導語：如何才能寫好一篇挖掘歷史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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多年來,鄂爾多斯學研究會“立足學術、服務建設、創新機制、著眼發展”,深入挖掘并傳播鄂爾多斯的歷史文化,著眼于鄂爾多斯現階段的發展,為地方政府和企業的發展建言獻策,成為繁榮發展該地區社會科學和傳承先進文化的學術陣地。隨著鄂爾多斯市建設“文化大市”步伐的加快,“鄂爾多斯學”這門獨具特色的學科也進入了一個新的發展階段。為此本刊采訪了鄂爾多斯學研究會的創始人、會長奇朝魯先生。

記者:當時基于什么原因成立鄂爾多斯學研究會?研究會成立的背景與自身定位是什么?

奇朝魯:鄂爾多斯學研究會是基于研究鄂爾多斯獨具特色的人文資源和現代鄂爾多斯特有的經濟、文化現象,以及鄂爾多斯市面臨新的發展機遇和挑戰的歷史背景之下應運而生的。鄂爾多斯學以及鄂爾多斯學研究會是鄂爾多斯經濟社會發展到一定階段的必然產物;是歷久彌新的鄂爾多斯文化與時俱進的產物;更是鄂爾多斯研究和傳承地區文化的優良傳統的體現,也是鄂爾多斯人文化自覺與自信的表現。

鄂爾多斯學研究會根據十六字辦會理念,以“立足學術”為定位,確定鄂爾多斯學為研究鄂爾多斯經濟發展和社會進步的昨天、今天與明天以及它們之間傳承演變內在規律的學問。

記者:據悉鄂爾多斯學研究會以“挖掘歷史積淀、光大文化精華”為己任,在鄂爾多斯市經濟飛速發展的今天,作為一個地方學研究會,將如何在挖掘與光大地方文化中有所作為,為鄂爾多斯經濟社會發展服務?

奇朝魯:鄂爾多斯較完整地保留了蒙古族最基本的傳統文化,是蒙古傳統文化的標本。從鄂爾多斯部落形成到近現代,鄂爾多斯蒙古族的語言、民間文學、民族歌舞、服飾、飲食、、諺語等能夠反映民族特征的傳統文化,都得到了較為完整的保留,這是其他蒙古族聚居地區難以比擬的。

改革開放以來,鄂爾多斯走出了一條資源轉換促進經濟發展的成功道路,形成了特有的鄂爾多斯經濟現象,使鄂爾多斯由封閉走向開放,由貧困走向初步富裕。對這種現象的研究,構成了鄂爾多斯學研究的新內容。這些都要求鄂爾多斯學研究會以傳統文化為基礎,正確認識鄂爾多斯傳統文化的現實價值,吸取其和諧思想內核,并賦予其時代內涵,不斷深化研究,群策群力,集思廣益,把鄂爾多斯學打造成品牌地方學。

記者:回顧鄂爾多斯學研究會近8年的發展歷程,研究會在鄂爾多斯學研究方面都有哪些建樹?

奇朝魯:鄂爾多斯學研究會成立8年來,做了大量工作。8年中,我們共召開了數十次學術研討會,出版著作40余部,發表學術論文500余篇。產生了十余項主要研究成果,其中包括已經或正在陸續編輯出版的兩套大型叢書“鄂爾多斯學研究叢書”和“成吉思汗文化叢書”;承辦了大型電視專題片《走遍中國鄂爾多斯》的聯合拍攝,完成了《鄂爾多斯大辭典》的編撰工作。所有這些工作不僅豐富了鄂爾多斯的文化寶庫,也提升了人們對鄂爾多斯的認識。

記者:今天,鄂爾多斯地區經濟建設和文化建設雙驅并進,實現了前所未有的發展,形成了獨特的“鄂爾多斯現象”。作為鄂爾多斯學研究會的專家,您如何看待這種現象?它背后的文化支撐是什么?

奇朝魯:任何一個地方的發展都不是一個孤立的現象,而是經濟、政治、文化以及人們社會心理素質的綜合反映,文化與經濟始終都是鄂爾多斯騰飛的雙翼。近些年,經濟與文化建設一體化的發展戰略,促使鄂爾多斯經濟建設和社會進步有了跨越式發展,從而形成了“鄂爾多斯現象”,這種現象的形成具有歷史的必然性,它與鄂爾多斯地區悠久燦爛的歷史文化以及這個地區人民的文化自覺是分不開的。

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[關鍵詞]綱要課；歷史 美育；挖掘

一、《綱要》課程對挖掘美育功能的重要作用

黨和國家對大學美育十分重視。黨的十七大報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！泵鞔_將“美育”列入黨的教育方針。

在教學過程中，我們逐漸得出結論： 美育是實施德育的重要手段?！吨袊F代史綱要》是高校思想政治理論課之一，把《中國近現代史綱要》課程寓于美育之中，使大學生在效法近現代史進程中中國人民的愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統等一系列榜樣的潛移默化之中實現思想道德教育。所以運用《中國近現代史綱要》課程挖掘美育功能，對提升學生人文素質有著極其重要的作用。

二、運用《中國近現代史綱要》課程挖掘美育功能的教學實踐途徑

第一、普及歷史知識，是挖掘歷史美育功能的奠定基礎的階段.

1.本著立足課堂、靈活施教、優化教學的原則，要充分發揮歷史課課堂教學的主渠道作用。通過課堂教學，系統、明晰地認識我國歷史發展的概貌，從歷代勞動人民創造的豐功偉績中汲取精神的乳汁。

2.組織學生有目的學習地方史、地方志。翻開古往今來的地方志，可以清楚地看到，大江南北、長城內外，幾乎所有的地區都有自己光輝燦爛的一頁。指導學生通過了解家鄉的歷史，來審視家鄉的現在，進行愛我家鄉的教育，從而樹立學好本領，建設家鄉的理想。

3.建議學生利用假期，在能力所及范圍內游覽祖國的名勝古跡。無論是名山大川，還是宮闕陵寢、古剎名園，無不是祖國物質文明和精神文明的一個組成部分，無不是中華民族值得驕傲的一份寶貴財富。這些無疑能使學生從熱愛祖國名勝古跡轉而熱愛我們偉大的祖國，激發起強烈的愛國熱情。

通過各種渠道普及歷史知識，不僅可以增長智慧和才能，提高文化素質，更能培養道德情操，為挖掘歷史的美育功能奠定堅實的基礎。

第二、加強情感教育。 加強情感教育是挖掘歷史美育功能的發展階段，開展各種形式的第二課堂活動是加強情感教育的主要形式。

1. 每日一期的“歷史上的今天”板報簡介，讓我們知道了歷史上的今天發生過什么樣的歷史事件，留下了哪些歷史人物的印跡。利用點滴時間獲得一些有用的知識，從中得到教益。

2.遇到紀念日，組織開展以“中華魂”為主題的說歷史講故事活動。使同學們懂得作為中國人特別是大學生，不忘記歷史，應該努力報國強國，激發愛國情感。

3.還可以結合歷史知識教學，組織實地參觀。多年來我們先后先后與“九一·八”歷史博物館，抗美援朝烈士陵園，撫順雷鋒紀念館，錦州紀念館等愛國主義教育基地建立了合作關系，便于組織學生參觀學習。通過實地參觀，使廣大學生能深刻領悟了中國人民的愛國主義、集體主義、社會主義和革命傳統，受到了一次次心靈的洗滌。

