導語：如何才能寫好一篇小學數學教學現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學數學教學現狀策略

隨著我們國家基礎教育的不斷發展，為了更好地適應我們國家飛速發展的現實需求， 新一輪的課程改革在全面展開，新課改的實施目的就是要求我們小學教師在教學的過程中改正由過去過于關注教材而忽略學生實際需求的錯誤做法，而是要把我們的教學內容和學生的實際需求密切地結合起來，從學生的實際來設計和安排我們的教學過程，優化我們的教學方法，盡可能地發揮學生的主體作用，使學生能夠真正地參與到教學中。

一、小學數學教學現狀

1、教師使用的教學方法不恰當

教師在上數學課時通常會采用滿堂灌的方法，不注重學生是否學會是否明白，從而使得數學成績逐漸落后，學生也會漸漸失去學習數學的興趣。數學是鍛煉學生邏輯思維能力的有效學科。學生邏輯思維能力增強，相應的動手能力，語言表達能力也會有所提高。合理恰當的教學方法，不僅能夠抓住學生的感官，激起學生的興趣，同時能夠促進學生學習的主動性和積極性。

2、教師追求多樣化的教學方法忽視實效性

創新意識的提出，教師會為了創新而不斷去追求多樣化的教學方法。在追求的同時往往會變得盲目。只注重多樣化而忽視實效性。在講解某些知識的時候，只考慮方法是否多樣，而忽視了學生是否懂得，是否明白，同時也減少了學生動手操作的機會。小學生的理解能力還不健全，往往對所學知識不能透徹理解，教師忽視實效性，只追求多樣化，這樣學生學習的注意力便無法集中，教學效率仍無法提高。

3、教師對學生進步和發展的關注程度不夠

教師往往只是為了完成教學任務而忽視了學生接受知識的程度。不同層次的學生接收知識的能力不同，教師應當充分考慮每個學生，確保人人都能夠明白所講的數學知識。教學不是“獨角戲”，離開“學”，就無所謂“教”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

二、小學數學教學策略

1、教師要深入研究課本知識

由于小學生的身體智力發育還未完全，因此小學數學老師更要注意在日常授課中結合小學生的身體智力發育階段和特點。這就要求小學數學老師教授過程中尤其是教授前的準備階段，認真研習小學數學課本，對小學數學知識學習的淺易程度、教材淺入深的過程以及數學教材中的重點難點都要爛熟于心。只有這樣才能在教學中游刃有余的應對小學生學習中出現的各種問題，才能有針對性的提出建議以及解決方法。做到這一步，在一定程度上也可以有效的提高數學學習課堂時間的利用效率。

2、成立學習小組，鼓勵學生之間的互幫互助

在成立學習小組是要充分考慮到小學生目前的身心特點，例如自律性比較差，還要考慮到小學生的學習水平，學習能力的差異，甚至不同學生的性格特點，最好能使不同學生間實現優勢互補并互相監督，互幫互助。另外教師也要在安排任務時適當考慮不同小組的具體情況，做到具體問題具體分析。同時鼓勵學生都參與到小組學習當中，合理分配任務，建立合適的獎懲辦法，鼓勵學生參與合作學習，注重學習效率。

3、采取多種方法，激發學生的學習興趣

（1）巧設導入，激發興趣

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”具體到小學數學教學中，良好的開端就是指一節課的導入環節，其是否成功直接影響著學生的學習興趣。因此，我們要重視導入的設計。小學數學教學中，教師應根據教學內容，選擇合適的方式導入新課，如懸念導入法、新知聯系舊知導入法、故事導入法等，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，使他們產生期待心理。

（2）創設情境，激發興趣

創設情境是激發學生學習興趣的有效手段之一。小學數學教學中，教師應根據教學內容，從學生實際出發，選擇符合學生心理特點的方式，創設各種有效情境，如生活情境、問題情境等，讓學生在生動、具體的情境中主動參與數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，從而對數學學習產生興趣。

（3）引入競爭，激發興趣

大量研究表明，在學生學習知識的過程中適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的，能夠激起學生的好勝心，喚起學生的學習熱情。因此，在小學數學教學中，教師不妨根據教學內容，設計和組織一些競賽活動，如“奪紅旗”“60秒搶答”“快速接龍”“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學生表現欲強、好勝的心理特點，促使所有學生都參與到競爭學習中，激發他們的學習興趣。

4、巧妙組織課堂，提高課堂教學實效性

課堂教學是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校活動總量統計上來看，課堂教學所占的時間最多、涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。所以，是否抓好課堂組織教學，是教師教學成敗的關鍵。教師要巧妙組織課堂，首先要在各個教學環節上采用多種形式來調動學生學習的熱情，在教學的每個環節中設置一些激發學生學習興趣的情景，吸引學生的注意力，激發學生探索新知識的欲望。其次，教師的課堂語言要精練、生動、準確，有啟發性和趣味性。在課堂教學過程中，教師有時還可以在適當的時候有一些幽默的語言、簡短的笑話或加入一些肢體動作，使課堂氣氛活躍起來，以達到更好的教學效果。再次，教師要學會觀察每一位學生，對學生的每一個進步，哪怕是一個小小的進步，也要及時給予肯定和鼓勵，從而調動學生的學習興趣。教師要時刻注重自身形象，在走進課堂之前整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂。同時教師還要注重精心設計課堂導語，注重新課的導入，使學生對這堂課一見鐘情，喚起求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。課堂組織教學的方法是多種多樣的，教師要針對不同的情況靈活地運用，采用恰當的方法組織教學。

