導語：如何才能寫好一篇學校作業改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：考試改革；以考促學；以考促教；素質提升

在眾多高校藝術設計專業中，課程成績考核評定早已成為課程教學工作重要組成部分，學生評優評獎、學業鑒定直接與之掛鉤，正常教學開展也需以此為推手。作為一項關系到學生切身利益、推動教學管理順利進行的工作項目，藝術設計課程考試的合理性與公正性、對教學的能動促進作用、學生能力培養素質提升等問題日益成為當今藝術教育研究者越來越關注的重要命題。

1 藝術設計課程考核評定現狀

作為一項常規教學考核，很多高校傳統做法是采取任課教師負責制方式進行課程考核評定，這種方式往往表現出由任課教師擬定專業考核試卷、學生現場完成試卷、任課教師據試卷評定課程成績的考核形式，或者表現出由任課教師擬定專業作業題目、學生在課程中或課后完成該作業、任課教師據作業完成情況評定課程成績的考核形式。任課教師負責制考核評價過程簡單快捷、操作方便，但這種傳統的評價體系卻存在著系列問題：首先，在對專業大作業作評定時，教師評分的分值高低會隨著時間的推移與作業狀況而產生出不同的評分波動，而這種起伏的波動必然影響到一部分學生成績的合理與公正，整體成績評定將有失偏頗；其次，任課教師所擬定的傳統型專業作業題目往往表現出一定的概念化與虛擬化，這勢必導致學生完成作業過程的虛擬化、程式化與被動化，同時教師擬定專業作業題目的實踐參與度較隨意，綜合作業最終應用與推廣不得力；最后，作為實踐參與性、過程性很強的專業課程教學，任課教師負責制的考核方式顯示出考核形式與成績的單一性，不足以在最終成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力提升狀況。由此，這種傳統考核方式是到了當有所改變的時候。據調查，國內一流藝術院校針對自己學校的狀況紛紛推出了相應的考試改革方案，并在教學實踐中初具特色；而國內大多二、三流高校藝術設計專業，總體上仍在沿用上述任課教師負責制考核方式。

2 藝術設計課程考試改革方案提出

一流藝術院校所推出的專業課程考試改革方案有著他們自身的合理與適配性，將之生搬硬套運用于二、三流普通高校藝術設計專業必然行不通。針對藝術設計課程傳統考試模式所存在的問題，為探索應用型藝術設計創新人才培養的新辦法、新途徑，淮海工學院藝術學院以學生能力培養和綜合素質教育為核心，組織實施了系列專業課程考試改革試點項目工作，在教學實踐中推出了藝術設計考試改革新方案，探索多元化、能力化、過程化的藝術設計專業課程考核模式，發揮課程考試在教學過程中的引導、評價和激勵作用，實現著以考促學、以考促教的專業課程良好教學狀態。

3 藝術設計課程考試改革具體內容

在對眾多一流藝術院校專業課程考試改革模式分析探討的基礎上，淮工藝術學院立足自己的專業辦學特色，通過實踐探索與研究，逐步定制出了適合自身工科院校特點的藝術設計專業課程考試改革實施方案。總體來說，該改革方案原則上要求實現以考促學、以考促教，彰顯專業個性、激勵專業創新；要求專業課程結束后展示綜合作業成果，并邀請考核小組進行集體評分；綜合成績評定既要體現出作業的完成度、工作量、最終成果，也重視學生制作作業過程中表現出的創造力、協作能力，以及作業過程所體現的實踐參與能力和后期采用與推廣度；建立優秀與及格成績申請制度；作業實現隨機抽查并采取公開答辯方式最終認證。在運用于藝術設計課程具體教學實踐的過程中，考試改革方案逐漸明晰，具體目標內容也越來越明確，以下以該院專業課程《影視后期》考試改革為例探討藝術設計專業課程考試改革的具體內容。

3.1 專業課程考試的過程化

法國藝術教育家日耳曼?羅斯曾提出：藝術教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個發現世界的過程，是培養學生思考某事物的渴望” [1]，其中透露出藝術教育“過程”的重要性，作為高等藝術教育的高校藝術設計，儼然更當注重教學過程的階段設計與藝術創意設計的先期引導，而課程考核也當注重考核的階段性與過程性。藝術設計專業課程《影視后期》教學任務在于讓學生了解影視后期發展及當代應用，掌握影視后期合成軟件基本操作方法技能，培養學生具備從事行業影視動畫特效、影視欄目片頭制作的能力。鑒于此，該課程考試改革首先側重于教師教學過程的階段設計、階段引導與階段測試，相關工作室及任課教師課前根據教學總要求，將課程進行階段化設計，定制出每一階段的內容與任務、考查內容與考查要求、考查標準，并有的放失地落實到具體教學過程中。在這種思路指導下，該課程教學被劃分為三個階段：影視后期專業軟件學習階段、影視作品前期策劃與采集階段、影視作品后期合成階段。由此，課程的平時成績主要由影視后期軟件階段小練習、影視作品前期創意策劃稿、影視作品后期粗剪輯三模塊組成，三模塊平時成績則由任課教師參考工作室考試評審組與答辯組的意見進行評定。這種過程化的考核措施，一方面能讓學生把控好綜合作業的每個關鍵環節不致使其疏漏；另一方面也可以充分調動學生階段學習主動性與積極參與性；同時還能在考核成績中反映出學生的平時學習狀況與綜合能力，進一步體現出考核的全面、公正與合理化。過程化的考核措施能對教師的階段化教學提出了更高要求，教師需對每個環節都嚴格把關、認真對待，真正意義上實現了以考促教。

3.2 專業課程考試的實踐參與

“在視覺藝術教育中，必須首先培養受教者使用材料進行藝術思維，把材料由死的形式變成活的形象。這就需要讓受教者去觀察、感受、模仿” [2]。這種感受、模仿、使用實則體現出實踐參與的內涵，而由死的形式變成活的形象也傳遞出現實案例參與的含義。由此，課程的考試改革工作不僅應側重于過程化測試，還需注重教學與考核過程中實踐項目的參與度、學生創新能力、實踐制作能力的綜合考核。這就要求該課程在綜合考核過程應適當增加社會實踐項目要素。這種實踐要素可包括：教師社會實踐項目、科研課題的參與，大學生實踐創新項目的參與、各類專業競賽活動的參與等。《影視后期》課程的考試擬題由任課教師與工作室相關教師共同討論，根據大綱所規定的擬題方向，聯系當時所擁有的實際項目，確定出系統的綜合作業題目及相關要求。該課程后期綜合作業共完成了兩個實踐作業：連云港交警大隊主辦的電視宣傳欄目《港城紅綠燈》的欄目片頭設計，與淮海工學院藝術學院的宣傳片創意制作。為完成這兩項作業，學生們奔走于交警大隊作調研采訪，扛著攝像機在十字街頭取外景，握著DV穿梭于學校教學樓、辦公樓、操場宿舍間，通過實際項目參與，不僅進一步鞏固鍛煉了學生實地拍攝技能，同時也增加了他們的社會交際閱歷；真實的項目與豐富的現實素材，讓他們在后期合成階段能最大限度地進行創造發揮與運用；現實的甲方要求也促使他們不得不嘗試運用剛學到的多種影視后期合成技術不斷完善修正自己的作品。由此，在緊張與忙碌中，在不斷的評審與修改過程中，較成熟的作品終于產生。課程結束后，同學們的部分綜合作業被抽選出參加相關展覽競賽，部分則被連云港交警大隊選出繼續深入制作，同學們猛回頭居然發現自己已經學到了很多實際的知識，能力狀態也和課程剛開始時有了很大提升，他們感受到了快樂并增添了自信――這就是實踐參與的力量，不知不覺中既完成了課程教學，更能讓學生收獲了實踐經驗、收獲了社會參與能力，而我們的考核內容也變得公正、全面而合理，于實踐中實現以考促學。

3.3 專業課程考試成績加減分制度

《影視后期》課程教學工作結束后，任課教師組織了課程教學匯報展，并組織數媒工作室考試改革組成員觀看。展覽現場，任課教師與本工作室部分考評成員一起對學生的綜合作業進行總體評定，從而產生課程的綜合作業成績。該課程最終的學期成績則由上述三階段實踐過程的平時模塊成績與綜合作業成績按照一定比例計算而成。除此之外，學生以此課程作業參加相關比賽獲獎者、課程作也被采用推廣者都可以獲得加分。如課程結束后，學生以《影視后期》課程成果作業參加國內外各種比賽獲獎或入圍，或在校企合作實踐項目中被采納，均給予了不同程度的加分。因有些賽事的結果公布時間已晚于該課程學期成績公布時間，該課程成績無法再加分變更的情況下，則將加分加在后期同類型課程如《影像專題》、《欄目包裝》課程成績上。學期成績不僅可以加分，也會與平時考勤結合而實施減分或取消考試資格的制度。學期綜合成績與學生平時考勤緊密掛鉤，能在一定程度上以外力規范學生正常作息，可以此培養學生良好的組織紀律觀念，提升其綜合素質，由此，可讓師生擁有一個有序、正常化的教學環境。