4.積極聯系農村、企業、機關開展實踐教學，先后有沈陽市沈北新區道義街道地雅新居社區委員會、可口可樂公司、鐵嶺市七里屯村等社會實踐基地。使學生對中國化的理論成果在實踐中得到印證，從而做到了真學、真懂，還要做到真信。

以史為鑒，培養創造潛能。這是挖掘歷史美育功能的完善階段。

“前事不忘，后事之師”。學習歷史，就是要以史為鑒，總結經驗，吸取教訓，著眼現實，振興中華。歷史是人類知識智慧的積累，是先輩留給我們后代的經驗和教訓的總結，故曰：讀史使人明智。

在實際教學中，要注意聯系聯系當前形勢與本課程相關的思想認識問題和大學生經常關注或感到困惑的一些敏感問題。舉行重大理論問題探討會、熱點難點師生對話會、社會實踐匯報會等形式，培養學生分析、解決問題的能力，激發其創造潛能。因此我們在教學過程中進行了這樣的教學實踐：

1.如組織學生討論“資本主義建國方案在中國行不通”，具體步驟是，一是教師在課堂上講清討論的目的，要求學生弄清科學發展觀的內涵，聯系實際闡述貫徹落實科學發展觀的重大意義，為學生提供閱讀書目和參考資料。調動學生參與討論的積極性。二是讓學生開展調研，閱讀教材，查閱參考書和資料，撰寫發言發言稿。三 是教師檢查討論準備情況，檢查討論發言稿，布置重點發言學生。四是具體組織課堂討論，教師要調動學生積極發言，對發言的學生進行鼓勵性點評，做好發言記錄，要掌握討論的原則和方向。最后教師對討論進行總結，闡明正確的觀點，既要肯定成績，也要指出努力的方向。討論能夠激發學生自主學習的積極性，達到使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，結論自助化的效果。

2.案例教學，結合“5．12地震”抗震救災、“奧運會”，引導學生發揚愛國主義精神和民族精神。結合“3．1”，教育學生認清國際國內形勢，樹立憂患意識。

3.專題講授，2007年黨大十七大召開，為了使學生及時了解和認識黨的十七大精神，課程組開展了高舉中國特色社會主義偉大旗幟，科學發展觀的實精神質和重大意義，改革開放三十年的基本經驗，全面建設小康社會等專題講座。利用業余時間為全院學生講授，使學生及時準確地了解黨的基本理論、基本路線、基本經驗和發展戰略。

我們以力求通過多種教學方法在教學過程中的結合運用，使課程內容的體系性和開放性、理論性和實踐性、知識性和思想性緊密結合起來，激發學生學習興趣，培養學生思考習慣，養成學生參與意識，啟發學生增強社會責任感。

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1.“美”在行動，培養能力

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常由教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是坐在教室后邊的學生。這不同程度地限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，制約了學生的創新思維的發展，不利于學生素質的提高。例如：通常教師在做演示實驗時，往往學生主要在下面看。上面教師的演示實驗做得形如流水，步步到位，數據合理；下面的學生似乎也聽得合情合理。實驗一環扣一環，環環驗正教師的講解和要求而且與學習的理論、定理非常吻合，沒有疑問，實驗非常流暢，取得圓滿成功。殊不知這樣的實驗根本沒有讓學生獨立思考問題，沒有質疑。

學習在于質疑，實驗在于探究，知識往往在探究中學會，疑問也往往在探究中不斷出現，只有讓學生參與到探究中來，才能不斷激發學生思考問題，才能找到解決問題的方法和途徑，才能培養學生科學實踐的精神和品質。教師機械的演示實驗制約了學生創新思維的發展，無法讓學生領悟和分析科學自然規律。因此，在演示實驗中，積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，把部分教師演示性實驗改成學生上臺在教師指導下演示或者由學生自己獨立完成，讓學生充分了解實驗的內容，自己動手，加深印象，鞏固記憶。讓學生參與到實驗中來，不一定要循規蹈矩按實驗操作過程辦事，可以積極探索創新實驗方法，大膽設計實驗過程，放手讓學生實踐。實驗中有問題，大膽嘗試；有疑問，勇于質疑，既能鍛煉學生的實驗操作能力，又能加深理解和掌握物理概念和規律，還能領略物理學的思想，培養科學態度，掌握科學的學習方法。

2.“美”在巧設，激發熱情

在系統學習物理知識之前，由于生活經驗的影響，學生容易形成一些錯誤的前概念。因此，在教學過程中常常需要巧設對比實驗得出正確的物理概念。如在教電磁鐵時，把課前裝好的電磁鐵放在紙盒里，上課時接通電流，請學生試一試，看誰的文具盒能被吸住？同學們非常興奮，爭著要上來。請上來三個同學，一個拿塑料文具盒，一個拿布文具盒，還有一個拿鐵文具盒，把他們的文具盒放在紙盒上，紙盒一倒，塑料文具盒和布文具盒都掉下來了，鐵文具盒卻被吸住了。同學們馬上猜測：紙盒里一定有磁鐵。我打開紙盒蓋給他們看，沒有磁鐵，只有線圈。把插頭拔下，鐵文具盒馬上掉下來了。這一奇妙的現象，引起了學生極大的好奇心，使他們在濃厚的研究興趣中進入了新課的學習。又如，在學習電熱時，設計銅絲和鎳鉻合金絲串聯電路，在每個金屬絲上搭了一張紙片，通電后，鎳鉻合金絲上的紙片燃燒掉下來，而銅絲的幾乎沒有什么變化。如此明顯的對比，學生自然提出這樣的問題：這兩根金屬絲的不同之處在哪兒？進而帶著這樣的問題投入新課的學習中。真實、生動、形象、直觀的對比實驗，不但能賦予學生豐富的物理表象，而且能通過感官的刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入探究興趣，從而發展科學思維能力。

3.“美”在優化，激發興趣

（1）課初引入貼近生活、簡單易行的實驗。

上課的初始階段，學生注意力集中，情緒高昂，如果教師能做一些簡單易行的實驗，就能激發他們的學習興趣。如，學習“壓強”時，教師取一罐豆漿，讓學生用吸管的尖端和另一端去戳，明顯用吸管的尖端戳起來容易得多，問學生這是為什么？通過學生親身體驗，這樣引入“壓強”概念的學習就容易多了。

（2）課中演示趣味新奇的實驗。

例如，為八年級物理入門學生表演物理魔術，包括“雞蛋的浮沉”、“不怕燙的金魚”等，增強了實驗觀察與操作中的趣味性。充分利用學生好奇心重的特征，用趣味新奇的實驗激發學生的學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，可取得明顯的教學效果。又如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不灑出，紙片將水穩穩地托住，用同樣的杯子裝半杯水，做同樣的實驗，紙片卻不能托住水，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深刻、容易理解、記得牢固。

（3）課尾巧設驚險意外的實驗。

人類的興趣與好奇心緊密相連。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，學習“機械能與內能的相互轉化”時，引入化學課中的氫氣點燃爆炸的實驗，將預先用紙盒收集的半罐氫氣倒扣在講臺上，在學生還不明白怎么回事的情況下點燃氫氣，伴隨著爆炸聲紙盒被炸飛（注意安全），場面驚險、氣氛熱烈，學生安然無恙后，會有“虛驚一場”的輕松之感，進而投入對“內能與機械能相互轉化”的研究興趣之中。

（4）課后鼓勵學生做探究性實驗。

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〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）09―0071―01