總之，在實際的教學課堂上，教師應該根據相關的教學課程創設合適的情景，積極開拓小學生的思維，提高學生自主學習能力，更有效地提高教學質量。為此，我們在數學教學活動中應該不斷地創新方式，使學生能夠獨立自主地學習，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學效果，讓學生更好地去學習。本文對小學數學教學現狀及其策略進行了探討。

參考文獻：

篇2

（一）盲目地進行小組合作學習

小組合作學習作為新課標大力提倡的一種教學模式，近些年來在小學數學教學中得到了廣泛應用和普及。然而，許多教師沒有充分考慮小學生貪玩、自制力差的特點，也沒有對小組合作學習進行深入研究，在進行小組合作學習時簡單地按座位分組，在問題討論方面只對學生提出一個大致要求，便任由學生自行討論，放松了對學生的管理。導致部分學生將這一時間看成是娛樂放松的時間，表面上在進行數學知識的討論，背地里卻在做一些游戲或談論一些與學習不相關的話題，使得小組合作學習取得了適得其反的效果。

（二）課堂情境設計流于形式，缺乏針對性

情境教學是新課標教學中非常重要的一項要求，通過情境教學可以為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的思維活性和參與積極性。然而現階段的教師在引入情境教學的時候，存在一定的認識誤區，造成為了情境而設計情景的教學局面。在設計教學情境的時候，許多教師盲目地開展活動，制造一些與數學知識不相關的情境，雖然提高了學生的學習興趣，活躍了學習氣氛，但是沒能將教學情境與數學學習有機結合起來，造成了課堂資源的浪費，沒有取得預期的教學效果。

二、小學數學教學的完善策略

（一）改變教學理念，減輕學生負擔

社會形勢的不斷發展和變化，促使人才標準向多元化發展，傳統的以成績為本的教育理念已經不能適應社會對人才的需求。當今社會需要的是具有實踐能力和創新能力的全面型人才，教師在小學數學的教學工作中也應該基于這一理念開展教學活動，樹立全面的教學的目標，通過創新性的教學方式提高學生觀察分析能力、邏輯思維能力、類比歸納能力以及運用數學知識解決現實問題的能力。為實現這一目標，教師要一改以“練和算”為核心的教學手段，在教學中開展富有創新性的教學活動，以降低學生的學習難度，減輕學生負擔。在作業布置方面，要實現從量到質的轉變，精心布置一些具有代表性的習題作業，使學生通過少量的學習便能取得較良好的學習效果。

（二）有效開展小組合作學習

小組合作學習的出發點是給學生提供自主探究的空間，加強師生之間、學生之間的交流與合作，從而達到互教互學、共同發展的教學境界。教師可以根據不同學生的情況，以一對一負責的形式進行合理分組，例如，讓一個優等生負責一個中等生，讓一個中等生幫助一個后進生，以實現小組成員之間的合理搭配，促進小組成員之間的良性互動。教師要為每個小組指派一個組長，負責維持小組秩序、規范討論行為、提交討論報告，避免個別學生進行與學習不相關的討論。此外，在小組合作學習中，教師不能把自己作為一個旁觀者，而是要積極參與到小組討論之中，對小組討論的情況進行充分了解，并從中發現問題、糾正問題，引導學生圍繞正確的問題和方向進行討論。通過這樣的方式，使學生的自主探究和合作學習得到真正落實，實現了小組合作學習的有效開展。

（三）精心設計教學情境

篇3

關鍵詞：教學現狀；教學質量；客觀因素

一、農村小學數學的教學現狀

人教版新教材在實驗地區得到成功施行，進而在全國范圍得到大面積推廣使用，包括農村地區，但由于農村條件比較特殊，對于新教材的適應能力較差，加上其余種種原因的影響，導致近幾年農村教學質量普遍下降。我國對于教育提出了新的標準，小學教育質量的好壞不僅僅看學生的學習成績，還要看學生是否獲得較高的學習能力，擁有較高的綜合素質。比如，對于學過的知識是否能夠活學活用，是否能夠從課外自主學習或生活中獲取知識。農村小學數學教學具有自身的特殊性，國家十分重視農村教育問題，并為其投入了大量的資金，但是對于一些經濟過于落后的地區來說，這些資金對于快速發展教育還是遠遠不夠的，因此農村小學大多設備不完善，教師競爭力低，導致師資力量與城市相比相對較弱；一些農村地區網絡通信不發達，教師培訓跟不上時代潮流，與教學比較成功的學校交流經驗的機會較少，導致學生享受不到先進科學的教學方式，課堂教學效率低下；由于農村環境較差，學生缺少極具教育意義的課外活動機會。

二、提升農村小學數學教學質量的有效策略

1.加大資金投入，營造良好學習環境

在許多農村地區，村民只想著追求經濟收入，從而忽略了孩子的教育問題，當地地方政府也將工作重心放在拓寬農民收入來源、提高人均收入上，因此，農村小學教育缺乏必備資金，教學設施十分簡單，許多小學教室還未安裝多媒體，有些學校甚至無法為學生提供一個安靜舒適的教室，由于村民受教育程度較低，學校周圍經常會出現大聲喧嘩的情況，這對農村小學教學的發展是一個較大的阻礙。在數學教學中，由于當地政府不夠重視，農村生活環境又差，所以很難為農村小學配備教學能力較強的模范教師。農村小學數學教師大致可分為兩類：一類是在農村小學教授多年的老教師，這類教師農村數學教學經驗豐富，但是接受新事物的能力較差，再加上當地政府時常忽略教師培訓，導致他們對于新教學設備、新教學方式不能較快適應；另一類是年輕的特崗教師，這類教師獲取了較新的專業知識，接受新事物能力較強，但是缺乏教學經驗。當地政府應當加大資金投入，完善小學教學設備，向村民宣傳教育的重要性定期舉行教師培訓、教師專業能力和教學能力考核。

