導語：如何才能寫好一篇課程體系改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：網絡專業；培養目標；課程體系；改革方案

隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，計算機網絡在當今信息化社會中的作用日顯重要，社會對計算機網絡專業方面的人才需求也日益增加。為滿足社會需求，許多高校都開設了計算機網絡專業。由于計算機網絡專業是實踐性很強的專業，在制訂專業培養目標、規劃課程體系結構、設置實驗內容等都必須充分體現以能力為導向的特點，只有這樣，才能培養出符合社會需要的計算機網絡技術人才。但是，有的高校在開設計算機網絡專業時，制訂的培養目標、設置的課程體系往往過于偏重理論，沒有突出專業技能性、應用性和創新性，導致培養出的學生能力偏差，嚴重影響就業。因此，高校計算機網絡專業的培養目標定位是否正確，課程體系設置是否合理，關系到計算機網絡專業的發展前途，關系到培養出的網絡技術人才能否為地方經濟服務。

1計算機網絡專業培養目標的確定

專業培養目標是解決培養什么人、怎樣培養人的問題，是專業建設的核心。計算機網絡專業是應用性很強專業，要確定計算機網絡專業的培養目標，就必須分析計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點。

1.1計算機應用型專業的培養目標

計算機專業可分為偏向理論的理論型專業和偏向應用的應用型專業。對普通本科院校，計算機專業基本是應用型專業，如“計算機與應用”、“計算機網絡技術”和“計算機軟件技術”等，主要以培養軟硬件開發、經營、維護的工程師為具體目標，人才培養面向計算機應用、生產、開發與經營，著眼于整個社會計算機應用的普及與提高[1]。如果要進行系統、全面的描述，計算機應用型專業的培養目標是：系統地掌握計算機及應用的基本理論、基礎知識和基本技能，受到良好的科學思維和科學實驗的基本訓練；熟悉計算機系統和計算機應用環境，受到系統分析與設計和應用方法的訓練；具有一定的工程實施能力、一定的獨立工作和解決實際問題的能力。上述培養目標可表述為：理論＋訓練＋能力。即首先要具備基本的計算機理論或知識，然后在理論指導下進行較系統訓練，最后達到獨立工作和解決實際問題能力的目的。可見，理論和訓練是基礎，能力才是真正目的。

1.2計算機網絡專業的特點

計算機網絡專業是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的應用型專業。為了對專業關鍵能力有所側重，更好地適應社會需要，本專業通常劃分為網絡系統集成與工程設計、網絡編程兩個主要方向。

1.3計算機網絡專業培養目標

把計算機應用型專業的培養目標和計算機網絡專業的特點結合起來，可把計算機網絡專業培養目標確定為：本專業要求學生系統掌握計算機網絡原理與技術，具有扎實專業基礎理論知識和較強動手能力，適應社會信息化需求，成為從事計算機網絡系統的規劃設計、網絡工程施工、網絡管理和網絡程序設計等方面的專門人才。

本專業學生主要學習計算機網絡方面的基本理論和基本知識，接受從事應用計算機基本訓練，具有研究和開發計算機網絡應用系統的能力。畢業生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

1) 掌握計算機網絡的基本理論、基本知識和基本技能；

2) 掌握計算機應用系統的分析和設計的基本方法；

3) 具有熟練地進行程序設計和開發計算機應用系統的能力；

4) 具有創新意識、創新精神和良好的職業素養；

5) 了解計算機網絡的最新發展動態。

2計算機網絡專業課程體系結構改革

2.1改革的必要性

1) 現行課程體系結構與培養目標不適應。

首先，現行高校計算機網絡專業教材內容嚴重滯后。計算機的軟、硬件升級較快，計算機網絡理論和技術發展也較快，與之相比，目前高校計算機網絡專業教材內容要落后3～5年：對等網中主機用的還是Windows 2000操作系統，Web、FTP等服務器還是用Windows 2000中的IIS設置，甚至局域網部分還在講述NetWare、Windows NT的安裝與設置，等等。學生現在還學這些較陳舊的甚至早已過時的網絡技術，畢業后很難適應新的計算機網絡環境。

其次，教材中的實訓內容與社會需求脫節。目前，很多計算機網絡教材的學生實驗主要是驗證型實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用[2]；另外，很多計算機網絡教材缺乏大、中型網絡組建和管理的典型案例，加之不少教師沒有參與設計、管理大型網絡的經驗和能力，使得他們在教學中無法培養學生對大型網絡形態和網絡設備的感性認識，學生畢業后就不能很好適應校園網、企業網等大中型網絡的建設與管理了。

2) 現行課程體系結構不完整。

在網絡系統集成與工程設計方向，忽視基礎性硬件課程的開設，如不開設或不重視“計算機組裝與維護”、“計算機外部設備”等課程，造成相當一部分學生對微機、打印機等設備的日常維護及常見故障處理能力較差；由于對這些基本硬件了解不夠，直接影響了學生的實際組網和網絡故障處理能力。在網絡編程課程設置中，忽略網頁制作中最基本語言――超文本標記語言HTML的學習，學生缺乏對網頁基礎結構認識，影響對后續高級網絡編程語言的學習效果。

3) 教學重理論輕實踐。

從目前不少普通高校計算機網絡專業教學來看， 普遍重理論輕實踐。一方面，在內容安排上理論內容多實踐內容少，在課時安排上理論課時多實訓課時少；另一方面，缺乏應有的實驗設備，無法構建基本實驗平臺，缺乏配套的實驗教材，實驗課多流于形式，學生動手能力得不到真正的培養。

2.2課程體系結構改革方案

改革的總體思路是：以計算機網絡專業培養目標為出發點和歸宿，加強學生實際操作技能訓練，注重培養學生組建、管理和應用網絡的能力，努力構建以能力為導向的計算機網絡專業課程體系結構。具體改革方案如下：

1) 使用能夠反映最新計算機網絡理論和技術的教材。

計算機網絡知識和技術更新周期快，為了使學生能學到最新知識和技術，畢業后較好適應實際網絡工作環境，要求教材編寫、出版部門盡可能快地更新教材內容，使教材內容跟上知識和技術更新的步伐；要求任課教師盡量選用內容新的教材，在講課中注意及時加進一些新知識和技術，使學生跟上科技發展的步伐。

2) 加強實訓教學。

篇2

1PLC課程改革的切入點PLC課程改革的目標是發現

目前高職機電專業PLC課程在教學內容，教學方法和教學手段以及組織形式存在的不足和缺陷。解決PLC課程在教學過程中阻礙學生能力提高的各種問題。最終以提升學生掌握與應用PLC相關知識和技術為目標。因此課程改革可以從以下三個方面進行切入。（1）教學內容的研究。PLC技術在機電控制領域有著十分廣泛的應用，因此以PLC技術為支撐或牽引的技術非常多，由此引申出的相關課程也非常多。因此形成了以PLC技術為核心的小型課程體系，然后以這一技術為核心的教學內容之間的邏輯關系，以及所有教學內容的實施過程時相互之間的依賴關系等等都是有待于深入研究和分析的。而為了有效提高高職機電專業學生對PLC技術的掌握，能夠為今后從事和PLC相關行業的職業發展奠定基礎，有必要對PLC技術的相關教學內容進行深入研究。（2）教學方法的研究。PLC技術本身具有比較高的理論深度，而且PLC技術又衍生出很多新的使用方法和控制技術。高職技術院校的學生由于技術相對薄弱，對于這種理論深度相對較高只是涉及面相對比較廣，學習起來相對比較吃力。而且PLC技術又是一門實踐應用性非常強的技術。如果學生對該技術的核心理論掌握的不過扎實，又缺乏時間用用的鍛煉機會，那么很難真正掌握PLC技術的核心精髓。因此，為了提高的學生對PLC的掌握程度，需要對PLC相關課程的方法進行深入的研究。對有一些新型的如，項目式教學，式教學，校企聯合教學等等新的教學方法開展深入的分析。（3）教學組織形式的研究。PLC技術是一門實踐性非常強的技術，導致開展PLC相關課程的教學活動時不可避免的需要開展相關的教學實踐，教學課程設計或者實驗驗證等相關的教學形式。然而更有效的組織這些教學形式，讓學生在開展PLC相關技術的實驗和實習等過程，各種學習環境中都能夠從中學習到相關的知識和技能。使得學生的PLC綜合實踐能力能夠得到有效提高。因此，有必要對教學組織形式進行深入研究。