一個時期的思想文化與文學狀況是了解這個時期人物、風俗與歷史狀況及對人物行為、歷史事件發展方向作出解釋的重要依據。對于一個時期思想文化的總結，人教版歷史教材大都安排了專門的內容，但在《承上啟下的魏晉南北朝文化》一課中卻沒有涉及這方面的內容。這對于學生理解中國社會思想及文化發展狀況就形成了一個斷層。筆者現就本課史料的補充及運用作如下說明和評論。

一、魏晉南北朝時期的思想文化、社會背景

1. 思想文化背景。魏晉南北朝時期的社會思想顯得極為活躍，各種學說同時并興，是我國歷史上又一個思想解放的時代。清談玄學是魏晉時期地主階級中流行的一種思潮，是當時比較突出的一種意識形態。玄學是清談的主要內容，玄學也使清談愈加玄虛。從歷史的發展來說，玄學與秦漢文化中的老莊哲學一脈相承，玄學是以老莊哲學為基礎的。東漢末年，對儒學感到厭倦的士人，汲取老莊哲學中“自然”和“無為而治”等基本理念，將它改造發展為新的思想，借以擺脫傳統力量的束縛。及至魏晉，這一思潮在社會中的基礎更為牢固。到曹魏末年，由于政治環境的惡劣，許多文人既無法忍受又難以公開反抗，于是紛紛寄情山水，行為放達，不尊禮法，以表示對現實的不滿。魏晉南北朝這一股背棄儒教、提倡老莊所謂“自然”哲學的社會思潮，其根本性的內涵即是對個性價值的重視，他們所要得到的是更大的精神自由，是個人選擇其生活方式的權利。夏侯玄、何晏、王弼則是正始年間（公元240年-248年）清談玄學家的代表人物。

2.社會政治背景。其一，經過戰亂，中國經濟的重心已從黃河流域逐漸轉移到長江流域。其二，漢魏時期，我國西部和北部的少數民族開始大量內遷，這一時期的民族矛盾雖然十分激烈，但卻出現了民族的大融合。長期分裂、社會動亂、戰爭頻繁、普通民眾災難深重及民族矛盾尖銳是這一時期的社會特點。自漢末大亂，豪強割據，軍閥混戰，最后形成了三國鼎立的局面。公元220年至222年，曹丕、劉備及孫權先后稱帝為王。這一時期，戰爭之多，數不勝數，魏蜀之間進行的戰爭長達四十多年，它們還要為掃清周邊障礙不斷出兵：司馬懿平定北部，諸葛亮七擒孟獲，安撫南方。大規模、長時間的戰爭，給人民帶來的災難是空前的。當時的統治集團腐朽荒，內部矛盾重重，斗爭激烈，導致了社會的不穩定，也是這個時期出現山林隱士、玄學流行的一個原因。魏文帝大造宮殿，掠奪美女，奢無度。曹氏與司馬氏的斗爭也非常殘酷。司馬氏為掌魏國大權，對曹氏集團進行了血腥清洗，原依附于曹氏集團的不與之合作的文人自然難逃厄運。魏晉南北朝政治生活中最重要的現象是士族門閥制度的存在。與士族相對立的稱呼是庶族、寒門。“它們之間的根本區別不是基于官職的高下或財產的多寡，而是基于宗族的血統?！保ㄕ屡嗪?、駱玉明《中國文學史?概說》）士族子弟擁有許多政治特權，有自己的莊園、私人武裝和大量的依附農民，是一支具有很強獨立性的社會力量。當時的司馬氏集團就是典型的高級士族。

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第二條本辦法適用于本市城市建成區內挖掘城市道路的管理。

第三條挖掘城市道路應當堅持統一計劃、科學控制、協調運作、規范管理和誰審批、誰監督的原則。

第四條市城市道路行政主管部門負責全市挖掘城市道路的管理工作，日常管理由市道橋管理機構實施。

建設、規劃、公安交通等有關行政主管部門，按照各自職責，做好挖掘城市道路的相關管理工作。

第五條挖掘城市道路實行計劃管理。除特殊情況外未納入計劃的，不得挖掘城市道路。

第六條挖掘城市道路單位（以下簡稱挖道單位）需要挖掘城市道路的，應當按照規定向市城市道路行政主管部門申報當年挖道工程計劃。

第七條市城市道路行政主管部門應當根據挖道單位申報的挖道工程計劃，召集建設、規劃、公安交通等行政主管部門召開聯席會議，研究編制挖掘城市道路計劃。

第八條編制挖掘城市道路計劃應當遵循下列原則：

（一）與城市基礎設施工程詳細規劃和城市道路新建、改建、擴建、養護維修計劃相協調；

（二）不安排在冬季和重要節日、活動時段內挖掘城市道路；

（三）同一道路上的不同挖掘道路工程安排在同一時段內進行；

（四）具備條件的安排一槽多線分層鋪設。

第九條除特殊情況外，有下列情形之一的，不得挖掘城市道路：

（一）新建、改建、擴建的城市道路竣工后未滿5年的；

（二）大修的城市道路竣工后未滿3年的；

（三）當年11月1日至次年3月31日城市道路禁挖期內挖掘城市道路的；

（四）同一道路地下相同管線建設竣工后未滿3年的；

（五）挖道單位違反有關規定，經查處未整改的；

（六）法律、法規和規章規定其他不得挖掘城市道路的情形。

第十條編制挖掘城市道路計劃有下列情形之一的，應當征求申請挖道單位的意見：

（一）對挖道單位申報的重要挖道工程計劃進行調整的；

（二）對挖道單位申報的其他挖道工程計劃有較大調整的。

第十一條市城市道路行政主管部門應當將聯席會議審定通過的挖掘城市道路計劃，通知申請挖道單位，并向社會公示，接受公眾的監督。

各有關部門和挖道單位，應當嚴格執行挖掘城市道路計劃。

第十二條挖掘城市道路按照國家有關規定實行許可制度。

需要挖掘城市道路的，應當依照有關規定到市規劃、城市道路、建設行政主管部門辦理《建設工程規劃許可證》、《挖掘道路許可證》、《建筑工程施工許可證》。

挖掘城市道路影響交通安全的，還應當征得公安交通行政主管部門的同意。

第十三條挖道單位應當按照《挖掘道路許可證》批準的范圍、面積、時限挖掘城市道路。

逾期未挖掘城市道路的，由市城市道路行政主管部門會同市建設、規劃行政主管部門取消當年挖掘城市道路計劃。

第十四條挖掘城市市政道路應當按照規定的標準繳納城市道路挖掘修復費（以下簡稱修復費）。

因特殊情況確需挖掘竣工后未滿5年的新建、改建、擴建或者竣工后未滿3年的大修的城市道路，應當經市城市道路行政主管部門認定后，報市人民政府批準并加收2倍修復費。因地下管線發生故障進行搶修的除外。

第十五條因特殊情況需要變更挖掘城市道路時限或者增加面積的，應當按照規定辦理變更手續。

因挖掘城市道路發生路面小型塌方，在不影響周邊管線和道路交通安全、暢通的情況下，經市城市道路行政主管部門現場核定后可繼續施工，并補交修復費。

本條二款影響道路交通安全、暢通的，應當同時告知公安交通行政主管部門，采取交通安全措施，消除交通安全隱患，并經公安交通行政主管部門同意后，方可繼續施工。

第十六條因地下管線發生故障需要挖掘城市道路的，可以先行挖掘進行搶修，同時通知市城市道路行政主管部門和公安交通行政主管部門，并按照有關規定在2日內補辦批準手續。

第十七條挖掘城市道路應當遵守下列規定：

（一）分段挖掘、分段施工，除特殊情況經道路行政主管部門同意外，每段挖掘長度不得超過100米；

（二）先用機械割縫，再采用人工方法挖掘，割縫后確需使用機械挖掘的，經市城市道路行政主管部門認定后，由人工將路面結構挖出，再使用機械挖掘；

（三）挖掘路面寬度不得小于70厘米；

（四）橫穿路幅寬度在9米以上城市道路的，凡具備條件的均采用免挖路面的施工方法進行。因地下情況復雜無法采用免挖路面方法施工的，經市城市道路行政主管部門認定和公安交通行政主管部門同意后，可以采取夜間半幅施工或者全封閉突擊施工的方法，并按規定時限恢復道路交通。