2.提倡教學經驗交流，提高數學課堂教學效率

小學生正處于好奇心較強的時期，這個時期學生求知欲較強，但缺陷就是注意力很難集中，農村小學應當時常開展數學教學經驗交流活動，經驗豐富的老教師與專業知識扎實的特崗教師的交流，農村小學與數學教學能力強的城鎮小學交流，這樣不僅可以提高教師自身的課堂教學技巧，而且也能夠給農村小學帶去先進的數學教學手段。成功的小學數學課堂教學應當與學生生活相結合，以人教版為例，在講授加減乘數混合運算時，應當列舉一些生活化的例子，如“老師手里有三十顆糖果，分給這次考試的第一名小紅同學五顆，第二名小明同學四顆，第三名小麗同學三顆，又分給前十名剩下的同學一人兩顆，請問老師還剩下多少顆糖果？”這樣的生活化例子能夠吸引學生的注意力，有利于學生對于數學概念的理解，而且能夠讓學生學以致用。

3.增強作業設計科學性

作業是檢驗教學效果的有效途徑，同時也是對課堂教學的檢測，科學合理的數學作業安排能夠加固學生對于知識的掌握，還能讓學生靈活運用書本上的固定概念。根據實際調查分析，目前我國農村小學數學作業設計中主要存在的問題有：（1）教師在設計作業時按照書本上的例子按部就班，易導致學生固定思維；（2）作業設計僅限于書面作業，無法鍛煉學生實踐操作能力；（3）作業效果沒有及時反饋給學生，易降低學生學習積極性。數學教師在設計作業時應立足于現實生活，注重作業的實用性和趣味性，還應當保障作業的層次性，將所學的重點知識從不同角度呈現出來。

農村小學數學教學受農村客觀因素限制較大，這不僅需要政府的大力支持，學生和家長的觀念也要與時俱進，明白小學教育的重要性，加大小學辦學資金投入。同時要想提高數學教學質量，還要促進學校之間、教師之間、師生之間的交流。教師要重視技能培訓，增強作業設計的科學。提高農村小學數學教學質量應當引起全社會的廣泛關注。

參考文獻：

篇4

（1）課堂教學目標不夠明確，很難提升學生的綜合能力。

有效的教學最基本的要求就是教師要有一個很明確的教學目標。教師不僅僅要把書本上的知識傳授給學生，還要讓學生們知道如何去學習，怎樣學習才是高效的。然而，在傳統教學理念的影響下，很多教師都過于注重知識的積累，課堂更多的時候都是處于一種“填鴨式”的狀態當中。如此一來，既不能讓學生產生學習興趣，也不利于提升他們的學習效率，在一定程度上還偏離了教學設定的目標。就算學生學到了一些知識，但是也無法靈活的運用，這樣的話，學生們的綜合能力還是沒有得到有效的提升。

（2）受應試教育的束縛。

自古以來中國的教育界都推崇著“書讀百遍其意自現”的教育思想，尤其是小學數學課堂。在應試教育制度的影響下，還是有一部分數學教師在課堂教學時，仍舊延續著“復習、學習”的教學模式循環進行著，要求學生死記硬背數學知識，導致了很多學生學習效率低下。有些教師讓學生們記住公式定理，但是卻不重視用通俗易懂的方法對這些理論知識進行合理的解釋，這也就導致了數學知識本身的魅力被枯燥乏味的死記硬背取代了，最終的后果是學生對這些數學知識應用的意識薄弱，很難提高他們的學習興趣，學生們的綜合素質也不能有效得以提升了。

(3)課堂教學氛圍比較壓抑。

現階段有些課堂教學模式仍然還是教師主導下的模式，學生與教師交流的機會少之又少，有些數學教師為了應付考試，在課堂教學時，剝奪樂學生在課堂“提問題”的權利，他們認為這樣的教學方式是一種浪費時間的行為，不值得提倡的。因此，這也就導致了數學課堂教學的氣氛比較壓抑，教師一個人在唱獨角戲，學生們被動地接受知識且變得更加的沉默寡言，有些學生還會對教師產生一種“恐懼”的心理，懼怕數學老師。教授新知識時，教師一個人在黑板上只顧自己的推導，忽略了學生的參與和反應，這樣也就很難集中學生們的學習注意力了，這樣的教學導致的后果是：學生們學習數學知識的興趣逐漸降低，學習數學知識的效率也在減低，數學課堂的教學教學質量也在降低，而且還沒有真正地履行素質教育。

二、小學數學教學的對策

（1）首先，需要明確課堂教學的目標。

教學理念會直接影響到教師的教學行為。當下信息、知識發展速度之快，稍不留神就會被落下，教學也是一樣的，在教學時，也要具備與時俱進的精神，要及時的掌握一些現代化的知識。此外，學生們的學習也要能夠適應社會發展和時代的需要，這都需要掌握一些學習技巧的。教師在教學時，要明確自己的教學任務以及肩負著的責任，明確每節課的教學目標，在教學過程中要掌握最基本的數學理論知識以及一些最基本的技能，此外，也要注意培養學生的創新意識，調動他們的學習積極性。教師還要幫助學生們樹立起學習數學知識的自信心。小學數學教學要實施素質教育，因此，這也就需要把培養學生的素質看做成是一項重要的教學內容，上好每一節數學課。

（2）教師還要時刻關注學生們的學習情感和態度。

三維教學目標中的其中一點就是情感態度和價值觀目標。一節高效的數學課堂只有學生積極主動的參與，而且還能夠興趣盎然地投入進去，注意力高度集中的情況下，才能收到理想的教學效果。為了達到這一教學效果，需要教師在教學的過程中，時刻關注學生們的學習情感和學習態度，加強對課堂教學的調控能力，逐漸的引導學生跟著教師的教學思路主動地去探究、學習。