2PLC課程改革的方法

針對PLC課程改革的切入點，首先，將對高職機電專業的PLC課程體系進行調查研究，確定調查研究對象，內容和范圍，并以此為藍本選取若干個其他高職機電專業的PLC的課程體系，開展對比性的研究。最終對研究的結果進行匯總形成相對完整，成體系的原始數據匯總。然后對PLC課程體系的改革方案進行深入的研究，查閱當前PLC課程體系改革的教學成果及文獻，吸取前人的改革經驗和優秀的做法，提出適合實際教學環境和條件的PLC課程體系改革方案。最終以提高學生的實踐能力和技能的培養為檢測目標在小范圍所選取的班級進行PLC課程體系改革試驗驗證，通過對學生的試驗驗證結果完善所提出的PLC課程體系改革方案。因此，對PLC課程改革可以采用以下三種研究方法：（1）調查研究法。目前PLC課程在在我院高職機電專業已經開設了一系列相關課程。而且在其他高職院校的機電專業中也開設了PLC的相關課程。對于這些課程的相關體系的設置的方式，PLC內容的設定，教學過程的組織形式以及教學方法都需要開展深入的調查和研究。為本項目進行課程體系改革提供有價值的原始數據。（2）理論研究法。本項目在研究過程中需要對PLC課程體系提出切實有效的改革方案和措施。而這些改革方案和措施一方面要依據調查研究的結果，并結合我院的實際的教學環境和教學實踐和學生的自身能力基礎。因此，在此基礎上需要開展深入的教學課程體系，改革相關理論的研究，從科學的角度對PLC課程的設置進行分析和論證。提出一種滿足社會需求且能夠相對長久有效的PLC課程體系建設方案。（3）實踐驗證法。對于本課程提出的PLC課程體系提出的改革方案及措施，最終的效果是要在教學過程中進行檢驗的。本項目的研究過程中為了能夠及時對提出的教學措施和改革方案進行檢驗，將選取少量的實驗班級進行實踐驗證。通過對實驗驗證班級進行跟蹤分析，進行調查統計和研究實施PLC改革課程體系改革之后的教學效果及學生能力的變化趨勢，并根據實踐驗證的結果對本項目提出的PLC體系改革方案進行完善。

3PLC課程的創新改革

針對PLC課程體系改革建設的目標。本文從PLC課程的教學設計、教學組織、教學實踐等多個方面進行了創新性的研究。（1）對PLC課程的教學內容進行重新規劃，以課程理論滿足就業要求，重點突出PLC實踐應用能力的培養。傳統的PLC課程體系中有相當一部分的教學時間是安排為學生講解PLC相關理論知識，介紹PLC編程規范程序設計要求。然而，過度的給學生強調PLC課程相關理論知識，未必能收到理想的效果。一方面，PLC課程本身比較抽象，難度比較高。連續的給學生講解PLC課程的理論知識，會導致學生在剛開始還能夠跟上PLC課程學習的進度，但隨著內容變得越來越深奧，相當一部分學生無法跟上理論學習的進度，從而也逐漸失去了對PLC課程的學習興趣。而且在實踐應用過程中，根據對當前PLC專業學生就業情況的調研發現，學生在實際的工作應用中對PLC專業知識的相關理論使用的比較有限。更多的是要求學生能夠熟練的掌握和應用PLC各種操作技能和應用技術。因此，對PLC課程創新改革時，首先對PLC課程的結構進行優化。總結PLC課程相關理論知識點，壓縮PLC理論授課時間，留充足的時間為學生開設大量的PLC實踐應用課程，同時對PLC應用課程中的試驗和操作技能進行梳理，確保所開設的PLC實踐課程具有較強的針對性和實踐性。而且通過對PLC課程實踐環節的強化教學，也有助于學生學習PLC課程理論知識的動力。讓學生體會到各種PLC技術的實踐應用方式和學習的價值。（2）結合PLC各種工程實踐項目，以學生興趣為遷移設計科學合理的PLC實踐課程內容。學生在學習PLC課程中往往反映對課程內容的學習興趣不大，這既有PLC課程自身比較抽象和深奧的原因所造成，也有PLC教學內容不夠科學合理所致。然而，PLC課程本身是一門事件性非常強的課程，在機電控制領域有著十分廣泛的應用空間。一般而言，實用性很強的課程不應該過于枯燥。因此，在對PLC課程進行創新改革時結合大量的PLC實踐應用工程，以工程應用為引導，讓學生體會到PLC課程在機電控制領域中的使用價值，激發學生學習PLC相關技術的興趣。同時，根據PLC課程在工程實踐所需要具備的研究條件構建與之類似的實踐應用環境，為學生提供用應用PLC技術解決機電控制關鍵問題的平臺，使得學生在這種全新的教學模式下能夠快速將學習和所掌握的PLC關鍵技能，應用到各種實踐的機電控制應用項目中，技法學生深入學習PLC課程相關技能的興趣。（3）在構建PLC課程體系過程中，重點以貼近實用提高學生就業能力為創新目標，PLC作為高職機電維修專業一門核心課程，其非常重要的一個特點是要求培養學生實踐應用能力為目標，提高學生在機電應用行業中使用PLC技術解決各種機電控制的關鍵問題。因此在對PLC課程進行創新改革時，無論是所選取的教學內容或者所實施的教學方法以及為學生培養的各種PLC操作技能，都必須貼近當前PLC在機電控制領域中的各種典型應用為背景，促進學生掌握當前主流的PLC控制核心技術，提高學生掌握和應用PLC技術的能力。為學生在今后就業過程中提過其核心競爭力奠定基礎。

篇3

（煙臺職業學院信息工程系，山東煙臺，264670）

[摘要] 高職院校“計算機文化基礎”課程教學當前面臨著學生計算機知識基礎差異大、學生的學習主動性與積極性不高、課程內容更新速度快、實驗設備不足的問題。針對上述問題提出了優化實驗課程體系結構、構建水平遞進的實驗項目體系、取消純理論課、創新考核方法、調整和更新教學內容、編寫相應的實驗教材、引入虛擬現實實驗技術的改革方案。經過教學實踐驗證，此改革方案能有效解決高職院校“計算機文化基礎”課程教學當前面臨的問題，提高教學質量。

[

關鍵詞] 高職院校；“計算機文化基礎”課程；教學改革

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0077-03

[收稿日期] 2014-09-09；[修回日期] 2014-10-16

[作者簡介] 成桂蘭（1965-），女，山東龍口人，煙臺職業學院講師，主要研究方向：計算機基礎教學，物聯網技術。

“計算機文化基礎”是高職院校的一門公共基礎課，是所有非計算機專業學生的一門必修課。它為學生后續課程的學習提供相關背景知識和輔助技能。學生通過該課程的學習既可以獲得未來職業必備的信息素養和信息能力，又能提高自主學習能力和自我成長能力，以適應計算機技術的飛速發展。“計算機文化基礎課程”的教學質量對學生今后的工作和學習都將產生深遠的影響。當前高職院校的“計算機文化基礎”課程教學面臨著很多問題，進行教學改革，解決面臨的問題對提高高職院校的“計算機文化基礎”課程教學質量具有重要意義。

一、面臨的問題

（一）學生計算機知識基礎差異大

高職院校的學生來自于本省所有地區和外省教育資源嚴重缺乏的對口支援地區。由于各地教育資源有差異、各地對計算機課程教學重視程度不同等原因，學生的計算機知識基礎差異很大，學生的計算機水平也普遍不高。

（二）學生的學習主動性與積極性不高

近幾年高職院校的高考錄取分數線較以前降低了很多，學生質量普遍不高。很多學生的學習態度和習慣都存在一定的問題。很多學生對學習沒興趣，學習主動性與積極性不高。

（三）課程內容更新速度快

計算機技術飛速發展，“計算機文化基礎”課程擔當著普及計算機知識的重任，課程內容必須跟隨計算機技術的發展不斷快速更新。

（四）實驗設備不足

計算機技術飛速發展，計算機硬件、軟件都在不斷更新。要想更新大量的計算機實驗設備，需要大量的資金，但是教育經費的不足，使設備的更新速度遠遠不夠。“計算機基礎文化”課程實驗設備很多已經屬于陳舊設備，更新的部分新設備遠不能滿足教學需要。

二、教學改革方案

（一）學生計算機知識基礎差異大的問題的改革方案

針對學生計算機知識基礎差異大的問題，最好的解決方案就是按學生的基礎分班教學。可是原教學班是考慮所有學生綜合素質而分的班，如果上“計算機文化基礎”課重新分班則會影響其他課程的教學，也會給學生管理帶來一定難度。介于以上情況，提出了優化實驗課程體系結構與構建水平遞進的實驗項目體系的解決方案。

1．優化實驗課程體系結構

優化的實驗課程體系結構建立了三階段實驗教學任務：基礎實驗任務、知識拓展實驗任務、綜合應用性實驗任務。

① 基礎實驗任務的內容為每個實驗任務容納的基本知識的了解與使用，基本實驗技能及軟件使用方法的訓練。② 知識拓展實驗任務的內容除了繼續進行基本功訓練外，主要訓練學生的獨立觀察、分析和解決問題的應變能力。③ 綜合應用性實驗任務的內容為運用辦公軟件綜合處理實際問題。將Office包含的各個應用軟件有機結合在一起，分析解決實際問題，培養學生綜合運用知識的能力和創新能力。