第十八條挖掘城市道路施工現場應當遵守下規定：

（一）設置統一規范的封閉圍擋設施，挖掘城市道路施工單位與挖掘城市道路回填修復施工單位應當做好封閉圍擋設施的銜接；

（二）設置統一標準的工程公告板，道路交通安全警示標志，采取防護措施；

（三）按照批準的占道位置、面積，整齊、單側堆放施工材料，棄土及時外運、日產日清，保證道路暢通。

道路施工需要車輛繞行的，施工單位應當在繞行處設置標志；不能繞行的，應當修建臨時通道，保證車輛和行人通行。需要封閉道路中斷交通的，除緊急情況外，應當提前5日向社會公告。

第十九條挖道單位和道路回填修復施工單位應當按照工程造價預算3%向市城市道路行政主管部門繳納工程工期和文明施工保證金，對挖道單位和道路回填修復施工單位施工期滿未出現問題的，返還保證金。

第二十條挖道溝槽回填和路面修復，由道路養護、維修責任單位負責實施。

第二十一條地下管線敷設竣工后，應當按照下列時限完成城市道路回填修復：

（一）主、次干道橫向挖掘的，應當在當日內回填修復；

（二）主、次干道縱向挖掘和支、巷路橫向挖掘的，應當在3日內回填修復；

（三）支、巷路縱向挖掘的，應當在5日內回填修復。

有特殊情況的，經市城市道路行政主管部門認定同意后，可以適當延長本條前款規定的時限，但延長的時限不得超過10日；影響交通安全的，還應當同時征得公安交通行政主管部門的同意。

第二十二條地下管線敷設竣工后，應當按照下列規定進行城市道路回填修復：

（一）用素土或者灰土回填、機械分層夯實，不具備素土或者灰土回填條件的，采取水撼砂回填，回填符合有關質量標準并經驗收合格；

（二）回填修復因氣候等因素暫不具備修復條件的，暫時采用鋪砌板石或者承重步道板進行簡易修復，待次年氣候適宜時，按照原城市道路結構和技術標準修復。

第二十三條挖掘城市道路回填修復施工單位應當到市政質量監督部門履行報監手續，由市政質量監督部門對回填修復質量進行監督。

第二十四條挖掘城市道路回填修復實行保修期制度，保修期為2年，從修復費中預留5%的資金，用于質量保證。在保修期內路面未出現質量問題或者施工單位對出現的質量問題及時進行修復的，預留資金支付給施工單位。

挖掘城市道路造成市政公共設施污損的，責任單位應當及時進行清洗、整修，恢復原貌。

挖掘城市道路造成交通設施毀壞的，責任單位應當恢復原狀或者給與賠償。

第二十五條違反本辦法規定有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權的行政執法部門按照下列規定處罰：

（一）未取得《挖掘道路許可證》擅自挖掘城市道路的，責令停止違法行為，限期補辦手續，并處以修復費5倍以上10倍以下罰款；逾期未補辦手續的，強制回填道路；

（二）未按照批準的范圍、面積、時限挖掘城市道路的，

責令限期改正，并處以5000元以上1萬元以下罰款；

（三）緊急搶修地下管線未按照規定補辦挖掘城市道路批準手續的，責令補辦手續，并處以1000元以上5000元以下罰款；

（四）挖掘城市道路變更時限、增加面積未辦理變更手續或者發生路面小型塌方未辦理核定手續的，責令停止違法行為，補辦變更手續或者核定手續，并處以5000元以上1萬元以下罰款。

第二十六條挖掘城市道路有下列行為之一的，由集中行使城市管理行政處罰權的行政執法部門責令改正，并處以1000元以上5000元以下罰款：

（一）未采取分段挖掘、分段施工的；

（二）未采取先割后挖；

（三）未采取人工方法挖掘的；

（四）施工現場未按照規定設置封閉圍擋設施、公告板、安全警示標志，采取防護措施，施工材料未按照批準位置堆放，棄土未及時外運的。

第二十七條違反本辦法其他規定的，由有關部門按照相關規定予以處罰。

第二十八條城市道路行政主管部門和市規劃、建設、公安交通行政主管部門及其工作人員應當認真履行職責，不得、、；對違反本辦法規定的，依法追究法律責任。

第二十九條挖掘城市道路涉及建設、規劃、公安交通行政主管部門管理的事項，本辦法未作規定的，按照相關法律、法規和規章的規定執行。

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一、通過趣味性演示實驗激起學生的興趣

教育界有著這樣的共識：“興趣是學生最好的老師”，之所以這么說的原因是興趣可以轉化為學生學習的原動力，使學生形成非常強烈的求知欲，進而積極自主地去學習.課堂上進行演示實驗的重要功能之一就是能成功激起學生的學習興趣，使學生開啟主動學習的模式，實現知之樂知好之這一系列的轉變.

將演示實驗運用于興趣激發的主要做法就是從學生的心理特點出發，選擇在他們看來趣味性較強的實驗進行演示設計.例如，在對《汽化和液化》進行教學時，教師以“低壓沸騰”這一實驗導入新課，成功激起了學生的探究興趣，為后續教學營造積極而活潑的課堂氛圍.具體操作這樣來進行：先用酒精燈對放置在鐵架臺上的燒瓶加熱，當水逐漸開始沸騰之后，將酒精燈挪走，片刻，燒瓶中的水不在沸騰.教師提問：“燒瓶里的水怎么不繼續沸騰了？”學生答：“因為沒有繼續加熱，水向周圍空氣傳熱，導致其溫度降低，低于沸點，自然無法繼續沸騰.”教師繼續問：“有什么辦法可以讓燒瓶中的水恢復沸騰呢？”學生答：“再次對它加熱即可.”教師問：“有沒有其他途徑呢？”學生的知識基礎無法為他們提供答案，因此他們說：“不知道.”這時教師開始進行接下去的操作，將一個注射器連在燒瓶的橡皮塞上（如圖1），同時提醒學生注意觀察：“請注意，剛才說話的間隙，水的溫度已經又有很大程度的下降.但是，現在請見證奇跡的發生！”教師將注射器的活塞向后緩緩拉動，逐漸地，液體恢復沸騰；又緩緩向前推動，沸騰現象又發生：這是什么原因呢？就是這樣一個簡單的實驗操作，但是現象明顯而奇妙，成功激起了學生的興趣.

二、通過懸疑性演示實驗激起學生求知欲

受主流媒體的影響，現在孩子的心里都藏著一個小小的柯南，他們對充滿神秘感和懸念的東西都有刨根究底的欲望.因此，教師在教學中設計一些充滿懸念的演示實驗，可以成功抓住學生的的注意力，激發他們探求原因的無窮欲望，啟動他們的思維.