3.4 專業課程考試監控與申述

《影視后期》作為實踐設計類型課程，主張平時作業在課堂內完成，由任課教師監控；綜合作業的前期創意策劃、作業初始階段均在課堂內完成，由任課教師進行實時監控指導，綜合作業的后期完善整改由學生課余時間完成，任課教師定期針對小組或全班學生給予實時監控與指導。另外，為進一步體現考試的公正合理、為給學生一個作業最后辯解的機會，考試改革方案制定出考試申述與答辯制度。課程學期成績產生公示后，學生還可以根據自己的成績考慮成績申述答辯等事宜，答辯小組及時組織作業抽查與現場答辯，落實申述學生課程的最終成績。

4 藝術設計課程考試改革初見成效

總之，通過實施考試改革新舉措，同學們對課程專業綜合作業的被動完成變成了主動參與積極投入，由原來的虛擬設計逐漸演化為社會實踐型、應用型項目設計，考試改革的新要求促使同學們在課程學習之余不斷涉獵更多課外知識，一定程度上為學生拓寬了專業眼界，同時考試改革的加分鼓勵政策也促使同學們積極參與多種競賽活動，使他們能了解設計前沿狀況并緊隨時代設計步伐，而申述答辯新舉措也讓同學們的主體意識增強。新的考試改革舉措不僅鍛煉了同學們的項目參與能力、實踐創新能力與社會適應能力，提升了他們的綜合素質，也活躍了專業學術氛圍，帶動課程教學質量獲得進一步提升，可謂一項利教利學的教學改革新方案。

5 結 語

藝術設計專業課程考試改革作為一項可以發揮多方面功能的教學改革新舉措，在高校藝術專業教學改革工作中具有一定推廣與運用價值。值高校藝術招生漸趨飽和、各高校紛紛出臺專業教學改革新方案、眾家齊探討共爭議之際，筆者借此文作引玉之磚推出本校藝術專業課程考試改革的實踐經驗，望能引起同行的廣泛探討與深入研究，以期提升高校藝術設計專業的人才培養質量。

參考文獻：

[1] 奚傳績.藝術教育叢談[M].廣州：廣東教育出版社，2008：176.

[2] 姜敏.藝術教育學[M].北京：人民出版社，2001：42.

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一、調研過程

按照《陜西省教育廳轉發教育部等九部門關于印發中小學生減負措施的通知》（陜教〔2019〕50號）安排，**市教育局向各校傳達了中省關于減輕中小學生過重課業負擔的要求，并于2019年三月上旬在全市進行了調研，同時督查引導各校落實教育部《中小學生減負措施》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，進一步規范辦學行為，全面提高教育教學質量。

二、調研結果

1.扎實安排部署。市教育局第一時間轉發教育部《中小學生減負措施》，要求全市各中小學校學習落實。各中小學校均組織教師進行了傳達學習，并成立了學校“減負”工作領導小組，制定“減負”工作方案。有的學校和教師分別簽訂了“減負”目標責任書，制定“減負”責任追究制度，建立了學科考試制度和學生評價制度，有家庭作業和雙休日作業布置的要求，有層層把關的周作業計劃和落實記載，從這些學校的匯報與檢查中，可以看出對“減負”的重視及作了大量扎實細致的工作。

2.嚴格內部管理。市教育局向各學校明確教育部《中小學生減負措施》各項要求，嚴格執行國家課程方案和課程標準，開足開齊規定課程，嚴控書面作業總量，科學合理布置作業，堅決控制考試次數，規范學生使用電子產品，探索建立彈性離校制度。引導學生端正學習態度，積極參加文體活動

3.提高工作認識。各學校利用各種平臺，組織教師深入學習《未成年人保護條例》、《義務教育法》等相關法規條例，更新教師的教育觀念，樹立正確的教學觀，提高認識,增強“減負”工作的自覺性和主動性,把減負工作提升到師德層面上，為“減負增效”工作的深入推進奠定了堅實的思想基礎。

4.優化課堂結構。各學校把落實“減負”與優化課堂教學結構、改革評價方式、推進高效課堂教學等有機結合起來，在實踐中探索到了一些科學、創新、講實效的優秀做法。大多數學校能將“減負”工作納入教師常規考核范疇，與教師教學工作評價掛鉤，和業績考核掛鉤,逐步建立“減負增效”的教師工作質量評價機制。

5.強化家校聯系。各學校引導家長正確認識孩子成長規律，切實履行家庭教育職責，嚴格對孩子的教育管理，支持學校和教師正確行使對學生的教育管理權利。要理性設置對孩子的期望值，鼓勵孩子盡展其才。根據孩子的興趣愛好選擇適合的培訓，避免盲目攀比、跟風報班或請家教給孩子增加過重課外負擔，有損孩子身心健康。

三、存在問題

1.課程設置存在問題。從調研情況看，各學校課程設置都有差異。如初一語文，國家標準規定每周6節，有學校設為5節，有學校設為7節。音體美等所謂“副課”時間被挪用被擠占問題較多。

2.作業量較大。小學低端仍存在書面作業情況，20%學生感到作業量過大，感到作業量大主要是六年級和初三學生，部分學生反映教師布置重復性機械性作業。有家長反映自己的孩子每天做作業很晚11點多。

3.補課現象普遍。根據調研，城區學校學生在培訓機構補課現象較為普遍，有文化課補習，也有藝體特長教育。鄉村學校比例較低，但仍然存在此類現象。

四、今后工作思路

一是要提高認識，轉變觀念。要認真學習貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，了解新課程改革方案，提高認識，轉變觀念，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量。

二是要嚴格按照國家課程方案與課程標準，重新安排課表，國家課程方案不容以任何理由的變更，要開齊課程，開足課時。

三是要認真學習《義務教育學校管理標準》，使減負工作真正落實到學生的學習和生活中，落實作業管理標準，不斷優化課堂結構，不斷更新教法和學法，倡導廣大教師充分運用電教資源，有效提高教課堂教學效果，向45分鐘要質量，以達到減負增效。

四是合理安排學生的作息時間，嚴格落實中小學生在校時間規定，積極開展藝術體育活動，保證學生有充足的睡眠時間，以利學生健康成長。

 

 

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關鍵詞：實踐訓練；ACM競賽模式；教學質量；教學效率

作者簡介：費雄偉（1980-），男，湖南祁陽人，湖南城市學院信息科學與工程學院，講師；周建存（1977-），男，湖南寧鄉人，湖南城市學院信息科學與工程學院，副教授。（湖南 益陽 413000）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目（項目編號：湘教通[2012]401號379）、湖南省高等學校教學改革研究項目（項目編號：湘教通[2011]315號345）、湖南省教育科學規劃院課題（課題編號：XJK011CGD037）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0098-02

計算機程序類課程是培養計算機各專業學生學會編程或者完成軟件產品的課程。它的教學成敗關系到學生是否具有計算機專業工作能力，能否滿足市場的需要，能否找到合適的工作。因此在我國各高等院校將其作為核心課程，師資投入也很大。但目前我國的計算機程序類課程存在著如下幾個問題：

第一，程序類課程實踐訓練題型單調。學生往往根據理論教學對應的章節知識點練習書后的練習題。這些練習題存在缺乏對應的應用場景、難度較低、無法發揮學生創造性思維等缺點，造成學生對其興趣不足或者訓練不夠。[1]對于需要提高編程能力的學生而言，他們需要挑戰性的題目來訓練自己。為了吸引學生利用課余時間練習程序，需要有實際應用背景的題目，能激發學生興趣的題目。

第二，程序類課程實踐效果評價不客觀。學生完成程序類課程的實踐練習后，一般由老師檢查實踐練習的結果并進行評價。[2]有時，程序能在幾次運行時保持正確，但程序本身錯誤。以教師只通過有限次地運行程序來斷定是否正確，可能存在著偏頗。所以教師對實踐效果的評價并不科學，存在著某些結果正確但程序錯誤的情況，而學生提交的程序作業種類和版本各異，造成教師評價工作量過大，評價質量不高等問題。

第三，程序類課程實踐缺乏反饋。傳統的程序類實踐課程沒有平臺的支撐，無法統計學生完成的程序存在的問題，也無法知道學生之間的差異，無法發揮實踐反饋的作用。若能利用計算平臺分析學生完成程序作業的情況，找到存在的問題，針對性地加以輔導和講解，對提高學生編程能力的提高很有好處。為了解決上述問題，采用ACM競賽模式改革計算機程序類課程教學，系統地提出方案的理論依據、具體內容和實施過程。