實驗課程體系建立在以培養學生的動手能力與創新意識基礎之上，以學科發展內在規律為主線，分層次、任務化開設實驗，有利于學生全面掌握知識與技能。新的課程體系使得實驗教學由淺入深、由簡單到復雜、由被動模仿到綜合運用，逐漸加深學習內容的深度、廣度和綜合程度，構建成從基本功訓練到全面素質培養的逐步提高、互相銜接的教學體系。教材中的每個任務都提供了3至5個訓練素材和要求，基礎不同的學生可以根據自己的能力完成不同階段的實驗任務。這樣既能使基礎差的學生能夠系統的掌握學科基礎理論、基礎知識、基本方法和基本技能，又能使基礎好的學生的計算機水平得到很好的提高，培養這部分學生的創新意識和能力。

2. 構建水平遞進的實驗項目體系

依據高職學生的能力、思維、素質及培養要求，按基本型、提高型兩層次構建了實驗項目體系。

（1）基本型實驗主要涉及學科基礎理論、基礎知識、基本方法和基本技能的內容，包括演示性、技能訓練性、學科認知性等類型的實驗項目。其目的主要是傳授知識和方法、訓練技能等。基本型實驗是所有學生都必須高質量完成的。

（2）提高型實驗包括應用性、綜合性等類型的實驗項目。其功能是幫助學生在學習新知識、新技能、新方法、新技術的同時，培養學生綜合運用知識的能力。提高型實驗要求計算機知識基礎較好的學生和學習能力較強的學生高質量地完成，對于計算機知識基礎較差的學生和學習能力較差的學生，可以與其他學生組成小組，共同完成。

（二）提高學生學習的主動性與積極性的改革方案

高職院校很多學生學習的主動性與積極性不高，究其原因就是對學習不感興趣。學生能力的提高，直接受其學習興趣的制約[1]。因此，提高學生的學習興趣是教學中需要解決的首要問題。可以通過取消純理論課、創新考核方法提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性。

1. 取消純理論課

高職院校多數學生學習興趣不夠濃厚，他們對純理論課就更是提不起精神。為此，取消純理論課，所有課時全部在機房上課。將所有理論知識都融于做實驗任務的過程中。學生既不感到枯燥，又容易接受知識。可以老師一邊講，學生一邊練[2]。或者老師講完一少部分，學生馬上動手做，避免講多了再練，學生已經將前面的知識忘記了的現象。這樣學生基本都能跟上上課節奏，容易達到老師的要求，學生會很有成就感。老師再不斷地對學生進行表揚和鼓勵，能有效提高學生的自信心，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習主動性與積極性。

2. 創新考核方法

創新考核方法，會極大地提高學生學習的主動性與積極性。對學生的學習評價應該從關注終結性評價向關注過程的形成性評價轉變[3]。不僅要關注期末的全省統考成績，也要關注平日成績，應將統考成績與平日成績結合起來綜合評價。平日成績主要應關注學生在實驗過程中的表現。即注重考核實驗課上學生的學習態度、獨立性、協作精神、創新性，綜合地評價學生的實驗操作水平。可以每次課參考考核的各項內容對學生上交的任務作業進行評價。每次的評價都是學生的一次平日成績。在學生上交了作業后，可以當堂就對部分作業進行評價，并允許學生改錯后再次提交作業，直至學生認為完美。改錯的過程是學生能力快速提高的過程。上課時要將上次的作業評價反饋給學生，對優秀的作業進行展示，對作業優秀的學生進行表揚。如此的考核方法，促使學生每次課都會很認真地完成任務作業，積極主動地去改正錯誤，力求提交一份完美的作業。學生每一次課都認真地完成了實驗任務，整個學期下來，學生的收獲自然頗豐。此種考核方法有力地激發了學生學習的主動性與積極性。

（三）應對課程內容更新速度快的改革方案

計算機技術飛速發展，課程內容必須跟隨計算機技術的發展而更新。針對此問題提出的應對方案是不斷調整、充實和更新教學內容，及時編寫、出版相應的實驗教材。

1. 調整、充實和更新教學內容

緊跟計算機技術的發展，不斷淘汰陳舊過時的實驗內容，引進反映學科前沿的新知識、新技術，保持教學內容的先進性。注重實驗課程的應用性和時代性，增加反映生產實踐和社會活動中熱點、難點實際問題的教學內容。課程教學網站上的教學內容也隨著課程內容的更新及時更新。

2. 編寫、出版相應的實驗教材

適用的好教材對提高教學質量是至關重要的[4]。根據省“計算機文化基礎”教材內容及要求，同步編寫新版實驗教材。針對職業院校學生的特點設計實驗課程體系結構、構建水平遞進的實驗項目。根據院校專業的設置情況精心挑選與專業相關的實驗素材，使不同專業的學生使用與自己專業相符或相近的素材完成任務，既能提高學生的學習興趣，同時也為學生適應將來的工作奠定了基礎。

（四）解決實驗設備不足問題的方案

由于教育經費不足，計算機實驗設備的更新速度難以跟上計算機技術的發展速度，造成計算機實驗設備陳舊，新設備不足的問題。“計算機文化基礎”課通常又安排在設備陳舊的機房中，給上課帶來很大的困難，有的實驗無法完成。針對這一問題的解決方案是引入虛擬現實實驗技術。

利用虛擬現實系統，可以彌補傳統教學條件、實驗設備、實驗場地、教學經費等方面的不足[5]。針對真實實驗無法完成的實驗，可以引入虛擬現實實驗技術來完成。例如“組建計算機系統”這一教學任務，既要組裝硬件系統，又要安裝系統軟件與應用軟件，由于受設備條件限制，無法利用真實實驗完成。開發建立基于校園網的“組建計算機系統”仿真實驗教學平臺，學生在這個仿真實驗教學平臺上可以很好地完成這一教學任務。要求學生自主查閱資料、進行市場調研、提出設計思想，自己選配硬件設備、反復實驗研究，最后完成實驗，并寫出實驗報告。借助這個平臺，學生可以更快更好地認知硬件系統的各個部件，掌握計算機硬件系統的結構、組裝流程及組裝注意事項；掌握計算機系統軟件的安裝環境、安裝步驟及安裝注意事項；掌握計算機應用軟件的安裝方法與卸載方法。在自主實驗設計和實施的過程中，能激發學生自覺自主學習與實踐的興趣，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。“計算機文化基礎”是第一學年的課程，“組建計算機系統”這一教學任務是新生入學后的第一課。有些新生恰好會在此時有購買微機的計劃，那么有計劃購買微機的學生可以在完成這一教學任務的基礎上，自己動手DIY一臺微機，完成“組建計算機系統”的真實實驗，進一步鞏固計算機系統的相關知識。沒有購買微機計劃的學生可以和其他同學組成小組，共同完成任務。

三、結語

隨著優化實驗課程體系結構，構建水平遞進的實驗項目體系，取消純理論課，創新考核方法，更新教學內容，編寫、出版相應的實驗教材，引入虛擬現實實驗技術，學生DIY微機各項教學改革方案的實施，“計算機文化基礎”課程教學質量得到了極大的提高。虛擬現實實驗技術對解決計算機實驗教學中的困難是很好的方案，今后將加強虛擬現實實驗技術在教學中的應用研究。

參考文獻：

[1] 董新科.計算機基礎課教學中師生互動方法的研究[J].教育教學論壇，2013（1）：88-89.

[2] 楊玫，劉瑜，趙秀麗.計算機文化基礎課程教學改革初探[J].福建電腦，2012（4）：199-201.

[3] 黃曉丹，朱國華，齊暉，等.高校“計算機文化基礎”課程考試改革的探索與實踐[J].中州大學學報，2009，26（5）：94-97.

[4] 李應勇.“大學計算機基礎”課程教學策略研究[J].福建電腦報，2012（4）：35-36.

