在為振興山東西部服裝經濟、服裝文化的發展與騰飛提供技術支持。

參考文獻：

［1］ 周竟學.“實踐教學一條線”改革模式初探［J］.中國高教出版社，2003.

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[關鍵字]三位一體 校企合作 人才培養模式 實踐教學體系

高等職業教育的人才培養模式是指學校和用人單位根據教育目標共同確定的培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和，并在實踐中形成的定型化范式。2006年，教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文），明確提出“要根據技術領域和職業崗位的標準，建立突出職業能力培養的課程標準；要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。”《南平市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高職的“專業設置要密切對接職業崗位；要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式；加強技能教室建設，大力推行項目教學、任務驅動教學、理論實訓一體化教學；完善三級技能競賽制度，全面實行雙證書制度，鼓勵畢業生獲取多種職業資格證書和專項能力證書，建立職業技能鑒定機構，完善就業準入制度”。本文根據 “三位一體”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出實踐教學體系的構建思路與優勢，它的實現必將有利于學生的學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的培養，提高教學質量。

一、“三位一體”人才培養模式的基本內涵

“三位一體”就是把學校、企業、教師作為人才培養三方面的主導者，把學生作為人才培養的主體，共同致力于培養“符合適時市場需求的職業能力+核心能力+心理能力”的工學結合、信息對流的“會學習、能實踐、善協作、敢創新”的實用型、創新型職業人才?！叭弧奔磳W校、企業、教師，通過三方共同構建信息對流的環路，形成地方產業與專業對接，企業崗位工作任務與課程對接，企業實訓信息與學校教學信息的對接；“一體”即以學生為主體的產學研緊密結合的人才培養模式。為了產生最大的系統功能必須把這四者構建成一個統一體，這個統一體的實現自然離不開信息流在這一系統中的暢通和共享，實現這一目標如圖1所示。通過信息采集平臺，企業把人才需求、崗位的現狀和用人的實效等信息及時反饋給院校和學生；院校依據企業的發展前景、人才需求和自身的特色設置科學合理動態靈活的專業方向、人才培養目標與課程等；學生按照人才培養目標的要求和企業的前景與現狀，結合學生自身的實際，做好職業生涯規劃，找到自己的“短板”，適應社會的需要；把“學習流、知識流、工作流”有機結合，使學校的教學信息和企業的崗位實訓信息對稱，形成反饋機制，避免企業實訓和教學環節產生脫節現象，為人才培養方案能進行動態調整提供保障，從而使培養出的人才能符合社會、企業的需求。

圖1：“三位一體”人才培養模式

二、“三位一體”人才培養方案的動態調整流程

首先，通過企業人員及專兼職教師參與專業教學指導委員會研討人才培養方案，校企合作、分析論證得到各專業畢業生的主要工作崗位、業務范圍和工作領域。其次，通過與企業人員討論、論證，對各專業工作領域的分解、歸納、整理、排序，得到各專業的工作任務。最后，通過對工作任務和工作過程進行分析，得出各專業畢業生應具備的職業能力。這是構建各專業人才培養方案的基本依據，人才培養方案的動態調整流程如圖2所示。

圖2：人才培養方案的動態調整流程

三、基于人才培養方案的實踐教學體系的構建

1.實踐教學體系框架

以“三位一體”深度合作校企人才培養的目標為依據，建立集實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力一體化的實踐教學體系，如圖3所示。實踐能力主要通過專業的見實習、課程內的單項實驗、針對崗位技能的單項實訓、課程的綜合設計以及畢業綜合實訓等環節來實現；創新能力主要通過科技節的科技創作活動和大學生創新性實驗項目兩個環節來體現；就業能力主要通過職業技能鑒定、社會實踐與調查、到企業進行頂崗實習與畢業實習來完成；創業能力主要通過創業教育課程、創業能力培訓和創業技能訓練三個環節來實現。

圖3：實踐教學體系框架

2.實踐教學體系各環節學期安排表

3.各實踐環節所體現的能力

四、實踐教學體系的優勢

（1）體現“實踐主導，理論夠用”原則：以為實踐服務為教學目的，以培養學生較強的專業操作技能為教學目標，改變重理論輕實踐的局面，讓理論真正為實踐服務。在教學過程中，打破專業理論知識體系，按實踐操作需要組織專業理論教學內容，同時加大實踐教學時間，加深實踐教學力度。如《酒店操作實務》、《餐飲實務》、《客房實務》、《前廳實務》等課程將以實踐操作為主進行授課。

（2）按崗位技能設置教學項目，理論與實踐同步教學：按照教學為就業服務的指導思想，根據實踐工作崗位的需求，設置教學項目，按實踐工作崗位組織理論與實踐教學內容，打破傳統的理論與實踐分離式課程結構，將理論教學內容與實踐教學內容融合在一起，以實踐的需要帶動理論知識的傳授，實現理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強理論對實踐的指導作用。理論與實踐相融合，實施同步授課。如針對報關員崗位技能要求設置報關程序、進出口商品歸類、進出口稅費的計算與繳納以及報關單填制等教學項目；針對導游崗位技能要求設置導游業務、旅游政策與法規、旅行社經營與管理、現場導游模擬實訓等教學項目。

（3）強化技能訓練，培養職業崗位能力：通過設置多層次實踐教學項目，如單項崗位技能實訓（前臺操作實訓、客房操作實訓、外貿流程操作實訓等）、校內綜合模擬實習（酒店實習、物流企業運作綜合實訓等）、技能鑒定、頂崗實習等，強化學生專業技能。使學生親身體驗實際工作，讓其主動地觀察業務活動過程，發現問題，培養其應用專業理論知識分析、解決問題的能力，縮短學校培養與實踐工作應用的距離。

（4）工學結合，實現與崗位的“零距離”對接：通過與實習基地及其它合作企業研討，聽取企業專業人員的建議，調整教學內容；聘任專業教師與實踐中的專業人員合作編寫與實踐工作內容貼近的教材，吸納實踐中的專業案例；聘任企業人員講授專業課程、指導學生實踐活動；安排學生到企業頂崗實習（如旅游專業學生安排到廈門翔鷺國際大酒店進行頂崗實習，物流管理學生安排到福建武夷山港務有限公司進行頂崗實習），使其在真實的工作環境中，了解企業文化，培養工作責任心和認真工作態度，進一步將專業知識、專業技能與實際工作崗位對接起來，盡快進入工作狀態。

（5）推行證書教育制度，保障教學措施：為保證專業技能訓練效果，增強學生就業競爭力，提高就業率和就業質量，專業核心課程采取“課證融合”方式，推行“雙證”制，將課程教學與專業技能鑒定、職業資格證書考試結合在一起，培養具有扎實專業理論知識和較強實踐操作技能的人才。如《餐飲實務》課程將針對餐廳中級服務員職業資格證考試進行授課；《現代物流概論》和《物流管理》課程將針對助理物流師考試進行授課。

