導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；本質(zhì)回歸；現(xiàn)狀分析；必要；具體途徑

一、目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)定位太過具體

有很多小學(xué)語文教師在備課過程中為整個教學(xué)過程設(shè)置太過具體的教學(xué)目標(biāo)，往往將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為既讓學(xué)生能夠扎實掌握語文知識，又要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感態(tài)度的升華；小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)過于具體會容易使整個教學(xué)復(fù)雜化。根據(jù)新課改的目標(biāo)要求，將小學(xué)語文的課程目標(biāo)設(shè)定為三個維度，而很多語文教師理解為三個目標(biāo)。就具體的一堂小學(xué)語文課程來講，短短的幾十分鐘的時間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到以上過于具體的目標(biāo)顯然是不切合實際的。

2.盲目擴展小學(xué)語文的文本視線和領(lǐng)域

很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中往往感覺課本知識太少，用不了太多時間就可以講完，常常存在對課程進行開發(fā)的現(xiàn)象，將小學(xué)語文課程教學(xué)的教材內(nèi)容盲目地擴展了。甚至很多教師認(rèn)為如果不在教材基礎(chǔ)上對課程進行擴展，那么這堂課程就不是好課，會被他人認(rèn)為是因循守舊的做法。

3.教學(xué)過程無序化、繁雜化現(xiàn)象凸顯

以蘇教版小學(xué)語文為例，一位教師講解《雨點》這課的時候給整堂課的教學(xué)過程設(shè)置了多達(dá)六個部分的內(nèi)容：讓學(xué)生唱歌；安排學(xué)生朗讀課文、在課堂上畫小雨點；還讓學(xué)生扮演小雨點等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術(shù)為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認(rèn)為新課改下的語文教學(xué)就應(yīng)該是這個樣子，原本很簡單的一堂課，一些教師將其變得復(fù)雜起來，沖淡了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣，往往引起學(xué)生諸多反感。

4.盲目地采用教學(xué)形式和教學(xué)方法

現(xiàn)實中，一些語文教師為了達(dá)到所謂的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、提高學(xué)生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學(xué)方法。在多媒體設(shè)施的幫助下，又是準(zhǔn)備視頻資料，又是準(zhǔn)備兒歌舞蹈，認(rèn)為這樣能夠與教材知識實現(xiàn)完美的結(jié)合，能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內(nèi)容精彩的課堂，實效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學(xué)手段將更多的時間浪費掉，忽略了學(xué)生的朗誦、感悟以及應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)教育的規(guī)律，在充分理解新課改真諦的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點、教材內(nèi)容和教學(xué)大綱合理安排教學(xué)過程。綜合分析以上在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的種種不良現(xiàn)象，小學(xué)語文教學(xué)要回歸到簡單的本質(zhì)上來，已經(jīng)顯得非常必要了。

小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)——簡單，應(yīng)該從以下幾個方面理解：

1.小學(xué)語文應(yīng)該是最扎實的知識教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)

讓學(xué)生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術(shù)、自然等課程融入語文教學(xué)中。語文教學(xué)就是語文教學(xué)，不是一門綜合的學(xué)科結(jié)合下的課程。

2.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是最有實效的教學(xué)

教師通過教，就是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提升情感態(tài)度，通過教師指導(dǎo)下的對教材的感悟形成自己的價值觀。

3.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是師生關(guān)系最為和諧的教學(xué)

教師采取不同教學(xué)方法和教學(xué)手段的時候要充分尊重學(xué)生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學(xué)在和諧的師生關(guān)系下、在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的自然和樸實。

三、小學(xué)語文教學(xué)本質(zhì)回歸的具體途徑

1.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要在堅持以學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上讓學(xué)生真正成為課堂的主人

小學(xué)語文教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，在對話過程中教師要注意善于聆聽學(xué)生，對學(xué)生的表現(xiàn)以及理解能做出及時的判斷。以蘇教版小學(xué)語文為例，一位小學(xué)語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時候，首先讓學(xué)生提問與文章有關(guān)的疑難問題。當(dāng)一名學(xué)生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當(dāng)然，學(xué)生問的這個問題看似沒有任何價值。那位老師聽后想了一會，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當(dāng)教師為學(xué)生作出這樣的回答之后，學(xué)生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價值的問題。讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，是對學(xué)生主體地位的尊重，是對學(xué)生思維拓展、智慧生成的尊重。

2.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要盡力使課堂教學(xué)更加清晰化

簡單的語文教學(xué)并不是不可以去追求簡單，而是一種對平庸的拒絕，是在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)師生之間、文本之間的一種對話。這種對話是在教師引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，尊重學(xué)生對教材內(nèi)容獨立的理解和感悟。

3.小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)回歸要實現(xiàn)師生之間關(guān)系的和諧相處、師生之間的情感交融

小學(xué)語文教學(xué)的簡單本質(zhì)并不是簡單地讓學(xué)生掌握簡單的讀、簡單的講、簡單的寫，而是讓學(xué)生在讀的過程中如何避免機械地讀；在寫的過程中避免單純?yōu)榱擞洃浂菰锏貙懀辉谥v的過程中為了應(yīng)付老師檢查而乏味地背；而是在反復(fù)和嚴(yán)格訓(xùn)練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文教學(xué)過程的生動性和活潑性，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和情感交融下形成一種簡單的情意融融的課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀蘭.回歸小學(xué)語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的“七項高效學(xué)習(xí)法”[J].學(xué)周刊：C，2012（6）：104.

篇2

一、體育的本質(zhì)內(nèi)容

體育的本質(zhì)是以身體活動為基本手段，以增強國民體質(zhì)為目的的社會行為與社會現(xiàn)象。體育的主要對象是社會現(xiàn)象中的國民群體，是一種普及化的社會行為與現(xiàn)象，它是衡量一個國家人民體質(zhì)強弱與健康水平高低的重要標(biāo)志。其最根本的內(nèi)容就是增進人民的健康。

二、高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

（一）高校體育教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

高校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在過去的時間里，有沒有充分發(fā)揮“促進學(xué)生個體發(fā)展”的教育功能？從高校體育的健康教育、文化教育、終身教育等幾方面分析，體育教育的多功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視和開發(fā)，而由于傳統(tǒng)教育思想影響所造成的課程內(nèi)容體系的改革滯后正是形成這一局面的主要原因。

1．健康教育功能不足。從體育教育的本質(zhì)出發(fā)，健康教育是體育教育的根本目的，注重體育教學(xué)對身體健康的促進作用是選用體育課程內(nèi)容時應(yīng)考慮的首要因素。學(xué)校教育要樹立“健康第一、以人為本”的指導(dǎo)思想。