篇4

關鍵詞：會計電算化專業； 核心能力； 課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-150-002

隨著社會經濟的不斷發展，高職院校的社會服務職能不斷加強，并深入拓展到科學研究層面。高職院校的人才培養的質量越來越受到社會的重視。但目前大量的調查研究表明，高職院校的人才培養質量，與社會的需求、用人單位的擇才標準之間還存在著一定的差距。影響人才培養質量的原因有許許多多，但專業課程體系的設計不盡合理，無疑是一重要原因。本文主要對目前高職會計電算化專業的課程體系進行分析，并介紹了我校基于核心能力的會計電算化專業課程體系的設計與實踐，以供大家參考。

一、存在的問題

1.現有高職會計電算化專業的課程設置很難實現其培養目標

研究型高校側重于培養理論型人才，高職類院校側重于培養技能型人才。就會計電算化專業而言，應以培養掌握會計技術的應用型人才為主要目標，使學生經過三年的系統學習和訓練，能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法。這就要求在會計教學時應非常注重實踐教學。但現實情況是，高職院校的課程設置與研究型本專科院校的課程設置差別不大，實踐教學效果并不突出。

2.會計電算化專業課程體系的結構和教學內容的編排不盡合理

專業課程體系是某專業學科的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。高職會計電算化專業教育應當根據高校的實際辦學條件，依照學校的學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。然而國內多數高校會計專業課程體系具有很大的相似性，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。高職會計電算化專業的課程體系設置大都包括公共基礎課、專業基礎課和專業主干課。從結構比例上看，一般會計專業課比重較高，而相關學科知識如管理學、經濟學、法學等講授太少。從課程門類上看，過于重視會計專業教育，與之相適應的會計職業道德教育課程、會計法規教育課程和職業發展規劃等課程課時較少，師生對此重視不夠。從理論與實踐課程的比重上看，實踐類課程比重還是較少，時間安排也不合理。在三年的學習過程中，前兩年基本都是理論教學，只有少量的會計模擬實訓，但由于受學生人數多、時間短、實踐場所的局限，不能達到理想的實習效果。從課程內容上看，相關課程內容重復較嚴重，如基礎會計與財務會計在會計要素、會計核算及報表的編制方面有許多重復之處；管理會計與財務管理在預測、投資決策等方面重復的內容也很多。

3.高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色

高職會計電算化專業學生的核心能力難以形成且缺少特色。以上問題導致的直接結果是：培養的學生質量不高，難以適應社會的需求。由于大多數院校的培養模式相似，課程體系相似，導致培養的學生缺少特色。近年來由于高校的擴招使學生人數有了大幅度增長，而會計又是一個熱門專業，很多院校都紛紛增設會計專業，使得會計專業的在校人數急劇增長，也使得會計專業的畢業生數量劇增。這樣，大量的會計專業的畢業生就會不斷地涌向用人市場，也使得用人單位的擇才標準在不斷提高。而會計崗位是一個對實際動手能力、實務操作能力、職業判斷能力、交際能力等要求較高的崗位。通過分析目前大多數高職會計電算化專業的課程體系，筆者認為很難使學生形成以上必需的能力。由此帶來的矛盾是：會計學專業的畢業生就業難。

二、對策：根據核心能力要求進行教學改革

1.對接社會需求市場，引入核心能力理念，設計會計專業能力框架

在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入“核心能力”理念，探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力。

創新人才培養模式，著力體現培養人才的“知行合一、雙核協同”這一思想內涵，即“理論與實踐相結合、核心知識與核心能力協同發展”。那么，作為會計專業的學生應該具備哪些能力呢？針對我校會計專業的學生，又應該怎樣塑造其核心能力呢？

為此，筆者以我校人文管理系的會計電算化專業學生為對象展開了一系列調查研究。首先，對該專業畢業生進行追蹤調查，調查人數71名。其次，對相關企業單位進行調查。范圍包括京津唐地區，分別選取了不同類型、不同性質的企業10家。調查問卷設計了三種：其一是對會計專業已畢業工作的學生進行調查。調查內容側重于以下各方面：工作以來的感受；在校所學知識與實際工作的吻合程度，在校進行的實習、實訓是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業人才培養的建議等。此調查主要采取問卷和訪談方法進行。其二是在企業中開展調查。調查對象是企業的負責人、人力資源和財務部門的負責人。調點是企業類型及特點，企業的用人理念、用人偏好以及企業對會計、財務管理等崗位的擇才標準等。特別調查企業對我校的印象，對我校會計專業畢業生的能力評價。調查主要采取訪談方法進行。其三是在河北省高職院校中開展調查。調查對象主要是會計專業的教師，調查內容是不同院校教師在培養學生的目標上的認識和做法、對學生核心能力培養的看法和做法、對現有的課程體系的設計和教學內容的看法和建議等。調查采取座談和訪談方式進行。通過對調查結果進行整理分析，筆者認為社會上對高職院校會計專業畢業生素質方面的要求主要集中在以下幾個方面：健康的身心、堅強的意志力、一定的人文修養；大局意識、協作能力和交際溝通能力的團隊素質；正確的道德觀，誠實、守信的道德素質；扎實的專業理論水平、較強的鉆研和動手能力、準確把握和執行政策法規的能力、協調組織的管理能力等；熟練掌握相關學科知識、學習能力、較強的創新能力、思辨能力和駕馭風險的能力。根據以上要求，筆者初步設計形成了一套適合我校會計專業的能力要素體系。根據能力要素，整合提煉形成了我校會計專業學生核心能力要素：會計核算與分析能力；財務管理與稅收籌劃能力。當然，核心能力是其綜合素質的集中體現，是與其他能力密切相關、不可分割的。

2.以學生核心能力的形成為前提，修正現有的會計專業的課程體系和教學內容，形成新的優化培養方案

以用人單位的擇才標準為前提，以核心能力和綜合素質的培養為主線，調整會計專業的培養目標和培養計劃。以此為基礎，我校進行了理論教學內容和課程體系的改革，以及實訓與實習教學內容和教學環節的改革，形成了一套具體的、可操作的高職會計專業的課程體系和培養方案。

2.1理論課程體系和教學內容的改革方案。根據原來的會計專業培養計劃中的課程體系，考慮會計專業學生核心能力形成要素、社會對會計專業人才的需求標準、會計專業的知識結構等方面，制定出新的會計專業課程體系和教學計劃。課程體系一定要有利于學生核心能力的形成，教學計劃要詳細列出培養核心能力的途徑。

首先，整合出有利于會計專業學生核心能力形成的課程，作為核心課程：基礎會計、財務會計、審計、財務管理、成本會計、稅務會計。以上6門課在課程內容的安排上，以“財務會計”為核心，明確其他各門課程的側重點及分工，先后多次召開教學研討會，編制詳細的課程標準。在時間安排上體現先行后續、遵循學習和知識能力形成的內在規律，圍繞有利于學生形成“會計核算與分析能力”和“財務管理與稅務籌劃能力”進行了改革安排。同時考慮到畢業生普遍提前聯系工作單位和部分學生面臨升本壓力的現狀，我校對以上核心課程在時間安排上適當前移到一至三學期完成。然后進行了有利于綜合專業能力形成的課程設計，主要圍繞著“厚基礎、寬口徑、重應用”的會計人才培養思路，逐步實施主輔修制，優化課程結構，強調學科交叉與滲透，變原來課程設計的“深”、“細”為“寬”、“廣”。由此開設了以下課程：微觀經濟學、宏觀經濟學、管理學、統計學、經濟法、市場營銷、企業管理、公共關系學、管理信息系統、管理會計、行業會計、會計制度設計、會計信息系統等。

另外，我校是百年師范老校，充分利用學校資源，我校設計了人文社科類課程，即攝影、人文地理、音樂鑒賞、影視鑒賞等選修課，同時規定每個學生必須選修6個學分的課程。

為培養學生誠實、守信、正直的職業素質，我校設計了思想道德修養與法律基礎、就業指導、會計職業道德、職業生涯與發展規劃等課程。這樣再加上基本統一的公共基礎課程，就構成了會計專業的理論課程體系。

2.2實踐教學體系和教學內容的改革方案。實踐教學體系和教學內容的改革方案與理論教學體系的改革方案基本相同，具體可通過校外社會實踐和校內模擬實訓兩種方式進行。校外社會實踐包括參觀、觀摩和在崗實習等多種形式，主要設計了以下實施環節：感知實踐、工商實訓、調研實訓、文獻檢索、畢業實習等。這些實踐環節內容的設計主要遵循兩個原則，一是要與本學期開設的理論課程密切相關，二是有利于學生核心能力的形成。其中，感知實踐和調研實訓是組織學生到企業、事業、社會中介機構等單位參觀調研，了解其經營管理活動、生產工藝流程、會計業務處理程序等內容。通過參觀調研，可以極大地激發學生的學習熱情，增加學生的感性認識，加深和鞏固其對系統知識的理解。工商實訓、畢業實習等是指讓學生到實習現場，實際參與實習單位的業務操作。這不僅可以使學生在真實的環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識以解決實際業務問題，提高職業判斷能力，而且有助于培養學生的溝通能力，增強其團隊合作精神。

為了實施以上環節，學院和教研室要積極與企事業單位、社會中介機構等進行密切聯系，建立比較穩定的合作關系，簽訂合作協議。目前與我校會計專業正式簽訂協議的單位有8個，這就為學生提供了廣闊的校外實踐場所。同時，學校要加強與實習單位的協調配合，強化實踐過程中的計劃、管理與控制以及實習質量考核，以增強社會實踐的有效性。在內容安排上，要涵蓋財務會計、審計及理財等方面最基本的會計相關工作。校內模擬實習可通過手工模擬和會計電算化軟件操作兩個環節來實現。會計模擬實驗主要是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證、登記會計賬簿、計算成本與利潤、編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。由于模擬實訓所使用的經濟業務資料直接來源于現實生活，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期輪換實習內容，達到實踐的系統全面性，因此模擬實訓可以說是一種在仿真的環境和條件下進行的相對真實有效的實踐活動，可以取得與社會實踐類似的教學效果。