本文旨在通過實踐教學體系的構建，突出學生實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的培養，提高學生的實際工作崗位競爭力和適應力，進而提高學生的就業和創業成功率。

基金項目：人才培養與南平產業對接試點項目（項目編號：Jgnp201106）

[參考文獻]

[1]譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].高等教育研究，2010（10）：67-69

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    引言

    西醫院校開設《中醫學》課程，是我國高等醫學教育的特色之一。文獻顯示，西醫各科各級醫師80%以上臨床使用中醫藥，75%以上的醫師使用中醫藥的原因是臨床需要。因此，西醫院校醫學生必須學習和掌握一定的中醫學知識及技能。

中醫臨床思維的建立需要學生有深厚的中醫基本理論基礎及臨床實踐經驗，以講授法為主的傳統多媒體授課方法，常常使學生在課堂上難以理解和消化，課下花很多工夫去反復思考，思考不得，便喪失了學習的興趣。

“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法。他提到，美國提倡“滲透式”的教學方式，其特點是學生在學習的過程中對所學內容往往還不大清楚，然而就在這個過程中已經一點一滴學到很多知識，培養出來的學生有較強的獨立思考能力和創造能力。滲透式教學（strategy-based instruction簡稱SBI法），即在某一學科知識的教學中，滲透著與之相關的其他學科的知識，在培養某種能力的教學中滲透著與之相關的其他能力培養，并能達到相互影響、相互促進的作用，有利于學生綜合實力的培養。與傳統的教學方式相比，滲透式教學的優點是：①注重學科間的內在聯系，有助于形成立體性知識結構；②注重知識理解的深度和廣度，有助于培養學生的發散性思維，造就創造型人才；③注重能力的相通性和內在聯系，有助于學生的素質教育；④滲透式教學基本模式不僅包括知識滲透，還包含能力滲透。這種教學模式目前廣泛應用于數學、英語、物理及醫學教學中有學者指出，醫學是一門整體性、實踐性很強的科學，因此，教學中必須重視理論與實踐相結合，明確提出基礎醫學與臨床醫學滲透式教學法。

筆者在教學過程中發現，使用滲透式教學法有助于西醫院校學生在較短學時中掌握中醫臨床思路和方法，同時激發學生興趣，增強其利用中醫藥理論解決臨床實際問題的信心和能力。

一、實踐滲透式教學法的界定與內容

所謂實踐滲透式教學法（strategy-based practical instruction簡稱SBPI法）是指在中醫學教學中采用臨床實踐滲透式教學方法進行授課，使臨床情境、臨床實踐經驗、臨床實踐技能滲透進課程之中，增加學生學習的主動性，于基礎理論課學習中培養學生的臨床實踐能力，從而真正達到培養中西醫結合人才、發展中醫藥的根本目的。該法主要包括四個交叉互動式教學模塊和一個加強模塊。四種交叉互動式模塊是指授課過程中根據授課內容采取專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種模塊授課，將臨床實踐情境和臨床實用知識滲透進理論課程之中。臨床技能加強模塊是指根據學生需求安排學時，教授學生中醫應用技能，包括刮痧、拔罐、按摩等。

二、實踐滲透式教學法在西醫院校中醫學教學中的運用優勢

    首先，西醫院校中醫學教學存在的問題為實踐滲透式教學法的運用提供了前提和背景。西醫院校的中醫學內容繁多，學時較少，成為教學的主要矛盾之一；中醫學理論的抽象性與臨床應用目的形成矛 盾；學生思想上的不重視與中醫學教學方法上的單一性共同作用，形成了惡性循環。實踐滲透式教學法一改被動學習為主動學習，注重把臨床實踐情境滲透進教學中，注重培養學生分析、口才、團隊合作等多方面能力，同時也注重培養教師的綜合素質，加強師生互動，有效解決中醫學教學中出現的問題。

其次，中醫學理論雖然抽象，但它的樸素辯證唯物理論與人們日常生活和自然現象密切相關，中藥、針灸、刮痧、按摩等中醫療法遍布于美容、食療、養生、健身等時下流行的各個領域，為實踐滲透式教學法的實施提供了優勢條件。臨床實踐情境、臨床思維、臨床實踐技能滲透進教學中，能夠更好地為教學目的服務，避免理論與實踐脫節。

第三，實踐滲透式教學法，因其融入了互動式教學、情景教學、以問題為導向等多種教學法，能夠更好地活躍課堂氣氛，避免傳統教學方法的抽象性和枯燥性，大大提高學生的學習興趣。

實踐滲透式教學法對中醫學教師提出了更高要求，如何使枯燥抽象的內容具體化、形象化、可認知化，如何既能夠滿足提高學生學習興趣的要求，又能符合教學大綱的要求，圓滿完成教學任務，教師將賦予它更深刻的內涵。

三、實踐滲透式教學法的模式構建

（一）模式構建基本原則

實踐滲透式教學法模式構建的基本原則是，充分研究滲透式教學法的理論基礎及發展，結合西醫院校中醫學教學的特點，建立實踐滲透式教學法模式。

1.中醫理論基礎與中醫實踐相結合的原則

在傳統的教學模式下，我們注重中醫理論基礎的講解，忽視中醫實踐的滲透，因此，教學模式單一，教學內容枯燥，達不到中醫學教學師生互動的和諧狀態。在模式構建過程中，如果過分強調中醫臨床實踐而忽視中醫理論的貫通，往往會背離中醫學教學的初衷，因此，要本著中醫理論基礎與中醫實踐相結合的原則，進行實踐滲透的同時，應以中醫理論知識為根本，由淺人深，讓學生在不知不覺中學會應當掌握的知識點，并能逐漸了解、熟悉、深人臨床情境。

2.采取多種教法相結合的原則

對學生，提倡“因材施教”，對不同的知識點，也應當采用多種教學法。例如，中醫基礎理論中的陰陽五行精氣學說主要以講授法為主；中藥部分的學習，采用開心辭典模式，給出藥味的主要特點和形態，競猜藥味，其中主要運用了比較教學法；在方劑的學習中，采用模擬診室的形式，讓學生針對真實的臨床病例模擬診室情境，要求學生模仿醫生和患者的角色。“患者”敘述病情，“醫生”引導詢問病史、分析病情、給出診治方案，教師在一旁引導、提問，揭示應當掌握的知識點，整個過程同時運用了情景教學法、病例教學法、PBL教學法等多種教學法。