懸疑性演示實驗可以結合以下環節進行教學設計：提出一個對學生而言懸而未決的物理問題，類似于一個謎面拋給學生，從而醞釀出一個充滿懸疑色彩的氛圍；回避問題的直接解答，以強化學生求知欲望，對學生進行實驗演示，讓他們自己感悟實驗的奧妙所在；單刀直入，破解謎題，解開學生心中的懸疑，從而讓學生感受到撥開疑云、豁然開朗的舒暢和痛快.例如，《光的折射》的教學，光在非均勻介質中的傳播有很多奇妙的景象，海市蜃樓就是一個充滿神秘色彩的物理奇觀，學生對此都曾在報刊或電視上有過接觸，但是一直不知道其中的緣由.教師先通過視頻資料喚醒學生的懸疑心理，然后在通過實驗來模擬這一現象.具體的演示實驗通過如下方法來操作：具體裝置如圖2所示，先在水槽A中放入一半食鹽的飽和溶液，在上面覆蓋一張塑料薄膜后，注入清水，再將薄膜抽走，上下兩層為界線分明的清水和食鹽溶液，靜置一段時間之后，由于擴散和重力的作用，會導致溶液形成了密度梯度，即一個不均勻的介質環境生成了，由下而上介質的折射率逐漸減小.此時打開D處的射燈，讓學生通過K處的窗口可以看到B處物體類似海市蜃樓的景象.具體解釋時，可以關閉射燈，打開C處的激光光源，讓學生透過H處的玻璃來觀察光路在非均勻食鹽溶液中的傳播路徑，以加深他們對光折射現象的理解.

三、以演示實驗激起學生的認知沖突

初中物理中的很多實驗現象和學生的生活經驗是矛盾的，教師抓住這一特點，就能通過演示實驗激起學生的認知沖突，從而促進學生的知識重構.

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一、教師角色的轉變， 突出學生主體，讓學生敢問

教師角色轉變，突出學生主體地位，是學生敢問的前提.在新課程的實施中，教師再也不能固守原來的知識和權威者的地位，必須站在學生的立場上，從學生的實際經驗出發指導學生的學習活動，成為學生學習的組織者，引導者和服務者，面向學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重為學生自主學習創造條件.在教學過程中教師要采取“賞識”的教學態度，不能輕視，嘲笑那些提出幼稚問題的學生，而是要滿腔熱情的接受和喜愛學生提出的問題，對那些提出問題的學生要進行賞識的教育，這樣在課堂上創造了寬松的氛圍.在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維會處于積極的情緒狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨立性也得到充分體現.角色的轉變就要求教師在教學中與學生處于平等的地位，充分尊重學生和信任學生，保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見或主張.發揚教學民主，還必須融洽師生關系，因為成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任.教師要關心每一位學生，熱愛每一位學生，用自己的真誠和愛心感染他們.

二、創設情境，激發學生的問題意識，讓學生好問

創設情境，激發學生興趣，是培養學生問題意識的重要方法.興趣是推動能力發展的原動力，從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，它促使學生萌發求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認知目標前進.張奠宇教授說過：學習要接觸原始的問題，這是創造力源頭的活水，創設恰當的問題意境是培養學生問題意識，提高學生發現問題，提出問題能力的關鍵.

激發學生興趣，讓學生好問，必須創設問題情境，促使學生的原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”、“困惑”，進而使之勤思好問.例如，在教授力的作用是相互的時候，我創設這樣的意境：在班級上認為力氣最大的學生用力推墻，墻不動，人也不動，然后讓這個學生站在滑板上，再用力推墻，該學生站在滑板上后退了很遠.學生在哈哈大笑的同時，不禁會想為什么會這樣了？教學過程中通過創設情境，呈現給學生出乎意料的現象，激起學生的心理矛盾，并急于想找出產生這種現象的原因，調動了學生的探究和求知欲，激發了學生的問題意識.

三、教給學生“問”的方法，讓學生善問

（1）分解提問法.分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中.把復合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次.這種思維方法，通?？梢蕴岢鲚^容易的問題.例如，把“浮力”的定義分解為三個層次來提問：怎樣的環境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產生的呢？這樣既照應教材編排上的邏輯體系，符合學生掌握知識的規律，又讓學生從中學會了提出問題的方式之一.

（2）聯想對比提問法.聯想對比提問法是指根據已提出的問題或新接觸的觀點，搜尋已知的相關概念或知識點，用找聯系或區別的對比方法提出問題的思維方法.這種方法學生很容易掌握，而且經常運用不僅可以增強其問題意識，對學習內容的理解會更深刻與透徹.例如，機械能和內能這兩個知識點，可以采用對比的方式來提問.機械能與內能是否相同？這兩種能量有何區別？兩者之間又是怎樣聯系的呢？通過對比提問的方法，使學生較好地領會了機械能和內能這一知識.從中也學會了提問的方法之一.

（3）歸類質疑法.歸類質疑法是指把新知識進行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法.例如，講到“串聯電路”與“并聯電路”的時候，把這些電路表現進行歸類，并提出問題.“兩種電路有什么特點，區別？”這一問題有一定難度，學生不一定能很快回答.但經過教師引導，學生積極思考，應該能找到答案.這樣有利于培養學生抽象思維和分析概括問題的能力.

相信通過上述的三個策略，能讓學生更敢于提出問題、喜歡提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識.為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎.

四、問題意識延伸到課外，讓學生多問

生活中的科學無處不在，無時不有，新課程要求我們要從物理走向社會，從社會走進物理，這樣就要求我們要引導學生觀察，了解，深入生活，在生活中提出各種問題.我曾經讓學生觀察生活中的現象，自己提出一個問題.如，為什么自來水有漂白的味道？為什么對著電視機拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？為什么電風扇反轉時，底下沒有風呢？打開可樂，會冒大量的氣泡呢？而且喝前搖一搖，氣泡更多呢？為什么教室的窗戶上有時有露水，而有時是冰花呢？

這些問題的提出，使學生看到了生活中有很多的物理問題，要求我們要善于發現，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結合課堂的教學，可以讓學生主動的去發現生活中的科學，不僅使學生從生活中獲取大量的新知識，而且使學生認識到學有所用，久而久之學生就養成了多問的習慣.

教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問.”問題意識的挖掘，是教學中最寶貴的財富，讓問題走進課堂，走向生活，是物理教學的藝術.

參考文獻：

[1] 董嘉才.淺淡教學中啟發學生提問的策略.

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關鍵詞：物理學史；物理教學；教育功能

物理學史的形成過程，就是一部輝煌的科學發展史。它集中體現了科學家在探索、了解和認識物理世界時的曲折發展歷程，并以其獨特的內容及豐富的教育內涵,在物理教學和人才培養方面,發揮著重要作用。中學物理課堂教學中，有目的、有選擇地引入物理學史知識,從中挖掘其潛在的教育功能，對學生進行科學的研究方法培養和進行嚴謹的科學思維熏陶，激發學生參與科學研究的熱情，幫助他們形成樸素的辯證唯物觀，全面提高學生的科學素質有十分的重要作用。

一、學習物理史，能夠幫助學生學到科學的研究方法

物理史中，科學家所體現出來的探索物理世界的思考方法是一筆厚重的寶貴財富。美國教育家布魯姆指出：“科學家的工作是發現，學生的學習也是一種發現，都是創造性的智力活動。”課堂教學中，教師只有把學習物理知識的發現和形成過程同物理知識的教學內容有機地聯系起來，讓學生從中感悟和體驗物理概念和物理知識的發現過程，才能更加準確深入地理解和認識物理現象和物理規律的本質；才能從科學家科學研究方法中得到啟發。