（3）深入了解學生，了解學生們的所需，找準教學切入點。

數學課堂教學設計的主要對象是學生，這也就是說教學設計的成效將取決于教師對學生情況的了解程度。如果教師能夠從實驗的角度去分析教學設計，那么，學生們的學習情況就是其中的自變量，教學內容的組織、方案的選擇以及教學環節的調整等都是為這個自變量服務的，要隨著學生這一自變量的變化而隨之發生改變。數學教學也要充分的考慮學生的自身的發展特點，要結合他們已有知識和生活經驗的基礎上，去設計教學內容，去開展富有情趣的教學活動。這樣才能夠有助于提高學生的成績，給學生們提供更好的發展空間。

三、總結

篇5

關鍵詞： 特殊教育 小學數學 教學現狀 改進策略

特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。

一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析

當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。

1.教師教學沒有充分重視學生的特殊情況。

從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。

2.缺乏明確的教學目標。

在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。

二、特殊教育小學數學教學改進策略分析

以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？

1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。

特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。

2.指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法。

授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。

3.不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。

總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：新課程改革；農村小學；數學教學；現狀；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0253-01

隨著新的課程改革在義務教育階段全面推行，新教材、新標準、新理念、新方法讓人眼前一亮，也讓許多人看到了小學數學教學的希望，不同的教材版本似乎讓人們看到，新課改到了百家爭鳴的時代。課程改革改變了教材內容呈現的方式，既要改變教師的教，也要改變學生的學。但經過幾年的教學實踐，教師們的無從著手，學生們的無助眼神，教學質量的大幅下滑等，農村數學教學的一系列的問題引起了筆者對新課程改革的沉思，現對當前農村小學數學教學的現狀進行分析，并提出相應的解決策略。

1.新課改下農村小學數學教學存在的問題分析

1.1 課堂合作交流存在問題。首先就是對課堂合作交流理解不準確，錯誤片面的認為"合作交流"就是"分組學習討論"，缺少了對合作交流實質性的理解。合作交流其實是課程改革中提倡的學習方式，在課堂學習中，教師應當給學生較多的合作交流的機會。小學生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應該讓不同的學生表達出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學生參加教學活動而提出的，使學生能夠借助這個機會強化學習動力，提高學習的成就感，同時提升自己的人際交往能力。其次就是片面追求形式，忽略了合作交流的實質價值。有些教師在教學過程中忽略交流學習的重要性，而是一味的去拼湊這一環節，經常會一味的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本作用，僅僅是存在于形式。

1.2 只注重課前預設，不注重課堂生成，缺乏啟發性。在教學中，課前預設的知識往往缺乏啟發性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還出現沖突。課堂上的重點永遠都是學生，如果我們把課堂比作一部劇，那么教師就是那個編導，學生就是演員，演員才是劇的主角。如果教師不尊重學生的主體地位，只按照自己的預設教課，這樣的課堂就會缺乏啟發性。課堂上教師啟發學生講究的是方法，一位教師在課堂上教學圓的面積問題時，啟發學生猜想圓的面積與什么因素有關。有的學生說與直徑有關，有的學生說與半徑有關。可是當有一個學生說與圓的周長有關，教師完全沒有想到學生會這樣回答，當時這位老師只能說，你的想法太獨特，不過我們這節課不來研究這個。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發性了，也太不充分了。而換個角度思考，如果這位老師能夠及時贊揚這位學生的發探思維，并因勢利導，將周長與圓面積的關系教給學生，相信學生們不僅能夠掌握一個新的知識點，而且鼓勵了他們能夠去大膽思考，舉一反三。

1.3 教師工作量過大，導致教師精力疲憊。農村教師的工作都是滿負荷甚至超負荷的，一般教師每周15節課，多的20節課，大部分時間都在課堂里運轉，改作業基本都是晚上在家里改，工作任務異常繁重。而農村教師條件差，生活艱苦，教師包班上課，體力嚴重透支，學校又沒有任何其他福利待遇。在學校正常的工作時間內，教師們難有鉆研教材與備課的時間，最重要的是由于受時間、精力的限制，許多數學教師難于潛心研究教學中的一些實際問題，對新課改提出的"學習、研究、反思"等要求落實不到位，導致自己的專業成長緩慢。這是新課程深入推進困難較大的主要原因之一。

1.4 對課標理解不透，對教材把握不準。農村教師培訓比較粗略，教師在教學實踐中表現出對課標的理解不到位或出現偏差。新課程提倡創造性使用教材，很多教師只教例題，沒有研究例題所覆蓋的知識，沒有教活例題，大量機械重復的訓練直接導致學生學習知識過死，能力得不到提高，教學質量低下。

2.新課改下提升農村小學數學教學質量的對策

2.1 加強課堂合作交流，以師帶生。教師應該知道如何確定什么樣的問題應該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細心解決的。恰當的合作交流方式不僅會讓學生更好的投入到學習當中去，體驗到學習的快樂，還會培養學生團隊的合作精神。

2.2 注重課堂生成，加強課堂教學的啟發性。教學本身就有它的預設的一面，但也有一個動態的過程，在這個過程中，會出現許多想不到的情況。這個時候我們就應該擁有一定的應變能力，調整自己的教學過程。盡可能的提高學生的積極性，保證正常的教學活動。給學生一個舞臺，學生就能給你一個精彩的演出。培養學生掌握多種學習方法，增強學生自主學習能力。教師更應做的是歸納總結學習方式，傳授給學生，讓學生有正確的方法去學習，提高學習效率，增強學習能力。正確鼓勵學生，課堂上的鼓勵可能成為學生學習的很大動力，能夠讓學生有充足的信心去創造和學習，成為學生前進的源泉。這對學生的益處不言而喻，我認為每一位老師都應該積極采用這個方式以提高自身教學質量。