3.課內與課外相結合的原則

    西醫院校中醫學的課程安排課時數較少，在有限的課時內要掌握大量中醫學知識并不容易，在實踐滲透式教學法中，課上診室情境模擬以及藥味競猜都離不開課下的精心準備。在課外準備的過程中，學生不僅能掌握一定知識，體驗團隊合作的力量，他們的自主能力、創新能力、組織能力也會得到相應鍛煉和提高。

    4.充分發揮學生主動性原則

    在課堂上，學生是主體，教師要引導學生主動獲取知識信息，自由展示，充分討論，自主分析。授之以魚莫如授之以漁，引導學生積極參與，培養自主學習能力才是教育的根本。

（二）教學模式的實施

采用專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種交叉互動模塊，讓學生參與其中，調動學生積極性，突出中醫臨床實踐意義。比如，對中醫基礎理論中的陰陽五行精氣學說，開辟“中醫與哲學”，“中醫與生活”，“中醫與美容”，“中醫與保健”，“神奇的經絡”等專題講座；對于中藥部分的學習穿插“中藥競猜”‘采用開心詞典模式，給出藥物的特性，讓學生分組競猜，在輕松愉快的環境下鞏固所學知識；對于辨證及方劑部分的學習可以采用模擬診室的模塊，給學生布置病例，學生可以自行查找資料，在課上模擬診室情景，分組討論，確定治療原則和治療方法。滲透式實踐教法加強模塊，教授學生針灸、刮痧、拔罐、按摩等中醫技能讓學生在生活中運用所學的知識，使中醫學教學產生相應的實用價值。

目前，在西醫院校中醫學教材和教學中，還沒有運用實踐滲透式教學法的先例。不同教師講解時的技巧仍是理解和運用中醫理論的關鍵。根據以往的教學經驗，學生對中醫學知識理解的難點在于陰陽五行學說、藏象學說、精氣學說、經絡學說；熱點在于辨證論治和方劑，筆者認為這些問題適合運用實踐滲透式教學法進行講解，其中專題講座、模擬診室模塊是最典型的實踐滲透式教學方式。

1.利用專題講座模塊，將中醫實踐融合于中醫基礎理論之中

    專題講座模塊，將中醫學晦澀難懂的中醫基本理論與中醫實踐相結合，從生活出發，從實踐出發，從時下流行的事物出發，從學生感興趣的話題出發，由簡入繁，由淺入深。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內容、中醫最基本的理論知識融入其中，并加以強調，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，減輕課下負擔，達到大綱要求。

2.利用模擬診室情境模塊，再現診室真實情境，培養學生臨床思維

    中醫的臨床思維是最難建立的，髙等院校的中醫專業學生往往要經過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養成這種辨證論治的臨床思維。利用模擬診室情境模塊，呈現診室真實情境，可以使學生初步接觸中醫臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養學生的中醫臨床思維，與臨床實踐接軌。

四、實踐滲透式教學法教學過程的實現及需要解決的關鍵問題

    （一）多媒體在實踐滲透式教學法中的運用

實踐滲透式教學法可以結合先進的多媒體教學。在計算機技術飛速發展的今天，通過使用電腦設計的中藥開心辭典程序及診室情境模擬辦動畫多媒體教學可以完美呈現實踐滲透式教學法的優勢。在實施過程中可以使用PowerPoint，Authorware，Flash，等多媒體課程制作軟件。

（二）制作電腦程序和課件過程中需要注意的環節

其一，在中藥開心辭典程序中，要建立題庫，并使題目分組，可以隨機抽取與組合，題目要靈活多變，從不同角度考查學生掌握的情況。如資金充裕，可以設立闖關題庫，對獲勝一組給予中醫科普或經典讀物以資鼓勵。其二，在診室情境模擬…也動畫制作過程中，在關鍵環節，比如關鍵癥狀、體征或醫生的處理上隨時可控，使學生有思考的時間，也可在暫停時段讓學生分組討論，每組選派代表發表見解，教師在一旁啟發和引導，幫助學生分析。

五、結語

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教育部頒布的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》要求：“三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%，兩年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%，對于五年制高等職業教育更是要求專業課與專業實踐課時數之比控制在1： 1?！笨梢?，實習實訓是高職教育中一個極其重要的教學環節，實習實訓質量決定了高技能人才的技能水平和適應性，關系到學生的未來就業和職業生涯，影響著高職教育的生存與發展。因此，建立一套科學、合理的實習實訓質量評價體系，對實習實訓環節進行有效監控，提高就業質量，具有積極的指導意義。

一、高職院校實訓教學質量評價體系現狀分析

現階段，我國高職院校實訓教學質量評價體系相對于理論教學并不完善，尚未形成具有職業教育特色的、權威的、統一的實訓教學質量評價標準、體系和方法。各職業院校根據自身的發展軌跡、培養模式、辦學特色對實訓教學進行不同方式監控與評價。有的院校是通過“預習抽查”、“實驗驗收”、“期中檢查”、“期末考試”等環節對實踐教學質量進行評價，考核方法上采用抽查、值班巡視、實驗結果驗收，批改實驗報告、階段與期末實驗現場考試等不同形式；有的院校對實驗實訓、實習等不同的實踐形式制定了實踐教學質量評價表，對教師進行考核。但大多數高職院校對于實訓教學的監控與評價多是采用官方評估方式，主要是把“雙師型”教師比例、教學儀器設備狀況、校內外實訓基地等建設情況作為考核點來評價實訓教學質量。這樣的評價內容與方式導致各職業院校對于實踐教學表面文章做得比較多，而實質性努力比較少，這些方法和手段缺乏堅實的理論基礎，其適應性、權威性、科學性、公正性上存在著許多不足與問題。

二、建立完善以職業技能鑒定為導向的實訓教學質量評價體系的必要性

職業技能鑒定是指按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，通過勞動行政部門認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動。職業資格證書制度就是對職業技能鑒定的合格者授予相應的國家職業資格證書。這一“國字號”證書以其科學權威的考核體系，公平統一的考核過程、實用的考核內容以及客觀公正的考核結果，贏得了廣大用人單位的信任和青睞，很多用人單位以此作為標準來甄選所需的人才。建立職業技能鑒定為導向的實訓教學評價體系，有利于進一步促進廣大高職院校實訓教學評價體系和標準的統一，有利于增強實訓教學的針對性和實效性，切實提高高職院校畢業生的專業技能水平，提高學生的就業競爭力。由于實訓考核結果直接與學生前途掛鉤，其實訓學習的目標和任務更加明確，通過在實訓過程中有針對性的反復操作職業技能鑒定中的技能操作考核內容，使學生在學校能夠提前了解和掌握所學專業在生產中的技術要求，縮短就業的適應期，為復合型人才的脫穎而出創造條件。因此，建立完善的實訓教學質量評價體系，為各院校提供評價實訓教學質量統一標準的同時，也為用人單位與高職學生雙向選擇建立了一個有效溝通的橋梁，相對于當前“各自為政”的實訓教學質量評價體系而言，其優勢不言而喻。