1.觀察的方法。物理學是一門實踐性很強的學科。許多物理概念的形成和物理規律的發現，都是建立在對具體事物和現實生活的觀察之上的。伽利略正是從對懸燈的擺動的觀察中得到啟發，然后通過實驗，最終確證了單擺的等時性和單擺周期的影響因素。1666年夏末一個傍晚，在英格蘭林肯郡烏爾斯索普，正是因為一只打在頭上的蘋果，才引發了牛頓對蘋果落地和行星繞日會不會由同一宇宙規律所支配的思考，從而悟出了萬有引力定律。諸多的事實都說明，觀察是物理研究很重要的研究方法，它在物理學研究中具有舉足輕重的作用。

2.實驗的方法。物理實驗是學習物理的基礎。物理知識的形成，通常都要經過由實驗到理論，再由理論回歸實驗檢驗?？v觀物理史，不難發現，科學家從對物理現象的觀察思考，到整個理論體系的建立，都離不開物理實驗。萬有引力中引力常量的測定就是卡文迪通過利用扭秤測得了萬有引力常量，使萬有引力定律的價值得到了真正的體現。牛頓通過用三棱鏡做光的色散實驗，從而對光現象有了更加清晰的認識，建立了關于白光的準確概念。意大利物理學家伽利略，為了證明物體下落速度與物體重力無關，在比薩斜塔做了著名的落體實驗，否定了亞里士多德的錯誤結論。大量事實告訴學生，科學實驗是物理研究和發現的重要方法，是發明創造和科學創新的基礎。

3.類比的方法。開普勒曾經說過：“我們珍惜類比推理勝于任何別的東西。”類比是根據兩個事物在某些方面的相同、相似推論，它們在其他方面也可能相同相似。物理學的發展史中，不乏利用類別方法進行科學探索的經典例子。

從1777年起，庫侖就致力于靜電力和靜磁力的研究，他認為這些力都符合牛頓的萬有引力定律所確定的關系，經過多年的研究，庫侖終于在類比萬有引力定律的基礎上，提出了庫侖定律；法拉第受到奧斯特發現了電流的磁效應的啟發，運用類比方法，歷經10年艱辛的研究和實驗，終于發現了電磁感應。在物理學中運用類比方法，可以引導學生自己獲取知識，激發學生探索的積極性，有效地培養學生的類比思維能力。

4.假說的方法。假設推論是在物理學中經常應用的方法。物理學的發展過程中，有很多理論或規律，首先是科學家通過對某種物理現象進行長期的觀察，再通過對這些現象進行推理想象，建立假說，最后通過實驗加以證實，形成理論。麥克斯韋對電磁波存在的預言就是很好的例證。在中外歷史上，假說的方法，幫助物理學家解決了許多研究難題。培養學生建立假說的意識，可以有效地提高學生的創新能力，為學生以后的發展提供很好的鋪墊。

二、學習物理史，可以培養學生嚴謹的治學精神、創新意識和愛國主義精神

中學物理史中，處處體現著科學家們在科學探索中所表現出來的嚴謹的治學精神。這對于培養學生良好的學習習慣和嚴謹的求學態度十分必要。了解科學家科學研究的過程，感受科學家探索物理世界的思維方法，對開啟學生的智慧，培養學生的創新意識，非常重要。同時，我國古今科學家，對人類的文明進步和世界物理學的發展，做出過巨大的貢獻。物理學中的大量實例，不僅能夠培養學生嚴謹的治學精神，而且從中可以培養學生的愛國主義精神，增強民族自豪感。

三、運用物理學史，可以很好地進行辯證唯物主義世界觀的教育

物理學史也是一部對學生進行辯證唯物主義思想教育的科學史。物理學史中的許多例證，都閃耀著辯證唯物主義光輝。許許多多的例證都說明，任何事物都是相對的,沒有絕對的真理，人們對事物的認識永遠不會停留在一個水平上,總是要經歷由觀察到實驗、由實驗到理論,由片面到全面、由膚淺到深入、由現象到本質的螺旋式曲線發展過程。學習物理史，對于學生形成樸素的唯物觀和辯證思維是至關重要的。

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關鍵詞：數據倉庫；數據挖掘；決策樹

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）002009904

0 引言

數據倉庫與數據挖掘是近年來剛剛興起并逐步發展起來的一門新興交叉學科，它把對數據的應用從低層次的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，并提供決策支持。此門學科涉及到許多領域的知識，包括數據庫技術、人工智能技術、數理統計、可視化技術、并行計算、機器學習等，匯集了多門學科的知識并在綜合運用這些學科知識的基礎上產生出新的知識和方法。此門學科的應用主要在于構建企業的決策支持系統，此系統正是目前幫助企業提高自身競爭力的重要手段。

在數據倉庫與數據挖掘學科中涉及了許多概念、設計方法及諸多挖掘算法，本文將就其中的一些內容結合SQL Server Analysis Service應用實例加以闡述與說明，以加深對理論的理解，并逐步掌握此門學科所提供的更多技術。

總體來講，構建一個企業的決策支持系統主要有兩個階段，第一個階段是創建企業的數據倉庫，第二個階段是在數據倉庫的基礎上進行數據挖掘。這兩個階段的工作相輔相成，數據倉庫是基礎，數據挖掘是在數據倉庫之上的高層應用，兩者需要整體規劃、分步實施。下面分別就這兩部分內容結合實例加以闡述。

1 數據倉庫的規劃與設計

數據倉庫是一個面向主題的、集成的，時變的、非易失的數據集合，支持部門管理的決策過程，數據中的每一個數據單元在實踐上都是和某個時刻相關的。數據倉庫也被看作是某個組織的數據存儲庫，用于支持戰略決策。數據倉庫的功能是以集成的方式存儲整個組織的歷史數據，這些數據會影響到這個組織和企業的多個方面。數據倉庫的特點是：數據常常來自于多個數據源；其存放模式一致；駐留在單個站點；數據已經清理、變換、集成與裝載并定期刷新；數據量巨大。

數據倉庫構建方法同一般數據庫構建方法最大的不同在于數據倉庫的需求分析是從用戶的決策問題入手，其目的是直接針對問題的主題，而一般數據庫系統是以事務處理為出發點。下面結合具體實例說明數據倉庫的設計步驟。

1.1 確定用戶需求，為數據倉庫中存儲的數據建立模型

通過數據模型得到企業完整而清晰的描述信息。數據模型是面向主題建立的，同時又為多個面向應用的數據源的集成提供了統一的標準。

例如：FoodMart是一家大型的連鎖店，在美國、墨西哥和加拿大有銷售業務。市場部想要按產品和顧客分析1998年進行的所有銷售業務數據。該公司現在急需進行銷售方面的數據分析，以找到一些潛在規律來促進銷售業務的進一步拓展從而擴大銷售渠道、加大銷售量、提高銷售利潤、增強公司競爭力。該連鎖店銷售的產品總體上被分為若干個大類，細節上分為若干個小類；客戶廣泛分布于不同地區、不同國家。該連鎖店在銷售信息管理系統中長期保存并不斷更新著產品、產品分類、商店、銷售、促銷、客戶等記錄表，依次為：產品表（PRODUCT）、產品分類表（PRODUCT_CLASS）、商店表（STOR）、1998年銷售記錄表（Sales_fact_1998）、促銷表（PROMOTION）、客戶表（CUSTOMER）等。

FoodMart連鎖店保存并不斷更新的數據庫是事務處理型數據庫，其結構是面向應用而設計的。要進行數據挖掘就必須建立面向主題的數據倉庫，為了進行1998年銷售方面的數據挖掘，要設計的數據倉庫必須以1998年銷售數據為主題，輔之以日期、產品、產品分類、商店、促銷、客戶等其它數據信息。具體來講，即創建以1998年銷售為主題的數據倉庫，采用星型/雪花模式構建事實表。