2.3 加大教師考評力度。不能片面的只考察老師的教學成績，而是要全面客觀考評老師業績，激發教師們的競爭意識，努力做到獎優罰劣，真正做到公平公正。對好的要給榮譽給待遇，對確實差的要教育要激勵，并通過再次培訓上崗等手段，提高其從教素質。

2.4 提高鄉村教師地位和待遇，保證村小師資隊伍穩定和擴充。改善農村小學教師的工作條件和生活待遇，盡可能地把農村教師從痛苦中解脫出來，在辦公室里不要再聽到哀嘆聲，而是要老師們精神煥發，興致勃勃地走進課堂。另一方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。由于所處生活環境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是留守子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變為孩子學習的動力。

總之，農村小學數學教學發展將是個長期的過程，也是一個不斷創新、不斷前進的過程。在這個過程中，我們每一位老師也要順應潮流，在教學態度和方法上也要有所改變。相信通過我們共同的努力，今后課堂的問題終將會迎刃而解。

參考文獻：

篇7

現在教師越來越多地依賴電腦進行教學，在電腦“罷工”時往往束手無策，多媒體成為了教師唯一的教學手段，忽視了數學傳統教具的使用。數學教具一直扮演著重要角色，直到多媒體涌入課堂。數學傳統教具慢慢失去了其應有的地位，逐漸退化成為可有可無的教學工具。

小學教學中使用教具比較多，但是現在的教師往往沒有意識到傳統教具的重要性，走向了極端，用多媒體替代了所有教具。因而，筆者對數學教師對傳統教具的使用進行調查。

一、數學教師使用教具教學調查

是什么原因造成多媒體的介入使傳統教具失去其擁有的位置呢？筆者從兩個方面進行調查。

（一）調查對象

筆者對一附小和二附小的59名數學教師分別進行訪談，并按照教師的工作年限進行了統計。訪談人員工作年限如下，工作5年內教師21人，工作6～15年教師24名，工作16～25年教師14人。

（二）訪談問題

1.你在上課的時候經常采用什么方式輔助教學？選擇多媒體，或者傳統教具。

筆者根據教師的回答進行梳理，發現使用多媒體的教師占訪談人數的69.5%，使用教具的教師占訪談人數的30.5%。

其中，工作5年以內的基本上都選擇使用多媒體進行教學，僅有兩個人偶爾使用數學傳統教具輔助教學；工作6～15年，占總人數的40.7%，使用多媒體教學的教師占教師的70.8%，使用傳統教具的教師占29.2%；工作16～25年的老師，使用傳統教具和多媒體的人數發生了改變，使用傳統教具的教師明顯比使用多媒體的教師多，使用傳統教具的教師占78.6%，使用多媒體教學的教師占21.4%。

從調查情況可以得出，年輕教師傾向于使用多媒體教學，而老教師比較喜歡利用傳統教具輔助教學。

筆者為了弄清楚年輕教師為什么喜歡用多媒體教學，進行了第二次訪談。

2.什么原因讓你在數學課堂中不使用傳統教具呢？

筆者：為何會選擇多媒體教學呢？

教師1：簡單，上課只要帶著教材和光盤就行了，不需要準備那么多物品。

教師2：多媒體的畫面比較生動，學生喜歡。

教師3：方便，傳統教具借來借去太麻煩了。

筆者摘取了3個教師的訪談內容，但是三個教師的所說的基本上能代表使用多媒體教學的教師的意見。

通過訪談對比發現，工作5年以內的教師使用多媒體的情況要高于老教師，主要原因有兩個。一是因為電腦伴隨年輕的教師成長，電腦已經成為他們生活中不可少的工具；二是電腦給教學帶來的便利性。

二、教學驗證

難道多媒體的介入真的能完全取代傳統教具的作用嗎？傳統教具在小學數學中真的沒有立足之地了嗎？出于這樣的想法，筆者在教學《認識角》時，在兩個班級分別采用不同的方式教學。想從學生的掌握情況分析傳統教具的作用。