三、以職業技能鑒定為導向的實踐教學質量評價體系的構建

考核與評價是評價教學質量的手段，是教學系統中最敏感的環節，它對教學雙方都起著指揮棒作用，影響教學的全過程。對于實踐教學評價體系的構建，它與理論評價既有相通的地方，亦有自身特點。結合我國實際情況，對制定合理全面的實訓教學質量評價體系提出建議：

1.設立專門機構，指導完善教學評價體系

高職院校實踐教學考核管理應凸顯職業教學特點，切合實踐教學的實際情況。學校可聘請企業技術專家，同時整合校內具有考評員資格的專職教師，設立專門的實踐教學評價考核機構，建立相應的管理制度，制定切實可行的實施方案，組織各專業學生學習與本專業有關的各類職業技能標準，指導學生正確選擇合適的工種及等級，為學生參加職業技能鑒定考核打下良好的基礎。

2.推動實訓教學改革，完善實訓教材

實訓教學課程的技能模塊應涵蓋職業標準規定的技能要求。以符合職業技能要求開展實訓教學改革，將鑒定工作納入學校整體教學工作中，把行業標準、國際標準導入教學內容，職業技能鑒定納入教學計劃中，列入考核之中。具體做法：整合實訓教材，收集各類技能鑒定要求、標準及試題，并進行分析，將各工種技能鑒定所涉及到的專業課程以及專業知識歸納總結，進行知識分類，整理出各類實訓課程的教學重點或大綱。將分類完成的專業知識和技能有重點、有步驟的分散到日常的實訓教學過程中去，最終綜合學生的實訓考核結果以及職業技能鑒定考核結果，對實訓教學質量予以綜合評價。把實訓教學考核的重點放在核心專業技術、職業技能水平的考核和職業資格證書的獲取上，這樣既能考出實際能力，又避免了敷衍了事走過場。

3.逐步實現高職學歷證書與職業資格證書有機結合

《職業教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業資格證書并重制度?！睂崿F其的前提是：職業教育的教學要全面與職業技能鑒定接軌。因此，高職教育改革的一個重要內容是使教學內容和評價體系主動適應職業技能鑒定。隨著雙證書制和就業準入制的推行，高職教育“學校―企業―社會”三位一體的人才培養模式，必將推動實訓教學與職業技能鑒定在教學計劃、培養方向、評價標準上進一步統一，在操作和執行中實現無縫接軌。

四、結束語

實訓教學評價作為高校加強實訓教學管理，增強實訓教學質量的自我監控，提高實訓教學質量的重要手段已越來越多地受到人們的關注。建立科學、規范、有效的高等職業教育實訓教學質量評價體系，是提高實踐教學質量、保證教育可持續發展的現實需要，更是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、服務第一線的應用型高素質人才的需要。職業技能鑒定就是基于就業導向的一種實訓教學質量評價手段，是一種采用絕對評價法進行的總結性評價，是從教育外部，對職業教育的畢業生是否符合國家和用人部門的規格標準要求進行的考核，是對畢業生從業能力進行的衡量和鑒定。專業實踐教學的評價可以以鑒定結果衡量，但不一定是唯一依據。因此教師在教學中要加強學生各方面的能力培養，包括分析問題和解決問題的能力，對知識的實踐應用能力等。在對教師的教學評價中也需要考慮學生的現狀和實際情況，使對專業實踐教學的評價也是客觀公正、科學規范的。

參考文獻：

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[2]黃堯.學歷證書與職業資格證書相互轉換的理論與實踐研究.高等教育出版社.2007

[3]蔣學先.高職實踐教學與職業技能鑒定相結合的思考. 廣西教育.2009

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案例一：趙某是某省會城市某中學學生，曾是老師以及同學眼中的“尖子生”、“好學生”，她生長在一個嚴厲的家庭，她的父親認為，只有非常嚴厲地實施大棒主義，才能不斷激勵女兒的成長與進步，處于青春期的趙某對父親嚴厲的教育產生了強烈的逆反。一次偶然的機會，她結識了“另一種”朋友：她的鄰居吳某。吳某也是中學學生，吳某比較“會玩”，學習成績以及平時的表現都不是很好。一天，兩人結伴逛街，趙某看到地攤上有一把刀具比較漂亮，提議買下來“玩玩”，吳某便付錢買了刀具。兩人吃飯完后，發現口袋里的錢已經花光，恰值走到趙某的學校，吳某提議“拿刀子嚇唬嚇唬學生”、“弄點錢花花”，趙某沒有反對，覺得象電影里的情節，“很好玩兒”。兩人合意，持刀從學生李某處搶得人民幣三十元，欲從學生劉某處搶劫時，被學校大門口的保安抓了個正著。檢察院以搶劫罪對趙某以及吳某分別提起了公訴。案發時，趙某剛過完十六歲生日，吳某剛過完十八歲生日。最終，吳某以搶劫罪入罪，趙某因系未成年犯，且系初犯，考慮到其實施犯罪行為的動機和目的、犯罪后的悔罪表現、個人成長經歷和一貫表現等因素，檢察院免予對趙某的起訴。

案例二：被告人洪某是湖北某縣中學學生。2010年某晚，洪某發現自己帶到學校的生活費200元遺失，不敢告訴家人，就準備在外面“搞”錢。星期五下午，洪某放假回家，準備返回學校時，發現被害人洪某某（系被告人洪某的親戚）正在洗漱，遂起意搶劫。便從地上撿了一塊石頭，藏在衣服里，以買煙為名騙被害人洪某某打開房門，并尾隨至臥室，趁其拿煙時，用石塊連續擊打頭部致其倒地。被害人洪某某倒地后，被告人洪某掐住其頸，持石頭又連續擊打頭部，后見被害人洪某某仍在動彈，遂從其家找到一把菜刀，朝被害人洪某某頸部連砍數刀致其死亡。被告人洪某劫得現金100多元后逃離現場。

從以上案例可以看出，趙某與洪某作為中學生，均存在行為失當，不同的是，趙某在罪與非罪之間，幸運地被免予起訴，洪某則作為被告人不得不接受刑事法律的制裁。兩名中學生的遭遇引人不無深思：一旦中學生的行為模式出現偏差，其矯正就很可能只是亡羊補牢，為了預防這種法律風險的發生，中學校園有必要針對中學生的日常行為，建立一套較為完備的法律意識體系。