一、ACM競賽模式教學改革

ACM（Association of Computing Machinery）競賽，即國際大學生程序設計競賽，始于1970年，由美國計算機協會（Association of Computing Machinery）主辦的一年一屆的國際性賽事。該賽事的目的是展示大學生分析問題、設計算法、編寫程序、解決問題的綜合能力，同時采用3人一組的形式，也賽出大學生的團隊協作和組織能力。[3]經過30多年的發展，它已成為全球大學生計算機程序能力競賽活動中最有影響的一項賽事。ACM由3名隊員為一組代表所在學校參賽，比賽形式為每隊使用1臺計算機在5個小時編程解決6至10個挑戰性問題。編程可以使用C、C++或Java，完成之后提交給判題系統。判題系統通過運行大量的測試用例來判定答案正誤或其他問題（超時或超內存）并返回給選手。比賽的第一名頒發金牌，要求正確答題數最多且總用時最少（用以區分正確結題數目一致的排名）。以后的排名，先按正確答題數，同正確答題數時按總用時少的方式排序。排名第2和排名第3的分別頒發銀牌和銅牌。基于ACM競賽模式的教學改革指采用ACM競賽的辦法，以靈活地方式組織學生按照ACM判題的方法進行程序設計練習或測試的一種模式，旨在提高學生對編程的興趣、學習效率和評價客觀性。[4]

二、計算機程序類課程實踐教學改革方案

1.方案理論依據

該方案的理論依據來自問題教學法。問題教學法首先由前蘇聯教育家馬赫穆托夫等人提出并倡導。該方法首先由教師根據教學任務設計出教學問題，同時將問題創設一個問題情景，然后，向學生提出教學問題及其情境，激發學生熱情和探索未知的興趣，接著要求學生利用已有的知識水平，分析問題、創造性地解決問題，最后提升為對知識的獲得和能力的鍛煉。[5]

問題教學法相對傳統教學而言，有著明顯的優勢，[5]主要體現在以下三個方面：

（1）學生的教學活動模式方面的優勢。問題教學的學生活動模式為“產生困窘—探索—掌握”；而傳統教學學生活動模式則是“聽—記—練”，顯然問題教學在學生活動模式方面更為主動，更能激發學生的能動性。

（2）問題定位方面的優勢。問題教學法把問題定位為有智力價值的教學材料，并為該材料設置情境，用來引導教學過程，而傳統教學把問題定位為學生接受知識過程要經歷的考驗，用來做作業或考查學業成績。顯然問題教學對問題的定位比傳統教學對問題的定位更為科學和客觀。

（3）教學程序方面的優勢。問題教學的教學程序是首先創設問題情境，再經歷探索，把未知創造為已知，而傳統教學的教學程則相反，首先向學生傳授現有知識，再要求學生把已知應用到未知中去。顯然問題教學的教學程序能滿足人的探索欲望，體會了獲得知識的過程和樂趣，教學程序更為積極。

問題教學法的操作難點主要是對教師的教學技能要求高。這是因為問題教學法，圍繞問題展開，以創造性解決問題為中心，以任務的完成和升華來結束。因此問題情境顯得尤為關鍵，這就需要精心設置問題，并置入一個現實貼切的情境中去，所以對教師而言難度較大，要求也高。對此，教師必須系統地經過這些方面的教學技能培訓。為了解決教師在程序設計類課程中實踐教學環節技能培訓方面的不足，利用ACM平臺，集合各個專業教師和計算機專家的力量，并引入專家判題的形式，為實施問題教學提供了條件和資源。目前北京大學、浙江大學、杭州電子科技大學等都在網上開放了基于ACM模式的在線判題系統（Online Judge System）。[6]教師可以利用它，進行在線的出題，選擇題目進行測試或練習。它的題目數目很多，涉及到計算機程序類課程的各種算法和應用，學生可以自由練習也可以由教師指定題目進行練習，重要的是能夠進行實時的判題，也能給出反饋信息和排名情況。

2.方案具體內容

作為湖南城市學院而言，由于計算機專業辦學時間短，積累和沉淀少，可以利用其他大學的基于ACM的在線判題系統。筆者選擇的是杭州電子科技大學的在線判題系統，因為它的題型適合應用型本科院校的需求，且提供了對學生的引導，幫助其使用和循序漸進地學好計算機編程。[7]改革的課程是筆者開設的計算機程序類課程：C語言程序設計、C++程序設計還有Java程序設計。改革的內容分為平時練習、課堂練習、月末的測試和考試，均在杭州電子科技大學的在線判題系統中進行。

3.方案實施過程

課堂練習按照教學進度完成對已學知識的檢驗和鞏固的目的。其實施過程是教師根據已學和在學的理論部分知識，編寫或選擇匹配的訓練題目，要求學生在上機實踐課時內完成。教師對完成情況進行統計、分析和記錄成績，以此指導下次教學。平時練習由學生自主選擇題目進行練習，教師只規定完成的數目，逐月計算學生平時練習的完成度。月末時，由教師按月度學習進度，編寫或選擇一套測試題目，要求學生按照ACM競賽規則完成一次實戰比賽。教師根據比賽情況分析和統計，以進行總結。學生也體驗到對知識的綜合運用和激烈的競爭，對提供其學習動力，鍛煉其競爭能力大有好處。月度成績好的同學，篩選為學校ACM競賽隊的選手，進行專門地培訓，進一步挖掘學生潛能和激勵學生。期末時，組織所有任課教師，精心組織一次全課程的競賽作為課程的考生成績，讓考試客觀且公平地反映學生的水平。

三、改革效果

經過對信息科學與工程學院（以下簡稱“我院”）3個專業計算機程序類課程3年多的改革，已經看到了較為明顯的效果。一是在湖南省大學生程序設計競賽中成績逐步提升，由幾年前湖南省大學生程序設計競賽中獲得1個三等獎或沒有，提高到在2011年第7屆湖南省大學生程序設計競賽獲得了3個三等獎，在2012年第8屆湖南省大學生程序設計競賽獲得了2個三等獎，2013在湖南省第9屆程序設計競賽獲得了2個二等獎和1個三等獎的佳績。二是學生考取軟件設計師的人數也逐步提升。三是我院的學生就業率在全校名列前茅，2012屆畢業生一次性就業率達到93.5%。可見基于ACM模式計算機程序類課程的教學改革提升了課程教學質量，有效地鍛煉了學生解決問題的能力。

改革的另一個明顯的效果是提升了教學效率。改革所基于的ACM平臺共享了大量優秀的計算機編程類題目，這些題目有情境，有梯度，也能進行客觀判分。這些資源和平臺功能節省了教師的大量時間，提高了教課的效率。同時，學生也能在此平臺上，隨時隨地進行練習、測試和考試，能夠挖掘自己的潛力，系統和循序漸進地進行編程能力的培養，提高了學習的效率。

四、結語

為了適應湖南城市學院“應用型本科院校”的辦學定位，采用問題教學法，在ACM競賽模式下對我院的程序設計類課程進行了改革。該改革改變了計算機程序設計類課程訓練效果不佳的窘境，很好地解決了訓練題型少、評價不客觀和缺乏教學反饋等問題。通過近三年的實施效果表明該改革有效地提升了計算機程序設計類課程的教學質量和教學效率。下一步的工作是將該改革方法在計算機程序設計類的課程設計課程中加以探索和推廣，還有對計算機專業的其他課程也可以進行基于問題教學法的改革方案的設計和嘗試。

參考文獻：

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[2]林巧.基于在線評測系統的C語言實踐教學探討[J].實驗科學與技術，2011，9（6）：37-39，50.

[3]張熠，陳榮欽.以ACM為導向構建C語言實驗教學新平臺的研究與實踐[J].臺州學院學報，2009，36（6）：70-74.

[4]芶生平，楊鵬，汪小平，等.以ACM/ICPC競賽為載體探索課程體系建設與創新人才培養新模式[J].中國大學教學，2010，（7）：71-73.

[5]蕭楓.國外學校教學改革[M].沈陽：遼海出版社，2011：40-46.

