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篇1

關鍵詞：海洋科學專業；培養方案；課程體系；地學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0201-03

海洋科學專業是中國地質大學（北京）新設專業之一，在北京市70所高校中獨樹一幟為培養海洋學院專業特色人才提供堅實的平臺。在近9年的教學實踐過程中，我們不斷積累著專業教學和人才培養的經驗，也不斷對2004年制訂的培養方案做了盡可能的局部的調整。目前，學院已經形成了相對穩定的兩個本科教學方向：海洋地質與環境專業方向和海洋油氣資源專業方向，在近5年的實踐中取得了教學成果，學生就業率也達到了95%以上。隨著經驗的積累和利于海洋科學研究的深入，我們也越來越感覺修改和重新制訂海洋科學專業人才培養方案的重要性和迫切性。海洋科學專業人才的培養既要注重學生對海洋科學領域基礎理論知識的掌握，又要依托中國地質大學在地球科學領域的傳統優勢和雄厚基礎，在海洋地質、海洋資源、海洋環境等方面彰顯我校人才培養的特點，同時更要加強培養動手能力與實踐能力，將理論研究與海洋科技領域先進技術的應用相結合。培養方案的修改和重新制訂，對我校海洋科學本科專業的人才培養方向和將來的發展具有重要意義。

一、存在主要問題

1.課程設置。中國地質大學（北京）海洋學院成立于2004年12月，迄今為止9年了。這9年中海洋學院的本科教學在摸索中前進，不斷進行調整和改善，先后經歷了3次大的改革。但是課程設置主要問題表現為：（1）2004—2006年，課程設置與學分存在矛盾，學院開設的部分課程由于師資力量的限制導致無法正常開設；有些選修課與本專業相關性太差。（2）2007年，我院培養方案做了較大的調整。隨著2003級，即第一屆從地質學院海洋中心分離出來的本科生的畢業，又暴露出專業課程設置中的弊端，即海洋生物方向專業沒有跟地質大學的地質特色密切結合，課程設置零散而無重點。學生專業優勢不突出，用人單位產生很多疑惑而不利于學生順利就業。（3）2008年，增加能結合生物與地質環境，突出地質特色的專業課，如第四紀地質與環境、礦物與巖石、海底構造地質學、海洋生態學、海洋微體古生物課程。這次調整是海洋學院一次比較重要的調整，深得教師和學生的認可。但是在實施過程中，經過多次學生座談、教學研討及用人單位信息反饋，現行的培養方案有待進一步完善。

2.課程銜接。現行的培養方案在實施過程中，課程內容重復及課程銜接的問題有所顯現。內容重復主要表現同一方向，專業主干課的課程與院定選修課的課程有部分內容重復，選修課中兩門課程會有部分重復，同一位教師上的同一類課程會有部分講課內容重復。如，在專業主干課程中開設了某一門課程，在院定選修課中又有一門類似的。以海洋油氣方向為例，專業主干課程中有海洋油氣地質學，院定選修課中又有油氣田地下地質學；同一位老師既講全球海上油氣區地質，又講中國海上油氣地質，會有部分內容重復。同時由于海洋科學專業包含方向較多，多年來學院根據國內所需并結合學院實際師資力量一直在對學科方向進行調整，導致課程設置、結構、內容等方面隨意性較強。具體表現為課程內容含括面廣、深度不夠、專業課程主線不清、課程體系較散、不能較好地反映學科方向等。

3.實踐教學的問題。由于經費不足、學院底子薄、海洋科學專業特殊性等方面的原因，實踐教學中最突出問題是缺乏固定的實習基地和實習的連續性，具有“游擊”式的實習方式。2005—2007年，我院實行一年級北戴河生產實習、二年級本科日照海洋科學綜合教學實習，實習經費嚴重不足，每年東拼西湊。之后日照實習基地與我校的合作關系結束，我院的綜合教學實習基地成了新問題。2008—2010年，考慮到海洋科學專業必須涉海，同時經費嚴重不足等原因，將一、二年級實習合二為一在北戴河進行，并將實習時間延長至5周。即便如此，由于北戴河實習基底每年承擔的實習任務較重，5周的實習時間也不可能完全保障，從實習效果上看也不明顯，三年級生產實習也存在一些問題。生產實習關系著學生的畢業論文，是學生將所學的知識運用到科研或其他工作中的第一步，但是原方案執行過程中有些不盡如人意。或是與教師的科研項目連接不夠緊密，或是實驗條件有限，學生的實習效果為此大打折扣。