2．文化教育功能缺失。從體育教育的內(nèi)涵分析，體育文化教育是體育教育的重要內(nèi)容，通過體育教學(xué)過程傳遞體育文化是高校體育教學(xué)的基本任務(wù)之一。忽視、甚至排斥體育文化教育的體育教學(xué)無論從教育或?qū)W習(xí)的意義講都是不完整的。缺少文化教育的體育教育不僅不能使學(xué)生對體育形成正確的態(tài)度和認(rèn)識，相反加大了他們步入體育理論和實踐的誤區(qū)的可能性。現(xiàn)行高校體育教學(xué)內(nèi)容體系對體育文化教育的關(guān)注是不夠的，據(jù)粗略統(tǒng)計，普通高校將“提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)之一，并有意識將體育文化相關(guān)內(nèi)容納入課程內(nèi)容體系的學(xué)校數(shù)量不足三成。

（二）造成這種弊端的原因

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)置運動智能。首先，側(cè)重于考試，每年都設(shè)置“達(dá)標(biāo)”考試，每節(jié)課都以提高“達(dá)標(biāo)”成績?yōu)橹饕繕?biāo)；其次，以學(xué)生能否掌握某種運動技能作為教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生的心理發(fā)展和其他各方面的均衡發(fā)展。

2．課程教學(xué)內(nèi)容過于單一、只以教學(xué)大綱為準(zhǔn)。高校體育教學(xué)的內(nèi)容以統(tǒng)一的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)和要求，往往只注重運動技術(shù)的教學(xué)，忽略體育文化和保健常識的教學(xué)。所學(xué)內(nèi)容、形式單調(diào)，理論和實踐相脫離，不利于學(xué)生終身體育意識和健身能力的培養(yǎng)。

3．教學(xué)方法不靈活，忽視學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校體育強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)過程是以教師為中心，強制性的讓學(xué)生掌握技能，忽視學(xué)生創(chuàng)造性影響學(xué)生個性的發(fā)展。

4．體育教學(xué)評價片面化。受應(yīng)試教育的影響，高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價僅重視技術(shù)評價和結(jié)果評價，而忽視教學(xué)過程中的反饋信息，沒有注意在教學(xué)過程中對學(xué)生的進步給予及時的認(rèn)可和鼓勵，從而弱化了激勵作用，挫傷了學(xué)生的積極性和主動性。

（三）建立人本中心的高校體育教育目標(biāo)理念

高校體育教育是人才培養(yǎng)不可缺少和替代的一項內(nèi)容、一個環(huán)節(jié)，它決不僅僅是動作技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是通過運動技術(shù)學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)生身心完善發(fā)展。所以，高校體育教育要以人為中心，而不能以運動為中心，每個學(xué)生具有各自的存在模式，對于體育的感受不盡相同。為此，高校體育教育的目標(biāo)是，尊重學(xué)生的個性，喚起學(xué)生自覺的主體性，在運動中體驗人的價值。

三、小結(jié)

綜上所述，我們可以對體育本質(zhì)作如下斷定：體育是人類根據(jù)自身的需求創(chuàng)建的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調(diào)整本身的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。高校體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合體育的本質(zhì)內(nèi)容，體育課程的內(nèi)容以體現(xiàn)體育教育的多功能為出發(fā)點，以最終促進學(xué)生主體發(fā)展為歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張細(xì)謙.體育課程的本質(zhì)涵義[J].體育與科學(xué).2007(02).

[2] 任秀紅,楊曉景.淺析體育的本質(zhì)[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2005(03).

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；方法；質(zhì)量觀

要深化素質(zhì)教育，就要從小學(xué)基礎(chǔ)抓起，小學(xué)基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)對學(xué)生加以培養(yǎng)，以適應(yīng)中國未來發(fā)展的之需要。作為小學(xué)最主要基礎(chǔ)課之一的小學(xué)數(shù)學(xué)更是重中之重，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求是：根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，對學(xué)生進行學(xué)用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，以及辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的精神。這充分體現(xiàn)了教育性質(zhì)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要途徑。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，堅持教書育人

通過數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，進行學(xué)習(xí)目的教育。教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致，自覺檢驗修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。還可以通過數(shù)學(xué)的一些數(shù)據(jù)、材料對學(xué)生進行思想教育，通過數(shù)學(xué)教師的為人師表，對學(xué)生進行潛移默化的思想教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。

二、教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

進行素質(zhì)教育，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識形成過程中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”發(fā)展是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識的方法。如閱讀學(xué)習(xí)的方法、操作學(xué)習(xí)的方法、遷移類推的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法、嘗試學(xué)習(xí)的方法。還要讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、假設(shè)、比較、還原、逆向等解題時的方法。例如在學(xué)習(xí)圓的面積公式時，讓學(xué)生用切割拼湊的方法推導(dǎo)出圓面積公式，在教學(xué)探求圓柱體積公式時，可這樣啟發(fā)學(xué)生：我們用什么方法，怎樣推導(dǎo)圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學(xué)過的幾何體嗎？可能變成什么幾何體？怎樣來推導(dǎo)圓柱的體積公式？從而促進學(xué)生已有知識的正遷移，在遷移中推導(dǎo)出圓柱的體積公式。通過這此教學(xué)讓學(xué)生掌握方法，學(xué)生借助這些方法更好地消化、吸收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而能達(dá)到發(fā)展、提高素質(zhì)的目的。

三、堅持因材施教，實行分類指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理條件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此，實施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個別差異，因人而異。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)各個學(xué)生的實際情況，按不同的層次進行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時抓好“兩頭”，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，在教學(xué)中做到提問側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補充一些內(nèi)容，擴大知識面；在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強的題目，加強思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練；在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動和數(shù)學(xué)競賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。這樣讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

四、改進教學(xué)評價，樹立全面質(zhì)量觀

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)計劃 實施策略

隨著《 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) 》（以下簡稱《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》）的不斷推進與深入實施，體育與健康課程呈現(xiàn)出許多新的變化，主要表現(xiàn)在體育教學(xué)計劃作為施教基礎(chǔ)的作用越來越明顯，體育與健康課程校本化的實施內(nèi)容越來越豐富，教學(xué)資源的多元素內(nèi)涵也在不斷地增加，等等。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也要求體育教師對體育與健康這門課程的有關(guān)問題進行更深入的研究，如校本課程的開發(fā)與實施、健康教育內(nèi)容的選擇與傳授、學(xué)生體能的有效發(fā)展、運動與健康綜合評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等。如何將這些內(nèi)容整合，如何形成有效的實施機制，如何走校本特色發(fā)展的道路……此時，制定具有科學(xué)性、合理性和操作性的體育教學(xué)計劃顯得尤為重要。好的體育教學(xué)計劃是有效實施教學(xué)、精致規(guī)范教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，它能夠幫助教師理解、領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，便于教師清晰、完整地設(shè)計課程教學(xué)過程。同時，也能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需求，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如何制訂好體育教學(xué)計劃，需要我們從深層次的角度領(lǐng)會與理解《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念精神，并開展深入細(xì)致的創(chuàng)新性研究。