經過幾年的實踐總結，筆者構建了以多主體（企業、學校、學生）、多平臺（校外實習基地、校內實訓中心、社會實踐場所、競賽、課堂）、多目標（社會實踐能力和專業實踐能力的提高）、多形式（軍事訓練、感知實踐、工商實訓、文獻檢索、調研實訓、學年論文、專業實習、畢業論文）為特色的實踐教學體系。這些實踐環節構成了一個理論聯系實際、知識由淺入深的教學過程，既有對過去已學知識的溫習，又有新學知識的引入。這樣一個“溫故而知新”的過程，一是鞏固了學生的專業理論知識，配合了理論教學體系的改革；二是使學生在知識的理解和應用能力上有了很大提高；三是增強了學生的學習興趣，提高了學生的基本技能，整個設計圍繞著核心能力的形成和綜合素質的提高而展開。

三、取得的初步成效

我校會計專業的課程體系，自2010 級學生開始試行，并逐步修正完善，現已取得初步成效。根據每學期的調查材料看，近三年來，會計專業學生對課堂教學和實踐教學的滿意率在逐步提高；從畢業生就業單位的反饋情況看，學生在實際動手能力、獨立思考能力、團隊協作能力、自立能力、寫作能力、語言表達能力、社會適應能力等方面都得到了用人單位的認同，在用人單位形成了良好的口碑。

參考文獻：

[1]周宏，張巍，宗文龍.企業會計人員能力框架與會計人才評價研究，會計研究，2007；4

篇5

關鍵詞：核心素養；國培計劃；農村美術教育；課程改革

進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發呈現出“需求導向、凸顯實踐”的動態化發展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提出“核心素養體系”概念。它的實施為發展新時期教育，盡快實現教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農村美術教師內在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農村教師培訓方案。

1現有美術課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續性和針對性的政策助推和相關配套支持，存在的問題也逐漸顯現。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農村美術教師“國培計劃”實施的現狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術學院以近年來所承辦的農村美術教師“國培計劃”為研究基礎，通過設計調查問卷、深度訪談、社會調研等方式對參培教師進行調研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調研發現，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（初中美術）的研修（培訓）目標設置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（小學美術）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、教學設施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質化現象嚴重，與農村教學實際聯系不夠緊密。（2）針對“學生發展核心素養體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養的具體措施有待加強。（3）現代教育技術理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構如藝術館、展覽館、博物館等結合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農村以傳承傳統文化為核心的內部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結合方面的指導和研究內容相對薄弱。（6）針對農村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發展需求方面的培訓力度有待加強。

2農村美術教育改革的定位與目標

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監測和反思，學院認為鄉村美術教師的專業發展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結構、不同學歷等因素的差異性，對現有“國培計劃”課程體系進行改革，實現科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農村美術教師的教育理念、課程設計和資源開發的能力。對于中小學美術教育來說，探求美術背后的文化意義是一項重要目標。美術文化的多重含義和價值決定了美術教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術教師如何提升核心素養，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術教學中存在著技能訓練、審美意識培養割裂的現狀，因此，還應設置技能課和美學、藝術概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術成為重要議題，增設當代藝術、新媒體藝術等相關專題也成為必須要考慮的內容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關注創作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯網和信息技術的發展，需充分發揮信息技術的優勢，開發網絡精品課程、增強數據庫建設，落實多樣化的課程實施方式，建構多形態的課程體系。如隨著各類終端設備的普及和智能化，參培教師對于課程內容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構“學術共同體”，推動課程結構的科學化。最終，學院將改革的目標設定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業化發展的理解和對學生發展的認識，促使教師轉變教育理念，并將之應用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一重要文件的理解。（3）系統學習美術學科教學研究范式和研究方法，掌握現代教育技術和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現高效教學。（4）提高美術教學專業技能，培養具備專業美術理論、嫻熟美術技能與良好教學素養并能發揮引領和示范作用的骨干美術教師隊伍。（5）增強對地區文化、民俗文化、民間藝術的感悟力，探索開發學校美術與民俗文化、民間美術相結合、適合農村美術教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術特色校本課程的開發與設計能力。（6）提高農村美術教師整體素質，使其獲得自主專業發展知識與技能，提升實踐能力，為農村培養一支具有創新精神的美術教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學美術課程改革的精神與主要內容；學習基于核心素養本位的美術教學方式的轉變；掌握教師自身專業發展、情境的創設與營造、信息技術與深度學習方式的變革等內容。

3農村美術教育改革方案的特色與創新

3.1主題設計

在具體課程方案設計過程中，學院以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導思想，根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》《義務教育美術課程標準（2017年版）》的原理和主要內容，強調了改革方案的以下幾個方面。（1）根據學科核心素養概念及農村美術教育改革發展趨勢，參考和研究少兒美術教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術教育委員會、中國美術家協會藝術委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術教育工程”，吸收相關研究成果。（2）深化美術教育基本理論學習，針對學生身心發展的特點、規律和學習方式進行系統化的重點分析和解讀。（3）掌握美術教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術課程資源開發與研究為契機，進行教學活動設計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設計、說課、評課以及教學活動的設計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構成如圖1所示。（1）專業理念與師德修養模塊包括兩部分。師德修養：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業倦怠調節策略。專業理念：核心素養時代的美術測評、政策解讀與學生藝術實踐；教師自身專業發展。（2）專業知識模塊包括四部分。教育知識：學生創新能力的培養；和諧師生關系的構建。學生發展知識：農村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養時代的機遇與挑戰；美術課程標準解讀；民俗文化和民間美術及其教學；用普通人視角看藝術———美術鑒賞、美術欣賞與美術批評。學科教學知識：藝術教育發展趨勢與農村應對策略實踐型思考。（3）專業能力模塊包括六部分。教學設計：美術教材的分析與內涵挖掘；美術新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術教學評價。課程資源的開發與利用：地域美術、民俗文化、民間藝術課程資源的開發與利用；民族文化傳承與發展及民間美術進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術作品的策劃與實施；美術主題班會的設計與組織。現代教育技術能力：現代信息技術之微課與翻轉課堂；多媒體在美術教學中的運用。

3.2培訓方式

改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養農村美術教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協同創新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術研究項目，即學術+實踐，依托河南師范大學美術教育碩士專業，以自愿報名方式，由碩士研究生聯系參訓教師形成結伴幫扶，設計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。

3.3考核評價與成果轉化

改革方案采取學員自評與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。通過問卷調查、過程管理、成果展示等形式進行全面質量監控，以促進受訓教師專業學習能力的提升，并為其提供開闊的美術課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現培訓理念、特色的專業論文，經專業評委會評審通過后集結成論文集或針對核心素養教學的研修報告。學院還計劃在培訓結束后3~5年內，選拔優秀受訓教師，聯合其所在單位和相關藝術館等舉辦“國培”美術成果展覽。

篇6

1、課程設置和教學內容與專業需

求不相適應按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的傳統教學體系的課程設置(老三段的教學模式)在沒有考慮到職業院校專業學科的特點情況下，出現了一些不符合學科要求的課程設置狀況。

2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾

課程體系目前并沒有考慮到的一些內容，即國家的職業技能鑒定的內容。所以，就會出現一些情況，例如授課內容與技能鑒定內容不符，停課集中復習考試，技能鑒定時臨時抱佛腳，學得不扎實，最終導致企業不認可等等的各種問題。我們在對企業的調研過程中發現：對學校的技能等級證認可的企業僅占20％。為了使這種局面得到扭轉，為了使課程體系得到新的開發，進而使學生滿意，企業認可就必須把職業技能鑒定標準重新定位，讓學生的技能掌握真實，讓學生培養一種挑戰自我的精神與能力，這樣來提高自己。

3、單學科的授課方式導致綜合知識和應用能力的缺乏

傳統的課程體系，只注重學科知識的邏輯性與系統性，采用的是并聯的學科體系。在現實生活中，老師的授課方式單一，更有一些教師缺乏跨學科的知識應用能力，一輩子只教一門課，只學一本書，對外面的世界不聞不問。而脫離與現實世界。一些純理論的東西只要脫離了現實，只要脫離了這個社會，也就沒有存在的意義了！而應用電子專業與各學科的聯系和運用卻是非常緊密的。因此，這種教學方式并沒有考慮到本學科對其他學科的實際意義，形成不了一整套完整的可以運用于現實的教學體系。這樣的教學方式也就不能使學生學以致用，這樣就更加談不上國家以及企業對技能型人才的需求與利用了。

二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀

做好本課程體系開發的基礎之一是對職業的認知程度，所以，我們在部分地區針對就業需求量較大的一些企業做了一些有針對性的市場調查，并以問卷的形式去了解一下有關企業對電子專業的學生的情況，例如學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度等等。調研結果表明：在技術難易度中，最簡單的為使用電子基本工具，占15．7％；最困難的為程序設計占40．3％。在重要等級中，最高的為使用電子儀表，占35．1％；最低的為辨識及選用電子元器件，占8．9％；在未來需求中，最高的為組裝微處理器電路，占32．6％；最低的為使用電子基本工具，占15．2％。