二、新教學培養方案調整情況及形成

1.根據學校新的總課時安排，調整專業基礎課門數和教學內容。根據學校新的培養方案制訂要求，課程分為“通識基礎課、學科基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐必修課和校內公選課”的分段組合方式，并進行了課程整合與優化，所選的課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業基礎課、明確專業主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環節的內容、范圍，注意相互間的聯系和銜接，避免重疊和斷層。專業基礎課的課程設置，以海洋地質學、海洋化學、海洋地球物理探測為基本，新培養方案的專業基礎課增加了《地球科學概論B》，并且把三門原來分給一個方向上的課程提前到專業基礎課里，即《海洋生物學》、《古生物學與地史學》、《礦物與巖石》。以突出我們的專業特色，強調以地球科學為堅實基礎，通過對海洋的結構構造、物質組成、包容水-巖、海-氣和海-陸交互作用等方面的系統學習，認識海洋的構造演化、海洋物質的分布及交換規律和海水的運動過程，服務于海洋資源和環境保護。按照加強基礎、拓寬專業、增強適應性、強調素質和能力培養的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發展方向。

2.調整兩個專業方向的課程設置，并確定主干課程負責人。新的培養方案中，海洋科學專業的兩個方向確定不變，保持海洋油氣與海洋地質與環境兩個方向，專業主干課程進行了部分調整。學時由各320增加各480；原方案中海洋油氣方向的主干課《沉積巖與沉積相》打通到兩個方向共同上。在增加專業基礎課環節中地學和巖石學課程的基礎上，使學生的地學專業基礎更厚實。每一門主干課程，落實了課程負責人和主講合講教師，保證每一門課程都有兩三位教師共同負責，逐漸建立每一門課程的教學小團體，以保證本門課程的內容、教學效果以及保證在按照培養方案的時間內可以順利開出。

3.調整實踐教學體系、課時安排和教學內容和目標。新培養方案制訂過程中，我們堅持理論聯系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環節。日常教學中注意合理安排實驗課程在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養，把學生獲取知識和發現問題、解決問題能力的培養貫穿在整個教學過程中。暑期實習我們保留了大一的北戴河生產實習，同時增加涉海內容的比例；大二的地質實習，我們首次加入了周口店地質教學實習，并將實習放在了《地球科學概論B》和《礦物與巖石》課程結束之后。理論知識結合周口店大跨度的地質年代和豐富的地質地貌必將使我院本科生的專業基礎知識更加扎實。大三的生產實習也做了相應要求，要求必須與知道教師的科研項目，及相關生產或科研單位密切聯系，注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練。

三、新教學體系及教學內容特色

在新的培養方案框架下，對兩個專業方向的專業課程做了深入的討論，細致確定課程的教學內容、相互銜接以及實驗課時的安排，結合主干課程建設、精品課程建設規劃，逐漸形成了海洋科學專業的特色。

1.依托學校傳統優勢，強化“海洋科學”專業地學基礎。海洋科學由于具有涉及面廣、方向多等特點，早期培養方案（包括2004、2007年的培養方案）基于這些特點結合我院實際情況設計了相應課程。但從授課效果和教學體系上看，明顯存在一些不足，如課程內容含括面廣，但深度不夠；課程缺乏體系、不能較好地反映學科方向等。導致這些不足的出現主要在于學院在課程設置之前盡管對海洋科學有一定的認識，但是對學科的方向凝練不夠，或者目標方向一直較為模糊。基于上述原因，根據國內外海洋科學發展趨勢以及我校的實際情況，決定依托我校在地球科學領域的傳統優勢和雄厚基礎，加強我院“海洋科學”學科中的地學知識的培養，沿襲并深化“海洋地質與環境”和“海洋油氣資源”兩個專業方向的構成。結合專業方向分別對專業課程進行了深入剖析，首先打通一部分課程，如將原來只在海洋油氣資源方向講授的《海洋地球物理探測》放到專業基礎課中，將原來只在海洋地質與環境方向講授的《礦物與巖石》作為兩個方向共同的基礎課程等。其次刪減一部分與其他課程有重合或專業基礎性不強的課程，如《海洋資源》、《綜合地質學》等，同時根據專業需要將《海洋生物學》的課時進行了適當減少，由原來的80學時減為64學時。此外，根據方向需要新設置一部分課程，如《地史與古生物學》、海洋油氣資源方向的《油層物理基礎》等。