一、研究創(chuàng)新校本化體育教學(xué)計劃的實際意義

體育學(xué)科的教學(xué)有著與其他學(xué)科不同的教學(xué)特征，制訂教學(xué)計劃時，在依據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》相關(guān)具體要求的基礎(chǔ)上，還要針對不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合教材、學(xué)校場地、器材資源、體育教師專業(yè)水平等實際情況來進行。因此，研制具有校本特色的教學(xué)計劃，并形成操作性強的文本資料，不僅便于有效教學(xué)的實施與管理，能切實將計劃落實并應(yīng)用于課堂教學(xué)，杜絕隨意的教學(xué)行為，還能提高課堂教學(xué)的有效性和針對性，提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、體育教學(xué)計劃制訂中存在的共性問題

為研究體育教學(xué)計劃校本化制訂與實施的實際狀況，我們曾經(jīng)采集了20所中學(xué)（包括公辦學(xué)校、民辦學(xué)校）的體育教學(xué)計劃樣本進行了分析與研究，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，一是進度計劃缺少全校性的統(tǒng)籌安排，各年級教學(xué)進度安排出現(xiàn)混亂；二是教學(xué)進度與學(xué)期計劃、學(xué)時數(shù)安排與單元教學(xué)計劃不太相符；三是單元教學(xué)計劃中對三年教學(xué)內(nèi)容難度的安排不夠合理，遞進程度不夠明顯；四是教學(xué)內(nèi)容安排不夠具體明確，無法去檢查教學(xué)的質(zhì)量；五是考核內(nèi)容不全面，考核方法、標(biāo)準(zhǔn)不具體，評價手段單一；六是選修個性化教學(xué)沒有具體要求，隨意性較大；七是高中田徑必修課的內(nèi)容安排，未能與本年度《 國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) 》測試內(nèi)容結(jié)合起來；八是高中體育與健康學(xué)分認(rèn)定沒有計劃、標(biāo)準(zhǔn)和辦法等。這些問題的存在，勢必會影響教學(xué)活動價值實現(xiàn)的效果，因此，在制訂校本化教學(xué)計劃時，要針對這些問題展開研究與討論，結(jié)合本校的實際進行調(diào)整與完善，使體育教學(xué)計劃符合課程目標(biāo)的要求。

三、研究與制訂體育教學(xué)計劃的四個步驟

體育教學(xué)計劃包括學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃，這四種計劃雖有各自的教學(xué)設(shè)計特點，但都是為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，它們互相銜接，互相促進，緊密結(jié)合，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)文件。

第一步：制訂學(xué)年教學(xué)計劃。

計劃指標(biāo)：年級、學(xué)期（第一學(xué)期和第二學(xué)期）、教材項目內(nèi)容（必修或選修、健康教育、考核內(nèi)容）、學(xué)時分配、學(xué)分認(rèn)定（高中階段）。

第二步：制訂教學(xué)進度計劃（學(xué)期教學(xué)計劃）。

計劃指標(biāo)：周次、課次、教學(xué)內(nèi)容（依據(jù)學(xué)年教學(xué)計劃中的教材具體教學(xué)內(nèi)容，每個教材的教學(xué)內(nèi)容學(xué)時數(shù)要與學(xué)年教學(xué)計劃相符）、考核內(nèi)容（具體考核內(nèi)容和辦法）、體能發(fā)展（內(nèi)容要細(xì)化，如耐力素質(zhì)變速跑100米快跑+100米慢跑）。

第三步：制訂單元教學(xué)計劃。

是依據(jù)學(xué)期教學(xué)計劃所規(guī)定的某項教材，按課次順序排列的單項教學(xué)進度，具有專項性教學(xué)的特點。

計劃指標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)、重點與難點、練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)步驟（研究該項教材的性質(zhì)和特點，分析其技術(shù)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的特點、運動基礎(chǔ)確定教材的難易程度合理安排）。

第四步：編寫課時計劃（教案）。

教案是體育教師依據(jù)教學(xué)進度、單元教學(xué)計劃來執(zhí)行的具體實施方案，是上好課的前提。教案編寫的內(nèi)容要與前面的相關(guān)計劃對應(yīng)，是相互聯(lián)系的，這樣才能有步驟、有效地實施教學(xué)活動。

四、研究與制訂體育教學(xué)計劃的改進措施

（1）采取集體備課討論的方式進行教學(xué)計劃的研究。教研組長先拿出計劃制訂的整體思路，讓各年級備課組都能清楚地了解，在此基礎(chǔ)上，各年級備課組進行進度、單元教學(xué)計劃的構(gòu)思與設(shè)計，也就是按照教學(xué)計劃制訂的四步驟進行研究與編寫。

（2）在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，找出不足的部分進行修改。例如按課程要求將各年級教學(xué)進度與學(xué)年教學(xué)計劃進行比對，合理安排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)季節(jié)將教材進行適當(dāng)調(diào)整，將各年級教材教學(xué)時數(shù)進行細(xì)化安排。

（3）依據(jù)本年度《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試文件要求，將測試內(nèi)容與田徑教學(xué)內(nèi)容結(jié)合安排。

（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)目標(biāo)的要求，研究確定考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

（5）對健康教育內(nèi)容，可依據(jù)教材進行有計劃的專題教學(xué)，并研究與制作系列課件。

（6）將學(xué)分認(rèn)定實施的計劃與辦法納入到學(xué)年教學(xué)計劃中，要讓每位體育教師都能熟悉學(xué)分認(rèn)定要求，以便在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生提出這方面的要求。

五、學(xué)年教學(xué)計劃多元素融合案例

以某校高一年級為例，學(xué)年教學(xué)計劃多元素融合案例如表1所示。

六、有效落實體育教學(xué)計劃的實施策略

（1）不斷強化新的課程理念，使體育教師在全面認(rèn)識課程目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，對如何選擇符合課程目標(biāo)體系的教學(xué)內(nèi)容和方法來達(dá)成課程目標(biāo)的問題展開研究和探討，集思廣益，提出實施策略，以應(yīng)對體育課程發(fā)展的新環(huán)境。

（2）加強體育教學(xué)管理，經(jīng)常檢查教學(xué)計劃執(zhí)行的情況。通過檢查，了解執(zhí)行計劃的進程和所要達(dá)到的效果程度，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，糾正偏離計劃的狀態(tài)，使教學(xué)計劃得以順利地實施。同時要重視檢查教案的實施狀況，采取抽查、互查、聽課等方式，以促進教案優(yōu)質(zhì)化、規(guī)范化、合理化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（3）要積極開展多形式的集體備課，加強教法研究，力求創(chuàng)新教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，用新穎有效的教學(xué)手段，來達(dá)成課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。教師不僅要研究教的方法，而且要研究學(xué)的方法，以教法促進學(xué)法的改進，以學(xué)法促進教法的革新，使教法與學(xué)法相結(jié)合，為學(xué)生更好地掌握體育知識和運動技能搭建寬闊的平臺。