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關鍵詞：教學改革；體育教育；專業基礎理論課；教師專業化

中圖分類號：G807。4文獻標識碼：A文章編號：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》和《山東省中長期教育改革與發展規劃綱要》的頒布與實施，提高教學質量成為我國當前階段高等教育發展的核心任務。高等學校是培養各類專業人才的重要基地，專業基礎課程在高校教學中占有舉足輕重的地位。目前，由于種種原因，在高等院校體育教育專業基礎理論課程的教學中，依然存在著教學方法單一，以“教師”、“教材”為中心，以“考試”成績為目標的應試教育模式。這種傳習性教學過分地依賴于教師的講授，很難調動學生學習的主動性和積極性，無法形成有效的課堂交流與互動，不利于專業知識的融會貫通與實踐創新能力的培養，造成體育師范生的專業技能不高，以致于學生真正走上工作崗位后，常常感到很難適應豐富、多變的教育現場。

1《學校體育學》教學改革的現實背景

《學校體育學》作為高等院校體育教育專業的一門專業基礎理論課和主干課程，具有理論性與操作性的特征[1]，其教學質量關系到學生專業素質和職業技能的獲得，其教學效果會遷移到學生后續的體育教師專業成長中。

目前，國內各高校體育教育專業在《學校體育學》課程教學改革方面，進行了不斷的研究與探索。綜合各高校的改革情況，主要體現在：教材內容體系方面，提出說課納入教材體系的基本設想和教學建議[2]，構建學校體育學課程實踐教學內容體系的研究[3]，對建國以來我國多個版本的學校體育學教材體系及內容進行分析，提出學校體育學學科群的初步構想[4]等；在教學模式改革方面，針對體育專業理論課傳統教學模式的弊端，提出“合作學習”教學模式[5]，“雙主體”教學模式[6]、“綜合、多元、互動”教學模式[7]以及“目標—半導式教學法”和相對應的學生綜合成績評估體系[8]等等。通過對山東體育學院、山東師范大學、曲阜師范大學、濟寧學院等高校體育教育專業進行實地走訪發現，對于這門傳統課程，大部分學校授課計劃保持在54～72學時，授課方式以理論教學為主，穿插運用案例教學、課堂討論、作業、觀摩等教學方式。綜上所述，《學校體育學》課程教學改革在取得一定經驗與成果的同時，我們也應當看到在實際教學中，有些改革還只是停留在某個教學環節上，難以形成氣候與推廣價值。另外，教學改革要做到面面俱到，必須要有充分的學時保障，否則，上述改革也只能是“蜻蜓點水”，收獲甚微。隨著體育教育專業課程設置趨向小型化、選修化，在學時有限的情況下，《學校體育學》應如何進行科學定位，既要保持主干課程的核心地位，又要煥發時代生機，是每一位有志于改革的專業課教師面臨的新課題。

因此，遵循高校教育發展規律，以我校“百門課程改革”計劃為契機，提出《學校體育學》教學改革的思路與措施，作為體育教育專業理論課程改革的創新面和突破口。本研究立足于《學校體育學》師范性的課程本位，突出專業基礎課的“基礎性、技能型”特點[9]，在教學內容、教學方法、學習過程、教學評價等方面進行改革與創新，通過有效運用自主學習、小組合作、理論結合實踐等教學策略，探索并形成一整套教學模式與實施機制，以期取得教改的實效，順應時展對“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創新”復合型體育教育人才的呼喚。

2《學校體育學》教學改革方案的設計

篇5

經過兩個月的意見征集和方案修改，深圳2015年中考改革方案終于出爐了，記者從深圳市教育局獲悉，科目調整后的中考科目為5科共460分，成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現。深圳市教科院院長尚強表示，對于備受關注的思想品德考試，做義工等幫助他人的行為或納入考查內容。

根據2015年中考科目設置，語文、數學、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進行，采用閉卷筆試，體育考試項目則以深圳當年中招體育考試方案為準。各科卷面分值均為100分，但歷史和體育按照卷面成績的30%折算后計入中考總分，故中考總分為460分。

新增的生物與地理(合卷)考試也是閉卷筆試，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)，考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試。在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分數高的優先錄取，還可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。

生物與地理(合卷)學業水平考試安排在初二年級末進行(一般安排在每年中考結束后第二天下午)，因特殊原因缺考的考生可申請在初三年級末參加一次補考(與下一個初二年級學生一起考試)。

篇6

一、分層教學與分級教學的不同特點

1.教材選取初衷不同

兩種大學英語教學改革方案在教材選取中均按照不同層次，選取難易程度不同的教材，或在材內安排不同的教學進度，按照學生實際水平增加部分補充教材，最終使不同水平的學生在學習中吸收不等量的知識，達到因材施教的目的。但兩者初衷并不一致：分級教學重點強調學生英語單科的學習能力，因此教師在授課中更多地強調不同級別學生在考試中的實際運用能力，級別較高的學生教授難度較大的考試內容，并幫助學生通過考試；分層教學重點強調學生綜合學習能力，因此在教學過程中教師針對層次較高的學生往往加入不同文化、社會、政治、經濟、意識形態等內容，培養學生較為深厚的人文素養，為學生自主學習及整體素質的提高打下深厚的基礎。

2.教師課堂授課策略、學生接受程度不同

通識教育學科在授課過程中，教師都通過各種授課策略，在教室語境下指導學生學習，教會學生利用不同教學手段完善、補充已有知識體系的不足。然而，分級教學與分層教學兩種體系下教師授課策略及學生接受程度也不盡相同。分級教學教師由于強調單科學習能力，更加強調英語單科聽、說、讀、寫、譯其中某一項的實際應用能力，以學生現有水平為基礎，以某一考試具體要求為指導，強調學生考試過程中解決試題問題的能力；分層教學由于強調學生綜合素養的提高，教師往往采用更為靈活多變的教學策略，從潛移默化中達到對學生進行綜合素質培養的目的。

3.學生實際需求不同，課下學習手段不同

目前在校大學生大多數為1995年以后出生，成長過程中社會更加多元化，不同學生間性格、追求等凸顯出多元化趨勢。因此，在學習過程中對知識的追求也有較大差異。分級教學中學生更加注重單科成績的提高，把提高成績作為學習的主要動力，充分鉆研某一種或某幾種重要考試的考試內容，為自己將來有可能遇到的問題做出最大限度的準備，強調學習的時效性；分層教學學生在教師的引導下，不單單注重單科考試技巧的提高，更加注重自身人文素養的提高，體會語言中蘊含的社會現象，學習語言中的人生哲理，強調學習的長期性；在課下學習中，分級教學學生更加注重與考試相關的影像、文字等資料的學習；分層教學學生的學習范圍更加廣闊，電影、雜志等與考試無關的素材都會成為他們的學習內容。

4.評價體系不同，考試的效度不同

分級教學和分層教學兩種不同的方案由于立足點不同，在教材選取、教師授課策略等一系列環節也都發生了相應不同的變化。分級教學由于立足于學生單科學習能力的提高，側重應試技巧的考核，相對而言，考試形式更加注重某一種類考試內容要求的考查。如果比較注重學生大學英語四級考試的最終成績，考試的難度、題型、分值比例等都盡可能地與大學英語四級考試一致；如果比較注重學生大學英語六級考試的最終成績，教師在試卷的安排上則盡可能地跟大學英語六級考試的要求一致。分層教學由于強調學生綜合素質的提高，考查手段出現多樣化的趨勢，除了作業、出勤等平時成績和最終考試的卷面成績，往往還結合了一部分課外學習的考查。部分院校開通了網絡學習平臺，學生在網絡學習平臺的學習時長、答題數量等都會被視為最終成績的一部分，部分學校甚至利用學校、社團等平臺開展英語競賽、辯論賽、話劇表演等一系列的活動，按照一定比例算入學生最終成績。在考試內容上，分層教學的素材來源也更加靈活，對學生語言、文化等綜合素質進行考評。在考試的效度方面，分級教學更加緊貼教學大綱，在大綱的指導下進行考核，具有較為明顯的標準，考試對學生學習效果的區分功能更加明顯，能夠對教師教學工作進行更加有效的反饋。相比而言，分層教學由于立足于學生綜合能力的考查，內容更加復雜，手段更為多樣，在大綱的指導下進行一定程度的相應的改變，考核的標準相對模糊，對學生學習效果的區分功能不如分級教學明顯，教師需要在認真分析學生試卷大體情況的基礎上，結合平時課堂中學生的反饋才能對學生形成更為客觀有效的評價。

二、分層教學與分級教學改革的措施

整體而言，兩種大學英語教學改革方案都比之前大學英語教學“一刀切”式不分層次、程度的教學方法有較大優勢，滿足了學生多樣化需求，同時也滿足了社會對多樣化人才的培養需求。兩種不同的大學英語教學改革方案各有特色，在實踐過程中教師與學生也遇到了不同的問題，在實踐中采用了較為切實可行的解決辦法。主要辦法有：