三、應用電子技術專業教學改革措施

1、課程設置模式改革

課程目標需要由“知識客體”向“學生主體”轉變。教學的目標需要由原來的“教程”向“學程”轉化。在課程內容上也要有所改革，改革后相比較改革前更加注重綜合化、實用化、精簡化。讓學生更加具有自由性，讓他們自由的發展期個性和發展方向，而不再使用那種學分制，加大限選課和任選課的比重。最終目的只有一個，那就是讓學生自由發展，突破學生個性的發展。在教學改革上充實和完善專業課的一體化。讓學生在了解這門課時，也能掌握相關的基礎知識，均衡全面的發展。

2、教學方式的改革

從三個方面來進行理論教學體系的改革，第一，傳統教學方法需要大膽的進行，盡量避免老師采用一支粉筆和一本書一直講一節課的方式，并減少理論課，由過去2000多個課時直接減到1500多個課時。在課程安排上及時的融入和更新、強化現代電子科學方面的知識和技術，如開設“電子設計自動化(EDA)”、“單片機技術應用”等課程。在基礎課上盡量采取分層次教學。由于學生的基礎不同，采用有針對性的教學內容，采用模板式來教學專業課，在課上積極調動學生的熱情來思考、回答問題，用那種老師與學生互動的教學方式。從而來激發學生的好奇心。在課下，主動的學習和查看相關的資料。

3、實踐教學的改革

調查中，不少學生反映“在學校學習缺乏目的性，不知道為什么學習”。這也就說明了兩個問題，第一，老師在教學中過于注重理論知識的講解，而忽略了對知識的運用和實踐講解；第二，學生的知識面不到位，不知道怎么樣去了解一項事物。了解一項事物時，一般最好先了解它在現實社會中的用途和范圍，然后再就是它的產生和發展以及原理等等。

（1）認真研究國家職業標準

以職業能力為主體的課程體系應對企業電子技能型人才的需求給予充分考慮同時對國家職業標準加以注重，從而使教師有更加明確的教學目的，使學生有更加明確的目標。

（2）改革實踐教學體系，加強實訓基地建設

實踐課教學改革主要圍繞著學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計進行強化；在電子應用能力的培養上，力求全程教學。

（3）“雙證融通、工學交替”的人才培養模式

進行職業技能課程的教學改革是在現有的人才培養模式的基礎之上，實施的“證書、工學交替”，加強與企業的合作的方式，從而來使學生能夠達到企業的實際工作要求。

篇7

關鍵詞：獨立學院；移動應用開發；實用型人才培養；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0047-02

獨立學院雖然經過了十余年的發展，但是到目前為止，其教學的定位以及與普通本科教學、高職教學的差異性依然沒有得到很好解決。獨立學院的教學既有別于普通本科（一二本）又不同于高等職業教育。教學定位若太高，學生學習吃力，掌握不牢，教學效果不好；定位偏低，強化實踐動手能力，但又唯恐學生在后期發展中基礎理論儲備不足。獨立學院計算機專業相關課程的教學在這方面遇到的挑戰尤為突出。《移動應用開發》課程是計算機專業培養移動互聯網人才的核心課程，該課程內容與人才培養崗位對應性強、工程味濃、網絡知識要求高。經過幾年的建設，很多獨立學院已經在移動互聯網人才的培養方面，搭建了優質的平臺，但還存在以下不足。

1.對人才培養規格界定不清，使得人才培養模式的構建和課程體系的設計都存在不確定性和隨意性。

2.理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養環節缺乏互動和融合，能力素質培養蕪雜而泛化。

3.課堂理論教學與能力培養脫節，以至于能力素質教育在課堂教學中相對弱化。

4.課程教學方案雷同現象嚴重，實事求是不夠，針對性不強，創新缺乏。

綜上所述，研究如何在獨立學院建設好《移動應用開發》這門課程是一個十分重要的課題，不僅極大地促進學院在教學上緊跟計算機行業和移動互聯網的蓬勃發展，增強學生的就業競爭力，而且對推進獨立學院的教學改革，提高計算機教學質量，完善計算機教學體系具有重要意義。

一、教學改革方案的目標

教學改革方案的目標旨在獨立學院計算機專業教學中，理清教學定位，界定移動應用人才的培養規格；緊跟技術發展潮流，進一步拓展教學內容覆蓋面，建設并完善《移動應用開發》課程體系；探索并實踐適應獨立學院特點的本課程教學內容和方法；革新教學觀念，建設一支核心骨干相對穩定、團結協作、責任心強、勇于創新的移動應用開發課程師資隊伍；著眼于學生的興趣所在，建立理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養模式，加深學生對移動互聯網等新技術的直觀認識，增強學生的就業競爭力。

二、教學改革方案的框架

本文就獨立學院移動應用開發方向實用型人才培養的教改方案的框架設計包括以下三個方面。

1.界定移動應用人才的培養規格。進一步認清獨立學院與普通本科、高等職業教育教學的差異性；把握好移動應用課程的教學定位，界定移動應用人才的培養規格。

2.建立理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養模式。將理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養環節互動和融合。建立一個以實驗教學、學科競賽、創新性實驗項目、實習環節、畢業設計為主體的實驗實踐教學體系。通過這樣一個實驗實踐教學體系，將學生創新精神和實踐能力的培養貫穿移動應用人才培養的全過程，融入教育教學的各個環節和方面，從理論到實踐、課內到課外、院內到院外，集創新精神和實踐能力培養一條線，建立一個包括學院政策引導、課堂主渠道、實驗實踐、支撐保障等多方面的實用型人才培養體系，也實現了將理論教學、實驗實踐教學、校園文化活動三大人才培養環節互動良好的目的。

3.建設適合獨立學院特色的具有創新實踐特點的移動應用開發課程。①力爭做到課程教學內容新穎，信息量大。內容中及時體現教研教改成果和學科最新發展；課程內容的基礎性與先進性，經典與現代的關系處理恰當。②嚴密組織安排教學內容。將《移動應用開發》理論與軟件項目實踐相聯系，融知識傳授、能力培養、素質教育、項目思維與意識培養于一體。堅持《移動應用開發》課程實踐的重要性，理論與實踐課時比例為3∶2。③加強實踐環節的教學。嘗試運用以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，完善教學方法，加強實踐性教學，通過教學實踐激發學生的學習熱情，挖掘學生的思維潛力，充分調動學生動手動腦的積極性，鍛煉和培養學生自己主動獲取知識和實際應用知識的能力。

4.完善教師梯隊建設，注重教師的培養和提高。依托Android學術合作計劃中的師資培訓項目，選派部分教師進修學習，更新知識，提高學術水平。注重促進教師教學改革與教學研究，及時總結教學改革的創新成果，發表高質量教研教改論文，堅持申報科研課題。將本課程教師隊伍建設為學術水平、教學水平較高，教師風范好的隊伍。

三、教學改革方案實施的重要環節

以上教學改革方案的實施有三個方面的重要環節，這些環節把握得好壞直接影響教學改革的效果。

1.認真思考，總結獨立學院移動應用方向人才培養過程中存在的不足。

2.通過調研、討論、專家指導，深刻認識獨立學院的教學定位。

3.建立一個以實驗教學、學科競賽、創新性實驗項目、實習環節、畢業設計為主體的實驗實踐教學體系，實踐“理論教學、實踐教學、校園活動三位一體的培養模式”。

四、結論與討論

在獨立學院的移動應用開發實用型人才的培養過程中，教學改革從內容到方法，都不能再按照常規的大學教學的模式生搬硬套。從目前來看，教學內容要盡快跟上計算機軟、硬件發展的形勢，教學方法上要讓學生更多地通過自己動手，切實培養他們自主學習的能力。總之，移動應用開發專業以及計算機科學都在飛速發展，它們的新穎性、靈活性和多變性，決定了教學方法也要隨之變得靈活多樣，教學的模式和理念也要與時俱進。

參考文獻：

[1]何朝陽，王河江，賈高順.獨立學院教學管理改革的探索[J].高等工程教育研究，2005，（03）：59-62.

[2]馬錦云.論獨立學院教學管理的規范化與創新[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2006，（04）：59-63.

[3]肖江淑，蘇宇紅.獨立學院教學管理中的問題及對策研究[J].湖南工程學院學報（社會科學版），2006，（04）：106-108.

[4]張影，朱現平，董華容.強化獨立學院教學質量建設的基本思路[J].中國電力教育，2008，（13）：26-28.

[5]李瑩.關于獨立學院教學與科研關系研究[J].咸寧學院學報，2009，（S1）：98-100.

篇8

Abstract： This paper analyzes the practice teaching status and the main problems of software engineering in our country， according to the existing problems， combined with the actual situation of our school， it proposes the idea of putting the "engineering and professional" concept into the process of practice teaching， and puts forward the corresponding reform plan and the implementation method according to the school goal， the school localization and the training model of student. The implementation of the plan has greatly improved the student's practical ability and enhanced the employment rate.