篇5

關(guān)鍵詞:地方音樂棱本教材;教材開發(fā);教材編制

一、中學(xué)音樂校本課程開發(fā)的意義

校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。它是從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特長出發(fā)。因而,它的針對性強,學(xué)校在課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校辦學(xué)特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發(fā)和實踐校本課程,是發(fā)展學(xué)生特長,適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好,促進學(xué)生全面發(fā)展的保證。

中學(xué)音樂教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術(shù)素質(zhì),從而達(dá)到全面素質(zhì)的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養(yǎng)的培植過程中占據(jù)著不可替代的重要地位。大力開發(fā)音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢,是民族文化發(fā)展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發(fā)校本課程能夠大力發(fā)展學(xué)生對音樂的興趣和愛好,拓寬學(xué)生所學(xué)音樂知識的范圍,培養(yǎng)、提高學(xué)生音樂能力,并且可為學(xué)生提供更多的接觸音樂、學(xué)習(xí)音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養(yǎng),充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能。同時甘肅地區(qū)有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發(fā),至今沒有以甘肅地方音樂為內(nèi)容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生很好的了解地方音樂,對進一步發(fā)展甘肅省的基礎(chǔ)音樂教育有重大意義。

二、甘肅地方音樂校本教材的開發(fā)

1、組織編寫人員

首先做好校本教材的開發(fā)工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和“初高中生音樂課題研究教師指導(dǎo)方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發(fā)提供了良好的組織保障。

2、廣泛搜集創(chuàng)編資料

開發(fā)的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結(jié)我們自己的研究成果,使創(chuàng)編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經(jīng)驗指導(dǎo)以及論文總結(jié),又要有學(xué)生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學(xué)生互動學(xué)習(xí),培養(yǎng)融洽學(xué)習(xí)氛圍,堅持老師學(xué)生都要做校本教材的創(chuàng)編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學(xué)性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。

三、甘肅地方音樂校本教材的編寫

教材在編寫上的根本出發(fā)點在于將教學(xué)材料分化為可供連續(xù)學(xué)習(xí)的知識點與基本技術(shù)元素,逐步幫助學(xué)生掌握知識建構(gòu)的能力基礎(chǔ),并形成良好人格基礎(chǔ)。音樂教材中的知識點既包含音樂學(xué)科基本理論的知識點,也包含許多人文學(xué)科共有的一些知識特征。音樂教材中的技術(shù)元素既包含音樂表現(xiàn)的技能,也包含音樂認(rèn)知與理解的技能,更重要的是它還包含情感共鳴與創(chuàng)作的技能。地方音樂教材的編寫就是要將存在于音樂整體中的這些知識與技能合乎邏輯地先分解開來,然后再通過幾年的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步建立起對地方音樂的整體觀念。

從理論上看,校本音樂教材的編寫方式可以多種多樣,并無“定法”,也不能以“好壞優(yōu)劣”加以簡單劃分。應(yīng)當(dāng)從音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的落實和課堂教學(xué)實踐操作兩個方面對教材體例加以定位和評判。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)實踐的需要,長期以來,音樂教材形成了一些常見的編寫體例,以下幾種方式也可作為中學(xué)地方音樂校本教材編寫方式的參考。

1、根據(jù)選材范圍的不同可以分成以下幾種常見體例:①歌曲集――以單一的聲樂作品為材料加以編排。這種編法在我國早期中小學(xué)音樂教材中最為常見,其中又以歌曲為主;②器樂演奏教材――以器樂曲以及樂器演奏法為材料加以編排。以器樂學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教材在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中數(shù)量不多,通常作為輔助教材:③音樂欣賞教材――以音樂欣賞作為主體材料的單行本教材。按照新的中小學(xué)音樂課程觀,“感受與鑒賞”是音樂教材中最重要的學(xué)習(xí)形式與教學(xué)材料,音樂欣賞往往貫穿于音樂教學(xué)過程中。單獨的音樂欣賞教材最典型的例子是上世紀(jì)90年代推出的高中教材。④綜合學(xué)習(xí)領(lǐng)域教材――以具體教學(xué)形式的類別為綱進行綜合編排。這種編法將具體教學(xué)形式的不同類別加以組合進行編排,是20世紀(jì)80年代之最為常見的體例,采用這種體例編寫的教材也是我國中小學(xué)的主流教材。教學(xué)形類別有唱歌、欣賞、視唱、樂理、器樂以及音樂劇、舞蹈等綜合表演活動等。

2、從內(nèi)容組合單位的大小以及教學(xué)時數(shù)的長短上可以分出兩種方式:①以課時為單位進行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課時嚴(yán)格對應(yīng)起來,按照中學(xué)課堂教學(xué)時間將教學(xué)內(nèi)容分配到每一課。課時既是時間概念,也是內(nèi)容概念。這種編法的好處是省卻教師備課環(huán)節(jié)中內(nèi)容的選擇,教師的教學(xué)便于規(guī)范管理和階段考核。缺點是教學(xué)中缺乏靈活性,限制教師的自主發(fā)揮,教材內(nèi)容的安排過于單一化;②以單元為單位進行內(nèi)容組合與編排。這種編排體例將各項學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為板塊,以單元的形式呈現(xiàn),每單元可以分解成幾個課時。有的教材為單元設(shè)立主題,作為材料選擇與組織的依據(jù)。

3、根據(jù)教材教與學(xué)對象的不同,可以分成兩種方式:以教師教學(xué)需要為中心的編排方式。這種編排方式在傳統(tǒng)教材中比較常見。由于對學(xué)生主體作用的認(rèn)識上存在偏差,傳統(tǒng)教材在考慮學(xué)生問題方面通常限于知識學(xué)習(xí)上的循序漸進以及技能掌握上的由易到難,教材的編排基本上是按照教學(xué)目標(biāo)的進度要求展開的。以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為中心的編排方式。這種編排方式在近年來的教材中比較普遍,教材都加強了對學(xué)生興趣的關(guān)注、對學(xué)生生理、心理發(fā)育科學(xué)規(guī)律的研究。

4、根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)涵與外延,可以有以下兩種方式:以音樂文化為中心的編排方式。這種類型的教材以音樂文化作為構(gòu)建教學(xué)單元的出發(fā)點,各單元選材與編排均圍繞音樂文化主題展開。以音樂基礎(chǔ)知識為中心編排的方式。以音樂基礎(chǔ)知識為主線的編寫體例,通常有兩種方式。一是按照由易到難、由淺入深的順序編排。另一種方式是按照音樂表現(xiàn)要素將教材內(nèi)容分類組合。

總之,音樂校本教材編制是一個不斷完善、不斷發(fā)展的過程,還需要更多教師不斷的學(xué)習(xí)和實踐才能找到真實具有學(xué)校特色的,真正符合學(xué)生需要,符合學(xué)校實際情況的音樂校本課程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂,全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.7

[2]徐涌,關(guān)于校本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

[3]徐涌,關(guān)于棱本教材編寫和使用的若干思考[J]新課程(教師版),2006(10)