教學片斷1：多媒體呈現扇子和剪刀圖片

師：我們一起觀察扇子圖，看看扇子有什么樣的變化？

師：誰來說說你的想法呢？

生：扇子越來越大了。

師：為什么會越來越大呢？

生：因為把扇子的兩邊拉開了，扇子之間的距離變大了。

師：扇子張開大了，可是扇子的兩邊變化了嗎？

生：沒有，還和原來一樣長。

師：如果把扇子張開的圖，看成一個角，你能指出角嗎？學生指角（角1）。

（抽象出角）

師：現在再把扇子張開一些，你能指出他的角嗎？（角2）

師：這兩個角一樣大嗎？

生：不一樣大。

師：現在我把角1的兩邊延長，現在哪個角大呢？

學生有了不同意見，有的認為角1變大了比角2大，有的認為一樣大，有的認為還是角2大。

師：到底哪個角大呢？

……

教學片斷2：教具角的使用

師：同學們拿出我們準備的活動角，你們知道老師為什么讓你么準備活動角嗎？

生：不知道。

生：拉開角的兩邊，角就會變大，合起來，角就會變小。

師：是嗎？你觀察真細心，是不是和生2說的一樣呢？我們一起驗證好嗎？

（學生動手操作）

師：這和我們現在學習的知識有關，下面我們一起來看看有什么關系呢？現在和我一起做。

師：通過剛才的操作，你們認為生2的說法對嗎？

生齊聲說：對。

師：角的兩條邊并沒有變化，為什么角會變大呢？

生：因為角的兩條邊張開的距離變大了，所以角就變大了。

師：是嗎？你們也認為角的兩條邊張開的距離和角的大小有關嗎？

生：是的。

師：現在老師也準備了一個角（固定的角），誰來幫助我拿一下呢？如果現在老師把角的一條邊剪短，角的大小發生了改變了嗎？

生：沒有，角還是那個角，只不過角的一條邊變短了。

師：同意嗎？同桌互相驗證看看是不是的呢？如果把角的兩條邊都剪短角變小了嗎？

師：你們認為角的大小與什么有關呢？

生：角的大小與邊的長短無關，與兩邊張開的距離有關。

……

學生為何存在這樣的差異呢？首先多媒體呈現的內容為二維空間，學生需要通過直觀觀察感受教學內容，但是學生的抽象能力必須借助直觀印象才能建立；我們都生活在三維空間中，學生的認知都是通過生活中的三維空間抽象得出的，而教具具備了三維空間特征。雖然是簡單的一個角的教具，但是學生能直觀觀察出角，也能通過操作感受到角的張與合，感受到角的邊并沒有變化，可是角卻隨著兩邊張開的距離而變化，從而得出角的大小與邊的長短無關。

三、結語

傳統教具和多媒體的作用都是一樣的，都在教學中起到不可代替的作用，但是教師不能因為多媒體使用方便而忽視教具的使用。筆者認為在抽象的知識中，最好采用教具進行傳統教學，因為教具在教學中起到直觀演示的作用，讓學生在三維空間內，通過直觀觀察和操作感受到知識的聯系。傳統教具的作用并不會隨著多媒體而失去位置，因為學生通過三維空間更能進一步建立空間抽象知識。雖然電腦帶來了諸多便利，但是教師要學會辨別何時使用傳統教具能取得更好的教學效果。

篇8

關鍵詞： 小學數學 解決問題 教學現狀 解決策略

新課改背景下，在小學數學課堂中解決問題教學尤為重要，這是當前重點培養學生數學素質的目標之一。但由于當前小學數學解決問題教學存在一些問題及缺陷，因此，本文重點研究小學數學解決問題教學現狀，并針對這一現狀提出相應的解決措施。

1.小學數學課堂解決問題教學現狀

1.1教學內容脫離實際生活

現如今大部分數學課堂解決問題的教學內容比較單一，且枯燥乏味，還與學生實際所想差距較大，教師在講解過程中采用的是比較傳統的教學方法，有的教師甚至遇到問題直接給學生答案，久而久之，學生逐漸對數學學習失去興趣，嚴重影響數學成績[1]。然而在小學數學課堂中應用解決問題教學方法，最終目的就是進一步提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。因此，在解決問題教學過程中，教師需要從實際生活入手，把學生學會的數學知識應用到實際生活中，以此解決遇到的問題。

1.2課堂授課模式傳統

在課堂授課過程中，一般采用幻燈片或教師講解的方式，這樣教學內容和教學形式比較單一，容易使學生失去學習興趣，有的學生不會對教學內容進行課前預習和課后加強練習，一味采用這種傳統教學模式，導致學生對所學知識產生模式化記憶，并多數記憶還停留在公式上，不能很好地利用數學知識解決日常生活中遇到的問題。

1.3固定的解題思路

目前大多數課堂都是以考試考題為主進行教學，學生解題過程中的解題思路比較固定，且解題方法很死板。有些學校為了升學率，教師為了班級整體成績，往往忽略對學生解決問題能力的培養，使學生解決問題的能力嚴重下降，在思考問題的過程中很容易考慮不全面。然而教學的最終目的不是讓學生在考試中考出高分，由此可見，教師嚴重忽略對學生解決問題能力及思路多元化的培養。

2.小學數學解決問題教學策略

2.1注重問題情境的創設

新課改背景下，對于小學數學教學理念，應重視對問題情境的創設，這樣才能更符合當前小學生年齡、實際生活等各個方面，容易激發學生學習數學的濃厚興趣，從而提高數學學習成績。對于問題情境的創設，應從以下幾方面進行設定：第一，對于小學數學問題的設定，其設定的問題必須是小學生常見的，才能將所學數學知識進行合理有效地應用，以此解決遇到的問題，也可以把班級學生進行分組，每組兩三人扮演不同角色，這樣對數學知識進行全面討論[2]。第二，創設問題情境的過程，教師應合理掌握好時間，不能讓學生針對某個問題長時間討論。讓學生學會提出問題、解答問題、思考問題，不要把精力應用到其他地方。同時對于問題情境的創設，不能讓學生看出其中存在的破綻，這樣才能使其保持完整性。第三，由于解決問題教學應該范圍十分廣泛，對學生提出的問題，教師應給予正確的解答，對學生提出的問題，教師應理性解答，這樣才能全面提高學生的數學能力和思維能力。

2.2培養學生正確的思維模式

數學作為一門比較抽象而神奇的學科，往往同一個問題可以采用多種方法進行解答。在小學數學教學過程中應用解決問題教學方法，教師應積極引導學生形成基本的解題思維模式。例如：在解方程的數學過程中，教師可以與學生共同探討解方程過程中存在的優勢和不足之處，并與其他算法相比較，從而幫助學生建立正確的解題思維模式[3]。其一，教師可以通過具有代表性的例題，讓學生多做多練習，在練習過程中有必要提醒并規定學生應用哪一種解題方法，這樣可以使學生得到進一步強化訓練。其二，教師在引導學生形成基本解題思維模式的過程中，還要時刻把握好每一階段性的策略，完成每一階段學習后，必須讓學生擁有屬于自己的解題思維模式，更好地提升學生解決問題的水平。