2.緊密圍繞學科方向，加強課程銜接，制訂并完善科學的教學體系和內容。隨著經濟的騰飛、社會的進步和產業結構調整，社會對高等教育的人才培養工作提出了新的要求，高校是人才加工的“工廠”，學生是適應市場需求的“產品”，高校的人才培養目標要適應人才市場的需求。我院對本科生培養的基本原則為：人才培養要適應市場經濟發展的要求；人才培養向綜合性發展；學科的發展走向前緣性；注重“實踐性”人才培養。因此在課程設置中，充分做到：（1）注重課程體系的綜合性、前沿性。根據課程體系修訂課程教學大綱，編寫配套教材，要根據海洋科學發展特點、國家關注重點、同類大學及院校專業特色、我院發展方向以及學院自身情況等設置課程和安排教學內容。開設基礎地學綜合性課程，如《海洋科學概論》、《海洋地質學》、《地球科學概論（B）》等，旨在加強學生的基礎地質、海洋地質的綜合培養和素質教育。同時在課程體系中也要設置反映學科發展和交叉邊緣的課程，如《海洋微體古生物學》、《海洋地質微生物學》、《海洋生態學》。使專業課程和部分專業基礎課教學與生產實習結合起來，加強課程的現代科技內容建設，如針對海洋油氣資源研究的前沿熱點，學院提出了深水油氣勘探的學科發展方向，結合深水油氣勘探的特點和難點，學院重點加強了地球物理探測以及相應技術方法課程的設置。（2）注重課程體系的層次性、銜接性。在多種形式的討論中，對早期課程設置中存在的課程銜接、重復等現象予以深入分析，提出了課程必須注重層次性、課程之間相互銜接等關鍵問題。以海洋地質學、海洋化學、海洋生物學等為主干學科，按照加強基礎、拓寬專業、增強適應性、強調素質和能力培養的思路，在打好基礎的前提下，遵循循序漸進、相互銜接的原則，為學生提供較多的選擇機會和發展方向。因此進一步進行課程整合與優化，使得所選課程互相銜接、循序漸進；分清主次，強化專業基礎課、明確專業主干課，擴大校內公選課程的選擇范圍；明確各門課程和各環節的內容、范圍，注意相互間的聯系和銜接，避免重疊和斷層。根據上述要求和原則，首先明確每們專業課程的授課教師，并分別編寫課程的教學大綱；然后及時組織學院內外專家、教研室主任、學科帶頭人、專業主干課教師，對每一門課程教學內容進行認真審核，確定主要的知識點，同時根據整個教學體系的設定，考慮課程之間的承接及銜接關系進行各個專業課程的內容和課時量進行適當調整。對于新開課程我們采取在現有師資力量的基礎上，根據教師的專業特色和學院學科發展的需要，積極組織相關教師進行調研，重點分析該課程在國內外高校授課現狀、課程設置的必要性、與學院學科發展的緊密程度以及與其他課程之間的銜接關系。在此基礎上，組織老師編寫相應的教學大綱，并進行全院范圍內的討論、修改和最終成型。（3）注重課程體系中理論與實踐相結合，加強實踐教學。在課程體系設置中注意到理論聯系實踐，在重視基礎理論課教學的同時，加強實踐性教學環節；注意教學與科研、生產的結合，使學生有盡可能多的機會參與科技活動，接受初步的科研方法訓練；根據專業培養目標和培養規格，確定合理的知識結構，在傳授知識的同時，重視和加強素質和能力的培養，把學生獲取知識和發現問題、解決問題能力的培養貫穿在整個教學過程中。因此必須要求在整個課程體系中做到課堂教學、實驗課教學、生產實踐三段教學環節緊密結合[1]。對課堂教學和實驗型教學要求具有基礎性、綜合性、設計性。同時加強相互之間的銜接，形成學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內容體系。強化基礎性實踐教學，逐步減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實踐在實踐教學中的比重，提高學生的基本技能和應用能力及智力的開發。教師將產、學、研合作項目中積累的交叉學科、邊緣學科知識融入教學中，科研實踐中掌握的高新技術知識、科研成果和學科前沿發展動態貫穿在教學中。培養方案的修改和重新制訂是實現我校海洋科學本科專業的人才培養的基礎，但同時也是學院長期發展的第一步。如何鞏固教改成果、提高教學質量，如何有效實施、力爭使得我院本科教學在學校具備一定的競爭力，亟須從以下方面開展工作。