篇6

（一）明確師生雙方的地位

我國新課程改革中，在課堂中將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是關(guān)鍵問題。因此，要想真正實現(xiàn)生本理念下的教育教學(xué)活動，首先要明確師生雙方的地位和責(zé)任，才能從根本上提升英語有效教學(xué)。對于廣大一線的職業(yè)院校英語教師而言，首要任務(wù)是積極轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，進行以學(xué)定教，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)師生雙方的共同成長。在生本理念的背景下，教師要積極更新教學(xué)觀念，并在實踐中不斷探索和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，加強研討交流，總結(jié)教育模式，實現(xiàn)每一個學(xué)生在不同程度的提升。具體來說，教師和學(xué)生之間的角色應(yīng)該是這樣的：

（1）教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在整個教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的主體性地位，教師不再是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威。相反，教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者與合作者，積極融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生潛能。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體方。生本理念將學(xué)生放在主體地位，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，進行學(xué)習(xí)要點的控制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生潛能；根據(jù)學(xué)生的情感需要，進行和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的主宰者，課堂上對知識點的講述占據(jù)了絕大多數(shù)的時間，學(xué)生很少有自己思考和討論的時間，那么生本理念的貫徹實施也就無從談起了。因此教師一定要盡快實現(xiàn)多樣化的課堂教學(xué)。

（1）小組討論式教學(xué)。現(xiàn)在的英語教學(xué)模式總是圍繞著老師備課本來進行教學(xué)，有時候為了趕進度而只給同學(xué)們講解知識點，所以就忽視了學(xué)生中不明白的地方，即使同學(xué)間互相討論也難達(dá)到很好的效果。因此我認(rèn)為，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該擺脫那種只依靠老師的備課本的束縛，進而運用一些針對性、可學(xué)性的教學(xué)模式，從學(xué)生們的實際情況為出發(fā)點，多講述學(xué)生實用的知識，不要束縛于課本本身的知識，課堂教學(xué)應(yīng)以分組討論的方式為主要的形式，貫穿整個教學(xué)課程。分組討論可以激發(fā)學(xué)生自主的積極和能動性，就可以使不同的授學(xué)階段，學(xué)生成為整節(jié)課的策劃者、發(fā)起者、指導(dǎo)者、組織者、詢問者、參與者或評論者。例如當(dāng)學(xué)生每學(xué)習(xí)一項語言點時，通過全班同學(xué)的一起齊聲朗讀之后，小組內(nèi)部或者小組與小組之間，進行先口述，后筆試。練習(xí)活動后，在組內(nèi)或組間進行評判，有爭論的共同問題給老師統(tǒng)一解答；或者全體共同評判，找某個學(xué)生回答，老師點撥啟示學(xué)生。多進行小組的練習(xí)時間，減少單組或者單人在全班范圍內(nèi)的評判檢查時間，以獲得更多的反饋信息及時做出指導(dǎo)以便鞏固知識點。事實上，我們特別應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在采用分組教學(xué)方法時，一定要制定合理的評價激勵機制。一方面，要突出對小組整體的評價，因為合作學(xué)習(xí)的成功不僅在于學(xué)生個人，更在于每個小組成員的共同努力，整體目標(biāo)的實現(xiàn)促進個人的成長。在合作學(xué)習(xí)中，教師要能容忍某個學(xué)生的錯誤，給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，防止個人英雄主義和歧視現(xiàn)象。讓每個小組分別匯報，讓每個學(xué)生了解自己小組和其它小組的情況，這實際上也是檢驗學(xué)生參與程度的一種方法。另一方面，還要體現(xiàn)出對個人的評價，對每個學(xué)生的參與性、積極度和創(chuàng)造性等方面進行分析，避免讓學(xué)生產(chǎn)生以來傾向，促進每個學(xué)生不同層次的提升。

（2）創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，我們還要通過其它的教學(xué)方式方法作為補充點。例如當(dāng)今流行的情景設(shè)計交際教學(xué)的方法來教授課堂知識，就可以充分發(fā)揮情景交際學(xué)的作用。課堂上學(xué)生們通過各種情景設(shè)定來了解學(xué)會怎樣與他人交流，遇到某種情況該如何予以應(yīng)付。這樣學(xué)生更好的投入情景中學(xué)會交流回答，并能學(xué)會許多為人處世的道理，避免碰到類似的情景的害怕、靦腆。有的同學(xué)不敢開口的原因是遇到別人不知道該聊什么，怎么說，很是有恐懼的感覺，更怕自己說錯話，別他人的冷嘲熱諷。老師通過情景教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會尊重別人，還可以使缺乏自信的同學(xué)逐漸的自信。

（三）建立合理的評價激勵機制

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師往往會通過一次或者幾次考試的成績來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這也是為什么在老師的眼中會有“優(yōu)等生”和“后進生”區(qū)別的主要原因。然而，要想真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該盡快改變對學(xué)生的這種終結(jié)性的評價方式，大膽嘗試過程性評價，以此來達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機的目的。具體來說，教師可以從以下幾方面著手努力：首先，教師要公平、客觀對待每一位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的關(guān)注，而不是只將目光集中在某幾個學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生身上。以課堂提問為例，多給那些成績一般的學(xué)生機會。但是，特別應(yīng)當(dāng)注意的是，一定要對學(xué)生的作答給予及時的、必要的和客觀的點評；其次，以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和成績?yōu)榛A(chǔ)，對其進行評價。如果學(xué)生現(xiàn)在的英語基礎(chǔ)較為薄弱，但是通過一段時間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極了，成績較以前也有了一定的進步。這時，教師一定要給予學(xué)生必要的表揚，即便他的成績依然夠不到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。最后，對于職業(yè)院校的英語教師而言，一定要在長期的英語教育教學(xué)活動中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，逐漸形成教師—學(xué)生—家長三位一體的立體化輻射模式，讓學(xué)生和家長共同參與到對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中來。

二、總結(jié)

篇7

1、個別教學(xué)。我國宋代以前的各級官學(xué)和私學(xué)，歐洲古代和中世紀(jì)的教育均采用個別教學(xué)，它是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。

2、班級授課。即把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體進行教學(xué)的制度。

3、分組教學(xué)。分組教學(xué)能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但同時也給各類學(xué)生在心理上造成不良影響。

篇8

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；肢體語言；教學(xué)創(chuàng)新；情感教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展直接與小學(xué)英語教師的基本素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。由于人力、物力的限制，我們的英語教育不可能每一堂課都能運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，但是，我們每一堂課卻少不了基本素質(zhì)的施展。