二、中學生行為失范的原因以及中學校園法律意識體系構建的必要性

（一）中學生行為失范的原因探析

作者通過一家專業刑事律師事務所了解中學生行為失范現象，通過研究發現中學生行為失范以程度輕重為標準可以分成如下三類：第一類系尚未違法的違規行為，即違反除法律法規以外的一切規范性文件的行為，如違反學校規章制度，違反社會、生活秩序的行為，違背社會公共道德等；第二類系一般的違法行為，

即未遵守法律法規規定，而又尚未達到由刑事法律制裁的行為；第三類系犯罪行為，即違反刑事法律的禁止性規定而承擔刑事責任的行為，此類行為具有較大的社會危害性。大量的案例表明，中學生的行為失范剛開始一般都比較輕微，這些輕微的失范行為如果沒有得到及時的制止，就很容易結合一些偶發因素發展為一般違法行為，有的甚至成為犯罪行為。有鑒于此，我們應當對中學生的法律行為給予高度的重視，分析導致這些現象產生的深層原因。作者認為，中學生作為未成年人，心智的不成熟、外部因素的誘惑、法律知識的薄弱、權利、義務、平等意識的淡薄是造成其行為失當或違法的多種原因。

（二）中學校園法律意識體系構建的必要性

我國依法治國的進程雖已拉開帷幕，我們的法學工作者及社會上各種力量也作出了大量努力，以期促進依法治國的進程，但現狀仍不容樂觀。正如商家做廣告要從娃娃抓起一樣，我國的依法治國進程也需要從校園抓起，構建中學校園法律意識體系，從宏觀的方面來講，它是實現我國依法治國，建設社會主義法治國家的需要，從微觀的角度來講，它是完善學校管理制度的內在要求，是增強中學生維權意識、預防和減少違法犯罪的需要。

三、社會、學校、家庭、媒體：中學校園法律意識體系構建的多元視角之建議

（一）社會層面：法律意識體系構建的形而上

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關鍵詞：高效；學生心理；趣味化；人性化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0014

《英語課程標準》指出：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學生感興趣的學習活動可以使他們注意力高度集中，思維清晰敏捷，積極參與，積極探索，激發潛能。在英語教學中，教師要根據初中學生求知欲強好獵奇；競爭性強好搶尖；實踐性強好活動；可塑性強好變化的心理特點和思維發展的規律，設計靈活多樣的教學活動，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生經常保持濃厚的學習興趣，讓學生不斷感受到學習英語的快樂，體會到成功的喜悅。因此，筆者認為，教師要“以趣促學”，抓牢一個“趣”字――以趣味為中心的教學任務和活動，是高效課堂得以實現的前提和基礎，是一節課的靈魂。

一、組織教學要多激勵和表揚

1. 表揚的原則

表揚要真誠，要發自肺腑的認可與肯定。值得表揚的事不分大小，知道的人越多越好。當眾表揚與私下肯定相結合。

每次被表揚的學生中應既有總是很優秀的學生，也有平時表現一般但這一次做得很出色的同學，正是這第二類被表揚的學生才會給大多數學生“夠得到”的感覺，從而才會采取行動去改善，去趕超。應充分了解學生。對越是普通、沒自信甚或“后進”的學生越應該努力發現其身上的優點，即用放大鏡來尋找他們的優點，然后大力表揚。表揚對他們來說由于稀少而顯得“彌足珍貴”，因此也能發揮超大的作用。

2. 表揚的案例

（1）沒有表揚就不叫英語課。抓住一切機會肯定學生的長處。對學生活動，如回答問題，朗讀，造句，復述，背單詞，只要有一點可肯定的地方，就及時做出積極評價，不吝嗇好話。

（2）在作業本上留言是及時溝通的好方式。經常在學生寫的我們特別認同的話旁邊寫下教師的感受?；蛟谧鳂I最后寫上：你這次課堂演講或課堂展示（presentation）做的很棒！下次作業收上來經常會看到他們寫的“Thank you”或畫的一個笑臉。

（3）全班口頭表揚。不論是期中、期末的大考，還是平時的單元測驗，每次講評我們都表揚分數上的前十名，一方面肯定這幾個同學的成績，更主要的是激勵其他同學力爭上游。并抓住機會表揚成績不理想，但最近通過努力有明顯進步的同學。

（4）班內實物展示。我們常把好的筆記本、作業本和好作文用投影、班內展覽或墻報的方式呈現給全班，既肯定了這些同學，又教給其他同學切實可行的做法。

（5）對個別學習習慣不是很好的學生，如不及時交作業，筆記記的不好的學生，應盡量做到批評在私底下，一旦發現有改進就該在人前大力表揚。

（6）調動優秀生的積極性。錄音機經常出故障，于是每一課的生詞都請一位英語成績優秀、生詞量較大并發音很好的學生帶著全班朗讀生詞，既肯定和發揮了他們的特長，又幫助全班矯正了發音。講詞時有時也請他們給出準確易懂的英英解釋。

（7）跟家長溝通時也要先肯定孩子的優點，再提出希望和建議。往往這種間接的表揚效果更好。

（8）實物獎勵。學期末可以對本學期英語成績優秀的、進步大的和一貫努力的同學進行物質獎勵。筆者通常喜歡用英文小故事做獎品，這樣做也促進了這幾本小書在班內的傳播。

（9）課內講語言點時經常以同學的優點和特長為例，這樣使語言點貼近了生活，增強了其實效性，也肯定了學生的優點。

（10）在新成立的班內或課內搞才藝展示，適當使用一點英語，比如繪畫、集郵、舞蹈等，這樣有助于學生樹立自信心，盡快找準在新集體中的位置并融入其中。

二、教授語言知識時的做法

1. 單詞教學方面

（1）讀：堅持音標教學先行的理念，在開學之初，集中教學國際音標，為以后的學生預學打下基礎。教師要精心培養并挑選發音準確的同學領讀，這樣既能夠激發該領讀生的熱情和自豪感，又能使其他學生為自己找到努力的目標，不同層次的學生全都躍躍欲試， 就連“學困生”也積極爭取一展身手的機會。這種方法能夠以一部分學生的學習熱情點燃全班同學的學習熱情，學會被熱情和興趣包圍。教師要對領讀生的表現做出即時性評價，大部分學生的讀音也都會力求精準。那么，培養學生的學習興趣、樹立學生的學習信心就不是一件難事，也不只是一句口號，英語課堂的教學效果自然會隨著學生對此項學習活動的歡迎而水漲船高。

（2）寫：找出部分比較難記的單詞，引導學生通過音標，劃分音節來記單詞。首先在小組中比試，激起學生的表現欲，再選出本組精英進行不同小組間的比試，表現優異的小組獲得加分，以此培養學生的集體榮譽感，使學生養成和諧和健康向上的品格。