1.材與教師自選素材相結合

分級教學的高校大部分安排不同的教學進度，成績等級較高的班級安排相對較快的教學進度，在適當時期加入一定的與英語單科相關的內容講解。目前大部分實施分級教學的高校課堂補充內容以大學英語四、六級考試為主要內容，部分教師在講解過程中增加了研究生入學英語考試的內容，重點培養學生在考試中分析問題、解決問題的能力。實行分層教學的高校大部分教師在材的基礎上，大多安排相似的教學進度，在此基礎上自主選擇部分其他內容作為補充。主要有新聞時事為主的視聽內容、以英美文化為主的經典文學賞析、以英語國家風土民情為主的生活相關內容，重點培養學生對英語語言的整體認知和英語文化的全面培養。

2.教師在課堂利用多種教學策略滿足學生不同教學需求

以英語單科成績為主要目標的分級教學由于其立足于考試中學生分析問題解決問題的能力，教師在傳統的板書、PPT、多媒體等教學手段的基礎上，分析該類考試的分值分配、出題模式、解題策略等采用某一類型的考試內容，在課堂上加以講解，學生在考試中實際運用英語語言的能力在較短時間內能夠快速提高。在分層教學中，教師在課堂上主要增加英語語言及英語文化等綜合知識，學生英語實際運用能力主要靠綜合素養的提高而得以提升。學生在遇到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的問題時，能夠運用文學、文化等知識解決。

3.網絡教學、學生自學、校園活動等多種途徑相結合

教師在分級教學方案指導下，往往以實體課堂為基礎，以網絡教學、自主學習等手段為輔助，重點講解課本知識，網絡教學和學生自學的素材也往往以課本和考試為依據，在多種途徑下學習較為單一的英語內容，課堂作業、考試等也相應成為教師在課堂中指導學生學習的重要依據。學生在大學英語四、六級考試等重要考試中的成績成為檢驗教師教學成果及學生學習結果的最重要評判依據。在分層教學中，教學與學習的途徑更為多元化，課堂教學、網絡教學、校園活動等多種形式在重要性方面互為補充，主次要地位不明顯，以各種手段的綜合效果為最終評判依據。

4.多重評價體系相結合

在分級教學方案指導下，不同班級安排不同的教學進度，因此在考試過程中需要對不同班級在試卷題型、難度進行有所區別的考評。教師在出題過程中，對成績等級較好的班級進行難度較大、題型更為復雜的考查，對普通等級的學生進行難易適中、題型相對簡單的考查，最終在同等級班級內進行考試結果的評比。在分層教學中，教師同樣利用多題、多卷的考查形式，但是出題手段更加靈活多樣，不僅僅強調詞匯、語法等基本內容的考核，更強調完形填空、閱讀、翻譯等考查學生綜合能力的考核。雖然兩種大學英語教學改革側重點不同，但其本質都是為了適應我國經濟社會快速發展，對人才需求更加多樣化，更加強調人才實際解決問題能力的需求。無論哪一種教學改革方案，都需要服務于課堂實踐，更需要實踐的進一步檢驗。

作者:賈林培 單位:鄭州輕工業學院

參考文獻：

[1]《國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》（國發﹝2017﹞4號）/gn/2017/01-19/8129889.shtml

篇7

關鍵詞：創新創業；工科；專業課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0040-02

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑”。創新創業教育最初開始于發達國家，美國的哈佛大學和斯坦福大學分別于1947年和1949年開展了創新創業教育，到目前為止美國已有50多所學校建立了專門的創新創業中心。[1，2]發達國家的創新創業教育普遍具有的特點是注重創業意識培養和模仿訓練、創新創業教育分類詳細、有學術研究支撐等，著名的有百森商學院（注重創新創業課程）和斯坦福大學（產學研一體化）等。[3]國內是在20世紀70年代后期開始創新創業教育，創業教育在2002年才正式啟動，近些年各高校對創新創業教育模式下創新能力培養方法、創業訓練計劃、課程體系構建等都進行了改革與實踐，[4-7]取得了許多研究成果。例如，汕頭大學的胡文龍基于CDIO理念對工科探究式教學進行改革實踐；[4]浙江工業大學的李浩君等人對工科專業課的教學方法進行了研究，提出了立體化教學方法。[5]但目前還存在一些問題，例如課程體系化程度不高，相關創新創業學術研究尚未全面開展，對具體專業課程的教學需要深入改革，以滿足創新創業能力培養需要。

工科類專業課在整個課程體系中占有重要的地位，此階段的學習是培養學生專業綜合素質和提高創新實踐能力的關鍵環節。基于此，本文根據工科專業課的教學特征，結合新形勢下國家創新創業型工科人才的培養目標，以學生的發展和能力培養為中心對工科專業課的教學進行了改革。

一、工科專業課的教學理念與教學特征

1.教學理念

CDIO（Conceive 構思，Design設計，Implement實現，Operate運作）是以產品、生產流程和系統從研發到運行的生命周期為載體，通過對產品進行系統設計，一方面培養學生的職業能力、團隊工作和交流能力等，另一方面培養對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。[8]CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，目前全國已有幾十所試點高校和許多非試點院校實施了CDIO改革，基于CDIO理念對人才培養方案、課程體系、教學大綱、實習與實訓、教師考評機制等方面進行了部分環節的重新構建，取得了很好的效果。[9]由于工科專業課具有較強的技術特色、綜合性和實踐性，其教學目標是既要掌握相關基礎理論，又要強調實踐動手能力的培養。因此，在工科專業課教學過程中，運用CDIO理念，注重學生創新能力的培養，倡導融知識傳授、能力培養和素質提高的培養模式。

2.教學特征

深入研究與分析工科專業課教學特征是提出和制訂科學合理的教學方法的關鍵前提。工科專業課的教學特征是在教學實施過程中由教師、學生、教學內容共同所表現出來的現象，[5]其總體特征具體如下：

（1）在專業課程方面：部分專業課理論性強，涉及到工程建模、理論計算，學習難度系數大；課程內容多，從基礎理論到前沿技術，涉及知識面很廣而且知識更新速度較快，特別是在創新創業教育模式下，各專業培養方案都增加了部分創新與創業能力培養的基礎與專業課，導致本專業課學時數減少，無形之中也增加了教學難度；實踐性強，在專業課的教學過程中，應遵循理論與實踐并重原則。

（2）在教學對象方面：高等工科類專業的學生普遍具有的特點是基礎理論知識豐富，接受能力較強，具有一定的獨立自主學習能力，但實際動手能力相對較弱。

二、工科專業課教學改革方案

1.教學內容

根據教學大綱，緊密結合當前社會發展需求，合理確定教學內容，要具有時代性與前瞻性，并注重與各相關專業與學科內容的交叉與聯系。因此，講授內容既要有基礎理論與原理，又要有新技術，并能夠把最新的科研成果應用到教學中。由于工科專業課涉及專業知識較多，內容龐雜，根據教學內容的重要度和相關度、教學對象的接受能力、課程教學特征，對教學內容進行層次化設置，分為基礎層和提高層。基礎層階段的學習主要通過教師課堂理論講授、基本實驗和參觀實習，學生完成課后練習，要求掌握該門專業課的基礎理論知識，培養學生具備一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力；提高層階段的學習主要通過專題講座、專項訓練、參與相關科研項目、案例訓練等，培養學生具備扎實的基礎理論和較強的實踐應用能力，具備較強的科研創新與創業能力。

2.教學方法

一套具有一定科學性和藝術性的教學方法不僅能夠激發起學生的好奇心，引起學生學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，也是教學過程中連接教與學的重要樞紐。科學合理的教學方法應是在對課程資源、講授內容、教學手段等諸多方面進行綜合考慮基礎上提出來的，能夠在教學過程中靈活運用啟發式、探究式、討論式、問題式等各種教學方法與手段，改變過去那些偏重理論講授的教學方法，能夠讓專業知識學習過程中的抽象內容具體化、復雜過程簡單化，實現理論基礎掌握夯實、實踐動手能力得到鍛煉、科研創新能力和創業素質整體提高。

針對每門專業課特點，結合創新創業能力培養需要，教學過程應運用多樣化的手段，采用課堂教學、實驗與實習、項目設計、創業訓練等相結合的教學模式。例如，對于核心專業課，改變傳統課堂滿堂灌的教學方式，除了采用各種教學方法完成主要教學內容的講授外，還應把創新與創業訓練計劃、創新競賽等活動加入到課程教學過程中；對于偏重工程實踐的專業課，應增加課程實驗、參觀實踐和項目實訓學時數的比例，采用項目教學法、案例教學法和討論教學法，實施理論課與實踐課交叉進行的教學模式，運用多媒體視頻，以獲得較好的教學效果。