教師有藝術(shù)的表演，會激發(fā)學(xué)生的熱情；教師幽默的語言，會讓課堂變得十分的輕松；而教師的情感豐富會讓學(xué)生引起共鳴。而這一切都可以不需要多媒體的幫助，也不受環(huán)境的限制。所以，我把這些都?xì)w納為基本素質(zhì)的范疇。在我看來，教師的教學(xué)基本素質(zhì)達(dá)到了一定程度就升華成了一種美的、有韻味的教學(xué)藝術(shù)。和其他的藝術(shù)一樣，它具有很強的感染力，具有一種自然之美，讓人陶醉、讓人享受、讓人快樂。只要擁有了這種藝術(shù)，我相信教師在任何一種條件下都能讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)。他的課堂會在樸實中流露出教育的本質(zhì)，不修飾、不雕刻。這才會讓教育達(dá)到一種理想的境界。我認(rèn)為我們可以從語言、行動、創(chuàng)新、情感、創(chuàng)設(shè)情景等方面加強基本素質(zhì)的訓(xùn)練。

一、語言

這里所謂的“語言”就是指教師在課堂上如何把最枯燥的語言，轉(zhuǎn)化成吸引學(xué)生注意力的一種藝術(shù)。課堂上用得最多的還是語言，所以，教師的語言就顯得特別重要。而語言的形成也是一個長期的過程，我根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，就如何把握課堂語言提幾點建議：

1.在教學(xué)過程中，教師不要一直保持一種語調(diào)，應(yīng)該抑揚頓挫，讓你的聲音里帶些感情

有的老師一堂課下來，始終用一種語調(diào)，學(xué)生只會想睡覺。

2.教師在教某些單詞或句子的時候，不要太嚴(yán)肅死板，可以用音樂的節(jié)奏來教。隨便哼哈也許讓學(xué)生更感興趣，比如，教授“早上好（Good morning）”時，可以用新年好的節(jié)奏，效果就不一樣了。

3.教師在教授的過程中，可以用肢體語言配合達(dá)到很好的效果

肢體也是一種語言，在課堂上教師要靈活地把二者結(jié)合起來，也許這樣會有很好的效果。

4.讓你的語言充滿溫柔

也許你是男老師，也許你天生就是大嗓門，但在學(xué)生面前，你要讓你的聲音充滿愛，讓學(xué)生感到老師的寬容。

二、行動

所謂行動，就是指在教學(xué)具體過程中，所運用的肢體語言給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

1.教師平時應(yīng)該在生活中有意識地模仿一些具有典型特征動物的動作

比如，鴨子：把手放在自己的臀部上，手掌向外，扭著屁股走。

2.學(xué)習(xí)模仿某些動物的叫聲

比如，狗、貓、牛、羊等，這些都是很好的教學(xué)資源。

3.會跳一些簡單的舞蹈

4.加強節(jié)奏感練習(xí)

5.學(xué)做一些卡通、鬼臉

6.注意自己在課堂上位置的變化，我們要隨時把眼光發(fā)散到每一個孩子的身上，讓每一個孩子都感覺到他并沒有被老師忽視

三、創(chuàng)新

所謂創(chuàng)新就是指教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不要拘泥于形式、一成不變，需要大膽創(chuàng)新，才能讓孩子不感到枯燥無味。教師可以充分發(fā)揮想象，挖掘潛能。就我自己的教學(xué)經(jīng)歷舉個例子：

我在教三年級學(xué)生數(shù)字時，在學(xué)生初步掌握后，我讓學(xué)生編順口溜：One只青蛙One張嘴，two只眼睛four條腿，學(xué)生的思維迅速集中起來與老師一起說：two只青蛙two張嘴，four只眼睛eight條腿。學(xué)生通過反復(fù)地練習(xí)這個順口溜，既得到了樂趣也練習(xí)了數(shù)字one，two，four，eight。另外，在教學(xué)英語字母“f”時，學(xué)生經(jīng)常把它的格式寫錯，總是少寫一格，于是，我這樣對學(xué)生說：“f’頭頂天、腳立地、肩上還被系”。這樣，大部分學(xué)生都能輕松地寫出它的正確格式了。

在新課改中，我們強調(diào)“以人為本”。所以，在教學(xué)中我們要以學(xué)生的感受為基礎(chǔ)，雖然我們的教學(xué)形式和過程多種多樣，但是，我們的宗旨還是要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，所以，單詞記憶是難免的。而小學(xué)很多單詞有很強的內(nèi)在聯(lián)系。比如，由rooster―hen―egg―chick―bird，zoo―tiger―monkey―panda―elephant.再如，記憶單詞flag（紅旗）時，f看作旗桿，l看作拉線，a看作滑輪。在記憶fish時，f看作釣魚竿，i看作釣魚線，s看作魚餌，h看作一把椅子。這樣枯燥的單詞記憶反而讓學(xué)生發(fā)揮無限的想象，何樂而不為。

四、情感

所謂情感，就是教師用自己的愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，同時又是教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中所蘊涵的好奇、好問和探索精神給予尊重、愛護和引導(dǎo)。有研究表明：“小學(xué)階段是情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期。”這階段兒童的學(xué)習(xí)活動帶情緒化傾向，當(dāng)兒童對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，注意力也特別集中和持久，學(xué)習(xí)和交往能力迅速提高。所以，在教學(xué)過程中，我們要：

1.深愛孩子

教師應(yīng)該愛孩子的一切，他們的興趣、他們的行為和他們那種并不成熟但卻充滿智慧的語言表達(dá)。

2.理解童心

教師應(yīng)該用孩子的眼光看孩子的世界。

3.體驗生活

杜威說：“教育就是生活。”教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把生活中那些自然的東西引入課堂中來，并且與他們進行交流，讓他們過一種幸福完整的教育生活。

4.把握細(xì)節(jié)

教師可以通過行動細(xì)節(jié)來和孩子們建立密切的情感關(guān)系。比如，在孩子的筆掉在地上時，你把筆撿起來給他，他心里會非常感激；當(dāng)學(xué)生不會回答問題時，在他耳邊小聲地提醒他，他會有更大的勇氣；當(dāng)學(xué)生有疑問時，你注意他遇到了小困難，可以輕輕地?fù)崦哪X袋，他會感受到輕松；這些“小動作”“小幫助”都會給他們留下深刻的印象。

五、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境就要求教師充分利用課堂環(huán)境，要善于觀察和利用與課堂教學(xué)有直接聯(lián)系的事物，創(chuàng)造新奇的情境，著意建立輕松直觀、愉快的教學(xué)氛圍。如，學(xué)習(xí)What colour？正逢下雨天的時候，學(xué)生帶了各種不同顏色的雨傘，因此，我充分利用這一現(xiàn)有的資源創(chuàng)設(shè)情境，開始教學(xué)。再如，教學(xué)Happy birthday中，Sam的生日party，教師就可以利用錄音機播放歌曲Happy brithday，讓學(xué)生融入歌曲中，輕松愉快的歌曲很快就集中了他們的注意力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)新課的欲望。