（3）用：把單詞放到句子當中去，鼓勵學生用新單詞造句（Show my sentences），而且造句的內容要多聯系黃驊，聯系本班實際。通過運用來理解和識記單詞，采用循序漸進的方式培養學生運用語言的能力，實現教師在學習策略方面的指導。

2. 短語和句子方面

詞匯教學在整個語言教學中起著舉足輕重的作用，離開詞匯，聽、說、讀、寫等基本語言交際活動都無法進行。Wilkins指出“沒有語法我們只能表達很少的內容，而沒有詞匯，我們就什么內容都表達不了”（轉引自Thornbury，2003：13）。這句話非常形象地說明了詞匯在英語綜合運用能力方面的作用，但是對于多數的初中學生來說，他們語言學習的最大障礙之一就是詞匯的學習。短語是詞匯的一個重要組成部分，也是英語教學的重要內容。短語教學中可以采用翻譯及運用的方法幫助學生理解和識記。短語和句子存在著不可分割的聯系，教師要為學生提供一定的語言環境，不能讓學生背孤立的短語。

陶行知先生說過：“為生活而教育”，教學一定（下轉第16頁）（上接第14頁）要和生活有關。課堂學習活動始終與學生自己或生活緊密相聯，我們就能夠更容易使英語課堂充滿趣味的氣息，提高課堂教學效果。如，在講make somebody do something這個短語時，教師可以舉自己生活中的例子作為示范：My son always makes me buy something delicious for him. I made my son wash dishes yesterday evening.在教師說出有關自己的趣事的同時，學生表達的欲望馬上就會隨之膨脹起來：My mother makes me get up at 5：30 every morning. My father made me copy the English words three times yesterday evening. My little sister made me wash her face this morning...英語學習的趣味性、實用性和真實性代替了英語學習的枯燥感和距離感。

三、在探究知識點中獲得樂趣

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。學生對親身參與、實踐、思考、總結得來的知識印象更深刻。教師應善于創設情境，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，從而提高課堂教學效率。如：人教版七年級下冊Unit 7，教師給本節課的重點短語或句子編號，小組長課前準備一定數量的紙條，上面寫有每個組員的名字，教師抽簽，被抽到的學生（Lucky dog）再抽簽，并把所抽到的教師指定的重點短語和句子寫到黑板上，如有錯誤，先本組改正并加分，如本組不能改正的則由他組改正并為他組加分。然后教師引導學生研究這些短語和句子，如1. short curly hair， long straight hair，學生通過研究則能夠總結出形容詞的排列順序為：長短+形狀+ 名詞；2. a little bit quiet， a little bit heavy， 學生也能夠看出其中的奧妙：a little bit + 形容詞。由此，再引導學生探究a little bit、a little、a bit的用法。在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師抓住要害，講清思路，啟發、點撥，誘導，并以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。

四、檢測環節中要讓學生有成就感

當堂檢測訓練是高效課堂的一個重要環節。它不僅能反映出學生對新知識的掌握情況，也能看出教師課堂教學的效果；同時也是課堂教學的一個延伸，有助于學生學習興趣的提高和能力的發展。注意檢測的難度不要高，要讓差生也能做出大部分，看到自己的勞動成果。增強當堂檢測訓練的趣味性是非常重要的。著名教育家斯卡納金曾說過，“如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設想都將化為灰燼，變成木乃伊?！备咝дn堂的檢測環節，要增加訓練題的趣味性和實用性，增強評價語言的針對性和情感性，延續高效課堂的“樂學”精神；要讓每一名學生在接受檢測的同時，感到一種親切感和歸屬感：老師沒有忽略我，老師太了解我了，老師給了我最合適的評價，老師對我仍然抱有殷切的希望……，師生情感自然融入其中。飽含情感的評價對學生的激勵作用是不言而喻的。我們可以把檢測環節命名為Exciting mirror。

總之，在英語教學中要實現高效課堂，教師要了解學生的心理特點，更要善于動腦子，有意識地、適時地、巧妙地設置教學活動，以趣促學。

作者簡介：李鳳霞，大學本科學歷，在農村中學任教多年，多次被評為“優秀教師”稱號。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

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1 我國醫學院校大學英語教學現狀

教學理念滯后 目前，我國很多醫學院校大學英語教師的教學理念仍舊比較滯后，總體來說，主要表現在三個方面：第一個方面表現在部分醫學院校大學英語的教學呈現剛性課程觀；第二個方面表現在其“教”與“學”呈現單向觀；第三個方面表現在其教學價值觀仍然停留在知識和能力本位。這使得很多醫學院校的大學英語教師在教學過程中過于重視語法教學，過分強調訓練學生的英語基礎，而經常忽視英語語言的實際交際功用，使得學生經過多年的英語學習仍舊不能夠靈活地利用英語進行實際交流。這明顯是一種紙上談兵的教學，不利于學生真正掌握英語。

教學大綱滯后 教學大綱是整個教學過程包括教學目標、教學內容、教學方法等的科學依據，教學大綱的滯后可以說深深阻礙了我國醫學院校大學英語教學工作的進一步發展。新時代的新形勢變化使得社會對醫學專業人才也有了更高的要求，尤其是對其英語能力的要求越來越高。然而，目前的醫學院校大學英語教學大綱已經逐漸落后于時代的發展，其主要表現在教材內容過于陳舊和教材更換率低，其中關于人文科學方面的內容較少，并不能夠完全適應于現階段的醫學專業學生英語學習需求。

教學模式滯后 現如今，我國仍舊有很多醫學院校大學英語教師在教學過程中采用傳統的以教師為中心的填鴨式教學模式，其主要表現為課堂教學以精讀為主，以及通過死板的“一黑板、一粉筆”的教學方式來不斷向學生灌輸英語語言基礎知識，而忽略了學生在學習過程中的主體地位，也幾乎不注重培養學生的英語實際運用能力。然而隨著社會的發展與時代的變換，這種傳統的教學模式早已不再適用于如今的大學英語教學，也不利于培養學生對英語的學習積極性，只會使教學停滯不前。

2 醫學院校大學英語實施信息化教學模式的措施

信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，以學生為中心，應用現代教學方法的一種教學模式，它主要強調情境對信息化教學的重要作用，強調設計學習環境和協作學習的作用等。總而言之，就是強調利用各種信息資源來進行教學。醫學院校大學英語教師充分利用信息化教學模式進行教學，能夠有效改善其教學當中的種種不足，實現高效化教學。