3.考核方式

對工科專業課的考核方式進行改革，能夠充分發揮考核過程在評價和引導學生對學習積極主動性的導向作用，旨在關注學生創新與創業能力的培養。考核方式堅持學習過程主導、過程性與終結性評價相結合的方式，改變傳統的單一試卷考試，建立多種考核形式相結合的方式，例如理論考試、技能考試、小組團隊考核等，關注過程，強調學生對知識與技能的掌握和靈活運用能力考核。具體改革指導思想是：在內容方面，增加具有實踐性且超出課堂講授內容的知識，涉及創新能力、技能操作、團隊配合等多方面考核內容，以評價學生在項目實踐訓練方面的掌握程度；在形式方面，一部分采用理論閉卷考試，一部分采用開放性考試，把學生課堂與課外作業、設計作品、科研項目、各類相關競賽等作為一部分考試成績的評價內容。

三、改革實例分析

以佳木斯大學2013年評出的百門課程“包裝工藝學”改革工程項目為例，基于以上提出的改革方案，在授課內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了大膽改革與嘗試，具體如下：

1.授課內容

改革前該門課程總學時52學時（理論48學時，實驗4學時），改革后總學時不變，采用模塊化思想，具體方案如下：

（1）理論講授模塊（占學時50%）：國內外包裝工藝技術發展現狀及趨勢；包裝工藝理論基礎；通用包裝工藝；專用包裝工藝；包裝工藝專題研討。

（2）案例分析與項目訓練模塊（占學時25%）：案例分析包括藥品泡罩包裝工藝、啤酒灌裝工藝、大型平板液晶顯示器緩沖包裝工藝等；項目訓練包括咖啡袋成型―充填―封口包裝工藝和疫苗產品阻熱包裝設計等。

（3）實驗模塊（占學時15%）：臥式枕式袋成型充填封口工藝實驗；真空包裝工藝實驗；立式袋成型充填封口包裝工藝實驗。

（4）實習與實踐模塊（占學時10%）：北方佳賓白酒灌裝工藝等。

2.教學方法與手段

結合課程類型和內容特點，改變以往偏重講授教材的教學方法，靈活實施啟發式、討論式、參與式等多種教學方法。例如，在講解沖擊與振動防護包裝工藝、液體灌裝工藝等重點問題和難點問題時采用啟發式教學法；關于典型包裝工藝技術，采用案例教學法，通過分析一個工程實例，將詳細的包裝工藝過程展現在學生眼前，最后歸納總結包裝工藝設計的詳細思路；針對眾多的包裝技術，如收縮包裝、拉伸包裝、貼體包裝和泡罩包裝等，采用分類教學法。

3.考核方式

平時成績20%（含上課出勤、聽課認真度和回答問題等）；項目設計（20%）；實踐動手能力（20%）；考試成績（40%）。

四、結論

工科專業課的教學特征是專業知識內容多且更新速度快，學生基礎理論豐富，但實踐動手能力相對較弱，本文提出了適合創新創業教育模式下的工科專業課教學在教學內容、教學方法和考核方式方面的改革方案，并已應用在佳木斯大學百門課程的改革工程項目上，以此為實例進行了分析，發現該方案能夠激發學生學習興趣，調動學習的積極性與主動性，提高實際動手能力和科研創新能力。

參考文獻：

[1]施冠群，劉林青，陳曉霞.創新創業教育與創業型大學的創業網絡構建――以斯坦福大學為例[J].外國教育研究，2009，（6）：79-83.

[2]雷家.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，

2007，（2）：26-29.

[3]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國高校的啟示[J].中國大學教學，2013，（2）：90-94.

[4]胡文龍.基于CDIO的工科探究式教學改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.

[5]李浩君，邱飛岳.工科類專業課程的立體化教學方法研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2008，7（4）：416-420.

[6]王新榮，張霞，李小海，等.高等理工科課程教學方法及教學手段改革研究[J].中國電力教育，2013，（2）：110-111.

[7]薛素鐸，蘭勁華.工科專業課考試改革與學生工程實踐和創新能力培養[J].中國高教研究，2010，（6）：80-81.

[8]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，

篇8

關鍵詞：互聯網；走班教學；實踐

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0051-03

新的高中課程方案和新的浙江省高考改革方案與傳統的課程方案和高考方案相比，最大的突破和超越就是大大增加了學生的自主性，凸顯了學生對課程的選擇權，而對于一直沒有課程選擇權的學生而言，欣喜之余更多的是茫然：如何選擇合適的課程來發揮自己的潛能？如何選擇選考科目以體現興趣與發展的最優化組合？如何選擇考試節點以獲得最大效益？……新方案的實施在拓展選擇和發展空間的同時，也帶來了學生盲目選擇的可能和風險。因此，學生能否科學、有效地選課就成為了實現深化改革核心價值的關鍵。為此，我們進行了“互聯網+選課走班教學”的實踐探索。

一、“互聯網+課程選擇”

1.利用互聯網開發開設校本課程

在實施高中新課改的實踐中，我們利用互聯網進行一系列調查，召開一系列學生、教師、家長座談會。調查數據和座談紀要顯示，原有課程設置已不能滿足學生需求，學校迫切需要架構新的課程方案滿足學生需求。

“努力尋找適合學生的教育”是杭師大附中在課程改革中所秉持的核心理念，而其前提需要明確“需要培養什么樣的人”。結合傳統與現狀，學校群策群力設計了理想附中人形象，并從“人與自我”、“人與工具”以及“人與社會”三個維度，提出了符合學生實際的十大核心素養。我校從核心素養出發，對必修課程進行了校本化開發，開發了技術（包括信息技術和通用技術）、語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、藝術、體育等學科的網絡學習課程以及綜合類網絡學習課程，課程網界面如圖1所示。

學校秉承提升學生核心素養的理念，架構五大特色選修課程群：以提升學生終身學習素養為核心的學能課程群、以提升學生生態素養為核心的西溪濕地課程群、以提升學生信息化素養為核心的ICT課程群、以提升學生跨文化素養為核心的多元文化融合課程群和以提升學生公民素養為核心的公民課程群，構建可供學生多樣選擇的課程體系。在此基礎上完善學校課程體系，以此來實現課程滿足需求，最大限度地凸顯學生的選擇權。

2.利用互聯網調查學生指導選課

我校自2012年起就開始探索適合學生的教育，從尊重學生的差異出發，以豐富多樣的選修課程作為載體，結合學生特點和學校特色，引導學生根據自己的需求建構適合個人的學習課程系統。2014年新高考方案頒布后，學校順勢而為，成立了學生生涯發展指導中心，建立了學生選課指導制度，指導學生在選擇中學會選擇。我們利用互聯網對我校2014級高一新生進行了《霍蘭德職業傾向測測試》調查，其結果見表1。

通過調查分析，教師能對學生選課進行更有針對性的指導，喚醒學生規劃意識，明晰教育與職業的關系，激發學生自我管理與發展的責任意識，提升學生的選擇能力。

2014年9月19日新高考方案頒布后，學校于9月26日利用互聯網對家長與學生進行了新高考方案的了解程度、選考科目的意向、選考時間的意向、選考科目組合以及選擇時所考慮的因素等方面都做了首次細致調查。調查結果顯示：無論學生還是家長，都將化學作為科目的第一選擇；35種組合中有34種被學生和家長所選擇，其中政治、生物、技術組合空缺；原有的文綜、理綜組合大大減少，理科少于30%，文科少于10%，文理交叉科目選擇大于60%。然而一次初步數據調查結果可能還缺乏科學性和說服力。2015年4月，學校在大量前期準備工作（如對家長和學生進行學考方案解讀、開展職業面對面活動等）的基礎上進行了二次數據調查，并對兩組數據進行對比分析，尋找學生和家長在觀念上的變化。

3.利用互聯網發動家長參與選擇

大部分家長還缺乏職業教育的意識，要么僅重視孩子學習成績，憑自己的意愿和理想為孩子選擇專業或職業；要么表面重視孩子興趣特長，卻沒有長遠考慮孩子的職業發展；要么意識到了問題所在，但也無從下手。因此，新高考方案出臺后，最焦慮與糾結的莫過于家長。學校在浙江省高考新方案公布后，充分利用校園網和杭師大附中公眾微信，及時通報高考方案的變化，發表了“告高一年級家長書”。還將有關高考新方案的專家講座錄像在校園網上并通知家長去觀看，還開設專題講壇、舉辦“家長正能量工作坊”等形式，與家長分享新高考和有關高中生職業生涯規劃方面的信息資料。一方面對家長進行高考新方案解讀，消除家長顧慮與困惑，另一方面幫助家長轉變思想，提高家長職業認知力，配合學校對孩子的職業生涯規劃進行科學指導。