篇9

關(guān)鍵詞： 校企合作 職業(yè)學(xué)校校本教材 實踐應(yīng)用

在國家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的背景下，各個地區(qū)的職業(yè)院校都開始推廣校企合作模式，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，需要針對校企合作的模式開發(fā)出職業(yè)校本教材。與高等教育相比而言，職業(yè)教育更加重視應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)，因此，關(guān)于校企合作校本教材的開發(fā)，必須注重教材的應(yīng)用性和實用性。但是，就目前看，很多職業(yè)院校的教材都是直接照搬本科教材，教學(xué)理念陳舊，過于重視理論教學(xué)，嚴(yán)重影響校企合作模式的順利開展。

1.校企合作模式下開發(fā)教材的急切性

雖然近年來我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，也取得了很多的經(jīng)驗，但是教材一直未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐，存在借用本科教材的問題。但是職業(yè)院校與本科院校無論是在人才培養(yǎng)目的，還是培養(yǎng)制度上都存在一定差異，高職院校更加注重技能型人才的培養(yǎng)，而本科院校并非如此。因此，高職院校必須樹立以能力為本位、全面教育為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，培養(yǎng)出可以適應(yīng)現(xiàn)代社會的綜合型人才。此外，高職院校教學(xué)課時與分配與本科院校也存在差異，如果完全借助本科院校的教材，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

現(xiàn)階段高職教育改革的一個必然趨勢就是制定一種以職業(yè)教育為核心的教育體系，通過多年努力，我們意識到，我國高職教育課程處在重點轉(zhuǎn)型階段，這個轉(zhuǎn)型讓越來越多的教師意識到了人才培養(yǎng)的作用。教材建設(shè)屬于高職教育的重要保障，只有高質(zhì)量的教材才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，鑒于此，必須重視教材的改革與建設(shè)，編寫出具有針對性的教材，推動我國高職教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

2.高職院校校本教材開發(fā)中的常見問題

2.1教材開發(fā)與教育水平不同步。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我國對于高職教育體系的研究也越來越深入，在這一背景下，高職教育體系發(fā)生了深刻變化，雖然注重技能型人才的培養(yǎng)得到了大家的認(rèn)可，但是很多高職院校并沒有做到這一點。從教材的編寫上依然可以看出，并沒有額外增加技能培養(yǎng)的相關(guān)知識，少數(shù)開發(fā)校本教材的高職院校存在重數(shù)量、輕質(zhì)量的問題。在這一因素的影響下，高職院校的校本教材既無法像本科教材一樣完整，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位素養(yǎng)。

2.2教材的開發(fā)缺乏行業(yè)協(xié)作。

高職教育重視“校企合作”，但是應(yīng)該如何合作，采用怎樣的渠道合作卻一直備受爭議，一些高職院校將合作重點放置在于企業(yè)的協(xié)議方面，實際上這只是表面上的工作。要提高校企合作的質(zhì)量，需要抓好學(xué)校內(nèi)部的各項工作，在教學(xué)活動中融入企業(yè)的技能和文化要求，在教材的開發(fā)中，要重視“校企合作”，也就是與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合起來，共同開發(fā)教材，但是，少數(shù)高職院校并未意識到這一問題。

2.3設(shè)計思路與教學(xué)方法脫節(jié)。

高職院校的一線教師一直在根據(jù)高職教育的特點探索適宜的教學(xué)方式，然而多元化的教學(xué)方式卻一直未能取得理想的效果。調(diào)研顯示，一些教師與學(xué)生對教材的編寫都存在疑惑，認(rèn)為教材是延續(xù)本科教育的路線，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而教學(xué)方法的應(yīng)用也受到教材的影響，難以發(fā)揮出應(yīng)有作用，因此，教材的設(shè)計必須與教學(xué)方法保持一致，只有這樣才能讓學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時掌握實踐技能。

3.校企合作開發(fā)職業(yè)校本教材的實踐應(yīng)用

3.1重視崗前調(diào)研，提煉教材重點。

在編寫教材前，需要做好崗前調(diào)研工作，與企業(yè)相關(guān)人員進行溝通和交流，對教學(xué)內(nèi)容進行組織和細(xì)化，考慮到每一個企業(yè)的工作內(nèi)容都存在差異，就可以將共性內(nèi)容設(shè)置為必修模塊，其他的內(nèi)容設(shè)置為選修模塊。同時，要對每個模塊的內(nèi)容進行合理的篩選，篩選出的內(nèi)容不僅要是重點，而且要滿足普適性的要求。

3.2深入企業(yè)一線，總結(jié)實踐素材。

在目前的企業(yè)中，大多數(shù)工種都需要接受崗前培訓(xùn)方可上崗，以某重汽企業(yè)為例，關(guān)于總裝線安裝工，不僅要看懂圖紙，正確識別零部件，而且要能夠嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)安裝，安裝完畢后，及時進行標(biāo)記，同時，這一工作對于自動化程度有非常高的要求，因此，關(guān)于此類實踐的總結(jié)，必須兼顧各個細(xì)節(jié)。還有部分崗位必須持證才能上崗，需要接受系統(tǒng)的技能培訓(xùn)，在校本教材開發(fā)過程中，需要盡可能多地在企業(yè)中收集素材，讓學(xué)生可以盡快適應(yīng)企業(yè)的操作要求。

3.3合理選擇主線，注重項目管理。

項目化管理模式是把一個單位或一個具體工作的各項活動當(dāng)做項目對待，然后對其實行項目管理，項目化的管理模式不僅可以提高校本教材的開發(fā)效率，而且可以分工明確，促使參編人員保質(zhì)保量完成工作。從編寫項目啟動前的指定目標(biāo)到項目啟動，再到項目實施都有具體的工作和操作步驟，這樣防止教材編寫的盲目性和隨意性。校本教材編寫工作的實施與質(zhì)量管理是項目化管理的重要環(huán)節(jié)。各工作人員根據(jù)分工按時按量完成工作，及時向負(fù)責(zé)人匯報情況，通過調(diào)研、開會、寫報告的形式不斷對教材編寫工作出現(xiàn)的問題及時進行修正，不斷對教材內(nèi)容進行調(diào)整。學(xué)校教學(xué)主管部門也可以參與到項目的管理中，作為監(jiān)督者對項目進行評估，構(gòu)建激勵體系，監(jiān)督項目的順利實施。

3.4堅持相應(yīng)原則，按需編寫教材。

在完成企業(yè)實踐素材的培訓(xùn)工作之后，即可著手編寫素材，現(xiàn)階段，符合企業(yè)要求的校本教材，都是需要根據(jù)企業(yè)崗位需求進行設(shè)置，但是很多崗位的操作是存在共性的。在編寫教材時，需要對這些素材進行提煉，制定出寬基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位的差異和企業(yè)的要求選擇拓展模塊，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建系統(tǒng)的教材框架。教材內(nèi)容的編寫可以是多種多樣的，其中可以融入項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等一系列新型教學(xué)方法，這可以有效提升教學(xué)活動有效性。