課程建設是教學建設的重要內容，課程教學既是決定我院海洋科學人才培養中教學質量和水平的最基本標志，又是學院科研、師資和管理水平等諸多因素的綜合體現。加強課程建設、突破名師精品是重中之重。把優質課改為內涵更為豐富的精品課程建設，有些課程如《海洋地質學》在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面都具有較高水準，具備沖擊精品教材或名師的條件，同時這些課程又將起到示范和牽動作用，以此推動學院其他課程建設整體水平的全面提高。同時注意教材建設，明確提出建設基本原則是：重在質量，選用編寫并舉，突出特色，重點支持。加強教材質量和實用性的監督，學院每學期利用初期、期中進行教學檢查、領導干部聽課、督導團聽課等方式，進行教材到位、使用的信息反饋，到期末進行評價的措施，確保教材使用效果。提高教學質量重在教育觀念的轉換，改變思維模式，提高人才培養質量，注重實施創新教育。要從片面要求學生學好對口專業的知識轉變到素質教育價值觀；由強調統一、剛性的教學模式轉向更加重視學生差異和個性特點；由奉行“專業中心論”，轉向讓學生自己根據需要自主構建知識結構；從以教師為中心的“注入式”教學，逐步轉向調動學生的積極性去主動學習[2]。因此學院當前教學重點工作將根據現有師資力量情況，提出實施教師培訓的“三項工程”，即：青年教師培訓工程、以老帶新的素質提高工程和名師示范工程等。教師業務能力的提高將對深化教學改革起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]陳宏濤，曹麗穎，吳錫冬.關于農學專業實踐教學改革的思考[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010，8（3）：48-50.

篇2

國內一些高校正在試驗一種新型的交叉復合人才培養模式。比如，浙江大學城市學院試驗構建了交叉復合培養平臺。其中信電分學院對電子信息工程專業教學融入創意和創業教育元素，探索跨專業、跨院系復合交叉培養方式。其外語分學院試行英法雙語人才培養，成功培養出兼備英法雙語能力和國際貿易專業知識的人才[1]。華中師范大學致力培育具備多學科專業優勢的高素質復合型人才，開設了“化學—生物學”、“數學—物理學”、“數學—經濟學”、“計算機—美術”、“化學—物理學”“、日語—國際貿易”等多個交叉培養實驗班[2]。交叉復合人才培養模式試驗都涉及人才培養方案里的課程設置改革，跨學科交叉課程群的開發與建設正好應運而生。下面將探討在國家海洋經濟發展的大背景下，為滿足對海洋經濟與管理復合型人才的大量需求，開發建設跨學科交叉課程群，實行交叉復合培養人才的問題。