利用網絡平臺培養學生的英語交流能力 語言對醫者而言是非常重要的，我國古代中醫有“望、聞、切、問”四要素，其中“問”就是有關語言方面的要素。再者，著名古希臘哲學家希波克拉底也曾經說過：醫生用來治病的東西有兩件，其一是藥物，其二就是語言。語言對于醫生的重要性由此可見。所以，醫學院校培養學生的英語能力尤其是英語交流能力是非常必要的。學生英語交流能力的培養主要是依靠口語教學和聽力教學來完成的，在傳統的醫學院校大學英語教學課堂上，其一般都是通過學生與教師、學生與學生之間利用英語進行對話交流來完成的。然而一節課的時間畢竟有限，短時間的交流往往達不到較好的訓練效果。但是，網絡平臺的出現使得學生擁有更多的英語交流機會，在網絡平臺上，師生之間、學生之間實現遠程交流，并且還可以與真正的外國人進行在線對話，這極大地促進了學生的訓練效果，使學生的英語交流能力得到大大提升。

利用網絡資源培養學生英語閱讀能力 英語閱讀是英語學習的必要要素，沒有良好的英語閱讀能力，就不算是真正學好了英語。而且大學生的英語四、六級考試也離不開英語閱讀，這點對于醫學專業的學生來說同樣如此。因此，醫學院校大學英語的教學目標之一就是培養學生的閱讀能力，尤其是閱讀英語醫學材料的能力。通常情況下，學生閱讀能力的培養必須要通過閱讀本身來實現，但課本中的英語文章往往有限，學生如果長期只反復閱讀課本中的幾篇課文，很容易對英語閱讀失去興趣，而計算機信息網絡的出現很好地解決了這一問題。

網絡海洋里的內容是非常豐富的，這其中也包括有許許多多的英語資源，尤其是很多國外的英語醫學資料。基于網絡的便利，教師可以引導學生在課下通過網絡來搜索和查閱一些國外的醫學科研資料、電子報刊等，讓學生自主進行英語閱讀，這既是一個醫學信息獲取的過程，也是一個鍛煉英語閱讀能力的過程?？梢哉f，計算機信息網絡大大拓寬了學生的閱讀層面，豐富了學生的英語閱讀內容。在網絡資料的海洋里，學生能夠讀到更多的英語文獻，學到更多的國外先進醫學知識，并同時大大提高英語閱讀能力。

利用多媒體創設教學情境 傳統的填鴨式教學方法太過枯燥單一，也無法突出學生的主體作用。而在信息化教學模式之下，要求醫學院校大學英語教師要學會在教學過程中利用多媒體等信息技術手段來為學生創設生動形象的教學情境，從而讓學生在這些情境當中進行英語聽、說、讀、寫的訓練。情境教學法是一種非常先進有效的教學方法，它有利于激發學生的學習興趣和學習積極性，并充分體現出學生在學習當中的主體地位。需要注意的是，情境的創設必須要既符合學生的實際生活，又符合學生的醫學專業，教師可以將英語知識與學生的專業課程相結合來為學生創設情境。如在課堂上利用多媒體課件給學生播放一段醫院的動畫，為學生創設一個外國病人到醫院看病的情境，然后讓學生就此展開英語對話模擬。這樣既能夠提高學生的英語交流能力，又能夠幫助學生回顧專業課程，為學生將來從事醫務工作打下良好的基礎。

培養學生的長期英語學習意識 近年來，全球醫學事業都在迅速發展，這就要求醫學從業者不斷地學習新的知識、新的理念、新的技術，從而使自身能夠跟得上這種發展變遷。因此，醫學院校大學英語教師必須要培養學生的長期英語學習意識，要讓學生明白畢業離開校園、 步入工作崗位并不意味著學習結束，而應該是更深層次學習的開始。教師應當督促學生在日常生活與學習過程中主動收集英語資料、訓練自身英語能力、自我測評英語學習成果，實現終身化的英語學習。

3 結語  

綜上所述，醫學院校大學英語信息化教學模式要求教師注重培養學生的信息交流能力及信息閱讀能力，注重信息情境的創設，注重培養學生的長期英語學習意識，從而讓學生能夠真正掌握英語、學會英語、靈活運用英語。

參考文獻

[1]呂寶軍，肖本羅.醫學院校大學英語信息化教學模式初探[J].世紀橋，2009（7）：144-145.

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一、實驗室建設

從狹義上講，實驗室建設包括硬件建設和軟件建設。所謂硬件，泛指服務于實驗及實驗實施過程中的一切人或物。它涉及實驗室管理者、實驗實施者―教師和學生、實驗室及其內部的各種配套設施、設備、儀器、陳設、裝修、裝飾、色彩應用、文化氛圍營造、環境舒適度等多種綜合性元素。所謂軟件，則指實驗室有關管理部門、實驗室直接管理者及實驗教學實施者的管理及應用素質，它主要包括：管理理念、管理措施、管理方式、管理方法、管理責任心和各種執行管理過程中的規章制度以及實驗技能、技巧等綜合要素。從廣義上講，實驗室建設的內涵較為寬泛，但從緊緊圍繞實驗室功能、實驗教學目標、學校發展以及學校文化建設等方面來看，實驗室建設應主要包含以下幾方面。

1.物化建設

這里所說的物化建設，是指實驗室內一切獨立地擁有一定空間的實驗設施、設備、儀器、消耗品等諸多個體的集合。在實驗室的各種建設中，物化建設是實驗室建設的重中之重，這是實驗教學目標指向所賦予的建設使命和高效益實驗教學的基礎。因為建設實驗室的宗旨，就是要為最大化地改善和提高課堂教學效益，培養和提升學生實際操作等各種能力，順利、高效地達成實驗教學目的服務的。物化建設必須“與時俱進”，即要緊跟課程改革與教材更新的步伐，不能滯后，不該滯后，也不允許滯后！否則勢必影響實驗教學工作和實驗教學質量及效益的提高。

2.素質建設

素質建設，主要是指有關直接或間接管理者的素質（更側重于前者）。“造就優秀產品的前提是造就優秀的、高素質的管理者！”在一次有關管理專題講座中，姜汝祥博士如是說。在物化建設跟上的前提下，實驗室建設的另一個重要環節是對實驗室的直接管理者的素質建設。若管理者的素質沒能跟上，再好的物化建設，也可能僅成為學校的一道擺設或陪襯，使服務于實驗教學的功能大打折扣，這有悖抑或失去實驗室建設的初衷。實驗室的直接管理者，除應不斷加強自身知識、業務技能的進修和提升，參加日常實驗教學研究、實驗研究外，學校有關領導有責任和義務制定必要的促進其業務技能提升的措施，諸如定期外出參觀、學習、考察，參加有關機構組織的管理及實驗技能、技巧的培訓等。“管理出效益”，只有管理者的素質得以提升并跟上教育改革的步伐，才能造就優秀的“產品”―一流的實驗室，才能真正地使“管理出效益”在實驗教學上彰顯成效，才能為謀求最大化的實驗教學效益提供堅強后盾和技術支撐。