2.3課堂知識應與實際生活相結合

目前小學數學知識學多以課本知識為主，課本上的實際活動很少，不能讓學生把所學知識應用到實踐生活中，解決問題不能僅依靠課本上的一些知識，久而久之，學生應用自身所學的數學知識解決實際問題的能力急劇下降。因此，在教學活動中應嚴格重視對學生的實際活動，并將所學數學知識合理有效地應用到實踐生活當中。

綜上所述，上文針對小學數學解決問題教學現狀及策略進行深入研究，但從當前工作情況來看，多數教師都能落實這一教學方法，教學效果十分明顯，學生逐漸接受這種教學方法，學習成績得到進一步提高。在今后的教學工作中，教師還應不斷深入研究，然后從不同角度進行分析研究，從而為提高小學生的數學能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]胡慶正.小學數學解決問題教學現狀及策略[J].才智，2015（18）：41.

篇9

關鍵詞：農村小學；小學數學；多媒體教學；現狀；對策

引言：數學是小學教學過程中一門基礎和重要的學科，其在小學教學的過程中有著積極的作用和意義，可以對學生的思維能力、問題分析能力和解決能力均進行了一定的提高和培養。而在新時期各種現代化的教學方法和手段均被運用到了小學數學的教學過程中，對教學的方法進行了豐富，在一定的程度上給教學的完善和教學效率的提升帶來了契機。但是在運用多媒體實施農村小學數學教學的過程中存在著一定的問題和現狀，對教學的更好實施造成了影響，在這樣的情況下就應該針對性的對教學的方法和對策進行分析。

一、農村小學多媒體教學現狀

（一）、多媒體運用和整合不合理

在實施農村小學數學教學的過程中多媒體運用和整合不合理也是農村小學多媒體教學現狀存在的較為突出和普遍的問題。農村教師在對多媒體進行運用的過程中并不能對這一教學方法和手段進行全面的理解，教師在運用多媒體對小學數學進行講解的過程中并不能將教學內容與教學方法進行有效的整合，大多數教師只是在網上下載相關課件，這樣并不能與保證課件與教學內容的完全融合，對教學效率的提升有著一定的影響。

（二）、教師多媒體運用能力不強

在對多媒體這一教學手段進行運用的過程中不僅僅是單純的將聲音、圖片、視頻以及文字等進行簡單的組合，而是要通過這些內容制作出一個個優秀的課件。教師在運用多媒體進行小學數學課件設計的過程中需要通過Photoshop、Flash等軟件的運用進行相關內容的處理，這就要求教師具有較強的軟件操作能力，但是大多數農村教師并不具有這樣的能力，其多媒體的運用能力不強，這是農村小學數學教學過程中多媒體教學存在的普遍現狀[1]。

（三）、多媒體運用方法不夠理想

在傳統的農村小學數學教學過程中，大多數教師均采用“一言堂”的填鴨式教學模式，使得教學的效率以及學生的學習積極性均較低。而在信息技術高速發展的今天多媒體在農村小學數學教學中的運用本應該為教學提供更多的機會和契機，但是很多農村教師對多媒體的教學方法掌握的并不全面，不能理想的對多媒體的教學的方法進行運用，將教學從教師的“人為灌輸”變成了多媒體的“機器灌輸”，其本質并沒有得到改變，對教學的效率有著一定的影響。

二、改善農村小學多媒體教學現狀對策分析

（一）、將課程與多媒體進行有效的整合

農村小學教師在運用多媒體實施教學的過程中應該更好的對這一教學手段進行掌握和理解，同時教師也應該認識到自己根據教學內容以及學生特點進行課件制作。教師應該保證課程教學的內容可以與多媒體以及課件均進行一個有效的整合，讓學生可以通過多媒體對教學的內容有全面的理解和掌握，進而讓學生對教學的內容進行更加有效的學習，保證多媒體技術在農村小學數學教學中的應用質量。

例如，教師在對“多邊形的面積”這一教學內容進行講解的過程中，就應該將課程與多媒體進行有效的整合。教師在教學的過程中首先應該對教學的內容有一個全面的掌握和理解，同時熟悉多媒體的各種操作手段和方法，之后教師對教學的內容進行分析和研究，并根據學生和教學內容的實際需要進行教學課件的設計，保證課程教學內容與多媒體的全面整合。

（二）、對教師多媒體運用能力進行提高

教師在實施農村小學數學教學的過程中，大多數教師對多媒體的運用能力和技術的掌握能力均不強，因此就應該對教師多媒體的運用能力進行提高，對教師多媒體的制作能力進行全面的培養。讓教師具有較高的計算機能力和水平，降低教師在制作課件過程中的難度，讓教師可以如魚得水般的對多媒體這一現代化的教學方法和手段進行運用，對教學的效率進行有效的提升[2]。

例如，教師在對“位置與方向”這一教學內容進行講解的過程中就應該（二）對教師多媒體運用能力進行提高。首先應該對Photoshop、Flash等軟件的運用進行一定的培訓和講解，讓教師可以正確的對教學內容進行相關的處理和設計。教師應該在提高自己多媒體運用能力的基礎上對多媒體進行更加有效的運用，對教學的有效率和質量進行提升。