關鍵詞： 軟件工程；職業化；實踐教學改革；評價體系

Key words： software engineering；professionalization；practice teaching reform；evaluation system

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0211-02

0 引言

隨著軟件產業的迅速發展，國內高校軟件人才的培養數量也在日益攀升。但當前我國軟件人才的規模、結構和水平還不能適應軟件產業的實際需求，在畢業生就業與企業招聘人才的過程中存在著這樣的現象：一方面是企業難以招聘到所需的人才；另一方面是很多軟件專業的應屆畢業生找不到工作。導致這種狀況的原因可歸結為：①高校培養模式與企業需求間存在較大的差距；②專業課程內容及教學模式難以與IT發展同步，專業內容更新滯后；③培養的學生缺乏特點，難以滿足企業對IT人才的個性需求；④教師自己本身就缺乏實踐工程能力，很難培養出實踐能力和工程能力較高的學生。

那么，如何構建適應企業需求的軟件人才培養模式，縮小高校培養人才與企業需求的差距是當前高校應當研究的課題。面向就業市場的辦學定位，實際上就是要求專業教學中應該融入職業技術教育的理念，而實踐與動手能力的培養則要求改革現有的實驗教學模式，在實踐教學中融入“工程化”的理念。

1 實踐教學體系改革的主要內容與思路

本文提出一個按“工程化”思想實施實踐教學的解決方案，即建立以綜合性實驗教學與項目型實踐教學為主要模式的實踐教學體系，對軟件專業的教學體系進行工程化改造，逐步建立工程化實踐教學體系，著力培養學生的工程化開發能力和職業素質，進而形成一個融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的整體化培養機制。

1.1 主要改革內容

①研究現有實驗教學體系中存在的不足，將職業化、工程化的理念引入實驗教學體系中，并依此對辦學目標、辦學定位與學生培養模式等提出相應的改革方案。②針對專業知識體系，研究綜合實驗方案及其教學模式。③基于實際工程項目，設計課程設計、畢業實習與畢業設計的指導方案。④針對實踐教學的改革，探索課程教學內容與模式的改革途徑。

1.2 具體實施方案 針對綜合實驗方案，采用下面的的技術路線：依據最基礎的課程教學要求，合理設計最為基礎的實驗，如果后繼課程中增加的知識點需要實驗，則向原實驗中增加新的實驗內容，從而形成實驗方案，并制定實驗評價標準。在深化理解專業知識體系結構的基礎上，結合本校辦學目標、辦學定位以及特色，逐步構建綜合實驗方案。在方案構建中，可以針對學生所掌握的知識點，對實驗方案進行剪裁，以便實現個性化教學。在綜合實驗方案的實施過程中，貫穿工程化的理念，逐步實施，逐步完善。

針對課程設計等實踐教學環節，基于成功項目案例，結合綜合實驗方案中所積累的基本技能，設計課程設計等實驗教學環節的指導方案，建立企業技術、管理人員與“雙師型”教師的指導隊伍，汲取職業技術教育領域的先進教學模式，引入職業教育的先進理念，構建相應的實驗教學指導方案，并逐步實施，不斷更新與完善。根據構建的實踐教學指導方案形成一定的實踐評價體系，通過對方案的評價，不斷改進和完善實踐教學改革方案。

2 實施及其應用

2.1 綜合實驗的具體實現 通過深入分析、研究專業知識體系結構，確定必須進行實驗的知識點，依據知識點間的相互依賴關系，設計了涵蓋C語言程序設計、數據結構、數據庫等9門課程的4個完整實驗，使得前驅與后繼課程之間的實驗教學具有承上啟下的連貫性。同時，按工程化項目的實施與管理要求，完成實驗方案的實施，依據改革方案所實現的綜合實驗，已經應用在我校2008-2010級學生的教學實踐中，使學生在進入課程設計等環節之前就具備相當的實際項目開發技能。

2.2 實踐教學的具體實施 在實踐教學環節中，本方案采用校企合作的方式，引進軟件企業已經完成的成功項目案例或待開發的實際項目。將企業中的項目案例引入到實踐教學體系中，使培養出來的學生能夠成為理論與實踐相結合、腦力勞動與體力勞動結合、適應市場經濟發展需要的優秀應用型創新人才。

由于學生在校已經進行了綜合實驗的訓練，通過綜合實驗教學內容的系統性、連貫性，以及工程化的實施與管理理念，使學生在進入課程設計等環節之前就具備了一定的實際項目開發技能。這些技能有必要在實際項目中加以檢驗。為此，我校2007、2008級學生大四一學年都安排在企業進行項目實訓，將課程設計和畢業設計融入到具體的實際項目中，以企業的實際工程項目作為學生的畢業設計題目。這使得畢業設計題目與市場需求相結合，增強了畢業設計的實效性和工程性。重要的是合作企業通過指導學生課程設計和畢業設計，充分了解了學生的學習和工作能力，對于實訓期間優秀的畢業生，直接就業參加項目組研發工作，節省了企業的再培訓費用，降低了畢業生就業成本。學校教師定期跟班，通過在企業進修或培訓、共同開發項目等工作過程中，不斷提高實踐能力，逐漸形成了一批雙師型隊伍。

2.3 教學改革效果評價體系 針對教學改革效果的評價，應該形成一個評價體系，依據該評價體系對實現效果進行評價，能夠反映教學改革的效果，同時也可以不斷改進和完善實踐教學改革方案。

在課程設計和項目實訓等階段，可由教師以及企業工程技術人員按照學生完成工程項目的功能、性能指標以及在項目組中所發揮的作用等，給出綜合評定成績。在企業實習和畢業設計階段，由于學生脫離學校監管，往往只能由企業工程技術人員給出教學評價。針對這一情況，評價體系要求學生在實習期間以實習日記的形式記錄自己工作總結，以此作為部分評價依據，同時，學校教師定期跟班參與項目實踐過程，以便給出相對客觀的評價。通過企業工程師與校內教師的緊密配合，從多個側面對實踐教學效果進行評價，形成了一個相對完整的教學效果評價體系。

3 結論

通過在軟件工程專業中引入工程項目實例和職業化理念，以就業為導向，構建軟件工程專業的實踐課程體系，改變了該類專業課程在實踐教學中存在的問題，使學生更好地理解和掌握如何將課程知識運用于實際應用開發中，有效提升了計算機和軟件工程專業畢業生的就業競爭力，并有效實現了軟件工程專業人才培養與企業實際用人需求的無縫對接，更加適合新形勢下應用人才的培養需求。通過該實踐教學體系改革，提高了學生的實踐能力，增加了學生的就業機會，本校2007級軟件工程專業的畢業生就業率達到98%以上。

參考文獻：

[1]王俊生，戴云龍.面向企業需求的應用型軟件人才培養[J].中國電力教育，2011，34（19）：37-38.

篇9

關鍵詞：面向企業需求；1：1：1一體化教學；機電類工程能力培養

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0224-02

面向社會需求培養人才，即是要加強工科類本科生應對工程實際的高等教育。隨著科技的進步與發展，國內外的強化工程能力的教育相繼進行了一些重大改革。進入20世紀的最后幾年，德國的高等工程教育在保持原有偏重技術為主，實踐為主的特色前提下，也更注重工程教育課程的整合與全球化。而我國高等工程教育在面對科學技術迅速發展帶來的挑戰和社會經濟對工程技術人才培養所提出的要求，促使我國高等教育要積極面向21世紀改革發展的需要，積極強化工程能力的培養。而課程體系是高校實施人才培養的載體，因此從企業需求出發，改變教育理念，將工程能力培養需求融入與培養目標相對應的課程目標，強化工程能力培養的高校課程體系改革是十分必要的。機電類專業是一個重要的學科領域，涉及到多學科知識交叉，專業知識覆蓋面廣，給本科生培養帶來了難度。當前機電類本科生的課程教育模式主要存在以下幾方面的問題：①機電類本科生應對工程實際教育目標不夠清晰、明確，培養質量普遍不高；②教育模式封閉，實訓、實踐環節重視力度不夠，具有工程實踐經驗的教師也嚴重缺乏；③與企業之間的合作不夠深入，缺乏長期有效的校企聯合培養機制。因此，開展面向企業需求的機電類課程教育改革研究，為當代強化工程能力的高等教育課程改革提供學術參考，并為教育課程開發、產學研合作提供實證依據具有十分重要的意義。

一、培養模式實施研究

具體基于面向企業需求的機電類課程教育改革方案，主要通過理論知識教學、現場教學和研討式教學1：1：1學時的設置，貫穿并融入機電類課程本科教育方案，以形成基本理論研究與課程實踐相結合、工程實踐技術研究與工程科學思維培育相聯系、學校工程教育與企業工程實踐相承接的當代機電類大學生工程教育體系。