二、海洋與公共管理跨學科交叉課程群設置的必要性

（一）海洋經濟發展急需海洋與公共管理復合型人才我國海洋經濟戰略地位提升加大了對海洋與公共管理復合型人才的需求。2012年國務院批準出臺了《全國海洋經濟發展“十二五”規劃》，制定了發展海洋經濟、推進海洋事業的指導方針和行動綱領。面對海洋經濟和各項海洋事業飛速發展的新形勢，高等院校也將迎來對海洋方面專業人才的大量需求，特別是對既精通公共事業管理專業知識又掌握海洋經濟和海洋管理知識的復合型高層次人才的大量需求。（二）海洋與公共管理專業培養方案調整的要求國家教育部2012年公布的本科專業目錄規定在海洋科學專業里設置一些有關海洋管理的課程，基本思路還是屬于理工科專業知識配備一些海洋管理知識的傳統套路，其人才培養基本定位在：行業技術+行業管理知識=本行業管理人才（技術官僚）[3]。但是，現代經濟社會經常需要一些跨行業跨專業的復合型人才，比如政府機關需要既掌握海洋管理知識，又熟悉政府管理和行政管理等領域知識的多面手的工作人員。他們視野開闊，可以兼顧多方面管理業務，還具有通盤思考、把握全局的素質和能力，更適合在政府機構壓縮、人員編制精簡的新形勢下擔任工作。高層次的管理人才不僅要掌握本行業專門知識，還要了解國民經濟管理和宏觀經濟政策、政府公共政策、公共管理的基本知識，要能夠理解國家對本行業管理政策及其在國民經濟社會全局中的作用。從工作性質來看，海洋管理屬于公共管理的一部分，其中一部分管理職能屬于政府管理或者行政管理，其他部分屬于公共事業管理。所以，在原來開辦了公共事業管理專業或者行政管理專業的高等院校開設跨海洋事業與公共管理的交叉課程群，可以為較快地培養出社會急需的交叉復合型人才提供一條便捷途徑，還可以省去正規設置新專業的程序上的麻煩，并且具有根據社會人才市場需要，靈活調整培養方案的方便性。

三、海洋與公共管理交叉課程群設置的構想

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淮海工學院位于絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路交匯點、亞歐大陸橋東橋頭堡連云港市，主校區坐落在國家4A級風景區、《西游記》文化發源地花果山西麓。學校是江蘇省委、省政府為響應國家進一步加快沿海地區改革開放，1985年在全國首批沿海開放城市連云港創辦的一所公辦普通本科院校。世紀之交，根據全省高等教育體制改革總體部署，均具有50年以上辦學歷史的江蘇省鹽業學校、江蘇省水產學校和連云港化工高等專科學校先后并入淮海工學院。2013年8月，學校獲得碩士學位授予權。

目前學校占地1956畝，校舍面積56萬多平方米。現有教職工1546人，全日制在校本科學生16039人。下設18個二級教學單位，開辦62個本科專業，專業門類覆蓋工學、理學、文學、管理學、農學、法學、經濟學、藝術學、教育學和醫學等十大學科門類，形成了“綜合框架、工科主體、海洋特色”的學科專業體系。3個專業被評為特色專業，9個專業被評為省級特色專業，25個專業被列為省級重點專業建設點。學校擁有海洋科學、機械工程、化學工程與技術3個碩士授權學科和農業推廣、測繪工程2個專業碩士授權點。建有江蘇省優勢學科“海洋科學與技術”、江蘇省海洋資源開發研究院、江蘇省海洋藥物活性分子篩選重點實驗室、江蘇省海洋生物技術重點實驗室、江蘇省海洋生物產業協同創新中心培育點、江蘇省海洋經濟研究中心、江蘇省海洋文化產業研究院、江蘇省高校技術轉移中心、省級大學科技園等一批省級科研和產業孵化平臺。

面向未來，全體淮工人正堅守“經世致用、明德至善”的育人理念，傳承“嚴謹、求實、團結、獻身”的校風，立足蘇北，服務江蘇，輻射全國，為爭取早日建成海洋特色鮮明、區域優勢顯著的應用型綜合性大學而努力奮斗。

藝術學院是淮海工學院富有特色的二級學院之一。設有產品設計、環境設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術等四個專業。學院遵循開放辦學、兼收并蓄、服務社會的辦學理念，注重開拓創新，逐步形成了基礎教學扎實、專業教學規范、學生素質好的辦學特色。學院不斷深化教育教學改革，在實踐和總結大類培養的基礎上，從2014年開始實行大類招生，即學生統一按設計學進行招生，前三學期不分專業，按同一教學計劃學習，第三學期末再根據個人的興趣、條件選擇所學專業(產品設計、環境設計、視覺傳達設計、數字媒體藝術)，以培養厚基礎、寬口徑、重能力的高素質應用型設計藝術人才。學院擁有一支以博士、碩士為主體的中青年教師隊伍，建有綜合材料工作室、模型工作室、數字藝術工作室、動畫工作室、攝影工作室、陶藝工作室等一批校內實踐場所，與省內外多家企業建立了較為緊密的產學研合作關系。畢業生就業率一直保持在98%以上。