1.2 分析數據源，完成數據倉庫的設計工作

基于用戶的需求，著重于1998年銷售主題，開發數據倉庫中數據的物理存儲結構，即設計多維數據結構的事實表和維表。1998年銷售事實表包含5個維表和3個度量。這5個維表分別是日期、客戶、產品、促銷和商店維表，3個度量分別為銷售金額、倉儲成本、銷售單位。考慮到將來要根據顧客的年收入情況進行顧客會員卡種類方面的數據分析，另外增加了年收入維度（yearly income，取自于customer表）。為便于分析挖掘出有關時間因素的信息，特增加了時間表time。

1.3 生成物理的數據倉庫，并從各種源系統中獲取數據裝入數據倉庫中 在SQL Server Analysis Service manager中建立物理的數據倉庫可以通過ODBC數據源方式指定原有數據庫，再通過Microsoft OLE DB Provider for ODBC進行連接的方式完成原有數據庫到數據倉庫的映射。運用SQL Server Analysis Service manager提供的功能建立數據倉庫的多維數據集，指定此數據倉庫的度量值與維度，至此數據倉庫建立完畢。其中緯度與度量值如圖2所示。

2 數據挖掘

數據挖掘（Data Mining）又稱為數據庫中的知識發現（Knowledge Discovery in Database， KDD），就是從大量數據中獲取有效的、新穎的、潛在有用的、最終可理解的模式的非平凡過程。簡言之，數據挖掘就是從海量數據中提取隱含在其中的有用信息和知識的過程。數據挖掘可以幫助企業對數據進行微觀、中觀乃至宏觀的統計、分析、綜合和推理，從而利用已有數據預測未來，幫助企業贏得競爭優勢。數據挖掘的方法是建立在聯機分析處理 （On Line Analytical Processing，OLAP）的環境基礎之上的。OLAP技術使數據倉庫能夠快速響應重復而復雜的分析查詢，從而使數據倉庫能有效地用于聯機分析。OLAP 的多維數據模型和數據聚合技術可以組織并匯總大量的數據，以便能夠利用聯機分析和圖形工具迅速對數據進行評估。當分析人員搜尋答案或試探可能性時，在得到對歷史數據查詢的回答后，經常需要進行進一步查詢。OLAP系統可以快速靈活地為分析人員提供實時支持。

數據挖掘工作是在完備地建立了數據庫、數據倉庫等數據集的基礎上進行的，典型的數據挖掘系統結構如圖3所示。

整個數據挖掘過程主要可分幾個階段，依次為：問題定義、數據預處理、數據挖掘以及結果的解釋和評估。

2.1 問題定義

問題定義就是要清晰地定義出業務問題，確定數據挖掘的目的。對于FoodMart連鎖店來說，它的問題定義就是：FoodMart連鎖店的市場部想增加客戶滿意度和客戶保有率，于是實行了創造性的方法以達到這些目標。

其方法之一是對會員卡方案重新進行定義，以便更好地為客戶提供服務并且使所提供的服務能夠更加密切地滿足客戶的期望。

為了重新定義會員卡方案，市場部想分析當前銷售事務并找出客戶人口統計信息（婚姻狀況、年收入、在家子女數等等）和所申請卡之間的模式，然后根據這些信息和申請會員卡的客戶的特征重新定義會員卡。

2.2 數據預處理

最初為數據挖掘所準備的所有原始數據集通常都很大，它們當中存在許多臟數據。造成臟數據的原因主要源自于收集與傳送過程的錯誤、濫用縮寫詞以及不同的慣用語、重復記錄、數據輸入錯誤、拼寫變化、不同的計量單位、過時的編碼、集成時的空值與丟失值以及不同的數據源等。臟數據主要有以下一些表現形式：

（1）數據不完整。表現為：感興趣的屬性缺值；缺乏感興趣的屬性；僅包含聚集數據等。例如：CUSTOMER表中的LNAME=“”

（2）數據噪聲。即包含錯誤的屬性值或存在偏離期望的孤立點值。一個屬性的值與事實完全不吻合的情況，例如：CUSTOMER表中的在家子女數num_children_at_home=200

（3）數據不一致。數據不一致表現為多種情況，比如：同樣的屬性在不同的結構里使用不同的名字，例如：name、xm；不同數據使用的計量單位不同，例如：100（美元）、100（美分）；數據不允許為空的地方數據為空等。

如果在臟數據上進行數據挖掘將很可能導致錯誤的判斷甚至完全相反的分析結果，也就是說，沒有高質量的數據就沒有高質量的挖掘結果。由于決策質量依賴于數據質量，因此需要在數據挖掘之前進行數據預處理，以保證數據倉庫內包含的是高質量的、一致的數據。所謂數據預處理其實就是對數據倉庫中的數據進行提取、清理、轉換，從而保證數據的高質量，具體來講包括以下幾種操作：

（1）數據清理（data cleaning）。就是去掉數據中的噪聲，糾正不一致；填寫空缺值，平滑噪聲數據，識別、刪除孤立點。例如：將CUSTOMER表中的在家子女數num_children_at_home=200的記錄值刪除掉或填入平均值1。

（2）數據集成（data integration）。將多個數據源中的數據合并存放在一個統一的數據存儲（如數據倉庫、數據庫等）中，數據源可以是多個數據庫、數據立方體或一般的數據文件。

（3）數據變換（data transformation）。即數據的標準化與聚集，將數據變換成適于挖掘的形式。例如：屬性數據可以規范化，使得它們可以落入某個小區間。

（4）數據歸約（data reduction）。數據歸約技術可以用來得到數據集的歸約表示，它接近于保持原數據的完整性，但數據量比原數據小得多。與非歸約數據相比，在歸約的數據上進行挖掘，所需的時間和內存資源更少，挖掘將更有效，并產生相同或幾乎相同的分析結果。數據歸約主要通過數據聚集（如建立數據立方體）、維歸約（如刪除不相關特性）、數據壓縮（如最短編碼）、數字歸約（用較短的表示替換數據）、概化（去掉不用的屬性）等方法完成。例如，對于FoodMart連鎖店的數據挖掘來講，CUSTOMER表中的address1、address2、address3、 address4這4個屬性與挖掘目標無關，所以可以將它們刪除掉以節省空間和時間。

2.3 選擇挖掘模型，進行數據挖掘

根據數據挖掘的目標和數據的特征，選擇合適的挖掘模型，在凈化和轉換過的數據集上進行數據挖掘。

FoodMart連鎖店的工作設想是：對會員卡方案重新進行定義，以便更好地為客戶提供服務并且使所提供的服務能夠更加密切地滿足客戶的期望。市場部想分析當前銷售事務并找出客戶人口統計信息（婚姻狀況、年收入、在家子女數等）和所申請卡之間的模式，然后根據這些信息和申請會員卡的客戶的特征重新定義會員卡。

對于這個工作預期，決定采用決策樹的數據挖掘方法進行客戶群的分析。所謂決策樹，就是在對數據進行決策分類時利用樹的結構將數據記錄進行分類，其中樹的一個葉結點就代表符合某個條件的屬性集，根據屬性的不同取值建立決策樹的各個分支，隨后遞歸地構造每個子節點的子樹。由于決策樹結構簡單便于人們認識與理解，以及決策樹不需要額外的數據訓練，因此，決策樹是數據挖掘中常用的一種分類方法。