1.第一階段：本階段主要安排工程實訓教育相關的制圖能力培養。圖紙是現代工業共同語言，而制圖能力更是當代工程師形象思維能力及創造性空間構思能力的綜合體現。因此，在理論知識教學方面：本階段側重加強機電類本科生工程能力所必需的工程圖學、工程力學等基礎理論知識。本階段的訓練項目來源主要是大學生培養計劃中的專業課程，主要方式是課堂教學。在現場教學方面：側重加強機電類本科生制圖、計算等基本技能。主要方式是上機操作。在研討教學方面：側重加強機電類本科生識圖等基本技能，并培養他們的創新型思維能力。通過這一階段的學習，使機電類學生具備充足的三維實體造型建模及二維工業加工圖紙制圖能力。

2.第二階段：本階段主要安排工程實訓教育相關的理論知識培養及相應的工程實踐技能訓練。第一階段的工程教育更多的是培養了學生“由實體到圖紙”的技能水平，實際上在當代機電類產品的設計制造過程中，涉及到多學科多領域的交叉知識，因此，在理論知識教學方面：本階段側重加強機電類本科生在電工及電子學、微機原理與應用等電子學科領域的基礎理論知識。本階段的訓練項目來源除了大學生培養計劃中的專業課程外，還有面向企業需求的實驗室項目所需的基礎理論體系。主要方式是課堂教學。在現場教學方面：側重加強機電類本科生基于機電一體化的動手能力。主要方式是基于實驗室試驗平臺的實踐操作。在研討教學方面：側重加強機電類本科生針對小型機電產品項目的創新型思維能力。通過這一階段的學習，使機電類學生具備完整的小型機電類產品獨立設計能力。

3.第三階段：本階段主要安排實驗室項目的工程實訓培養。為了加強機電類大學生工程實踐環節的教育，提高機電類大學生動手實踐能力，在理論知識教學與現場教學方面：將機電類專業課程設置改革為基礎理論教育與實驗室實踐教育相結合，有效地利用課程的實驗時間，增加實驗知識教學和學習的可行性，并結合企業的工程實際應用案例，把所有實驗內容歸納為具有機電類行業代表性技術的多個繼承性和延續性的實驗。在研討教學方面：以企業的實際工程項目為實例，在機電類專業課教學環節中設置研討式教學模式，發揮大學生的主觀能動性，發散大學生的科學思維，培養大學生工程設計方法及創新思維的能力。

4.第四階段：本階段主要安排企業合作項目的工程實訓培養。為了培養機電類大學生獨立的工程思維能力，提高機電類大學生綜合應用多方面的知識解決工程問題的能力，加強參與管理現代工程的決策、協調和控制的初步能力與素質，本階段教學主要集中在現場教學方面：加強與地方企業的深度合作，結合實驗室和企業實際，開展基于實驗室試驗臺項目應用實習和企業實際項目應用實習的工程實踐訓練，在大四上半學期，派遣大學生赴企業參與工程實踐實習，以企業有經驗的工程師代替學校有限的工程實踐教師，培養機電類大學生的實際工程技術能力。

二、培養過程中需要注意的環節

經過近幾年機電類課程教育教學實踐，本研究所推行的改革方案需要注意以下幾點。

1.教師除了具備較強的專業基礎理論知識外，仍需具備企業工程項目管理經驗，結合對地方企業科技服務的實際，通過企業對機電類大學生工作素養需求分析，進而明確課程教育方向。

2.該方案需專業教師每年更新實驗室項目及企業實習項目，以適應社會行業需求。

3.為了明確機電類行業的通用用人標準，預測機電類行業的發展趨勢，探求機電類企業對于高層次高素質人才的需求方向，需結合院校對地方企業科技服務的實際，深層次探討地方企業對于機電類大學生工作素養的需求，并逐步優化設計機電類課程教育模式。

綜上，本改革方案結合以下幾點特色：①結合學院對地方企業科技服務的實際，通過企業對機電類大學生工作素養需求分析，優化設計課程模式；②根據企業工程實際應用需求，按理論知識教學、現場教學和研討式教學1：1：1學時比例，開展機電專業類課程的教學模式改革；③結合實驗室和企業實際，開展基于實驗室試驗臺項目應用實習和企業實際項目應用實習的工程訓練模式改革。通過課程體系整體結構調整、課程內容整合和教學方法和手段創新，使機電類工程學科的課程體系更清晰地體現企業專業人才培養需求。

參考文獻：

[1]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，（5）：140-144.

[2]蔡曉君，竇艷濤，劉湘晨，劉淑晶，郭煒.以工程能力培養為核心 構建多元化實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2010，（11）：87-89.

[3]倪敬，吳俊辰，孫.機電專業大學生工程能力培養模式探索[J].教育教學論壇，2013，（20）：244-245.

篇10

關鍵詞：電子技術；高職教育；課程；教學；改革

《電子技術》目前的學科既呈現多元化，同時又呈現出綜合化，而目前我們學生的基礎普遍較差，學習自覺性不強和學習積極性不高，很難在較短的時間內，達到學好的目的，這就要求我們有針對性地對教材進行選學，適當增減、調整學習內容，改變學習方法和進行總結。注意深入淺出，狠抓基礎。

一、《電子技術》簡介

《電子技術》是高等職業學院工科類專業的一門重要專業基礎課，課程目標是通過理論教學、實驗教學和實踐活動，使學生具有初、中級專業技術人才和高素質勞動者所必須的電子技術的基本理論、基本知識；掌握運用這些基本理論、基礎知識解決實際問題的基本技能；注重培養學生的創造意識，強調提高學生的創新能力和實踐能力，提高全面綜合素質，為適應職業需求和未來終身學習奠定基礎。高等職業技術教育是我國教育事業的重要組成部分，它是培養具有職業定向性的技術性、應用型人才的高等教育，學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。鑒于高職類人才的適用性有了較大的改變，而且教育要求也發生了變化，相應的教育教學模式必定要進行改革，要建立一整套技術應用性人才培養模式。為此，我校高職學院依照突出應用性、實踐性的原則，針對不同專業的《電子技術》教學，就重組課程結構，更新教學內容，改進教學方法與手段進行了研究，經過幾年的研究、實踐，取得了豐碩的成果，培養出了大批實用性、多元復合型人才。

二、《電子技術》課程現狀

電子技術課程是高職院校電專業的專業基礎課程，包括模擬電子技術和數字電子技術。電子技術實驗，大部分學校采用各類實驗箱（或面包版），實驗過程學生要完成電路搭建、結果驗證，對于一些小型電路，各類實驗箱還能應付得了，但稍稍復雜一些的電路就難以對付了，往往由于芯片短缺、電路連接過于復雜、故障難以查找，加上實驗箱長期使用導致接觸不良等等，實際實驗過程中，電路搭建成功率低，導致學生對實驗的興趣下降，影響實際教學效果。現在隨著個人計算機提高和互聯網的發展，功能強大的電子仿真軟件EDA技術逐漸與廣大專業教師見面，我們將它逐步地應用到教學之中，出現了全新的教學模式，在電子技術教學中應用EDA技術將是一個必然的趨勢。

三、《電子技術》教學課程體系與改革的必要性

《電子技術》是高職教育教學中電類、非電類專業學生所必修的技術基礎課，本課程的實踐性強，要進行必要的實驗技能訓練，培養學生實驗動手能力和創新意識，為學習專業知識和從事工程技術工作奠定一定的技術基礎。

積極探索和盡快建立技術應用性人才培養模式是我國高職高專教育教學改革的重點。以往的本、專科教育過于偏重理論基礎教育，缺乏以社會生產實踐的需要為指導，而對高職教育教學改革則要按照社會對高等技術應用性人才的實際需求，確定學生的知識、能力與素質結構，要以培養技術應用能力和基本素質為主線，構建以應用性和實踐性為基本特點的教學體系。我們的研究課題就以為上切入點對課程結構和實驗環節進行改革，在教學內容上突出理論知識的應用和實踐能力的培養。

四、立足教材，采用不拘于形式學習的方法

（1）抓基礎弄清基本概念，特別是今后的學習或生活中常用的概念。弄清基本概念是分析計算的前提，是學好《電子技術》的關鍵之一。首先要學會定性分析，務必防止用所謂的嚴密學習推導掩蓋問題的本質。其次要學會進行定量計算，務必防止亂用公式。

（2）抓規律，抓典型，抓相互聯系是學好《電子技術》有效途徑之一。《電子技術》內容繁雜，總結歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內在必然聯系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運用所學知識。在學習中不斷進行總結我們的成績才會得到提高。

（3）理論聯系實際做好課堂實驗也是強調的重要學習方法之一。課堂實驗可以幫助驗證所學理論知識，豐富擴展知識面，而且可以培養解決實際問題的能力，我們要按照學習和老師的要求，結合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認真按老師的要求去做，并做好總結，把實驗放在重要地位。

五、實驗（實訓）環節改革方案

《電子技術》是一門實踐性較強的技術基礎課，特別是對高職學生，實踐環節尤為重要。因此制定了深入細致的改革方案，從工程的角度出發培養學生的工程思維方法、工作方法和應用所學知識解決實際問題的能力，使能力的培養貫穿于教學、實踐的全過程。我們首先增加了實訓環節時間，然后是增加學生動手、動腦、開發創造力的實訓內容。