產品設計專業主要課程：素描、色彩、設計構成、工業設計概論、工業設計史、工程制圖、計算機輔助設計、人機工程學、力學與機械設計基礎、產品造型材料與工藝、產品設計原理和方法、產品系統設計、產品開發設計等。

培養目標：本專業堅持通識與專識有機融合的教學理念，在專業教學上，面向地方旅游城市定位，從傳統產品設計向旅游產品和海洋特色產品設計轉變，實行教師工作室和學生工作室相結合制度，將教師的科研項目帶入工作室，強化和提高了學生的專業設計能力。本專業培養具有較高理論素養、現代意識強，在產品設計方面具有較強創新能力與審美能力的應用型設計人才。

環境設計專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、設計藝術學、建筑裝飾材料、建筑裝飾構造及施工、計算機輔助設計、工程制圖、工程管理與預算、設計管理與務實、建筑設計、室內陳設、室內設計、景觀藝術設計、模型制作與空間設計等。

培養目標：本專業堅持通識與專識有機結合的教學理念，緊扣“服務沿海經濟、注重區域文化、強調設計創新”的主題，構建了產、學、研一體化平臺，在日常教學與畢業設計中結合本市景區規劃、歷史街區和建筑的保護與改造，以及西游記文化主題空間進行課題研究，并取得了一定的成果。本專業培養具有較強創新能力和實踐能力，能從事室內設計、景觀設計等領域工作的應用型設計人才。

視覺傳達設計專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、計算機輔助設計、設計藝術學、互動媒體設計、版面設計、字體設計、圖形設計、廣告設計、包裝設計、企業形象設計、書籍設計等平面形態、系統、類型設計及數字媒體設計課程。

培養目標：本專業堅持通識與專識有機結合的教育理念，立足地方特色文化的挖掘與研究，將本土特色文化融入到專業課程教學與畢業設計創作中，積極探索產學研合作的人才培養模式，同時，專業緊隨信息時展，積極開展新媒體視覺形態研究，拓展了專業研究方向和人才發展口徑，提升了人才培養質量。本專業培養基本理論扎實、專業技能好、設計能力強、專業口徑寬的應用型設計人才。

數字媒體藝術專業主要課程：素描、色彩、設計基礎、計算機輔助設計、互動媒體設計、數字攝影、攝像基礎、視聽語言、動畫原理、網頁設計、非線性編輯、數字音頻制作、視頻特效設計、三維動畫設計與制作、虛擬現實、影像專題創作、交互專題設計等。

培養目標：本專業立足藝術創新，堅持將傳統文化、地方文化及現代文化融入專業課程教學與藝術創作，推行產學研結合的教學模式與“以賽促學”的人才培養模式。學生通過接受數字媒體藝術與技術的基本訓練，能提高數字媒體藝術修養，具備數字媒體制作與處理的專業知識和技能，能在計算機技術、廣播電視電影、網絡、動畫、虛擬現實等現代數字傳播媒體領域，以及專業藝術設計機構、文化傳播機構等部門，從事相關創意策劃、作品制作等工作。本專業培養專業基本理論扎實、富有藝術創造力、實踐操作能力強、專業口徑寬的復合型應用人才。