3.環境建設

在實驗室建設中，還應注重環境建設的最終呈現必須有利于使師生教與學的心理、情緒等能盡快地接受并與之融合，以實現高效率的教學和學習。因為環境對人的工作、學習、身心的巨大影響乃至制約是毋庸置疑的！實驗室的環境建設，應注重從人與環境科學的關系、教與學同環境的關系、室內文化建設與學生學習心理、年齡特征的關系等方面來綜合考慮。因為環境建設的狀況，從某種意義上講，折射出學校的育人理念和學校對環境與教學效益關系的解析層面。

4.提升管理者地位

實驗室管理者是實驗室建設的核心和關鍵，有關管理部門除要認真考核其履行工作職責，完成各項管理任務的業績外，還必須進一步轉變觀念，提高對實驗室管理者工作重要性的認識。可以這樣講，實驗室是學校的“名片”，是學校對外宣傳和展示形象的窗口之一。所以建設好實驗室不僅能為實驗教學提供優越的實驗條件，獲得豐厚的實驗教學收益，也能對外展示和提升學校形象。一所學校的聲譽和形象絕不是僅靠簡單的升學率來提高和樹立，必須通過對辦學指標全面的綜合考量來權衡。因此，學校有關領導有責任和義務來提升實驗室管理者的地位。管理者的提升涉及各個層面，除要求其具備優秀的管理素質、高度的責任心、與時俱進的管理理念外，非常重要且不容忽視的一點是，在涉及各種待遇和職稱評聘時，能按有關政策和原則予以落實解決?？陀^地講，課程改革對實驗室直接管理者的素質要求與日俱增，但對涉及其切身利益的職稱問題，關注的程度確實不夠，這難免對充分調動和發揮其工作的積極性和創造性產生負面效應。所以，有關職能部門應加強對此方面的重視程度。

二、實驗室管理

科學規范的實驗室管理，不僅是管理的基本要求，是提高綜合利用實驗服務系統的有力保證，也是廣大師生主動自覺地規范實驗行為，構建和諧師生關系與建設節約型實驗室的有力保證。它對促使師生養成良好的實驗習慣，提高實驗教學的成效，都將起到積極乃至立竿見影的作用。同時，由于實驗教學是實驗性學科課堂教學的基本特征和重要環節，是提高課堂教學質量和實現高效率課堂教學的重要保障，所以，做好實驗室管理是非常重要的。然而，要做好實驗室管理工作也不是想象的那么簡單容易，它涉及多方、多層面的工作。在實驗室管理中，可主要從以下方面開展工作。

1.傳統與創新管理相結合

在實驗室管理中，一方面應按實驗室管理規則和制度承襲傳統的管理模式―嚴格做好“八表一冊”和維護好一切服務于實驗教學的硬件設施設備的日常工作，更重要的是要實施創新性的管理。在實驗室管理中，根據學校實際情況，我們創立了針對師生實驗教學和實驗操作狀況行之有效的監管機制，并通過對師生實驗教學檔案和班級《實驗日志》《實驗器材損壞登記》《實驗器材借還登記》《學生分組實驗坐標》等一系列實驗教與學的管理規則來保證監管機制的有效執行。實踐證明，這種管理增強了對師生實驗開展狀況以及實驗器材使用狀況的監管力度，對規范師生的實驗行為，促進和提高實驗器材的完好率和利用率，從而大大提高實驗教與學的課堂效益及實驗室建設效益都起到了積極有力的監督與促進作用。

2.創立行之有效的制度管理體系

為幫助建設和管理好實驗室，幾年來，經我們起草并實施的實驗室管理條例就有20余個，如《學生實驗細則》《實驗儀器賠償辦法》《非實驗用實驗室管理辦法》《實驗室開放及使用制度》《教學實驗儀器保養維護維修制度》《教學儀器驗收制度》《器材借還及賠償制度》《實驗器材管理制度》《實驗研究制度》《實驗準備制度》等。這些條例對實驗室建設、管理和促進實驗教學質量、效益的提高都起到了非常好的作用，并得到“九年義務教育普及縣驗收檢查團”負責人的贊賞。事實證明，這些制度的實施，不僅有效遏制了各種實驗設施、設備及儀器的無謂損壞，確保了各類實驗全部順利開出，為實驗教學的正常開展及教學質量的穩步提升起到了應有的作用，也大大加強了對實驗室的建設與管理力度，規范了師生的實驗教學與實驗行為，并使實驗室管理工作具有了較強的可操作性。同時，這些制度使得實驗教師、授課教師和參與分組實驗的學生在進行實驗過程中的職責、權利和義務不再籠統和含糊，從而避免了因職責不明可能出現的管理真空，有力地促進了實驗室建設、實驗室管理與實驗教學效益的同步推進。

3.建立教師實驗管理檔案

成都市棕北中學是四川省第一個初中“實驗示范學?！保瑸殪柟踢@一來之不易的成果，在實驗室管理中我們特別注重經實踐驗證是行之有效的過程管理。我們為每位從事物理教學的教師建立了《教師個人實驗教學檔案》，并通過各班科代表處的《實驗日志》來記錄、反饋和評價其教學過程中實施實驗教學的狀況。這不僅體現了我們“實驗示范校”的實驗教學特色，更重要的是起到了敦促每位教師自覺運用實驗來增強教學效果、提高課堂教學質量和教學效益的作用，也是我校實施穩健的“高效低負”教學策略的又一重要體現，并為非實驗性學科教學提高課堂教學實效注入新的教學理念起到了積極有力的推動作用。

4.設立學生分組實驗坐標

對來實驗室進行分組實驗或參與課外活動的每名學生，則通過《學生分組實驗坐標》和《實驗室課外開放學生分布坐標》將其位置長期固定于實驗室內確定的“坐標點”上。每當“坐標點”上的任何設施、設備、器材等損壞或丟失時，只要通過檢索當時實驗班級的《學生分組實驗坐標》或課外活動班級《實驗室課外開放學生分布坐標》，即可找到確定的學生對象，從而使查找原因和處理問題變得非?？旖莺秃唵巍＿@一措施不僅大大地提高了工作效率，更重要的是任何學生都不敢有意損壞或隨意將器材帶離實驗室，也避免了對學生損壞實驗設施、設備及實驗器材的誤判。這樣不僅保證了實驗設施、設備及器材的完好率和延長了使用壽命，也大大地節省了實驗經費支出，從某種意義上講，在獲得實驗教學效益增長的同時，也獲得了經濟效益的同步增長。

三、實驗室建設、實驗室管理與實驗教學效益的關系