本實例采用“Microsoft 決策樹”算法在客戶群中找出會員卡選擇模式。按照以下步驟完成“決策樹”挖掘模型：

（1）將要挖掘的維度（事例維度）設置為客戶；

（2）將 Member_Card 成員的屬性設置為數據挖掘算法識別模式時要使用的信息；

（3）選擇人口統計特征列表（婚姻狀況、年收入、在家子女數和教育程度），算法將據此確定模式；

（4）處理訓練模型，瀏覽決策樹視圖并從中讀取模式。

經過處理后，挖掘模型瀏覽器展現出一棵深度為3、寬度為8的決策樹，此瀏覽器將根據用戶對樹中不同分支節點的選擇顯示出相應的統計信息。

例如，選擇根節點“全部”顧客的方框后顯示信息如圖4所示。

在圖中可以看到數據挖掘的結果：將客戶按照年收入的不同分為8個區段（類），涉及的客戶總數為7 632人，通過直方圖可以直觀地看到辦理金、銀、銅、普通卡的比例。

選擇年收入在$30K-$50K的范圍框后，挖掘模型瀏覽器的顯示信息如圖5所示。

年收入在此范圍內的客戶共計1 362人，其中辦理金、銀、銅、普通卡的數量和比例通過合計及直方圖可以一目了然。

其它選項依此類推。

對年收入在$150K以上的范圍節點進行進一步分級（顯示其子節點），選擇已婚節點后顯示信息如圖6所示。

其它選項依此類推。

2.4 解釋模型結果分析

針對FoodMart商店的舉措，對挖掘模型瀏覽器的顯示結果進行研讀后得出這樣的結論：年收入越高的顧客辦理金卡、銀卡的比例越高，收入越低的顧客辦理普通卡和銅卡的比例越高。在高收入的顧客中，已婚者辦理金卡的比例最高，單身者辦理銀卡的比例最高。在較低收入的顧客中，在家子女的人數少于兩人的辦理銅卡的比例較高，多于兩人的辦理金卡的比例較高。具體數據值及比例值可以從挖掘模型瀏覽器中得到。市場部將根據這些模式設計新的會員卡，使其適應申請各類會員卡的客戶類型。

3 結語

企業要建立自己的決策支持系統就必然要應用數據倉庫、數據挖掘技術，企業應根據自身要求合理建立特定主題的數據倉庫，在此基礎上還要結合實際問題選擇相應的挖掘模型，從而得到最有價值的挖掘分析結果，以利于企業的經營發展。

參考文獻：

篇10

練習課數學課堂有效教學 新課標指出：“有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿加記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。學生自主學習、參與教學時在教師主導作用下，能充分發揮學生的主體作用，提高教學效率的好方法。那么教師應該如何引導學生自主學習，實現課堂有效教學呢？

題目：將函數y=2x+3的圖像平移后，使得它經過點（2，-1），求平移后得到的直線解析式。

生1：老師，我不知道圖像具體怎樣平移，但我會畫函數y=2x+3的圖像，所以我先畫出函數y=2x+3的圖像和點（2，-1），由觀察圖像我得到啟發，直線可以看成是向右平移的。并且從圖像上可知左右平移時，縱坐標不變，我只需求出點（2，-1）平移前的橫坐標就可以知道平移距離了。因此，我就這樣解：

當y=-1時，

2x+3=-1，

解得x=-2，

得到點（-2，-1），即點（2，-1）平移前對應的點是（-2，-1），

由圖可知圖像是向右平移的，平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

生2：老師我也是通過畫圖來確定平移方向的，我是把直線看成向下平移，答案也一樣，我是這樣解的：

總是讓學生充分的去想去思考，總是強調適合自己的方法是最好的方法。

通過巡視，我發現真的有很多學生都這樣解，于是我問：“你們都這樣解嗎”？這時很多同學都說：“是的，因為通過畫圖才可以知道平移方向”。這時，又有一些學生舉手了，其中一位學生迫不及待地說：“老師，其實不畫圖就可以知道平移方向了，想象一下唄！直線不是左右平移就是上下平移，直接把它當成左右或上下平移。所以，我比前面兩位同學聰明，不畫圖、減省時間。老師，你說呢”？我贊許地點點頭，生3興奮地說下去……

生3：因為已知圖像平移后經過點（2，-1），那么我想只需求出平移前對應點的坐標，就知道平移距離了，因此，我這樣解：

當y=-1時，2x+3=-1，解得x=-2，得到點（-2，-1），平移距離：2-（-2）=4，

平移后的直線解析式為y=2（x-4）+3=2x-5。

點評：生3把圖像理解成左右平移，抓住左右平移縱坐標不變，通過求對應點，確定平移距離，從而使問題得以解決，比前面的同學抽象思維強些。

這時，生4舉手了……

生4：y=2x+3的圖像經過一、二、三象限，又（2，-1）在第四象限，我理解成圖像向下平移，到底平移幾個單位呢？根據上下平移橫坐標不變，當x=2時，y=2×2+3=7，得到點（2，7），又平移后圖像經過（2，-1），點（2，7）平移后的對應點是點（2，-1），圖像向下平移，平移距離：7-（-1）=8，即圖像向下平移8個單位，平移后的直線解析式為y=2x+3-8=2x-5。

點評：生4與生3解法類似，生4把圖像理解成上下平移，根據上下平移橫坐標不變，通過求對應點，確定平移距離，從而使得問題得解。

這時，我進行歸納：以上同學通過畫圖或根據自己所學所記住的性質進行解題，都是不錯的方法，還有其他方法嗎？話音剛落，有位學生興奮地叫起來，“老師我還有更簡單的解法”。

生5：設平移后得到的直線解析式為y=kx+b，

圖像經過（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=kx+b，得

2k+b=-1，解得b=-1-2k，

圖像是平移變換，

k不變，

k=2，b=-1-2×2=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

真是你方唱罷我登場，一浪高過一浪。教室里熱鬧非凡，學生積極地思考著、演算著。聽了生5的解法后，生6激動地舉起手來說：既然平移后k不變，那么k=2，這時只需待定系數b，把已知圖像平移后經過點（2，-1）代入即可……

生6：解法如下：將函數y=2x+3的圖像平移，

k =2保持不變，

設平移后得到的直線解析式為y=2x+b，

圖像經過（2，-1），

將x=2，y=-1代入y=2x+b，得

4+b=-1，解得b=-5，

平移后的直線解析式為y=2x-5。

學生聽后報以熱烈的掌聲，在掌聲中大家感受著成功的喜悅與興奮，感悟著各種解法的繁瑣與簡略，相信大家以后對這類題的解法會采取何種解法了。

點評：上課的目的是為了讓學生懂得更多的方法去解題，讓學生學的輕松，體會到解題所帶來的喜悅感和成就感，在不知不覺中滲透數學思想和解題技巧，長此下去學生的學習興趣將會大增，從而學生便會從“厭學”到“想學”到“愿想”最后到“樂學”的一個蛻變！

教師如何引導學生自主學習，實現課堂有效教學呢？

營造綠色課堂，為了學生的發展而教學。數學教學活動必須賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會。教師在實施課堂教學時要根據學生的年齡特點和心理發展規律，選擇學生樂于接觸的、有價值的數學題材，以豐富多彩的形式呈現給學生，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，真正把課堂還給學生，教師應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生動起來，使他們積極主動地參與學習的全過程，讓課堂煥發生命活力，這樣才能更有效地使學生學會學習，學會發展，學會創造。

參考文獻：

[1]孫朝仁.數學教學中深化參與式教學思想的實踐與思考[J].中國數學教育，2012，（3）.