二、各省招生計劃

省份

山西

廣西

江西

河北

山東

湖北

江蘇

計劃

30

15

30

30

30

10

105

三、省外專業考試、報名

類別

省份

考試地點

報名時間

考試時間

美術類

山西省

太原師范學院

1月12-13日

1月15日

廣西區

廣西師范大學

2月19日~2月20日

2月22日

江西省

江西科技師范大學

網報

1月26日

河北省

石家莊信息工程職業學院

2月29日-3月1日

3月3日

山東

濰坊市招生辦

網報

2月22日

湖北

使用聯考成績

1、校考報名時應辦理手續

(1)交驗本人身份證及相關省2016年普通高校美術專業考試準考證明。

(2)繳納報名費、考試費150元。

(3)領取《淮海工學院美術類專業考試準考證》。

2、專業考試科目

(1)素描(8開畫紙，人物默寫)(滿分150分)

(2)色彩(8開畫紙，靜物默寫)(滿分150分)

3、考生食宿自理，自備畫具、用具。

4、考生須持報考我校的《淮海工學院美術類專業考試準考證》及《身份證》進入考場參加考試，考生須嚴格遵守考試紀律。

5、我校于4月15日前公布美術類校考專業測試成績。考生可登陸淮海工學院招生信息網查看自己的成績，網址：zsxx.hhit.edu.cn/。專業考試成績不查卷。

四、文化考試

考生按所在省(區、市)招辦公布的《2016年普通高校招生簡章》及其它有關規定參加高考報名及全國(省)統一文化考試。

五、志愿填報

獲得我校《美術類專業測試合格證書》(所在省專業統考成績須合格)，符合填報志愿基本條件的考生，方可報考我校。

六、錄取原則

(一)合格分數線確定辦法：專業分數線由我校按照不超過各省招生計劃數的4倍確定;文化分數線執行生源所在地省級招生部門劃定的美術類專業本科文化錄取最低控制分數線。

(二)錄取辦法：

1、對報考我校，文化成績達各省美術類專業本科錄取最低控制分數線并取得我校《美術類專業測試合格證書》的考生，將根據文化統考成績與專業校考成績相加后的總分從高到低順序擇優錄取。當投檔分相同時，專業分高者優先錄取。

2、如果在“文化成績達線、校考專業成績合格”生源范圍內征集志愿后仍未完成招生計劃，則在“文化成績達線、該省美術類專業統考(聯考)成績合格”生源范圍內征集志愿，直至完成招生計劃。

3、非美術類專業校考省份，則在“文化成績達線、該省美術類專業統考(聯考)成績合格”生源范圍內，按照各省錄取辦法錄取。

七、學費標準：6800元/生.年

八、聯系方式

聯系部門：淮海工學院招生辦公室

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關鍵詞： 地球科學；通識教育；課程設置；地球科學概論；人才培養；創新

一、高校是培養創新與創業人才的重要基地

過去幾十年中，各類高等院校培養了許多優秀大學生，為國家輸送了許多有為的科技工作者，為我國各項事業的發展作出了巨大貢獻。

盡管如此，我國高校在人才培養上還存在很多問題，尤其是在頂尖創新人才的培養方面。且不說著名的“錢學森之問”發人深省，近年來國家最高科學技術獎的評獎結果也不得不讓人們有所深思。自2000年我國創立“國家最高科學技術獎”至今共有20位科學家獲此殊榮，其中，得獎時年齡超過80歲的有15人，低于70歲的僅1人，他們中多數是1951年前大學畢業的。自1977年恢復高考以來，每年都有很多高考狀元，可經過四年的大學訓練后，這些高考狀元中真正能在所學領域取得開創新性成就的卻鳳毛麟角。

為什么我們培養的創新性人才仍然比較匱乏？究其原因，一方面由于社會急功近利導向，使得學習風氣下滑，年輕人耐不住寂寞，學術不端行為時有發生。另一方面，我們也不能否認我國現有的教育本身存在許多問題，亟待加以完善。目前我國的中小學中普遍存在被動應試教育，只求高分，不求理解，死記硬背。這不僅嚴重影響學生身心的健康發展，也影響學生的獨立思考與創新能力的發展，扼殺了學生的個性，同時還容易使學生產生浮躁的不良習慣。經過應試教育模式培養出來的學生進入高校后，很多學生養成了應試的習慣。過細的專業劃分、過窄的專業課程又使得學生進入過早的專業化培訓，學生花費了大量的時間來學習專業課程，接受專業知識，沒有多余的時間來進行獨立思考和接觸其他學科的知識。最終使得學生專而不博、學而不思，嚴重影響了學生創新性思維習慣和可持續發展能力的養成。