為了能讓家長與學生走得更近，幫助孩子了解不同職業的性質和特點，與孩子對選擇適合的專業和職業達成共識，學校還利用互聯網，借助家長力量開展“職業面對面”、職業訪談、職業體驗等活動，共同參與指導學生的職業性向分析和目標確定，幫助學生發現自身個性特長，培訓學生的選擇技能。

通過近兩年深化高中新課程改革的探索，我校學生間選課差異度顯著，知識結構明顯不同，學生得到個性化發展，逐步形成了自己的特色。

二、“互聯網+走班教學”

要尋找適合學生的教育，必修適合學生的課程，必修有適合學生的教學，必須開展學生分層分類走班教學。為了保障分層分類走班教學的順利實施，我們構建了走班制網絡管理平臺（見圖2）。該管理平臺設置一系列管理欄目，如“考勤管理”、“作業情況”、“課堂表現”、“成績管理”、“家長留言”、“分班管理”、“課表管理”、“導師管理”、“寢室管理”、“系統管理”等。在每個欄目下面又設置若干子欄目，可以說，走班制網絡管理平臺是我們實施分層分類走班教學的有力保障。

學生選擇多樣化，既需要學校課程的多樣化和選擇性，又要求課堂教學的適切性和有效性。隨著浙江省高中新課程改革的深化，我校充分利用互聯網技術，逐步完善選課走班的課堂教學形態，分步實施分層、分類、分項走班教學，在教學班和行政班并存的基礎上，最大程度地滿足了學生的選課需求，讓學生在選擇中不斷明晰需求，完善規劃。

1.利用互聯網實施必考學科分層走班教學

2014年，我校高一、高二兩個年級開始實施必考學科分層走班教學。學生可以根據自己的學業水平、學習能力、學習狀態等選擇適合自己的教學班進行學習，并根據自己的學習變化情況適時提出調整學習層次的申請。分層走班教學要順利實施，必須充分發揮互聯網的作用。我校構建杭州師大附中走班制管理平臺，從學生分班、分層、課表安排、教師配置、調層等環節進行精細化操作，保障了我校分層走班教學的順利進行。2014學年，高一高二年級共設置必考科目教學班100個。

分層走班并非僅僅是形式的轉變，其實質是教學組織形式變化背后的“因材施教”教學理念的落實。杭州師范大學附屬中學通過組織“分層走班教學措施的有效性思考”的教學研討會，開展以數學學科分層走班教學為個例的調研活動，進行以“化學學科分層走班教學”為主題的化學組教研展示活動等途徑，從教學目標、備課、作業等幾個側面來探討分層走班教學的有效性問題，讓教學更適合學生。

2.利用互聯網實施選考學科分類走班教學

根據新高考方案，學生可以根據自己的興趣特長和擬報考學校及專業的要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）等7門課程中選擇3門作為高考選考科目。學校利用互聯網完成了一系列諸如家長、學生問卷調查、問卷數據統計分析，設計了四選一的課程設置方案供學生進行選擇。2014年11月底，在家長和成長導師的指導下，學生對首門選考科目做出了謹慎選擇。根據學生的選擇結果，我校于2014年12月1日起實施選考科目分類走班，高一年級共設置選考班13個，學考班35個。

分類走班教學所設置的選考班與學考班在教學目標、教學內容方面都有差異，為了讓任課教師更快了解教學新動態，我校于2015年3月分別組織備課組長和全體教師開展了新高考方案、《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準（2014版）》以及變革之應對策略的學習研討活動。各學科備課組組長詳細陳述了新高考改革方案下各個科目教學內容和教學要求所發生的變化，比較分析了學考、選考在難度、題型等方面的區別，同時提出了教學所面臨的困惑和挑戰，并提出建設性意見，為分類走班教學有效性的提升提供有力支持。

利用杭州師大附中走班制網絡管理平臺（見圖3），做到了學生一人一課表，對教學情況進行精細化管理。在這一平臺中，任課教師記錄每個學生的課堂表現、作業情況、考勤情況和導師輔導情況，使教師的教學更有針對性。學生有問題可以給教師留言，家長可以在第一時間了解孩子在校學習情況，并及時與任課教師溝通。

此外，我校從2006年起就開始嘗試體育分項教學，從一定程度上激發了學生的學習興趣，發揮了教師的專業特長，培養了學生終身進行體育運動的意識，取得了不錯的效果。2015年3月，我校在原有基礎上嘗試音樂學科進行分項教學，讓2014級高一年級學生從爵士、鍵盤、聲樂中選擇一項進行修習，提升了學生的藝術素養。

三、“互聯網+成長導師”

我校在浙江省深化高中新課改背景下進行的分層分類走班教學，保留了行政班，行政班與教學班同時并存，教育教學管理難度增加。為保障分層分類走班教學的有效開展，保證走班教學管理無漏洞，我們充分利用互聯網優勢，構建了教師雙崗管理、學生自主管理和成長導師指導的“三位一體”的分層分類走班教學管理體系，形成了“全員育人、全科育人、全程育人”的“三全”育人格局，比較好地解決了傳統行政班教學及分層分類走班教學實施中“一人對多人，工作難到位”的難點。

在“互聯網+成長導師”的改革實踐探索中，我校以雙向選擇的方式，為每位學生配備成長導師，每位教師為10位左右的學生當成長導師，關注學生的個性發展。在學習過程中，成長導師對學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平、學習潛力等方面進行持續關注，幫助學生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業上輔導、心理上疏導和生活上指導。

我們在走班制網絡管理平臺上設置“導師管理”欄目，在“導師管理”欄目下面，又設置了“導師資料庫”、“選擇導師”、“手工調整”、“導學提綱”、“宿管溝通”、“交流主題”、“家校聯系記錄”、“感悟收獲”等子欄目，導師管理平臺界面見圖4。

篇9

布朗恩的獨立調研報告《大學教育的基金和學生的財政支援》自10月份頒布以來，已經引起了廣泛的熱議。大部分人都忽略了這個報告把所有的注意力都放在日益增長的費用上。絕大多數的分析也將注意力放到了學生繳納的費用，以及比較在現有的體系之中具體哪個社會集團能獲利。實際上，討論仍然局限在大學收費對學生的財政影響這樣的狹隘領域，而沒有認識到以下事實：即他的建議其實是在現有的修修補補的體系之中，增加新的費用。

整個報告最核心的建議，就是改變大學的財政來源，從依靠財政輔助轉變到集中力量到增收點和償付比例上。布朗恩的建議其實很簡單，就是我們不要再把大學教育視為一種公益事業產品，不要再認為大學教育依賴于公共資金的扶助。而是把教育看作是一種有特定規范的市場，在這個市場之中，學生選擇高等教育就是一種消費需求，決定了學校應該提供何種服務。目前，英國每年的教育整體補助為39億英鎊，按照布朗恩的意見，這種補助應該全面廢止，高等教育的定義應該重新設定，政府應該全面退出這個領域。

布朗恩認為，沒有了高等教育的補助，學校就應該在市場競爭中去爭取消費者，實際上，高等教育消費者的購買力和每年政府補助的總數是差不多的。如果對工作有較好的預期，他們就需要去了解大學究竟教些什么，對于這些大學而言，它們的興衰就取決于消費者的需求了。這個報告少見的閃光之處，是考慮到應該減輕學校中弱勢家庭學生的財政壓力。但是，其最大的特點就是，將來我們評判英國大學的標準不再是我們曾經熟悉的那套東西，而是完美的市場理論。

當然，沒有人會假裝對英國大學的現狀感到滿意，在大部分學校中學生是如此之多，而每個人得到的注意是如此之少，連學生父母都聽說過學校有如此多的研討會，卻沒有相應足夠的課程作業。特別是，研究經費如此之多，以至于大家都忙著做所謂的研究，而不把教學當回事。所有的大學都統一在一個所謂的“大學體系”的外套之下，里面充斥著形形的、水平不一的研究機構。

但是，我們不禁要懷疑：這個所謂的獨立報告所提到的這一攬子改革方案，到底是一種賭博，還是一種解決問題的方案？事實上，大學不是一樁生意，從來不是依賴市場在運作。所有的比喻和類同不過是一種誤導，就好像說大英博物館或BBC與英國石油公司是類似的，所以應該同樣行事。如果布朗恩的意見值得考慮的話，那么我們是否應該更進一步，把英國所有的大學私有化，成為某種私產，政府就一勞永逸了？但問題是，如此一來，我們還有大學嗎？

篇10

關鍵詞：測繪工程；實踐教學；卓越計劃

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0277-02

一、前言

“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部主導的教改項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才[1]。

測繪工程專業是一個與現代高新技術緊密相關的學科，具有“實踐性強、專業涵蓋寬及依賴工具”等特點，隨著空間技術、信息技術和計算機技術的飛速發展，經歷了“模擬測量”、“數字化測繪”，并逐步走向“信息化測繪”，每個階段均離不開完善的實踐性教學體系。[2]