（三）、改善多媒體在教學中的運用方法

農村小學教師在實施教學的過程中應該對傳統的教學觀念和模式進行徹底的摒棄，不能將教學從教師的“人為灌輸”變成了多媒體的“機器灌輸”，而是應該從本質上改變教學的理念，讓學生在多媒體的引導下實施更加具有積極性和主動的學習。教師可以在多媒體進行運用的基礎上讓學生進行自主學習或者是小組合作學習，讓學生更加具有主體性，進而促進多媒體的更好運用。

例如，教師在對“負數”這一教學內容進行講解的過程中，就應該對多媒體在農村小學數學教學過程中運用方法進行改革和完善。教師在運用多媒體實施教學的過程中可以對小組合作學習的方法進行運用，教師首先應該針對負數這一教學內容進行教案的設計，之后通過多媒體進行課件的播放，讓學生在課件的引導和指引下進行小組探究合作學習，讓學生成為課堂教學的主體，進而提高學生學習的興趣和積極性，改善農村小學數學多媒體運用的現狀。

結語：總而言之，在實施小學數學教學的過程中多媒體是一種現代化的教學方法和手段，也是一種全新的教學模式，其可以通過視頻、語音和圖片生動、形象以及直觀的將各種教學內容展示在學生的面前，為學生營造一個更好的學習環境，讓學生在有限的課堂教學時間內對知識有更好的掌握以及學習。而面對目前農村小學數學多媒體教學中存在的問題和現狀，應該結合小學數學教學的階段性特點進行針對性的分析，并研究出有效的方法和策略，進而達到更好的教學|量。

參考文獻

[1]吳獻志.農村小學數學多媒體教學的現狀與對策[J].科技創新導報.2015年第11期：437-438

篇10

關鍵詞： 小學數學課堂教學 現狀 思考

一

隨著新課程教學改革的實施和不斷深入，教師們通過不斷學習和不斷鉆研，已經有些適應新的教學形式了。但是數學課堂教學的現狀還有很多不盡如人意的地方。課堂表面上熱熱鬧鬧，學生爭前搶后回答問題，教學形式五花八門、新穎別致，但就是不見成效。在小學數學課堂教學中，這樣的尷尬局面時常出現，主要存在以下問題：

1.教師每節課如何講，講多少？怎么講？怎么問？

2.每節數學課上學習目標到底怎樣定位？數學課堂上，問題學生怎么辦？是舞大棒還是吃糖果？

3.教材到底如何用？是拋開教材，還是蜻蜓點水，還是仔細打磨？

4.數學課堂教學有沒有固定模式？是根據教材根據學生而定，還是按照上級推廣的模式？

5.多媒體到底如何用？

二

新課程改革的實施面臨很多困難，對于以上問題，不少教師在教學中都做了不懈探索，可收效不明顯，數學教學新課程理念始終得不到有效落實。通過培訓學習，結合教育專家經驗，我作了如下思考。

首先，以前教師通過不斷積累和總結的好的方法和教學思路，在實施新課改后的數學課堂教學中，這些方法和思路是不能丟掉的。要創新也是在這個基礎上創新。我們的轉變不能走極端，需要一個過程，不能完全拋棄原來的教學方法和模式。好的提問是解決問題的一半。課堂提問需要智慧，更需要愛心。余映潮教師說得好，要能設計“牽一發而動全身”的主問題。既不能一問到底，又不能問得沒價值。老師應適時點撥，引導學生提出有價值的問題，讓課堂靈動傳神。

經過在教學中的不斷總結和歸納，我認為提問應本著三個原則。不斷鼓勵原則：在提問的時候要給后進生一個被認可的機會，讓他們也享受一下成功的滿足感；賞識的原則：提問要給學習優異的學生一個展示自我的機會；公平的原則：學習成績中等的學生在任何一個班級都是最多的，提問要給他們自我肯定的機會。在我的課堂上，問題永遠有三類：簡單的“愛心”問題、稍難的“知識”問題、靈動的“運用拓展”問題。設計課堂提問時，我牢記蘇霍姆林斯基的忠告：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”學習簡單的定義問題時，我把機會留給缺乏自信、需要鼓勵的同學；需要動腦筋的問題，由學生討論完成；課內課外的拓展練習留給優等生完成。

其次，學生是學習的主人，在課堂上是學習的主體，在學習中占有主體地位，教師只是學習的組織者、引導者、合作者。教師的任務是讓學生學到知識、技能。以學生為主體并不是說什么事情都讓學生去辦，能通過自主學習、合作學習完成的，老師就充當旁觀者，這種認識是片面的。教師在課堂上是引導者、指導者，對問題學生不能放任自由，必須認真對待自主學習結果，不能流于形式，而應該通過鼓勵和引導激發他們的學習興趣，讓課堂更精彩。

另外，數學課堂教學模式不應受限制，”傳統法”“六步導學法”“浸入式”等都不錯。有一位數學教學專家說得好：“應根據自己的學生情況，因文而定、因時而變、因課而改，教無定法、貴在得法。”

興趣是最好的老師。因為數學學科是抽象的、邏輯思維很強的學科，所以老師要不斷地激發學生的興趣，構建學生與知識的溝通平臺，智慧地創造對話的環境。特級教師于漪說過：在課堂教學中，培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入的環節。所以我每一節課都會精心地設計導語，一開課就把學生牢牢吸引住。他還打過這樣一個比喻：課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。余映潮說過一句很精辟的話：你精心設計的導語只是引發了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？就在于非常迅速地引導學生進入課文的語境——就是開課揭題，直入情境。它一方面給學生爭取到積極投入學習中的時間，另一方面給教師提供了詩意設計、藝術思考的機會，同時讓課始這個環節顯得簡潔、洗練，數學味濃郁。這兩位教授的話告訴我們激趣的重要性。當然對不同的內容應用不同的方法，同時也要注意激趣，根據情況而定。