針對上述問題，我們必須消除應試教育與專業人才培養模式對高等教育的影響，對大學本科教育進行改革，以便更好地培養人才。

要消除中小學應試教育帶來的不良影響，培養能夠獨立思考、具有創新意識的青年才俊，高等院校必須對現行的教育模式進行改革。其中之一就是必須要拓寬學生的知識面，避免過早專業化，培養學生對所學專業的興趣和獨立思考、勇于創新的能力。

二、通識教育及南京大學“三三制”改革實踐

通識教育是非專業、非職業性的教育，是一種使學生熟悉相關知識與獲得知識的方法與手段的教育類型。通識教育提供的是人文教育，是通向現實生活的一座橋梁。目的是為了造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才。

推行通識教育早已成為世界各大學普遍接受的國際化議題。哈佛大學在20世紀70年代實行核心課程模式，所有文理科的學生都要修完規定的核心課方能畢業。2009年，哈佛大學把名稱恢復為通識教育，分為學術類別，要求學生必須從每大類中至少修讀一門，當修完八門課達到學校規定的要求，才能畢業。斯坦福大學通識課程是向學生介紹當代世界的社會科學、自然科學和應用科學與技術，學生在通識課程基礎上學習具有一定深度的專業知識。要求通識課程占總學分1/3，專業課程總學分要求各系不同，但系內課程一般也不完全由本系承擔，學科交叉的特點是很明顯的。

現在我國教育界已開始重視大學的通識教育，正開始使通識教育融入我國高等教育的基礎概念中，從而豐富和發展我們的教育思想和教育方法。

最近，南京大學在這一方面開展了一系列嘗試，對本科教育提出了“三三制”的改革方案，取得了明顯的效果。所謂的“三三制”就是指學生經過三階段的培養，即通識培養、專業培養與多元化培養，形成專業學術類、交叉復合類與就業創業類的三條發展路徑。其中，通識教育是最基礎性的也是最關鍵性的一個環節。

結合我國的具體情況，有針對性地設置地球科學的通識課程并提出對通識課程的要求，是當前地球科學教學改革的重要內容。

三、地球科學中通識課程的設置及有關問題

地球科學是研究行星地球的形成、演變及其對人類生存發展的影響的一門科學，其內涵十分豐富，學科門類眾多，例如就目前情況來分，有地質科學、地理科學、大氣科學、海洋科學、地球物理科學、地球化學、地球系統科學等幾大學科。隨著信息化的發展、科學技術的進步以及社會與經濟建設的需求，地球科學正在加速發展。當前地球科學的特點是各種學科相互交叉、相互融合。在這一形勢下，如何在短短的四年時間內，培養出具有創業與創新能力的人才？措施之一就是要推行通識課程的設置，進行通識教育。

1．設置通識課程的必要性

地球科學屬于相對冷門學科，許多學生并不十分了解，部分學生對自己所學專業不感興趣。并且，大學的地理和中學地理差別很大，大學里的大氣科學與人們一般認識的氣象差別也很大；地球科學的專業劃分過細，專業課程過多、過窄，使學生的知識面過窄；在重科研輕教學的環境中，教師在授課過程中存在授之以魚而非授之以漁的現象；學生處于被動學習狀態，沒有足夠的時間去主動查閱相關材料，缺乏主動探索與思考問題的能力。

所以，地球科學中的通識課程的一個重要任務就是要增進學生對所學專業的了解，培養學生對所學專業的興趣，拓展學生的知識面，培養學生主動學習和思考的能力。

2．通識培養階段的關鍵目標

在中小學的應試教學的影響下，中學畢業生的應試能力有了顯著提高，但基礎知識不全面、不扎實，思維能力不夠活躍；特別是進入高校后，如何適應新環境與新形勢，由被動的學習轉變為主動的學習，培養與提高自學能力和自主創新思維，就顯得尤為迫切、更為重要。因此，擴大充實基礎知識，提高科學與人文素質，為進入下一階段的專業培養及多元化培養打好基礎，是通識培養階段的關鍵目標。