目前全國大多數高等院校的測繪專業課程普遍被壓縮，還存有一部分重理論、輕實踐的人才培養模式。這樣的培養體系在當前的教學計劃下很難保證較為系統地完成測繪專業培養目標，更談不上實施“卓越計劃”。

實踐教學是測繪工程專業創新能力培養過程中尤其重要的、不可替代的環節。筆者根據培養測繪類卓越工程師應具有的知識、能力和素質結構，在實踐教學改革思路與改革方案方面都進行了有效的探索。不斷整合和改革實踐教學體系，面向卓越計劃進行實踐教學科學定位，逐步推動測繪工程專業的實踐教學改革，培養學生的工作能力及創新能力，滿足工程建設需要。

二、目前實踐教學環節存在的一些問題

在“卓越計劃”實施過程中，部分高校的測繪工程專業實踐教學體系還存有一些問題。

1.隨著測繪科學技術的不斷更新，部分傳統測繪方法在實際工作中已很少使用，以致課程教學內容老化，很多教材目前還未涉及現代測繪儀器裝備技術，無法讓學生及時熟知新的知識，使理論教學與實際應用脫離。

2.學校實驗設備的更新得不到保證，教學實習儀器陳舊，無法接軌現代測繪需要的數字化、自動化集成內容，很難實現技術領先和卓越。

3.校內實習場地狹小，綜合實習困難，實踐教學環節松散導致實習流于形式。在校期間很少到生產一線參加工程實訓，缺乏對測繪工程項目的整體認知，更談不上工程素質和工程實踐能力的培養。

三、實踐教學模式改革思路及方案

1.實踐教學改革思路。按照教育部“卓越工程師培養計劃”要求，結合學校的實際情況，借鑒國內外測繪學科的辦學經驗，探索先進的人才培養模式。著重培養學生工程實踐能力、創新能力，并以工程實踐與科研訓練為主線，實施“3+1”的培養模式，即3年學校集中學習，期間穿行企業實習（計入對應課程學分）；累計1年在企業學習和做畢業論文（設計）。在企業充分參與下，聯合培養符合企業實際需要的工程專業人才[3]。重視校企聯合平臺在測繪實踐體系中的作用，實現資源共享，可以解決學校教學資源不足的缺點；根據測繪類工程教育認證標準，參照國家注冊測繪師考試大綱，調整課程設置，制訂合理的實踐計劃，建立有特色的測繪實踐體系。在素質教育和創新能力培養理念的指導下，圍繞培養具有“信息化測繪”意識的高素質創新型人才的目標，采取相對自由的實踐模式，在實習過程中采用引導式模式，學生由被動學習轉為主動學習，關注學生的實際動手能力。

2.實踐教學模式改革方案。

（1）建設開放式校內實習場，拓展實踐教學手段和管理手段。利用校內現有教學資源，實現校內各類實驗室的共享與開放。充分發揮各專業原有實習基地的作用，促進學科交叉建設與發展。學生可以根據自己的時間安排、專業興趣和團隊情況進行合理規劃，教學單位和實驗室的教師在不影響日常課間實習的基礎上，統籌安排時間和人員。這種相對靈活、寬松的管理模式，為學生創造了較為開放的實踐環境，為培養學生的實踐創新意識提供了一個發揮平臺[4]。廣泛運用現代教育技術手段，利用校內教學信息網絡化、智能化、虛擬化的技術優勢，讓教學實踐活動可以脫離物理時空的限制，構建虛擬化的實驗室環境；還可利用校園網將一些常規實踐操作性過程進行視頻播放，學生可以隨時查閱。根據開放式實踐教學工作的需要，建立開放式實踐管理體制，充分發揮開放式實踐教學模式的優勢，緩解實踐教學設備不夠的問題，實現校內教學實習的現代化。

（2）通過學科專業競賽促進大學生實踐教學。我校很早就嘗試通過舉辦測量技能大賽來促進測繪專業實踐教學，會同相關測繪儀器公司聯合舉辦了9屆學校測繪技能大賽，并在中國測繪學會舉辦的3屆普通高等學校大學生全國測繪技能比賽中取得了優異成績。通過舉辦測量技能大賽，建立了大學生提供展示和鍛煉自我的平臺，培養了學生的測繪數據采集及內業處理工作的實踐能力，讓學生開闊了視野。同時，還能發現在校大學生實踐能力培養過程中存在的問題，提高測繪實踐教學的積極性。加強測繪工程基礎的實踐環節培養，通過課程相關專題設計和比賽，培養學生的創新思維能力。以數字測圖實習為例，在課程教學結束后舉辦一次軟件應用比賽，讓學生掌握大比例尺地形圖的掃描矢量化過程，還能在數字測圖外業操作的基礎上，能夠應用軟件進行大比例尺圖式符號的設計，熟練掌握地物、地貌的繪制方法。結合學科專業競賽，學生迅速從一個在校大學生的角色轉變成一個企業工程師的角色。

（3）產教研結合，保障學生實踐能力的培養。卓越工程師屬于應用性人才，培養善于運用專業知識解決工程實踐問題，產學研結合是途徑，建立校外實踐中心可為學生參加實際生產作業奠定基礎。選擇校外實習基地，應挑選一些技術實力強、項目類型多的單位，這樣的單位涉及的科研課題多、項目類型全面，能開闊學生的視野，給學生提供廣泛接觸課題的機會，實踐操作技術正規，可給學生提供規范化的操作流程，為培養學生的工程能力及創新能力提供了有利的條件。為加強實踐教學，我校與多家測繪企業簽訂了聯合實施“卓越工程師教育培養計劃”、培養測繪行業卓越工程師后備人才框架協議，共同制訂了專業培養方案、企業學習方案，為“卓越工程師教育培養計劃”實施創造了良好條件。在校企聯合培養過程中，采用雙導師制，將與實際工程聯系密切的部分課程教學內容設置到企業講授，學生現場觀摩和實習，參與到企業的工程設計、運營組織管理，有利于學生工程實踐能力和科研素質的培養，使學生盡早接觸工程實際。企業導師定期來校講座或增設“工程實例型”選修課程，將典型的工程案例和新技術、新理論、新方法及時引入課程教學。指導集中實習或參與畢業設計的指導，突出工程教育，注重能力訓練，以工程設計能力和創新能力為核心，培養學生科技開發及項目組織管理能力、獨立解決工程實踐問題的能力，對促進“卓越工程師教育培養計劃”人才培養目標的實現極為有效。

（4）基于導師輪換制度的測繪專業“卓越工程師”培養模式。以校內外實際的縱向和橫向課題為依托，以項目總負責人為導師制度，導師輪換制度的核心理念在于各測繪小組間導師定期的輪流交換。通過校企聯合的運作模式，項目總負責人做整體指導和講解，實施分組作業的導師引導模式，各分項負責人引導學生參與項目技術設計、現場踏勘、組織人員設備、外業觀測、內業數據處理和成果提交的整個過程，讓學生了解該類項目從開始到最后成果的驗收的整個過程，也是宏觀認知項目管理的過程，使學生100%接受工程訓練和全過程參與工程建設，培養和鍛煉了學生對同類型項目的把控能力[5]。

四、實踐教學過程考核

學校和企業通過定量與定性評價相結合、過程監控與結果評議相結合，對實踐教學質量是否達標進行評估。任課教師（包括實驗室人員、指導教師）對每門課程是否達標負責，要求任課教師對學生實踐進行過程評價和考核。實踐考核對象應從實習小組細化到每位學生，全面考核學生的測繪業務能力和綜合素質。通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效，合理的考核機制可有效促進學生主動參與實習的積極性[6]。

五、結語

“卓越計劃”是國家培養人才的重大改革舉措，測繪教育的改革是一個動態的前進過程。為實現應用型測繪工程專業人才培養目標，推進測繪學科工程教育的發展，還需要在現有的教學模式的基礎上繼續探索，通過測繪工程專業實踐教學改革，必將提升學生的工程實踐能力和創新能力。

參考文獻：

[1]全國工程教育專業認證專家委員會.全國工程教育專業認證工作手冊[S].2009.

[2]吉長東，徐愛功.基于“卓越計劃”的測繪工程專業實踐教學改革[J].礦山測量，2015，（1）：86-87.

[3]朱慶偉，孟魯閩，留蓉潔.地礦類測繪工程專業卓越工程師培養的初步實踐[J].測繪科學，2012，37（5）：229-231.

[4]馬俊海，李秀海，馮守良.測繪工程專業開放式實踐教學體系構建[J].測繪工程，2010，19（6）：73-74.