3.5注重教學(xué)評價，引入評估機制。

為了鼓勵高職教師積極研究校本教材，學(xué)校需要為其提供必備的資金支持，同時，應(yīng)該為教師提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，減少教材編寫的盲目性。此外，可以邀請相關(guān)行業(yè)的專家、學(xué)者、技能型人才來學(xué)校為校本教材的開發(fā)提出見解，并為到企業(yè)中收集素材的教師制定工作任務(wù)，讓他們收集更多與實際工作相關(guān)的素材，引入企業(yè)和行業(yè)的評估機制，為校本教材應(yīng)用的成功奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

高職校本教材在高職教學(xué)過程中，還是一個新生事物。校本教材開發(fā)體系的建設(shè)還處在摸索階段。但是只要在教材開發(fā)過程中堅持“工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想，積極進行探索，同時國家相關(guān)部門、高職院校給予相關(guān)政策扶持、鼓勵，就必然會進一步推動我國高職教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文槿，陳鴻，荀莉，康樹林.現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校若干教學(xué)模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

[2]羅穎.論中職數(shù)控專業(yè)項目化教學(xué)開發(fā)校本教材開發(fā)的必要性[J].科技視界，2016（03）.

[3]姜南.高職院校校本教材建設(shè)的現(xiàn)狀與途徑――以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（02）.

[4]黃鵬飛，劉振華，張陵娜.中職衛(wèi)校數(shù)學(xué)校本教材開發(fā)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（06）.

篇10

由于中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，經(jīng)驗有待積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程理論還不夠完善，課程的實施可以借鑒的經(jīng)驗也不多，雖然浙江省已組織人員編寫了《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》兩本書，但由于地域差異、生源差異以及創(chuàng)業(yè)目標(biāo)差異，其適用性和效果可能大打折扣。而要解決這一問題，自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程，探索形成校本特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)有利于學(xué)生的個性發(fā)成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)素質(zhì)的提高創(chuàng)造了機會；有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成，實現(xiàn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。

1.有利于學(xué)生的個性成長

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的個性特長”，重在創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新性看成是生活中所必需的；其次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，動機是創(chuàng)業(yè)活動中的重要心理因素，動機越強烈，效果越顯著；再次重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能滿足個性發(fā)展的需要。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)和課程實施，打破“校校相同，生生相同，所有學(xué)生齊步走”的局面，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的針對性、適應(yīng)性和實效性，更好地滿足中職學(xué)校學(xué)生個性發(fā)展的需要，進一步促進學(xué)生全面、主動、健康地發(fā)展。

2.有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的開發(fā)主體是教師， 教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從而改變了教師只是既定課程執(zhí)行者的單一角色，成為課程建設(shè)者、開發(fā)者和執(zhí)行者多種角色。作為主體參與到課程開發(fā)與管理的過程中，極大地發(fā)揮了教師工作的積極性和創(chuàng)造性，使其專業(yè)特長和才能得以施展。

3.有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

當(dāng)今社會的發(fā)展，要求每所學(xué)校既要規(guī)范化辦學(xué)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，又要有自己的辦學(xué)特色。學(xué)校特色是培養(yǎng)全面發(fā)展和具有個性的學(xué)生，也是學(xué)校生存和發(fā)展的要求。校本課程很大程度上反映出一個學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)能使一個學(xué)校形成自己的辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開發(fā)的思路

1.用目標(biāo)管理來設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在我們國家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標(biāo)應(yīng)該是：將來走上工作崗位，培養(yǎng)出在工作中開創(chuàng)新事業(yè)的人才，其主要特征表現(xiàn)為具有創(chuàng)新意識、企業(yè)家精神和批判性思維。一般目標(biāo)是：一種善經(jīng)營、會管理的人才，掌握創(chuàng)業(yè)知識、理論，能夠有效把握創(chuàng)業(yè)機會，具有較高的組織、協(xié)調(diào)和交流能力。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。

兩個層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生群體的不同特點和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建相對獨立、分層設(shè)計的課程體系。課程體系應(yīng)該分模塊進行任務(wù)型設(shè)計：啟發(fā)課：激發(fā)學(xué)生的求知愿望知識課：促使學(xué)生掌握專業(yè)與職業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、綜合性知識模擬課：通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動培養(yǎng)動手能力和意識實戰(zhàn)課：校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，一種最真實的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)家精神。

2.用校本特色來開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容

要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的質(zhì)量，應(yīng)具有學(xué)校特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)必須考慮本校的創(chuàng)業(yè)文化、學(xué)生特質(zhì)以及學(xué)生所就業(yè)的企業(yè)的層次和特點。注重利用本校的知識、技術(shù)、設(shè)備和教師的力量，開發(fā)出符合本校學(xué)生實際的工作創(chuàng)業(yè)時必備的知識和能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；同時，加強專業(yè)課程教學(xué)模式改革，加強通用能力培養(yǎng)，提高開創(chuàng)性工作的能力和素質(zhì)。

3.用學(xué)生參與來改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開發(fā)的目的主要在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這要求校本課程的教學(xué)方法應(yīng)進行改進，應(yīng)完全突破傳統(tǒng)理論教學(xué)的模式，采用新的教學(xué)方法：啟蒙階段，采用“細(xì)節(jié)示范”方法，每項任務(wù)都以簡單的操作步驟和圖例方式來描述，學(xué)生跟著示范完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；成熟階段，采用“模塊串講”方法，把所有內(nèi)容集中起來，一攬子解決問題，使學(xué)生可以在短時間內(nèi)即學(xué)即用，在用中強化、鞏固；學(xué)習(xí)過程，采用“全程導(dǎo)航”方法，在整個教學(xué)過程中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和現(xiàn)場幫助。這樣，可以充分引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)更為生動和有效。

4.用學(xué)生評價來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)

如同其它校本課程一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)和建設(shè)應(yīng)接受學(xué)生的評價，把學(xué)生的評價作為評價校本課程的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，作為進一步充實和完善課程內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。因此，應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進行反饋調(diào)查，就教師教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果征求學(xué)生的建議和意見。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程的開發(fā)是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的和持續(xù)的過程，需要不斷地總結(jié)和反思，應(yīng)重在開發(fā)的過程而不在結(jié)果。在這過程中，教師既要做課程的執(zhí)行者，更要做課程的研究者，應(yīng)深入實踐，努力創(chuàng)新，使自己各方面的能力都得到提升。

構(gòu)建面向全體學(xué)生的有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，應(yīng)加強對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和企業(yè)家精神教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神、社會責(zé)任意識、首創(chuàng)意識、冒險精神和批判性思維。

擁有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才更具潛力，更具備成為未來新型企業(yè)家的能力和素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)脫離專業(yè)課程教學(xué)之外，而應(yīng)與專業(yè)課程緊密聯(lián)系，以專業(yè)教學(xué)為基本載體，以專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式改革為核心，著力提高學(xué)生的開創(chuàng)性工作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者[J].中國高教研究，2007，（7）.